自主學(xué)習(xí)的理解精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；聽力理解；元認(rèn)知；動(dòng)機(jī)；行為

一、引言

大學(xué)英語聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關(guān)重要的。聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語用學(xué)知識(shí)與聽者的純語言知識(shí)同樣重要。如何提高學(xué)生的聽力水平是教師一直關(guān)注的問題。對(duì)于影響聽力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學(xué)習(xí)者的個(gè)性心態(tài)、聽力策略、背景知識(shí)、課堂方言、語境因素等對(duì)聽力理解的影響。這些因素都與學(xué)習(xí)者本身有關(guān)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，聽力水平才能不斷地提高。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是聽力教學(xué)的新趨勢(shì)。

二、自主性學(xué)習(xí)在聽力理解中的作用

聽力理解決非是一個(gè)簡(jiǎn)單接受聲學(xué)信號(hào)、逐字聽辨的被動(dòng)過程，而是一種主動(dòng)對(duì)聲學(xué)信息進(jìn)行聽辨、過濾、重組、編碼和貯存的過程。齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一面，把注意力集中在學(xué)生如何在具體的情境中激發(fā)、維持和改變自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過選擇性地應(yīng)用元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)學(xué)來改善自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動(dòng)選擇、組織甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，還能夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的形式和數(shù)量。

1.聽力學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)外語過程中的自我認(rèn)知與自我反省。它能有效地協(xié)調(diào)和控制語言、心理和文化這三者之間的關(guān)系。聽力中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)聽力策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分析，如聽前的預(yù)測(cè)、聽時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在理解過程中對(duì)聽力理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問題。而聽力理解中的評(píng)價(jià)，則是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)聽力理解效果的自我評(píng)估。學(xué)生在聽力的元認(rèn)知方面做到自主學(xué)習(xí)，就會(huì)在聽力過程中有意識(shí)地調(diào)整自己的聽力策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力，最終成為一個(gè)成功的聽力學(xué)習(xí)者。

2.聽力學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與其聽力理解能力有很大的關(guān)系。聽力學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)有通過考試、出國、找工作等，內(nèi)在動(dòng)機(jī)有掌握語言、了解外國文化、擴(kuò)大知識(shí)面等。學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的目的如果只出于外在動(dòng)機(jī)，那么他們就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，努力的程度較低，影響聽力水平的提高。所以，自主學(xué)習(xí)者必須把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

大學(xué)生是否愿意進(jìn)行聽力訓(xùn)練在很大程度上取決于該行為的價(jià)值，如果他們對(duì)自己的聽力沒有信心，由行為價(jià)值激發(fā)出來的熱情也會(huì)消失。所以，教師在幫助學(xué)生提高聽力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹立信心，或者說要充分考慮學(xué)生的效能動(dòng)機(jī)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，必須先易后難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

3.聽力學(xué)習(xí)者的行為

只掌握語言知識(shí)本身不能保證聽力水平，學(xué)習(xí)者還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略能力。

一般認(rèn)為，聽力涉及兩個(gè)不同而又互補(bǔ)的認(rèn)知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認(rèn)知過程?！白韵露稀钡倪^程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識(shí)建構(gòu)的意義。“自上而下”的過程是指利用背景知識(shí)、語境及話題知識(shí)建構(gòu)意義。研究表明，背景知識(shí)在二語聽力理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識(shí)后，能較快地進(jìn)入聽力狀態(tài)，主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)來解碼話語，彌補(bǔ)生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。文化背景知識(shí)外的獲得是多渠道的，聽力學(xué)習(xí)者除了在課堂內(nèi)通過教師了解更多的文化知識(shí)外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識(shí)的文化背景知識(shí)積累也是非常必要的。

三、結(jié)論

本文陳述了齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用該理論分析聽力學(xué)習(xí)者所需要掌握的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是大學(xué)英語聽力教學(xué)的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zimmerman B.J. A Social Cognitive View of Self-regulated Academic learning[J]. Journal of Educational Psychology， 1989，（03）.

[2]Zimmerman B.J. Attaining Self-regulation： A Social Cognitive View[A].M.Boekaerts，P.Pintrich&M.Zeidner （Ed.）Handbook of selfregulation [C].New York：Academic Press，2000： 503-530.

[3]Schunk D.H. Learning theories[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1996.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞： 媒介化社會(huì) 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

在我國，大眾傳媒已然滲透到社會(huì)的各個(gè)階層和各個(gè)角落。生活在傳媒環(huán)境中，接觸大眾傳媒，已經(jīng)成為現(xiàn)代人習(xí)以為常的生活方式和必不可少的生活內(nèi)容。更重要的是，大眾傳媒在廣泛而深入地介入社會(huì)生活的同時(shí)，已經(jīng)悄然改變?nèi)藗兊纳罘绞胶退季S方式。媒介化社會(huì)是對(duì)傳媒與社會(huì)間關(guān)系改變的描述，它指的是由于傳媒對(duì)社會(huì)的廣泛滲透、影響，社會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)傳媒發(fā)展的適應(yīng)性特征，甚至在一定程度上不得不如此適應(yīng)的特征。主要表現(xiàn)為傳媒廣泛覆蓋，人們對(duì)傳媒的依賴性增強(qiáng)，社會(huì)事務(wù)的呈現(xiàn)和解決往往需要（有時(shí)候甚至是必須）通過傳媒，并采取與大眾傳媒相適應(yīng)的行動(dòng)才能得以解決和完成[1]。大學(xué)生構(gòu)成了媒介化社會(huì)“信息原住民”的主要群體，他們需要通過媒介進(jìn)行自主探索、自主研究、自主創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)在成為一部分大學(xué)生的自發(fā)與自覺的同時(shí)，成為所有大學(xué)生生存與發(fā)展的必需。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)[2]。而自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和。從心理結(jié)構(gòu)看，自主學(xué)習(xí)能力由自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)劃、自主探究、自我管理六個(gè)方面構(gòu)成。從形成過程看，首先是學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次是自我調(diào)控，即在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)具體情況對(duì)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整、修改與優(yōu)化，使其更加適合自己。最后是自我評(píng)價(jià)，即對(duì)自主學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，這一過程始終伴隨自我激勵(lì)與自我管理。

二、媒介化社會(huì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）媒介的海量信息需要大學(xué)生自主甄別

傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式是以線性的、穩(wěn)定的、有限的知識(shí)傳遞為主要特點(diǎn)。而在媒介化社會(huì)，知識(shí)是以多元的、動(dòng)態(tài)的、無限的形式呈現(xiàn)的，大學(xué)生的知識(shí)獲取以知識(shí)的微結(jié)構(gòu)單元為單位，以網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)為鏈接。媒介上來自各種不同信息源的信息數(shù)量按幾何級(jí)不斷增長(zhǎng)，其信息增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過受眾瀏覽、檢索與吸收的速度。這為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供海量信息的同時(shí)，不可避免地帶來大量冗余信息甚至是干擾信息，大學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃甄別、評(píng)估、選擇、利用這些信息。

（二）媒介的技術(shù)之劍需要大學(xué)生自主揮舞

技術(shù)始終是推動(dòng)媒介發(fā)展的重要力量。技術(shù)的進(jìn)步創(chuàng)造了無數(shù)的媒介神話，也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限可能。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以揮舞神奇的媒介技術(shù)之劍，在時(shí)間、空間、速度等維度自由馳騁。首先，可以突破時(shí)間限制，對(duì)人類有數(shù)據(jù)可查的信息進(jìn)行搜索;其次可以跨域物理空間所限，做到足不出戶卻能遠(yuǎn)程訪問世界上各大圖書館的數(shù)據(jù)庫，同時(shí)利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、電子信箱、交友網(wǎng)站等與他人交往互動(dòng)、合作共享。最后，媒介技術(shù)的速度優(yōu)勢(shì)可以使大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠最大限度地壓縮信息獲取、處理與傳播的時(shí)間。

