自主學(xué)習(xí)的感悟精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知。學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)源于在實(shí)踐體驗(yàn)中的理解感悟，并由此進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，一方面能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方法技能，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、鼓勵(lì)自主閱讀思考，增強(qiáng)理解感悟

閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究，一方面能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生善思質(zhì)疑的能力；另一方面能夠深化理解感悟過(guò)程，促進(jìn)其知識(shí)技能生成發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生能夠圍繞文章題目、思考引導(dǎo)、背景介紹等方面內(nèi)容進(jìn)行略讀和精讀。首先，要求學(xué)生能夠篩選文章的有效信息，形成整體閱讀和綜合理解的初步感性思維。其次，要求學(xué)生能夠畫出自己的疑難問(wèn)題，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，能夠抓住質(zhì)疑的要點(diǎn)。再次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課程，讓其能夠有足夠的表達(dá)時(shí)間和空間。教師要讓學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的詞匯語(yǔ)句表達(dá)自己的閱讀理解過(guò)程。

通過(guò)自主閱讀思考，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感悟。如在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學(xué)中，可圍繞文章的題目思考：What do you get from the title？在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主旨意圖，能夠找出自己的理解疑難之處。同時(shí)，教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解情況，以“What’re characters about the author’s hometown？”和“What do you find from the article？”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，以增強(qiáng)理解感悟。

二、倡導(dǎo)自主表達(dá)交流，提高運(yùn)用技能

在學(xué)生自主閱讀思考質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，能夠更好地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)自主表達(dá)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中矯正。同時(shí)，學(xué)生的自主表達(dá)交流過(guò)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)的認(rèn)知感悟起到深入推動(dòng)作用。

學(xué)生的自主表達(dá)交流運(yùn)用是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和理解感悟的升華，更是自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。教師不妨營(yíng)造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠充分和諧學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，運(yùn)用積極引導(dǎo)和主動(dòng)配合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，以深化理解感悟。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以指出，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

通過(guò)自主自由式的表達(dá)，能有效深化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，形成正確的語(yǔ)言感知能力。如在《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在了解文章表達(dá)主題的前提下，能夠用英語(yǔ)描述香港的一些大致情況。同時(shí)，布置一定的思考表達(dá)交流題目，像If you are a guide，how will you introduce Hong Kong？和Why do the people like to play in Hong Kong？等。教師可針對(duì)學(xué)生的自由表達(dá)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法策略，形成有效互動(dòng)。師生的有效互動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用能力。

三、突出學(xué)習(xí)才能展示，提高自我效能

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供展示平臺(tái)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在經(jīng)歷了辛勤勞動(dòng)之后能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，更能夠深化學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。

筆者以為，教師應(yīng)該從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，多還給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和表達(dá)自由權(quán)。同時(shí)，建議學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，深入反思總結(jié)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。如在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠依據(jù)文本的表達(dá)角色進(jìn)行扮演，深入揣摩角色的心理活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的升華。學(xué)生的才能展示過(guò)程其實(shí)也是其自主學(xué)習(xí)的升華和體現(xiàn)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能深刻體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的主體地位和作用，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力的形成。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成對(duì)于深化其學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)綜合表達(dá)運(yùn)用能力都具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋水.淺談中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，

2011（4）.

[2]周俊.基于中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究[J].考試

第2篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

一、注重自主理解感知，培養(yǎng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)需要在閱讀的基礎(chǔ)上理解思考，形成充分的認(rèn)知思維和整體理解感悟過(guò)程。這樣的理解感悟不僅是學(xué)生深入探究文本語(yǔ)言表達(dá)素材內(nèi)容后的一種升華，更是學(xué)生形成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，有利于其自我感悟能力不斷發(fā)展。

注重學(xué)生自主理解感悟能力的培養(yǎng)，尤其要在深入閱讀理解的前提下，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與文本閱讀理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法差異性，允許學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好確定合適的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解感悟找出閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，形成一定的綜合表達(dá)認(rèn)知思維。學(xué)生在自主閱讀理解的質(zhì)疑過(guò)程中，不僅能夠深化對(duì)文本的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

