教育改革的建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育改革的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教育 科研 教學(xué) 改革
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)改革的因素很多，如教學(xué)體系、教學(xué)目標定位、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、評價體系等。內(nèi)容繁雜，必須統(tǒng)籌兼顧，循序漸進，分步實施。而最具能動性的是英語教師。他們是大學(xué)英語教育改革的主力軍、實踐者，起決定性作用。所以，必須提高大學(xué)英語教師隊伍素質(zhì)，滿足國家對高等教育的要求，促進社會全面進步。
針對我國大學(xué)英語教師隊伍的現(xiàn)狀，中國外語研究中心于2002年初對全國48所院校的900多名大學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果，中國高校大學(xué)英語教師普遍對自己從事的職業(yè)有較高的認同感，希望進一步提高自己的專業(yè)水平，但應(yīng)在哪些方面提高表現(xiàn)出明顯的盲目性。教師在談到目前大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題時，認為：教師嚴重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.5%）、統(tǒng)考壓力過大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。在回答上好一堂英語課的主要條件是什么時，教師所提出的條件按重要程度依次是：能調(diào)動學(xué)生的積極性（66.1%）、學(xué)生有很大的動力（40.6%）、教師備課認真（24%）、教師英語水平高（12.6%）以及課文有意思（9%）。從教師角度看學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主要問題是什么時，答案依次為：為應(yīng)試而學(xué)（60.2%）、語言基礎(chǔ)差（38.2%）、沒有學(xué)習(xí)方法（24.9%）、沒有興趣（20%）和課時少（16%）。由此可見，很多教師認識到在課堂上教師的作用與其說是傳授語言知識，不如說是調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，并為他們提供使用語言的機會。然而，當(dāng)被問及在課堂活動中最經(jīng)常布置給學(xué)生的活動是什么時，60%以上的教師是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，在課堂上最少進行的活動是“小組活動”。留的課外作業(yè)是“課本練習(xí)”和“預(yù)習(xí)課文”，只有3%的教師要求學(xué)生課后進行口語練習(xí)。在課堂上，84.5%的教師認為學(xué)生參與課堂活動是浪費時間，66%以上的教師注意及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的口語錯誤。上述情況表明，高校大學(xué)英語教師教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以經(jīng)驗為教學(xué)基礎(chǔ)。缺乏現(xiàn)代教育理念、語言學(xué)習(xí)特點和教學(xué)法等方面的知識。這些都制約了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、問題分析
1.科研?？蒲心芰σ恢笔谴髮W(xué)英語教師諸項素質(zhì)中的弱項。為了具體說明大英教師目前在科研上的差距，筆者可以援引東北師大楊忠教授所作的對吉林省部分高校的統(tǒng)計結(jié)果與分析統(tǒng)計表略。該統(tǒng)計從科研數(shù)量和質(zhì)量兩方面入手，對英語專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師從1997年至2000年的科研情況作了分析并得出以下結(jié)論：“大外教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究。體現(xiàn)在學(xué)科級、核心級刊物上文章發(fā)表的數(shù)量和國家級、省級科研項目的內(nèi)容層次上和領(lǐng)域中差距明顯。另外一個比較明顯的特點是大外教師的專著數(shù)量極少，僅為專業(yè)課教師的十分之一，這也能說明同樣性質(zhì)的問題（楊忠，張紹杰，謝江巍2001：80）。上述統(tǒng)計結(jié)果及分析得出的結(jié)論與筆者平時閱讀一些國內(nèi)外語類的核心刊物所得到的印象是一致的。發(fā)表在這些期刊上的文章，尤其是那些介紹各學(xué)科研究最新進展，理論性強，注重實證性、原創(chuàng)性的論文絕大多數(shù)出自專業(yè)課教師之手。
造成大學(xué)英語教師這種科研現(xiàn)狀的原因是多方面的，大致可以歸納為以下幾點；
1）學(xué)科和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的欠缺。我們現(xiàn)在大多數(shù)英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)方面難免先天不足。他們在校期間的主要精力花在諸如聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。語言學(xué)理論、英美文學(xué)與文化等課程課時少、教材內(nèi)容陳舊，加上學(xué)生思想上不夠重視，學(xué)習(xí)這些課程所需要的英語基礎(chǔ)不夠扎實，使得這些課程的教學(xué)效果大打折扣。
2）缺乏科研條件。這方面的問題包括，從主觀上講，不少大英教師缺乏科研意識、科研精神與興趣；從客觀上來講，缺乏科研時間及學(xué)術(shù)帶頭人。由于歷史和文化傳統(tǒng)等原因，許多大學(xué)英語教師平時缺乏科研意識。搞科研只是為了評職稱，漲工資。由于平時缺乏積累，“臨時抱佛腳”寫出來的一些東西質(zhì)量自然不高，難以得到承認和發(fā)表。另外，大學(xué)英語教師人數(shù)眾多，外語期刊雜志相對較少，因而發(fā)表文章難度確實不小。大學(xué)英語教師長期擔(dān)負繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏從事科研工作的時間。尤其是近年高校擴招后，這一問題變得更加突出。同時，近年來各高校陸續(xù)改用新教材，也使大英教師花在備課上面的時間大大增加。
3）缺乏危機感。長期以來，大學(xué)英語教師一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，幾乎都在超負荷工作，很少有學(xué)校不缺編的。這種暫時的供求不平衡現(xiàn)象使部分教師產(chǎn)生了錯覺，因而缺乏應(yīng)有的專業(yè)和生存危機感。
2.教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以用一句話來概括，就是成績不小，問題不少。成績大家有目共睹，這里只談存在的一些問題。學(xué)生實際運用英語的能力不強，基礎(chǔ)英語水平整體上呈逐年下降趨勢。前幾年在全國范圍內(nèi)開展的“大學(xué)生實際英語運用能力問題”的大討論中，許多有識之士紛紛獻計獻策，大聲疾呼，痛陳大學(xué)英語教學(xué)的弊端。但一轉(zhuǎn)眼幾年過去了，情況仍未有很大的改變。雖然實施了大學(xué)英語口語考試制度，但有資格參加口試的學(xué)生就不多，能達到合格以上成績者在所有考生中所占的比例就更低。作為衡量大學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的一項重要指標，近年來全國大學(xué)英語四、六級考試成績呈下降趨勢。實事求是地講，造成大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的原因是多方面的。從教師一方來說，教師的語言基本功：包括聽、說、讀、寫、譯等各項技能以及較強的語言綜合運用能力；寬廣的知識：包括英美文化及各方面的背景知識、相關(guān)的專業(yè)知識、教育心理學(xué)、英語教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和一定的表演能力；以及較高的素質(zhì)：思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，都對大學(xué)英語教學(xué)的效果有著直接的影響。從學(xué)生一方來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)方法等都直接影響學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在外語教學(xué)界十分強調(diào)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，各種教參也配有內(nèi)容詳盡的教案供課堂教學(xué)使用，但由于得不到學(xué)生很好的配合，使教學(xué)效果大打折扣。另外，校方的教學(xué)質(zhì)量評估體制、獎懲制度、課程安排等都有改進的余地。在一些工科院校，學(xué)生在一、二年級的課程安排太緊，因而沒有足夠的時間花在英語學(xué)習(xí)上面。
3.英語基本功。多年來，由于種種原因，高校未能吸引一流的英語人才加盟大學(xué)英語師資隊伍。大學(xué)英語師資學(xué)歷偏低。部分教師在讀書期間未受到嚴格與系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語基本功不扎實，走上工作崗位后又未能針對自己的薄弱環(huán)節(jié)認真補課。當(dāng)然也有部分教師缺乏危機感和緊迫感，缺少學(xué)習(xí)提高的動力。如果說早些年由于《教學(xué)大綱》要求較低，教材內(nèi)容較簡單可以靠吃老本勉強應(yīng)付教學(xué)的話，現(xiàn)在恐怕很難再靠吃老本蒙混過關(guān)了。目前大學(xué)英語課使用較普遍的幾套教材，如《大學(xué)英語》全新版、《二十一世紀大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》，課文均選自近年英美報刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長、生詞多、難度大，無論對學(xué)生還是教師來講都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學(xué)理念先進，題材廣泛，體裁多樣，極具思辨性。對課文的處理涉及現(xiàn)代語言學(xué)中的篇章理論、文體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭、寫作、文學(xué)、翻譯以及百科全書式的背景知識，而不僅僅是把課文中的一些語言點講清楚就萬事大吉。另外，為了組織好課堂教學(xué)，包括學(xué)生的課堂討論，教師自身必須有較強的口語能力。對一名英語教師而言，英語基本功的重要性再怎么強調(diào)都不過分。
三、兩點建議
1.大學(xué)英語教師要提高把握新課程的能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。新的大學(xué)英語課程在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，增加了一些為了進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是大學(xué)生能夠接受的新知識。作為大學(xué)英語教師要了解新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透教材。對應(yīng)用性和實踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體計算機輔助教學(xué)進入課堂，這就要求教師掌握計算機知識。同時，大學(xué)英語教師要能夠組織并引導(dǎo)大學(xué)生參與大學(xué)英語實踐活動。大學(xué)英語教師要為培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率。
2.大學(xué)英語教師要提高因材施教的能力?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應(yīng)變通則。因此大學(xué)英語教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識，善于研究，不斷提煉，終身學(xué)習(xí)，將大學(xué)視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對教育教學(xué)進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。在課程改革不斷深入的今天，大學(xué)英語教師應(yīng)及早認清未來大學(xué)英語教育中，社會對大學(xué)英語教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準備，從而有利于大學(xué)英語教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保素質(zhì)教育的順利進行。
參考文獻：
[1]王彪.大學(xué)英語教師角色變?yōu)槌跆?教書育人，2006年11月.
