自主學(xué)習(xí)的概念精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和人們對(duì)健康需求的提高，護(hù)理人員素質(zhì)水平日益受到重視，而護(hù)理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校教育密切相關(guān)。我國護(hù)理教育界對(duì)于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學(xué)習(xí)很快被引入護(hù)理教育領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐頻繁出現(xiàn)在各種教學(xué)、會(huì)議、期刊以及護(hù)理繼續(xù)教育課程中，漸漸成為護(hù)理教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展、擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)當(dāng)前護(hù)理教育工作具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念 國內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的理論探討。國外研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為；而我國研究者則更多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。結(jié)合本研究的目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺、能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念 目前研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力概念的界定有如下三種觀點(diǎn)：(1)自主學(xué)習(xí)能力等同于自主學(xué)習(xí)[2，3]；(2)自主學(xué)習(xí)能力是一系列的學(xué)習(xí)能力[4，5]；(3)自主學(xué)習(xí)能力是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)該目標(biāo)主動(dòng)尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不同，為了保證概念的嚴(yán)密性，筆者將《辭海》中對(duì)能力的界定—通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成活動(dòng)的具體方式，以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學(xué)習(xí)，結(jié)合研究目標(biāo)將自主學(xué)習(xí)能力界定為：學(xué)習(xí)者具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定必須反映護(hù)理專業(yè)的特殊性。首先，護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識(shí)特征，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理機(jī)制；其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)等是自我學(xué)習(xí)的重要組成部分，自我管理能力占有主導(dǎo)性；同時(shí)，護(hù)理工作屬于團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì)，無論在學(xué)習(xí)還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫(yī)護(hù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質(zhì)也是護(hù)理人員不可缺少的能力。

綜上所述，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定為：護(hù)理專業(yè)學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)與技能的本領(lǐng)。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一，將自主學(xué)習(xí)分成計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個(gè)階段又包含若干個(gè)過程或成分[2](圖1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過程(模型)

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻(xiàn)分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要由以下4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成，即：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力及信息素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化，初步構(gòu)建了以10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型見圖2。

圖2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過專家咨詢對(duì)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行修正。

咨詢方法：將初步擬定的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素及10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進(jìn)行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級(jí)構(gòu)成要素”、“二級(jí)構(gòu)成要素”及“各構(gòu)成要素涵義說明”，請(qǐng)專家判定項(xiàng)目是否合適，并提出修改意見。

咨詢結(jié)果：兩輪咨詢共發(fā)放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素，對(duì)10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的構(gòu)成要素進(jìn)行了相應(yīng)的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中，五位專家對(duì)修訂后的二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據(jù)專家建議做以修改，調(diào)整后的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型見圖3。

圖3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

2.2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。(2)自我管理能力：是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，規(guī)劃和控制自己的行動(dòng)，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維，完善和調(diào)解自己心理活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我開發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動(dòng)的過程。(3)學(xué)習(xí)合作能力：是學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源，來自己克服學(xué)習(xí)困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì)：指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

3 結(jié)語

當(dāng)前，護(hù)理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，但是在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念，明確了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵，對(duì)于完善護(hù)理教學(xué)、培養(yǎng)符合時(shí)展、在學(xué)科各實(shí)踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)護(hù)理人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”身為課改教師的我們，如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我雖是一名音樂教師，但我喜歡聽語文課，音樂課與語文課是可以融會(huì)貫通的，無論是教學(xué)方法上還是教學(xué)模式上都可以互相借鑒。我認(rèn)為作為語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

（一）引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在聽一節(jié)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》上，教師創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。她是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，就開始放錄像。錄像一放完，不用老師問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

（二）利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購物的方便，她又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴學(xué)生，今天不快樂，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（一）小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先會(huì)給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如在聽《三只白鶴》時(shí)，可提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

2.我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

3.我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。

長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以讓學(xué)生首先畫出其心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式，并且對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

（二）質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如《狐貍和烏鴉》這一課，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)本科生 自主學(xué)習(xí) 影響因素

