中學(xué)教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：閱讀；途徑；方法；原則

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們汲取知識(shí)的重要手段之一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，閱讀教材是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，也是新課程改革下需要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力之一。學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材和有關(guān)資料可以獲得比較全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)方法，對(duì)于理解和把握數(shù)學(xué)規(guī)律，打開(kāi)創(chuàng)新思維的大門，促使學(xué)生按認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)有好處。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)材料，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教給學(xué)生一些方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、閱讀能力培養(yǎng)的途徑

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)改革已經(jīng)在進(jìn)行中，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”是主旋律。改革中要求教師用教材教，而如何教會(huì)學(xué)生閱讀課本，利用課本提供的信息，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，在迫切需要的情景下獲取知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前，教師還沒(méi)有充分利用課本，學(xué)生不會(huì)看書(shū)，死做題，做死題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果再不改變現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。就我們目前學(xué)生的水平看，不少學(xué)生詞匯理解能力差，如果不進(jìn)行閱讀教學(xué)就很難理解數(shù)學(xué)中定義、定理、法則，理解規(guī)律和其本質(zhì)就尤為困難，提高教學(xué)質(zhì)量，就變成“巧婦難為無(wú)米之炊”的事。

新的教學(xué)知識(shí)如果涉及數(shù)學(xué)規(guī)律，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)客觀形象的感性認(rèn)識(shí)，不必苛求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律字面的掌握，不過(guò)教師要列出重要的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，詳細(xì)說(shuō)明前提條件和操作步驟，提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀教材中盡可能解決和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得出一般性的結(jié)論（可以與書(shū)本上的表達(dá)方式有差別）。例如，在講授“多邊形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可演示：把正方形和長(zhǎng)方形中任意畫(huà)一條對(duì)角線，把正方形和和長(zhǎng)方形都分成兩個(gè)三角形，據(jù)三角形內(nèi)角和定理提出正方形和長(zhǎng)方形內(nèi)角和，與我們知道的一致，再指出多邊形的內(nèi)角和有多少度的問(wèn)題，這樣，學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生閱讀教材時(shí)，理解多邊形內(nèi)角和定理是順理成章的事。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上所要求學(xué)習(xí)的新知識(shí)做好鋪墊，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使之自然過(guò)渡到新知識(shí)中。例如，在研究二元一次方程組的解法時(shí)，教師首先應(yīng)該復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，因?yàn)槎淮畏匠探M在解決過(guò)程中，不管用代入消元法還是加減消元法，其目的在于將二元一次方程化為一元一次方程，若不熟悉一元一次方程的解法，然后再進(jìn)行二元一次方程組的解決研究，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然從一元一次方程的解法過(guò)渡到二元一次方程組的解法中。

二、閱讀方法的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師忽視課內(nèi)閱讀的現(xiàn)象較普遍，長(zhǎng)期以來(lái)不少人認(rèn)為多做習(xí)題，數(shù)學(xué)即可取得好成績(jī)，然而在我看來(lái)，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)當(dāng)熟悉教材，透徹的理解概念、定理、公式，在此基礎(chǔ)上再精講多練。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生：閱讀概念，透徹地理解概念，才能為以后學(xué)習(xí)定理，運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；閱讀定理，對(duì)于每一條定理必須分清條件、結(jié)論。必須讓學(xué)生弄清其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后再思考，某些條件下更換后會(huì)得出什么結(jié)論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)定理的理解和記憶；閱讀定理證明，典型例題和關(guān)鍵性結(jié)論，教材中的定理證明及例題向?qū)W生揭示一些典型的主題及解題方法，閱讀時(shí)不僅要學(xué)生弄懂定理的證明或解題的過(guò)程，可以讓學(xué)生模仿證明或解題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以規(guī)范解題過(guò)程。

三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力，但數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：

1.遵從“要我讀”到“我要讀”，從“我要讀”到“我愛(ài)讀”，從“我愛(ài)讀”到“我會(huì)讀”的規(guī)律，讓學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2.在閱讀中遵從學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生的閱讀和教師的輔導(dǎo)閱讀應(yīng)該相結(jié)合。

3.閱讀形式力求多樣，要適合學(xué)生興趣。

第2篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

內(nèi)容摘要：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，朗讀水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，可多種朗讀形式并用，采取有效的教學(xué)策略，會(huì)使學(xué)生想讀、樂(lè)讀，強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，會(huì)逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生朗讀能力朗讀形式想讀樂(lè)讀教學(xué)策略

朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是理解課文思想的重要實(shí)踐渠道。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生朗讀水平的提高直接影響到學(xué)生對(duì)課文的深入理解，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高，潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。朗讀是點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的火花，要想使我們的課堂因朗讀而精彩，我們必須在教學(xué)策略和方法上下功夫。

