教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動積極學(xué)習(xí)？教學(xué)中我利用花球，通過語言激勵：“同學(xué)們！老師給大家?guī)砹嘶ㄇ?，你們想不想和老師一起來玩花球？”我的提問吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生手持花球，隨我在節(jié)奏明快的音樂伴奏下，跳韻律感較強(qiáng)的球操。接著，通過語言提示、引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，利用你們手中的花球，發(fā)揮你們的想象，玩出自己的花樣，好嗎？”學(xué)生以花球?yàn)槠鞑模ㄟ^自編自創(chuàng)的一些拋、接、投活動，讓自己盡情發(fā)揮、表現(xiàn)才能。學(xué)生聽到哨聲集合圍成圓，集體交流，展示一些新穎、奇特的玩法，我加以點(diǎn)評，在點(diǎn)評過程中引入所學(xué)內(nèi)容。以上環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使枯燥的教學(xué)成為學(xué)生愉悅的殿堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，同時為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好身心準(zhǔn)備。

二、自主學(xué)練，探究實(shí)踐教學(xué)中

導(dǎo)、學(xué)有機(jī)穿插，互相滲透、互為提升。原地雙手頭上前拋實(shí)心球要領(lǐng)的獲得是通過師生若干次導(dǎo)學(xué)互換、思維碰撞、層層遞進(jìn)后形成的。我為學(xué)生設(shè)置了三種不同姿勢的雙手頭上前拋花球方法，依次練習(xí)：

1.并腿坐著雙手頭上前拋花；

2.雙膝跪著雙手頭上前拋花；

3.兩腳前后開立雙手頭上前拋花球

學(xué)練過程中，我適時用語言點(diǎn)撥：“怎樣才能前拋得遠(yuǎn)？比一比，只有手用力或者手腳同時用力，哪種方法前拋球拋得更遠(yuǎn)？”學(xué)生在嘗試體驗(yàn)不同拋投方法與拋投遠(yuǎn)度之間的關(guān)系后，得出結(jié)論：兩腳前后開立，雙手頭上前拋花球是最遠(yuǎn)的。通過交流及各種動作示范比較，將學(xué)生引入原地雙手頭上前拋實(shí)心球動作的教學(xué)。教學(xué)中我采用了講解示范法，指出動作要點(diǎn)：兩腳前后站立，雙手持球于頭后，上體稍后仰，蹬地、揮臂、用力向前拋，學(xué)生模仿練習(xí)。再通過直觀教學(xué)法，出示掛圖，組織學(xué)生觀摩討論前拋動作。師生互動創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，在互動中學(xué)生“學(xué)有所想”“學(xué)有所悟”，逐漸理解、領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，寓學(xué)于樂。為了讓學(xué)生能熟記動作要領(lǐng)，我還編了一個順口溜：兩腳前后站，持球于頭后，上體稍后仰，用力向前拋。在小組合作練習(xí)時，互幫互助，并學(xué)會自評與互評同伴的動作正誤。此時，總是投不遠(yuǎn)的學(xué)生，會積極主動地向老師請教，我及時抓住這個機(jī)會進(jìn)行幫助，并提示學(xué)生前拋時應(yīng)注意的角度，引導(dǎo)學(xué)生前拋過圈練習(xí)，對動作進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。

三、合作游戲，享受樂趣體育

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中物理；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0431-01

支架式教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下衍生出來的產(chǎn)物，也可以說是素質(zhì)教育的核心，所以支架模式教學(xué)是相當(dāng)重要的。支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種綜合能力為目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式，發(fā)展前景尚好。初中物理是學(xué)生們首先接觸的物理，初中物理是對小學(xué)自然科學(xué)的延伸，更是高中以及大學(xué)物理的基礎(chǔ)，只有初中物理學(xué)好了，才能在高中和大學(xué)里有很好的發(fā)展，所以基礎(chǔ)是最重要的。初中物理雖然是比較簡單的，但是對于初中生來說，這又是新接觸的一門學(xué)科，對物理產(chǎn)生困惑是常有的事情，所以一定要在講解時用一些簡單的易行的方法讓學(xué)生們對物理沒有恐懼感，而這正是支架式教學(xué)模式。所以就要對物理課堂有一個進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.支架式教學(xué)模式的基本步驟