中國目前雖在教育模式方面提倡素質(zhì)教育，但由于受應(yīng)試教育模式影響，很多學(xué)校還多是采用了照本宣科的教學(xué)模式，教師是課堂的組織者，在課堂中占主體地位，通過大量的課堂教學(xué)與應(yīng)試考試的模式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況加以檢驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生跟著教師教課的節(jié)奏學(xué)習(xí)，只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)階段，并未真正主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，與教師少有互動(dòng)，也缺乏自主性。但隨著新興教育思想的涌入，中國教學(xué)體制發(fā)生了較大變化，很多新的教育思想和教育方法進(jìn)入中國大學(xué)英語課程教學(xué)中，如人本主義、建構(gòu)主義等新興的教學(xué)方法應(yīng)用于當(dāng)前中國英語教學(xué)的課堂中。在這些新理論的倡導(dǎo)下，學(xué)生由學(xué)習(xí)的“接受方”變成了學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生主導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的過程、方式等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生英語的自學(xué)能力，幫助他們學(xué)會(huì)自學(xué)英文的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)獲得英語專業(yè)知識(shí)。在《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中，就提出對(duì)于大學(xué)英語教師而言其重點(diǎn)工作之一就是要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”這一概念是由國外學(xué)者提出的，國外學(xué)者對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)研究較早，也取得了較多的成績，很多的國外學(xué)者展開了系列研究，取得了較為優(yōu)異的成績。由于國內(nèi)對(duì)于 “自主學(xué)習(xí)”的研究相對(duì)國外而言起步較晚，進(jìn)展較慢，因此相應(yīng)的研究成果也比較少，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，中國教育界對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一概念是廣泛認(rèn)可的，但相關(guān)的研究進(jìn)展較慢。對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”概念的寓意應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的概念的理解及所持有的觀念，二是對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力的把握，兩個(gè)概念的理解與應(yīng)用是相輔相成的。“自主學(xué)習(xí)”是英語學(xué)習(xí)者所應(yīng)持有的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動(dòng)的，自己主導(dǎo)自己的課程學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)的構(gòu)建起學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)并構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”要求非英語專業(yè)本科生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠自己制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過時(shí)間安排確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，并自行調(diào)控確定時(shí)間進(jìn)程，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以掌握，根據(jù)個(gè)體情況來對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過自我管理，獲取知識(shí)，是能夠自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的一種模式。

二、非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)影響因素分析

非英語專業(yè)本科生在自主學(xué)習(xí)英語時(shí)，受多種因素的影響，學(xué)習(xí)效果不盡相同，不同的學(xué)生采用了不同的學(xué)習(xí)策略、不同的老師指導(dǎo)方式不同，本文選取了“自我效能感”因素、“自主學(xué)習(xí)策略使用”因素、自主學(xué)習(xí)中教師的作用因素三個(gè)方面來對(duì)非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行詳盡的分析。

1.“自我效能感”因素?！白晕倚芨小币蛩厥欠怯⑽膶I(yè)本科生組織和執(zhí)行某種特定行為的基礎(chǔ)，“自我效能感”是非英文專業(yè)本科生自信心的表現(xiàn)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的因素，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)肯定，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)，表現(xiàn)也會(huì)非常優(yōu)秀，“自我效能感”強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力較強(qiáng)。

2.“自主學(xué)習(xí)策略使用”因素。“自主學(xué)習(xí)策略使用”對(duì)于非英語專業(yè)本科生們有較好的作用，能夠幫助學(xué)生設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)策略使用”得當(dāng)能讓非英語專業(yè)本科生較為合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。“自主學(xué)習(xí)策略使用”得當(dāng)可以讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)成果，自我鼓勵(lì)和自我施加的結(jié)果讓英語自學(xué)效果良好。一些學(xué)生為提高英語技能，會(huì)組織一些有益的活動(dòng)來加強(qiáng)英語水平的提高，一些學(xué)生甚至?xí)腋鞣N機(jī)會(huì)與英語為母語的國際友人建立友好關(guān)系，并探討語言的學(xué)習(xí)。所以使用了恰當(dāng)合理自主學(xué)習(xí)策略，會(huì)取得較好的英語學(xué)習(xí)效果。

3.自主學(xué)習(xí)中教師的作用因素。對(duì)于非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是保持了較好的學(xué)習(xí)空間和自由的使用時(shí)間，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，非英語專業(yè)本科生會(huì)遇到一定的問題，教師適時(shí)的給予必要的指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。為了讓非英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)取得好的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，由老師擔(dān)任小組導(dǎo)師，幫助非英語專業(yè)本科生提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升英語學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

本文針對(duì)非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，主要考慮了“自我效能感”因素、自主學(xué)習(xí)策略使用因素、自主學(xué)習(xí)中教師的作用因素三個(gè)方面的因素，不同的因素會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。說明非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力還有較大的提升空間，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，特別是教師要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，督促學(xué)生提高自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.試論外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語研究.2009 （01）.