以這樣的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主理解感悟，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間更為充分，更能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在牛津版初中英語(yǔ)教材（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，建議學(xué)生在自學(xué)了解生詞的基礎(chǔ)上畫出自己的疑難之處，并要求學(xué)生能夠圍繞“What does the author want to tell us？”和“What do you find from the reading？”來(lái)自主閱讀思考，并建議學(xué)生能夠?qū)ψ约旱囊呻y問(wèn)題適當(dāng)歸類，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)過(guò)程，有效捕捉解疑的思維方法。

二、倡導(dǎo)自我主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)自主探究能力

質(zhì)疑思考是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更需要其通過(guò)一定的表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，以此來(lái)深化思維過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自我表達(dá)，一方面，能夠形成一定的理解感悟運(yùn)用方法；另一方面，以自主表達(dá)交流的形式來(lái)呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知，幫助其增強(qiáng)自主探究綜合運(yùn)用能力。

教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，為他們提供自我表達(dá)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在和諧自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中積極表達(dá)交流。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)富有情境和趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，更好地體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位和作用。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的探究能力運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式呈現(xiàn)思考內(nèi)容，以便有效深化認(rèn)知過(guò)程。運(yùn)用這樣的模式，能夠讓學(xué)生在表達(dá)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，探尋更為科學(xué)合理的解決策略，以此提升語(yǔ)言的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。

學(xué)生在這樣的自主表達(dá)探究過(guò)程中，更能夠開(kāi)闊視野，形成豐富的語(yǔ)言感知和實(shí)踐運(yùn)用技能。像在牛津版初中英語(yǔ)教材9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教學(xué)中，可建議學(xué)生能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，就“Which TV program do you like best？”和“Why do we need TV programmes in our life？”來(lái)表達(dá)。要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的提示來(lái)探尋解題的思路。教師可在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠真正融入課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程之中。學(xué)生的自主探究過(guò)程能夠?yàn)榕囵B(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自我反思總結(jié)，提高綜合運(yùn)用能力

在自主學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上的總結(jié)反思則是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高技能的有效途徑。學(xué)生在反思自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維方法、過(guò)程表達(dá)、存在問(wèn)題中，不僅能夠幫助自己調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略，還能夠在總結(jié)反思過(guò)程中更好地溫故知新，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化生成。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。新課程環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力為目的，把學(xué)生從觀察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生要有實(shí)際的能力，也就是要求我們把以往陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生要有實(shí)際的能力，也就是要求我們把以往陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，從而構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)教學(xué)的探索，我初步嘗試了一種學(xué)好數(shù)學(xué)之法：自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有自主的空間、權(quán)利和方法，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行觀察、操作、歸納、猜測(cè)、思考等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位?？蓪⑵渥鳛閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的渠道之一。

一、強(qiáng)壓需求動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生的自信心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)和提供一個(gè)良好的以學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索形式為落腳點(diǎn)、以學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟數(shù)學(xué)為支撐點(diǎn)的寬松、融洽、鮮活的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使其產(chǎn)生“我要學(xué)會(huì)”和“我要會(huì)學(xué)”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，積極地進(jìn)入數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域，從而感受自主的收獲。

二、引領(lǐng)學(xué)生暢游數(shù)學(xué)新天地，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)構(gòu)造是一種學(xué)習(xí)主體親身“經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的探究過(guò)程，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方面的有序的自主探究過(guò)程，我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方面的有序的自主探究、自行體驗(yàn)和自行感悟到學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生帶入“創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題——自主探索，合作交流——聯(lián)系實(shí)際，鞏固訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)流程之中，使其自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)和自主感悟數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題，引導(dǎo)自學(xué)。把問(wèn)題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)助力，帶領(lǐng)學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助這些問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主探究，合作交流，引導(dǎo)自學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)方式的前提下，讓學(xué)生通過(guò)“讀（教材）、劃（重點(diǎn)）、圓（關(guān)鍵詞語(yǔ)）、點(diǎn)（核心）、批寫體會(huì)及問(wèn)題、想（解法）、做（習(xí)題）、檢（反饋）”八字自學(xué)法，以自學(xué)感悟走向未知領(lǐng)域，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

