自主學(xué)習(xí)意義精選(九篇)
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第1篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
自主學(xué)習(xí)一詞原為哲學(xué)范疇，經(jīng)Holec引入外語教學(xué)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者能自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點和進度，以及有效評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)者而言起著至關(guān)重要的作用，很大程度上決定著其學(xué)習(xí)效果的好壞。自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。它的效果的好壞也需要從這幾點判定。美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認(rèn)知指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；動機是指學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。北京工商大學(xué)近幾年來實施的延續(xù)性課目的就是以學(xué)生為主體、老師進行指導(dǎo)的新型教學(xué)形式，是自主學(xué)習(xí)的實踐課。在課堂中，老師按照教學(xué)大綱分配給學(xué)生習(xí)題或提供共享資源，學(xué)生根據(jù)個人的實際情況在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制自身學(xué)習(xí)進度。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果很大程度上取決于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解和能力。本課題就是基于這個背景下對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果論述自主學(xué)習(xí)對延續(xù)性課堂的影響和意義。
2問卷調(diào)查
根據(jù)齊莫曼該理論框架我們設(shè)計出了調(diào)查問卷，采用問卷和訪談的調(diào)研方法調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況，以得出學(xué)生在該六項中哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，以便教師有針對性地提出教育干預(yù)。問卷為隨機抽樣調(diào)查，從北京工商大學(xué)全校大一至大二中平均各抽取75份，總共調(diào)查數(shù)目為300份，實際回收184份，回收率61.3%。訪談對象為從大一至大四隨機抽取的學(xué)生，共8名，進一步了解自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對延續(xù)性教學(xué)的看法。問卷首先就大學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)英語的概念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖大部分人聽說過該概念卻很少有人勤于實施它，被動學(xué)英語者占到75%。但是北京工商大學(xué)的這種情況只是社會中的一個縮影，有關(guān)文獻調(diào)查后得出自主學(xué)習(xí)英語的動機、學(xué)習(xí)策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈高度正相關(guān)。我們調(diào)查結(jié)果已呈現(xiàn)出不同類別的動機與自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
3分析與結(jié)論
3.1學(xué)習(xí)動機篇
在問卷列舉的學(xué)習(xí)動機中，我們將出國、考研、專業(yè)所需歸為個人發(fā)展型動機；興趣愛好、不滿足于課堂而去積極探索歸類為興趣愛好型的學(xué)習(xí)動機。從結(jié)果中不難得出，幾乎基于個人發(fā)展與興趣愛好型的動機的自主學(xué)習(xí)有效的比例比被動接受教育的學(xué)習(xí)動機的（四六級、從業(yè)所需）有效比例大，不難得出學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)效果有著重要的積極影響。
3.2學(xué)習(xí)策略篇
（1）學(xué)習(xí)方法，我們不難看出被認(rèn)為極其有效的比重較高的有背單詞、延續(xù)性教學(xué)、軟件學(xué)習(xí)、看英美劇、借助媒體如新聞雜志、參加比賽、到國外旅游等，不難粗略地歸納出這些方法都必不可少的，需要充分調(diào)動主觀能動性。不難得出，英語學(xué)習(xí)方法自主性的強弱與其效果有著正相關(guān)的關(guān)系。看英美劇、借助媒體如新聞雜志、參加比賽、到國外旅游等，這些方法都必不可少，需要充分調(diào)動主觀能動性才行。不難得出，英語學(xué)習(xí)方法自主性的強弱與其效果有著正相關(guān)的關(guān)系。（2）學(xué)習(xí)行為問卷中調(diào)查被訪同學(xué)就學(xué)習(xí)的地點和愿意同誰一起學(xué)習(xí)的問題，我們了解到，學(xué)生選擇圖書館、宿舍、教室這種安靜的環(huán)境居多，在環(huán)境選擇上大家都有良好的自我提升效率的意識。而在回答愿意同誰學(xué)習(xí)時，選擇獨自一人的最多，和關(guān)系好的其次。鑒于個體不同的性格以及認(rèn)為有效的個性化學(xué)習(xí)方法我們不好從中下定論。
3.3學(xué)習(xí)計劃與監(jiān)控篇
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做什么事有了計劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有無學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有深刻的影響。由問卷反饋數(shù)據(jù)得知，很大一部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成定計劃的好習(xí)慣，經(jīng)常定計劃的只占據(jù)8.15%。由此看出，同學(xué)們在自主定計劃環(huán)節(jié)是薄弱的。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生從不監(jiān)控和偶爾監(jiān)控的占據(jù)了62%，大部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控自我評價的概念認(rèn)識不清，不懂得及時地評價每一階段的學(xué)習(xí)效果，為自己未來提升自主學(xué)習(xí)效率做打算的意識薄弱。
4調(diào)查報告對延續(xù)性課堂的影響和意義
4.1延續(xù)性教學(xué)中存在的一些問題
調(diào)查和訪談顯示，很多同學(xué)對英語的延續(xù)性教學(xué)并不是非常認(rèn)可，他們認(rèn)為延續(xù)性教學(xué)對于彌補傳統(tǒng)教育所欠缺的互動性上仍不強，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性仍不能被充分地調(diào)動起來。（1）教師的指導(dǎo)性和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程把控力度不夠課堂上主要是靠學(xué)生自己處理時間、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，雖然遵從讓大家自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，但形式上同傳統(tǒng)教學(xué)的教師推動式教學(xué)無本質(zhì)上的區(qū)別，同學(xué)間或同學(xué)與教師間的交流是欠缺的。教師只是規(guī)定了學(xué)習(xí)計劃，但并無具體的計劃內(nèi)容，也談不上計劃的制定合理與否。計劃的實施監(jiān)控過于空泛不具有可操作性，因而學(xué)習(xí)效果的評估只能是紙上談兵了。（2）內(nèi)容不符合學(xué)生的口味在自主學(xué)習(xí)選擇方法和技巧上延續(xù)性課堂應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇空間，內(nèi)容不局限于應(yīng)試，不妨再增設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)且與未來可能從事崗位有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，及西方文化方面的科普知識，使不同未來規(guī)劃的學(xué)生都能提前邁入自己的領(lǐng)域。訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意從流行美劇和經(jīng)典好電影中邊“玩”邊學(xué)，在形式上今后不妨嘗試讓學(xué)生演繹其中的角色，自由摘取經(jīng)典片段組成小組當(dāng)堂討論，課下拍攝再上交成作業(yè)。（3）評估學(xué)習(xí)結(jié)果形式單薄教師培養(yǎng)評估意識力度不夠。延續(xù)性教學(xué)沒有明確要求學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)成果而只是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，這就容易造成學(xué)生應(yīng)付作業(yè)甚至相互抄襲。