第4篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，也可以稱自我導(dǎo)學(xué)，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的，“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。[2]在小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)主要是指以下活動(dòng)：在課堂教學(xué)之前，學(xué)生能夠了解教學(xué)目標(biāo)的要求，搜集相應(yīng)的背景資料，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，能夠跟上教師的授課進(jìn)度，就預(yù)習(xí)中不理解不明白的地方進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；在課下，能夠自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失，并適當(dāng)修正以后的學(xué)習(xí)思路。好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的整體素養(yǎng)都能起到非常大的影響力。因此，小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使用科學(xué)的策略和方式引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

新課改要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)小學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[3]這就要求我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，為培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展趨勢(shì)的人才而創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

就農(nóng)村小學(xué)教育而言，雖然教學(xué)設(shè)備或者跟不上時(shí)展，但農(nóng)村場(chǎng)景的多樣性可以開拓學(xué)生的視野，讓他們?cè)诙鄻踊膱?chǎng)景中去探究知識(shí)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和合作精神是非常有效的。西方學(xué)者也提出過這樣的論點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂環(huán)境要亂中有序，教學(xué)策略要新鮮有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們真正參與到課堂活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去探索知識(shí)的奧秘，獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，教師在教學(xué)中也需要不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)使用國外的先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）貼近生活，導(dǎo)入概念

新課改提出數(shù)學(xué)的改革目標(biāo)之一就是密切數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次出發(fā)，給他們充分的自由活動(dòng)時(shí)間和獨(dú)立思考的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣由教師作課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)步驟都被事先設(shè)計(jì)完整，學(xué)生只要跟上教師的講授就可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本不需要自己動(dòng)腦筋去探索知識(shí)的前因后果。這種教學(xué)模式的好處是能大大節(jié)省授課時(shí)間，在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生較多的知識(shí)。但弊端也非常明顯，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)過自主獨(dú)立思考和摸索前行的階段，一旦出現(xiàn)新問題，就會(huì)不知所措，沒有隨機(jī)應(yīng)變的解題能力。新課標(biāo)的實(shí)施，讓我們意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是為了傳授那點(diǎn)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度出發(fā)去應(yīng)對(duì)新情況，解決新問題。

在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：有一天，饞嘴的狐貍偷了老大爺家的小雞，準(zhǔn)備美美吃上一頓，正好老虎從這里經(jīng)過，于是一把抓住了狐貍。狐貍哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來，對(duì)老虎說，“我抓的雞是想給您吃的，你個(gè)頭大，吃二分之一，我吃點(diǎn)剩下的，可以嗎？”老虎不愿意，說我要吃得再多些。狐貍做出為難的樣子，哭哭啼啼地說，那您吃四分之二，行了吧？老虎終于同意了。狐貍一轉(zhuǎn)臉，悄悄說了聲“傻子！”通過講述這樣一個(gè)場(chǎng)景，既滿足了同學(xué)們聽故事的愿望，又和生活實(shí)踐結(jié)合起來，為講解接下來的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”做了有趣的鋪墊，增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鋪墊。

（二）動(dòng)手實(shí)操，理解概念

理解概念是概念教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要讓他們理解概念。概念是學(xué)生通過對(duì)客觀事物的審視、聯(lián)想、思索、分析、驗(yàn)證、比對(duì)而獲得的。在這個(gè)教育教學(xué)過程初期，讓學(xué)生著重認(rèn)識(shí)和理解概念的內(nèi)涵和外延，分析其產(chǎn)生的原理和方式，增強(qiáng)學(xué)生在審視、聯(lián)想、分析和驗(yàn)證過程中的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)其的產(chǎn)生和發(fā)展擁有更直觀更形象的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中慢慢感受概念的內(nèi)涵和意義，這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)更愉悅的主觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如筆者在講解有關(guān)于“圓”的教學(xué)知識(shí)時(shí)，把學(xué)生分成小組，每一個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)答題板、一枚釘子一根細(xì)線和一支筆。學(xué)生通過不斷改變釘子在題板的位置和筆與釘子之間的線的長度獲取不同位置和不同大小的圓，最后各小組推舉一個(gè)同學(xué)來概括其中的規(guī)律。為了進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的審美情趣，密切數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，筆者還組織學(xué)生出了一期黑板報(bào)，同學(xué)們用圓形組成了許多漂亮的圖像。在這個(gè)過程中，同學(xué)們進(jìn)一步加深了對(duì)圓概念和性質(zhì)的理解與把握，培養(yǎng)了他們從數(shù)學(xué)的角度去欣賞美的意識(shí)，提高了他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（三）勤于思考，總結(jié)概念