[2]周燕.英語教師培訓(xùn)亟待加強.外語教學(xué)與研究，2002年6月.
[3]楊忠，張邵杰，謝江巍.大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析.外語教學(xué)，2001年6月.
[4]王銀泉.從國際學(xué)術(shù)刊物看中國大學(xué)英語教學(xué).國外外語教學(xué)，2000年3月.
[5]皺瓊.大學(xué)英語教師素質(zhì)缺陷思辨.中國成人教育，2004年第5期.
第2篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：教師教育；一體化；改革
一、教師教育一體化的內(nèi)涵
教師教育一體化是在終身教育思想的影響下提出的，終身教育強調(diào)教育為個人發(fā)展服務(wù)的功能，一方面，對人生的整個過程來說，教育是連續(xù)的，它應(yīng)為人的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力；另一方面，為了實現(xiàn)這一目標，它要求把各種教育機構(gòu)及其教育內(nèi)容在時間序列上予以統(tǒng)籌安排，使它們相互銜接，形成一體化的教育體制。
參照終身教育思想和教師的專業(yè)成長規(guī)律，所謂教師教育一體化，其核心就在于將教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段性發(fā)展特點的教育；具體來說，是指為了提高教師的專業(yè)水平，將教師教育的全過程劃分為職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三個階段，并把三個階段視為教師終身教育體系中一個互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的完整系統(tǒng)。其中，職前培訓(xùn)是準教師教育階段，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)作好充分準備，它強調(diào)的是基礎(chǔ)性；入職教育是為新教師快速適應(yīng)教師角色作指導(dǎo)，它強調(diào)的是過渡性；在職培訓(xùn)是為教師的專業(yè)成長提供有針對性的教育，宦強調(diào)的是持續(xù)發(fā)展性。
在我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制中，職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)是被分割的。一方面，由于受管理體制的約束，職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)各自為政，在課程設(shè)置和教育內(nèi)容上嚴重脫節(jié)，存在著低水平重復(fù)現(xiàn)象，造成了資源浪費和效率不高；另一方面，由于強調(diào)職前培養(yǎng)，而忽視在職培訓(xùn)，在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的鏈條上出現(xiàn)了水平倒掛現(xiàn)象，使在職培訓(xùn)暴露出眾多的問題，如教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)形式均不能滿足中小學(xué)教師的要求，參加培訓(xùn)進修的機會明顯不足等。在人職教育方面，雖然采取了種種措施，但由于缺乏深入的理論探討，在實踐中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。正如教育部在《關(guān)于“十五期間”教師教育改革與發(fā)展的意見》中所提出：教師教育體系的布局和層次結(jié)構(gòu)還不合理，培養(yǎng)培訓(xùn)相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開放程度還不夠高，教師教育制度建設(shè)有待進一步加強。
全面把握教師教育一體化的內(nèi)涵，還應(yīng)注意以下問題：
1．教師教育一體化首先是職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的一體化，即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的一體化，特別應(yīng)把提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量作為重要內(nèi)容。
2．教師教育一體化不僅包含管理體制、教育機構(gòu)的一體化，還要求教育內(nèi)容即課程設(shè)置的一體化，使課程設(shè)置前后兼顧，符合各成長階段教師的特點和要求。
3．教育理論和實踐在教師的專業(yè)成長中均占據(jù)不可替代的地位，要改變傳統(tǒng)重視理論輕實踐的傾向，在教師教育體系中加強大學(xué)和中小學(xué)校的合作和伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮中小學(xué)校的作用。
二、推進我目教師教育一體化改革的建議
盡管我國在教師教育一體化方面已經(jīng)采取了一些措施，取得了一些進展，如通過將部分省、市級教育學(xué)院并人師范院校綜合性大學(xué)，逐步取消教師進修學(xué)校的建制，使傳統(tǒng)教師教育體系在管理上的條塊分割現(xiàn)象得到較為改觀，初步理順了領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，但由于教師教育在理論上還處在探討階段，它的進展不僅需要借鑒國外先進經(jīng)驗；而且需要根據(jù)我國的實際情況做出決策。所以，我國的教師教育改革還有相當(dāng)長的路要走。在構(gòu)建我國教師教育一體化模式方面，要重點處理好以下幾個關(guān)鍵問題。
1．完善教師教育機構(gòu)的設(shè)置；建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。從我國教師教育機構(gòu)設(shè)置調(diào)整的實踐上來看，基本上存在以下三種模式：一是合并模式，即將教育學(xué)院與高師院?；蚓C合性大學(xué)進行實質(zhì)性合并；二是聯(lián)合模式，高師院校與教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，但這是在松散水平上進行的；三是發(fā)展模式，指重點建設(shè)和發(fā)展省級教育學(xué)院，把教育學(xué)院建成教師教育的主干力量。但在具體操作中，后兩種模式暴露的問題比較多，難以保證教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量，這主要是由教育學(xué)院擔(dān)負的重任與其師資力量較弱這一矛盾造成的，相比之下，第一種模式由于其操作性，并合理利用了現(xiàn)有資源，是在我國當(dāng)前情況下較為可行的一種方案。
但是，合并模式在具體實施的過程中也出現(xiàn)了不少問題，有的教育學(xué)院并入高師院校后，變成了其下屬的二級學(xué)院，造成了事實上的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的割裂，二者還是各行其是，各司其職，難于做到真正的統(tǒng)一安排和規(guī)劃，更難于保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，針對此，國內(nèi)有學(xué)者提出一體化后的教師教育機構(gòu)應(yīng)該是對等對口的實質(zhì)性合并，從而將教師教育的整個過程由一個機構(gòu)來管理和安排，并將各種教師教育機構(gòu)的辦學(xué)目標和功能定位為：(1)接受有志教師職業(yè)的高中畢業(yè)生進行培養(yǎng)，同時也對同等學(xué)歷的其他院校熱心教師職業(yè)的學(xué)生開放；(2)成為教育研究、教育改革實驗的中心，同其他大學(xué)一樣保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；(3)不僅可以培養(yǎng)師范生，還具有新任教師培訓(xùn)、在職教師繼續(xù)教育、教育行政干部和中小學(xué)校長培訓(xùn)的教育功能；(4)與中小學(xué)校之間建立緊密的伙伴關(guān)系，該院校的教師積極參與學(xué)校的革新，同時把學(xué)校中優(yōu)秀的骨干教師納入到師范生的培養(yǎng)以及有關(guān)的教育研究開發(fā)活動中；(5)成為教師教育的主體。
2．加強教師專業(yè)發(fā)展理論研究，構(gòu)建職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)相互貫通的一體化的課程體系。教師教育課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，科學(xué)的教師教育課程設(shè)置寓不開對教師專業(yè)發(fā)展理論的研究，寓不開對教師專業(yè)素質(zhì)的探討。由于我國的教師教育理論研究工作還剮剛起步，這項工作有待于進一步加強和深入。
筆者查閱了近10年來有關(guān)學(xué)者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和研究，綜合各家觀點，教師的專業(yè)素質(zhì)可以概括為三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。由此，并根據(jù)教師的職業(yè)需要，國內(nèi)學(xué)者一般傾向認為，教師教育的課程應(yīng)分為三類：(1)通識課程；
反思我國傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置，教師教育課程改革應(yīng)重點處理好以下幾個關(guān)系：(1)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系。傳統(tǒng)的師范教育課程功能定位不明確，偏向按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，造成專業(yè)口徑偏狹、知識面窄，使“師范性”不明顯，新的教師教
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
育課程設(shè)置必須兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的雙重要求，以提高教師的專業(yè)化程度；(2)“學(xué)科性”與“教育性”的關(guān)系，同發(fā)達國家相比，我國師范教育學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)時比例偏高，而教職類課程學(xué)時又偏低，在“教什么”和“怎么教”的課程學(xué)時和學(xué)科門類的比例上嚴重失調(diào)，所以突出“教育性”的特點是當(dāng)前教師教育課程改革的任務(wù)之一；(3)教育理論類課程和教育實踐類課程的關(guān)系。在我國師資培養(yǎng)課程體系中，尤其是職前培養(yǎng)階段，存在“重理論輕實踐”的傾向，這與教師職業(yè)具有很強的實踐性這一特點不相符，新的教師教育課程設(shè)置必須把實踐類課程放到重要位置上來；(4)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的關(guān)系。根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，在職培訓(xùn)在重要性上與職前培養(yǎng)并重，而在我國傳統(tǒng)師資培養(yǎng)中，教師的培養(yǎng)在一定程度上是終結(jié)性的，即重視職前培養(yǎng)而忽視在職培訓(xùn)，使得教師專業(yè)成長后勁不足，這種狀態(tài)有待在教師教育改革中予以打破。