聯(lián)系實(shí)際，鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)自學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，為他們搭建一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生自覺(jué)地把生活與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)作自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。

三、設(shè)創(chuàng)造性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，其解答過(guò)程是探究的過(guò)程，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程和解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，它有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此在數(shù)學(xué)中，我通過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的分析，往往設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的教學(xué)開(kāi)放題，這不但有利于學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，培養(yǎng)自己的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，而且可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的自主學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)策略

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要在發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體作用的前提下,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀,從而提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。由此可見(jiàn),教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用,依據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,通過(guò)展現(xiàn)富有生活化的藝術(shù)情境教學(xué),不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情,還有助于學(xué)生在充分的領(lǐng)略語(yǔ)文人文之美的基礎(chǔ)上,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),真正提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.利用自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程語(yǔ)文教學(xué)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位基礎(chǔ)上,特別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的重要方法。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中,運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣,一方面,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所理解和感悟。

對(duì)此,筆者以為,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究,不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可從以下幾方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù):(1)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí);(2)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行學(xué)習(xí),特別是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象來(lái)進(jìn)行理解和感悟;(3)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自身的學(xué)習(xí)才能,來(lái)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的信心。

例如,在蘇教版高中語(yǔ)文(必修)第一冊(cè)第二專題的“求學(xué)之道”韓愈的《師說(shuō)》教學(xué)中,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,運(yùn)用了如下的教學(xué)藝術(shù),要求學(xué)生圍繞“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的意思進(jìn)行探究:(1)學(xué)生自主閱讀文本,知曉文章的大意;(2)要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,找出“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”的有關(guān)證據(jù)材料;(3)建議學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中積極思考并有所見(jiàn)解,要求他們能夠?qū)懗鲎约旱母惺?。這樣的教學(xué),一方面,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也得到了充分的激活,滿足了他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

2.注重教學(xué)過(guò)程的藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力

新課程語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生展示自身才華的舞臺(tái),也是學(xué)生獲取知識(shí)不可缺少的重要組成部分。正是基于以上的認(rèn)識(shí),筆者以為,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用,運(yùn)用多元化的教學(xué)思維模式幫助學(xué)生深入地理解感悟文本知識(shí),獲得豐富的知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,注重教學(xué)過(guò)程的藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力,主要體現(xiàn)在:(1)允許學(xué)生選用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們有一定的自由學(xué)習(xí)空間;(2)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用朗讀、默讀等多種方式對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行理解感悟;(3)教師的妙語(yǔ)導(dǎo)入,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維;(4)注重設(shè)計(jì)懸念,讓學(xué)生能夠在充滿神奇的學(xué)習(xí)環(huán)境下,進(jìn)一步思考感悟,獲得正確的認(rèn)識(shí)。

例如,在《聲聲慢》的教學(xué)過(guò)程中,筆者為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣,使學(xué)習(xí)過(guò)程更具豐富性和情感性,特運(yùn)用了如下的教學(xué)藝術(shù):(1)要求學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料的方式來(lái)了解作者李清照及其藝術(shù)成就,讓學(xué)生對(duì)她的詞有一定的初步感受;(2)教師設(shè)置思考探究題目:①該詞的感情基調(diào)是什么?請(qǐng)利用詞中語(yǔ)句進(jìn)行回答;②該詞反映了作者怎樣的思想情感?③詞中的疊詞運(yùn)用具有怎樣的藝術(shù)效果?(3)要求學(xué)生選用自己最喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀,并能夠結(jié)合上述的思考題進(jìn)行理解感悟;(4)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的過(guò)程中,說(shuō)出自己的心理感受,進(jìn)而體味作者的思想情感。

