小學生常見的教育問題精選(九篇)
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第1篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞：心理健康；教育方法；社會環(huán)境
隨著我國醫(yī)療條件和人民生活水平的持續(xù)改善，傳統(tǒng)意義上影響兒童健康的主要原因――身體疾病，已經(jīng)不斷弱化，軀體疾病問題已經(jīng)不再是兒童身體健康的主要問題，相反，心理健康問題卻逐漸成為兒童身體健康的主要問題。
1.學習方面
小學生在學習上的心理問題主要表現(xiàn)為學習興趣減退、厭學、焦慮與自我疲勞。學習興趣的減退主要表現(xiàn)為：學習動機扭曲，學習目標不明確，學習缺乏積極性，對待上課和作業(yè)態(tài)度被動，長此以往造成對學習厭惡、脾氣暴躁、嚴重厭學。厭學情緒的出現(xiàn)，與孩子承擔過多的學習負擔有著密切聯(lián)系。例如，許多家長望子成龍心切，不顧學生實際情況讓其參加舞蹈、音樂、外語等一系列課外培訓，使得孩子承擔過多的學習壓力，導致孩子對學習出現(xiàn)厭惡情緒；一部分學生尤其是后進生由于學習基礎(chǔ)較差，上
課聽不懂，又面臨老師和家長的壓力，所以內(nèi)心極易出現(xiàn)焦慮、情緒緊張以及精神不振等一系列不良反應(yīng)，更甚者記憶力減退，注
意力難以集中，身心疲勞，進而導致學習效率的低下。
2.社交方面
小學生在社交方面的心理問題主要表現(xiàn)為：不愿和不懂和他人交往。在本論文課題研究以及平時教學中，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一種學生，他們中的一些學習成績不差，但是在學習中，他們往往獨來獨往，很少和周圍同學之間有互動，通常不和其他的孩子在一起玩。在老師課堂上提問時從來不會主動舉手回答問題，即使是被點名回答，通常也是默默不語，這類學生就是不愿和他人交往的典型。當前的小學生基本上都是2000年以后出生的，多數(shù)都是獨生子女，從小享受著來自父母、爺爺奶奶等的關(guān)心和寵愛，一個個過著小公主、小少爺?shù)纳?，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不去在乎別人的感受，而在進入學校以后，這種性格就會使得他們在與同學交往時產(chǎn)生各種矛盾，難以建立融洽的同學友誼。
3.學生自我心理方面
小學生心理問題在自我心理方面主要表現(xiàn)為學生自我心理失調(diào)與心理障礙。心理失調(diào)主要表現(xiàn)為：（1）情緒波動，易激怒；
（2）任性和嫉妒；（3）自卑與多疑。心理障礙主要表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、恐怖、強迫以及歇斯底里五個方面。有學者根據(jù)華東師范大學周步成教授等修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT），對96個學生進行了心理健康問題調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果的分析得出下表結(jié)論：
從該表我們不難看出，較大比例的小學生心理都存在不同程度的問題。
二、對策分析
1.學校方面
首先，做好學生心理健康教育工作。通過扎實有效的心理健康教育，讓學生掌握一定的心理健康知識，學會自我調(diào)節(jié)，保持心理健康。因此，學校要注重心理教師的引進和培訓，確保學校心理健康教育和咨詢有人才支撐。其次，要變更教育方法，注重家校溝通。在教育過程中老師要注重與家長溝通，提高工作的有效性。例如，在二年級的第一個學期，我曾經(jīng)把我班的一個同學小?。ɑ﹩为毩粝聛頌樗a課，由于他寫作業(yè)較慢，花了很長時間才把作業(yè)寫完，剛好他媽媽來接他，于是我把他當天的情況告訴他媽，叫他媽回家以后要監(jiān)督他抓緊時間學習，小俊媽媽答應(yīng)我的要求后告訴我：小俊患有抽動癥，可能是學習緊張的原因，最近有些厲害。有的時候即使是大人說話大聲點他也會顯得很害怕。聽了她的話以后，在平時上課中我發(fā)現(xiàn)當我批評別人時，小俊也會表現(xiàn)出緊張，出現(xiàn)摳手、舌頭舔牙、不知所措等現(xiàn)象。鑒于這種情況，我調(diào)整了對小俊的學習要求并且對他給予了更多的關(guān)心和幫助，在與他父母的通力配合下，小俊的這一問題得到了較大的改善，學習成績也有了明顯提高。
2.社會環(huán)境方面
教育是一個家庭、學校、社會三位一體的系統(tǒng)工程，需要各個環(huán)節(jié)的全力配合。在小學生的心理健康教育方面社會要為其創(chuàng)造一個健康的環(huán)境，例如：對于那些會對孩子心理健康造成不良影響的場所，應(yīng)該嚴格按照國家規(guī)定禁止未成年人進入；而對留守兒童、農(nóng)民工子弟，社區(qū)以及鄰居等要給予關(guān)愛和幫助，幫助其健康成長。
小學生心理健康問題是隨著我國教育改革不斷深入和社會發(fā)展不斷加速而出現(xiàn)的一個新的教育課題。當前條件下，一線心理教育工作者是推動小學生心理健康教育發(fā)展、發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決辦法的主要力量。
參考文獻：
[1]汪霞.對中小學生心理健康及教育問題的思考[U].中國教 育學刊，1988（3）.