通過動(dòng)手實(shí)踐后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考質(zhì)疑的時(shí)空，讓學(xué)生在課堂上自由地交流、質(zhì)疑、碰撞，從而讓自主學(xué)習(xí)有著更進(jìn)一步的延伸。不同學(xué)生對(duì)概念的理念也不相同，有的同學(xué)可能會(huì)在內(nèi)涵或外延上出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候教師可以請(qǐng)理解正確的同學(xué)闡釋自己的推理過程，以幫助認(rèn)識(shí)有偏差的同學(xué)從思維方式上修正自己的錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了語言交際能力，又能清晰地把握所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的表述比別的學(xué)科在言語上要更周密、簡練、精確，學(xué)生受自身知識(shí)水平的限制，表述的過程中可能有所差別。這時(shí)教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩地修正他們的說法，直到學(xué)生能夠自己完整地把概念一字不差地說出來。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，講完百分?jǐn)?shù)的概念后，讓學(xué)生自由討論“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)”之間有哪些相同之處，又有哪些區(qū)別?！袄碓睫q越明”，學(xué)生通過討論，體會(huì)這些概念之間的差別后，就能更準(zhǔn)確地把握它們的內(nèi)涵和外延了。

（四）鞏固練習(xí)，深入概念

概念的講述只是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步，在接下來的自主學(xué)習(xí)中，更重要的是要通過練習(xí)去鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行概念的練習(xí)：（1）概念辨析。學(xué)生限于自身閱歷和學(xué)習(xí)層次，在學(xué)習(xí)的過程中容易模糊概念的內(nèi)涵和外延，造成認(rèn)知誤差。為了幫助學(xué)生對(duì)概念有明確的認(rèn)識(shí)，就要通過對(duì)比、辨析和判斷等形式，在重復(fù)性的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。（2）舉一反三。在基本練習(xí)后，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出概念，還要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來舉例。（3）換詞游戲。在教師講過某個(gè)數(shù)學(xué)概念后，用不同的詞匯來表達(dá)同一含義。學(xué)生通過立體式多維度的表達(dá)，可達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。（4）親自實(shí)踐。在“圓的知識(shí)”學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用不同的工具畫出大小不一的圓，可以幫助學(xué)生有進(jìn)一步的直觀感受。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即區(qū)別于“耳提面命式”學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的了解，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷并能自主自律的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)且能達(dá)到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和責(zé)任人，教師只是負(fù)責(zé)課業(yè)的教授，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師只是整個(gè)過程的輔導(dǎo)者。在學(xué)生產(chǎn)生迷茫的時(shí)候答疑解惑，在學(xué)生缺少動(dòng)力時(shí)及時(shí)敦促，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們雖然了解自主學(xué)習(xí)的諸多益處，也著力開展素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是實(shí)際上我國的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)生仍然依賴于老師和家長的填鴨式教學(xué)，家長不催促孩子就不會(huì)去寫家庭作業(yè)，老師不預(yù)留作業(yè)，學(xué)生也并不去復(fù)習(xí)。這實(shí)際上是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生們不能理解“學(xué)習(xí)是為了誰”這一問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是被逼迫的無奈之舉。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)教育，使自主學(xué)習(xí)觀念深入人心

自主學(xué)習(xí)不同于以往的填鴨式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)是一種觀念、一種習(xí)慣，需要教育教學(xué)工作者將這種觀念深入到學(xué)生內(nèi)心，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以定期的自主學(xué)習(xí)教育非常必要，以一些名人的故事強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在每周的主題班會(huì)上老師應(yīng)該講述建立自主學(xué)習(xí)模式的重要性，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)武裝自己，對(duì)于自主學(xué)習(xí)具有全面正確的認(rèn)識(shí)，豐富自己有關(guān)自主學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)，借鑒中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，處處透露自主學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生正視自主學(xué)習(xí)，了解自主學(xué)習(xí)之于自己的諸多益處，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)加入自主學(xué)習(xí)行列，形成正確的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，自主養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。唯有如此，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，加入到自主學(xué)習(xí)的大軍中。

（二）在自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的職責(zé)

首先學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定出明確合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在課上與同學(xué)和老師積極討論、學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的方法，然后根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的練習(xí)，鞏固自己所學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，酒的知識(shí)得到鞏固后還要進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度是對(duì)第二天的課程最有幫助的，學(xué)生應(yīng)在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學(xué)習(xí)中游刃有余站在優(yōu)勢(shì)地位。