一、保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆走過(guò)場(chǎng)。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀；讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練必須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短。單調(diào)的閱讀只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，或請(qǐng)學(xué)生配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。譬如教者上《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，教者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹？”學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試，教者順勢(shì)引導(dǎo)：“要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

任何一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生的水平，能力都會(huì)存在明顯的差異，不可能是整齊劃一的。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)這種層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”而用。對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅，同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，使他們盡早變成美麗的白天鵝。

三、注重在理解中朗讀

理解是朗讀的實(shí)質(zhì)，也是朗讀的目的。要讓孩子知道朗讀是為了讀懂課文，一定要邊讀邊想，使孩子養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦的習(xí)慣。

學(xué)生要讀好課文，不僅要在課前預(yù)習(xí)、朗讀，初步理解課文內(nèi)容，還要在課堂上讀好課文，對(duì)內(nèi)容加以理解。無(wú)論在課前還是課上，教者都應(yīng)該提出明確的要求。如：預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生讀中自學(xué)字詞，掃除閱讀障礙；讀中了解大意，知道文中主要寫(xiě)了什么；讀中做批注，遇到感受深刻的語(yǔ)段或好詞佳句畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。教者和學(xué)生在課前讀通、讀懂了課文，師生才能在課堂上默契配合，完成教學(xué)。例如筆者在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)城》一課時(shí)，課前學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城雖然有一些了解，但是對(duì)于修筑長(zhǎng)城的艱辛過(guò)程并不熟悉。在課堂上，筆者一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，讓學(xué)生想象一下古代勞動(dòng)人民是如何修筑長(zhǎng)城的。啟發(fā)他們：“此時(shí)此刻，你已經(jīng)上了長(zhǎng)城，站在這高大堅(jiān)固的長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，摸著巨大的條石，你想到了什么？看到了怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生小組交流后匯報(bào)了情況：有的學(xué)生想到了古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱辛；看到他們肩上勒出了鮮紅的血印；聽(tīng)到了民工們的號(hào)子聲；還看到了累倒的民工，手拿皮鞭正在抽打生病而動(dòng)作緩慢的工人……

同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文時(shí)，很多孩子哭了，完全沉浸在幾百年前修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城的情境之中了?？梢?jiàn)，朗讀教學(xué)要在對(duì)文章內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要使學(xué)生充分發(fā)揮想象，教師必須很好的引導(dǎo)，才能達(dá)到較好的效果。因此，在學(xué)生對(duì)課文理解后，自讀自悟，融情于文，讓情升華，就會(huì)提高語(yǔ)文課堂的效果。

四、朗讀形式應(yīng)多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械的模仿。必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得其法地朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，宜多留些時(shí)間讓學(xué)生練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的因素。（3）多種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，作用又有區(qū)別。如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源。”如果我們都能夠重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生的語(yǔ)文水平定會(huì)有很大的提高。

第3篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

一、教材的坡度設(shè)置

當(dāng)前的初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握得也比較好.但現(xiàn)在高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識(shí)難度加大.對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，有一種“措手不及”的感覺(jué).為此，可把高中教材初中化使用.比如：讀書(shū)分層次，把教材簡(jiǎn)單化，通過(guò)多次閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教材不感到生疏和神秘;多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性;多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力;加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材的深刻理解.例如，為了說(shuō)明集合中的有關(guān)知識(shí)，可以類比空箱子放入空房子，房子不空.把個(gè)人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對(duì)性，聯(lián)系到數(shù)學(xué)中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對(duì)性，可以使抽象的教材“活”起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生逐步接受科學(xué)性和邏輯性都較強(qiáng)的高中教材.

二、內(nèi)容的坡度設(shè)置

初中數(shù)學(xué)壓縮的部分教學(xué)內(nèi)容，目前高一數(shù)學(xué)在教材的處理上是把這一部分內(nèi)容插入到相應(yīng)的教材中間，或放在部分內(nèi)容后面.例如，“余弦定理”這一內(nèi)容就放在“兩角和與差的三角函數(shù)”后面.這種處理帶來(lái)的問(wèn)題確實(shí)不少.同時(shí)，由于如下原因：⑴目前處于教材的銜接時(shí)期，一些配套的練習(xí)冊(cè)、課外書(shū)還沒(méi)有跟上，使一部分學(xué)有余力的同學(xué)閱讀和訓(xùn)練常常感到困難;⑵立體幾何中許多練習(xí)題受此制約，學(xué)生綜合訓(xùn)練水平下降，包括異面直線上兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo)也受此影響;⑶物理教學(xué)中，力的合成與分析等也受此制約.因此，在教材的處理上，不妨把解“一元二次不等式”“ 余弦定理”“正弦定理”作為初、高中數(shù)學(xué)的銜接內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面可彌補(bǔ)新舊教材交替時(shí)期產(chǎn)生的脫節(jié)，同時(shí)為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