第2篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構(gòu)建策略
師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當?shù)慕虒W選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎(chǔ)的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結(jié)合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構(gòu)建師范生實踐性知識的有效策略。
一、在真實性學習中構(gòu)建
所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環(huán)境與場景學習。師范生實踐性知識的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業(yè)實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創(chuàng)設(shè)一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應(yīng)用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設(shè)計應(yīng)注意情境學習設(shè)計一定是基于任務(wù)或問題的，然后基于教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實場景。
比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據(jù)教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決；師范生經(jīng)過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數(shù)字化環(huán)境可以使評價多元化，使評價結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學實踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習慣，習得實踐性知識。
二、在問題研究式學習中構(gòu)建
從個人教育知識建構(gòu)的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識，這些知識也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識是通過收集相關(guān)資料、解釋和對解釋加以評判得到發(fā)展的。”[1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實踐性的結(jié)論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：
1.發(fā)現(xiàn)問題，選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價值的問題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！
這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養(yǎng)還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。
2.提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。
假設(shè)，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結(jié)果的假定性推測。提出假設(shè)是解決問題的起點，師范生進行假設(shè)時應(yīng)依據(jù)已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實驗方案，進入實驗過程。
通過對163本實習日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現(xiàn)學生吵鬧無法進行正常教學的現(xiàn)象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設(shè)――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實習經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗邏輯推理的結(jié)果，該生在實習日記中反思：
開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關(guān)系?？墒?，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。
3.基于實踐效果的后續(xù)行為。
如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設(shè)后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的。”經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結(jié)果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現(xiàn)得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。
第3篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學 心理健康教育 問題 對策
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 但長期以來，我國中小學教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導致了學校僅僅重視學生的智力開發(fā)，忽視學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這對全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生了負面效應(yīng)。
由于中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來分析中小學生心理健康問題。
一、了解心理健康教育基本含義
健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。
心理健康教育含義： 指在學校中，教育工作者根據(jù)中小學生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學揭示的原理和方法，來促進學生心理發(fā)展，維護學生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。
二、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育的重視程度不夠
目前，許多農(nóng)村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領(lǐng)導、班主任、德育工作者或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發(fā)生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。
（二）心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高
許多農(nóng)村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧?/p>
（三）學生的心理問題突出
農(nóng)村中小學生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產(chǎn)生了嚴重的心理問題。?主要表現(xiàn)在：（1）認知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學生。
三、農(nóng)村中小學心理健康教育問題原因