（三）媒介的擬態(tài)環(huán)境需要大學(xué)生自主解讀

擬態(tài)環(huán)境是媒介通過符號(hào)的組織與編排制造出來的關(guān)于現(xiàn)實(shí)存在的摹寫。擬態(tài)環(huán)境給媒介使用者帶來的心理體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物理感受，這種心理體驗(yàn)的幻想性和內(nèi)隱性決定了擬態(tài)環(huán)境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大學(xué)生在這樣一個(gè)超越物理時(shí)空與社會(huì)規(guī)約的擬態(tài)空間中自主學(xué)習(xí)，將會(huì)獲得前所未有的自由，這種自由滿足了大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要求。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、策略的運(yùn)用、結(jié)果的評(píng)價(jià)往往是以擬態(tài)環(huán)境作為參照體系與價(jià)值旨?xì)w。

三、媒介化社會(huì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）自主樹立學(xué)習(xí)意識(shí)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我意識(shí)的形成是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師通過對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育，讓大學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別，大學(xué)學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)、重要意義、發(fā)展方向、主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，使大學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的地位、意義和重要性，自覺調(diào)控自己的心理活動(dòng)，盡量做到有意注意、有意觀察、有意思考、有意控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）熟練掌控媒介技術(shù)

在媒介化社會(huì)，大學(xué)生的生存方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)手段等都發(fā)生了巨大變化，熟練掌控媒介技術(shù)成為必備的生活和學(xué)習(xí)技能?！耙磺忻浇槎际羌夹g(shù)。然而，反過來說，一切技術(shù)都是媒介，那就需要我們承認(rèn)，兩者都是我們自己的延伸，我們把兩者作為自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大學(xué)生在自主樹立學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，還要熟練掌握媒介操作技術(shù)，尤其是善于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，如電子郵件、文字處理、圖像處理、表格處理、演示軟件、桌面出版、報(bào)紙雜志的全文索引、圖文信息中心中英文數(shù)據(jù)庫的搜索與使用等。

（三）合理利用學(xué)習(xí)資源

大學(xué)生應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)并利用大學(xué)里優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源。在硬件方面，能夠充分利用公教、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電腦機(jī)房、心理咨詢室、大學(xué)生活動(dòng)中心、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地、科研成果孵化中心、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館甚至校區(qū)風(fēng)景區(qū)等物質(zhì)資源;在軟件方面，能夠主動(dòng)向相關(guān)研究方向的教師請(qǐng)教，能夠積極與有共同研究興趣的同學(xué)切磋，能夠充分開發(fā)圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠在教師指導(dǎo)下奔赴科研院所、廠礦企業(yè)開展課外科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

四、媒介化社會(huì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑

（一）更新教育理念

大學(xué)教育必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的未來發(fā)展為指向，以社會(huì)的未來需要為坐標(biāo)。因此，大學(xué)教育不能再僅僅局限于知識(shí)的灌輸與傳承，而應(yīng)著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為具有獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的人。這就要求大學(xué)教師將這種教育理念貫穿于課程教學(xué)全過程，積極轉(zhuǎn)換職業(yè)角色，爭(zhēng)取在教學(xué)過程中不再僅僅扮演全知全能的講授者角色，而應(yīng)力爭(zhēng)成為：一是促進(jìn)者，即教師要引導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)學(xué)習(xí)決策，并支持決策實(shí)施過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持與幫助，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與鞭策。二是顧問，即教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程中的個(gè)體學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體化回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生一對(duì)一的交流與溝通，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。三是資源提供者，即教師把自己的知識(shí)積累和研究成果作為資源提供給學(xué)生，供學(xué)生自主選擇、判斷、吸納或者淘汰。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂講授是當(dāng)前高校教學(xué)的主要模式，自主學(xué)習(xí)是讓大學(xué)生體驗(yàn)和理解理論的重要途徑，是課堂講授教學(xué)模式的必要和有益補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵是使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到個(gè)人，使每個(gè)人切實(shí)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中有自己的任務(wù)、經(jīng)歷與體驗(yàn)。因此，教師可以有計(jì)劃地增加課前思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生規(guī)劃、思考質(zhì)疑現(xiàn)有的慣性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，許多任務(wù)僅僅依靠個(gè)人的力量是不可能在有限的時(shí)間內(nèi)完成的，而需要依靠集體的智慧和力量。因此，協(xié)同合作意識(shí)顯得尤為重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，組織討論式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)，把大學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為交互式的自主模式。此外，可以通過社會(huì)調(diào)查、專題研討、集體座談、參觀訪問、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、資料搜集等形式使自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的、以能力為核心的教育培養(yǎng)方式。

（三）革新評(píng)價(jià)體系

目前高校課程評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)這樣幾部分組成。這種評(píng)價(jià)方式雖然已經(jīng)改變了以往單一的試卷型筆試的考核方式，但對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、實(shí)踐與效果的評(píng)價(jià)還難以量化體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括三個(gè)方面內(nèi)容：首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、問題性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是對(duì)學(xué)生參與狀態(tài)的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生是否全程參與、是否積極思考、是否深度投入等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在這三個(gè)方面構(gòu)建一個(gè)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，切實(shí)做到定性與定量相結(jié)合，科學(xué)性與可操作性相結(jié)合。

（四）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

無論是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)接受，大學(xué)生已然置身于各種媒介所創(chuàng)造的有形或無形的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的擬態(tài)環(huán)境比現(xiàn)實(shí)世界更豐富、更完美、更精彩，大學(xué)生在這樣一個(gè)超越物理時(shí)空與社會(huì)規(guī)約的擬態(tài)空間中自主學(xué)習(xí)，將會(huì)獲得前所未有的自由，這種自由也滿足了大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要求。首先，高?？梢约訌?qiáng)網(wǎng)絡(luò)圖文信息中心建設(shè)，通過購買數(shù)據(jù)庫，為大學(xué)生提供先進(jìn)的、豐富的、免費(fèi)的自主學(xué)習(xí)資源，使大學(xué)生可以通過各種搜索引擎查詢、獲取其所需的資料。其次，高?？梢酝ㄟ^無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的全面覆蓋，為大學(xué)生提供平等和諧的交流協(xié)作平臺(tái)，如電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等一系列雙向交流工具，使學(xué)生將個(gè)人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助集體智慧解決問題。最后，教師可以通過微信、微博、QQ等實(shí)時(shí)通訊媒介搭建學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在自評(píng)過程中自我反思、自我激勵(lì);在互評(píng)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝進(jìn)川.傳媒治理論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009：12.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（6）：79.

第3篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)情景，作比較，展才藝

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力肯定要注意課堂細(xì)節(jié)問題，我談下列幾點(diǎn)問題。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂新奇、生動(dòng)的情景，會(huì)引起學(xué)生表情變化，說明學(xué)生是為這個(gè)課堂所動(dòng)。這時(shí)是實(shí)施教育教學(xué)機(jī)會(huì)。之前我有個(gè)固執(zhí)觀點(diǎn)：語文易學(xué)難考，難得高分。中學(xué)生花在語文科方面時(shí)間少，至少有三種原因：1.認(rèn)為國文易于自學(xué)，不求深究；2.數(shù)學(xué)，英語老師如果是班主任，或強(qiáng)有能力的太負(fù)責(zé)任老師，中學(xué)生會(huì)感到這兩個(gè)學(xué)科里有更多問題比語文重要，而且更有趣味；3.應(yīng)試教育把不少文學(xué)作品中大部分的有審美藝術(shù)感染力的篇斷段，給生拉硬扯地化作枯燥.單調(diào).乏味，甚至深?yuàn)W難解的練習(xí)題.考題。這樣縱使有汗牛充棟的關(guān)于“培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力”的論文指導(dǎo)，也難于高效地拉回學(xué)生對(duì)文學(xué)作品首讀的直感美。但語文教科書大部分還是文學(xué)中的良材。有著知識(shí)性和趣味可讀性。文本里正邪丑美.酸甜苦辣，會(huì)使人產(chǎn)生喜怒哀樂之情。學(xué)生在某種氛圍環(huán)境中，或自身某種境遇聯(lián)想中會(huì)為之觸動(dòng)――或突然特別專注課本沉思不語，或情不自禁言議，此時(shí)突然笑顰嗔言的細(xì)微表情變化，說明他們對(duì)文本情境，對(duì)教師講解有所觸動(dòng)。這是課堂施教良機(jī)。如果順著他們情感所趨，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，一蹴而就，撬開他們的金口，引出他們玉言，開通茅塞，課堂成功指數(shù)會(huì)有所增加。