4.2對延續(xù)性課堂的改進
自主學(xué)習(xí)是否高效由“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果”來評定。鑒于上述分析結(jié)論中，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（即自主計劃）、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度與評估學(xué)習(xí)結(jié)果（即自主監(jiān)控）環(huán)節(jié)是同學(xué)們最為薄弱也是教師可以在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度延續(xù)性課堂中為學(xué)生矯正的，我們有針對性地提出如下建議：在延續(xù)性課堂前強制性部署學(xué)生制定計劃，培養(yǎng)制定計劃的意識，并自制進度表，分析學(xué)習(xí)過程的完成情況。同時，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，和同學(xué)們共同商量學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能考慮到學(xué)生個體水平又能照顧到他們各自的興趣愛好，在內(nèi)容上做到可掌控的程度。教師經(jīng)常關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)進度并提出指導(dǎo)意見。學(xué)生的自主監(jiān)督和評估也是老師應(yīng)該不斷強調(diào)和重視的。部分英語學(xué)習(xí)軟件有監(jiān)控學(xué)習(xí)進度的輔助功能，它能通過測試評估與分析每日學(xué)習(xí)記錄反饋使用者進度信息，有效提醒和監(jiān)督我們的學(xué)習(xí)進程。軟件雖方便但也有依賴性，真正獨立自主并高效的方法還是自我總結(jié)。老師不妨在延續(xù)性教學(xué)的時候強制性地要求學(xué)生定期上交一份自主學(xué)結(jié)的小報告，老師為學(xué)生提供成績上的數(shù)據(jù)，讓自主監(jiān)督這個容易被忽視的環(huán)節(jié)通過教學(xué)干預(yù)得到強化。
5結(jié)論
第2篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184
與傳統(tǒng)的高中教育不同，素質(zhì)教育在提倡學(xué)生減負(fù)的同時也進一步加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，因此高中生在學(xué)習(xí)歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學(xué)習(xí)方式，在積極思考與串聯(lián)學(xué)習(xí)中不斷提高對歷史知識的認(rèn)識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)視角綜合評價國內(nèi)外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，另一方面要積極發(fā)揮專業(yè)知識，拓展專業(yè)能力，以專業(yè)的視角和學(xué)習(xí)經(jīng)驗幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍，從而提高教與學(xué)的效率。
自主學(xué)習(xí)，是偏重學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的自我監(jiān)督與自我調(diào)整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)往往有著重要的調(diào)整和提高作用。筆者認(rèn)為，高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、提高歷史課堂的教學(xué)效率
對高中歷史的學(xué)習(xí)，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學(xué)習(xí)的過程中逐步找到自己學(xué)習(xí)的步驟和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，一方面需要進行自我審查，另一方面還需要進行自我預(yù)知，在自我學(xué)習(xí)中提高教師的教學(xué)效率以及自我的學(xué)習(xí)效率。
首先，高中歷史教師在教授每一章節(jié)的歷史知識之前，往往會鼓勵學(xué)生提前進行章節(jié)或者重點內(nèi)容的預(yù)習(xí)或資料的搜集。學(xué)生們在此過程中，主要呈現(xiàn)的就是自主學(xué)習(xí)的模式，他們通過各類學(xué)習(xí)途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進行課前預(yù)習(xí)與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學(xué)生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認(rèn)的技巧;另一方面高中生們還可以在預(yù)習(xí)的過程中，通過思考與探尋，發(fā)現(xiàn)問題，進而帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，在教師課堂教學(xué)中進行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。
其次，高中學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認(rèn)識，繼而在教師的教學(xué)過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識點時，學(xué)生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認(rèn)識。所以，從某種程度上來說，高中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)是推動歷史教師課堂教學(xué)效率的重要途徑和方式，值得教師和學(xué)生雙方的共同促進。
二、調(diào)動課堂教學(xué)氛圍
前文主要探討的是高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)對歷史課堂教學(xué)效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學(xué)習(xí)還能夠在某種程度上激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力和樂趣，進而調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍。這既是對前文課堂教學(xué)效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)質(zhì)化。一般情況下，高中生對歷史知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在課本歷史事件等細(xì)節(jié)上。