（一）中小學階段是個體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時期，是學生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時期。在這一時期，每個學生都會遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機問題，心理矛盾和沖突時有發(fā)生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導致心理障礙的形成。
（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。
（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學習中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問題。
（四）農(nóng)村家長知識水平，文化品味，道德水準參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進；有的封建迷信思想嚴重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。
（五）地方經(jīng)濟的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導致各種心理疾病。
（六）地域環(huán)境、文化底蘊的不同，學校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導致了農(nóng)村中小學生在心理健康狀況上的不同和差異。
總之，心理健康教育是中小學生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學校更應(yīng)對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。
參考文獻：
[1]曹海靜＼王玲《中小學心理教育課程》廣東高等教育出版社
[2]教育部.關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.
第4篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞：小學教育；體育教育；問題；方法
素質(zhì)教育是教育過程中的一種全新的理念和視角，從素質(zhì)教育視角來看，當前小學體育教育教學還面臨著嚴重的問題，比如教學思想比較落后、教育主體不明確、教學目標缺失、教學方法陳舊等。素質(zhì)教育的根本目的是為了要提高小學生的綜合實踐能力，包括知識學習能力、實踐能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。體育教育是提高小學生的身體能力素養(yǎng)的重要過程，而且還可以激發(fā)小學生的學習動力，是素質(zhì)教育背景下的一門重要學科。在體育教育過程中，應(yīng)該要加強對體育教育問題的解決，加強對體育教學模式的創(chuàng)新，從而使得小學生對體育學習有更加濃厚的興趣，并且能夠在體育學習過程中獲得更多的進步與成功。
1、當前小學體育教學存在的問題
近年來，社會已經(jīng)逐漸形成了全民體育形式，越來越多的人開始注重體育訓練，體育教育在小學教育過程中受到的關(guān)注程度越來越高。但是由于傳統(tǒng)教育理念中對體育教育的重視程度不夠高，因此在教育過程中還存在一些問題。
第一，教學理念比較陳舊。在當前的體育教學過程中，教學理念還比較陳舊，還采用常規(guī)模式進行體育教育。以傳授體育知識和技能為主，對小學生的主題地位的考慮不多。在新課改背景下，對小學生的體育實踐能力水平的要求較高，小學生在學習的過程中應(yīng)該要學會如何使用利用體育課程來提高自己的身心健康，而不是簡單地掌握各種體育動作。但是由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，在現(xiàn)實中小學的體育課程出現(xiàn)出較多的問題，仍然采用傳統(tǒng)的方法進行教學，體育課也喪失了它本身應(yīng)有的意義。
第二，教學方法比較落后。當前小學體育教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，在教學過程中很多教師依舊采用傳統(tǒng)的方式進行填鴨式教育，將大綱教材作為教學的主要資源，在教育過程中沒有意識到小學生才是主體，使得學生接觸的體育學習素材的范圍比較狹窄，學生在學習的過程中很少對體育知識以外的東西進行考慮，而且教學過程中對各種新媒體的應(yīng)用不足，沒有結(jié)合信息時代的特征以及背景，使得體育學習成為一種機械化的過程，因此使得小學生的積極性被磨滅。
第三，體育教學的實效性較差。當前我國很多小學的體育教育實效性較差，可以說整個教育過程中并沒有注意到體育教育與體育精神的結(jié)合，教學過程變成一種簡單的說教，在這種形式化教育過程中，并沒有將學生當做一個鮮活的生命個體來看待，使得現(xiàn)實的體育教育遠離了生命的本質(zhì)，使得學生的積極性被磨滅。
2、小學體育教育的方法
2.1、明確體育教育的主體
小學體育教育是提高小學生的身心健康的重要過程，在當前的教育過程中，由于小學的體育教學理念陳舊，因此教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，因此導致教學效率不高。在小學教育過程中應(yīng)該要加強對各種傳統(tǒng)理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應(yīng)用，在這個過程中要意識到小學生才是體育教育的主體，要以提高小學生的身體素養(yǎng)作為小學體育教育的原則和目標，以保證和素質(zhì)教育理念相符合。對于傳統(tǒng)教育模式中形成的以教師講授為主、小學生模仿練習的狀態(tài)進行改變，使得小學生可以成為教育過程中的主體，以小學生的利益和發(fā)展為本，在學習的過程中建構(gòu)新的學習環(huán)境，小學要確立以“健康第一”為先導的終身體育教育方向，對體育課程進行優(yōu)化，積極發(fā)揮小學生在體育學習過程中的主動性，讓小學生能夠真正愛上體育課程，能夠從體育課程中學習到更多的新知識，能夠加深對體育與生命之間的關(guān)系的認知。當然，教師也應(yīng)該要掌握新的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)與小學生之間進行良好的互動，給小學生更多的關(guān)注，對小學生的狀態(tài)進行了解，掌握小學生在體育學習過程中存在的弱點，從而不斷調(diào)整教學方案，提高小學生的體育實踐能力。
2.2、加強對新媒體的應(yīng)用
當前小學教育一直在努力探索素質(zhì)教育的有效途徑，體育是對小學學生的身體能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要課程，但是由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，使得教育過程中老舊的觀念還比較嚴重。在素質(zhì)教育背景下，體育教育受到的重視程度越來高，體育教育應(yīng)該要根據(jù)當前信息時代背景的特征，加強對新媒體的應(yīng)用。首先應(yīng)該要加強對新媒體教育的認識，體育教師應(yīng)該要對小學的教學目標進行重新設(shè)計，尤其是當前新媒體的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越成熟，在教育過程中應(yīng)該要制定新媒體環(huán)境下小學體育教學策略等，從而提高學校小學教學效率。其次要借助新媒體平臺培養(yǎng)小學生的體育學習興趣。由于受應(yīng)試教育影響，很多小學生對體育的重視程度也比較低，在當前的教育過程中應(yīng)該要不斷提高小學生的學習興趣，比如可以借助新媒體給小學生播放一些有趣的體育視頻，讓小學生在觀看這些體育視頻的過程中可以增強對體育學習的興趣，并且能夠了解到更多的體育運動。除開傳統(tǒng)的體育運動之外，還應(yīng)該要加強對其他運動的介紹，比如輪滑就是很多小學生喜歡的一項運動，在教學過程中可以加強對這些運動的介紹，利用新媒體資源豐富小學生對這項運動的認識，從而使得小學生可以在參加活動的過程中真正喜歡上體育，從而將對體育的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力，能夠逐漸融入到課堂氛圍中，提高對體育課堂的興趣。
2.3、加強課外活動教學的力度
