高職教學理念精選(九篇)

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第1篇：高職教學理念范文

關鍵詞： 外語教學理念 高職高專外語教學 外語應用能力 交際能力

理念是行動的先導，教學理念的存在方式常常是隱性的、非邏輯的，但其對教學活動的影響是持久而深遠的。外語教學理念既包括教師的理念，又包括學生的理念。教師教學理念的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是影響教師的認知過程；二是影響教師教學態(tài)度，進而影響教師行為。當代高職高專外語教師的教學理念應當與高職高專教育人才培養(yǎng)目標緊密結合。高職高專教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德智體美全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。高職高專教育人才培養(yǎng)目標的定位之一是能力本位，包括實踐能力和職業(yè)能力，這是高等職業(yè)教育的基本取向?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》符合高職教育的人才培養(yǎng)目標，明確提出：“英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)語言技能的實際應用能力；強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力二者并重?！比欢壳案呗毟邔Ｍ庹Z教學工作還存在一些不足，如：教師忽視了對學生外語實際應用能力的培養(yǎng)，這在一定程度上正是由教師的教學理念造成的。

傳統(tǒng)的外語教學理念把知識當做定論，當做至高的教條，使教師把語言理解為“僅僅是一個知識的系統(tǒng)”?？v觀長期以來語言學的研究成果，我們不難看到語言絕不僅僅是由語法規(guī)則和詞匯組合起來的一個知識系統(tǒng)，語言能力是一個涵蓋面極廣的概念，不僅包括語法能力，同時還包括話語能力、策略能力、社會能力等，實際上是一個人整體素質的綜合表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的外語教學理念對語言學習的本質還有一種誤解，認為僅僅依靠課堂教學就能夠培養(yǎng)出學生的語言交際能力。這就使得學生把外語學習成功的希望完全寄托在課堂教學上。而目前課堂教學的大部分時間是教師講解的過程，無法保證學生有足夠的語言輸出，無法保證他們有足夠的時間進行真正的交流。

部分外語教師理念落后，知識老化，還表現(xiàn)在以下方面：教學手段依然陳舊，不能運用或無法運用現(xiàn)代教學技術和網(wǎng)絡信息技術輔助外語教學，外語課依然是一本書、一支粉筆；對相當一部分的外語教師來說，課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的應試技巧而非培養(yǎng)語言學習的能力，學生也受到這種意識的影響，認為只要考試考級能夠通過就萬事大吉。如此一來，學生外語思維能力的薄弱也就見怪不怪了，語言交際能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此要提高高職高專學生的外語綜合能力，外語教師責無旁貸，首先要積極轉變教育教學理念。

1.專業(yè)發(fā)展與終身學習相結合的理念

教師作為教育教學的主體，發(fā)揮主觀能動性、積極進取，是提高自身專業(yè)水平的重要因素。各種形式的進修是教師學習提高業(yè)務水平的有效途徑，在教科研中充實提高自己也是重要的學習，唯有如此，外語教師才能在教學過程中采取靈活的教學手段來培養(yǎng)和提高學生的外語能力。

2.專業(yè)精深與博學多才的理念

當代外語教師應當具備立體多維的綜合教學觀，即知識結構的綜合、教學手段的綜合、重視課內外的綜合教學。教學手段的綜合運用是提高學生外語實際應用能力的有效途徑。有些企業(yè)的人事部門負責人指出，很多高職高專畢業(yè)生在技術上是把“好手”，業(yè)務上能夠埋頭苦干，但不善于與他人交流?！案呗毟邔W生還須注重加強人際交往、與人溝通等諸多能力的培養(yǎng)”。溝通是一門學問，在外語教學過程中，教師可以把學生們分成不同的小組，并為每個學生創(chuàng)造時機，使其擔任小組長，來負責與其他小組互動、聯(lián)系與溝通。通過如此的實踐與實戰(zhàn)，對于學生來講，自身的社會交際能力、組織管理能力會得到卓有成效的提升。

3.科學教育與人文關懷相結合的理念

就外語教學本身來講，語言是教學的內容，同時也是目的，但并不是唯一的目的。教師在傳授語言知識的同時，還應當考慮以下綜合因素：學生的學習方法、自學能力、創(chuàng)造力、思維力、想象力、興趣、情感等非智力因素的開發(fā)，從根本上為提高學生的實踐能力創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，教師應當切實關懷每一個學生，始終將學生的全面發(fā)展作為教育教學的出發(fā)點和歸宿。教師應獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，積極地誘導、激發(fā)學生的主動性，排除他們內心的心理障礙，對學生懷有一顆寬容之心，教師對學生持久而深遠的影響并非僅僅是知識本身，而更多的是精神氣質和思想的力量。

4.與時俱進的理念

對外語教師提出這一理念要求，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術（網(wǎng)絡、多媒體等）對于外語教學、人才培養(yǎng)方法與手段的影響。隨著網(wǎng)絡時代的迅猛發(fā)展，計算機多媒體等手段在相當大的程度上改變了外語人才培養(yǎng)的方式方法。多媒體教學具有生動直觀的特點，適時運用可以使課堂教學容量適當增大，同時也能創(chuàng)設出傳統(tǒng)書面教材難以提供的情境和資料，從而實現(xiàn)了改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學結構的目的，并充分調動學生的學習興趣和積極性，增加學生實際使用英語的機會，提高學生的外語綜合運用能力。

總之，為了適應當前高職高專外語教學的實際需要，外語教師應當及時轉變調整自身教學理念，不僅要切實提高自身素質和專業(yè)水平，而且在課堂教學中要注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)并提高學生的外語運用能力和實用交際能力。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2000.

第2篇：高職教學理念范文

關鍵詞：能力本位；高職英語；職業(yè)教學

高職教育作為培養(yǎng)服務于生產、管理、建設、服務第一線需要的高等技術應用性、綜合型專門人才的重要助力，教育模式中的英語教學應該成為高職生的基本學習技能，然而現(xiàn)階段高職英語的教學拘于傳統(tǒng)教學模式和理念，即便是在教改輔助下，因教材時效性的缺乏，課堂教學實踐型的匱乏，繼而導致其職業(yè)教學能力極為有限。能力本位教育因可輔助教育本質回歸，修正傳統(tǒng)教育弊端等而被高職院校廣泛關注。能力本位教育理念與高職英語職業(yè)教改的融合，就現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還需要充分學生學習能力、學?，F(xiàn)有軟硬件情況以及市場需要三個方面的要求后，逐步針對性的運作。

一、能力本位教育理念下高職英語職業(yè)教學的應用定位

其一，高職英語職業(yè)教學定位。

教學本身出遵從教改要求外，還需要重視英語教學的專業(yè)區(qū)分，比如現(xiàn)代農業(yè)專業(yè)的學生其英語教學應該側重于現(xiàn)代農業(yè)技術、知識點、農業(yè)應用案例等方面的英語教學，而綠色食品生產和經(jīng)營專業(yè)的學生，教師選擇職業(yè)英語的教學內容時，則需要以綠色食品、生產經(jīng)營、食品檢驗等多個方面的英語應用需要為前提。只有將職業(yè)需要、企業(yè)狀況、本專業(yè)的一線信息和技術以及各類具有指導意義的案例與高職英語職業(yè)教學內容進行有效的結合，才能保障學生對課程充滿興趣，愿意積極主動的與教師互動甚至自主學習，拓寬本職業(yè)英語學習的知識面和視野等。

其二，高職英語職業(yè)教學執(zhí)行者定位。

能力本位教育理念下高職英語職業(yè)教學的改革，就勢必需要教師提升自身的重視儲備量，比如強化自身對學生職業(yè)英語需要的了解度，對學生學習狀況的掌控度，充分了解并及時提升自身對本專業(yè)一線技術、案例對英語的需要程度等。實踐活動中教師作為組織者，需要從英語職業(yè)教學的水平和效率提升視角人手，培養(yǎng)自身具有現(xiàn)代技術如多媒體的操作和使用能力。但是現(xiàn)階段師本位教學理念仍沒有被從根本上清除，教學改革能否跟上高職學生在未來職業(yè)生涯中對英語學習的需求，目前尚不可知。