從教師專業(yè)發(fā)展的不同階段來講，要充分研究各階段教師的需求，有針對性的進行課程設(shè)置。根據(jù)國外學(xué)者對教師職業(yè)生命周期的研究，處于試驗期(8―23年)的教師不滿于教學(xué)現(xiàn)狀，能夠大膽進行教改試驗，而處于平靜和保守期(23―31年)的教師已成為資深老教師，他們對自己的教師工作充滿信心的同時，也失去了專業(yè)發(fā)展熱情。針對這種情況，在課程設(shè)置方面；應(yīng)有所側(cè)重，試驗期的教師適于側(cè)重進修新的教育觀念、教育科研方法類的課程，平靜和保守期的教師則適于進修促進其教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的課程，以形成自己的教育教學(xué)理論，恢復(fù)其專業(yè)發(fā)展的動力和熱情。
一體化的教師教育課程的構(gòu)建，不僅要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展特點和我國傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置的弊端，還要把職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三階段的課程予以整合考慮，根據(jù)不同階段教師教育的需求，突出每個階段課程設(shè)置的重點和特色，并使前后各階段相互貫通、銜接一致。
3．改革教師教育全程各階段的培養(yǎng)模式，建立教師教育的新體系。目前，我國教師職前培養(yǎng)階段的改革己全面啟動。2001年，在(國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定)中指出：完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。在這一政策推動之下，一部分綜合大學(xué)開始設(shè)置獨立的教育學(xué)院來培養(yǎng)教師,部分師范大學(xué)朝著綜合性方向發(fā)展，如北京師范大學(xué)就把目標定位為到2015年建成高水平的綜合性大學(xué)，但我國的教師教育改革剛剛開始，要走的路還很長遠，因為發(fā)達國家從20世紀50―60年代就將高等師范院校升格為或歸并為綜合大學(xué)，到60年代以后，絕大多數(shù)師范學(xué)院已演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，現(xiàn)在已經(jīng)建立了統(tǒng)一的完整的模式，但我國現(xiàn)階段的教師教育出現(xiàn)從師范學(xué)校到師范大學(xué)并存，師范院校和綜合大學(xué)同在的格局，所以，我國的教師教育改革任重道遠，在一段時間內(nèi)教師的培養(yǎng)仍會以師范院校為主。
正因為上述原因，我國教師職前培養(yǎng)模式，就高師院校來講，在本科生的培養(yǎng)中，似主輔修制為主，即在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程的同時學(xué)習(xí)教職課程，就綜合大學(xué)來講，一部分借用高師院校的模式，實行主輔修制，但。大多采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即前三年修完學(xué)科專業(yè)課程，最后一年修教職課程，但這一方案僅作為過渡性的政策存在，因為我國綜合性大學(xué)這一培養(yǎng)模式只是部分地借鑒了國外的經(jīng)驗，與國外存在很大的不同。大多數(shù)發(fā)達國家的教師職前培養(yǎng)模式是分兩階段進行的，如英國實行“3+1”制，美國實行“4+2”制，但他們在學(xué)生畢業(yè)后，在前一段的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位，在后一階段的學(xué)習(xí)后獲得教育碩士學(xué)位，使學(xué)生同時獲得兩個專業(yè)的不同水平的證書。一方面有利于學(xué)生就業(yè)，另一方面提高了教師的專業(yè)水平，而我國師范生畢業(yè)后一般取得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。雖然，如北京師范大學(xué)也開始了“4+2”模式的嘗試，但只是局部的少數(shù)的，所以作為我國的教師教育模式在長時間內(nèi)將采用多種形態(tài)并進的策略，既有專科、本科層次的培養(yǎng)，也有碩士層次的培養(yǎng)，最終朝著綜合性大學(xué)培養(yǎng)碩士水平的教師這一目標改革和前進。
如前所講，人職教育在教師教育整個過程中是受忽視的一個環(huán)節(jié)，一方面在實踐中的可操作手段較少，另一方面缺乏理論探討。在當(dāng)前情況下，為了加快新教師對中小學(xué)教育工作和生活環(huán)境的適應(yīng)，促進其成長，除了堅持傳統(tǒng)做法以外，建議如下：(1)實施“雙導(dǎo)師制”。所謂雙導(dǎo)師指在教師教育機構(gòu)和中小學(xué)優(yōu)秀教師中各為新教師指定一位導(dǎo)師。教師教育機構(gòu)的導(dǎo)師負責(zé)教育理論、教育技術(shù)等的輔導(dǎo)與咨詢，雙方活動既可以通過互動方式，如導(dǎo)師去新教師所在學(xué)校聽課指導(dǎo)，也可以通過通訊、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式進行，中小學(xué)導(dǎo)師主要負責(zé)其教學(xué)實踐工作的指導(dǎo)與咨詢；(2)實施“助理班主任制”。即新教師進校后，學(xué)校為其安排一位有經(jīng)驗的班主任，并讓其擔(dān)任助理班主任，協(xié)助斑主任處理日常班級工作，這對于新教師盡快熟悉學(xué)生情況和班級管理工作必將起到推動作用；(3)鼓勵新教師參與或開展以教育問題為中心的行動研究。行動研究在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用，巳得到諸多學(xué)者的認可；提倡新教師針對在教育教學(xué)中遇到的問題而開展行動研究，或參與現(xiàn)有研究項目，有助于新教師對中小學(xué)現(xiàn)實情況的深入了解，并有助于發(fā)展教育科學(xué)研究意識；(4)參加教師在職培訓(xùn)階段的部分教育活動。
就在職培訓(xùn)來講，我國傳統(tǒng)的做法是以教師培訓(xùn)機構(gòu)為本的集中培訓(xùn)模式，在這種模式下，一個地區(qū)的教師統(tǒng)一接受同一種培訓(xùn)，內(nèi)容以學(xué)科或教育理論為主，忽視不同學(xué)校和不同教師的個別需要，忽視對教學(xué)實踐的培訓(xùn)。而教師的專業(yè)發(fā)展既包括理論的成長，也包括實踐能力的成長，實踐能力的增長又是與學(xué)校課堂教學(xué)實踐分不開的。也正是因為這種原因，和今天我國有著類似背景的英、美等國于20世紀70年代中期提出“校本教師培訓(xùn)”的概念，旨在改變過去教師培訓(xùn)中重理論輕實踐的傾向，加強大中小學(xué)的合作關(guān)系和伙伴關(guān)系；此后，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，其中典型的是英國的PGCE課程和美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，雖然這兩者有較大不同；但目的和功能是一致的，即促進教師的專業(yè)發(fā)展。以英國的FGCE課程為例，在這種模式下，教師培訓(xùn)的中心下移到中小學(xué)，由校長和教師產(chǎn)生培訓(xùn)意向，通過地方教育局的中介作用，與教師教育機構(gòu)根據(jù)需要商討制訂具體的培訓(xùn)計劃，并得到教師的認可，教育理論培訓(xùn)部分可以在教師教育機構(gòu)進行，也可以在中小學(xué)校進行，但教育教學(xué)實踐的培訓(xùn)作為主體內(nèi)容，需要大學(xué)老師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師個人或集體共同備課，并聽課、評價課的效果，最后，教師要對自己進修的情況進行總結(jié)和評價，把它反饋給教師教育機構(gòu)，作為設(shè)計補救計劃或新的培訓(xùn)計劃的重要依據(jù)。由于這種模式針對性強，教師對中小學(xué)校與教師教育機構(gòu)聯(lián)合提供的校本課程及活動參與程度很高，確實能夠提高
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
教師的教育教學(xué)能力，受到教師的歡迎，在國際上得到了認可。但這種模式也存在一些問題．如要耗費大量的資金，可能使基礎(chǔ)理論受到忽視等，所以，我國的教師在職培訓(xùn)改革在充分重視和借鑒這一模式的同時，又要加強理論和政策研究，使這一模式逐步成熟和完善起來，并成為我國教師在職培訓(xùn)的主體。
4．建立完整的教育專業(yè)學(xué)位體系，推動教師專業(yè)化進程。雖然改革后的在職培訓(xùn)階段的重點將轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，但學(xué)歷教育仍是一個重要的組成部分。綜合社會學(xué)者提出的“專業(yè)”標準，需要長時間的專業(yè)訓(xùn)練與擁有一套專門化的知識體系是教師專業(yè)化必不可少的條件，而目前我國教師學(xué)歷層次普遍不高，據(jù)2002年統(tǒng)計，在全國1000多萬中小學(xué)教師中，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷者占33．0％，初中教師本科以上學(xué)歷者占19．74％，高中教師研究生學(xué)歷者占0．795％，與發(fā)達國家水平有較大差距，不少教師職業(yè)準備不足，在基礎(chǔ)教育課程改革中顯得力不從心，而學(xué)歷教育的缺失很難在非學(xué)歷教育中彌補，所以，教師在職學(xué)歷教育不僅不能削弱，而且應(yīng)該使它更規(guī)范、更完善。我國目前教師教育改革正在把中小學(xué)的教師培養(yǎng)規(guī)格提高到?？埔陨蠈哟?，2004年9月，作為學(xué)歷教育的補充，教育部啟動“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃”，組合利用現(xiàn)有教師教育機構(gòu)的優(yōu)秀資源和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，對在職教師施以遠程學(xué)歷教育。在研究生層次的教師培養(yǎng)方面，從1996年始開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，目前已有41所大學(xué)具有培養(yǎng)資格，共培養(yǎng)了7000多名中小學(xué)骨干教師，為中小學(xué)教育注入了新的活力，并受到中小學(xué)的歡迎。下一步要更加重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的推廣和建設(shè)工作，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步擴大招生范圍和規(guī)模，為中小學(xué)輸送更多的高水平的教學(xué)和管理人才，同時研究探討在條件成熟的情況下開設(shè)教育博土專業(yè)學(xué)位，一方面為教師提供更多的進修機會，另一方面提升教師專業(yè)水平，以推動教師專業(yè)化的進程，為基礎(chǔ)教育改革，為教育的進步和發(fā)展提供智力支持和保障。
第3篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗 檢驗醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革