單純地依靠課堂教學的有限的時間進行小學體育教學，很難提高小學生的體育應(yīng)用能力，在教育過程中可以將體育課堂延伸到課后，使得小學生在課后也可以進行學習，不斷加深鍛煉。在課后實踐過程中應(yīng)該要注重兩個方面，第一，加強合作，在課后的實踐教學過程中，小學生之間的合作是一個十分重要的方面，很多小學生自己一個人并沒有多大的興趣進行體育訓練，但是一旦有其他小學生一起，則小學生的興趣度會高很多。因此在課后，可以進行合作練習。合作學習指的是小學生在老師的引導下，分別組成小組進行討論的過程。對于體育課程而言，在加強小學生的體育合作能力的訓練過程中，可以將小學生分成不同的小組，讓小學生以小組為單位進行比賽，培養(yǎng)小學生的合作精神和意識，也能促進小學生之間的交流與溝通。在教學過程中，教師應(yīng)該給小學生預留出準備的時間，比如在課后舉行一些比賽，小學生可以通過自己的討論，商量戰(zhàn)術(shù)，讓小學生能夠在與其他小學生討論的過程中學會自主的思考，學會自主地解決問題，而不是一味地依賴老師。第二，組織一些有趣的小游戲。在課后教學過程中，也應(yīng)該要多組織一些有趣的游戲，小學生對游戲比較感興趣，在游戲過程中融入一些體育運動，可以使得小學生在參加游戲的過程中得到有效的鍛煉。
3、結(jié)語
綜上所述，在小學教學過程中，素質(zhì)教育理念是一種全新的教學思想，指的是在教學過程中要注重對學生的全面培養(yǎng)。體現(xiàn)在具體的教學過程中，則指的是要做到以學生為本，把握正確的教育目標，實現(xiàn)高效教育。在小學體育教學過程中，還存在一些問題，在未來教育過程中，應(yīng)該要加強對傳統(tǒng)的教育理念的改進，新媒體平臺和資源的應(yīng)用，調(diào)動學生的積極性，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻：
[1]成安平.淺析如何提高小學體育教學的效率[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2011,09.
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第5篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效引導；策略分析
一、引言
小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要課程之一，對學生以后在數(shù)學方面的學習有一定的幫助，目前小學生普遍存在的問題就是注意力不集中，同時小學生的理解能力比較有限，常會在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，要想改變這一現(xiàn)狀就要采用引導的教學模式吸引學生的注意力，讓學生對數(shù)學問題有更加深刻的理解，首先引導式教學方法改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以將更加新鮮的例子教給學生，讓學生逐漸的理解更多的知識提高自己的能力。其次，在教學過程中教師也可以利用一些數(shù)學道具，這樣形象的教學能讓學生學到更多知識。最后教師可以采用課堂提問的方式，并設(shè)置一些小獎品，讓整個的課堂不再那么枯燥乏味，也提高了小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量。
二、小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析
1.激發(fā)起學生的學習積極性
由于小學生的注意力無法長時間保持集中，因此需要教師在授課的過程中對學生加以引導，使其保持較高的學習興趣，當然教師在進行備課的時候也要足夠細致、認真。同時在授課之前要做好引入工作，充分了解學生已經(jīng)掌握的知識再引入新的知識，降低了學生對新知識的接受能力，教師還可以在教學的過程中多為學生創(chuàng)造一些情景，例如在學習長方形與正方形的相關(guān)知識時，教師就可以先讓學生學習有關(guān)長方形的問題，然后還可以將正方形看作是一個特殊的長方形，并對長方形的相關(guān)知識進行講解，這樣的教學過程會更加完善也能吸引學生的注意力，教師還可以通過一些生活中常見的事物來對學生進行引導，為學生創(chuàng)設(shè)一個比較輕松的學習環(huán)境，如果教師能夠進行積極的引導，也能不斷的提升學生的學習興趣，促進有效引導教學策略在小學數(shù)學課堂上的進一步實施。
2.培養(yǎng)學生獨立思考的能力
小學生接觸到數(shù)學這門學科的時間比較短，邏輯思維能力也不夠，這樣在教學的過程中學生就會出現(xiàn)思維混亂的情況，教師對于這種情況應(yīng)該提起高度的重視，并通過有效的引導幫助學生理清思路，這樣才能更好的提高學生的學習能力，學生在進行自主學習的過程中得到的知識是比較全面的，教師要對每一個學生進行分析，并對于學生學習情況進行及時的總結(jié)與監(jiān)督，更多的發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題就能及時的進行總結(jié)，幫助學生理清學習的重點與難點，確保學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠擁有自學的能力，教師還要幫助學生進行邏輯思維能力的發(fā)散，讓學生通過學習新知識而聯(lián)想到舊知識，從而形成一個完整的系統(tǒng)。例如在學習三角形的時候，教師開始可以進行簡單的介紹，然后讓學生以小組為單位展開討論，根據(jù)三角形的特點對其進行分類，教師在與學生進行討論的時候要注意學生是否真正的理解了，如果學生的理解出現(xiàn)了偏差要及時的進行改正，與學生討論出最合理的方案之后，可以讓學生以小組討論的形式找出自己與其他學生的不同之處，互相借鑒共同提高，在進行三角形知識講解的時候，教師要將長方形與正方形的知識點帶入，對學生知識點也有一定的鞏固作用。
3.提高學生合作學習的能力
提高學生合作學習的能力在小學數(shù)學教學中是十分重要的部分，小學生的年齡比較小，并且自我約束能力不好，傳統(tǒng)的教學模式下教師的講課方式比較枯燥，這樣就無法引起學生學習的積極性，學生對學習產(chǎn)生了抵觸成績也會逐漸下降，為了調(diào)動起學生的學習興趣就要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上教師應(yīng)該多提問學生，提高學生上課時的注意力，同時還可以讓學生多與同學進行交流，學生進行小組討論的時候興趣會比較高，但是這時教師要注意掌控好課堂的秩序，讓學生自覺的遵守課堂紀律，當學生討論完成之后教師要對討論結(jié)果進行驗收，并對每一個小組的討論結(jié)果給出一定的評價，并比較優(yōu)秀的小組成員要給予表揚，從而更好的提高學生的學習興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語
綜上所述，主要對小學數(shù)學教學中有效引導的策略進行分析，可以看出，合理的運用有效引導策略進行小學數(shù)學教學能夠提高整體的教學質(zhì)量，教師可以采用不同的方法調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生能夠養(yǎng)成獨立學習的好習慣，培養(yǎng)學生的合作能力，也能加強學生在生活中解決實際問題的能力，相信在眾多教育工作者的共同努力下，未來我國小學數(shù)學教學方面會取得更大的進步，邁上新的歷史階段。
參考文獻：
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第6篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小學教育；現(xiàn)狀分析；改善措施
一、農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀分析
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國人口總數(shù)中占有極大的量。一直以來我國號召科教興國。而一國科技要持續(xù)發(fā)展，其根本是一國的教育，在教育體系中，小學教育又是各種教育的根本。因此農(nóng)村小學教育的重要性不言而喻，但是我國農(nóng)村小學教育的問題也有很多，在本節(jié)中，筆者從教師素質(zhì)、學校管理以及教學評價三個方面闡述農(nóng)村教育問題。