例如，教《藤野先生》一文，平時(shí)課外培訓(xùn)個(gè)別會(huì)表演學(xué)生，扮演清國留生怪相，或利用多媒體設(shè)計(jì)丑相，在課文內(nèi)容氛圍的前后渲染鋪墊后，學(xué)生此時(shí)有所表情變化：發(fā)笑，厭惡；不笑不語，沉默；怪叫.譏諷……，可能各占一定比例。再有本文描述“中國人看日本人槍斃中國人”的片段，此時(shí)提問：彼時(shí)的中國人明智嗎？他們素質(zhì)如何？這個(gè)群體都是什么樣的人？此時(shí)教師觀察學(xué)生突有表情提問：“你笑什么”？“你為什么笑而不語”？“你的評(píng)論再重復(fù)一遍”。問題很淺，卻雅俗共賞。作答聲在“傻瓜蛋，笨蛋，太不爭(zhēng)氣”，等形容詞之后，可能會(huì)引出“無民族感情，無愛國主義，無同情心，麻木不仁”等準(zhǔn)確答案。（語文課堂標(biāo)準(zhǔn)答案別限于參考書）而且可讓學(xué)生感悟到魯迅在日本“棄醫(yī)從文”思想變化原因，及其行為對(duì)拯救當(dāng)時(shí)中國社會(huì)狀況的有著現(xiàn)實(shí)意義。這既對(duì)課文主旨深度闡釋，也讓各層次學(xué)生在課堂氛圍里得到文學(xué)熏陶。

當(dāng)然要能獲得學(xué)生產(chǎn)生感情變化細(xì)節(jié)，必須善于抓住課本的精彩處，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，施展教學(xué)智慧，引眾生徜徉文本山海中，以激起其情感漣漪。順其情感細(xì)微變化，指引登堂入室，深化教育宗旨。

二、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)可利用學(xué)生好作比較心態(tài)，啟動(dòng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)能動(dòng)性。

現(xiàn)在普遍認(rèn)為公布學(xué)生成績(jī)會(huì)給學(xué)生造成對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)壓力，甚至造成中.差學(xué)生在“掙扎”無奈后產(chǎn)生淡薄“名利”的厭學(xué)思想，這不利于普及教育成效，不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨。但對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)是客觀現(xiàn)實(shí)，絕大部分學(xué)生，特別是初三，高三年級(jí)學(xué)生都明白對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)是客觀現(xiàn)實(shí)存在。他們關(guān)注自己成績(jī)名次位置，參考.探索他人的學(xué)習(xí)方法等等。即使大人們也有作比較心態(tài)：比職稱，比工資，比績(jī)效獎(jiǎng)金；比房子，車子，位子；甚至在背地里比妻子、夫子……。這就別怪學(xué)生也有作比較心態(tài)――比成績(jī)，比學(xué)習(xí)品質(zhì)，比學(xué)習(xí)方法，而且特別敏感老師對(duì)學(xué)生的作比較評(píng)價(jià)。

但對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)也有利的一面，可激勵(lì)奮進(jìn)精神，發(fā)揮各種智力因素，挖據(jù)能動(dòng)意識(shí)潛能，啟動(dòng)意識(shí)能動(dòng)性，最大限度的做到知識(shí)轉(zhuǎn)移。絕大部分學(xué)生，特別是初三，高三年級(jí)學(xué)生都明白對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)是客觀現(xiàn)實(shí)存在。他們關(guān)注自己成績(jī)名次位置，參考.探索他人的學(xué)習(xí)方法，品質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)珍惜這種正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好心態(tài)。在課堂上思想方法指導(dǎo)方面可運(yùn)用這樣說辭，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力效益

1、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的法問題。

去年4月福州市初中質(zhì)檢語文卷作文題目是《每個(gè)人都有自己的光芒》。我在電腦閱卷上見有學(xué)生佳句：“參天大樹，鋪地草地；梁棟之材，雕蟲小技各有自己的光芒”?！盀觚斉c兔，鴻鵠與燕雀，各有自己光芒”，“走自己的路讓別人說去吧”。瞧，學(xué)生的感悟話語也可以說明應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比帶來的壓力應(yīng)保持的心態(tài)――只要能好好“走自己的路”都行。

2、 同等級(jí)平等競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比法。

故事里中國古戰(zhàn)場(chǎng)布陣打法是將對(duì)將，兵對(duì)兵。小兵若與大將對(duì)打必?cái)?，因雙方力量懸殊，這就會(huì)造成小兵們喪失自信力。在班級(jí)里若發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)作比較思想，可以在家訪，在操場(chǎng)邊，路邊，背地里進(jìn)行好，中，差，劃階層隊(duì)伍作比較。不同階層學(xué)生在相應(yīng)的平等對(duì)仗中，或有“勝敗乃兵家常事”之，也不至于太失自信；或有“小草.烏龜.燕雀，俱具光芒”之灑脫。

利用競(jìng)爭(zhēng)作比較意識(shí)形態(tài)里“利”的一面，運(yùn)用恰當(dāng)語文課堂細(xì)節(jié)藝術(shù)技巧，易引起學(xué)生意識(shí)興奮，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意志，值得一試。

中學(xué)語，數(shù)，英老師大都教同年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，把甲，乙兩班互動(dòng)起來，會(huì)激活課堂氛圍。例：甲乙兩班互派朗讀高手到他班朗讀，學(xué)生的聽勁不亞于錄音帶里的名師朗讀； 如果把他班典型作文，作業(yè)，考題，作答情況，利用投影予以講評(píng)，學(xué)生很興趣，很活躍。又會(huì)避免因批評(píng)劣質(zhì)答題帶來的負(fù)面消極影響。從而總結(jié)考試教訓(xùn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，答題規(guī)律方法等問題，學(xué)生因有新奇思維作比較更易接受，并深入思考。如果把兩個(gè)班級(jí)或別校典型學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)，思想方法，予以鑒評(píng)，學(xué)生注意力會(huì)更集中。

這種利用學(xué)生好新奇，好比較的心態(tài)，通過異班調(diào)換活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)以新的心境，新的思維方式去思考。有助于擴(kuò)展教學(xué)信息，拓展思想視野，對(duì)濃厚學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)師生.生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，最大程度地提高效益。

當(dāng)然異班互學(xué)，與生共教的教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)注意，評(píng)議他班學(xué)生成績(jī)，答題等狀況要少批評(píng)或不批評(píng)，了解對(duì)象心理，多作肯定，樹立正面形象，發(fā)揮積極作用。

三、.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣要學(xué)生利用愛模仿本能，課堂可展示教師高水平的學(xué)識(shí)與才藝以服人。

關(guān)于師生關(guān)系融洽問題，早年有聽這樣的話“高級(jí)教師不如初級(jí)教師，師生情深要數(shù)實(shí)習(xí)生”。此言不是真理，但是一定現(xiàn)實(shí)反映。老教師若肯把與課本有關(guān)的學(xué)識(shí)，或?qū)W生喜聞樂見的才藝略以施展，可算是課堂插曲細(xì)節(jié)?？梢约せ钫n堂氣氛增加師生和諧感，可以給學(xué)生以非常好，甚至是長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

例：初.高中都有寫對(duì)偶句練習(xí)題或考題。在課堂上我舉例我當(dāng)年參加福清市政協(xié)融光詩社一次中秋“折枝”詩賽的詩句?！把圩帧薄扒?月”，“七六格”（每句七字“秋.月”置句中第六字）我寫六個(gè)聯(lián)句，現(xiàn)抄四聯(lián)：

殘年猶讀春秋史華露盥詩涼月夜醇醅新釀藏秋舍弱柳當(dāng)風(fēng)搓月色

盛世常思日月潭明漪蕩槳淡秋江舊曲重溫奏月臺(tái)新荷承露燦秋光

講到第一聯(lián)“春秋史”該對(duì)什么呢？故意讓兩個(gè)班級(jí)學(xué)生去想，兩天之后還沒人對(duì)出，待老師寫出下聯(lián)，學(xué)生服了老教師的文學(xué)功底。