1.1 創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架。支架式教學(xué)模式分為五個步驟，分別為創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果。其中每一步都是很重要的，就先說創(chuàng)建教學(xué)情景和搭建教學(xué)支架吧，創(chuàng)建教學(xué)情景就是把枯燥無味的物理理論知識融入在有趣的教學(xué)背景進(jìn)行講解，這樣的話首先能激起學(xué)生的興趣愛好，不至于學(xué)生們首次面對枯燥無味的、陌生的物理理論知識望而卻步。在進(jìn)行完創(chuàng)建教學(xué)情景后就要進(jìn)行搭建教學(xué)支架這一步了。搭建教學(xué)支架就是要把理論知識層層深入到教學(xué)情景中，把理論中的每一點(diǎn)小的知識點(diǎn)都和情景中的一一對應(yīng)，然后再通俗的講解，這樣就能就能很好的把學(xué)生引進(jìn)物理的教學(xué)課堂好了。

1.2 獨(dú)立探索研究。這支架式教學(xué)模式的第三步，也是最重要的一步，就是獨(dú)立探索研究。支架式教學(xué)還有一點(diǎn)就是把知識點(diǎn)層層分開進(jìn)行講解，老師把這些分開的知識點(diǎn)給列出后，這些物理知識就顯得沒有那么錯綜復(fù)雜了，學(xué)生們對于單一的知識點(diǎn)的認(rèn)識度也增高了不少，讓學(xué)生沒有了原來的恐懼感，這樣就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能讓他們沒有負(fù)擔(dān)的輕松的學(xué)習(xí)物理這門讓許多人望而卻步的課了。只有這樣了才能讓學(xué)生們獨(dú)立的探索研究，對于簡單單一的問題進(jìn)行深刻的探索，這樣漸漸地鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

1.3 合作互助學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果。支架式學(xué)習(xí)中還有兩步是不容忽略的，買就是合作互助學(xué)習(xí)和教學(xué)評價結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了獨(dú)立探索研究的階段后，肯定還會有不明白的地方，問老師當(dāng)然可以，但是學(xué)生很多有時候老師就沒有那么多時間，所以可以進(jìn)行同學(xué)們之間的交流。因?yàn)槊恳粋€同學(xué)的思維是有限的，但同時也是發(fā)散的，不一樣的，同學(xué)們之間交流過后可沒就會柳暗花明又一村了，正如俗語說的一樣--三個臭皮匠賽個諸葛亮。所以同學(xué)們之間要進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，這樣會到達(dá)意想不到的效果。當(dāng)然最后還有一步就是評價教學(xué)結(jié)果，這種教學(xué)模式還在實(shí)驗(yàn)階段，還有很多不足，為了能夠讓學(xué)生們從這種教學(xué)模式中收益更多，就要探索相對完美的教學(xué)模式，所以在經(jīng)歷了這種教學(xué)模式的同學(xué)應(yīng)該指出其中的不足，再加以改正，這樣利己利人，何樂而不為呢。

2.支架式教學(xué)模式在初中物理課堂中的課堂設(shè)計(jì)

2.1 老師對不同的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。在眾多的學(xué)生中，每個學(xué)生的特質(zhì)都是不同的，有的天資聰穎，有的就稍微反應(yīng)不是很快，所以老師們要根據(jù)學(xué)生們的具體情況進(jìn)行不一樣的教學(xué)，這樣不至于一個進(jìn)度讓前邊的同學(xué)等的著急，讓后邊的同學(xué)努力追趕卻望塵卻步。所以老師應(yīng)該在備課的時候備應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體情況分開，對于天資聰穎的同學(xué)建設(shè)的支架就復(fù)雜一些，對于剩下的同學(xué)建設(shè)的支架就簡單一些，這樣讓同學(xué)們的思考時間差不多思考的結(jié)果都差不多相同，這樣既能鍛煉不同階段的學(xué)生的能力又能讓所有的同學(xué)都有了相同的進(jìn)度。

2.2 以浮力為例剖析支架式教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中浮力是很重要的一部分，到這部分同學(xué)們又感覺很陌生，所以這部分一定要搭建教學(xué)支架。在這部分中，應(yīng)該讓同學(xué)們在外界的背景中切身感受浮力的存在。也可以讓同學(xué)們親身做實(shí)驗(yàn)感受，比如在裝滿水的塑料瓶上中下各扎一個小孔觀察小孔的射程從而來了解誰對瓶子側(cè)面的壓力與高度的關(guān)系，如果沒有這個具體的情景，也許很多同學(xué)就無法理解這個問題了，這就是支架式教學(xué)在初中物理中的具體應(yīng)用。由此可見支架式教學(xué)模式的重要之處。