首先，從教師整體素質(zhì)角度來說，農(nóng)村小學教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年紀較大的老師比較多，而年輕的老師不多，呈老齡化趨勢。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，年齡在四十歲的老師達到了一半以上。同時，農(nóng)村小學教師的學歷水平十分有限，很大一部分原因是老齡化的結(jié)果，在農(nóng)村小學教師中，年齡較大的老師一般都是高中或者初中畢業(yè)，而這樣的老師在所有農(nóng)村教師中所占的比重又比較大。這些老師雖然有充足的教學經(jīng)驗，但是其教學方法以及教學理念都難以跟上時代的步伐，也難以滿足新時代下小學生的素質(zhì)要求。此外，農(nóng)村小學教師的教師專業(yè)性不夠，比如音樂、英語以及美術(shù)等課程都是由一些老師兼職上課，這些老師沒有充足的專業(yè)知識，這種情況對農(nóng)村小學生素質(zhì)的全面發(fā)展十分不利。
其次，從農(nóng)村小學管理制度層面來說。我們知道校長在學校管理中的重要地位，俗話說一個好校長就是一所好學校。但農(nóng)村小學在管理上普遍落后，很多學校管理沒有秩序。一些學校的校長以及相關(guān)的管理人員并未把學校的規(guī)范管理放在心上。在從事學校管理工作時，只是單純的模仿其他學校，不結(jié)合學校自身的實際情況，遇到一些教學管理中的實際問題也不能夠合理的解決。在學校管理過程中，即使有制度，農(nóng)村小學學校不按制度辦事的現(xiàn)象也比較常見。在選用老師的時候，沒有合理的選調(diào)程序，很多時候依靠裙帶關(guān)系。農(nóng)村小學雖然也有相應(yīng)的獎懲激勵機制，但是挺多學校的這些機制并不能夠落到實處。
最后，農(nóng)村小學教學方法相對于城市小學來說，不夠科學和先進。因此農(nóng)村教師應(yīng)當致力于教學方法的改革。其中教學評價在教學方法中是較為重要的內(nèi)容。而農(nóng)村小學的教學評價方法較為簡單直接，很多時候不能夠考慮到小學生的心理需求，不具有針對性。
二、提高教師素質(zhì)，促進農(nóng)村小學發(fā)展
農(nóng)村小學教師的素質(zhì)是限制農(nóng)村小學發(fā)展的重要因素。雖然最為直接的辦法是積極向農(nóng)村小學引進人才，但是畢竟農(nóng)村小學的教學設(shè)施以及生活條件較差，人才引進不是一時就能夠解決的問題。筆者認為目前較能產(chǎn)生效果的方式是優(yōu)化培訓機制?？梢詮囊韵滤膫€方面入手分析。第一，積極組織農(nóng)村小學教師在職進修。將農(nóng)村小學教師的進修工作納入學校日常管理工作的日程，并將其同教師的學歷以及職稱評定相聯(lián)系，積極鼓勵教師參加在職進修。第二，政府加大投資力度，定期的組織培訓班，鼓勵農(nóng)村教師積極參加培訓班，提高農(nóng)村小學教師的教學理念與教學方法。第三，加大農(nóng)村遠程教育工作的開展力度。隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)越來越普及。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得資源實現(xiàn)了最大程度上的共享。農(nóng)村小學教育在某種程度上來說相對于城市教育具有局限性，因此積極利用網(wǎng)絡(luò)資源共享對農(nóng)村小學教育來說意義更為重大。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，積極借鑒全市優(yōu)秀的教學資源，農(nóng)村教師通過學習這些教學資源能夠更好的更新自身的教學理念并優(yōu)化教學方法。第四，加大城市教師與農(nóng)村教師之間的交流。城市教師與農(nóng)村教師之間的交流，可以采取的方式有好幾種。比如選調(diào)優(yōu)秀的城市教師到定點農(nóng)村小學定期任教、選調(diào)農(nóng)村小學教師中中青年教師到城市學校任教，前一種方式可以讓農(nóng)村小學有新鮮的教師血液注入，帶來新的教學方法與教學理念，后一種方式農(nóng)村中青年教師通過在城市小學中參加教學實踐活動，能夠?qū)W習到更多的教學知識。
三、完善管理制度，促進農(nóng)村小學發(fā)展
完善管理制度，除了提高農(nóng)村小學校長以及相關(guān)管理人員的管理觀念之外，還要建立完善的操作性較強的人事管理制度。這就要依賴于各級教育行政部門的配合。完善這一制度可以從幾個方面著手。首先，從教師引進角度來看。在引進教師時，需要嚴格遵守相關(guān)的制度，比如教師資格認證制度，一些沒有教師資格證的人進入教師崗位應(yīng)當受到限制。其次，從內(nèi)部教師考核制度來看，要積極進行人事改革，使學校管理能夠跟上時代的步伐。在管理過程中，將科學管理、規(guī)范管理以及剛性管理相結(jié)合，在管理上做到綜合化和系統(tǒng)化。
四、創(chuàng)新教學評價，促進農(nóng)村小學發(fā)展
農(nóng)村小學教師所采取的教學評價方法較為簡單直接，很多時候不能夠針對性的考慮學生的心理特點。筆者認為要促進農(nóng)村小學發(fā)展，其落腳點其實就是學生的素質(zhì)培養(yǎng)。而教學評價和學生的發(fā)展直接相關(guān)。在教學過程中，教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學評價。首先，在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予贊揚，尤其是針對那些學困生，這對提高他們的學習自信心來說十分重要。其次，搭建科學的教學評價平臺，比如可以采取縱向評價與橫向評價相結(jié)合的方式，在學生之間，教師可以建立良性競爭的氛圍，對學習優(yōu)良的學生給予獎勵，當面對單個學生時，則可以建立橫向評價平臺，引導并鼓勵學生記錄自己的每次進步，體驗自己的進步，從而激發(fā)他們的學習熱情。
參考文獻：
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第7篇：小學生常見的教育問題范文
關(guān)鍵詞：小學生；厭學情緒；應(yīng)對策略
引言：現(xiàn)在很多家庭中都是獨生子女，對孩子的教育問題非常重視，都希望自己的子女成才。但是，在當今社會競爭壓力日趨嚴重的情況下，許多家長又都把期望寄托在各種各樣的學習和考試當中。于是，在“望子成龍”“光宗耀祖”等傳統(tǒng)思想的指導下，人們愛把孩子成績的優(yōu)劣作為衡量孩子是否優(yōu)秀的要素。再加上教師不科學的教育教學方法，片面追求分數(shù)；學生自身能力、水平的限制等等因素，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳鹾头磁眩咳缃竦暮⒆映源┎怀?、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長之間的溝通變得如此困難？這等等等等的問題都應(yīng)該引起我們每一個成人和教育者的重視和思考。于是，筆者針對這些問題進行了調(diào)查分析和策略研究。以期對今后的學校和家庭教育起到一定的指導作用。
一、厭學情緒的表現(xiàn)
厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。
主要表現(xiàn)：
1、課堂注意力不集中，不認真聽講、走神、發(fā)呆，愛做與課堂無關(guān)的事，經(jīng)常違反課堂紀律，精神不振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或找別人代抄。
2、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學，對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。
3、學習無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應(yīng)付式地學習，學習無主動性、積極性，學習成績和紀律表現(xiàn)差，而且有愈來愈糟的趨勢。
二、小學生厭學原因分析
1、學校方面