首先，高中生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下有針對的進行自主學(xué)習(xí)，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內(nèi)容。學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)和課堂活動的學(xué)習(xí)互動方式，能夠充分調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動的氛圍和氣氛。另外學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認(rèn)知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進一步鼓勵和督促學(xué)生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。
其次，高中生的自主性學(xué)習(xí)，一方面除了自身對自我學(xué)習(xí)的要求和監(jiān)督的提高，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間通過自主性學(xué)習(xí)得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎(chǔ)之上，高中生對歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)，歷史教師往往還會通過布置小組任務(wù)的形式，鍛煉和提高高中學(xué)生的相互協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的集體團隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調(diào)動歷史課堂的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生們對歷史問題的綜合認(rèn)知。
三、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
高中歷史教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面是教授學(xué)生們了解和記憶相關(guān)的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學(xué)生對歷史的自主性學(xué)習(xí)也能體現(xiàn)出學(xué)生對自己以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義。
首先，根據(jù)歷史知識學(xué)習(xí)的步驟來看，學(xué)生歷史學(xué)科修養(yǎng)的提高主要可以分為兩個階段。第一個階段主要表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)歷史知識的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備階段，該階段是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)要素。第二個階段歷史教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要求，在此階段一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，另一方面也是培養(yǎng)他們良好的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而延伸到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程或步驟中去。
第3篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)意識；建構(gòu)主義
一、自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)過程中的地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。從這一意義來說學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探求并建構(gòu)自己知識體系及內(nèi)容的過程。學(xué)習(xí)過程起始于學(xué)習(xí)者對信息的主動探求，發(fā)展于學(xué)習(xí)者對信息的主
動遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個人特征的有意義的知
識。沒有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，就無法使其主動進入學(xué)習(xí)過程，所以自主學(xué)習(xí)意識是啟動學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有
主動建構(gòu)特征的起始點，決定著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過程的走向和結(jié)果。
二、自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)涵
“意識”屬于哲學(xué)范疇，約翰?希爾勒解釋為：“從無夢的睡眠醒來之后，除非再次入睡或進入無意識狀態(tài)，否則在白天持續(xù)進行的，知覺、感覺或覺察的狀態(tài)”。而當(dāng)代意識研究的心身觀認(rèn)為，意識具有內(nèi)在性，是人的意愿的效果之一。歸納而言，意識的本質(zhì)屬性至少包含如下要素：（1）意識是人的心靈的某種特征；（2）意識的生成與內(nèi)心意愿具有關(guān)聯(lián)；（3）意識是人對事物認(rèn)識的特征之一；
（4）意識是一系列復(fù)雜的心理活動。自主學(xué)習(xí)意識是人類復(fù)雜意識結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對于學(xué)習(xí)的某種主觀狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動力量；反映學(xué)習(xí)者對于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動的總和。
所以自主學(xué)習(xí)意識內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)者自覺主動地覺察與認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動的總稱。
三、自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)成要素
加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復(fù)雜長期的系統(tǒng)過程。這個復(fù)雜過程有幾個主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語言、評估與行動、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識反映學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)要素相對應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：
1.主體意識
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀，即一切學(xué)習(xí)過程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿足為學(xué)習(xí)的原動力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短，可以把學(xué)習(xí)動機分為直接的近景性學(xué)習(xí)動機和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機。
3.目標(biāo)意識
學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)意識結(jié)構(gòu)中重要的激勵要素。
4.自我效能感
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，是指個體對應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識
學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實際調(diào)整方法的意識。
6.信息篩選意識
面對廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺的、主動的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識