其三，高職英語職業(yè)教學對象定位。以學生為本的教改思維下，學生作為被教育的對象，其具有自己個性化的思維和心理訴求，在對語職業(yè)教學對象進行定位時，必須將學生看成可輔助教師教改，甚至可以為教師成長提供助力的生命體。

二、能力本位教育理念下高職英語職業(yè)教學教改策略

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師，重視英語職業(yè)教學的四項原則

在能力本位教育理念下，高職英語教師不僅需要從高職教育規(guī)律和人才培養(yǎng)基本原則人手，還需要以自身的社會職業(yè)能力作為高職英語職業(yè)教改的輔助。因此，構建“雙師型”高職英語教師團隊，使之極具有較強的社會職業(yè)能力又能隨時結合實踐課傳授理論知識，這應該被列為高職英語職業(yè)教改的基本要求及現(xiàn)階段函待解決的重點問題。英語職業(yè)教學的教改為保障自身質量同時需要重視教學的應用性原則、實踐性原則、開放性原則、夠用為度，實用為主原則的應用。高職英語職業(yè)教學需要充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的個性和針對性，避免出現(xiàn)混淆于本科英語專業(yè)教學的系統(tǒng)性和完整性，就需要以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為標準將英語職業(yè)技能培養(yǎng)與知識傳授進行融合，以便縮短學生英語學習效果與崗位需要之間的鴻溝，達成職業(yè)英語培訓的目標。

第3篇：高職教學理念范文

1 高職教育中會計專業(yè)教學中的問題分析

（1）教學管理方面的問題

在目前的高職會計專業(yè)的教育教學管理中，存在著一定的問題。這些問題的存在使得高職會計專業(yè)的教學沒有按照以"能力本位"的理念進行開展，影響了高職會計教學的教學質量的提升。

首先，是高職會計教學任務教學目標的不明確。高職會計的教育教學目標應是面向社會為大眾培養(yǎng)合格的會計專業(yè)的人才。但是在一些高職院校當中，對于教學目標的定位缺乏一定的合理性。有的職業(yè)院校將會計專業(yè)的教學目標定得過去學科化，只是重點培養(yǎng)學生的理論能力，而忽視了對實踐能力的培養(yǎng)。以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。這樣培養(yǎng)出來的學生理論和實踐不能很好的結合，不符合高職院校培育人才的特點。有的學校將教學目標設置的太低，與中職院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標想混淆，也在一定程度上制約了高職院校的會計專業(yè)的發(fā)展。其次，是對于會計專業(yè)的設置不符合市場發(fā)展的規(guī)律。高職院校中是專門為社會輸送人才的教育機構，因此培養(yǎng)人才方面必須緊貼時代的脈搏。在目前社會快速發(fā)展，變革日異的情況下，一些會計專業(yè)課程的設置內容還停留在一些滯后的教學方法上，在社會發(fā)展中無法切合時代的需要，缺乏一定的創(chuàng)新效果。專業(yè)課和實踐課的搭配不科學，過于注重學生核算以及制度等方面的嘗試，而缺乏對學生分析能力培養(yǎng)。一些課程的缺失使得學生無法跟上社會的步伐。再次，是教學資源的缺乏合理運用。由于高職院校的成立時間較短，規(guī)模和制度上都有一定的欠缺。教學資源的缺乏導致一些教學活動的開展力不從心，更加欠缺了對學生能力方面的培養(yǎng)。需要對教學資源的合理運用。

（2）教師的教學方法和教學理念方面的問題

隨著教育體制的改革，我國高職院校重視職業(yè)能力培養(yǎng)的特點越來越突出。但是一些高職會計專業(yè)的老師在教學過程中仍然秉持陳舊的教學方法，教學手段單一，難以適應時代的發(fā)展。在課堂上，教師的教學手段依然是以傳統(tǒng)的老師授課的方式展開，教師是教學活動中的主體，在學生的自主能動性方面缺乏一定的調動。單純知識灌輸?shù)氖谡n方式使得學生在學習過程中比較依賴老師的傳授，無法在學習中實現(xiàn)自身能力的提高，更難以實現(xiàn)創(chuàng)新性的學習。在教學的過程中，有的老師重視理論的教學忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。須知會計專業(yè)是一項實踐性很強的工作，高職院校的老師只有在教學過程中以能力素質的培養(yǎng)為前提，才能培養(yǎng)學生掌握其中的技巧。老師過于注重理論的教學，將會使得學生在實踐能力的探索上事倍功半。這樣的教學方式自然使得學生的學習效果不明顯，從而缺乏在工作中的實際技能。

（3）高職會計專業(yè)學生在學習中存在的問題

在新時期的教學背景下，學生是教學的主體。教學的一系列活動的開展都是為了學生自身能力的提高。但是在一些高職院校的學生當中，缺乏對于正確的教學和學習觀念的認識。導致在學習的過程中出現(xiàn)一定的問題，無法在學習的培養(yǎng)中提升自己的能力。首先，是高職院校會計專業(yè)的學生缺乏一定的自主性。高職學校的學生在之前的成績可能并不理想，在學校也面臨就業(yè)的壓力。因此，"混文憑"成了一些學生學習的動力。這就導致了學生雖然完成了老師布置的任務和各種考試的合格，但是沒有真正體現(xiàn)學習的能力和技能。其次，是學生在學習的過程中缺乏一定的靈活性。學生在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，思維上已經(jīng)接受了傳統(tǒng)教學下的填鴨式教學，對獨立思考和思維的拓展方面形成一定的短板。對于已經(jīng)掌握的知識不能夠靈活運用，缺乏學以致用的精神。再次，是對學習拓展性的程度不高。在這個社會飛速發(fā)展的時代，知識不斷的翻新?lián)Q代，要想在會計行業(yè)跟上時代的潮流，就需要不斷拓展自己的思維和眼界，用新的知識去填充自己，滿足自己能力提升的需要。但是一些學生僅僅將眼光局限在教材的內容的學習上，以為完成教材的學習就萬事大吉。這種固步自封的學習態(tài)度使得學生在一定程度上難以完成時展交給的任務。

2 以能力為本位的教學活動的開展措施

（1）明確告知會計專業(yè)的教學目標及計劃

首先，學校要樹立以能力為本的教學理念，將提高學生的能力作為教學的目標。高職院校以能力為本位的培養(yǎng)在技能方面是為了學生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)的能力規(guī)范分為很多種。包括會計的判斷確認能力，即通過對法律知識的了解來判斷某個問題是否處于會計的范圍。還有一定的核算能力，會計的主要工作是對財務和和數(shù)字進行一定的核算，通過準確的核算來得出一些數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)來對當前的經(jīng)濟狀況得出合理的分析。除此之外，還要對學生培養(yǎng)一定的會計的監(jiān)督能力和對財務進行決策的能力等。通過對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學目標。學校的教學目標除了對學生專業(yè)技術方面能力的培養(yǎng)外，還應提高學生全面綜合的應用能力。包括基本的文字表達能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力等軟性的能力的建設。培養(yǎng)學生在工作中出色組織管理的能力和愛崗敬業(yè)的精神，也是高職培養(yǎng)專門人才的標準之一。