八年級(jí)《蘇州園林》的鏤空門窗與雕欄，《說屏》中的屏，我的剪紙藝術(shù)讓學(xué)生都急著想模仿； 教周敦頤的《愛蓮說》，我利用課前三分鐘，用粉筆在黑板左邊處刷一幅荷花圖。那一節(jié)課學(xué)生對(duì)蓮花的形象特征及其象征意義理解特深；八年級(jí)上期第一課是新聞，我先哼兩首人們熟悉的歌曲的主旋律，然后說明主旋律前置的一般樂曲寫作法，與新聞導(dǎo)語在文中前置法，兩者在作品中結(jié)構(gòu)位置相同的特點(diǎn)。在半文娛.新穎活躍氣氛中引入新課，避免學(xué)生對(duì)語文課單調(diào)的說教感。

對(duì)消融代溝，我送個(gè)打油詩吧：“徐娘若肯巧行裝，不遜俏女郎。李園龍鐘老態(tài)服，多半芳齡戲子穿?！贝簖g教師衣著言行若是青年人樣子，有利于與學(xué)生交往。年小的學(xué)生矢志于求知與成長(zhǎng)過程中在淺白、單純的心地里有模仿的心理。老教師施展學(xué)識(shí)才藝細(xì)節(jié)可塑造師者岸然，深邃形象，可增加崇拜信賴度，可融洽師生情誼，消除代溝。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念受到教育工作者的廣泛關(guān)注，所以“十一五”期間我們申請(qǐng)并立項(xiàng)了省教育廳規(guī)劃課題“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”。

二、目的及意義

一是深化素質(zhì)教育的需要，二是實(shí)踐學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)思想的需要。

三、研究的主要內(nèi)容

1.確立各學(xué)科有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。

2.探究學(xué)生學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣并上升為自主學(xué)習(xí)能力的一般策略。

3.形成一套有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

五、研究的成果與成效

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”，從2006年立項(xiàng)至2009年12月，歷時(shí)三年的研究，通過不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效策略。即：激發(fā)興趣使之愛學(xué)——掌握方法使之會(huì)學(xué)——強(qiáng)化訓(xùn)練使之自主學(xué)。

（一）激發(fā)興趣，使之愛學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)科研究了不同的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.針對(duì)不同課型，采取不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的成果。

閱讀課：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，課題組教師在閱讀教學(xué)中采用如下方法：一是充分把握和運(yùn)用現(xiàn)有教材，在閱讀中通過巧妙設(shè)置懸念，提問激趣，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是課堂教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀，進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受文章人物內(nèi)心情感，進(jìn)而理解課文主旨；三是提供廣泛的閱讀材料，充分利用班級(jí)圖書角，學(xué)校閱覽室，向?qū)W生推薦程度適合的兒童書籍，把學(xué)生的閱讀目光引出課本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

口語交際課：首先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身到“話題情境”中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望；其次設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠靈活得體地使用肢體語言，并在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

作文課：組織活動(dòng)為學(xué)生提供寫作材料，讓學(xué)生有事可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。

寫字課：采用“猜謎語”“講故事”“拆拼游戲”“表演、演示，比較，加一加、減一減”等方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生演示操作，激發(fā)學(xué)生探究欲望；建立合作學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)有效合作學(xué)習(xí)。

3.英語學(xué)科在課堂教學(xué)中巧妙組織情境對(duì)話表演，利用課堂內(nèi)資源，進(jìn)行隨機(jī)會(huì)話練習(xí)，組織單詞記憶對(duì)抗賽，組織學(xué)生寫英語興趣作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.綜合學(xué)科：科學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)中注重搜集生活中常見的、奇妙的，蘊(yùn)含相關(guān)學(xué)科知識(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)的方法，了解其產(chǎn)生的原理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；信息、社會(huì)、思想品德等學(xué)科則利用實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；音樂、體育、美術(shù)結(jié)合相關(guān)比賽活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）掌握方法，使之會(huì)學(xué)

“萬物皆規(guī)律”，掌握規(guī)律就能提高效率。為此，在課題的研究過程中，各學(xué)科教師將嘗試、提煉、總結(jié)得出的有效學(xué)習(xí)法滲透到各科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

語文學(xué)科：

1.低段應(yīng)用“趣味學(xué)習(xí)法”和“提前讀寫法”?！叭の秾W(xué)習(xí)法”是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，注重賞識(shí)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在趣味中認(rèn)知。落實(shí)在閱讀課上具體采取“三讀、一標(biāo)、一演”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭x”即借助拼音讀，了解課文大意；看漢字讀，讀通句子；帶問題讀，理解課文內(nèi)容。“一標(biāo)”即標(biāo)出課文中生字、生詞，在閱讀中加強(qiáng)記憶?！耙谎荨?，即針對(duì)低段課文內(nèi)容多是一些童話故事的特點(diǎn)，組織學(xué)生分角色表演，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

“趣味學(xué)習(xí)法”，落實(shí)在識(shí)字寫字課上，則是根據(jù)漢字的象形、會(huì)意、形聲、指事的構(gòu)字規(guī)律，傳授趣味識(shí)記法，組織學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“尖、筆”等字，用實(shí)物演示法記憶；學(xué)習(xí)“馬、牛、羊”等字時(shí)讓學(xué)生演一演，加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)“大、太、天”等形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學(xué)生在樂趣中識(shí)記生字，起到很好的作用。

“提前讀寫法”是結(jié)合我省“注·提”實(shí)驗(yàn)教材，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，就開始進(jìn)行有梯度的寫話訓(xùn)練，可以寫當(dāng)天的所見所聞。這一學(xué)習(xí)方法，一方面可以將學(xué)過的字、詞鞏固，遷移應(yīng)用；另一方面讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成“三勤”的習(xí)慣，即：勤觀察、勤思考、勤動(dòng)筆，有利于與中高段的寫作學(xué)習(xí)銜接。

2.中段應(yīng)用積累法和再現(xiàn)法。根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，學(xué)生要擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記，要求學(xué)生學(xué)完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、演講等訓(xùn)練使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高。

3.高段應(yīng)用“預(yù)習(xí)六步法”“作文三段法”和“改錯(cuò)自評(píng)法”。預(yù)習(xí)六步法：一讀，讀通課文，掌握字詞讀音、寫法；二思，結(jié)合課后題再讀再悟，分段概括課文內(nèi)容；三注，在感受深刻處記下自己的感悟或旁批寫作方法；四提，在不明白處寫“？”；五練，試做語文練習(xí)習(xí)題；六查，查閱資料與他人分享。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)六步法后，不再是盲目地去讀書，而是更有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

作文三段法：第一階段是興趣入門寫作文，通過說作文——寫作文——改作文——賞作文四個(gè)步驟激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；第二階段是提高質(zhì)量寫作文，通過增加課外閱讀和寫積累素材的日記，提高學(xué)生的作文質(zhì)量；第三階段是結(jié)集成冊(cè)，每一名學(xué)生都把自己的習(xí)作編成個(gè)性化的文本，供師生閱讀和欣賞。

改錯(cuò)自評(píng)法：在改錯(cuò)本上分析錯(cuò)誤原因，寫出改正措施，同時(shí)在原本寫上自評(píng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這一方法是教師以問題解決為中心，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)方向、范圍和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探索去獲取新知識(shí)，發(fā)展能力的教學(xué)方法。具體步驟為：第一步學(xué)生閱讀材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步探求驗(yàn)證。這一方法可引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè)和猜想，教師只做個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。第三步，總結(jié)概括規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生把經(jīng)過驗(yàn)證的規(guī)律用語言進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，獲得更深入的思考。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生創(chuàng)造思維和意志的發(fā)展。

2.以“四本”為學(xué)習(xí)載體的學(xué)習(xí)法。一是數(shù)學(xué)周記本——變學(xué)數(shù)學(xué)為用數(shù)學(xué)，二是錯(cuò)題反思本——變被動(dòng)改錯(cuò)為主動(dòng)提升；三是預(yù)習(xí)本——變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)；四是概念本——變被動(dòng)運(yùn)用為主動(dòng)積累。

英語學(xué)科：

興趣學(xué)習(xí)法和趣味單詞記憶法：即創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境利用“唱一唱”“說一說”“動(dòng)一動(dòng)”等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)句子的趣味學(xué)習(xí)；運(yùn)用“口語大比拼”“口語接龍”“音標(biāo)排隊(duì)”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。開展英語競(jìng)賽、布置興趣作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語和用英語的興趣；借鑒應(yīng)用音標(biāo)記憶法、聯(lián)想記憶法、講故事法、拼合法等方法提高學(xué)生記憶單詞的效率。