臨床醫(yī)學(xué)和實驗室科學(xué)的融合產(chǎn)生一門新的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗。醫(yī)學(xué)檢驗涵蓋了細胞病理學(xué)、化學(xué)病理學(xué)以及分子病理學(xué)和臨床醫(yī)院相結(jié)合用于臨床檢驗診斷等內(nèi)容?，F(xiàn)代化儀器的推廣使得臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密不可分，讓醫(yī)學(xué)檢驗登上了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的大舞臺。醫(yī)學(xué)教育為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)改革就必須重視檢驗學(xué)的教育。
一、醫(yī)學(xué)檢驗走向檢驗醫(yī)學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗可以為臨床治療提供數(shù)據(jù)，檢驗人員不親自參與到治療中，所以醫(yī)院覺得它并是不那么重要也并不十分重視它的發(fā)展。科學(xué)的發(fā)展總是超出人的預(yù)料，生物化學(xué)等大量醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)用先進的電子醫(yī)療設(shè)備，使得醫(yī)學(xué)學(xué)科走進了科技化和自動化的時代；檢驗也不例外，由原來的全憑檢驗人員的雙手演變?yōu)榘胱詣由踔猎谝恍┓矫嬉呀?jīng)全自動；其中生化檢驗、血液檢驗、細胞檢驗等表現(xiàn)的更為突出。
檢驗醫(yī)學(xué)可以滿足醫(yī)學(xué)檢驗的更高要求，檢驗醫(yī)學(xué)不僅僅再是一張寫滿數(shù)據(jù)的報告單，檢驗醫(yī)學(xué)可以為人體健康評估的診斷、預(yù)防及治療提供有力證據(jù)，運用生物學(xué)、微生物學(xué)、血清學(xué)、化學(xué)、血液免疫學(xué)、生物物理學(xué)、細胞學(xué)、和病理學(xué)來分析人體材料，并且可以為人們提供相關(guān)方面的資訊信息；還包含結(jié)果的解釋以及對進一步檢查提出合理建議的學(xué)科。
二、檢驗醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)檢驗教育不再是精英教育，更偏向于大眾教育，這是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)在的檢驗醫(yī)學(xué)不再滿足本科這個教育體系，它的教育體系下至專科上至碩士、博士甚至博士后。專業(yè)人員的評價等級除了檢驗技師還有更深層的檢驗醫(yī)師，這樣就可以完善醫(yī)學(xué)檢驗教育體系，也能適應(yīng)我國國情和學(xué)科發(fā)展的新局勢。當(dāng)然，檢驗醫(yī)學(xué)在培養(yǎng)目標以及檢驗系和檢驗科的關(guān)系上還存在問題；以及學(xué)生的臨床知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)都存在一些需要改進的地方。比如，對學(xué)生培養(yǎng)的目標方向不明確，檢驗體系和檢驗科是相互分離，對學(xué)生教育只是片面追求檢驗知識沒有和臨床知識以及醫(yī)學(xué)綜合能力相結(jié)合等一些問題。
三、醫(yī)學(xué)教育改革
為了培養(yǎng)出更多滿足社會發(fā)展和檢驗工作要求的檢驗人員，對醫(yī)學(xué)教育進行改革也是必然的，楊振華在檢驗醫(yī)學(xué)上面的成就是登峰造極的，他曾經(jīng)指出醫(yī)學(xué)檢驗轉(zhuǎn)變成檢驗醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是供給資料變成供給信息。信息就包括數(shù)據(jù)還有對數(shù)據(jù)的解釋說明，這也對檢驗人員的工作增加了難度以及對檢驗人員的數(shù)量上做出了要求。組織一支檢驗醫(yī)師的戰(zhàn)隊是一項系統(tǒng)工程可以解決檢驗醫(yī)學(xué)在工作上人手不夠的問題，同時它也是檢驗醫(yī)學(xué)的源頭是教育。這就要求檢驗醫(yī)師既要掌握臨床知識還得學(xué)習(xí)檢驗理論這樣才能應(yīng)對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)檢驗涉及到多門學(xué)科，但在醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展中又是實用性強的一門學(xué)科。教育部對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育提出了以下要求：學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的知識和基本力能；這樣學(xué)生就能在醫(yī)院和血站以及防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗工作，所以新的教育制度要求醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生不再是只要掌握檢驗方面的知識就可以應(yīng)付檢驗工作上的需要，它需要與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相結(jié)合共同來完成檢驗工作。
1.醫(yī)學(xué)教育觀念的改變
檢驗醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗是不同的學(xué)科，科學(xué)醫(yī)學(xué)和臨床的知識在檢驗醫(yī)學(xué)中都出現(xiàn)過，其中醫(yī)學(xué)技術(shù)也是檢驗醫(yī)學(xué)的一部分；而醫(yī)學(xué)檢驗主要對知識技術(shù)的應(yīng)用方面的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)教育工作人員意識到陳舊的教學(xué)方法不能滿足時代的發(fā)展需求，所以教育改革以及研究出新的教學(xué)模式是當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗向檢驗醫(yī)學(xué)能否成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該合理安排課時，對創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，堅持以人為本的方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性得到有效的提高，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)新生入學(xué)時，做好醫(yī)學(xué)入學(xué)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生清楚認識到掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識結(jié)合臨床技術(shù)在今后的工作中有很大的作用，做一個多功能的醫(yī)學(xué)人員就必須學(xué)習(xí)最新的醫(yī)學(xué)理論，具備高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗的品質(zhì)。
2.探索新教學(xué)方案
要使得人文與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)四大課程相融合就必須加強教育體系的改革，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。拓寬基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維方法和自學(xué)能力上得到更大的提高。同時適當(dāng)增開一些課程應(yīng)對不同學(xué)生的需求；為了能讓學(xué)生和國際醫(yī)學(xué)接軌可以通過雙語教學(xué)，這樣學(xué)生就可以更好了解其他國家的醫(yī)學(xué)技術(shù)。為了滿足學(xué)生興趣發(fā)展需求，學(xué)?？梢酝ㄟ^選修課程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，讓學(xué)校的教學(xué)不再是以老師為中心，老師和學(xué)生是學(xué)校的兩大重要組成部分，應(yīng)該將老師和學(xué)生相互結(jié)合來進行日常的授課，使得學(xué)生在今后發(fā)展更能適應(yīng)社會需求。
3.培養(yǎng)適應(yīng)實驗室發(fā)展需求的人才
高科技的自動化設(shè)備在醫(yī)學(xué)研究中廣泛運用，使得檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)生必須電腦操作更熟練、擁有強悍的邏輯分析能力，儀器在安裝、調(diào)試、使用、維護都應(yīng)該了解并熟知。因為先進的設(shè)備在很大一個程度上節(jié)約了人力資源，但是它對人才的要求就更多了。學(xué)?？梢约訌妼W(xué)生動手能力的訓(xùn)練，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)實驗課來提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生可以自助選擇在課前設(shè)計自己的實驗課題進行分組討論，配備專業(yè)的老師進行指導(dǎo)，并要求學(xué)生對課題進行講解和分析，寫一份實驗報告，這樣有利于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)實驗室發(fā)展。
四、檢驗醫(yī)學(xué)的展望
檢驗醫(yī)學(xué)隨著生物技術(shù)發(fā)展也發(fā)生了巨大的改變，它表現(xiàn)在三個方面：明顯的提高了臨床標本和檢測效率。使得檢驗醫(yī)學(xué)更集中更廣泛運用；在保健、慢性疾病的自我檢測、急性病的快速診斷和患者的個性診療都用重大作用；因為檢驗工作比較簡單快速，所以在這些方面都起著重要作；獨立的實驗室可以很好的解決社區(qū)服務(wù)站中技術(shù)設(shè)備落后的情況。檢驗醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展和檢驗醫(yī)學(xué)相結(jié)合，從中找出更適合檢驗醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作中醫(yī)學(xué)人才來探索醫(yī)學(xué)的奧秘，更好的為這個社會做出貢獻，讓醫(yī)學(xué)檢驗轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗醫(yī)學(xué)的工作能夠更好更快的完成。
參考文獻：
[1]高佩安，孟祥香，江新泉.醫(yī)學(xué)檢驗向檢驗醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)改革[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，（01）：12-14.
[2]韓學(xué)波，魏軍，徐廣賢，湯建中，于欣.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)模式改革[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2012，（21）：2766-2767.
[3]李燕，羅萍.面向未來的檢驗醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展之探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2011，（06）：463-465.