3.通過(guò)師生互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

一位特級(jí)語(yǔ)文教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是書聲朗朗、議論紛紛、感情深深。筆者以為,在教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)模式的運(yùn)用,一方面,便于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍;另一方面,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),促進(jìn)他們知識(shí)的不斷內(nèi)化生成。

教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,充當(dāng)多面手的角色:像一個(gè)出色的導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略文本中的處處美景;像一個(gè)睿智的演說(shuō)家,引導(dǎo)學(xué)生去針砭文本中的各種弊端;還像一個(gè)優(yōu)秀的樂(lè)手,時(shí)刻撥動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生與教師、學(xué)生與文本中形象的情感達(dá)成和諧的共鳴。這樣的互動(dòng)模式,不僅是學(xué)生所期盼的,還是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中不可缺少的一種動(dòng)力。

筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如,在《雷雨》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,筆者就通過(guò)師生分別扮演戲劇中角色的方式來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng),從教學(xué)的效果反映來(lái)看,此方法不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,還增強(qiáng)了他們的情感體驗(yàn)。這樣的互動(dòng)模式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到了發(fā)揮,還活躍了課堂教學(xué)氛圍,提高了教學(xué)效果。

總之,豐富多彩的生活為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的知識(shí)寶藏,我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不妨用心靈去和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,用我們寬闊的思維去領(lǐng)悟其中深邃的思想,用我們的激情去感悟其中人物的喜怒哀樂(lè)。這樣的教學(xué)藝術(shù)正是新課程語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要所不可缺少的。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.6.

[2]劉瓊.語(yǔ)文教學(xué)與情感心理[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,1999,(5).

第5篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)生；興趣；表達(dá)；感知

英語(yǔ)作為用于表達(dá)交流的工具，不僅是表達(dá)者的思維情感流露，更是知識(shí)內(nèi)涵以及語(yǔ)言表達(dá)技能運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在掌握了一定量的語(yǔ)言知識(shí)積累與表達(dá)運(yùn)用中所形成的思維感知，往往是對(duì)語(yǔ)言的綜合概括與升華。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言感知培養(yǎng)，要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能運(yùn)用過(guò)程中概括其使用規(guī)則，真正形成一種熟能生巧的水到渠成之感。

一、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)思維邏輯性

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維總是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍引導(dǎo)下而生成的。為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供富有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，一方面，更容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟和思維情感；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的邏輯性和條理性。

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言感知更為全面。首先，應(yīng)營(yíng)造互相尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中都能夠積極主動(dòng)參與。其次，自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的表達(dá)載體和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更為勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。再次，學(xué)生在自由的表達(dá)過(guò)程中，能夠更好學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)的方法，起到互相學(xué)習(xí)作用。

教師在創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)氛圍中，可突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的邏輯性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，可利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，建議學(xué)生能夠從“Why do we need Giant pandas？”來(lái)自由表達(dá)交流，特別是針對(duì)大熊貓的生活習(xí)性來(lái)要求學(xué)生能夠圍繞大熊貓的價(jià)值、保護(hù)、運(yùn)用等方面予以學(xué)習(xí)探究，以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯性。

二、注重自主學(xué)習(xí)感悟，提升英語(yǔ)知識(shí)豐富性

自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的外在支持。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感悟則是綜合運(yùn)用不可缺少的重要條件。從教學(xué)的實(shí)際情況反饋來(lái)分析，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位和作用，自我感悟能夠讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)更為豐富多彩。

圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和感悟生成性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠嘗試和探索運(yùn)用多種形式深入學(xué)習(xí)思考，更利于幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。首先，要求學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考，以形成初步認(rèn)知感悟。其次，建議學(xué)生能夠圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)來(lái)注重感悟過(guò)程的升華，形成多元化的學(xué)習(xí)方法策略。再次，建議學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的想象思維就自己的學(xué)習(xí)感悟予以表達(dá)，以強(qiáng)化理解感悟。