（2）合理優(yōu)化高職會計專業(yè)的教學課程

高職院校是以社會需求為導向的教育機構，因此，在會計專業(yè)的教學課程設計中，應該充分發(fā)揮市場為導向的基礎課程設置。只有將學生能力的建設和培養(yǎng)以就業(yè)為目標的高度，才能更好的以會計就業(yè)市場為導向，發(fā)揮高職院校的本來作用。在課程的設置過程中，對于就業(yè)市場的調查研究是很重要的。對于會計專業(yè)教學的設計來說，要以就業(yè)的市場需求為基本導向，明確市場對于人才的標準要求，從而在教學設計中有針對性的對專業(yè)教學課程進行設計，制定符合市場形勢的能力評價體系。

（3）在教學方式上進行一定的創(chuàng)新性研究

為了落實以能力本位的教學理念，老師在傳統(tǒng)的教學方式的基礎上應該進行一定的創(chuàng)新教學。課堂填鴨式教學一直是會計專業(yè)教學的主要形式之一。在目前的形式下，我們應該對傳統(tǒng)的教學方式進行一定的改革。教師在教學時，可以調動一切先進的技術手段和借鑒其他學科的教育教學經(jīng)驗，以豐富的內容，精彩的形式來提高學生的學習興趣，提升教育教學的質量。還要通過積極鼓勵學生進行彼此之間的合作交流，來促進學生溝通能力的提升和對知識理解的意見的交換，從而使學生能夠對這些問題有著更加全面的認識。在教學過程中應注重實踐教學的開展，一是為了使學生將理論和實踐相結合，而是為了在實踐中培養(yǎng)學生的能力，更好的對學生的能力進行一定的培養(yǎng)。提升學生在會計工作中解決問題的能力。

第4篇：高職教學理念范文

關鍵詞:高職;體育教學;賞識教育;方法;作用

我國高職院校開展的體育教學，在教學方法和理念上還是遵循傳統(tǒng)的體育教學方法，但是由于學生的表現(xiàn)各有不同，每個學生的特長也不同，所以嚴厲的批評并不一定能夠起到教育的效果。老師應該尊重學生的想法，考慮到學生的心理活動，所以最好的教育方法就是引入賞識教育理念，讓學生在老師表揚中逐漸的意識到自己的優(yōu)點以及自己的不足，這樣學生更有動力去改變現(xiàn)有的不足，努力學習和鍛煉體育的動作和知識。所以，賞識教育對學生來說十分重要。

一、高職體育教學中賞識教育的方法

(一)師生之間互相接納

教學是由老師和學生共同組成的一個體系，因此，在教育中老師和學生都不能或缺，所以想讓體育教學能夠順利的進行下去，就要讓學生和老師能夠互相接納。這就需要運用到賞識理念，老師和學生互相欣賞，才能保證體育教學課程的融洽，也只有保證師生之間相互接納，才能在接下來的教育中互相配合，老師才能根據(jù)學生的各自特點來制定相關的教學計劃，才能保證學生心情愉悅的參與到體育教學中，這樣對學生鍛煉體育技能，學習體育知識十分的重要。因此，只有運用賞識教學理念，才能讓體育教學課程更加的人性化，才能讓學生積極參與到體育課堂教學中。

(二)課堂上進行思想教育

高職院校的學生的心理正處于逐漸成熟的階段，因此，這一階段對學生的思想引導十分的重要，如果不重視學生的思想教育，會在學生發(fā)生思想問題的時候不能及時解決，所以，應該對學生進行思想教育。但是傳統(tǒng)的思想教育容易引起學生的反感，在開展思想教育的同時學生并不配合。因此，需要引入賞識理念教育，只有這樣才能保證學生在接受思想教育的時候，可以積極配合老師開展的學習和活動。對學生來說，賞識理念教育，能夠讓學生在表揚中發(fā)現(xiàn)自己和同學的優(yōu)點，從而進行自我對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣屬于自我反思，更有利于學生解決自己的思想問題。

(三)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生身上的優(yōu)點和缺點也是不同的，老師不能用同一個標準來衡量所有的學生，所以，老師要對學生進行仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，并且根據(jù)這些優(yōu)點來表揚學生，對學生進行賞識，由于每個學生能夠得到賞識的優(yōu)點是不同的，所以，其它的學生想要讓自己的更優(yōu)秀，讓老師更關注自己，就要改變自己的不足之處，尤其是在體育訓練和學習上，會更加的刻苦，來提高自己的體育學習能力，和掌握體育技能的特點。這就是賞識理念所帶來的教育成果，讓學生在保有自尊心的時候，能夠認識到自身的不足，變得更加努力，要比批評的效果更好。

(四)根據(jù)個體差異采取不同的賞識教育方法

學生的個體差異隨著學生的學習能力，為人處世能力，思維和心理等各方面的不同逐漸的顯露出來，所以，老師不能運用同樣的賞識辦法來對待每一個學生。這樣學生會感覺到老師是在敷衍學生，而不是認真觀察學生而得到的結果。所以，老師應該根據(jù)學生的個體差異，來決定采取何種賞識教育，這樣才能夠有針對性的解決學生的問題，也能夠讓學生覺得老師在重視自己，觀察自己，為了讓老師更加的滿意，就要不斷的提高自己的體育專業(yè)技能，同時，能和其它的同學互相學習和比拼，讓自己變得更優(yōu)秀。因此，不同的賞識教育才能對不同的學生起到教育的作用。

(五)掌握賞識的程度

賞識教育更多的是讓學生接受表揚，在老師賞識學生的過程中，學生可以做到更好，而且學生的逆反心理也能夠有效的減少。但是并不是學生的所有行為都要接受賞識，老師應該掌握一個程度，不能過于泛濫的賞識學生，這樣學生會感覺不到賞識的重要性，這樣也會導致學生產生松懈的心理，對表揚和賞識不在乎。因此，老師應該掌握對學生進行賞識教育的程度，這樣才能保證學生的重視賞識教育，知道只有自己做的更好，或者是某方面符合老師的賞識標準，才會獲得老師的賞識，從而能夠引起學生的良性競爭，讓自己表現(xiàn)的更好，對體育學習更認真，從而獲得老師的賞識。

二、賞識教育在高職體育教學中的作用

(一)培養(yǎng)學生的竟爭意識

高職院校是學生成長的溫床，但是學生不能因為學校的環(huán)境安逸，就缺乏競爭意識，這樣的學生是會在未來的工作中被社會淘汰。因此，只有促進學生更努力的鍛煉體育技能，提高體育能力，才能為學生的未來發(fā)展提供良好的條件。而老師采用的賞識教育辦法，可以培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在學習環(huán)境下，創(chuàng)建合理的良性競爭的條件，讓學生為了得到老師的賞識而不斷的努力，而老師也要根據(jù)學生的競爭情況，而不斷的提高賞識的條件，這樣才能促進學生不斷的提高自己的學習能力，不斷的加強體育學習和鍛煉，這樣才能保證學生的競爭意識不斷的加強，以便提高自身的水平。

(二)增強團隊合作的能力

體育教學和體育學習不是單獨一個人就可以完成的，除了自我鍛煉以外，還需要學生之間互相合作，尤其是團體性的體育教學內容。例如籃球和足球的教學，都是需要學生有足夠的團隊合作意識和配合能力，才能獲得更好的成績。因此，老師通過賞識教育的辦法，可以提高學生之間的配合能力，能夠讓學生增強團隊合作的意識，而且，在團隊之中，老師采用賞識教育，可以讓表現(xiàn)不突出或是拖累團隊的學生意識到自己的不足，從而不斷的改變自己的學習和鍛煉的辦法，并且可以和其它的人一起鍛煉體育技能，這對于整體技能的提高也是有幫助的。

三、賞識教育在高職體育教學中的引入效果

(一)增強學生的自信心

每個學生在心里都有一定的不自信，所以，老師想要提高學生的體育學習成績，就要加強學生的自信心。而學生的自信心主要來源于體育成績的提高，因此老師要根據(jù)學生的學習成績的特點，以及掌握體育技能的不同之處，對學生進行賞識教育，這樣才能保證學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并且在老師不斷的鼓舞下，改變自己的不足之處，從而提高學生的體育成績，提高學生的體育技能，這對于學生來說，是提高學生自信心的最好的辦法。因此，老師要重視在體育教學中，賞識教育的使用和引入，而且一定要注意賞識教育使用的次數(shù)和長度，才能達到最佳的效果。