（三）數(shù)學(xué)課堂授課流程舉例

在一堂完整的數(shù)學(xué)課上，老師首先要以開場(chǎng)語引出今天要講的內(nèi)容，然后請(qǐng)同學(xué)們討論思考本堂課的相關(guān)內(nèi)容。例如：三角形的內(nèi)角和是180度這一概念。在老師引入這個(gè)概念之后，請(qǐng)同學(xué)們討論他的真假性。在給同學(xué)們十分鐘討論時(shí)間后，若同學(xué)們沒有好的想法老師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出他們的三角板，引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和。在老師給出這個(gè)假設(shè)之后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)理論具有普遍性嗎？當(dāng)學(xué)生得出肯定的結(jié)論之后再公布定理，然后謹(jǐn)記要對(duì)學(xué)生積極探索的行為作出表揚(yáng)。在習(xí)題課中，教師應(yīng)將根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)題，就這些易錯(cuò)題組織學(xué)生展開討論，然后派遣學(xué)生代表將它們的討論結(jié)果公布出來，指派一名學(xué)生來黑板上給同學(xué)們講解題目，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能使小學(xué)生從小練就獨(dú)當(dāng)一面的本領(lǐng)，讓他們從容的站在講臺(tái)上。

四、結(jié)語

第6篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我效能感

1.引言

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。（王薔，2015）自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力中的一個(gè)重要組成部分。本文從學(xué)習(xí)者本身的角度出發(fā)，選取自我效能感為探究目標(biāo)，探討了自我效能感對(duì)自學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)然，影響自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，這也是筆者今后要研究的方向。

2.自我效能感的概念

自我效能感這一概念最早出自于班杜拉。他認(rèn)為在“知識(shí)與行為之間，還存在一個(gè)調(diào)節(jié)因素：個(gè)體對(duì)自己能力的判斷，即自我效能感（汪偉，李星，2015）。自我效能感指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受。”（張慶宗，2004）

3.自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)的概念和理論出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 70 年代，加德納和米勒的《外語自主學(xué)習(xí)》一書很好的彌補(bǔ)了語言自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間的鴻溝。（Gardner，Miller，2002）張慶宗將學(xué)習(xí)理論歸結(jié)為行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念并沒有形成統(tǒng)一的看法。國外主要有：Holle 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力；Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood卻認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。（李雪蓮，2006）國內(nèi)學(xué)者戚宏波認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)著自主實(shí)質(zhì)上是同一回事，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已；胡杰輝將自主學(xué)習(xí)能力代表性理論概括為責(zé)任行動(dòng)說和學(xué)習(xí)控制說。（尹華東，2014）

4.自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

自我效能感是源自個(gè)體內(nèi)心的一種情感。自主學(xué)習(xí)同樣涉及到個(gè)體內(nèi)心的情感，如是否愿意挑戰(zhàn)高難度的任務(wù)等，所以個(gè)體的自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要影響。

4.1 自我效能感影響目標(biāo)的設(shè)置過程

根據(jù)Mone， Baker and Jeffries自我效能感能影響學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)的選擇。它是個(gè)人目標(biāo)和性能的顯著預(yù)測(cè)（王琳娜，2011）不同的學(xué)生自我效能感的高低有區(qū)分，且每個(gè)學(xué)生的自我效能感分布是不均衡的。

4.2自我效能感影響自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

外語學(xué)習(xí)者有屬于自己的語言學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)而常用的特定的行為和技巧。（張慶宗，2011）自我效能感作為學(xué)習(xí)者的情感因素之一，對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有著密切的影響。

自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響主要體現(xiàn)在：（1）影響已有的策略的運(yùn)用.自我效能感主要是通過影響學(xué)生對(duì)能夠使用已有學(xué)習(xí)策略的信心來起作用的。（2）影響學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的選擇.根據(jù)趨利避害的心理，學(xué)生在解決問題時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)加以比較分析。（3）影響運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)策略有多種，而每個(gè)學(xué)生掌握的情況不一樣，且使用情況不一樣。不同的問題的解決方法不同。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某種策略的駕馭能力會(huì)選擇使用不同的策略。

5.增強(qiáng)自我效能感的途徑

自我效能感對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是多方面的，那么如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感呢？下文從五個(gè)方面來討論。

5.1 創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)化。成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的自我效能感。作為教育工作者要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件是學(xué)生獲得成功的喜悅感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

5.2 為學(xué)生提供合適的榜樣示范

榜樣的成功對(duì)學(xué)生來說是一種替代性的強(qiáng)化。通過觀察別人做某事的成功體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。值得注意的是榜樣應(yīng)具有代表性。當(dāng)學(xué)生覺得榜樣各方面的條件與自身極為相似的時(shí)候，學(xué)生的自信心才能被有效地激發(fā)出來。學(xué)生總會(huì)用比較的心理來思考自己與榜樣的總體情況。

5.3 積極且適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵(lì)