這樣的自主學(xué)習(xí)感悟，更能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維廣度和深度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟，能夠在幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容了解的同時(shí)，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式。尤其在閱讀教學(xué)中，可就文章的寫作特色、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠形成有效的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與閱讀學(xué)習(xí)感悟積累。在《牛津初中英語(yǔ)》的“Reading Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“What would you like to do in Hong Kong？”來(lái)要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)感悟，開(kāi)闊知識(shí)視野。

三、突出合作探究過(guò)程，強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用綜合性

自主學(xué)習(xí)更需要一定的探究方式來(lái)深入推進(jìn)。學(xué)生的獨(dú)立思考為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而合作探究是解決思考中相關(guān)問(wèn)題的重要途徑。通過(guò)合作探究不僅增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)思維。

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，運(yùn)用好同伴、學(xué)習(xí)小組、文本角色等資源，進(jìn)行彼此合作探究。首先，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)思維和防線。其次，建議學(xué)生能夠運(yùn)用彼此合作探究與交流的形式進(jìn)行探究，以深化認(rèn)知感悟。再次，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的形式來(lái)概括表達(dá)語(yǔ)言，以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

通過(guò)合作探究，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知概括能力更為增強(qiáng)。在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以小組合作探究的形式來(lái)完成“Why do we need the place as Zhalong？”以此來(lái)幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維策略，提高其綜合語(yǔ)言概括運(yùn)用能力。

正如上所言，提高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言感知及綜合運(yùn)用能力是基于培養(yǎng)他們正確學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法策略的必然體現(xiàn)。我們可得出如下結(jié)論：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確語(yǔ)言感知是增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活性和敏銳性的前提，也是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等功能的升華。（2）注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際與書面表達(dá)綜合運(yùn)用，是學(xué)生英語(yǔ)技能運(yùn)用的重要載體。（3）圍繞實(shí)踐體驗(yàn)與合作探究，以情趣化和實(shí)踐性來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，能夠有助于激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第版.

[2]張春霞.提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力之我見(jiàn)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011年08期.

第6篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

一、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的研究依據(jù)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：高中英語(yǔ)教學(xué)要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察 ，體驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。然而，理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為并非一蹴而就的事情，在現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)單一，課堂活動(dòng)形式也囿于書本知識(shí)的被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生理解，體驗(yàn)，感悟。為了在 教學(xué)的過(guò)程中能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率，筆者另劈奚徑，探索了一套教學(xué)方法，筆者稱之為“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法。

“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的核心思想是：先學(xué)后教，先練后講，講學(xué)生最需要講的內(nèi)容。教學(xué)步驟是：悟（領(lǐng)悟）——導(dǎo)（指導(dǎo)）——練（訓(xùn)練）——測(cè)（監(jiān)測(cè)）——評(píng)（講評(píng)）；教學(xué)原則是：悟?yàn)橄龋瑢?dǎo)隨后， 悟中練，練則評(píng)，評(píng)則精。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師首先要讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平來(lái)感悟所學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后配以一定量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都處于思考狀態(tài)，都在積極主動(dòng)的內(nèi)化知識(shí)，這與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。

二、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的探究背景

20世紀(jì)六十年代后，國(guó)外的自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，各理論流派提出的理論雖有不同，但其主要思想都是：知識(shí)是不可傳授的；教師要教好學(xué)生，除了具有必要的情意因素外，還必須要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的知識(shí)才是最有意義的，才能真正同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)開(kāi)始對(duì)自主學(xué)習(xí)做系統(tǒng)研究，自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)“作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。