2.3 支架式教學(xué)模式的意義。支架式教學(xué)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，因?yàn)閼?yīng)試教育的弊端在這幾年里逐漸顯現(xiàn)出來了，所以為了達(dá)到培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的目的，素質(zhì)教育在這幾年里飛躍發(fā)展，所以就有了支架式教學(xué)模式這樣的一種教學(xué)模式。同學(xué)們在支架式教育模式的學(xué)習(xí)下，創(chuàng)新能力，自我思考能力等各種能力不斷提升，越來越符合素質(zhì)教育背景下二十一世紀(jì)新時代的學(xué)生要求，所以支架式教學(xué)模式這種教學(xué)模式確實(shí)是非常有效的，并且實(shí)施也是很方便的，所以從這些中可以看出支架式教學(xué)模式的可行性以及重要性。

3.小結(jié)

通篇文章中圍繞支架式教學(xué)模式進(jìn)行展開，先后闡述了支架式教育模式中的創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果這五個步驟，分別闡述了每一步具體實(shí)施的方法和意義，并對初中物理教學(xué)中滲入支架式教學(xué)模式并用具體的例子進(jìn)行了闡述，同時就不同特質(zhì)學(xué)生建立不同的支架模式進(jìn)行了分析，之后又說了支架教學(xué)模式的意義所在。通過上述種種的闡述，讓人們深刻的了解了支架式教學(xué)模式以及支架式教學(xué)模式在初中物理課堂中的中的應(yīng)用。支架式教學(xué)模式只是素質(zhì)教育的一種，我們這個社會需要的是素質(zhì)教育的人才，所以我們應(yīng)全力支持支架式教學(xué)模式的發(fā)展，壯大我們的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

課堂 教學(xué) 情境 設(shè)計(jì)

一、教學(xué)情境的概述

1.情境與教學(xué)情境

情境這個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“情景；境地”。情境含有情形、景象，以及環(huán)境、狀況的意思。比如丘遲以“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”幾句話勾勒出了唯美的情境，而后就勾起了陳伯之內(nèi)心深處最真摯的思鄉(xiāng)情懷，最后不費(fèi)一兵一卒，使之擁兵來歸，顯然可見“情境”影響人威力之巨大。

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)成教學(xué)目的而專門制造或設(shè)定的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一，從而就醞釀出了某種氛圍，而這種氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是不需要情境的，學(xué)生只要把知識系統(tǒng)地掌握住之后就能自然而然地運(yùn)用到各種真實(shí)的情境中去，其實(shí)，這種看法正是忽視了學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.教學(xué)情境的作用

顯然，我們知道教學(xué)情境為什么那么重要，就是因?yàn)樗軌驅(qū)⒄n堂與外界的聯(lián)系加以溝通，能夠開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，可以將學(xué)生帶入到那種富有真實(shí)感的社會生活的氛圍中去，就像是影片在學(xué)生的頭腦中閃過，教學(xué)情境并不是教師一個人設(shè)計(jì)出來的，而是在師生溝通的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生成的。

（1）對學(xué)生的作用

首先有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣；其次能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于激起解疑、探疑的能力；再次就是可以讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中受到思想品德方面的教育，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中的形象再現(xiàn)場景將有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感。

（2）對教師的作用

教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)過程中，是首先體驗(yàn)教學(xué)情境的人，所以在設(shè)計(jì)過程中教師是帶著感情和認(rèn)知思維來進(jìn)行加工的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀沒有教學(xué)情境這一概念，所以設(shè)計(jì)教學(xué)情境正是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程。因?yàn)榻處熓窃诶么罅康慕逃夹g(shù)過程中創(chuàng)生出情境，結(jié)合教師掌握的教育理論，將更有利于教學(xué)的順利開展。

3.教學(xué)情境的本質(zhì)要求

（1）教學(xué)情境要盡可能發(fā)掘出學(xué)生自有的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)

正所謂學(xué)習(xí)源于生活，又用于生活。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，就要充分考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴，同樣也利于學(xué)生解決實(shí)際生活問題能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)情境不能脫離學(xué)科的因素

如果教學(xué)情境脫離了學(xué)科因素，那么顯然是毫無意義的，甚至?xí)斐蓯盒缘挠绊?，因?yàn)榍榫潮旧硎欠?wù)于學(xué)科的，所以情境就要體現(xiàn)學(xué)科的本源性。比方說教師原先的用意是為了讓學(xué)生感受生活的，于是在課堂上運(yùn)用了大量的生活素材，但是在讓學(xué)生參與過程中卻忘了學(xué)科因素，這樣的情境已經(jīng)脫離了學(xué)科的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是不應(yīng)該得到提倡的。