三、思維方法的坡度設(shè)置

初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機(jī)械記憶.進(jìn)入高中以后，意義識(shí)記是最主要的學(xué)習(xí)和記憶方法.為了提高學(xué)生的意義識(shí)記能力，幫助學(xué)生掌握意義識(shí)記的方法，教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在“輕松學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中發(fā)展意義識(shí)記的能力.同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意把知識(shí)和方法作為思維過(guò)程暴露在學(xué)生面前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)與能力的培養(yǎng).通過(guò)設(shè)計(jì)出一些起點(diǎn)低、坡度小、密度強(qiáng)的課堂結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地分散難點(diǎn)，在例題和習(xí)題的處理上，加插各級(jí)梯度的小題，讓他們?cè)诳缍炔淮蟮膯?wèn)題之間逐步攀登，向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的關(guān)系.

四、情感的坡度設(shè)置

高中的數(shù)學(xué)枯燥乏味，這對(duì)剛步入高一學(xué)習(xí)的新生來(lái)說(shuō)尤為困難，如何使他們自覺(jué)接受老師的教育，情感的因素十分重要，人們常說(shuō)“親其師，方能信其道”，講的就是這個(gè)道理.因此，首先，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心.在安排座位時(shí)，堅(jiān)持好中差的搭配，并讓好生幫助差生.課堂提問(wèn)時(shí)，激勵(lì)特殊生踴躍發(fā)言，進(jìn)行賞識(shí)教育，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差.班級(jí)活動(dòng)，不忘給各類學(xué)生一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).其次，應(yīng)有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)，以后再逐步調(diào)整.并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而增強(qiáng)師生的親和力.第三，加強(qiáng)交流，多種形式聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，吸取有益的一面，使學(xué)生感到你既是長(zhǎng)者，又是他學(xué)習(xí)的同行人.第四，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己.通過(guò)師生間的真情交流，既呼喚學(xué)生的信任與理解，又給教師力量和智慧.總之，良好的師生關(guān)系使學(xué)生處于安全環(huán)境下，能夠踏實(shí)地將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

五、螺旋式教學(xué)的坡度設(shè)置

第4篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

1、教職工因有事離崗，必須辦理請(qǐng)假手續(xù)，因事情緊急不能及時(shí)請(qǐng)假的，到校后必須及時(shí)補(bǔ)假，否則按曠工論處。

2、請(qǐng)假須填寫(xiě)請(qǐng)假條，一式三份，一份處室備案，一份交值周干事，一份交本周簽到領(lǐng)導(dǎo)（備于簽到冊(cè)上）。

3、請(qǐng)假一節(jié)視為半天，兩節(jié)視為一天（按天請(qǐng)假的不再折算）。

4、教職工請(qǐng)假，必須對(duì)自己擔(dān)任的工作提出安排意見(jiàn)，取得相應(yīng)處室領(lǐng)導(dǎo)的同意后，報(bào)相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)審批，經(jīng)批準(zhǔn)后方可離開(kāi)工作崗位。

5、假期結(jié)束后，要到簽到領(lǐng)導(dǎo)處辦理銷假手續(xù)，不辦理銷假手續(xù)視為曠工。

6、會(huì)議請(qǐng)假指：學(xué)校集體性大會(huì)和各組、處室組織召開(kāi)的常規(guī)會(huì)議請(qǐng)假。

7、請(qǐng)假三天以內(nèi)由主管副校長(zhǎng)審批，三天以上由校長(zhǎng)審批，會(huì)議假由校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)審批，教學(xué)人員請(qǐng)假須教務(wù)處同意并簽注意見(jiàn)后，報(bào)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)審批，教輔、工勤人員請(qǐng)假須由總務(wù)處同意并簽注意見(jiàn)后報(bào)校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)審批。

8、考勤每周一統(tǒng)計(jì)，每月一匯總，每學(xué)期一總結(jié)。

二、請(qǐng)假處理辦法：

1、喪假（指直系親屬）:父輩為一周，祖輩為三天，同輩為兩天。請(qǐng)假須提前辦理請(qǐng)假手續(xù)，超過(guò)規(guī)定天數(shù)須辦理續(xù)假手續(xù)。

2、婚假為一周，請(qǐng)假須提前辦理請(qǐng)假手續(xù)，超過(guò)規(guī)定天數(shù)須辦理續(xù)假手續(xù)。

3、產(chǎn)假：按國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行。正常假為90天，大齡為100天。請(qǐng)假須提前辦理請(qǐng)假手續(xù)，超過(guò)規(guī)定天數(shù)須辦理續(xù)假手續(xù)。