三、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助其他人的協(xié)作和幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)構(gòu)建事物的性質(zhì)，規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。可見(jiàn)，建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用。因此。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法中：“悟?yàn)橄?，?dǎo)隨后”的教學(xué)原則是符合建構(gòu)注意理論的。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自我感悟和實(shí)踐操練為主，教師的指導(dǎo)為輔，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)空和自我修正的能力，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這一點(diǎn)符合元認(rèn)知理論。

“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法提倡在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不但要通過(guò)感悟，自己歸納語(yǔ)言規(guī)律，還要在教師的指導(dǎo)下以各練習(xí)的形式來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們能夠通過(guò)自己的思想和實(shí)踐掌握并運(yùn)用某種知識(shí)時(shí)，成功的喜悅油然而生，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。這符合人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。

四、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中生的認(rèn)知更具有獨(dú)立性和批判性，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更希望主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而不是一味地聽(tīng)從教師的講解?！?悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和相關(guān)的圖式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟和歸納。因此，它給學(xué)生提供了思考的空間，也滿足了自我探索的心理需求。

2.符合培養(yǎng)學(xué)生能力的要求

牛津高中英語(yǔ)“先學(xué)后教”這一原則要求教師先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行處理，并根據(jù)自己所提取的信息，盡量獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，然后，教師在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助?？梢?jiàn)，該教學(xué)法有利于提高學(xué)生獲取信息，處理信息和解決問(wèn)題的能力。

3.有助于實(shí)施《牛津高中英語(yǔ)》

現(xiàn)行牛津高中英語(yǔ)教材信息量大，詞匯多，如果只靠老師的講解，很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，而且課堂效率也很低。因此教師要探索一種新的教學(xué)方法以促使學(xué)生積極思考，并指導(dǎo)他們借助有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法提倡“先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最需要講的”這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，而且提高了他們的思考能力，從而為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了可能，確保教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成繁重的教學(xué)任務(wù)。

四、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的運(yùn)用實(shí)例

筆者在教高一定語(yǔ)從句部分：“關(guān)系代詞；介詞+關(guān)系代詞”的使用區(qū)別時(shí)，先給學(xué)生如下例句：

1.This is the town that/which/I visited.

2.This is the town that/which was built last year.

3.This is the town about which we talked .

4.This is the town to which we paid a visit .

5.Wusong was the man by whomthe tiger was killed .

6.This is the town of which the villagers are proud.

針對(duì)以上例句，筆者首先讓學(xué)生朗讀這些句子，感悟先行詞后面的定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的異同。學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)例3，4，5，6 在關(guān)系詞前多了一個(gè)介詞。就此，教師引出“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一概念，接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察例1，2中定語(yǔ)從句中動(dòng)詞與例句3，4，5，6定語(yǔ)從句中動(dòng)詞的特征。和學(xué)生一起總結(jié)出以下規(guī)律：關(guān)系代詞用于當(dāng)定語(yǔ)從句缺主語(yǔ)時(shí)或從句中及物動(dòng)詞后缺賓語(yǔ)時(shí)，“介詞+關(guān)系代詞”用于當(dāng)定語(yǔ)從句不缺主語(yǔ)也不缺賓語(yǔ)時(shí)，更直觀地說(shuō)，當(dāng)從句中的動(dòng)詞為“不及物動(dòng)詞或雖為及物動(dòng)詞，但已經(jīng)帶全了賓語(yǔ)，或雖為及物動(dòng)詞，但已經(jīng)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或聯(lián)系動(dòng)詞后面不缺表語(yǔ)時(shí)”。

以上筆者完成了讓學(xué)生悟和教師導(dǎo)的兩個(gè)過(guò)程。接下來(lái)，我再給學(xué)生幾個(gè)鞏固練習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)輕松而又專注，效果很好。

而在引入關(guān)系副詞的用法時(shí)，我先給出以下例句：

1.This is the town where I was born .

2.I still remember the day when I joined the party.

3.That，’s the reason why I didn’t come.