(二)使學生中的弱勢群體能夠順利完成教學任務

老師在教授學生學習體育知識和鍛煉學生體育技能的時候，一定要重視體育學生中的弱勢學生，這類學生可能是因為基礎知識掌握不牢固，也有可能是其它的原因，導致體育成績不理想。這時候老師應該重視對學生的心理和行為的分析，這樣才能了解學生成績不好而成為弱勢群體的原因，從而采用賞識教育，提高學生的自信心，讓學生積極參與到體育教學中，讓學生成為教學主題，并且讓弱勢群體的學生，去教導其它的學生，感受到自己的責任，從而提高學生的體育成績，改變弱勢情況。

(三)創(chuàng)設機會讓學生感受到成功的快樂

學習應該是快樂的，不應該是痛苦的。所以，老師在對學生開展體育教育的時候，應該重視讓學生快樂。所以，老師可以引入賞識教育，在教學中把賞識教育穿去，這樣可以讓學生感受到自己被重視，喜歡上體育教學，從而讓學生對體育教學感興趣，這樣潛移默化間，就可以提高學生的體育成績，讓學生能夠積極主動的學習體育知識，鍛煉體育技能。因此，賞識教育可以創(chuàng)建快樂的教學方法，讓更多的學生能夠接受體育教學的內容和方法。

四、結語

賞識教育是近年來引入到高職教育的，從心理學角度說，學生接受表揚從而改變自己的效果要比接受批評的效果好。尤其是體育教學，更應該重視學生的心理，因為體育訓練強度大，學生的心理壓力大，所以導致學生在學習和鍛煉的過程中，會有一定的差異性的表現(xiàn)，而老師應該根據(jù)這些差異性，尋找學生的優(yōu)點，并且對學生進行表揚，從而進行賞識學生，在從中點出學生的不足之處，讓學生能夠快速的發(fā)覺自己的不足，然后接受老師的建議進行改進。因此，賞識教育對于體育學生來說十分重要。

作者:李貝貝 單位:廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院

參考文獻:

［1］劉賓．高職體育教學中賞識教育理念的融入及滲透［J］．當代體育科技，2015(20):102－103．

［2］溫偉芳．賞識教育在高職體育教學中的應用［J］．繼續(xù)教育研究，2012(08):145－148．

第5篇：高職教學理念范文

[關鍵詞]高職數(shù)學 教學改革 教學理念 數(shù)學能力

[作者簡介]宗慧敏（1979- ），女，河北懷安人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，研究方向為數(shù)學應用；王月華（1980- ），女，河北定州人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，研究方向為數(shù)學應用；劉微（1980- ），女，河北秦皇島人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院，講師，研究方向為運籌學。（河北 石家莊 050026）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0189-02

近年來，我國高職教育迅速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)了大量高素質、高技能型人才。但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高職生源質量呈現(xiàn)明顯下降的趨勢，一些學生基礎相對較差，進入大學后無法適應全新的教育和管理模式，學習積極性不高，最終造成高職數(shù)學“學生難學、教師難教”的困境。高職數(shù)學課在專業(yè)人才培養(yǎng)中主要是拓寬學生的數(shù)學知識面，給專業(yè)課程的學習打好基礎，培養(yǎng)和提高學生分析、解決實際問題的數(shù)學能力等，陳舊的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要，高職數(shù)學教學理念與教學方法改革勢在必行。

一、高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.數(shù)學基礎薄弱的學生生源。隨著高校招生規(guī)模的擴大，高職生數(shù)學成績大多在六七十分，尤其是有些學校逐步實行注冊上學，學生數(shù)學基礎更差，甚至出現(xiàn)數(shù)學單數(shù)分的現(xiàn)狀，他們在學習過程中接受高等數(shù)學知識的能力慢，相當一部分學生不具備學習數(shù)學的抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力，分析問題、解決問題的基本能力薄弱。再加上學生進入高等職業(yè)學校后，學習動力不足，薄弱的學習基礎使他們缺乏積極性和主動性。

2.陳舊的數(shù)學教學模式。就目前高等職業(yè)教育過程實施的現(xiàn)狀來看，學生從中考、高考一路走來，數(shù)學教學的“題型中心論”教育教學觀在他們的意識中已深深扎根；高職數(shù)學教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學系，多數(shù)是學士、碩士或博士，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學學科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，過分強調邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學學習觀和數(shù)學教學觀與高職培養(yǎng)目標不適應，誤解了高職教育設置數(shù)學課程的目的、意義和價值。

3.尷尬的數(shù)學課程處境。課程建設改革尚未觸及公共基礎課程；對高職數(shù)學課程建設的理論依據(jù)不清晰，教育觀念不明確；項目化教學等在數(shù)學教學中難以實施，造成“學生想學好，但不知學什么、怎么學，教師想教好，但不知教什么、怎樣教”的局面。

4.與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)的數(shù)學課程功能。數(shù)學課程與專業(yè)課融合不足，對相關職業(yè)能力培養(yǎng)支撐不夠；對大學生科學素養(yǎng)、綜合素質提升作用不明顯；通識教育基礎薄弱，不能滿足終身學習和可持續(xù)發(fā)展的需要，造成數(shù)學基礎課與專業(yè)課程脫節(jié)。

二、高職數(shù)學教學的思路

1.轉變觀念，校正高職數(shù)學教育教學的立足點。高職院校的人才培養(yǎng)目標是“實用型”的高技能型人才，培養(yǎng)企業(yè)未來的“高級藍領”。在教學中，在強調其邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性的同時，更應該以問題為中心進行教學，通過問題解決與問題驅動兩種配套途徑來實施以問題為主線的教學理念。問題解決在于強調知識的來龍去脈，數(shù)學主要概念的引入和提出，盡力以學生能夠接受的、感興趣或熟知的實際問題作為引例，使問題回歸自然和本源，將概念形成于實例的分析解決過程中，突出知識產生的生成性、教學過程中數(shù)學思想方法和數(shù)學能力的培養(yǎng)；在概念、定理、公式等相對完整知識體系形成后，不僅要通過理想化形式的例題練習，更要適度設置實際問題分析求解，使落腳點放在解決實際問題的應用上，貫徹應用為重點的教學理念，提高學生用數(shù)學解決實際問題的能力。

2.取舍和重新整合高等數(shù)學內容，增強數(shù)學的應用性。目前所用的教材大多是高校本科教材的壓縮版或精編版，理論性、系統(tǒng)性較強，教材中與專業(yè)相銜接的實例較少，不能體現(xiàn)數(shù)學的應用性。我們對教材進行了重新編寫，一是教材通過引例、例題、課后練習題以及實訓應用題等途徑，強化數(shù)學應用，注意貼近專業(yè)背景實際應用問題的設置，以便使數(shù)學課程與后續(xù)課程相銜接，運用數(shù)學的知識和方法表達或解釋工程問題，以達到應用數(shù)學的知識和方法分析解決實際問題的能力，切實實現(xiàn)數(shù)學課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用。二是教材“內容模塊化”，根據(jù)專業(yè)的不同需求，對內容進行剪裁，以便根據(jù)教學目標的不同要求進行教學和考核，利用模塊化的知識平臺分析和解決實際應用問題。三是“淡化理論，強化直觀”，舍棄不必要的理論證明或推導，不過分強調知識的完整體系，突出直觀性。