鼓勵(lì)的言語有時(shí)候就像冬日里的一縷陽光給人溫暖。很多時(shí)候有些被打上“差生”烙印的學(xué)生，會(huì)因老師偶然間的一次提問而意識(shí)到原來老師還是關(guān)心自己的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)大增，并且更愿意努力學(xué)習(xí)。

5.4 幫助學(xué)生建立積極樂觀的情緒

情緒是影響學(xué)生自我效能感的一個(gè)重要的因素。大多數(shù)學(xué)生，從小學(xué)至大學(xué)，他們學(xué)習(xí)生活過程中總會(huì)受各種各樣因素的影響而變得波瀾起伏。研究表明低自我效能感的學(xué)生的情緒在解決問題和應(yīng)對(duì)變化的過程中變化較大，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，在學(xué)習(xí)生活中教育工作者要幫助學(xué)生建立積極樂觀的情緒。

5.5幫助學(xué)生對(duì)成敗做出正確的歸因

韋納的成敗歸因理論指出，學(xué)生一般將自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四個(gè)因素：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣。其中，能力和努力是內(nèi)歸因，任務(wù)難度和運(yùn)氣和外歸因。高自我效能感的學(xué)生一般是內(nèi)歸因，低自我效能感的學(xué)生一般是外歸因，針對(duì)此種情況教育工作者要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因，把成功歸結(jié)自己的能力和努力，把失敗歸結(jié)為努力不夠，這樣學(xué)生的信心就會(huì)曾強(qiáng)，自我效能感也會(huì)增強(qiáng)。

6.結(jié)論

從上述研究可以得出：自我效能感與自主學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。作為影響自主學(xué)習(xí)的情感因素之一，自我效能感與自主學(xué)習(xí)的方方面面值得研究。希望本文的研究對(duì)老師的外語教學(xué)與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李星，汪偉.淺析自我效能感對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].中國校外教育，2015.

[3]張慶宗.自我效能理論對(duì)外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的影響[J].山東外語教學(xué)，2004（6），20-23.

[4]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[5]王琳娜.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系的調(diào)查研究-以西安建筑科技大學(xué)為例[D].西安：西安外國語大學(xué)，2011，1-54.

[6]王 薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)―――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015.

第7篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，需要老師借助模型使學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的理解。模型能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實(shí)際相結(jié)合，深入挖掘知識(shí)，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學(xué)具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型，這三種模型經(jīng)常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識(shí)抽象地體現(xiàn)出來，描述生物中的某個(gè)事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)架和概念間的關(guān)系，構(gòu)建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識(shí)。

概念模型的構(gòu)建，首先要明白概念間的關(guān)系；然后畫出它們的關(guān)系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關(guān)系；最后進(jìn)行關(guān)系的修改完善。

這種用概念圖表示對(duì)高中生物課程的概念，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)有很大的作用，方便對(duì)知識(shí)的理解。最好利用這種方法對(duì)高中生物的每章概念知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建概念模型，現(xiàn)在有些關(guān)于高中生物課本的資料在每章節(jié)的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對(duì)概念性知識(shí)的理解效率。建議高中生動(dòng)手根據(jù)對(duì)教材的理解總結(jié)畫出概念知識(shí)構(gòu)架，更有效地加深對(duì)概念之間關(guān)系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學(xué)中，使用物理模型更能形象表達(dá)事物。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型就是利用物理模型進(jìn)行表達(dá)的。

物理模型的構(gòu)建，首先掌握構(gòu)建物理模型的基本組成；然后做出構(gòu)建模型的基本單位；了解基本單位的關(guān)系；再根據(jù)關(guān)系進(jìn)行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)等都用到物理模型。

（三）數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型能夠清楚表達(dá)所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關(guān)系就是用數(shù)字或字母和符號(hào)體現(xiàn)的，清楚地表明不等式的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，首先對(duì)觀察對(duì)象提出一些問題；然后根據(jù)情況做出一些猜想；再根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關(guān)于數(shù)學(xué)模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質(zhì)的分子合成量和脫水縮合的計(jì)算。

二、模型在高中生物教學(xué)中的作用

（一）拓展學(xué)生的思維

模型的構(gòu)建有效地幫助高中生對(duì)知識(shí)的理解，使他們對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。高中生物的知識(shí)點(diǎn)抽象，模型可以擴(kuò)展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識(shí)點(diǎn)的深度，學(xué)習(xí)樂趣無窮。學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴(kuò)展高中生的思維。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對(duì)模型產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從模型轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。對(duì)模型感興趣，就會(huì)思考模型和哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。模型培養(yǎng)學(xué)生了對(duì)知識(shí)由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實(shí)際結(jié)合，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生探究的能力