綜合學(xué)科：科學(xué)學(xué)科總結(jié)出探究式學(xué)習(xí)法；思品和社會(huì)學(xué)科總結(jié)出社會(huì)調(diào)查學(xué)習(xí)法；信息學(xué)科總結(jié)出興趣素養(yǎng)并重法；音樂學(xué)科總結(jié)出豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容法；體育學(xué)科總結(jié)出體育游戲與科學(xué)鍛煉相結(jié)合的方法；美術(shù)學(xué)科總結(jié)出自主合作學(xué)習(xí)法。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，使之自主學(xué)習(xí)

行為心理學(xué)研究表明，能力是依靠重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而形成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各科教師總結(jié)提煉的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷“了解——掌握——應(yīng)用——內(nèi)化”的過程。在這個(gè)過程中學(xué)校必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聯(lián)系家庭、學(xué)校的內(nèi)外兼顧，上下貫通的全方位的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化訓(xùn)練的氛圍?；谶@種思考，課題研究做到了以下的“三進(jìn)入”。

一是進(jìn)入課堂，強(qiáng)化課題方法訓(xùn)練。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是能力培養(yǎng)的主渠道。這就要求各學(xué)科教師把提煉出的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，輔以科學(xué)的評(píng)價(jià)及搭建展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生把良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為行為習(xí)慣。

二是課題理念進(jìn)入家庭，整合學(xué)校和家庭的教育合力。在課題研究中，我們通過家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)發(fā)放《走進(jìn)和諧校園育子文集》，傳授科學(xué)的“育子”方法，組織召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本課題研究的目的意義和各學(xué)科有效學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育孩子，使學(xué)生浸潤(rùn)在家長(zhǎng)與學(xué)校雙向協(xié)同引導(dǎo)的氛圍中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三是課題成果進(jìn)入初中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)久以來，小學(xué)生升入初中后呈現(xiàn)出許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，為了尋找避免這一現(xiàn)象發(fā)生的途徑，在縣教育局的支持與配合下，我校與初中建立了密切的溝通與聯(lián)系。先后組織畢業(yè)班的教師深入初一年組聽課，跟蹤觀察本校學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況，組織與初中教師關(guān)于學(xué)習(xí)方法有效性的研究，邀請(qǐng)初中任課教師到本校聽畢業(yè)班的課。這樣能形成互相交流研討的氛圍，也有利于不斷地驗(yàn)證、調(diào)整、完善課題研究成果，確保學(xué)生在小學(xué)階段形成的自主學(xué)習(xí)能力，到了初中依然能夠發(fā)揮作用。

通過以上三大方面策略的實(shí)施，我校的課題研究取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.制定了完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

在課題的研究中，全體教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教育觀念，促使教師教學(xué)行為發(fā)生了變化，研究制定出有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各學(xué)科教師能按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求。在課堂教學(xué)中側(cè)重“以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織課堂教學(xué)。變課堂教師為主為教師為輔，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，改變以往那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

據(jù)課題驗(yàn)收評(píng)估顯示：歷時(shí)三年的課題研究，全校大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程能有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使自己完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，升入初中后發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

3.各學(xué)科均形成了有效的教學(xué)方法，編集成《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略論文集》，把經(jīng)驗(yàn)推廣輻射，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

4.通過家校合作，有效地整合學(xué)校與家庭的教育力，家長(zhǎng)的育子觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了家庭教育水平的整體提高。學(xué)校在縣教育綜合評(píng)估中連年獲得教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校。

六、研究存在的問題及設(shè)想

第5篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

諸多教育變革經(jīng)驗(yàn)和研究成果表明，教師是教育變革的能動(dòng)力量，教師的專業(yè)得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育改革成功的必要條件，這已經(jīng)是教育界的共識(shí)。但是，有的教師卻不以為然，大道理他懂，實(shí)際操作時(shí)卻不想動(dòng)。所以我認(rèn)為，教師個(gè)人教育觀念的轉(zhuǎn)變相當(dāng)重要。

教師個(gè)人教育觀念是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在機(jī)制，正確的個(gè)人教育觀念有助于促進(jìn)教師自覺主動(dòng)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”，又能增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。

在我與教師的訪談中，有的教師提出“我愿意學(xué)習(xí)，也愿意學(xué)了之后應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中”。 表達(dá)了類似觀點(diǎn)的教師約有四分之一。有的教師認(rèn)為“教學(xué)年頭多了，沒有年輕人那么有活力了，學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性也沒有那么高了?！倍麄兣嘤?xùn)結(jié)束后無一例外地都沒有實(shí)踐培訓(xùn)所學(xué)，還是老樣子。這樣的教師大概有一半以上。還有的教師總是找種種借口，不去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拒絕學(xué)習(xí)，而自身的教育教學(xué)又存在諸多問題，這類教師估計(jì)約有四分之一。面對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我一直在尋求突破口。我覺得，學(xué)校可以從以下三個(gè)方面入手，著力提高教師自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、大力宣傳，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校經(jīng)常不厭其煩地宣傳學(xué)習(xí)的重要性，表揚(yáng)身邊好學(xué)愛鉆的教師，營(yíng)造“比學(xué)比崗”的濃郁氛圍，讓老師們深刻意識(shí)到“靠吃老本行不通”“不學(xué)習(xí)不提高待不下去”“學(xué)習(xí)是我自己的事”等，加快轉(zhuǎn)變舊觀念，迅速行動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分利用上級(jí)有關(guān)文件的精神指導(dǎo)，捕捉與教師學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵內(nèi)容，加大宣傳力度。最近，省市區(qū)關(guān)于教師繼續(xù)教育驗(yàn)證的考核新規(guī)定出臺(tái)后，我在教師大會(huì)上大力宣傳，解讀得很透徹，分析得很詳細(xì)，力求讓每一個(gè)教師都了解政策、明白政策，繼而按照政策來操作。我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榕c自身利益息息有關(guān)，老師們聽得很仔細(xì)。適逢我去臺(tái)灣學(xué)習(xí)歸來，又把臺(tái)灣教師自我學(xué)習(xí)自我提高的種種事例及時(shí)與老師們分享，對(duì)他們也是一種很大的觸動(dòng)。

二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)便利

我們知道，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的形式是多種多樣的，集中學(xué)習(xí)、外派學(xué)習(xí)、閱讀資料等，這些對(duì)教師的培訓(xùn)是我們一貫的培訓(xùn)方式；聽觀摩課、研討會(huì)、公開課、說課等活動(dòng)是我們對(duì)教師業(yè)務(wù)水平提高所采取的經(jīng)常性做法。這眾多形式活動(dòng)的開展，目的是讓教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、提高水平。學(xué)校十分支持教師各種形式的學(xué)習(xí)提高，充分給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的保證，學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校還會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，希望借此形成同事間交流的氛圍，讓更多教師產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的念頭。

三、引導(dǎo)教師自主進(jìn)行課題研究

教師個(gè)體是豐富的，我們不搞“一刀切”，提倡教師自己在實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們也在管理實(shí)踐中得知：引導(dǎo)教師撰寫教育教學(xué)論文，引領(lǐng)教師自主進(jìn)行課題研究是教師提高教育教學(xué)能力的最佳途徑。因?yàn)樽珜懡逃虒W(xué)論文和展開課題研究的過程必然要求我們善于觀察教育教學(xué)中存在的問題，并思考這些問題，記錄教育教學(xué)中突發(fā)性的好做法和成功經(jīng)驗(yàn)，把這些思考、記錄、發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過整理歸納和研究加工，形成新的、完整的觀點(diǎn)，提煉精要的東西，最終就會(huì)形成有創(chuàng)意的成果――論文或報(bào)告，而在把自己記錄、發(fā)現(xiàn)的問題變成系統(tǒng)的、有創(chuàng)新的觀點(diǎn)時(shí)，則需要查閱大量相關(guān)的資料。這種查詢資料的過程就是教師最好的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程，就是教師最佳的自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程。所以我覺得引導(dǎo)教師撰寫論文，讓他們自發(fā)地有興趣地學(xué)習(xí)，這是對(duì)教師培訓(xùn)的最有效方法。