再以同樣的方法和步驟講述關(guān)系副詞與關(guān)系代詞的用法區(qū)別。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

一、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考掌握課文內(nèi)容，加深他們對(duì)課文的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)的組織者和策劃者，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力和個(gè)體差異精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因人施教，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，讓他們能在已有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，在教師的激勵(lì)下發(fā)揮強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在不斷探究中深刻理解課文內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生真正放手，給他們自由思考的時(shí)間和空間，讓他們充分挖掘語(yǔ)文潛力，打造高效的自主課堂。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。因此，在，在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，利用問(wèn)題引導(dǎo)他們深入思考，通過(guò)反復(fù)閱讀和探究課文內(nèi)容解決問(wèn)題，提升他們的分析能力和探究能力。例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，教師可以把問(wèn)題情境貫穿在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以提出問(wèn)題：請(qǐng)你認(rèn)真讀一遍課文，想想每個(gè)自然段各寫了什么內(nèi)容？你能試試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇課文的主要內(nèi)容嗎？在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提出問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章中最重要的一句話是什么？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要說(shuō)這句話？作者為什么要留下字條？車子為什么會(huì)將反光鏡撞碎？在問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生能有所側(cè)重的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，從整體上了解課文的主要內(nèi)容，并順利回答預(yù)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題能讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考，通過(guò)再次閱讀回答問(wèn)題，能加深他們對(duì)課文的理解。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深刻理解了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這一道理。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，拓寬思維面

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論，通過(guò)討論使他們對(duì)課文的理解，獲得深刻的理解和感悟。在合作環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們有效解決合作中存在的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。例如，在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是讓正確理解古詩(shī)的含義，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)描寫的景色以及作者利用古詩(shī)傳遞的情感。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献饔懻撝蟹治龉旁?shī)內(nèi)容，加深理解，順利完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)和背誦。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們對(duì)古詩(shī)的理解和感受都不相同，在合作討論中，通過(guò)分享和討論能拓寬學(xué)生的思維面，讓他們?nèi)嫔羁痰睦斫夤旁?shī)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高理解能力

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)和靈感的源泉，通過(guò)閱讀，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的深入發(fā)展，使他們看待問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)能更深入。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真分析課文的重點(diǎn)段落，在反復(fù)閱讀中把握重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)在整篇課文中的作用，提高他們的閱讀理解能力，掌握作者借助文字抒發(fā)的情感和思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能感受到課文中描寫的情境，讓他們認(rèn)真分析文字的韻味，體會(huì)用文字表達(dá)的魅力。通過(guò)閱讀獲得深入理解，在閱讀中獲得感悟和提高，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得不斷提高。在閱讀環(huán)節(jié)，教師還要善于把讀和寫結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀獲得感悟，并把對(duì)課文的理解和感悟?qū)懴聛?lái)，加深他們的印象，提高他們的寫作能力。通過(guò)讀寫的有效結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有效提高，有助于他們更好的進(jìn)行自主探究，提升和發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，挖掘智慧潛力

開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文課堂有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诜e極思考過(guò)程中挖掘智慧潛力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠進(jìn)行充分想象和思考，讓他們?cè)谙?、思、?wèn)的過(guò)程中獲得提高和發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂時(shí)，教師一方面要注重教學(xué)形式的開(kāi)放性，可以讓學(xué)生從課堂中走出來(lái)，走入社會(huì)、生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把親身經(jīng)歷和生活情感和課文內(nèi)容建立聯(lián)系，加深對(duì)課文的理解。另一方面，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，收集和課文相關(guān)的信息，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們能深入探究課文內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要拓展課堂教學(xué)，把課外探究和課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣帶到課外，繼續(xù)探究和課文相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)放性的課堂，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真探究，拓寬思維面，掌握了更多語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提高。

第8篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)，一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。

2.情境感悟是一種比較好的教學(xué)方法。由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥的特征，其效果比老師講一萬(wàn)句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。

3.教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”。運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說(shuō)到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹(shù)立地理知識(shí)的全局感。