在構(gòu)建模型的實(shí)驗(yàn)探究過程中，高中生不斷學(xué)到新知識(shí)與新事物，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，挖掘新事物。通過模型進(jìn)行科學(xué)性探究，讓高中生發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，提高高中生對(duì)探究的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

通過對(duì)模型構(gòu)建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時(shí)，學(xué)會(huì)思考自己的不足之處，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，然后學(xué)會(huì)與他人交流，并且學(xué)會(huì)合作。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主分析問題，獨(dú)立思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果不會(huì)自主學(xué)習(xí)，將嚴(yán)重影響他們的高中學(xué)習(xí)，乃至到了大學(xué)也比較困難?？紤]到以后，一定要培養(yǎng)高中生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，加上老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)不斷進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究，不斷提高自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

高中教學(xué)加深了對(duì)知識(shí)的難度，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。面對(duì)抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對(duì)知識(shí)的抽象能力，從而便于對(duì)知識(shí)的理解，并且擴(kuò)展他們的思維。模型在高中生物教學(xué)中起了幫助的作用，有利于加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，也方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完善學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].學(xué)周刊理論與實(shí)踐，2015（9）：136.

第8篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；概念圖；自主學(xué)習(xí)；批判思維

現(xiàn)代的高中生物教學(xué)應(yīng)緊抓學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，做出最合理的教學(xué)安排。只有在科學(xué)的教學(xué)安排下，學(xué)生才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)所學(xué)知識(shí)才能真正掌握。對(duì)于高中生物的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)將以下理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，以求最佳效果。

一、將概念圖作為高中生物教學(xué)的指導(dǎo)

概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有重要地位，但目前高中生物老師對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)仍不夠全面，不能物盡其用，使其發(fā)揮最大的效能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)透徹理解概念圖教學(xué)方法，主動(dòng)歸納總結(jié)出簡便易理解且適合學(xué)生的概念圖，使概念圖為學(xué)生的知識(shí)理解提供更為清晰的思維脈絡(luò)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建立自己的概念圖，以自身的思維建立出的概念圖對(duì)學(xué)生來講，更能理解并記憶。教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到概念圖給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的幫助，并在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念與評(píng)判思維

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)使自身的學(xué)生觀處于不斷更新的狀態(tài)，意識(shí)到學(xué)生身心的發(fā)展性，進(jìn)而積極挖掘?qū)W生的潛能，營造適合生物教學(xué)的氛圍，將學(xué)生最初的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。生物的教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)驗(yàn)性。例如在講解生長激素這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的植物，查閱此實(shí)驗(yàn)植物的有關(guān)生物學(xué)特性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及完成實(shí)驗(yàn)操作。這樣的一整套學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生深切感受到生物學(xué)的奧妙，積極地動(dòng)手活動(dòng)更能使他們保持學(xué)習(xí)的樂趣，由此不僅能學(xué)來知識(shí)，更會(huì)培養(yǎng)他們的探究精神，甚至養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)還能使學(xué)生在最需要復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)的重新梳理，扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，建立自己的記憶曲線與知識(shí)框架，而不是教師進(jìn)行整體學(xué)生的，不能做到因人而異的復(fù)習(xí)教學(xué)。高中的生物知識(shí)理論多需要自己的領(lǐng)悟，通過長時(shí)間的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生能很明確地知道自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)所在，并采取最適合的方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率，完成老師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)方法。

心理學(xué)家布魯納曾認(rèn)為：思維是學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)，而在學(xué)習(xí)中應(yīng)保持持續(xù)的批判精神。對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將建立學(xué)生的批判思維作為一大教學(xué)目標(biāo)，而教師則應(yīng)努力在教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。批判思維的建立需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在課堂講授中，教學(xué)者不能一味地傳授知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生自主進(jìn)行思考，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而采取實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，盡自己所能發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，對(duì)老師傳授的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

高中的生物教學(xué)，應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，積極實(shí)踐，建立最合適于學(xué)生的教學(xué)模式體系。也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使其能夠自主地帶有批判地學(xué)習(xí)，而教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的則是有效促進(jìn)此能力的發(fā)展，使其不斷完善，只有這樣才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，并使真正領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍，羅曉琴.探究主動(dòng)學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

第9篇：自主學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 政治 自主學(xué)習(xí)

前言

自主學(xué)習(xí)是指自主的學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式，這在政治教學(xué)中主要表現(xiàn)為：學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本，獨(dú)立主動(dòng)地進(jìn)行閱讀感知，拓展延伸，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.自主學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中的基本特征