三、高職數(shù)學教學的改革措施

1.關注學生，培養(yǎng)興趣。教師圍繞問題進行教學，通過創(chuàng)設合理的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生分析問題、解決問題的積極性。由傳統(tǒng)習慣形成的傾向強調教師的“教”轉向更加關注學生的“學”，構建“教師為主導，學生為主體”的教學模式結構；注重興趣與信心培養(yǎng)，創(chuàng)造使學生有成就感的機會，培養(yǎng)自信；因材施教，由原來的“教師備課”轉化為“教師備學生”，由原來的“教師教什么”轉化為“學生學什么”，力爭使每個學生“學有所獲，學有所得”；激發(fā)興趣，撥動心弦，喚醒自覺，促進自主學習；設計情景，優(yōu)化方法，篩選內容，使教學內容與學生的知識和能力儲備相銜接，讓他們夠得著，學得會。

2.培養(yǎng)能力，突出應用。一是高職數(shù)學課程在專業(yè)課程體系中的功能和價值決定其工具功能，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐服務功能。二是高職教育的基本理念“淡化理論，強化應用”決定的。三是數(shù)學自身發(fā)展需要決定的，應用的廣泛性是數(shù)學學科的基本特征之一，在數(shù)學教學中，加強數(shù)學知識的應用，理解數(shù)學的來龍去脈，把應用能力作為創(chuàng)新精神的突破口，已成為當前數(shù)學教育界的共識。教師應將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質緊密聯(lián)系起來。以學生廣泛、深入?yún)⑴c為著力點，尋求行之有效的教學方法和策略。

3.分層教學，各取所需。選取河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院2011級、2012級學生，按照考慮學生基礎水平及尊重學生資源的原則，對數(shù)學課程實行分層教學，對不同層次的學生給予不同的教學內容與教學方法，具體實施過程中克服了許多困難，總結出許多經(jīng)驗，摸索出一些辦法，收到了預期的教學效果，整體教學質量提升明顯，使不同層次的學生各有所需，提升了數(shù)學能力。

4.創(chuàng)新方法，注重過程?？己耸菍W生獲取知識情況及能力提高情況的一種檢驗，考試方式是否科學、有效地決定著學生學習的主動性和積極性。學習是一個過程，考核成績重點應放在平時，激發(fā)學生的學習興趣，使學生重視學習過程的自覺性，糾正學習中的惰性，克服逃課、溜號等現(xiàn)象。平時成績應結合課堂提問、課后作業(yè)、出勤情況、學習態(tài)度和平時測驗、期中考試等綜合評定，平時占40%，期末占60%（甚至可以根據(jù)學生情況各占50%）。期末考試是對學生綜合應用知識能力的主要考核手段，其試卷內容不僅要包括基礎知識，更應體現(xiàn)應用能力，考核結果要體現(xiàn)過程與結果的統(tǒng)一，學習知識與應用能力的統(tǒng)一。

高職人才培養(yǎng)體系中數(shù)學教學理念與方法的改革探索是探索高職數(shù)學課程新的教學模式，構建新的高職數(shù)學課程體系，合理取舍教學內容，優(yōu)化科學有效的教學方法，進行合理的考核評價，真正實現(xiàn)專業(yè)人培養(yǎng)目標中高職數(shù)學課的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)具有綜合素質的復合型、實用型、技能型高級人才。

[參考文獻]

[1]周瑋，顧曉夏.高職數(shù)學教學現(xiàn)狀的調查與分析[J].濟南職業(yè)學院學報，2007（5）.

第6篇：高職教學理念范文

關鍵詞：內容依托 英語 閱讀

1、引言

內容依托式教學（不同于以往圍繞教學大綱從而展開的教學模式，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學。由于用此種形式組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它容易激發(fā)學生通過目的語言思考、學習新知識，作為主導者的學生從而很自然的將聽、說、讀、寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可使學生掌握多種語言技能，而且可幫助學生掌握未來所需的各項技能和知識（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：41）。內容依托式教學最早起源于第二語言教學，其倡導者認為學習者在學習地理、歷史、文化、文學等學科知識的同時，可進一步提升學習者的語言水平和綜合能力。

2、高職院校大學英語教學的特點及現(xiàn)狀

2.1高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓雙重任務，它既要完成大專層次的學歷教育，又要完成學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)素質、職業(yè)能力是高職教育區(qū)別于高等本科教育的固有特征。對于高職院校的學生來說，英語的學習不再以通過某項考試獲得證書為最終目的，而是以增強實用性、能使用英語進行交際為目的。因此對于教學效果的評價不再是看學生的考試及格率，而是看學生對聽說讀寫的綜合能力的運用，看學生是否會運用教師傳授的方法自主學習。

2.2目前很多高職院校大學英語教學模式陳舊，大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式中，其缺陷主要體現(xiàn)在：（1）以教師為中心，也就是教師主宰整個課堂，而學生只是被動地接受知識；（2）以課本為中心，指教學僅局限于書本知識，結果造成學生的知識面狹窄，從而嚴重影響學生閱讀和思考能力的提高。

2.3教學方法單一。目前的大學英語課基本上都是采用語法翻譯教學法，即由教師講解語言點，然后逐句翻譯課文意思。整堂課學生很少有課堂討論，結果學生習得的是“啞巴”英語，根本無法直接用所學的英語參與國際交流或自己領域內的學術交流。

3、CBI運用于高職英語閱讀教學的策略

3.1 教學材料的選擇。CBI主張依托內容教語言，要求將語言知識與某一學科專業(yè)內容或某個主題相融合來進行教學，從而培養(yǎng)學習者的語言綜合應用能力。高職英語閱讀教學目的是要培養(yǎng)學生對日常和職業(yè)崗位的應用性材料的閱讀能力。因此，這一環(huán)節(jié)的教學需要將教學材料與日常題材和職業(yè)素材相結合。

3.2教學內容的主題式設計。CBI主題式的教學范式，是要將教學內容按照不同的主題或話題展開。主題或話題是組織各單元內容和任務活動的線索。主題式范式對學習者本身所具有的基礎要求不高，采用這一范式，教學中各種真實有趣的情境和任務活動，必將給學習者創(chuàng)設良好的學習氛圍，容易激發(fā)他們的學習興趣并提高他們的學習動力。

3.3課內外相結合的閱讀教學方式。閱讀通常是三分課內，七分課外，只有課內外相結合，才能培養(yǎng)和鞏固學生的閱讀習慣、閱讀技巧和閱讀策略，從而從整體上提高其閱讀應用能力。課堂上，需要教師積極地引導。課外則需要學生自主學習，教師對其進行指導并檢測和評估。 高職學生要想順利實施課外自主閱讀，并不是一件容易的事情。實施課外閱讀，教師有很多工作要做。首先是要幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣，然后是培養(yǎng)良好的閱讀技巧和策略，進而培養(yǎng)其自主閱讀的能力。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，可采取以下措施，包括：強化英語基本功；培養(yǎng)良好的學習習慣和策略；強化閱讀技巧的訓練；搜查和處理信息；建立科學可行的考核與評價機制等。

3.4行動導向的教學方法及信息化教學手段。教學時，通常以行動為導向，以任務為驅動采用各種科學合理的教學方法，包括交際法、情境法、任務教學法、項目法、案例法等進行教學。

3.5培養(yǎng)“雙師型”教師。CBI教學要求教師除了具備扎實的英語語言知識外，還應懂得學生專業(yè)領域的知識。CBI教學呼喚“雙師型”教師。

4、CBI教學實驗及結果

為驗證CBI在高職英語閱讀教學中實施的效果，筆者對共青科技職業(yè)學院某工科專業(yè)兩個班的學生進行了為期一個學期的CBI教學實驗。實驗后實驗班問卷調查的結果表明：采用CBI模式后，學生在閱讀動機、興趣、態(tài)度和自主性方面得到明顯的改善。實驗后實驗班和對照班閱讀測試的結果表明：實驗班的總體閱讀能力、職業(yè)內容的閱讀能力以及跨文化內容的閱讀能力明顯優(yōu)于對照班。從以上可知，采用CBI模式進行高職英語閱讀教學是有效的。它有利于改善閱讀中的非智力因素，有利于提高學生的閱讀應用能力。