（3）教學(xué)情境要盡可能充分考慮學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的情意要素

良好的教學(xué)情境應(yīng)可以促使學(xué)生積極主動地、充滿自信心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，使得非智力因素和人格都能得到發(fā)展。比方說中學(xué)物理有很多難懂的知識點(diǎn)，但是這些難懂的知識點(diǎn)教師完全可以通過設(shè)計(jì)出形象生動的情境讓學(xué)生體驗(yàn)，往往那些難以理解的知識只需要用學(xué)生成長中經(jīng)歷過的某件事情就能點(diǎn)通學(xué)生理解的思路。

（4）教學(xué)情境要具有趣味性、開放性、思考性

教學(xué)情境具有趣味性、開放性和思考性，是教師個人風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)閱歷、教學(xué)智慧的結(jié)晶，比方說做游戲、猜謎語、講故事、小組競賽等情境就可以將抽象的知識與生動有趣的實(shí)際內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。同時，這樣會使得學(xué)生能夠在寬松、和諧、愉悅的氛圍中度過課堂的教學(xué)活動，師生雙方都會因此而碰撞出智慧的火花。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.情境作用的全面性

好的情境肯定是兼顧全面性的，不僅要包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還應(yīng)該考慮學(xué)生的非智力因素，即還要包括有情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境的全面發(fā)展。所以說教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅僅是為了滿足某一方面的需要，要同時為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)才是關(guān)鍵。但是針對局部的情境設(shè)計(jì)還是可以有所偏重的，即要靈活地變通處理。

2.情境作用的全程性

有人會錯誤地認(rèn)為情境的作用是在教學(xué)活動之前體現(xiàn)的，比方說新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問題等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)新課內(nèi)容。但情境應(yīng)該是作用于全程的，在這整個過程中會相應(yīng)地激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動。

3.情境作用的發(fā)展性

情境的作用不應(yīng)當(dāng)是暫時性的，情境作用的發(fā)展性指的是教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的潛能。不僅要針對于學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就是說既要能夠解決當(dāng)前存在的問題，又意味深長地蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境。

4.情境的真實(shí)性

這里為什么要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性呢？假如情境是虛幻的，那么學(xué)生感受到的也是虛幻的，這種虛幻的東西學(xué)生是無法有所感受的，且讓學(xué)生最終對知識的理解只可能是膚淺的、刻板的，因?yàn)樗麄冊诂F(xiàn)實(shí)中找尋不到這樣的情境將所學(xué)的東西運(yùn)用進(jìn)去，所以就會產(chǎn)生很多疑惑。只有真實(shí)的情境才會讓學(xué)生感同身受，而且最為關(guān)鍵的是真實(shí)的情境會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用拓展到真實(shí)的情境中去，從而就達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的。所以說情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性。

5.情境的可接受性

考慮到學(xué)生學(xué)得的知識和掌握的技能總是要遷移到情境中來解決問題的，所以要使得知識、技能能與情境有良好的銜接，就必須使得情境要有可接受性，只有學(xué)生能夠接受的才能促進(jìn)遷移。所以說一個好的情境肯定是一個由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里，使得學(xué)生易于接受的。

三、課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略分析

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本策略

要把教學(xué)活動演繹成“課堂情境劇”那就必須使得課堂的各個元素都能進(jìn)入角色，具體來說，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基本策略包括兩方面。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境的物理環(huán)境

課堂教學(xué)的物理環(huán)境是由教室、教具等元素構(gòu)成的，在設(shè)計(jì)某個情境時可以適當(dāng)?shù)劁秩窘淌业沫h(huán)境。黑板、門、窗戶是最能吸引學(xué)生眼球的，可以在這上面適當(dāng)?shù)刈鲂╀秩?，比方說上的課文是與春天有關(guān)系，想要渲染出美麗的春姑娘，可以在窗戶上貼上用紙剪出來的花和柳條。具體的物理環(huán)境還可以通過板書、音樂、視頻等來烘托。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)情境的心理環(huán)境