1.1自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對(duì)應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)難以稱之為自主學(xué)習(xí)。

1.2自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同樣都有一種獨(dú)立的要求，都有一種將自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出來的欲望，這就要看教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生在有意或無意地獲取一次成功之后，內(nèi)心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會(huì)異常努力地投入到學(xué)習(xí)中去。這個(gè)努力的過程，他希望自己可以獨(dú)立完成。所以，教師要做的，就是對(duì)他放心、放手，在他成功的時(shí)候不要吝嗇你的表揚(yáng)，失敗的時(shí)候也不要吝嗇你的寬容。

1.3自主學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)造具有人文關(guān)懷精神的課堂教學(xué)氛圍

（1）建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系。學(xué)生是具有自由意志、獨(dú)特需要和能力的個(gè)體，首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，學(xué)會(huì)用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；其次，在課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，而不是激烈的相互競(jìng)爭；最后，教師除了關(guān)心學(xué)生的課堂生活，還應(yīng)了解并關(guān)心學(xué)生的課外生活和校外生活，從更多方面了解學(xué)生，建立師生之間融洽的關(guān)系。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的情緒安全感。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而感覺焦慮，缺乏足夠的安全感。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生來說，情況更是如此。要改變這種狀態(tài)，教師必須為課堂中的學(xué)生提供“安全感”，端正他們“犯錯(cuò)”的態(tài)度：為了更好地學(xué)習(xí)，有些錯(cuò)誤是必須犯的。鼓勵(lì)學(xué)生課堂中勇于挑戰(zhàn)自我。此外，教師可以親身示范，并對(duì)學(xué)生的“新鮮”做法采取鼓勵(lì)和贊賞的態(tài)度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的課堂氛圍。

（3）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。其中，學(xué)生的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)，三者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生尤其重要。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也成為教師的重要任務(wù)之一。具體來說，學(xué)生形成正確而適宜的自我效能感、歸因和期望目標(biāo)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，可以有效提高學(xué)生的自我效能感，從而推動(dòng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2政治學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)的材料主要包括：教材、學(xué)習(xí)輔助材料等。其中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要根據(jù)，在學(xué)習(xí)中占有重要的地位；在自主學(xué)習(xí)中，它更處于重中之重的地位，是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源之一。比如簡略化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、簡易化教學(xué)內(nèi)容。

所謂簡略化教學(xué)內(nèi)容，就是將教材中相對(duì)重要的，或?qū)W生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容篩選出來，而忽略那些細(xì)枝末節(jié)的，或是學(xué)生不那么需要的內(nèi)容。人們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，為了顧及教材本身的邏輯性及學(xué)科的完整性，會(huì)將大量的概念、規(guī)則等相關(guān)信息放入教材中。但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)卻不必強(qiáng)調(diào)“一個(gè)也不能少”，應(yīng)該幫助學(xué)生“有的放矢”地學(xué)習(xí)。不過，需要注意的是，簡略化教材時(shí)，略掉的應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中不那么需要的內(nèi)容，而并不是考試不涉及的內(nèi)容。

所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，是考慮到學(xué)生面對(duì)教材中豐富的概念與規(guī)則，有時(shí)會(huì)感覺如身處迷宮，不知所措，容易忽視了概念之間與原理之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識(shí)的片斷化，更使他們難以將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，教師可以結(jié)構(gòu)化教教學(xué)內(nèi)容，即將篩選出來的基本概念和基本原理，按照一定的規(guī)則組織起來，成為簡明的結(jié)構(gòu)。另外，教師也可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生容易混淆的地方著重講解。

所謂簡易化教材，是針對(duì)教材文本的語言而言的。因?yàn)橛行┙滩臅?huì)使用學(xué)術(shù)性的敘述方式，如用學(xué)術(shù)化語言、引用的例子脫離學(xué)生的生活實(shí)際等。這為學(xué)生自主地理解教材造成了一定困難。為了解決這個(gè)問題，教師可以在敘述課文內(nèi)容時(shí)選擇簡單易懂的語言，并增加真實(shí)、形象的范例。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理

中學(xué)生作為一個(gè)鮮活的具有旺盛生命力的個(gè)體，具有一定的自尊和自信，這就要求我們教師放下架子，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，作朋友式的咨詢探討，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌講式的教學(xué)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)在教師的指導(dǎo)下，越發(fā)精彩，讓學(xué)生自己管理自己，明確他們作為學(xué)習(xí)主人公的身份角色，他們一定會(huì)與教師積極配合尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能較好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新型的教育理念，有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。同時(shí)我們教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與效果。

參考文獻(xiàn)：