第4篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教育;現(xiàn)狀;改革建議
中圖分類號：J124-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0172-01
隨著素質(zhì)教育時代以及知識經(jīng)濟時代的到來，我國美術(shù)教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，越來越多的高校開始設(shè)立美術(shù)專業(yè)課程，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生也不斷在擴招，但是當(dāng)前大多數(shù)高校美術(shù)教育仍然采用的是傳統(tǒng)的管理體制以及教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果較差，有必要對高校美術(shù)教育進行創(chuàng)新和改革。
一、目前高校美術(shù)教育現(xiàn)狀
就目前高校美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然在高校教育中的地位有所上升，但在管理和教學(xué)方面仍然存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①教育資金投入不足。美術(shù)教育是一種“貴族教育”，需要投入大量的資金作為支撐，然而很多高校的經(jīng)費主要用于擴張規(guī)模、新建教學(xué)樓等方面，在美術(shù)教育的投入經(jīng)費非常有限，很多高校并沒有正常供應(yīng)一些重要的美術(shù)教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致美術(shù)教育效果低下。②重專業(yè)輕文化。目前，高校美術(shù)教育中普遍存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，教師過于注重美術(shù)專業(yè)理論知識以及技法的傳授，忽視了文化課的重要性，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)作性情及審美能力，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)偏低。③美術(shù)專業(yè)師資隊伍素質(zhì)建設(shè)不完善。目前，高校美術(shù)專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)較為單一，很多高校因為擴招導(dǎo)致師資力量嚴重不足，在美術(shù)教師招聘的過程中，由于急缺人才，因此招聘的條件相對較低，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)師資隊伍中缺乏帶頭人以及骨干教師。
二、改革高校美術(shù)教育的幾點建議
（一）應(yīng)適當(dāng)控制藝術(shù)專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量
隨著我國社會文明與經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于藝術(shù)專業(yè)人才的需求不斷提高，因此，很多藝術(shù)院校開始擴招，但是擴招也會引發(fā)社會就業(yè)、教學(xué)質(zhì)量等各種問題。為了為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)人才，高校在擴招的過程中應(yīng)注意合理、適度的基本原則，不能盲目擴招，一定要重視生源的質(zhì)量。
（二）應(yīng)進一步優(yōu)化美術(shù)課程設(shè)置
高校應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，以市場為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)方向及目標，合理優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，高效結(jié)合美術(shù)基本理論、專業(yè)技能以及綜合性課程，加強學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，適當(dāng)減少專業(yè)性練習(xí)。具體而言，應(yīng)在美術(shù)教學(xué)課程中適當(dāng)增加藝術(shù)創(chuàng)作心理、中國思想史、西方哲學(xué)史等有利于鍛煉人文修養(yǎng)方面的教學(xué)課程，使理論、技術(shù)、專業(yè)、文化均衡發(fā)展。
（三）應(yīng)進一步加強美術(shù)教師隊伍建設(shè)
美術(shù)教師隊伍素質(zhì)水平對于高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)人才，首先應(yīng)加強美術(shù)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供強硬的支撐后盾。高校美術(shù)專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)以中老年教師+青年教師相結(jié)合的模式為主，青年教師適合作為創(chuàng)作的主力軍，因為他們具有較強的實踐能力，而且后勁十足;而中老年教師應(yīng)充分發(fā)揮其中堅作用，作為學(xué)科的帶頭人。同時，高校應(yīng)制定一些美術(shù)教師優(yōu)惠政策，吸引一些不僅具有扎實理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐能力的綜合素質(zhì)型教師作為客座教師，并且邀請他們親自參與科研、教學(xué)等工作，形成一種編內(nèi)、編外互補局面。
（四）應(yīng)注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)與發(fā)展
傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式在很大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)作新意缺乏，美術(shù)實踐能力不足。新時期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維和創(chuàng)新能力。教師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的藝術(shù)個性風(fēng)格，形成自己的個性表達方式。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展是一個長期積累、實踐的過程，教師在學(xué)生剛踏入大學(xué)時就應(yīng)該開始籌劃，制定具體、科學(xué)的個性化培養(yǎng)方案將一些個性特征培養(yǎng)循序漸進的融入美術(shù)教育中。在課外活動中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生多注意不同的地域文化，在實際教學(xué)中適當(dāng)引入民間美術(shù)的相關(guān)理論和知識，有利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更深入的理解美術(shù)的內(nèi)涵及文化，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供更多的靈感。
綜上所述，當(dāng)前高校美術(shù)教育理念、教學(xué)方法及手段較為落后，高校美術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適當(dāng)控制招生規(guī)模，確保生源質(zhì)量，優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，加強美術(shù)師資隊伍建設(shè)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷創(chuàng)新、實踐，總結(jié)經(jīng)驗，研究出更多、更有效的教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]字艷芬.當(dāng)前高校美術(shù)教育淺見[J].教育教學(xué)論壇，2013，（18）.
第5篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞: 文藝概論 教學(xué)改革 理論 實踐
培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要組成部分,文藝類的課程,是承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的重要課程。但是當(dāng)今中國很多大學(xué)都從原來的培養(yǎng)知識性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生在選擇專業(yè)的時候也更注重專業(yè)的實用性,在這樣的背景下,所謂的素質(zhì)教育很容易被認為是空中樓閣,看著好看,實際上落不到實處。文藝概論這樣的基礎(chǔ)課程,尤其是對于非中文專業(yè)的同學(xué)來說,更是易于淪為學(xué)生混學(xué)分的工具,真正對文藝學(xué)感興趣的,寥寥無幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質(zhì)教育需要落到實處。世易時移,變法宜矣。我們應(yīng)該怎么樣去改革文藝概論課程的教學(xué)?怎樣使其應(yīng)時勢要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。
一、在觀念上加強從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變
在這個概念里,道應(yīng)該理解為理論和思想,術(shù)是方法和途徑。文藝概論是一門理論課程,從課程目標來說,要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律和基本理論,但是,對于非中文專業(yè)的文科學(xué)生來說,以學(xué)習(xí)理論為目的,顯然對他們沒有立竿見影的效果和吸引力。那么,如何將無用之用轉(zhuǎn)為有用實用,筆者認為,首先要進行觀念上的轉(zhuǎn)變,即從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)文藝概論的道改為以其道為術(shù),使其成為學(xué)生理解文藝作品、增強人文修養(yǎng)的工具和途徑。
在以往的授課過程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說明這個理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學(xué)生們更好地理解作品。例如在講到文學(xué)作品中情感與理智的關(guān)系時,文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應(yīng)該受到理智的控制。魯迅先生說,“我以為情感正烈的時候,不宜作詩。否則鋒芒太露,能將詩美殺掉?！濒斞?“長歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的。”黑格爾:“啼哭在理想的藝術(shù)里也不應(yīng)是毫無節(jié)制的哀號……把痛苦和歡樂滿肚子叫喊出來也并不是音樂?！焙诟駹?“藝術(shù)要馴服并且涵養(yǎng)沖動。”這些理論都是比較簡單容易理解的,把這些理論理解了記下來不是最重要的,最重要的目標,我們能運用這些理論去理解文藝作品。教師要求學(xué)生運用文藝作品中情感和理智的關(guān)系來鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。
“我是一條天狗呀!我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽為五四精神的代表,其中狂飆激揚的感情,通過熱烈奔放的詞句表達出來。抒發(fā)了詩人否定舊的社會現(xiàn)實、擺脫舊的思想束縛、張揚個性、追求解放的強烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時期提倡科學(xué)、民主和自由的時代精神。在我們學(xué)習(xí)了文藝概論之后,我要求學(xué)生按照文藝作品中情感與理智的關(guān)系和詩歌的美學(xué)特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學(xué)生們感覺到這首詩歌缺乏詩歌的審美特征,情感太過奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話詩就容易顯得簡單直接,缺乏含蓄蘊積之美呢?接下來,我們舉了艾青的一首白話詩歌《大堰河,我的保姆》,讓學(xué)生體會,在理智束縛之下的情感表達,是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。
“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳?！阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我?！笱吆?為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開始用抱過我的兩臂勞動了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團箕到廣場上去,……”
從這首詩歌里面,我們可以在這些平白如話的詩句里,感受到詩人對他的保姆,和他的保姆對詩人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達沒有用號哭或者吶喊的方式來表達,而是用細節(jié)的描繪和平實的語言,潤物細無聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動。