4、病假（指有市醫(yī)院及以上住院手續(xù)的），病假5天（含）以內(nèi)每天扣罰津貼15元。病假5天以上一個(gè)月（含）以內(nèi)每天扣罰津貼10元。病假在一個(gè)月以上，按照青教發(fā)【XX】146號(hào)文件執(zhí)行。

5、事假（含會(huì)議假）：每天扣罰津貼20元，每節(jié)扣罰津貼10元。

6、簽到假：一月內(nèi)有二次請(qǐng)假扣罰1元。

7、大型集會(huì)或大型活動(dòng)假：請(qǐng)假每次扣罰10元，勞動(dòng)請(qǐng)假每天扣罰50元。

8、因公負(fù)傷請(qǐng)假，按國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)執(zhí)行。

三、曠工的處理辦法：

1、曠工一天扣罰個(gè)人月工資總額的22分之1，曠工一節(jié)按半天計(jì)算扣罰。

2、曠會(huì)一次或自習(xí)曠輔一次扣罰10元。教師安排值班缺崗一次扣罰8元。

3、大型集會(huì)或大型活動(dòng)曠工每次扣罰20元，勞動(dòng)曠工每次扣罰80元。

4、會(huì)議遲到每次扣2元、早退每次扣罰5元，簽到缺簽每次扣罰1元。

5、當(dāng)日查崗每次查出一次不在本崗上的扣罰5元。查堂不在崗按曠工處理，上課遲到或離崗一次扣罰10—15元。

第5篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

一、閱讀方法

有效的閱讀方法，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中，拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)。一般閱讀方法包括：精讀、略讀、選讀、品讀、朗誦等。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明白這些閱讀方法的含義，并讓其指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式。以下對(duì)精讀和略讀進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：

所謂的精讀是指學(xué)生深入細(xì)致的研讀。在閱讀過(guò)程中，要細(xì)讀多思，反復(fù)捉摸，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。精讀有助于學(xué)生深切體會(huì)閱讀文本中作者所寄托的思想感情。

略讀是一種快速閱讀的方法。在閱讀過(guò)程中，要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這樣在掌握文本大意的同時(shí)，也可以加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀量。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式，這樣才能在保質(zhì)保量的閱讀中，提高自己的閱讀效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生的素質(zhì)水平

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)編委精心篩選的，每篇文章的設(shè)計(jì)都對(duì)學(xué)生有著不同層次、不同程度的教育意義。所以，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文本所包含的中心思想，讓學(xué)生在學(xué)到基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

例如：學(xué)生在閱讀“冬天，請(qǐng)不要砍樹(shù)”時(shí)，讓學(xué)生明白困難和挫折是一時(shí)的，只要在困難和挫折面前挺直腰板，堅(jiān)持一下，只要堅(jiān)持就一定會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。在閱讀“與妻書(shū)”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章中貫穿始終的至情至理，理解林覺(jué)民烈士對(duì)妻子深摯的愛(ài)。讓學(xué)生體會(huì)林覺(jué)民在對(duì)愛(ài)妻與愛(ài)國(guó)兩難全中做出的艱難決定，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神等等。除此之外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，還可以提高自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

1.閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍

對(duì)于高職學(xué)生，他們除了要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)以外，還要掌握自己本專業(yè)的知識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若是想要對(duì)本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行多方面的了解，想要熟練的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)單靠專業(yè)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求學(xué)生拓寬自己的閱讀面，增加閱讀量，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.閱讀一些自己感興趣的文本

課外閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無(wú)法替代的，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無(wú)限的。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在閱讀過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀自己感興趣的文本的同時(shí)，擴(kuò)展視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。同時(shí)我們要倡導(dǎo)自主的閱讀方式，讓學(xué)生在拓展閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

例如：教師可以推薦學(xué)生讀一些國(guó)內(nèi)的著作（《平凡的世界》《史記》《后漢書(shū)》《紅樓夢(mèng)》《圍城》《邊城》等等），還可以推薦一些外國(guó)文學(xué)作品（《紅與黑》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《烏托邦》《羊脂球》等等），讓學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

四、借助課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

有人曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)不思考，等于吃飯而不能消化。也就是說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)思考，帶著目的進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅可以擴(kuò)展自己的視野，增加閱讀面，還可以在思考的過(guò)程中，積累一些優(yōu)美的句子、段落，掌握一些寫(xiě)作技巧，并將之運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，增加作文的亮點(diǎn)，提高作文的寫(xiě)作質(zhì)量。所以，教師要充分發(fā)揮閱讀的功能，讓學(xué)生在提高素質(zhì)水平的同時(shí)，也提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，從而使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手法，體會(huì)作者是如何用語(yǔ)言反應(yīng)人物性格的等等。在體會(huì)思考的過(guò)程中，逐漸掌握描寫(xiě)人物的手法，并將之用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作的技巧。