希望在不久的將來，在多方措施的共同作用下，廣東省廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)的教師隊(duì)伍會(huì)有一個(gè)比較大的改觀，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；個(gè)性化；大學(xué)英語；驅(qū)動(dòng)

0 引言

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就著重強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化”，要“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是指基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的課堂英語教學(xué)新模式。因此，在具體的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，如何將豐富的教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)時(shí)間的使用率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語課程教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。但長(zhǎng)期以來，人們更多的是研究大學(xué)英語教育的主體，而輕視或忽視教育接受主體的研究。從根本上講，大學(xué)英語教育的效果主要取決于接受主體對(duì)英語教育內(nèi)容的認(rèn)同、接受和實(shí)踐；而教育內(nèi)容能在多大程度上被接受主體認(rèn)同、接受并轉(zhuǎn)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，則取決于接受主體動(dòng)力。因此，如何有效地對(duì)接受主體進(jìn)行有效驅(qū)動(dòng)是大學(xué)英語教育發(fā)展的內(nèi)在要求，又是增強(qiáng)大學(xué)英語教育針對(duì)性和實(shí)效性的客觀需要，有著重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1 有關(guān)“接受理論”

接受理論，又稱接受美學(xué)（Receptional Aesthetic），這一概念是1967年由德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯（Hans Robert Jauss）提出來的。接受理論的基礎(chǔ)是現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)，其理論是以人的接受實(shí)踐為依據(jù)建立起來的獨(dú)立的理論體系，標(biāo)志著人作為主體對(duì)于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度。接受理論主要是從接受主體的角度來研究和分析“接受”的基本規(guī)律。該理論的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。由于該理論與教學(xué)之間有著非常接近的近乎于血緣的關(guān)系，所以，人們?cè)谘芯恐薪?jīng)常會(huì)借鑒或引入接受理論的一些基本理念來重新審視、改進(jìn)和研究教育教學(xué)方面的問題。

2 接受主體動(dòng)力驅(qū)動(dòng)

筆者是一位多年從事大學(xué)英語教學(xué)工作的教育者，在多年的大學(xué)英語教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到的各種不同的主、客觀因素影響會(huì)導(dǎo)致他們這一接受主體在學(xué)習(xí)動(dòng)力具有很大的差異。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生這一接受主體進(jìn)行動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，對(duì)于提高大學(xué)英語教學(xué)的效果具有極其重要的作用。

首先，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中要切實(shí)考慮到接受者的主體性與能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。據(jù)研究表明，人的一切活動(dòng)受需要所驅(qū)動(dòng)，接受活動(dòng)也不例外。所以，教育者在大學(xué)英語教學(xué)中要注重提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的適應(yīng)與滿足的程度。我們的大學(xué)英語教學(xué)如果越能貼近學(xué)生的內(nèi)在需要，就越能產(chǎn)生受、教雙方的心理共鳴，從而使接受體在受教活動(dòng)中打下良好的心理基礎(chǔ)。所以，對(duì)于我們從事大學(xué)英語教學(xué)工作者而言，驅(qū)動(dòng)的首要任務(wù)就是要改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，要從被動(dòng)的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師不能一味只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念會(huì)直接影響到教師所采取的教學(xué)方法，而教學(xué)方法采用是否得當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)以及學(xué)習(xí)策略的采用都是非常重要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大學(xué)英語任課教師應(yīng)把中西外語學(xué)習(xí)文化的優(yōu)點(diǎn)融合起來，采用適合我國學(xué)生的教學(xué)模式，避免在教學(xué)中走兩個(gè)極端，即：過度重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，或過度重視學(xué)生語言的實(shí)際交流和使用。無論哪一個(gè)極端都會(huì)讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的乏味。因而，我們只有把語言能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合起來，才能滿足接受主體的學(xué)習(xí)需要，從而使得英語課堂豐富多彩，進(jìn)而增強(qiáng)其自我價(jià)值感，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中我們還要切實(shí)考慮到接受主體的差異性，加強(qiáng)教師的情感協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要要善待學(xué)生，要對(duì)接受主體的差異性充分理解、尊重和寬容，以自己的人格魅力去感染、吸引學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)自覺接受所學(xué)的知識(shí)。這是因?yàn)闋I(yíng)造輕松、和諧、愉快、民主、平等的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生愛的需要和尊重的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語的重要保證。如果接受主體有求知需要、實(shí)現(xiàn)自我需要等自我需要時(shí)，都會(huì)主動(dòng)地去尋求施教者，這種自覺是建立在理性基礎(chǔ)上的，一般都會(huì)形成良好的教與受的合作關(guān)系。這種情況下的接受主體一旦自我需求得以滿足，他們就會(huì)自覺地做后續(xù)接受延伸。此時(shí)，任課教師就可對(duì)這部分接受群體提出更高要求，為他們營(yíng)造更好的接受環(huán)境。

最后，我們大學(xué)英語任課教師要在接受理論指導(dǎo)的教學(xué)過程體現(xiàn)我們自身的價(jià)值。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程、是一門交際工具，需要學(xué)生進(jìn)行大量地反復(fù)訓(xùn)練模仿和運(yùn)用。但是，學(xué)生這一接受主體之間的個(gè)體認(rèn)知能力有很大差異，如果讓所有的學(xué)生自主地對(duì)新知識(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知是不現(xiàn)實(shí)的，而且大部分知識(shí)如果沒有老師的幫助，學(xué)生是無法發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知的。應(yīng)該說，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)，只強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)現(xiàn)”，大學(xué)英語教學(xué)也沒有存在的意義了。

3 結(jié)束語

以上我們通過借鑒現(xiàn)代接受理論的一些基本觀點(diǎn)和方法，主要探討了大學(xué)英語教育中接受主體接受動(dòng)力如何驅(qū)動(dòng)，并且在實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，相信對(duì)提高課堂教學(xué)效果會(huì)起到較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭輝.從接受理論看大學(xué)英語教學(xué)[J].內(nèi)江科技，2007（11）.

第7篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 巴戟天醇提物；心?。蝗毖俟嘧p傷；白介素-1β；腫瘤壞死因子-α；細(xì)胞凋亡

[中圖分類號(hào)] R96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（b）-0011-03

心肌缺血再灌注損傷（ischemia-reperfusion injury，IRI）是指心肌較長(zhǎng)時(shí)間缺血后恢復(fù)血供時(shí)心肌損傷反而加重的一種病理生理學(xué)現(xiàn)象，目前已經(jīng)受到廣大醫(yī)學(xué)工作者的關(guān)注[1]。大量研究表明，炎癥反應(yīng)在心肌IRI的發(fā)生、發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用[2-3]。白介素-1β（interleukin-1β，IL-1β）、腫瘤壞死因子-α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）、黏附分子等炎癥因子在心肌IRI的發(fā)生、發(fā)展過程中均通過各種途徑發(fā)揮重要作用。巴戟天屬于茜草科植物，肉質(zhì)根可以入藥，具有補(bǔ)腎壯陽之功效。以往的研究表明，巴戟天醇提物具有減輕心肌IRI的作用[4]，且這種作用可能與其能夠減輕IRI心肌細(xì)胞脂質(zhì)過氧化及細(xì)胞凋亡有關(guān)，但是關(guān)于IL-1β、TNF-α等炎癥因子在巴戟天醇提物保護(hù)IRI心肌中的變化尚未見報(bào)道。因此，筆者利用Langendorff灌流裝置制備離體大鼠心臟IRI模型，以期探討巴戟天醇提物對(duì)大鼠心肌IRI后IL-1β、TNF-α表達(dá)以及心肌細(xì)胞凋亡的影響。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 藥品與試劑 巴戟天購自廣東省德慶縣藥材公司，一等品，由河南省食品藥品檢驗(yàn)所鑒定，由所購生藥提取得到巴戟天醇提物；IL-1β、TNF-α酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）檢測(cè)試劑盒購自美國R&D公司，批號(hào)分別為：110521、110430；末端脫氧核苷酸轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的dUTP 缺口末端標(biāo)記測(cè)定[terminal dexynucleotidyl transferase（TdT）-mediated dUTP nick end labeling，TUNEL]法檢測(cè)試劑盒購自美國Roche公司，批號(hào)：13764213211；其他試劑均是國內(nèi)分析純。