4.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。課堂上只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，就能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，影響氣候的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過(guò)過(guò)去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

5.培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問(wèn)題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開(kāi)發(fā)大西北的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開(kāi)發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生紛紛表示真正感受到了地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

6.開(kāi)展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星活動(dòng)，面對(duì)滿天繁星，細(xì)聽(tīng)星座的動(dòng)人傳說(shuō)，通過(guò)高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過(guò)。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性都被激發(fā)起來(lái)了。

7.動(dòng)手制作效果更佳。自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

8.讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。在地理教學(xué)中，有一些本來(lái)很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非常枯燥，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過(guò)嚴(yán)肅，會(huì)造成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象。這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來(lái)講述祖國(guó)河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等，通過(guò)一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。

二、大膽質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

第9篇：自主學(xué)習(xí)的感悟范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響以及高考的壓力，高中語(yǔ)文教學(xué)更多的是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，較多的采取“填鴨式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體性以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而教學(xué)效果不太理想?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中語(yǔ)文課程的新的理念“認(rèn)為語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！辈⒅赋觥霸谡n堂教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的主體性作用?！备咧猩鸁o(wú)論從心理還是生理方面其發(fā)展都已經(jīng)趨向成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有著自己的方式和方法等，應(yīng)是自主探究知識(shí)的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度粗略的談一下高中語(yǔ)文有效教學(xué)。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

高中生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)是缺乏主動(dòng)性，其主要原因在于他們不知道從何著手去學(xué)習(xí)。但是學(xué)生對(duì)于生活卻已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常在一起探討生活常識(shí)、生活知識(shí)等等?！吧罴唇逃保瑥哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是對(duì)生活的一種理論性上升，是對(duì)生活的再現(xiàn)，二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)性。鑒于此，筆者在教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)為引點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，真正意義上的將知識(shí)與生活鏈接在一起，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性。

如：在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建了現(xiàn)代化的生活情境，即：運(yùn)用多媒體播放像如今五月初五端午節(jié)全國(guó)各地的準(zhǔn)備，諸如：包粽子、插艾草、賽龍舟、喝雄黃酒等等，學(xué)生通過(guò)多媒體很快聯(lián)系到端午節(jié)紀(jì)念“屈原”，那么為什么紀(jì)念屈原呢？屈原又是什么樣的人物呢？激發(fā)學(xué)生的欲望，筆者趁勢(shì)引出《離騷》，讓學(xué)生去深入的閱讀、了解屈原這個(gè)人物，探究他的愛(ài)國(guó)精神等等，從而站在今天，聯(lián)系自我，端正自我學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、設(shè)置遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題是教學(xué)中最為常用的手段。通過(guò)提出問(wèn)題能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而結(jié)合問(wèn)題去探究答案，有利于強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，想要引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，就需要為學(xué)生指出一條線，讓學(xué)生根據(jù)線索去探究，并在探究中形成一定的技能和素養(yǎng)。而問(wèn)題無(wú)疑是最佳的引導(dǎo)線，即：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入了解和認(rèn)知。鑒于此，筆者在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)有層次的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，一方面逐漸遞增的引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的持續(xù)性，另一方面遞進(jìn)式的問(wèn)題能夠讓全班各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到自主學(xué)習(xí)鍛煉。

如：在學(xué)習(xí)的《雷雨》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題：話劇作品中一共提到了幾個(gè)人？他們的人物特點(diǎn)是什么？從文章中哪些地方可以看出周樸園的性格特點(diǎn)？你怎么評(píng)價(jià)周樸園這個(gè)人物？你怎么看待周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人的關(guān)系？閱讀文本中的矛盾根源是什么？通過(guò)閱讀這個(gè)劇本你有什么感觸？以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，層層分析、剖解閱讀文本內(nèi)容，并找自我分析總結(jié)出問(wèn)題的答案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、開(kāi)展體驗(yàn)式的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)