在運用理論來學(xué)習(xí)和分析作品的過程中,相信能一箭雙雕,既能讓學(xué)生對理論的認知更加深刻,又能加強他們對作品的深入理解。
第6篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0184-01
我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制隨著新醫(yī)改的深入而發(fā)生重大變革，加快推進基本醫(yī)療保障制度建設(shè)和促進基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化是改革的重點，也是實現(xiàn)“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”的根本途徑。因此，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)留得住、用得上的實用型人才'成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式及我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對人才培養(yǎng)的需求，我們結(jié)合本校的實際情況，進行了以基本公共衛(wèi)生服務(wù)為導(dǎo)向的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)體系的改革探索。
1 調(diào)整和優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程，多年來沿用的是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)五大學(xué)科課程的壓縮版，其主要弊端是知識分割，缺乏整體性、內(nèi)在聯(lián)系性；片面強調(diào)知識傳承和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視實踐技能；不利于創(chuàng)新能力、實際工作能力及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為使培養(yǎng)出來的醫(yī)生既具有較強的臨床技能，又能夠結(jié)合病人、家庭、社區(qū)的需求，進行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理。本項目依據(jù)《國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》，進一步調(diào)整和優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生實施分階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。第一階段講授人群健康研究的統(tǒng)計學(xué)方法，重點介紹基本的統(tǒng)計學(xué)知識和SPSS軟件的應(yīng)用，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新實驗及科研的需求，同時也為以后的流行病學(xué)、臨床預(yù)防與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的學(xué)習(xí)做準備。第二階段學(xué)習(xí)人群健康研究的流行病學(xué)方法，增加臨床科研方法、臨床科研思維等與臨床工作緊密相關(guān)的內(nèi)容。注重學(xué)生的科研能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練，以便在工作中能夠用流行病學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三階段介紹臨床預(yù)防與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有機地結(jié)合起來。重點講述在臨床場所開展個體化的健康咨詢的方法，與慢性病有關(guān)的吸煙、少體力活動和不合理營養(yǎng)等不良健康行為的干預(yù)，結(jié)合國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范講解社區(qū)預(yù)防服務(wù)的內(nèi)容。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了以人為中心，以家庭為單位、以社區(qū)為范圍的個體群體的臨床預(yù)防思想；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及在今后工作中的應(yīng)用能力。
2 改革教學(xué)方式，加強社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的培養(yǎng)
長期以來，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以傳承專業(yè)知識為主，有些教育內(nèi)容脫離臨床實際，教育方法和手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，知識面窄，適應(yīng)性差，創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力弱。因此，很有必要改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在修訂“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同章節(jié)進行了教學(xué)方法的改革。部分內(nèi)容采用了案例教學(xué)法，引用與社區(qū)相關(guān)的典型案例進行講授，增加了教學(xué)的針對性和實用性，提高了臨床醫(yī)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認識。
采用團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生可通過查閱資料、搜集相關(guān)信息、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識等多個環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識融會貫通并應(yīng)用于實踐，既能加深對理論知識的理解和記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，激發(fā)參與意識，有效提高學(xué)生的組織、表達能力以及團隊合作精神。教師則把教學(xué)的重點放在傳授學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力，給學(xué)生更多自由支配的時間，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題、開發(fā)創(chuàng)造的能力，使之成為一名真正的學(xué)習(xí)者。
3 適應(yīng)新形勢，創(chuàng)新課程體系
新課程體系的建設(shè)以基本公共衛(wèi)生服務(wù)為導(dǎo)向，以寬口徑人才培養(yǎng)為出發(fā)點，重在培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生服務(wù)實際工作能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識教育階段充分利用社區(qū)的資源，帶領(lǐng)一部分在校學(xué)生進入社區(qū)開展營養(yǎng)狀況調(diào)查、慢性病干預(yù)等社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)活動，使學(xué)生在社會實踐中認識到開展社區(qū)預(yù)防服務(wù)的重要性，為今后臨床課程的學(xué)習(xí)，確立預(yù)防為主的觀念打下良好的思想基礎(chǔ)。在臨床醫(yī)學(xué)知識教育階段，除必修課中的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”基本知識外，開設(shè)“家庭與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)”、“老年醫(yī)學(xué)”、“康復(fù)醫(yī)學(xué)”、“婦幼保健學(xué)”、“臨床營養(yǎng)學(xué)”、“健康教育學(xué)”等選修課，擴展學(xué)生公共衛(wèi)生服務(wù)的相關(guān)知識，從而保證學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)公共衛(wèi)生服務(wù)的需要。同時，逐步過渡到“核心課程為基礎(chǔ)、集中指導(dǎo)下的自主選修”課程模式，實現(xiàn)真正意義上的選修課。新課程體系打破了課程的統(tǒng)一化模式，因材施教，滿足學(xué)生的個性發(fā)展和自學(xué)需要，拓寬知識面。把專業(yè)化的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程轉(zhuǎn)向綜合化課程，使預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿醫(yī)學(xué)教育的始終，牢固的樹立預(yù)防為主的觀念。
4 重在實訓(xùn)，教學(xué)場所多樣化
第7篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：腫瘤學(xué)；教學(xué)改革；實踐與建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0097-02
目前隨著社會發(fā)展和醫(yī)療環(huán)境的改變，傳染性疾病和慢性疾病的發(fā)病譜慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，心腦血管疾病和惡性腫瘤等慢性疾病的發(fā)病率和死亡率不斷上升，成為疾病譜的主要疾病。惡性腫瘤逐漸成為威脅人民健康的重要原因，在城市人群中處于腫瘤疾病死亡率的第一位，在農(nóng)村人群死亡率中處于第二位。提高對腫瘤疾病的認識，加強腫瘤預(yù)防，提高腫瘤治療手段，變得刻不容緩，腫瘤學(xué)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要進一步加強。但目前我國醫(yī)學(xué)院校腫瘤學(xué)教學(xué)中缺乏腫瘤學(xué)材，大部分院校還是根據(jù)人民衛(wèi)生出版社的教材，把腫瘤學(xué)的教學(xué)分散到消化內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、婦產(chǎn)科、耳鼻喉科、外科、放療科、核醫(yī)學(xué)科等學(xué)科，但具體到一個病人的綜合治療，必須把這些學(xué)科的治療方法綜合起來，根據(jù)患者不同疾病的發(fā)展情況，合理安排，遵循循證醫(yī)學(xué)指南探索出疾病治療規(guī)律。這就要求我們探索出一條符合目前腫瘤治療發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。
一、改革基礎(chǔ)理論教學(xué)
1.改變目前醫(yī)學(xué)生對腫瘤學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前醫(yī)學(xué)教育中，腫瘤學(xué)內(nèi)容分散，分別安插在不同的系統(tǒng)和章節(jié)中，由不同的科室在分別承擔(dān)腫瘤科的內(nèi)容教學(xué)，因為本科醫(yī)學(xué)生還沒有形成清晰的知識脈絡(luò)，所以感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容生澀難懂，建立不起來完整性，再加上腫瘤疾病的治療方法繁雜，與普通疾病的治療方法有很大的差別，治療效果不是很理想，造成醫(yī)學(xué)生有畏難情緒，沒有學(xué)醫(yī)學(xué)的成就感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。態(tài)度的改變是改變目前腫瘤學(xué)教學(xué)效果的前提，腫瘤種類繁雜，治療方法變化多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能完全掌握，但從常見腫瘤的具體病例入手，會大大地縮小知識范圍，用臨床具體病例做引導(dǎo)，增加學(xué)生的直觀感、親切感，由教師引導(dǎo)、提出問題做引線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的范圍、方向，避免學(xué)習(xí)的盲目性。通過學(xué)習(xí)臨床知識、指南內(nèi)容，學(xué)生可以較好地理解臨床腫瘤的學(xué)習(xí)方法，并不是沒有規(guī)律可循，將自己的基礎(chǔ)知識儲備和臨床的實際結(jié)合起來，提高對疾病的了解、認識，增加學(xué)習(xí)信心。不斷地提高對常見腫瘤的學(xué)習(xí)認識，對成長為一名優(yōu)秀的醫(yī)生是有幫助的。
2.編寫適合目前腫瘤學(xué)教學(xué)的教材。腫瘤科教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，衛(wèi)生部的教材把腫瘤學(xué)內(nèi)容按章節(jié)分散到各個系統(tǒng)中分別講授，以常見的腫瘤支氣管肺癌為例，除了疾病發(fā)生學(xué)、臨床表現(xiàn)和診斷的教材內(nèi)容排列和其他疾病一致外，牽涉臨床疾病病理類型、疾病分期、治療方法等問題，疾病的分期基礎(chǔ)是將外科切除作為分期標準。臨床分期方法是以影像學(xué)作為分期手段，而臨床分期又是作為治療手段的選擇基礎(chǔ)。但這些內(nèi)容被放在呼吸科的內(nèi)容來講解，而呼吸內(nèi)科不是手術(shù)科室，對影像學(xué)判斷的疾病分期也不是呼吸科醫(yī)生所見長的內(nèi)容。在治療內(nèi)容方面，早期的肺癌需要手術(shù)治療，大部分的中晚期肺癌需要化學(xué)治療、靶向治療，這些也不是呼吸科醫(yī)生最熟悉的。編寫綜合的腫瘤學(xué)教材，由腫瘤外科、腫瘤內(nèi)科醫(yī)生去講解這方面的內(nèi)容，更符合目前的臨床實際。