第4篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
一、課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時間溫故知新
波利亞有一句話可以給我們啟迪：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我們知道，數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性和邏輯性，新知識和舊知識是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。如果每次教授新知識之前，學(xué)生能用充足的時間去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉例題，掌握已知條件，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，思索解題思路，那么當(dāng)老師教授新知識的時候，學(xué)生就會掌握到聽課的重點，做到胸有成竹，對自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難及時檢驗、解決，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)“認(rèn)識負(fù)數(shù)的意義”這個內(nèi)容的時候，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)理解了負(fù)數(shù)的意義，知道正負(fù)數(shù)可以用來描述生活中相反意義的量，生活中有很多現(xiàn)象可以用正負(fù)數(shù)表示出來。所以，當(dāng)我舉例說北方溫差非常大，白天溫度為20度，夜間溫度為零下5度的時候，學(xué)生已經(jīng)能自行回答出20度以上可以用+20來表示，零下5度可以用-5來表示。還有的同學(xué)說：“媽媽今天買回了10個蘋果，可以用+10來表示。我吃掉了2個，可以用-2來表示。”這樣舉一反三，學(xué)生對負(fù)數(shù)這個知識要點不僅掌握得又快又牢固，還能很快運用到自己的現(xiàn)實生活中。
二、課中自主探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展思維
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”。在教學(xué)過程中，老師是引導(dǎo)者、組織者，老師需要做的是去引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識的方法，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，帶領(lǐng)著學(xué)生去親歷知識的形成過程，讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。
長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師走上講臺后就滔滔不絕，恨不得一口氣把所有的知識結(jié)論都直接灌輸給學(xué)生。其實，這樣的模式很大程度上會讓學(xué)生的思維能力固勢化，養(yǎng)成他們依賴?yán)蠋煵拍芡瓿蓪W(xué)習(xí)的不好習(xí)慣，思維能力也得不到更好的發(fā)展。
學(xué)習(xí)，離不開課前的預(yù)習(xí)，也離不開課堂上的探究，一堂新授課，作為教師，一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去探索數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)中一組組冰冷的數(shù)字，一道道抽絲剝繭的問題，對于學(xué)生來說是抽象而困難的，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自主地去感知、理解、概括所學(xué)的知識，運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題，這樣，知識才能真正融入到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更容易。我在教學(xué)“等式與方程”內(nèi)容時候，先出示幾道算式，讓學(xué)生自己思考哪些算式屬于等式，先找出來，然后給等式分類，自己再寫出幾個等式，看誰寫得更快更正確，再任意找出一個等式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：怎樣才能用天平表示物體兩邊的質(zhì)量關(guān)系？如果有一邊的天平不知道物體是多少，該怎么表示？那樣的等式又叫做什么？如此一來，學(xué)生在觀察、分析、比較、概括和交流操作中，經(jīng)歷了將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，積累了將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗。最后等式與方程的理念牢牢烙印在了學(xué)生的記憶中：含有未知數(shù)的等式叫方程，方程是等式，但等式不一定是方程。這些問題都是老師引導(dǎo)著學(xué)生一步步自主探究而出的，在學(xué)習(xí)的過程中，也達到了教材要求及發(fā)展學(xué)生探究能力的雙重目標(biāo)。
三、課后自主復(fù)習(xí)，令學(xué)生有豐富的空間鞏固運用
第5篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
要安排適量的具有一定探索意義和開放性問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)作氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)問題，從開口提問較為規(guī)范的數(shù)學(xué)問題有一定分量的數(shù)學(xué)問題。能夠提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化，通過比較，讓他們自主選擇合適自己的方法，善于學(xué)習(xí)他人較為先進的方法，做到"擇優(yōu)錄用"。
2.在自主探索學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維的靈活性
在自主探索學(xué)習(xí)的過程中很重要的一環(huán)節(jié)就是要使思維具有靈活性，否則就無所謂"創(chuàng)新"。教育家魏書生說過："世界上任何一件事都可能有100種做法。"為此，在教學(xué)過程中，教師要特別注意因勢利導(dǎo)，不斷改變學(xué)生的思維角度，思維方向，讓學(xué)生的思維始終處于自由靈活之中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和創(chuàng)造性。例如教學(xué)簡便運算"48×125"一題，我啟發(fā)學(xué)生可以根據(jù)數(shù)的特點尋找簡便算法。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)48是接近整十?dāng)?shù)50時，學(xué)生的思維立刻活躍起來，他們很快想到把48轉(zhuǎn)化成（50-2），然后運用乘法分配律進行簡便運算；接下來，學(xué)生變換思考的角度，又去研究另一個因數(shù)125的特點，通過探究，他們很快發(fā)現(xiàn)125與8相乘得1000的湊整法，想到先把48分解成6×8，然后運用乘法結(jié)合律變式為6×（8×125）進行簡便運算。有些學(xué)生甚至想到了把較大數(shù)轉(zhuǎn)化成較小的數(shù)進行計算以便口算的方法：先把48×125變式成（6×8）×（25×5）再變式成（6×5）×（25×8）。整個教學(xué)過程，始終以學(xué)生的自主探索為基礎(chǔ)，我只是作為學(xué)生探索知識的指導(dǎo)者、鑒賞者，只是提供機會、創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與求知的全過程，樂于探究，大膽創(chuàng)新，他們在我的引導(dǎo)下不斷改變思考角度和思維方向，從而使思維不斷趨于自由和靈活，思考問題時能迅速從一個系統(tǒng)、一種事物類別跳到另一個系統(tǒng)、另一種事物的類別，從而培養(yǎng)了思維的靈活性。
由于學(xué)生思維能充分地、自由靈活地散發(fā)開去，因而出現(xiàn)了獨特見解，具有創(chuàng)造性。
3.注意學(xué)生評價的多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
第6篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