1.1.2 儀器 Langendorff灌流裝置（上海奧爾科特生物科技有限公司）；CASTEAX2100型全自動(dòng)酶聯(lián)免疫分析儀（美國Beckman公司）；Biofuge Stratos臺(tái)式高速低溫離心機(jī)（德國Heraeus公司）。

1.1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 健康雄性Wistar大鼠，體質(zhì)量260～303 g，平均（281±18）g，購自河南省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。

1.2 方法

1.2.1 離體心臟灌流模型的建立 用腹腔注射質(zhì)量分?jǐn)?shù)2%的戊巴比妥鈉（0.2 μL/g）方法麻醉大鼠，同時(shí)注射質(zhì)量分?jǐn)?shù)2%的肝素鈉（0.1 μL/g）抗凝；開胸出取心臟，放于盛有0～4 ℃預(yù)冷灌流液的器皿中，沖洗后，于Langendorff灌流裝置上開始進(jìn)行灌流。灌流壓：82 kPa；以Krebs-Hanseleit磷酸緩沖液作為灌流液，其成分（mmol/L）如下：NaCl 118，NaHCO3 25.0，KCl 4.7，MgSO4·7H2O 1.2，KH2PO4 1.2，CaCl2 22.5，Glucose 11.0，pH為7.4；滲透壓達(dá)到300 mOsm/L。灌流前用95% O2+5% CO2混合氣體平衡15 min，灌流過程中保持，保持裝置內(nèi)溫度處于37 ℃，并持續(xù)通氣。

1.2.2 分組及處理方法 80只健康雄性Wistar大鼠隨機(jī)分為空白對(duì)照組、IRI組、巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組四組，每組各20只?？瞻讓?duì)照組：持續(xù)灌流110 min；IRI組：預(yù)灌20 min，保持在37 ℃條件下，停灌60 min，再復(fù)灌30 min；巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組：分別在預(yù)灌時(shí)加入濃度為600、300 mg/L巴戟天醇提物，其他處理同IRI組。

1.2.3 IL-1β、TNF-α的檢測(cè)方法 離體大鼠心臟灌流結(jié)束后，每組中取10只剪取左心室，用濾紙吸干，然后用勻漿器將左心室組織制成質(zhì)量分?jǐn)?shù)0.85%生理鹽水勻漿，4℃低溫高速離心機(jī)3 500 r/min離心10 min，取適量上清液，采用ELISA法檢測(cè)IL-1β、TNF-α的表達(dá)，具體操作按照試劑盒說明書進(jìn)行。

1.2.4 心肌細(xì)胞凋亡的檢測(cè)方法 離體大鼠心臟灌流結(jié)束后，每組中取另外10只大鼠剪取左心室，用40 g/L多聚甲醛固定，然后經(jīng)梯度酒精脫水，二甲苯透明，石蠟包埋等，最后制成4 μm切片進(jìn)行TUNEL染色。TUNEL法具體操作按照試劑盒說明書進(jìn)行。TUNEL染色后，正常心肌細(xì)胞的細(xì)胞核呈藍(lán)色，而發(fā)生凋亡的心肌細(xì)胞的細(xì)胞核呈棕黃色。每只大鼠心臟觀察3張切片，每張切片在400倍鏡下選擇5個(gè)視野，每個(gè)視野計(jì)數(shù)100個(gè)細(xì)胞，然后計(jì)算心肌細(xì)胞的凋亡指數(shù)。凋亡指數(shù)=（總凋亡細(xì)胞數(shù)/總觀察細(xì)胞數(shù)）×100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，IL-1β、TNF-α及凋亡指數(shù)計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，比較采用單因素方差分析和LSD-t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 心肌缺血再灌注后各組IL-1β、TNF-α水平比較

與空白對(duì)照組相比，IRI組的IL-1β、TNF-α水平升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。與IRI組比較，巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組IL-1β、TNF-α水平降低（P < 0.05）；巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組的IL-1β、TNF-α水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 心肌缺血再灌注后各組心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)比較

與空白對(duì)照組比較，IRI組的心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。與IRI組比較，巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組凋亡指數(shù)降低（P < 0.05）；巴戟天高劑量組和巴戟天低劑量組的凋亡指數(shù)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

心肌IRI是一個(gè)多機(jī)制參與、多因素相互影響而導(dǎo)致的復(fù)雜的病理生理過程，發(fā)生過程中存在多條信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路的相互作用。近年來，大量研究表明，炎癥反應(yīng)也參與了心肌IRI的形成[3，5-6]。冠狀動(dòng)脈再通后，中性粒細(xì)胞能夠釋放IL-1β、IL-6、IL-8、IL-17、TNF-α、細(xì)胞間黏附分子（ICAM）等炎癥因子，這些炎癥因子相互影響、相互作用，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的細(xì)胞因子網(wǎng)，能夠促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞的通透性增加、中性粒細(xì)胞的黏附、通過血管壁等活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致心肌的損傷或心肌細(xì)胞的凋亡等?？傊装Y反應(yīng)通過炎癥因子的分泌或釋放對(duì)IRI后心肌產(chǎn)生各種不同的影響，從而促進(jìn)或阻止心肌IRI的發(fā)生、發(fā)展。

IL-1β是一種重要的炎癥因子，在正常心肌組織中的表達(dá)較低，當(dāng)心肌IRI發(fā)生時(shí)其水平明顯增加。IL-1β引起心肌組織損傷的機(jī)制可能是：IL-1β能夠直接上調(diào)ICAM-1等的表達(dá)，進(jìn)而誘導(dǎo)中性粒細(xì)胞黏附于內(nèi)皮細(xì)胞及其基質(zhì)并通過內(nèi)皮進(jìn)入缺血區(qū)，經(jīng)釋放氧自由基和栓塞微血管等途徑，最終引起IRI后心肌的損傷及細(xì)胞的凋亡[7-8]。TNF-α也是一種重要的炎癥因子，通常情況下，其在心肌組織中的水平較低，當(dāng)心肌IRI發(fā)生后，損傷的細(xì)胞會(huì)大量釋放TNF-α，而其通過以下途徑促進(jìn)心肌IRI的進(jìn)展：TNF-α能夠抑制心肌收縮功能；刺激內(nèi)皮細(xì)胞和中性粒細(xì)胞產(chǎn)生黏附分子，加快加重細(xì)胞間的黏附以及血管內(nèi)凝血，從而導(dǎo)致心肌細(xì)胞發(fā)生壞死、凋亡等，加重心肌IRI的程度。TNF-α同時(shí)還參與心肌細(xì)胞的損傷后重建[9-10]。

本研究結(jié)果顯示：IRI組的心肌組織中IL-1β、TNF-α水平均高于空白對(duì)照組，進(jìn)一步提示這兩種炎癥因子參與了心肌IRI的進(jìn)程，也可作為心肌IRI程度的評(píng)估指標(biāo)；巴戟天醇提物兩個(gè)劑量組的IL-1β、TNF-α水平低于IRI組，提示巴戟天醇提物能夠通過減輕心肌IRI后的炎癥反應(yīng)而減輕心肌損傷。本研究表明，心肌IRI后，心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)增加，進(jìn)一步提示心肌IRI的形成有心肌細(xì)胞凋亡的參與，也可作為心肌IRI程度的評(píng)估指標(biāo)；巴戟天醇提物兩個(gè)劑量組的心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)低于IRI組，提示巴戟天醇提物降低了心肌IRI后心肌細(xì)胞凋亡。

綜上所述，巴戟天醇提物能夠減輕心肌IRI后心肌細(xì)胞凋亡，這可能與其能夠降低心肌組織中的IL-1β、TNF-α表達(dá)有關(guān)，巴戟天醇提物可能通過這一途徑發(fā)揮保護(hù)IRI心肌的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