第6篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

大家好！

《長(zhǎng)大后我就成了你》，這首歌伴隨我從童年走到了成年，我喜歡這首歌，更喜歡做人類靈魂的工程師——教師。

執(zhí)教杏壇，面對(duì)莘莘學(xué)子，盡韓文公“傳道、授業(yè)、解惑”之職，我自豪；在苗圃中，細(xì)雨絲絲滋潤(rùn)桃李，我驕傲；在百花叢中，看春苗茁壯成長(zhǎng)，我欣慰。

在這莊嚴(yán)的演講臺(tái)上，面對(duì)滿座的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，面對(duì)教書(shū)育人這個(gè)神圣的話題，一絲憂郁悄然襲上我的心頭。我一名人民教師，是否擔(dān)起了人民交給我如山的重任呢？近幾年，我時(shí)常思考這個(gè)問(wèn)題，答案我認(rèn)為是比較滿意的。

我17歲離開(kāi)學(xué)堂，帶著初為人師的熱情和希望，做了“孩子王”，初上講臺(tái)，面對(duì)純真可愛(ài)的孩子們，天曉得是哪根經(jīng)被觸動(dòng)了。崇高、神圣、自豪的暖流忽然涌遍全身，一種難以表達(dá)的愉悅驅(qū)散了做孩子王的自悲，平添了幾分溫柔、幾分莊重。說(shuō)來(lái)也怪，崇高、神圣與自豪也生出無(wú)限的愛(ài)心與力量。年復(fù)一年的備課、授課、批改作業(yè)、家訪、給問(wèn)題生“吃偏飯”、排解學(xué)生的矛盾、研究教育教學(xué)、研究學(xué)生心理，成了我生活中第一要?jiǎng)?wù)。不遺余力、嘔心瀝血，也不感到苦得累，倒有一種莫名其妙的歡暢和快樂(lè)。吃飯、睡覺(jué)、感冒、發(fā)燒、胃痛等都變得無(wú)足輕重，就這樣送走了一批又一批的孩子，雖說(shuō)苦點(diǎn)累點(diǎn)，可全都補(bǔ)償了，以下是我對(duì)近三年工作的回顧。

一、在思想政治方面

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來(lái)，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，做好有關(guān)工作；甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。

二、在教育教學(xué)方面

我熱衷于本職工作，嚴(yán)以律己，遵守各項(xiàng)學(xué)校制度，嚴(yán)格要求自己，擺正工作位置，時(shí)刻保持“謙虛，謹(jǐn)慎，律己”的工作態(tài)度，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和同事們的幫助下，始終勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力提高自我，始終勤奮工作，認(rèn)真完成任務(wù)，履行好崗位的職責(zé)，并不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

在工作中，我把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛(ài)學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)于我的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多給以熱情幫助。使他們恢復(fù)自信，走出誤區(qū)。人的感覺(jué)是相互的，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。盡到教書(shū)育人的職責(zé)，光有愛(ài)心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學(xué)施教。教育活動(dòng)有其客觀規(guī)律，學(xué)習(xí)新課標(biāo),正確運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，能提高教師的工作效率。這個(gè)規(guī)律的核心便是科學(xué)、有效的教育方法，要靠自己不斷地學(xué)習(xí),不斷地摸索才能得到。

以前本人是從事小學(xué)教學(xué)工作的，2005年至今，由于教學(xué)需要，服從學(xué)校從事初中生物教學(xué)。對(duì)于我這是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)榻滩牟皇煜?，?dāng)時(shí)我別無(wú)選擇只得硬著頭皮接受了。經(jīng)過(guò)本人不懈努力，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，不斷向她們學(xué)習(xí)，不斷鉆研新課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)新的教育思想和理念，積極地參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。這幾年里，我曾在仙桃市舉辦的初中生物教師實(shí)驗(yàn)技能比賽獲得一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文、設(shè)計(jì)的課件多次獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

第7篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

一、指導(dǎo)學(xué)生感知題目信息，把握題設(shè)概貌

數(shù)學(xué)題目的信息由文字、數(shù)字、符號(hào)以及圖形等要素構(gòu)成。這些信息不是孤立存在的，而是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的意義集合體。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生感知題目信息時(shí)，要從文字著手，關(guān)注數(shù)字、符號(hào)的意義變化，探究其間的各種要素關(guān)系（有時(shí)要采用數(shù)形結(jié)合的方法，注重對(duì)信息的整體感知）。從而，達(dá)到完整把握題設(shè)概貌的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生鏈接相關(guān)知識(shí)，激活知識(shí)儲(chǔ)備