3.成立腫瘤學(xué)教學(xué)的專職教研室。教學(xué)專職機構(gòu)是提高腫瘤學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。腫瘤學(xué)內(nèi)容繁雜，牽涉廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，如解剖、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生化、生理、病理、藥理、影像診斷、分子生物學(xué)、基因工程、心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科。腫瘤學(xué)科又是目前醫(yī)學(xué)發(fā)展得最活躍的學(xué)科之一。新的科學(xué)技術(shù)不斷運用于臨床實踐中。新的尋證醫(yī)學(xué)證據(jù)對腫瘤的認識不斷豐富，臨床指南得到及時完善、更新。這要求臨床腫瘤學(xué)教育要緊貼臨床，緊貼醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，所以要有一支專業(yè)水平很高的專業(yè)隊伍，完成腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論、中間橋梁課程和臨床診治等系統(tǒng)教育，實現(xiàn)對腫瘤病因?qū)W、分子生物學(xué)、臨床病理學(xué)、腫瘤診斷技術(shù)、放射治療、化學(xué)治療等多方面知識的全面教學(xué)。
4.制定合理的教學(xué)大綱。合理的教學(xué)大綱是腫瘤學(xué)教學(xué)的靈魂，隨著學(xué)科的發(fā)展不斷變化，針對不同教學(xué)對象提出合理的要求。本科生教學(xué)要注重基礎(chǔ)，研究生教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)與臨床并重，而博士生教學(xué)應(yīng)多注意前沿方向，對進修生，其教學(xué)要多注意臨床規(guī)范，安排合理的教學(xué)課時，對不同的教學(xué)對象提出不同的了解、熟悉、掌握的重點內(nèi)容，根據(jù)本醫(yī)院的特色，加減綜合治療的內(nèi)容，根據(jù)本科室的研究特點讓碩博學(xué)生進一步深刻理解前沿內(nèi)容。
5.分清腫瘤學(xué)的教學(xué)對象。目前腫瘤學(xué)的教學(xué)對象很復(fù)雜，有本科生、研究生、博士生、住院醫(yī)師、進修醫(yī)師等。教學(xué)大綱內(nèi)容和教學(xué)對象要對應(yīng)合理，讓本科生重基礎(chǔ)是為了建立興趣，為進一步深入學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)；研究生學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)臨床實踐和緊跟學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)科素質(zhì)。當(dāng)然，對博士生的培養(yǎng)要求是為了推進學(xué)科發(fā)展而培養(yǎng)人才。
二、臨床腫瘤教學(xué)方法的改進
1.CBL教學(xué)模式。以CBL為基礎(chǔ)的教學(xué)模式適合于腫瘤學(xué)的臨床教學(xué)。CBL教學(xué)是以臨床真實為基礎(chǔ)，將課本抽象內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，通過癥狀、體征、實驗室檢查指標、影像學(xué)檢查，有創(chuàng)活檢檢查等質(zhì)料，給出疾病的明確診斷。根據(jù)影像學(xué)檢查判斷出患者的明確分期，根據(jù)最新的指南、最新的尋證醫(yī)學(xué)證據(jù)，給出目前的最好治療策略。這樣的CBL教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和熱情，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力有著積極的促進意義。
在CBL臨床實習(xí)教學(xué)中，小組教學(xué)適合目前的教學(xué)條件，實習(xí)學(xué)生每組分配4～6人，有中級職稱資質(zhì)的臨床醫(yī)生專職帶教。除了每天跟隨不同的醫(yī)療小組進行床邊查房外，選取科室內(nèi)真實的常見臨床病例，讓兩人一組根據(jù)真實病例，由帶教教師分別給每個小組就病例提出、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷原則、治療模式、目前進展等問題，一周完成一個病例學(xué)習(xí)周期，第二實習(xí)周再選擇另外的常見病例，這樣經(jīng)歷4周的臨床實習(xí)，就能解決腫瘤科實習(xí)所要掌握的常見腫瘤，包括食管癌、肺癌、乳腺癌、肝癌、胃癌、大腸癌等腫瘤的診治學(xué)習(xí)。由于實習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)課和臨床課學(xué)習(xí)結(jié)束，他們所學(xué)的都是些分散的知識，不能有機地綜合在現(xiàn)實的病例上，而帶教教師提出的問題是教學(xué)要求需要掌握的內(nèi)容，既突出重點，防止學(xué)生負擔(dān)過重，又讓學(xué)生了解疾病治療的進展情況，拓寬學(xué)生視野，提高興趣，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。帶教教師是科室的教學(xué)秘書，有豐富的臨床經(jīng)驗和合理的帶教計劃。比較過去只有床邊帶教的學(xué)習(xí)模式，有較大的改進。本教研室中，應(yīng)用CBL教學(xué)法進行臨床實習(xí)教學(xué)兩年，回顧對比過去床邊教學(xué)臨床實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)考試成績，沒有明顯差異。但是觀察考研報考腫瘤方面研究生的學(xué)生數(shù)量有明顯上升。這說明學(xué)生對腫瘤學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對腫瘤方面的知識了解有所提高。
2.重視循證醫(yī)學(xué)在腫瘤教學(xué)中的重要性。循證醫(yī)學(xué)是制定目前臨床指南的基礎(chǔ)，遵循尋證醫(yī)學(xué)是改變過去經(jīng)驗醫(yī)學(xué)的最好方法。遵循尋證醫(yī)學(xué)是指運用目前最好的有證據(jù)的醫(yī)學(xué)方法解決疾病問題，是目前有章可循的方法中的最好節(jié)點。要求帶教教師要有循證醫(yī)學(xué)意識，能夠做到不斷追蹤最新的醫(yī)學(xué)進展，不斷保持知識更新，能夠結(jié)合循證醫(yī)學(xué)的最新、最佳證據(jù)寫出高質(zhì)量的教案，才能成功實施循證學(xué)教學(xué)。其關(guān)鍵是在醫(yī)學(xué)教育中不斷灌輸循證醫(yī)學(xué)的理念，幫助醫(yī)學(xué)生正確地理解尋證醫(yī)學(xué)，做到任何結(jié)論都有證可循，有據(jù)可查，明白目前尋證的局限，為尋證醫(yī)學(xué)與個體化治療提供明確的理論根據(jù)。
3.樹立腫瘤綜合治療和個體化理念。腫瘤綜合治療是根據(jù)患者疾病本身的發(fā)生、發(fā)展所處的不同階段、不同特點以及患者本人的身體基本體質(zhì)和各器官功能的不同狀態(tài)，以目前最好的治療方法選擇最適合患者目前個人身體特點和疾病特點的治療選擇。綜合外科學(xué)、放射學(xué)、內(nèi)科學(xué)、生物療法、中醫(yī)療法等方法，合理運用局部治療與全身治療，使患者獲得治療利益最大化，提高治療效果、生活質(zhì)量和生存期。
4.加強網(wǎng)絡(luò)利用學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會是信息化時代，要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源主動學(xué)習(xí)，懂得如何在知識的海洋中獲取自己需要的信息，適應(yīng)腫瘤學(xué)科的快速發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)腫瘤疾病的診治情況，查閱腫瘤學(xué)的新技術(shù)和新進展。現(xiàn)今由于國際醫(yī)學(xué)界很重視對腫瘤的治療，積極探索新技術(shù)、新方法，尋找更合理的治療模式，使得對腫瘤的治療不斷出現(xiàn)新變化，我們要時刻把握腫瘤進展的脈搏。
參考文獻：
第8篇：教育改革的建議范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；教與學(xué)
始于上世紀60年代的第二語言習(xí)得論（SLA）是涵蓋語言學(xué)、心理學(xué)和認知科學(xué)等領(lǐng)域的一門學(xué)科。在全球經(jīng)濟日益密切的形式下，隨著外語的學(xué)習(xí)重要性的提升，外語教學(xué)研究也逐漸從注重理論向注重實際應(yīng)用發(fā)展。與外國人順利的交際，推進工作、商談，僅僅語言上的能夠清楚的表達自己一方的意愿是遠遠不夠的，還需要了解異國的文化社會、風(fēng)土人情。
為了進一步適應(yīng)我國的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)等國際化發(fā)展的需要?，F(xiàn)在大部分的大學(xué)是翻譯語法式的上課以及反復(fù)的語法練習(xí)式的授課方式。這種授課方式主要存在以下幾個方面的不足：
（1）學(xué)生基本沒有實際使用外語的機會。
（2）使用固定的教科書，教師大多按照教科書順序推進授課進程的。
（3）本來在閱讀課和聽力課開始應(yīng)該對本課知識有一個概括性的知識分析（包括對信息評價的斟酌以及對信息已建的形成、發(fā)表、交流等），對于這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。
造成這種現(xiàn)象原因如下：缺乏可能實行的模式。比如說日語專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)單位一般會要求具備國際日語能力考試一級或者二級，這是進入職場的鑰匙。盡管最近幾年日語國際能力考試的題型正朝著強調(diào)實用型日語的方向轉(zhuǎn)變，但是根本上還是要求語法和單詞的熟練程度。國家在這一方面也有所重視，比如將來有可能英語不作為高考科目。這也是外語教學(xué)的一個改革信號和啟示。學(xué)以致用，更多的讓學(xué)生參與實踐，實習(xí)實訓(xùn)課的比例有待提高?！笆谌艘詽O”而不是“授人以魚”其實外語教學(xué)也是這樣的。筆者曾經(jīng)對，對兩個不同省市的3所大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生不同年級的學(xué)生隨堂作了一項調(diào)查。作文收集之后是由日本籍教師進行批改的，然后由筆者進行整理分析，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識死記硬背的情況較多，缺乏對于詞語，句型的靈活運用，特別是意思相近的語法、單詞，不明確他們的具體應(yīng)該在哪些場合，哪種語境下使用。不同年級的學(xué)生都存在這樣一種情況，這說明學(xué)生的實際語言運用能力，和隨環(huán)境、語境改變的語言應(yīng)對能力比較弱。究其原因，是課堂這方面的關(guān)于情景設(shè)置下的會話練習(xí)比較少還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差？
在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這種情況下，往往是依靠教師單方面的說明。被教授的內(nèi)容往往容易忘記，但是如果是學(xué)生自己注意到的問題則往往更容易被記住。因此為了更好地增強學(xué)生的記憶，教師一項重要的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這和學(xué)生會的運營方式是一樣的。當(dāng)教師把主動都交給學(xué)生會的時候，會發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生組織的活動比教師直接干預(yù)此活動，會收到更好的效果。再就是在“等待”的過程中，學(xué)生可能會想出教師想不到的更好的解決方法。這也是教師工作的樂趣所在。
學(xué)習(xí)者中心型的教授法，上世紀60年對以前的擁有指導(dǎo)權(quán)的教師中心型的教授法不滿的教師、教育者中產(chǎn)生的。他的理論就是：為學(xué)習(xí)者個人提供包括語言指導(dǎo)和語言記號體系的指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者希望達到的能力；語言習(xí)得過程的重要性即是學(xué)習(xí)者參加型的授課。
學(xué)習(xí)者中心型是分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，期待學(xué)習(xí)者能動的參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。很多研究表明分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。Deller（1990）（46頁）批判學(xué)習(xí)者中心型授課和班級人數(shù)、班級環(huán)境、學(xué)生水平不適應(yīng)的教科書。平木指出與傳統(tǒng)以教師為中心型的授課相比，以學(xué)習(xí)者為中心型的授課（learner-centered）更能取得好的教學(xué)效果。這里所說的教學(xué)效果是指能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力的授課方式。高橋，采用學(xué)習(xí)者中心型的分組學(xué)習(xí)的形式得到學(xué)生100%的支持。