摘 要：高中數(shù)學(xué)難度較大，解題時依靠的是分析問題的能力。文章簡述培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義，并從在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)、學(xué)會請教問題、積極參與課堂教學(xué)等方面，研究高一學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號：G421；G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0045-01
對剛上高中的學(xué)生來說，面對數(shù)學(xué)難度的突然加大，很多學(xué)生感到吃力。在一些學(xué)生看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很痛苦的事情，但迫于考試壓力，還是沒有放棄這門課程。由于不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時非常消極和被動，長此以往就會惡性循環(huán)，對學(xué)習(xí)非常不利。因此，應(yīng)該盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，能夠自主地學(xué)習(xí)這門課程。本文研究高一學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
所謂自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程并在學(xué)習(xí)中獨立解決問題的一種綜合能力。在高中階段，掌握自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因為高中老師不像初中老師那樣每一個知識點、每一個題目都會詳細(xì)講解，有些問題需要學(xué)生自己在課下自主思考或者與同學(xué)討論。由于課堂教學(xué)時間有限等原因，當(dāng)前高中教學(xué)面臨的一個困境是老師難以兼顧每一個學(xué)生，很多時候要靠學(xué)生自習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是打破這種僵局的必要手段。
華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！备咧袛?shù)學(xué)的特點是邏輯思維性強、知識密度大，老師的講解只起一種輔助作用，自己能夠弄懂每一個知識點、弄清楚知識的來龍去脈，才能真正意義上學(xué)好數(shù)學(xué)。認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是信息化時代的要求，更是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。在未來的大學(xué)和職場中，很多東西將會初次接觸，自主學(xué)習(xí)能力有著廣泛的應(yīng)用。只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能跟上科技飛速發(fā)展、知識快速更新的時代，才能更好地在社會上立足。
二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略
高一是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，一旦擁有這個能力，很多學(xué)習(xí)上的問題都會迎刃而解。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要注重在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)，學(xué)會請教問題，積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)會與老師互動。這樣，才能更好地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。
（1）在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)。作為高一新生，在短短幾個月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜深奧，并且有點枯燥。老師也明白學(xué)生的不適應(yīng)，因此會精心創(chuàng)設(shè)情境，運用類比等手法加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，通過這種方式吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，老師講課時會向?qū)W生提出一些問題讓學(xué)生思考，課后留有懸念供學(xué)生探究。因此，在聽講的時候，不要有太大壓力，要在老師創(chuàng)設(shè)的情境中慢慢領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的精髓，感受笛У納衿媯為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。
（2）學(xué)會請教問題。荀子說：“知而好問，然后能才。”陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！辈欢蛦枺⑶疑朴谔釂?，才能在學(xué)業(yè)上取得進步。剛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時候，有些學(xué)生可能不好意思向老師說出自己的疑惑，覺得這是一件丟臉的事情。但隨著時間的推移，很多愛問問題的同學(xué)在考試中都取得優(yōu)異的成績。于是，在后來的學(xué)習(xí)過程中，遇到確實解決不了的問題，這些學(xué)生也試著請教老師或同學(xué)。在答疑過程中，這些學(xué)生明白了很多，對相應(yīng)的知識點掌握得也更加牢固，同時發(fā)散思維也得到培養(yǎng)。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到問題先要嘗試自己獨立解決，當(dāng)確實解決不了的時候，要學(xué)會向他人請教。這能夠解開學(xué)生的疑惑，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷進步。
（3）積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主動探索數(shù)學(xué)知識，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。數(shù)學(xué)內(nèi)容大多來源于生活，老師有時會結(jié)合生活場景講解數(shù)學(xué)知識，這能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的價值。例如，在學(xué)習(xí)概率的時候，老師拋出一枚硬幣，問哪一面朝上。于是，同學(xué)們爭相猜測是正面還是反面。這時，老師說概率和生活息息相關(guān)，并讓學(xué)生拋硬幣20次，計算正面朝上的概率。學(xué)生分組進行實驗，再將所得結(jié)果進行對比，得出最終結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，既學(xué)到了知識，又提高了能力。在這一章節(jié)的考試中，全班的整體成績都有顯著提高。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不知不覺間，數(shù)學(xué)解題能力有了提高，增強了自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，褪去初中的稚嫩和青澀，學(xué)生對未來的發(fā)展有了一定的思考，并且思想方面已經(jīng)趨于成熟。因此，要認(rèn)真規(guī)劃好自己的未來，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動自己的積極性和主動性。自主學(xué)習(xí)能力不但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也扮演著重要角色。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要注重在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)、學(xué)會請教問題、積極參與課堂教學(xué)、學(xué)會與老師互動，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]許世林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（13）.