讀題的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)由此及彼鏈接相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。如果將題設(shè)中的條件視為信息源，那么由此展開(kāi)的相關(guān)信息輻射，就是對(duì)原有知識(shí)的激活。所謂“激活”，通俗地說(shuō)，就是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成新的思維鏈。從而，促進(jìn)學(xué)生在聯(lián)想中獲得啟迪，在轉(zhuǎn)換中化難為易。

如，“已知二次函數(shù)圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（-2，-3），且圖象過(guò)點(diǎn)（-3，-2），求此二次函數(shù)的解析式”。這是一道求二次函數(shù)解析式的解答題。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，從已知條件入手，引導(dǎo)學(xué)生選用合理的解析式。由已知條件可知，二次函數(shù)圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（-2，-3），因此，選用頂點(diǎn)式比較適當(dāng)。這不僅使計(jì)算大為減少，而且正確率也會(huì)相應(yīng)提高。從題目要求可知，求的是這一個(gè)二次函數(shù)的解析式，因此，自然聯(lián)想到用待定系數(shù)法為宜。然后，由待定系數(shù)法進(jìn)一步聯(lián)想到使用待定系數(shù)法的“四部曲”，即，一“設(shè)”、二“列”、三“解”、四“代”。具體地說(shuō)，設(shè)解析式，列方程（或方程組），解方程（或方程組），最后代到解析式中。這種聯(lián)想思維的過(guò)程，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合在一起，構(gòu)成一個(gè)微型的知識(shí)模塊。從而，為學(xué)生形成正確的解題思路起到了架橋鋪路的作用?？梢?jiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由此及彼、由因及果或由果及因的聯(lián)想，以激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件和所求結(jié)論，初步形成解題思路和解題策略

在指導(dǎo)學(xué)生讀題的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件和所求結(jié)論，探究解題思路和解題策略。思路和策略孰前孰后，這取決于解決問(wèn)題的實(shí)際情況。一般地說(shuō)，“思路”中蘊(yùn)含著“策略”思想，“策略”中表現(xiàn)為“思維”導(dǎo)向。因此，我們要將“思路”與“策略”結(jié)合起來(lái)思考。這是讀題指導(dǎo)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

如，“2臺(tái)大收割機(jī)和5臺(tái)小收割機(jī)均工作2小時(shí)共收割小麥3.6公頃，3臺(tái)大收割機(jī)和2臺(tái)小收割機(jī)均工作5小時(shí)共收割小麥8公頃，1臺(tái)大收割機(jī)和1臺(tái)小收割機(jī)每小時(shí)各收割小麥多少公頃？”筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先明確已知（條件）和未知（結(jié)論）各是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生在已知與未知間建構(gòu)一座聯(lián)系的“橋梁”。這座橋梁就是“兩種工作方式中存在著怎樣的等量關(guān)系”。再根據(jù)其等量關(guān)系，列出二元一次方程組。在考慮這一解題思路的過(guò)程中，同時(shí)也滲透了相應(yīng)的策略思想——利用二元一次方程組的解法，即加減消元法。至此，思路和策略幾乎同時(shí)形成?？梢?jiàn)，在考慮解題思路時(shí)，要考慮相應(yīng)的解題策略。這樣，學(xué)生才會(huì)胸有成竹。而解題思路和解題策略的誕生，是學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果，是學(xué)生靈活變通數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)果。

四、指導(dǎo)學(xué)生完善思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化解題思路

有些學(xué)生讀題后，往往自以為找到了解題的思路，便心安理得。這樣，容易錯(cuò)失優(yōu)化解題思路的良機(jī)。有些題目涉及的知識(shí)面比較廣，因而，綜合性和靈活性比較強(qiáng)。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察，用不同的策略去解決。這就產(chǎn)生了多種解題思路。而在多種思路面前，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生從橫向去比較，突破思維定勢(shì)的干擾，選擇最佳解題方案。所謂“最佳”，筆者以為，一要確保路徑的正確性，二要體現(xiàn)解題的簡(jiǎn)約性，三要突出方法的新穎性。正是從這三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化解題思路的讀題指導(dǎo)，筆者所任班級(jí)學(xué)生的解題速度和正確率與平行班相比，明顯領(lǐng)先。

第8篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：教學(xué);指導(dǎo);閱讀

化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能很好地體現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的并重。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題;在教學(xué)方法上可使一堂課教法豐富多彩;在教學(xué)呈現(xiàn)上，能有效吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考;在教學(xué)組織上，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)、合作與交流;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采用多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)方法。