“分數(shù)“的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分數(shù)，重復機械的作業(yè)，過重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。學生被分數(shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來。調(diào)查表明，約半數(shù)的6歲至14歲的城鄉(xiāng)少年兒童學習時間和睡眠時間不符合國家標準，表現(xiàn)為學習超時和睡眠不足。同時，加上教育教學方向與方法不當，導致少年兒童缺乏學習的內(nèi)在動力，甚至厭學。還有個別教師沒有掌握育人的藝術(shù)，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時地輔導、鼓勵。而這種教育只能讓學生越來越厭倦學習。這些厭學的學生又往往因為自己學習成績差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極的行為。
2、家庭方面
（1）家長的過高要求與期望。
（2）家長的聽之任之不重視。
（3）父母感情不和，缺少家庭溫暖。
3、學生方面
許多厭學的學生，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習成績，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，如：語言接受和表達方面的學習障礙、閱讀和書寫方面的障礙、算術(shù)方面的學習障礙。此外，兒童如果患有“多動癥”，也會對學習成績帶來極為不利的影響。
總之，問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但結(jié)果卻只有一個，那就是學生落后了、厭學了。看到這樣的情況，作為一名教師，無容質(zhì)疑。對學生的教育，我們責無旁貸，義不容辭。
三、厭學情緒的應(yīng)對策略
（一）學校方面：
1、加強家校聯(lián)系。加強學校與家庭的聯(lián)系，聯(lián)手共管，做到學校能及時把學生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長，而家長能把學生在家的情況提供給學校。
2、加強師資建設(shè)。學校要加強各項管理，特別是教學管理，師資力量管理。改變教師的人才觀、教學觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學定教”的教學觀念。
（1）、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，要讓他們高高興興、主動的學習書本上的知識，除了要求老師具有必備的教學基本功，還要善于創(chuàng)設(shè)活潑、新穎的教學情境，讓學生懷著輕松的心情進入學習狀態(tài)。
（2）、尊重學生，給每一個學生鼓勵和期望。蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時間內(nèi)用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手?！弊屆恳粋€學生成功是教師不可推卸的責任。教師要理解學生，尊重學生，關(guān)注學生，給每一個學生機會，挖掘每一個學生的潛能，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
3、指導課余生活。教師應(yīng)幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所。
（二）家長方面：
1、喚起孩子對學習的興趣。作為家長應(yīng)幫助孩子創(chuàng)造一個生動有趣的學習環(huán)境，變枯燥無味的學習為生動活潑、靈活多樣的學習，來激發(fā)他們的學習興趣。家長可以多給孩子講講古今中外的名人有關(guān)學習的故事，給孩子樹立榜樣；也可以經(jīng)常帶孩子去參觀、旅游，邊玩邊學習。
2、培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的學習情緒。家長要提高孩子對學習的認識水平，要使孩子意識到學習是他自身的需要。認識的逐步提高，有助于孩子學習情緒的逐漸穩(wěn)定。
3、給予孩子更多的關(guān)注和愛護。家長如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學，不要過分著急和焦慮，而應(yīng)營造寬松溫暖的學習氛圍，改變不科學的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標。家長應(yīng)該主動體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，多給孩子支持、疏導和鼓勵，還可以送孩子去心理咨詢。此外，家長還要合理安排孩子的學習、休息、娛樂和活動的時間。
第8篇：小學生常見的教育問題范文
生師比 平均班額 中小學教育
2001年6月國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。到目前為止，基礎(chǔ)教育新課程改革已實施十余年，我國中小學教育發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？筆者嘗試從中小學生師比和平均班額兩個指標入手，通過對我國與部分OECD（世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）成員國的比較分析，探討一下實行新課程改革后我國中小學的教育發(fā)展現(xiàn)狀。
一、我國與部分OECD國家中小學生師比的比較
1.我國中小學生師比情況
所謂生師比，是指學校在校學生數(shù)與學校專任教師數(shù)的比例，是衡量一個學校教育規(guī)模、辦學水平和辦學質(zhì)量的重要指標。由于教師在各級教育中的重要地位，“生師比”從來就是學校教學工作中的重要數(shù)據(jù)，什么是合理的“生師比”，怎樣確立合理的“生師比”，已成為當前教育研究者著力探討的問題。生師比是學校辦學結(jié)構(gòu)中的一把“雙刃劍”，過高或過低都不利于學校教育教學質(zhì)量的提升。那么我國實行新課改以來生師比的變化情況是怎么樣的呢？
表1統(tǒng)計了我國自2002年至2011年中小學的生師比情況。通過對這些數(shù)據(jù)的分析不難看出，近十年來，我國基礎(chǔ)教育階段中小學的生師比總體上呈逐年下降趨勢。小學生師比從2002年的21，下降到了2011年的不到18，降幅達15.7%；初中生師比從2002年最高的19.3下降到了2011年的14.4，下降幅度高達25.4%。這說明隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入開展，以及中小學適齡入學兒童數(shù)量的變化，我國基礎(chǔ)教育師資相對在校學生數(shù)而言越來越豐富，教育人力資源的配置也相對越來越充足。
表1 我國2002至2011年中小學生師比
資料來源：中國教育統(tǒng)計年鑒2002-2011
2.我國與國外中小學生師比的比較
進入21世紀以來，全球教育與經(jīng)濟發(fā)展處于迅速變革狀態(tài)，一方面，社會經(jīng)濟的持續(xù)增長，為人們通過教育提升技能提供了強勁動力；另一方面，教育，尤其是高等教育的迅猛發(fā)展，為越來越多的人提供了受教育的機會，反過來勞動力受教育水平的提高又促進了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。在這種良性循環(huán)的情況下，為保證教育教學質(zhì)量得到有效提升，世界各國尤其是發(fā)達國家越來越重視培養(yǎng)教育師資。據(jù)統(tǒng)計，美、日、英、法等發(fā)達國家近幾十年來師資隊伍得到大幅度提升，各國生師比都呈整體下降的趨勢，近幾年已經(jīng)達到了一個相對比較合理、穩(wěn)定的水平。
以2010年為例，在OECD國家中，小學和初中生師比平均值分別為15.8和13.7。具體到每個國家，中小學生師比差距較大。小學以墨西哥最高，達到了28以上；智利、韓國次之，也到了21以上；而盧森堡、波蘭、葡萄牙等國處于最低位，還不到11。在中學，生師比差異幅度更大，從墨西哥的32.7到奧地利、比利時、芬蘭、盧森堡等國的不足10。小學與初中的平均生師比的差異顯示，除極少數(shù)幾個國家（如墨西哥、智利、波蘭和意大利）以外，其他有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的OECD國家中，從小學到初中生師比都呈下降趨勢。而美國、德國、法國、日本等發(fā)達國家的生師比，小學通?？刂圃?9以下，初中控制在15及以下。[1]
表2反映了2010年我國與部分OECD國家中小學生師比情況，通過比較可以看出，我國小學和初中生師比分別為17.7和15.0，雖稍高于OECD國家平均值，與生師比相對較低的葡萄牙、盧森堡等國相比，也存在較大差距，但是與大多數(shù)發(fā)達國家如英、法、日、德等已經(jīng)持平，甚至在某些方面還占據(jù)了一定的優(yōu)勢，并且遠低于同為發(fā)展中國家的墨西哥、韓國。