第7篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)
一、建構(gòu)主義及建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Plager，1966)于20世紀(jì)60年代提出的。后來，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：
1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)
支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual frame work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。維果斯基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。
2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了，所以確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價。
3.隨機進入教學(xué)(Random Accsss Instruction)
在教學(xué)中對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機進入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評價。
二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)的過程，要實現(xiàn)高效率的自主，幫助學(xué)生實現(xiàn)意義的建構(gòu)，主要有三大策略――培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高選用策略的能力，檢測監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識
在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識應(yīng)該放在首位。教師要面向全體學(xué)生，主動地削弱自身的權(quán)威作用，改變自己傳統(tǒng)的“以教師為中心”的角色，研究學(xué)生的心理、原有知識水平和接受能力，鼓勵學(xué)生自己努力去解決問題，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)充滿樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機，讓他們樹立并明確語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的最直接來源就是外語教師對待學(xué)生的態(tài)度。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁，應(yīng)真誠地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性，對他們充滿信任和希望。同時在英語教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的觀點。
2.提高學(xué)生選用自主學(xué)習(xí)策略的能力
學(xué)習(xí)策略不是天生的，是可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中學(xué)會逐步走向自主。大量實踐證明，策略培訓(xùn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我控制能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。
3.檢驗監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法
第8篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有圖式的基礎(chǔ)上通過同化和順應(yīng)不斷構(gòu)建新的認(rèn)知圖式；學(xué)習(xí)的過程不是簡單地由教師把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程；這種建構(gòu)無法由他人替代，必須由學(xué)習(xí)者根據(jù)其原有的知識和經(jīng)驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理；理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流）有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)；成功的學(xué)習(xí)不是取決于教師的講授，而是源于學(xué)習(xí)者的自主或協(xié)作探究。自主學(xué)習(xí)中教師要從知識的傳遞者和灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者、幫助者和促進者，成為情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素的催化劑。通過設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇合適的活動方式和搭建學(xué)習(xí)的平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體的互動交流去主動探究和解決問題，有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的主動建構(gòu)和深入理解。
基于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學(xué)模式，是建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下較為成熟的教學(xué)策略。其基本思想是對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，在學(xué)生現(xiàn)有知識水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)間建構(gòu)“支架式”概念框架，學(xué)習(xí)者在沿著“支架”逐步攀升的過程中完成對復(fù)雜概念意義的建構(gòu)和對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)模式以意義建構(gòu)為取向，包括“搭腳手架—進入情境—獨立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評價”等學(xué)習(xí)過程，對基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)具有較強的指導(dǎo)意義，已成為國外教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點。翻譯是用一種語言形式再現(xiàn)另一種語言形式內(nèi)容的語言實踐活動。譯者在主觀世界與外部社會和文化網(wǎng)絡(luò)交互的界面上，以問題意識為指引，重構(gòu)知識經(jīng)驗,實現(xiàn)所建構(gòu)知識和經(jīng)驗的情境化,并將其遷移到目標(biāo)社會和文化系統(tǒng)中。翻譯的實踐活動本質(zhì)決定了翻譯學(xué)習(xí)過程不是向教師習(xí)得翻譯知識，而是一種融“獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造”于一體的開放性自主探究活動，學(xué)習(xí)者翻譯能力的發(fā)展主要依賴于其長期的自主學(xué)習(xí)和實踐，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和協(xié)調(diào)作用。因而建構(gòu)主義理論及其教學(xué)模式對大學(xué)英語翻譯的教與學(xué)具有特別的針對性和指導(dǎo)意義。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑
基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑可從以下五個方面加以闡釋。
1.搭建翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺
翻譯理論與技巧可以對學(xué)習(xí)者的翻譯實踐進行宏觀指導(dǎo)，減少翻譯活動的盲目性。以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立大學(xué)英語翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，整合優(yōu)化豐富的翻譯網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)的翻譯教學(xué)課程視頻和翻譯電子課件，開發(fā)翻譯理論的主題與模塊定制功能，系統(tǒng)呈現(xiàn)翻譯理論、英漢語言對比以及翻譯轉(zhuǎn)換策略等知識，為學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)提供“示范”與“支架”。翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺還為非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者閱讀和探究翻譯理論與技巧提供了多元的動態(tài)開放空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)材料、自主地安排翻譯學(xué)習(xí)計劃，滿足個性化的大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲音、圖像和文本等多樣化的感性認(rèn)知資源和手段，使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得形象而具有趣味性，有利于學(xué)習(xí)者完成對深層翻譯理論的理解性學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)從單項翻譯能力到多維翻譯能力的拓展，構(gòu)建整體上以意義翻譯為主要翻譯取向“、自上而下”或“交互式”的翻譯思維模態(tài)。
2.設(shè)立“翻譯工作坊”
“翻譯能力不是教會的，而是練就的”。翻譯教學(xué)尤其要突出翻譯實踐訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者在實踐中反思翻譯行為，感悟翻譯要旨，內(nèi)化翻譯能力，提高翻譯教學(xué)效率。校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)以及以計算機、音頻、視頻和投影等信息技術(shù)為支持的多媒體語言教室,為進行翻譯實踐提供了開放的教學(xué)環(huán)境和必要的物質(zhì)平臺。大學(xué)英語翻譯教學(xué)中設(shè)立“翻譯工作坊”，有效模擬真實交際情境，融翻譯實踐、翻譯研究和翻譯教學(xué)于一體，真正體現(xiàn)“以過程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心”的翻譯教學(xué)理念。大量多樣化的應(yīng)用型翻譯任務(wù)和真實的協(xié)作方式通過“工作坊”引入學(xué)生的翻譯操練，實現(xiàn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)與現(xiàn)實翻譯市場需求間的溝通與聯(lián)系。在“翻譯工作坊”模式下，班級學(xué)生被分成若干小組，模擬真實的翻譯情境，分角色組成翻譯團隊，組內(nèi)成員間、小組間就特定的翻譯任務(wù)交流翻譯思路、共同探討翻譯問題及其解決方案；教師作為組織者、引導(dǎo)者和專業(yè)者，協(xié)調(diào)和監(jiān)管工作坊的運作，并從理論高度審視學(xué)習(xí)者翻譯實踐中出現(xiàn)的問題，分析癥結(jié)，厘清翻譯思路，歸納翻譯策略和提煉翻譯理念；群體成員通過不斷協(xié)商提交出共同認(rèn)可的理想譯文。通過工作坊大量真實或模擬的翻譯實踐，使非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”，體驗和感悟翻譯理論與技巧的精髓。
3.引入電子認(rèn)知工具和網(wǎng)絡(luò)翻譯資源
翻譯不僅是雙語間的轉(zhuǎn)換，還涉及雙語文化、百科知識和專業(yè)知識等諸多要素，譯者只有運用跨學(xué)科的知識和技能，才能順利完成翻譯任務(wù)。熟練運用多樣化的電子工具和信息資源輔助翻譯是信息時代下譯者一項不可或缺的技能。“授人以魚，不如授之以漁”。大學(xué)英語翻譯教學(xué)中要引入多樣化的電子認(rèn)知工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)翻譯資源，幫助學(xué)習(xí)者提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的翻譯能力。鼓勵學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，恰當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源（豐富的世界知識、自由的百科全書以及龐大的專業(yè)數(shù)據(jù)庫等），有效拓寬信息檢索和咨詢范圍，提高翻譯的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者借助多樣化的電子翻譯工具，如文本處理軟件、電子詞典、機器翻譯軟件、CAT軟件以及在線語料庫，降低翻譯勞動強度，簡化翻譯過程，提高翻譯速度和改善譯文質(zhì)量，逐步勝任獨立完成動態(tài)復(fù)雜的翻譯任務(wù)。
4.強化“合作”在翻譯學(xué)習(xí)中的樞紐作用
翻譯教學(xué)不是傳播式的，而是合作建構(gòu)式的。強化“合作”在翻譯學(xué)習(xí)過程中的樞紐作用，使學(xué)習(xí)者通過與教師、與同伴間的合作活動積極思考，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對翻譯能力的自主建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的翻譯自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的合作平臺和便捷的交流方式，其中最具代表性的網(wǎng)絡(luò)交流工具有MSN、QQ、博客、論壇、Wiki、網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-mail和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等。運用多模態(tài)立體式的交互手段，可以在學(xué)習(xí)者個體間搭建開放性的互動公共空間，通過人機間、人人間的一對一、一對多、多對多的同步和異步交互，快捷實現(xiàn)信息傳輸、信息共享和多用戶協(xié)作。學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中對大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)起討論，群體成員間、群體與外部世界間及時交流、自由對話、共同探討、相互啟發(fā)，使原來意見相左且矛盾紛呈的復(fù)雜問題逐漸清晰明朗，既激發(fā)了學(xué)習(xí)者翻譯自主學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，更開拓了其翻譯學(xué)習(xí)的視野。