5、結語

容依托式教學確實具有自身的特點和長處，通過共青科技職業(yè)學院所進行的內容依托式教學改革試驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，它確實取得了一定的成績，顯出了一定的優(yōu)勢。但僅僅以內容為依托展開教學，將基礎類的系統(tǒng)知識體系打碎打亂糅合到“內容”教學過程中，筆者認為并不一定可取。某些傳統(tǒng)的基礎課程仍然需要學習者進行系統(tǒng)、有序的學習，才有可能形成清晰而深刻的理論體系。

由于學科專業(yè)對高職學生未來的就業(yè)、工作有實用價值，所以與學科專業(yè)有關的語言學習更能產生學習效果。此外，跟學科專業(yè)相關的題材容易被高職學生接受，能激發(fā)其學習興趣，提高其工具性學習動機，有助于拓展專業(yè)學習的知識面。所以，大學英語采用CBI教學法，有助于促進高職學生參與課堂活動，提高綜合應用語言的能。

參考文獻：

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[2]?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣.內容依托式教學改革對英語專業(yè)學生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語，2009，（5）.

第7篇：高職教學理念范文

翻轉課堂的教學理念也就是把傳統(tǒng)教學程序進行“反轉”，因此也被稱之為“反轉課堂”。此種教學模式就是把知識傳遞置于課堂之外，對學生課前學習的自學性與自學能力有一定的要求，將課堂時間節(jié)約出來用以知識的內化與提升活動?，F(xiàn)階段，這種教學模式已經(jīng)在國際上教育領域得到廣泛認可。

一、翻轉課堂中高職教學中應用的必要性

高職院校是為國家培養(yǎng)社會生產服務一線的高技能人才，其課堂設計與教學都需要與社會各大企業(yè)生產與服務需求相符合，并伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展要求不斷變化而對知識進行相應的調整與更新。當前大部分高職院校課程結構設置并未與社會發(fā)展實際需求相聯(lián)系，存在脫節(jié)現(xiàn)象。這樣設置出來的課程結構也就顯得極為不合理，尤其是技能與理論這兩大方面課程比重不科學，很多高職院校都比較重視理論課程，反而忽略了學生的技能課程。這樣培養(yǎng)出來的學生在實際動手能力方面存在一定的局限性，難以有效將理論知識與實際生產相統(tǒng)一，使得高職學生在進入工作崗位后，無法與實際工作需要實現(xiàn)“零距離”，工作能力比較弱。這樣的情況與高職院校教育理念中重視理論知識的應用性與實踐性方面的思想相背離，也不符合高職院校倡導有針對性地進行教學活動的教育理念。由此可見，傳統(tǒng)的高職教學模式與教育新理念難以實現(xiàn)和諧共存。在這種情況下，“翻轉課堂”的出現(xiàn)，很好地改善了其中存在的諸多問題?！胺D課堂”這種教學模式倡導把知識傳授置于課前，解放課堂時間，利用課堂時間對學生施行實踐教學，同時有針對性地對學生學習開展輔導工作。伴隨信息技術與科技對社會產生的影響越來越深入，高職教學手段也需要跟上社會發(fā)展腳步而不斷進行革新。學生的日常生活中手機、電腦等已經(jīng)成為不可或缺的組成內容，翻轉課堂正是利用信息時代的巨大優(yōu)勢，引入信息化教學技術，利用微課、幕課等諸多途徑使學生擁有新的視覺感與聽覺感，營造出愉快和諧的課堂氛圍?？梢?，翻轉課堂與高職實踐教學能夠實現(xiàn)有效結合，充分發(fā)揮各自特征提升教學效率，增添學習趣味性，從而將翻轉課堂用于高職教學中也就顯得極其必要。

二、高職院校酒店管理專業(yè)實訓課程教學現(xiàn)階段情況

酒店管理專業(yè)主要是為了給社會各大酒店培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的高技能服務性人才，也正是由于培養(yǎng)目標中存在的特殊性，擁有酒店管理專業(yè)課程規(guī)劃與企業(yè)崗位需要相符合的要求。從某種程度而言，實訓課程可以說是高職酒店管理專業(yè)教學計劃的關鍵性內容。許多高職酒店管理專業(yè)這方面的課程已經(jīng)在實現(xiàn)了“任務驅動教學”的基礎上進行工學結合教學革新。只是實際教學中，仍然存在許多問題。比方說，高職學生并沒有酒店工作環(huán)境的實際經(jīng)歷與感受，實施任務驅動教學前都要由教師對任務進行詳細的簡述。任務驅動教學過程中由于學生對酒店設施與設備沒有一定程度的掌握，還要有老師帶領其進行操作，亦或是給學生做示范教學；有時候還會花很多時間補充此方面需要的理論知識，這也就導致學生實際動手能力大幅度縮減。這不但嚴重阻礙了實訓課程進度，也難以達到培養(yǎng)高職學生實際操作能力與綜合素養(yǎng)的目的，從而讓“任務驅動教學”的效果受到影響。傳統(tǒng)高職課程規(guī)劃中盡管課程充實卻時間很緊，課堂中老師通常會占用很多時間講解理論知識，使得實訓時間大量縮減。而將翻轉課程有效應用于酒店管理專業(yè)學生實訓教學中，有利于解決這些問題，提升學生實踐能力。

三、“翻轉課堂”在高職酒店管理專業(yè)學生實踐教學中的作用

（一）增強課堂利用率

高職教育以培養(yǎng)與社會發(fā)展相符的實踐性人才為重心，增強學生實踐操作能力、分析問題與處理問題的能力。在酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)教學課堂中老師通常會占用大量實訓時間用以講授理論知識，使得學生實訓時間非常有限，難以在課堂中得到充分練習，而課余時間又因缺乏實訓設備導致不能練習。同樣的酒店管理專業(yè)學生對酒店所使用的設備與設施實際動手操作的時間很少，又未能真實感受過酒店的工作環(huán)境，對學生實際能力的增強造成負面影響。而翻轉課堂應用于酒店管理專業(yè)實訓課程中，使得課堂實訓時間被解放出來，讓學生有足夠的時間進行實訓，了解酒店行業(yè)所采用的設施與設備，從而提升授課效率與學生實際操作能力。

（二）增強課堂積極性

酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學中，老師理論知識講授時間很長，學生只有被動接受，并沒有一定的時間用于思考，這也就使得課堂顯得枯燥乏味，學生缺乏學習的熱情。而翻轉課堂這種教學手段正好促使學生充分利用課余時間進行學習，讓學生有足夠多的時間進行思考，并將問題帶入課堂中有目的、有方向、有針對性的進行實訓活動。而且利用慕課與微課在課堂中能讓學生有較為強烈的視覺與聽覺感受。如酒店管理專業(yè)老師課前就把自己錄制的微視頻傳輸?shù)綄W習平臺，將學生帶入相關的課堂教學情境中。并且老師還需要在有限的時間范圍內基于學生個性差異化實施因材施教，有針對性地進行指導，從而有利于引起學生興趣，進一步激發(fā)學生學習欲望。