為引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)教科書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，必須采取有效的方法給予指導(dǎo)。在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生做到認(rèn)讀――理解――吸收，認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果，三者聯(lián)系緊密。根據(jù)閱讀要求的不同，可分為預(yù)習(xí)閱讀、課堂閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀。

一、預(yù)習(xí)閱讀，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和質(zhì)疑能力

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生帶著一些問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行的閱讀。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生通讀課本，了解課文的概況，理解課文的重點(diǎn)，琢磨課文的難點(diǎn)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生之間相互交流，若還有疑難可做好記錄，待上課時(shí)解決。如課題《金屬材料》可以設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)提綱：（1）金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個(gè)性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制，會(huì)出現(xiàn)哪些不良后果？（6）通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，你明白了哪些道理？學(xué)生帶著上述問(wèn)題閱讀與交流，能激發(fā)求知欲，明顯提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究能力

課堂閱讀是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的一種要求，這種閱讀以精讀為主，所以教師應(yīng)把握其側(cè)重性和時(shí)機(jī)性。

1.側(cè)重性

根據(jù)教學(xué)目的，每堂課的教學(xué)內(nèi)容中總有一些作為教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)，在教師的點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生的精讀、細(xì)讀，根據(jù)需要進(jìn)行篩選，以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。如在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)順序時(shí)，在探究了一些金屬的活動(dòng)性順序并總結(jié)出金屬活動(dòng)性順序表后，要求學(xué)生討論金屬活動(dòng)順序表的意義，討論后可及時(shí)指導(dǎo)他們看書(shū)：金屬活動(dòng)性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用，它可以給你一些判斷的依據(jù)。

2.時(shí)機(jī)性

教師在課堂教學(xué)中，何時(shí)向?qū)W生提出閱讀要求，直接影響到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，所以教師應(yīng)在課堂上把握時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在理解問(wèn)題中產(chǎn)生思維障礙時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，那時(shí)學(xué)生的閱讀心情是迫切的，閱讀情緒是高漲的，閱讀的效果往往比較理想。如在講分子的性質(zhì)時(shí)，講到分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，而分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，對(duì)這一結(jié)論，學(xué)生感到模糊不解，帶著這一問(wèn)題，學(xué)生閱讀課文，由于心情迫切，閱讀效果很好。

三、復(fù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生注重復(fù)習(xí)的習(xí)慣和歸納能力

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而閱讀又是復(fù)習(xí)的一種有效方式，這種閱讀是閱讀所學(xué)過(guò)的知識(shí)，要求學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)記憶學(xué)會(huì)比較、歸納、總結(jié)。若教師僅僅是指定閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀的效率不高，沒(méi)有興趣。若老師把要閱讀的內(nèi)容設(shè)置成相關(guān)的探究題目，在探究過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)閱讀相關(guān)內(nèi)容才能完成，這時(shí)才會(huì)是有效閱讀。例如，在復(fù)習(xí)酸堿的知識(shí)時(shí)，若要學(xué)生直接閱讀酸堿的知識(shí)，他們會(huì)感到枯燥無(wú)味，我們可用下面的方法：這里有兩杯掉了標(biāo)簽的酸溶液A和堿溶液B，并提供下列用品：石蕊試液，酚酞試液，銹鐵釘，pH試紙，AgNO3溶液，大理石，鋅粒，氯化銨，CuSO4溶液。請(qǐng)問(wèn)你可用哪些方法檢驗(yàn)A是酸溶液，B是堿溶液？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，再來(lái)實(shí)施你的方案。不用老師強(qiáng)調(diào)，他們就會(huì)主動(dòng)地去復(fù)習(xí)酸堿的知識(shí)，增強(qiáng)了閱讀的有效性，最后通過(guò)學(xué)生的方案可歸納總結(jié)出酸堿的化學(xué)性質(zhì)。

四、課外閱讀，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的視野

課外閱讀的目的是為了擴(kuò)大知識(shí)面，拓展化學(xué)視野，加深課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，把經(jīng)過(guò)閱讀理解，評(píng)價(jià)而貯存起來(lái)的知識(shí)，根據(jù)需要靈活提取使用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。新的教科書(shū)里，有很多與課文相關(guān)的背景資料和討論欄目，這些都為學(xué)生提供了閱讀的資料和方向。這需要教師做一個(gè)有心人，注意收集資料并提出問(wèn)題，向?qū)W生推薦閱讀的資料、書(shū)籍、報(bào)刊及網(wǎng)站，要求學(xué)生作好筆記，在研究型課堂中進(jìn)行交流、探討，必要時(shí)可用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如在講煤和石油時(shí)，可要求學(xué)生在課外查閱“煤和石油的綜合利用”，“汽油的主要成分”，為什么汽油中加了乙醇變成乙醇汽油就會(huì)減少空氣的污染？通過(guò)查閱資料，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：

1.劉兵.閱讀能力培養(yǎng).