5.建立合理的翻譯教學(xué)評價機制
建立以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，強調(diào)學(xué)生自我評價、小組評價、組內(nèi)成員互評和教師評價相結(jié)合的多元評價方式。通過學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案（e-portfolio）對其大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的全程進行持續(xù)追蹤、觀察與反思，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的參與程度、翻譯作業(yè)以及所反映出的翻譯策略發(fā)展等因素，做出全面客觀的過程性評價，從而督促學(xué)生重視翻譯學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)進程。通過自我評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思翻譯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足、及時調(diào)整和改進自主學(xué)習(xí)；而小組評價和組內(nèi)互評則有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會溝通和協(xié)作，以開放的心態(tài)、開闊的思維去面對翻譯自主學(xué)習(xí)過程所遇到的問題。
三、結(jié)語
第9篇：自主學(xué)習(xí)意義范文
那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业捏w會。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情
1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。
建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。
著名心理學(xué)家皮亞杰指出："兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。"在課堂中運用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。如在"教學(xué)乘法分配律的時，我設(shè)計了師生計算比賽：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 當(dāng)然學(xué)生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時運用了一種簡便快捷的方法。學(xué)生們都很驚訝，一個個都非常想知道這是怎樣算的。從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、改進教法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法
要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等教學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。［2］
1、 多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實效性。
數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的原理時，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計算時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用"倍拼法"，有的用"剪拼法"，有的用"折拼法"。這樣通過學(xué)生自主活動、自己動手操作，不但使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
2、 多讓學(xué)生合作討論激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。
課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充足的時間，去討論，去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生："課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、；量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己，同時也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競爭。"在創(chuàng)設(shè)的研討、競爭的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
三、巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)
英國教育家斯賓塞說："應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。"學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識和能力并不是一朝一夕形成的，教師除了要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行探索，讓全體學(xué)生的主體性得到更充分發(fā)揮，誘導(dǎo)他們的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。這個時候可以出示自學(xué)提綱，如在上《解決問題》課時，投影了這么一道題目：劉叔叔去加油站加汽油，已經(jīng)加了28升，但不夠，要加50升，工作人員第2次加了多少升汽油？他讓學(xué)生明白題目意思后，就出示了自學(xué)提綱：1、如果用方程解答，誰是未知數(shù)？2、怎樣列方程？3、怎樣解方程？這些提綱對學(xué)生的自學(xué)起了巧妙的引導(dǎo)作用，學(xué)生很快就找出了等量關(guān)系：第一次加的油+第二次加的油=總加油量。然后大部分學(xué)生都在十分認(rèn)真地嘗試列方程。這樣學(xué)生通過自學(xué)提綱的引導(dǎo)，獲得了新的知識信息。再通過課堂交流和討論，將這些剛認(rèn)識和初步理解而沒有完全掌握的新知識進行反饋和交流，起到了知識矯正和知識互補作用。通過教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生時還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際以及教材的特點，采取合適方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，理解掌握。如：有位老師在教學(xué)數(shù)的整除時，以15÷3=5這道算式作為引子，問學(xué)生：看到這個式子，你們想到了什么？還想到了什么？連連提問，讓學(xué)生自己想、自己議、自己說，引出"整除"、"約數(shù)"、"倍數(shù)"、"質(zhì)數(shù)"、"合數(shù)"、"質(zhì)因數(shù)"、"分解質(zhì)因數(shù)"等概念，然后讓學(xué)生閱讀課本，進一步理解各概念的意義，再由學(xué)生分組討論，合作探究解決，通過練習(xí)鞏固，最后引導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)，使學(xué)生對這節(jié)課有系統(tǒng)完整的認(rèn)識。老師的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)得主動、思維活躍，還充滿了成功的愉悅感。