四、以酒店管理專業(yè)為例的翻轉課堂設計探討

（一）課前學習以學生為主體

酒店管理專業(yè)翻轉課堂將學生定位為學習主體，有利于提升其積極性。高職學生頭腦較為靈活，將學生作為主體的翻轉課堂課前學習可以進行自主設計，使知識學習過程變得豐富精彩、形式多樣。比方說，酒店管理專業(yè)在講解“宴會服務”板塊中“宴會菜品”方面的知識時，傳統(tǒng)教學模式中老師主要是給學生介紹宴席菜品構成格局、菜肴設計原則等，會使學生產生枯燥感，課堂氛圍也顯得比較乏味，還會影響老師教學的積極性。若是將翻轉課堂用于此部分知識教授中，就可以將菜品構成格局等方面理論知識放在課前，考慮到學生特點，聯(lián)系此次教授內容，把班級學生根據(jù)情況劃分小組，可以3～5名同學為一組。然后給小組任務，讓小組成員共同協(xié)作利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、酒店實地勘察等方式全力了解“宴會菜品”方面有關的知識，并共同制作出微小精湛的視頻在課堂中展示。從而可以讓學生通過資料查詢選取、實地勘察、微課錄制等過程，加深對此方面知識的理解，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生團結互助品質與創(chuàng)造性思維，也讓學生的實踐能力得以提升。

（二）情景創(chuàng)設

針對酒店管理專業(yè)學生教學內容創(chuàng)造出具體的工作情境，使班級學生在實際工作環(huán)境中獲得知識和能力。以前文提到的宴席菜品構成格局方面的知識點教學為例，老師在課前引導學生學習完這方面的理論知識之后，在課堂中可以綜合考慮學生課前知識掌握情況，讓學生完成酒店宴會中的菜單設計。

（三）翻轉課堂模式與課程內容相符

翻轉課堂由于自身特殊性，使得知識傳授處于課外時間，課堂教學前學生要進行自主學習，也就要求學生自己擁有較高的自學能力。所以翻轉課堂應結合高職學生學習特征，不能生搬硬套中小學翻轉課堂教學經(jīng)驗，應在高職學生學習特點的基礎上對其進行改進。并隨著課程內容的變化而不斷調整翻轉課堂教學模式。

五、翻轉課堂在高職酒店管理專業(yè)課堂中的應用

（一）制作高職酒店管理專業(yè)教學視頻

在明確高職學生學習目標基礎上制作出合理的教學視頻，比如進行“酒店服務禮儀”內容教授時，課前應進到酒店進行細致了解，合理明確高職學生的學習目標。然后綜合考慮班級學生個性化差異制作視頻。

（二）組織高質量課堂活動

高質量課堂活動組織可以分為兩個方面進行，一面以班級學生為中心激發(fā)其學習興趣與主動性，讓學生主動參與到課堂活動中。通過提前學習和操練已經(jīng)讓學生對接下來所要學的知識有了初步了解，并產生很多關于這方面知識的疑問，課堂教學中就需要幫助學生解決這些疑問。

（三）引導酒店管理專業(yè)學生掌控學習

第8篇：高職教學理念范文

關鍵詞 MOOC;高等職業(yè)教育;教學模式;計算機專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0040-04

2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一網(wǎng)絡化智慧教育像“一場數(shù)字海嘯”深刻影響著全世界的高等教育[1]。2013年，包括北京大學、清華大學在內的國內多所頂級大學紛紛加入MOOC浪潮，被稱為“中國MOOC元年”[2]。2014年，中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟（Chinese League of Microlecture and MOOC for Technical and Vocational Education and Training）正式成立，標志著我國職業(yè)教育開始跨入MOOC新時代。

一、構建基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式的意義

（一）推動教學改革，促進專業(yè)建設

MOOC是一種網(wǎng)絡化智慧教育，它為高職計算機專業(yè)的教學改革提供了良好的思路。計算機產業(yè)的飛速發(fā)展決定了計算機專業(yè)知識更新的速度更快，要做到“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，必須進行全面的教學改革。基于MOOC的理念，建設立體化教學資源、構建全新課堂模式、創(chuàng)建多層次實踐教學平臺與虛擬學習社區(qū)、創(chuàng)建多元互動考核模式、整合專業(yè)課程體系，能更好地進行專業(yè)建設，促進專業(yè)健康、快速發(fā)展。

（二）有利于師資隊伍建設，提高教學質量

MOOC教學模式對在職教師教學水平是一次重大的挑戰(zhàn)，授課教師的講課必須迎合學生的學習需求。教師只有不斷通過各種途徑來提高教學水平，時刻關注學生的意見和需求，不斷改進教學方法和教學模式，而且教師也要通過MOOC平臺觀看其他教師的授課視頻，通過在線交流等方式，取長補短，才能不斷提升教學能力。

（三）引導學生自主學習，提升創(chuàng)新意識

基于MOOC的教學平臺，不僅有利于學生便捷地在線學習，而且方便溝通和討論，進而促進啟發(fā)性思維的培養(yǎng)。通過MOOC教學平臺，可以培養(yǎng)學生學習主動性和參與的積極性，學生學習的方式由被動變主動，解脫了單純性教師講授，通過觀看視頻、在線討論、提出建議等一系列過程，可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，探索適合自己的一種學習方式[3]。

（四）擴大學校影響力，促進校企交流合作

MOOC最大的優(yōu)點是低成本、優(yōu)資源、大覆蓋，課程開展因地制宜，提高教學效益。通過MOOC平臺，建設效果好的課程能很快凸顯出來，引起相關專業(yè)學生高度關注，擴大學校的影響力。與學校聯(lián)系最密切的企業(yè)也可以通過MOOC平臺的視頻功能宣傳企業(yè)、用人標準等情況，方便學生認識、了解感興趣的企業(yè)，企業(yè)也可以吸引優(yōu)秀學生到企業(yè)實習、工作，開辟“產學用”相結合的校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)新模式。推進MOOC教學理念，整合在線學習、混合學習以及翻轉課堂等創(chuàng)新性教學模式，并有效應用到教學和人才培養(yǎng)實踐之中，是信息時代高職教育發(fā)展的趨勢和潮流。

二、基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式構建

（一）建設與共享立體化教學資源

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能電子設備的發(fā)展，智能手機、智能PDA等移動終端設備已逐漸走入課堂、成為大多數(shù)大學生的必備品。借助智能手機、智能PDA等移動終端設備，依托網(wǎng)絡平臺，建設紙質資源、多媒體資源以及網(wǎng)絡課程相結合的立體化教學資源[4]。以教學大綱為中心，以主教材為基礎，以教輔教材和實驗教材為輔助，以CAI課件、網(wǎng)絡課程為擴展，以試題庫為補充，構建共享型立體化教學資源，為師生創(chuàng)建更加方便、自主的教學環(huán)境，使教學傳遞由單向變?yōu)殡p向。

（二）構建“MOOC-翻轉課堂”的課堂模式

針對高職生源特點，充分利用MOOC的實時性、共享性、便捷性、先進性等優(yōu)點，構建適合高職教學特點的課堂、實驗、實習等教學“MOOC-翻轉課堂”課堂體系。改革以教師為主導、以課堂講授為主要知識傳播方式的課堂教學方式，變換教師與學生在課堂教學中的角色，激發(fā)學生在線參與、自主學習、互動討論與協(xié)作、課堂討論等熱情，構建真正以學生為中心的課堂教學模式。依據(jù)MOOC理念，研究開發(fā)符合學習規(guī)律和激發(fā)學生學習興趣的“通關式”視頻學習資源。將視頻按知識點/技能能力點劃分為若干關聯(lián)的小單元，相連單元之間設置問題，以游戲闖關的形式連接各單元的學習?！癕OOC-翻轉課堂”的課堂模式方便教師對學生的學習進行引領、指導、示范、交互，促進學生利用碎片時間、個性化時間進行導學、自學、互學。

（三）構建多層次實踐教學平臺

實踐教學是實現(xiàn)高職計算機專業(yè)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”教學理念的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)高職學生自身特點，構建“三三三”實踐教學平臺，即以微課視頻為指導的基礎實踐、以大學生程序設計競賽為載體的專業(yè)實踐、以校企合作為導向的綜合實踐三個層次，夯實基本功的學科基礎實踐、提高能力素質的專業(yè)技能實踐、滿足市場需求的綜合能力實踐三個模塊，校內實驗實訓教學平臺、校內課外實踐教學平臺、校外實踐教學基地平臺三個平臺，使學生能夠夯實基本功、開闊視野、無縫就業(yè)。