教師要在精確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)的劃分課堂環(huán)節(jié)，盡可能的給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，并且把合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置在重難點(diǎn)的突破上，既保證自主學(xué)習(xí)能有所收獲，也提高合作學(xué)習(xí)的有效性。例如Whichisthewaytothepostoffice?一課中的SectionC的學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，明確“Talkabouttrafficrulesandstrengthentheconscious－nessofkeepingsafeontheroads.”“Beforewecrosstheroad,wemuststopandlookbothways.”等四個(gè)目標(biāo)，在Step2Presentation中，教師首先出示了七幅道路安全事故的圖片，讓學(xué)生思考并回答Whatshouldwedotomaketheroadssafe?這個(gè)問題，學(xué)生觀察圖片，自主思考，非常形象地理解情景并掌握目標(biāo)語言,為下一步的課文閱讀作鋪墊。

接下來在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要求學(xué)生帶著問題去閱讀，并且在組內(nèi)交流重點(diǎn)詞句的理解和復(fù)述課文。整個(gè)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)有了自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，理解課文非常有效。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)也非?？茖W(xué)，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)奠基———合作學(xué)習(xí)解疑的良好循環(huán)。

2.時(shí)間科學(xué)———提高自主與合作學(xué)習(xí)的有效性，注重學(xué)生的能力發(fā)展

思維的激活與能力的提高是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與延伸。在中學(xué)英語課堂中，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，就要提高時(shí)間的規(guī)劃和使用效率。

在自主學(xué)習(xí)上，除了基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要把能夠通過學(xué)生的個(gè)人思考解決的內(nèi)容也設(shè)置為自主學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

在合作學(xué)習(xí)上，內(nèi)容具有一定的思考難度、通過探究能夠完成的知識(shí)點(diǎn)要設(shè)置成合作點(diǎn)，教師要督促學(xué)生全面參與到合作學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)能得出應(yīng)有的結(jié)果。由于英語課程區(qū)別于其他課程，因此教師要靈活掌握課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，根據(jù)課堂的進(jìn)行而適時(shí)調(diào)整，著眼于課堂學(xué)習(xí)的高效和學(xué)生的能力發(fā)展，把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

例如Whenisyourbirthday?一課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把12個(gè)月份的學(xué)習(xí)即1b和3a的學(xué)習(xí)設(shè)置為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先理解生日的時(shí)間表達(dá)；“出生”的表達(dá)法beborn的學(xué)習(xí)設(shè)置為合作學(xué)習(xí)，通過對(duì)話，讓學(xué)生合作練習(xí)，理解“beborn”的用法和意義。接下來學(xué)習(xí)含有一般過去時(shí)的句子時(shí)采用自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在聽錄音之后根據(jù)教師的提示總結(jié)系動(dòng)詞be的一般過去時(shí)句型及其中be的正確形式，理解am、is、are的過去時(shí)形態(tài)，并能夠進(jìn)行運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)搭配合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了全面提高。

3.總結(jié)

第9篇：自主學(xué)習(xí)的理解范文

一、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的方法模式，主要是通過個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，從而進(jìn)行提煉.然而，這些方法主要是個(gè)人的，缺乏廣泛性，不具備系統(tǒng)化的特點(diǎn)，并且缺乏理論性，不適合進(jìn)行深入的倡導(dǎo)和推廣.

（2）近十年來，隨著教育體制的改革，自主學(xué)習(xí)的理論逐步結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，使得很多學(xué)科（如，英語、化學(xué)等）的自主教學(xué)模式得到發(fā)展與創(chuàng)新.關(guān)于此類的很多高質(zhì)量論文的發(fā)行，也大力推動(dòng)了學(xué)科教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展.

（3）眾學(xué)科之間的差異很大，但是在很多方面還是息息相關(guān)的，尤其是心理學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究更是有很大的幫助.利用心理學(xué)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受，控制自我的能力以及自我認(rèn)知等進(jìn)行研究，為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和測(cè)量提供了有效措施.

二、 自主學(xué)習(xí)模式

（1）確定數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)目標(biāo) 在當(dāng)代的教育背景下，學(xué)生基本上沒有建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，一般都是聽從教師的安排指導(dǎo).因此，教師在為學(xué)生制定數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能只限于將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求列出，也應(yīng)該盡量的使其更加具體，更加明確，方便學(xué)生更好地利用和學(xué)習(xí).最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力.

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容始終保持興奮、積極的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，適時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的滿足感和成就感，更加追求進(jìn)步.更重要的是，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，指導(dǎo)學(xué)習(xí)嘗試自主學(xué)習(xí).比如，可以引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)之后的故事背景，從歷史的角度來觀察數(shù)學(xué)概念.

（3）引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué) 在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以要求學(xué)生自己結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解概念的意義、價(jià)值.

（4）要求學(xué)生自我檢查 通過自我檢查，學(xué)生可以自己檢驗(yàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解掌握程度，由此可能為學(xué)生提供下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo).自我檢查是檢查數(shù)學(xué)概念自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵.

（5）學(xué)生互動(dòng)交流 學(xué)生進(jìn)行自我檢查之后留有的問題，自行解決不了的就可以與同學(xué)商討，盡量通過相互的交流討論，讓學(xué)生更加深刻地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.并且，教師可以安排學(xué)生對(duì)同學(xué)的練習(xí)題進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，在交流的過程中，進(jìn)行思維的碰撞與創(chuàng)新，來產(chǎn)生更加優(yōu)秀的方法，解決學(xué)習(xí)中遇到的部分困難.

（6）教師講解 通過學(xué)生的互動(dòng)交流，基本上已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，可能還有一些問題需要教師的講解.由于學(xué)生相互討論之后，學(xué)生遺留的問題較為統(tǒng)一，因此，現(xiàn)在教師講解比較有針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率.

（7）小結(jié) 講課結(jié)束后，學(xué)生需要將這一過程進(jìn)行反思，用系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來.小結(jié)要求學(xué)生在敘述基本概念的同時(shí)，描述概念的形成過程，更重要的是反映其思想方法，對(duì)數(shù)學(xué)概念的價(jià)值和意義進(jìn)行精簡(jiǎn)的概括與反思.

三、 自主學(xué)習(xí)策略

1. 認(rèn)知學(xué)習(xí)

（1）授之以漁 在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)概念的屬性和提取方式，使學(xué)生了解一定程度的對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的知識(shí).第一，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.內(nèi)涵主要描述概念的本質(zhì)屬性，一般就是定義.外延包括概念所涉及到的所有對(duì)象.第二，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念之間的各種關(guān)系，這樣有利于學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)概念.第三，要求學(xué)生掌握概念的形成過程和方式.

（2）超鏈接 在最初接觸一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，這個(gè)新概念的理解是需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中來達(dá)到深化的.要掌握一個(gè)數(shù)學(xué)概念，并不能只限于對(duì)概念單純的背誦，還應(yīng)該學(xué)會(huì)聯(lián)想，將其在整個(gè)的數(shù)學(xué)概念體系中來理解、辨別，將概念進(jìn)行類比.這種方法就是超鏈接，每一次鏈接都會(huì)使學(xué)生對(duì)此概念的理解和記憶更加深入.

（3）概念圖 很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的概念太多，而混淆遺忘.這是因?yàn)椋瑢W(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)各種概念，而沒有將概念放在整個(gè)概念體系中，系統(tǒng)地進(jìn)行分類學(xué)習(xí).繪制概念圖就是解決問題的有效方法之一.

2. 元認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備對(duì)自己行為反思、控制、調(diào)節(jié)的能力，而這一系列過程就是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略.

（1）自我監(jiān)控 學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行有意識(shí)的關(guān)注，就是自我監(jiān)控.自我監(jiān)控的方法是隨著對(duì)象的改變而改變的，是一種自我記錄的技術(shù).

（2）自我調(diào)節(jié) 通過學(xué)生對(duì)自己的自我調(diào)節(jié)（即自我指導(dǎo)、評(píng)價(jià)），學(xué)生可以利用書面的方法將學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出來，來監(jiān)督、引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí).通過自我暗示，來保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.利用學(xué)習(xí)資料

時(shí)間是一種很寶貴的學(xué)習(xí)資源，因此，合理、科學(xué)地分配時(shí)間有利于數(shù)學(xué)概念的自主學(xué)習(xí).學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)合理地安排并且充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率得到提高.自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行時(shí)間的預(yù)算和結(jié)算，有意識(shí)地節(jié)省時(shí)間，合理分配各階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到最高的效益.