心理環(huán)境是看不見摸不著的，只能用心來感受，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者就要主動地營造出和諧的心理環(huán)境，比方說教師在授課時面露微笑、目光很自然地注視教室里的所有學(xué)生，而不是板著一張苦瓜臉或者只對部分學(xué)生進(jìn)行目光注視。教師講課過程中可以抑揚(yáng)頓挫地講出來，但是不能隨便嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生或者甚至大發(fā)雷霆，這樣不利于和諧心理環(huán)境的創(chuàng)建。好的心理環(huán)境還可以通過教師的語言表達(dá)而建構(gòu)，比方說清晰的語言、變化的語調(diào)對學(xué)生保持注意力的集中都是很有益處的。

2.一般的設(shè)計(jì)程序

因?yàn)榻虒W(xué)情境本身是多變的，教師不可能設(shè)計(jì)出了一個固定的教學(xué)情境模式就可以應(yīng)用于所有課堂，但是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還是有一個大體的設(shè)計(jì)思路。

（1）明晰教學(xué)目的、研讀教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“三維”目標(biāo)

我們說課堂教學(xué)是一個有目的性的活動，而教學(xué)情境正是為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而服務(wù)的，教學(xué)情境時刻都在影響著師生之間的交流，同時師生之間的交流本身也正在創(chuàng)建并生成著教學(xué)情境。教師要設(shè)計(jì)出一個好的教學(xué)情境，首先要研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等“三維”目標(biāo)，弄清楚課程性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評價建議。

（2）深掘教材，創(chuàng)良好氣氛，引領(lǐng)學(xué)生參與情境

我們知道一個好的教學(xué)情境并不是如天馬行空般地憑空想象出來的，如果是那樣的話，倒不如沒有教學(xué)情境。既然要設(shè)計(jì)出好的教學(xué)情境，那么首先要鉆研教材，在這個過程中仔細(xì)揣摩并搜集有利于情境需要的素材，只有將教材鉆研透了，才能站在一定的高度來審視接下來課堂所需要的情境。通過探究、發(fā)現(xiàn)、參與到知識學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生的思維、情感深深地融入獲得知識的過程中。教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上要學(xué)會創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生才會自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來探究知識、發(fā)現(xiàn)知識以及質(zhì)疑知識。

（3）認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，搜集并選用與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材

因?yàn)榻虒W(xué)情境是為了讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和激情，因此就不得不讓教學(xué)情境符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和貼近學(xué)生的生活。一個好的教學(xué)情境絕對是學(xué)生所熟悉的、所熱愛著的，且在學(xué)生個人的經(jīng)歷中可以找到相似的、可以理解的環(huán)境。所以教師就要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的真實(shí)想法，通過了解學(xué)生，才能積累出各種有用的素材和信息。這樣才能設(shè)計(jì)并創(chuàng)造出一個個理想的教學(xué)情境，同時也會加深師生之間的感情，學(xué)生會認(rèn)為教師理解他們。

（4）解析教學(xué)任務(wù)并穿插預(yù)設(shè)情境

課堂教學(xué)的任務(wù)是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)性的任務(wù)又可以拆分成若干個小的任務(wù)，我們說教學(xué)情境中應(yīng)時時刻刻穿插課堂的教學(xué)任務(wù)，這樣才不會使得情境空洞化，因?yàn)榍榫潮旧碇皇且粋€服務(wù)性的元素或者工具，而教學(xué)活動又必須得依附于它來解決教學(xué)任務(wù)。

（5）做好教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案

為了有一個良好的教學(xué)情境，教師要做好大量的準(zhǔn)備性工作，比如信息技術(shù)的運(yùn)用、課程資源的開發(fā)、學(xué)生的動手操作、分組合作、交流研討，可能還會涉及到設(shè)備器材的使用、素材的收集、活動的組織等等。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)本身就不是靜態(tài)的，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂教學(xué)活動中會存在大量的未知變故，針對于這些未知變故，教師要做好一個生成性、動態(tài)性的心理準(zhǔn)備。所以為了使課堂教學(xué)情境不出或少出差錯，教師得要預(yù)先做好大量的教學(xué)準(zhǔn)備。

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參考文獻(xiàn)

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第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模式改革

高中物理實(shí)驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)的形式來對各項(xiàng)物理知識進(jìn)行理解與掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力具有重要意義。隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生們對于課程學(xué)習(xí)的趣味性、科技性要求也越來越高，而當(dāng)前我國的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在著教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)器材陳舊等種種問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。本文旨在通過對高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，以求有所改進(jìn)、有所發(fā)展。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特征及意義