（四）創(chuàng)建虛擬學習社區(qū)

運用同行評審（peer review）、小組合作等大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理學生的互動和回應，使用隨堂測驗、在線測試等客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，構建能夠促進大量回應和互動的教學設計。同時，引導學生通過QQ、微信等軟件建立MOOC式在線學習社區(qū)和學習小組，鼓勵師生學習交流，提供解決問題的互助平臺。學生或教師在學習的同時還可以通過學習社區(qū)等交互平臺方便的傳送相關教學資料，促進教學資源的動態(tài)更新。將學習社區(qū)逐步打造成為小規(guī)模私有在線課程和學習互動云平臺，使MOOC與傳統(tǒng)校園教學有機融合在一起。

（五）創(chuàng)新多元互動型考核模式

基于“MOOC-翻轉課堂”模式，更新現(xiàn)有的考核模式，構建形式多元化的考核體系，包括合理的考核內容、明確的考核主體、多角度的考核評價。其中，考核內容不再是單一的期末終結性考試，而是包含對學習主動性、團隊合作、學習社區(qū)貢獻、課堂互動等反映學習主觀因素進行評價的立體考核體系。針對計算機專業(yè)課程的特點，課程的評價者不再只由任課教師構成，學生也是重要的評價者。學生的總評成績由三部分構成：任課教師對學生學習情況的評價、學生本人對自身學習情況的評價以及同學間的相互評價?；贛OOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式如圖1所示。

三、基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式效果

一是增強了學生學習主動性。基于MOOC理念創(chuàng)建的立體化教學資源、“MOOC-翻轉課堂”、虛擬學習社區(qū)和互動型考核模式等真正做到了以興趣為引導、以學生為主體，深受學生喜愛。學生逐步學會利用自主的教學環(huán)境和碎片化的時間進行個性化的學習與交流，由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，逐步養(yǎng)成了自主學習的好習慣。

二是提高了師生創(chuàng)新水平?！叭睂嵺`教學平臺，為教師提供了良好的科研環(huán)境，給學生提供了自我展示的平臺。教師通過指導大學生競賽與開展科研項目，掌握更多交叉學科知識，優(yōu)化自身知識結構，提高了實際應用與創(chuàng)新能力。學生通過參加大學生競賽與實際科研項目，切身體會到學有所用，燃起強烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了創(chuàng)新能力。

三是促進了專業(yè)建設。基于MOOC理念的教學模式的實施，有效促進教育觀念更新與師資隊伍建設，推動教學內容更新與教學方法改革，提高教學質量與學生的綜合職業(yè)能力，拓展校企合作范圍與學生就業(yè)途徑，從而突出高職教育特色，并有效促進專業(yè)建設，擴大學校影響力。

四是推動了教風學風一體化建設。在基于MOOC理念的教學模式下，教師的“危機感”促使其不斷豐富自身專業(yè)知識與探索新的教學方式方法，學生的“參與感”激發(fā)其主動學習與積極參與各項教學活動，從而改善教學風氣與凈化學習風氣，實現(xiàn)了以教學帶學風、以學風促教風，有效促進了教風學風一體化建設。

參 考 文 獻

[1]高文杰. 面向MOOC 的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[2]王慶環(huán).“幕課”引發(fā)在線教育“戰(zhàn)國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）.

[3]謝思真，夏金星. MOOC 時代下當代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2014（33）：17-20.

[4]劉建華，羅惜靜，孫昱. 基于云計算的“微課”教學資源共享平臺建設[J].中國職業(yè)技術教育，2015（11）：70-73.

On the Construction of the Teaching Mode of Computer Specialty in Higher Vocational Education Based on MOOC Philosophy

Zheng Guoxun， Zhang Xiaoxian， Zhang Shuangli， Zhao Liang

Abstract This paper builds the teaching mode of computer specialty in higher vocational education based on MOOC philosophy. In the process of teaching， through making use of MOOC“clearance”video to stimulate students’interest in learning， adopting the flipped classroom and learning groups to guide and urge student， taking immediate discussion and answers online to ensure students’learning progress， employing diversification assessment methods to guarantee true， objective and fair， it has been achieved to effectively overcome inherent weaknesses of the supply of high vocational school， improve the teaching quality of computer specialty in higher vocational education， highlight the features of higher vocational education and enhance students’ comprehensive professional ability.

第9篇：高職教學理念范文

論文摘要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標，側重培養(yǎng)適應生產、服務、管理第一線的需要，德、智、體全面發(fā)展的高級復合型應用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學主要是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，以促進學生英語應用能力的發(fā)展。但當前高職院校的英語教學中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當前的英語教學，通過對教學中所存在問題的剖析，提出解決策略。

通識教育是19世紀不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂而提出的，目的在于培養(yǎng)學生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養(yǎng)出完整的人。通識教育對現(xiàn)代高等教育的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學生知識的廣度與深度、拓寬學生的視野、使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，最終把學生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”為目標。作為高職教育的必修課程之一——英語，在學科性質、教學目標以及教育內容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。

一、明確教學目標，更新教學觀念

當前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標，側重培養(yǎng)適應生產、服務、管理第一線需要的高級復合型人才。因此，在教學過程中，要以培養(yǎng)應用型、復合型人才為教學目標，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學由于受應試教育影響，在教學目標上還是以培養(yǎng)學生的應試能力為主，在教學過程中，幾乎是教師占主導地位，教師具有選擇教學內容以及教學方式的權利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學生則處于被動地位，這就直接影響了教學效果。因此，教師要明確教學目標，更新教學觀念。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，了解學生的興趣、需要、個性，把培養(yǎng)應用型人才放在首位。

二、開展多種教學形式，提升學生學習興趣

由于高職院校學生的英語基礎水平普遍不高，因此，學生的學習興趣也普遍不高，這對教學效果也有直接影響。因此，在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)的課桌——講臺形式，開展多種形式的教學，促進學生積極參與英語教學，以提高學生的學習興趣和學習效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學圍繞一個“Topic”分組討論；也可以組織全班同學編故事，由教師給出開頭，讓同學續(xù)編內容；還可以圍繞一個主題，由同學編寫對話；或者組織學生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業(yè)余時間，請外教為學生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國文化，使學生有與外國人面對面的機會，從而增加學生學習英語的信心和興趣。

三、更新教學手段，整合教育資源

傳統(tǒng)的英語教學工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學手段，從某種意義上講也局限了教學形式。因此，現(xiàn)代的大學英語教學，要利用現(xiàn)代的多媒體技術，更新教學手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統(tǒng)的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學生播放經(jīng)典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經(jīng)典的故事情節(jié)，給學生創(chuàng)造一種語言氛圍，使學生在英語語言環(huán)境中學習聽力，這比傳統(tǒng)的聽聽力磁帶學聽力更能調動學生的積極性。 轉貼于

四、建立科學合理的評價體系，提高學生綜合素質

傳統(tǒng)的教學評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學生一個應試的導向，使得學生不得不為了應付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結束，這些曾經(jīng)背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學生的英語應用能力，應建立科學合理的評價體系，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向，建立多元評價指標，如可以過程性評價和結果評價相結合，口語評價與書面評價相結合。教師可以把學生平時在英語課堂上的表現(xiàn)，作為平時成績計入期末考試考核結果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學生在平時學習的過程中面面俱到，從而提高學生的綜合素質。

總之，通識教育理念下的英語教學，應以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為主要教學目標。在教學過程中，教師要更新教學理念，改變教學手段，豐富教學形式，建立科學合理的教學評價體系，以促進學生的綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻

1丁秀芹通識教育理念觀照下的英語教學改革研究與實踐[J].華章，2010（34）