另一方面我們還應(yīng)該考慮自己課堂：是否是學(xué)習(xí)者參加型的授課？是不是教師一方推進授課？是否分組活動？是否進行會話練習(xí)？是否設(shè)定實際生活場景進行會話？是否在和朋友交流中進行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者為中心的上課模式：
（1）培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（2）統(tǒng)和對立觀點的能力。
（3）通過寫作積累知識的能力。
學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、加上關(guān)于人發(fā)展的理論和認知科學(xué)發(fā)現(xiàn)人類的能力結(jié)構(gòu)，從這種結(jié)構(gòu)中獲得知識，運用于實踐來改善課堂教學(xué)的實踐實證性研究。在此展開的研究主要包括以下幾點：
理念：立足于實踐考慮“人是如何學(xué)習(xí)的”。
學(xué)習(xí)活動：理論是如何通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)的。
評價：如何評價從活動中產(chǎn)生的成果。
持續(xù)性：從一個實踐到下一次實踐是如何組織的？
外語教學(xué)改革任務(wù)在于由“教”的環(huán)節(jié)向“學(xué)”的環(huán)節(jié)側(cè)重點的偏移，我們要注意將能融合感覺、畫面、聲像、存儲、傳輸?shù)鹊亩嗝襟w教學(xué)用來改善課堂教學(xué)，同時注意引導(dǎo)學(xué)生課后自覺利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。
語言是一種交際工具，強調(diào)外語教學(xué)以學(xué)生能用外語進行交流作為最終的培養(yǎng)目標。課堂上還應(yīng)該注意教師話語的選擇，教師話語是學(xué)生語言輸入的重要途徑，教師的話語具有示范作用，對教學(xué)效果有著直接的影響。
參考文獻：
[1]韓剛，李慶.外語課堂教學(xué)的內(nèi)容分析.《外語界》
[2]玉木佳代子.外國學(xué)におけるプロジェクト授.《その理と踐》
第9篇：教育改革的建議范文
關(guān)鍵詞：水利工程；概預(yù)算；課程設(shè)計；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0100-02
《水利工程概預(yù)算》是我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，課程的內(nèi)容涉及面較廣，不僅有工程技術(shù)方面，而且有國家的方針政策方面，同時與社會性質(zhì)、分配制度等都有密切的關(guān)系，總之是一門具有很強的專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性的課程。該課程所研究的主要內(nèi)容包括水利工程概預(yù)算的基本概念、編制程序與方法、定額使用、基礎(chǔ)價格確定、工程單價計算，以及建筑工程、設(shè)備及安裝工程、臨時工程等概預(yù)算編制和工程量清單編制等。其中貫穿于基本建設(shè)的設(shè)計、施工的各個階段的費用計算又隨地區(qū)不同而不同，各地區(qū)、各部門均按照當(dāng)?shù)卦靸r管理部門的規(guī)定執(zhí)行，具有較強的地區(qū)性和政策性。再者，由于該課程與建筑材料、水利工程施工與管理等課程相關(guān)性較強，因此，須在掌握理論知識，熟悉本地區(qū)定額的使用方法及取費程序的前提下才能學(xué)好本門課程。另外，從培養(yǎng)學(xué)生實際技能和動手能力的角度出發(fā)，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的觀念，著重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，著力加強培養(yǎng)學(xué)生編制水利工程造價的基本技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐動手操作能力，以期學(xué)生日后在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域較好地適應(yīng)崗位，因此以此為出發(fā)點本文對《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)過程中淺談幾點看法。
一、《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.教材資源短缺、教學(xué)環(huán)節(jié)效果不良。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，如何正確選擇教材就顯得異常關(guān)鍵，否則將會嚴重影響教學(xué)的質(zhì)量。通過多套教材的比較，目前我院使用的教材知識覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋了定額計價、清單計價、基礎(chǔ)單價計算等各方面，但是作為最基本、最重要的工程量計算這方面的內(nèi)容介紹卻較少，這樣便導(dǎo)致教師在上課的過程中很容易忽略這塊內(nèi)容，加之沒有工程實例進行講解，學(xué)生理解起來困難就更大了，學(xué)習(xí)吃力也就成了必然。另外一方面就是教材沒有結(jié)合配套的定額及相關(guān)法律法規(guī)，造成教學(xué)空洞、乏味沒有說服力，這樣就會使得學(xué)生在走上工作崗位后仍然不會使用定額以及分析和套用取費程序，不具備工程經(jīng)濟分析的能力。
《水利工程概預(yù)算》課程實踐性很強，那么就需要有大量的輔助教學(xué)資料來充實課堂，而學(xué)院關(guān)于這部分的教輔資料配備嚴重不足，也沒有進行一定的更新，從而造成了在授課過程中學(xué)生不能正常享有資料，不能配套使用這些實用性的資料就必然導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力滯后。
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，重視力度不夠。我院《水利工程概預(yù)算》課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是在完成該門課程的教學(xué)任務(wù)后進行一周的課程設(shè)計。目的是想通過教學(xué)與實踐相結(jié)合，安排學(xué)生分組完成一項工程總概算的編制，從而使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握概預(yù)算編制的一般方法，既培養(yǎng)學(xué)生動手能力，又能利用所學(xué)知識解決實際問題，提高思考和創(chuàng)新意識。但實際上這周的課程設(shè)計根據(jù)教學(xué)安排是學(xué)生利用課余時間自行完成，既保證不了固定的場所集體設(shè)計也保證不了老師有充足的時間按時指導(dǎo)，再加上對于缺乏經(jīng)驗的學(xué)生來說，本身工程量計算、套用定額的能力較差，參考資料有限，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生面對課程設(shè)計題目難以入手，計算過程出現(xiàn)偏差。這樣不僅會影響到學(xué)生的積極性。同時也很難收到良好的課程設(shè)計預(yù)期想要達到的效果。
3.教學(xué)學(xué)時安排欠妥，教學(xué)手段有待改進。根據(jù)教學(xué)大綱本門課程安排了48課時，其中實驗教學(xué)16學(xué)時，理論教學(xué)32學(xué)時，但由于學(xué)院機房配有的廣聯(lián)達造價軟件對于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)并不適用，因此我們?nèi)前蠢碚撜n時講解。這樣就使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠，對學(xué)生正確理解施工的工藝流程、施工方案和施工方法以及計算工程量來說缺乏一定的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。
在教學(xué)手段方法上，目前我們僅限于使用多媒體授課，雖說能更形象直觀地向?qū)W生展示課程內(nèi)容，但沒有很好地結(jié)合工程實例詳細地從編制基礎(chǔ)單價，進行建筑安裝單價分析，進而到編制各分部工程單價以及最后編制工程總造價。另一方面也沒有很好地把概預(yù)算定額，當(dāng)?shù)卦靸r部門頒發(fā)的各類文件，的各類指標、信息等貫穿在課件中來豐富課堂。
二、今后教學(xué)改革應(yīng)努力的方向
1.優(yōu)選教材，充實各類教輔資料。為了達到農(nóng)業(yè)水利工程新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，進一步做到“學(xué)”與“用”的實際結(jié)合，針對學(xué)院多年來使用的教材中存在的問題，通過和其他院校教材對比分析，力求選擇符合我院人才培養(yǎng)目標的國內(nèi)優(yōu)秀教材，以確保教材內(nèi)容能全面客觀地反映行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合。另外，學(xué)院在大力扶持各系發(fā)展的同時也大力支持配套了輔以反映水利工程專業(yè)當(dāng)前先進性的參考資料，如：《新疆水利水電工程補充預(yù)算定額》、《水利工程工程量清單計價規(guī)范》、《水土保持工程概算定額》等。不僅從數(shù)量上要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的借閱，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計的使用。由于行業(yè)內(nèi)每年都會有不少計價問題出現(xiàn)并得到解答，最終以補充定額等文件形式出現(xiàn)，對于這個方面相關(guān)教師也通過周邊設(shè)計單位的幫助得以收集整理。而在課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計中凡涉及到建筑材料的來源、市場價或出廠價、運輸方式及運輸距離、運費標準、施工場地水、電供應(yīng)條件等方面的知識，則首先要求學(xué)生通過自主調(diào)查分析解決，如有遺漏或不明白的部分則由教師聯(lián)系設(shè)計單位專業(yè)人士輔導(dǎo)補充。
2.教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的改變。在教學(xué)方法上，不僅只考慮一味地使用多媒體教學(xué)，可以利用老師出去進修的機會觀摩其他高等院校的相關(guān)課程的教學(xué)手段，以求充實我們自己的課堂，也可以利用現(xiàn)在比較好的微課形式已達到充分運用多媒體課件、投影儀、電化教學(xué)等手段，同時可以根據(jù)授課內(nèi)容，穿插圖片和錄像內(nèi)容，再現(xiàn)了生產(chǎn)過程，也能讓學(xué)生更直觀地了解現(xiàn)場實際情況以及理解了施工的工藝流程。當(dāng)然為了能更接近工程實際，我們還可以把教室轉(zhuǎn)移到學(xué)校臨近的在建工地，現(xiàn)場介紹有關(guān)土石方工程、腳手架工程、堆砌石工程、混凝土工程、模板工程以及安裝工程等。通過組織這樣的現(xiàn)場教學(xué)活動，不僅能進一步培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極地去思考課堂中的問題，相信這樣生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛一定能使他們更好更快地掌握知識。
3.課程教學(xué)安排的調(diào)整。結(jié)合學(xué)校修改人才培養(yǎng)方案之際，對水利工程概預(yù)算的總課時和理論課時及實踐課時進行了適當(dāng)調(diào)整，并據(jù)此重新編寫了課程大綱，對于一周的課程設(shè)計大綱也重新修訂，更嚴格了考核方式和設(shè)計內(nèi)容以達到較為理想的教學(xué)狀態(tài)。通過對該工作崗位的進一步調(diào)研，要求學(xué)生根據(jù)給定的典型水利工程圖紙，由學(xué)生自己編制基礎(chǔ)單價，進行建筑安裝單價分析，編制各分部工程單價，最后編制工程總造價。教學(xué)中融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求，對學(xué)生將來獲得有關(guān)職業(yè)資格證書有很大的幫助。
參考文獻：
[1]王英.《水利工程概預(yù)算》課程改革探討[J].中國西部科技，2012，11（03）.
[2]李春生.《水利工程概預(yù)算》專業(yè)課的教學(xué)實踐與思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，8（4）：674-676.
[3]陳利.概預(yù)算課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2003，12（4）：52-53.
[4]鐘綿志.水利工程概預(yù)算編制存在問題與建議[J].山東水利，2014，（09）.
[5]孫利萍.淺談水利工程概預(yù)算編制中應(yīng)注意的問題[J].水利建設(shè)與管理，2012，（09）.
"Hydraulic Engineering Budget Estimate" Teaching Reform and Suggestion Professional Courses
SUN Hai-yan
（College of Water Resources and Architectural Engineering，Tarim University，Alar，Xinjiang 843300，China）