由上述分析可見，當前我國中小學生師比與OECD發(fā)達國家相比已經(jīng)處于“同一級別”，這就表明，就教師數(shù)量而言，我國應(yīng)該不會缺少師資，至少是不會極度缺乏師資。我國教師的平均教學工作量和理論上學生平均獲得教師指導的機會應(yīng)該與OECD國家差距不會太大，意即，我國平均班額也應(yīng)該與OECD發(fā)達國家接近一致。那么，事實又是怎樣的呢？
表2 2010年我國與部分OECD國家中小學生師比
資料來源：Education at a Glance 2012：OECD Indicators。
二、我國與部分OECD國家中小學平均班額的比較
1.我國中小學平均班額情況
所謂班額，又稱班級規(guī)模，是指分配并編入由某一名教師指導的、固定的一個班級的學生數(shù)。而平均班額，是指各級教育所有在校學生數(shù)與班級數(shù)之比，它雖然不能具體反映每個學校實際班額的大小，但能從宏觀上對整個國家或某個地區(qū)的班級規(guī)模有一個大致了解。眾所周知，班額越小，表明每個班級的學生數(shù)越少，教師可能為每個學生提供的教育服務(wù)就越多，學生的學業(yè)成績就越有可能得到提高。合理的班級規(guī)模有利于提高教師的“教育關(guān)照度”，有助于實現(xiàn)教育機會的真正均等，提高教育教學質(zhì)量。
近十年來我國中小學平均班額的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明（見表3），我國小學的平均班額相對較?。ㄗ罡?9人），中學階段的平均班額都比較大，達到了51人以上。同時，近幾年義務(wù)教育階段平均班額的波動幅度不大，維持在一個比較穩(wěn)定的水平：小學為35～39人；初中為52～57人。根據(jù)教育部2002年規(guī)定，中小學班額數(shù)為小學40～45人，中學45～50人；班額大小的等級劃分中，“36～45人”為正常班額，“46～55人”為偏大班額，“56～65人”為大班額，“66人以上”為超大班額。[2]由此可見，我國除小學班額相對較小外，中學平均班額近年來一直處于偏大班額和大班額之列，而且10年來變化幅度很小，說明針對大班額的教育改革進展緩慢，收效甚微。
表3 我國2002至2011年中小學平均班額
資料來源：中國教育統(tǒng)計年鑒2002-2011
同時，通過對我國小學生師比與平均班額兩組數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，一個不太符合邏輯關(guān)系的反?，F(xiàn)象：我國小學生師比近十年來呈逐年下降趨勢，但是平均班額卻呈逐年上升態(tài)勢。從2002年的不到35人上升到了2011年的39人。這表明，我國小學階段的生師比與平均班額是呈反比方向發(fā)展的，小學階段的教師數(shù)量在增多，生師比呈整體下降趨勢，但大班額和超大班額的形勢不僅沒有得到明顯緩解，反而還有增大的趨勢。這種小學生師比與平均班額的“相?！爆F(xiàn)象在國外是否存在呢？
2.我國與國外中小學平均班額的比較
從20世紀60年代后半期開始，隨著教育個性化發(fā)展的要求越來越突出，小班教學越來越受到各國教育界的普遍關(guān)注，由此興起了一股針對“小班化教學”的研究熱潮。到20世紀70年代末，由于新研究方法的引進以及實踐中大規(guī)模試驗的開展，小班化教學研究真正取得了突破性的進展。這些研究主要是圍繞“小班教學的具體班額大小”、“小班能否提高學業(yè)成績”等問題展開的。到目前為止，小班化教學在發(fā)達國家教學實踐中已成為普遍的現(xiàn)實，這可以從2010年部分OECD國家平均班額統(tǒng)計情況中得以一窺。
2012年，OECD對其成員國2010年的平均班額做了一個統(tǒng)計。結(jié)果表明，OECD國家小學平均班額為21人。其中希臘、盧森堡等國平均班額最小，控制在16人以下，日本、韓國和智利的平均班額相對較高，達到了27人以上。但是在所有有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的30個國家中，小學平均班額在21及以下的有20個，占2/3之多，其他國家平均班額最高也控制在29人以下。OECD國家初中平均班額為23人。其中韓國和日本相對較高，達到了32人以上。而丹麥、芬蘭和盧森堡等國每班人數(shù)在20個或更少。在有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的30個國家中，有5/6的國家初中平均班額在25人以下。[1]
表4反映了2010年我國與部分OECD國家中小學平均班額情況。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，盡管我國中小學生師比與大部分OECD國家相比已經(jīng)非常接近，甚至略占優(yōu)勢，但是我國小學和初中平均班額（分別為38.0和52.9），在所有國家中都是最高的，分別是OECD國家平均值的1.8和2.3倍，不僅遠遠高于美國、法國、德國、意大利等發(fā)達國家――這些國家小學平均班額通常在20人左右，初中平均班額最高也不超過25人，也遠遠高于生師比比我國高的國家，如墨西哥、智利――前者小學和初中平均班額分別為19.9和28.0，后者分別為27.1和28.3。這充分說明我國中小學班額之大已經(jīng)到了非常嚴重的地步，我國實現(xiàn)小班化教學之路任重而道遠。
表4 2010年我國與部分OECD國家中小學平均班額
資料來源：Education at a Glance 2012：OECD Indicators。
同時，世界經(jīng)合組織歷年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，隨著社會經(jīng)濟和教育的發(fā)展，OECD發(fā)達國家的生師比與平均班額都呈整體下降的趨勢，近十年來更是一直處于穩(wěn)定水平，波動幅度微小，這表明國外基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)趨向成熟和穩(wěn)定。而且，即便是與中國同屬于發(fā)展中國家的韓國，同時期其生師比與平均班額同樣是呈下降發(fā)展趨勢的（如表5所示），并不存在矛盾、對立的現(xiàn)象。也就是說，存在于我國小學階段生師比與班額相悖的現(xiàn)象并不存在于其他國家。
表5 韓國2001至2009年小學生師比與平均班額
資料來源：Education at a Glance 2003-2011：OECD Indicators
三、我國中小學生師比與平均班額反映的教育現(xiàn)狀
通過上述對我國與部分OECD國家中小學生師比與平均班額的比較分析可以看出，我國基礎(chǔ)教育階段生師比與平均班額之間存在兩個“相?！爆F(xiàn)象：一是從橫向來看，我國中小學生師比與國外相對接近，甚至略占優(yōu)勢，但平均班額卻相差兩倍左右，較低的生師比并未出現(xiàn)預期的較低的平均班額；二是從縱向來看，自新課改以來，我國小學階段的生師比與平均班額呈非正常的反比方向發(fā)展，這種狀況在國外基礎(chǔ)教育階段并不常見。
追本溯源，上述兩個“相?！惫餐从沉水斍爸行W存在的一個嚴重的教育問題，即大班額和超大班額問題。大班額和超大班額的危害自不必言說，減少班額，實施小班化教學是基礎(chǔ)教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。通常而言，要減少班額，實現(xiàn)小班化教學，只要通過增加教師數(shù)量即可解決。但是在教師數(shù)量增加、生師比降低的情況下，班額卻呈增大的趨勢發(fā)展，說明其中必然隱藏著一系列更加復雜和深刻的問題。這些影響因素既有來自教育系統(tǒng)外部的，如社會經(jīng)濟的發(fā)展、政府財政性經(jīng)費的支出等，也有來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的，如教育政策的規(guī)劃和布局、教育資源的投入和分配、教師的教學工作量的安排、中小學課程的設(shè)置等等。[3]這些因素之間是相互影響、錯綜復雜的關(guān)系，只有理清這些關(guān)系，找到產(chǎn)生這種矛盾的真正根源，我國基礎(chǔ)教育階段存在的這種“悖論”才能真正得以解決。
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參考文獻
[1] OECD編.教育概覽2012：OECD指標.北京：教育科學出版社，2012.
[2] 李新玲.中西部地區(qū)中小學班額突破底線.中國青年報，2011-03-18（3）.