第9篇：中學(xué)教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；文言文朗讀；教師指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中教師更注重的是學(xué)生對(duì)文言文的理解，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中更重視對(duì)文言文的翻譯，讓學(xué)生對(duì)整篇文章加深了解并記憶相關(guān)的翻譯技巧。但對(duì)于學(xué)生對(duì)文言文的朗讀并不重視，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)典文章的情感體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)興趣，所以在小學(xué)教學(xué)中教師要采用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文朗讀的重要性分析

文言文教學(xué)中朗讀是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)文言文的朗讀學(xué)生可以整體把握文章的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在上下文閱讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章的思路。我國(guó)有句俗語(yǔ)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”文言文教學(xué)也是一樣，學(xué)生在通讀幾遍文章后就能喚起內(nèi)心的情感，既能夠培養(yǎng)邏輯思維能力還有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)文言文教學(xué)經(jīng)常采用灌輸式的方式，非但學(xué)生理解能力沒(méi)有提高，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，而利用朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解。同是學(xué)生在多次朗讀后情感上也容易引起共鳴，提高學(xué)習(xí)的興趣，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視學(xué)生對(duì)文言文的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

二、完善小學(xué)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生文言文朗讀的方法

提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力要從文言文的朗讀入手，教師在每節(jié)文言文教學(xué)中都要鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀，讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)和快樂(lè)。

1.教師要教授學(xué)生正確朗讀的方法

小學(xué)生剛剛接觸文言文而且自身積累的語(yǔ)文知識(shí)還比較少，所以在文言文朗讀中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要做好輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，首先教師應(yīng)該要幫助學(xué)生了解文言文閱讀的語(yǔ)速和重音，比如：教師可以采用多媒體技術(shù)播放一遍由專業(yè)人員朗讀的文言文，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)做好語(yǔ)速和重音位置的判斷，然后讓學(xué)生根據(jù)聆聽(tīng)的效果進(jìn)行朗讀。對(duì)于不同體裁的文章教師要指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀語(yǔ)速，讓學(xué)生掌握好文言文朗讀的技巧。其次，教師要幫助學(xué)生對(duì)文言文中的多音字進(jìn)行學(xué)習(xí)，文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些多音字，比如：“騎”在現(xiàn)代文中我們都讀“qi”，但是在《賣炭翁》中“一人一馬叫一騎”讀“ji”。教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該先對(duì)文中的多音字給予指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以在進(jìn)行文言文教學(xué)中先讓學(xué)生大膽試讀，然后讓學(xué)生給予朗讀的糾正，教師根據(jù)學(xué)生糾正的結(jié)果進(jìn)行分析指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)文中的多音字的學(xué)習(xí)印象就能更深。

2.教師要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)提高自己的素養(yǎng)

小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充分意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，采取合理的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)效果更多的在于教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要重視示范的作用，有的時(shí)候教師講的很多小學(xué)生卻會(huì)感覺(jué)很迷茫，尤其是在文言文教學(xué)中教師可以更多地采取一些示范的方式進(jìn)行教學(xué)，比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以先針對(duì)整篇文章的體裁以及多音字進(jìn)行講解，讓學(xué)生大體上了解這篇文章，其次教師可以根據(jù)剛才的講解進(jìn)行示范朗讀，加深學(xué)生的印象，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要不斷提高自己的文化素養(yǎng)以及教學(xué)能力，充分落實(shí)新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)生朗讀文言文要注重感情的投入

情感投入是學(xué)生在朗讀中提高對(duì)文章理解能力的有效途徑，文章的描寫(xiě)更多的是作者情感的一種宣泄和表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該做到對(duì)文章情感的理解。學(xué)生在朗讀文言文的時(shí)候要注意在情感上的投入，將作者的語(yǔ)言想象成是自己的語(yǔ)言，這樣學(xué)生通過(guò)多次朗讀后就能體會(huì)文章包含的真實(shí)情感，體會(huì)作者的人格魅力更加有利于對(duì)文言文的學(xué)習(xí)[2]。因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候應(yīng)該先了解作者的寫(xiě)作背景，加深對(duì)作者的了解這樣有助于學(xué)生情感的理解。但是學(xué)生在朗讀文言文時(shí)應(yīng)該做到的是情感的真實(shí)流露，而不是矯揉造作的模仿，只有這樣學(xué)生才能真正在文言文朗讀中增加知識(shí)的積累、能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)文言文教學(xué)是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文是我國(guó)文化的精髓，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更是對(duì)我國(guó)文化精髓的傳承，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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