第9篇：小學生常見的教育問題范文
一、培養(yǎng)學生良好的心里素質(zhì)。
現(xiàn)在人們對學生思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)的重視，無疑是令人欣喜的，但是，作為一個教師，眼見人們忽視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，卻不能不為此焦慮。因為人們的素質(zhì)應(yīng)當包括心理素質(zhì)在內(nèi)。
我在教學工作中，經(jīng)常見到這種情況：有的孩子在人際交往中孤僻膽怯，下課不出教室，獨自坐在座位上，幾乎不聲不響，極少說話，從不主動和老師，伙伴交流，在集體活動中總是拘謹，手足無措。有的孩子意志薄弱，稍稍遇到一點點困難就不知所措，不想辦法解決，總是依賴老師，由于這些不健康心里客觀上對集體的干擾不明顯，因而還沒有引起老師的重視，甚至認為孩子守紀律，老實本分而受到表揚。其實，不糾正孩子這些不健康的心理，就不利于培養(yǎng)和值得進取精神，更談不上使孩子自立、自強。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)是對學生進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，為了讓我們的孩子成為跨世紀的合格人才，我們必須重視學生良好心里素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生健康的競爭意識。
第一名只有一個，贏了歡呼雀躍，輸了就垂頭喪氣。事后，我問學生是怎么想的、孩子們七嘴八舌地說開了：“我心里只想贏.”“我想爭光?！薄拔也环敗币痪渚湓挼莱隽撕⒆觽兲煺娴乃枷?，也引起了我的思考。一方面，他們能積極參加活動并渴望成功這是好的。但是，他們在在渴望成功時對失敗想的太少，無法正確對待希望與現(xiàn)實的矛盾。一旦失敗，就不從自身找原因，卻一味，這是一種不健康的心理在作怪。作為一名教師，有責任在日常教學工作中潛移默化的對學生進行健康的競爭意識的培養(yǎng)，讓學生明白，人生不可能一帆風順，總要面對無數(shù)次失敗，失敗并不可怕，敢于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，就利于下次成功。
不突破“應(yīng)試教育”的影響，便不可能很好地實施素質(zhì)教育。這是因為“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育是兩種根本對立的教育思想。前者的特點是面向少數(shù)學生，不顧社會發(fā)展的實際需要，單純應(yīng)付考試；后者的特點是，面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)，注重開發(fā)教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑和諧發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生正確的榮辱意識
現(xiàn)在的孩子生活條件好了，加上一些家庭環(huán)境因素。大部分孩子只喜歡聽好話，只喜歡自己的優(yōu)點或成績，不敢正視自己的缺點或失誤，沒有正確的榮辱觀。所以培養(yǎng)孩子正確的榮辱觀勢在必行。我在教育工作中，對學生的優(yōu)點或成績就大大的表揚，讓他有一種榮譽感，但同時也及時提醒他不要自滿，驕傲。給他們講《驕傲的橡樹》、《驕傲的孔雀》等教育故事來提醒他們不能驕傲。當學生有缺點時，就引導他正視自己的問題，努力改正就好，畢竟世無完人，金無足赤，有時缺點還會變成神奇的優(yōu)點呢。
加強小學生的社會榮辱觀教育，我們必須尊重小學生的年齡特點和現(xiàn)實狀況，確定適宜的教育目標和教育內(nèi)容，要把其精神實質(zhì)融入到學生的日常生活中，潛移默化、潤物細無聲，去培育學生良好的行為習慣，去培育學生最基本的做人規(guī)范，這樣才能收到最佳的教育效果。
四、培養(yǎng)學生正確的勞動意素質(zhì)
勞動與人類的關(guān)系構(gòu)成了自然界中一條最基本的自然規(guī)律。勞動改造了世界，勞動是人類得以生存繁衍和社會發(fā)展進步的根本要素。高爾基說過：“......熱愛勞動吧，沒有一種力量能像勞動……那樣使人成為偉大和聰明的人?！瘪R克思的女兒有一次問馬克思：“世界上什么最光榮？”馬克思毫不猶豫地回答：“勞動?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“勞動其實就是提高人的素質(zhì)，不斷向文明演進的一道防線?！惫潭鴮W生通過適當?shù)膭趧訉嵺`。正是培養(yǎng)學生才能和創(chuàng)造力的有效途徑和方法。讓學生學會勞動。在勞動中磨練意志，得到鍛煉，提高對勞動技能的認識和理解，從而培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的精神，使學生將來能承擔相應(yīng)的社會責任。成為一個能夠擔當?shù)娜恕?/p>
生活所以我在做班主任工作時，特別注重對學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)，這方面的工作主要落實在每天值日，每周大掃除，每月教學樓道的打掃上。每項勞動，都做了合理具體的安排，把勞動任務(wù)落實到每個學生，每個細節(jié)上。這樣使得整個勞動過程忙而不亂，緊張有序，出現(xiàn)問題，又有責任人可找，班主任做到監(jiān)督和檢查既可。工作也不必太累。我平時還要求學生每天在家必須做一件家務(wù)，哪怕就是洗洗碗，洗洗襪子，掃掃地也可。期末舉行做家務(wù)比賽，充分調(diào)動了學生的積極性，收到了很好的效果。
五、要走出家庭教育的誤區(qū)。
我從事教育工作17年了，大部分時間都是擔任版主任工作，經(jīng)常和家長聯(lián)系。在與家長接觸中，我了解到，家長都希望自己的孩子長大成才，孩子是家中的“小太陽”，父母總是及其所能，傾其所有，為孩子們創(chuàng)造良好的學習條件。在父母的“精心培養(yǎng)”下，孩子們又怎樣呢？我們不難發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)自理能力差，依耐性強，意志薄弱對學習缺乏責任心，對自己沒有更高的要求。問題的關(guān)鍵是家長沒有樹立全面育人的觀念，忽視了對孩子的學習習慣，生活習慣的培養(yǎng)，過多的包辦、代替。
素質(zhì)教育是為人的一生如何做人，如何奠定基礎(chǔ)的教育。對學生實施素質(zhì)教育，是一項長期的、復雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程，要充分發(fā)揮社會、學校、家庭等各方面的積極作用，調(diào)動各種積極因素為素質(zhì)教育的大廈添磚加瓦，使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣，素質(zhì)教育才能真正實施?？傊?，無論學校教育還是家庭教育，都應(yīng)該堅持全面育人的觀點，不能忽視對學生良好心里素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣，才使學生全面發(fā)展，適應(yīng)時代的發(fā)展，造就出21世紀需要的人才
參考文獻
1.張明昕，關(guān)于小學素質(zhì)教育問題的思考，《才智》2011年14期
2. 何拴來，淺析小學班主任如何更好地實行素質(zhì)教育，《科技信息》，2011年11期