物理實(shí)驗(yàn)作為高中物理學(xué)科中相對獨(dú)立而又非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于高中生知識體系的建立、物理知識的運(yùn)用與發(fā)展均具有十分重要的意義。然而，由于缺乏動手能力、創(chuàng)新精神，許多高中生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)缺乏熱情、積極性不高的問題。改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有難以估量的重要意義與價值，因而值得我們詳加剖析。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中存在的障礙

就我國高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀看來，長期以來一直存在著許多限制教學(xué)水平提高的影響因素。

1、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，難以吸引學(xué)生興趣。

當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由于存在著課時緊張、資金經(jīng)費(fèi)等問題，因此在課程內(nèi)容上普遍缺乏學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，而是大多選擇教師實(shí)驗(yàn)演示或是視頻演示，甚至不開展實(shí)驗(yàn)。

2、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏有機(jī)聯(lián)系，難以形成知識體系。

由于高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識的特殊性，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程安排之間以及物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識與無機(jī)物理知識的講授中缺乏緊密的綜合性和系統(tǒng)性。即使是現(xiàn)有的高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在著若干綜合性的內(nèi)容，這些綜合性內(nèi)容也難以有效的體現(xiàn)出當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)科各個分支之間的有機(jī)聯(lián)系。

3、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段落后，難以提升學(xué)生認(rèn)知水平。

當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)手段落后也是對高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展起到限制作用的關(guān)鍵因素。高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師只能通過抽象的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論和概念的分析講解來對剖析，學(xué)生缺乏必要的直觀認(rèn)識，對知識本身認(rèn)知的難度就進(jìn)一步加大。

4、高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)形式單一，難以提升學(xué)生主動性。

高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)往往依據(jù)陳舊的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行，教學(xué)方法收到傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式的影響，存在公式化、教條化的問題，通常由教師完全單方面講授，不斷加深知識的難度和深度，學(xué)生缺乏自主分析、自主研究的機(jī)會，只能夠在課時要求下完成習(xí)題作業(yè)，完全是課程的被動承受者。

三、改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的對策和建議

1、改變教學(xué)模式，增加實(shí)驗(yàn)?zāi)K

物理學(xué)習(xí)中教學(xué)和學(xué)習(xí)都與實(shí)驗(yàn)是分不開的，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更是如此。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，增加實(shí)驗(yàn)課程，盡可能多的提供給學(xué)生自主操作的機(jī)會，使其在實(shí)驗(yàn)過程中了解物理原理、掌握物理變化，直觀的感受、記憶、了解相關(guān)的知識，方能夠靈活的解答與應(yīng)用。

2、結(jié)合日常生活，增強(qiáng)課程趣味

物理學(xué)科是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時可以注意將日常生活中的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識與課程相結(jié)合，使學(xué)生從自己身邊感知物理知識的多種多樣及基本概念，并在此基礎(chǔ)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展更進(jìn)一步的講解與分析。

3、增強(qiáng)課程聯(lián)系，拓寬學(xué)生視野

在授課過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以基礎(chǔ)講授――回顧分析――結(jié)合提升這樣的螺旋上升形式前后貫通的講授，既有利于學(xué)生結(jié)合已掌握的知識更輕易的理解新知識，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立全面的知識體系。教師可以采用研究性學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練等多樣的形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鉆研能力和分析水平，提升學(xué)生研究意識和學(xué)習(xí)能力。

4、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)體系

在課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)當(dāng)打破原有的模塊化板結(jié)的教學(xué)模式，縮減冗雜課程，增加重點(diǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自由分析，切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性，將各章節(jié)課程內(nèi)容相互融合，構(gòu)建循序漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)。

結(jié)語：物理知識在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛且意義重大，使學(xué)生了解到自己掌握的知識在日常生活中具有重要價值和意義，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能指引其創(chuàng)新開拓的方向。新知識的學(xué)習(xí)和掌握必定需要一個轉(zhuǎn)變的過程，高中物理教師在這個過程中應(yīng)整合體系，積極引導(dǎo)，切實(shí)提高自身教學(xué)水平，有力的保障物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】POP；藝術(shù)字；色彩；審美

小學(xué)美術(shù)第五冊第3課是《刊頭設(shè)計(jì)》，本課屬于“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重文字的創(chuàng)編，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能運(yùn)用設(shè)計(jì)的知識和方法來繪制有創(chuàng)意、有美感的刊頭。而在上這一節(jié)課之前，我們在第二課的時候就學(xué)習(xí)了《漢字的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》，這兩個內(nèi)容其實(shí)是有聯(lián)系的，第二課的內(nèi)容給刊頭設(shè)計(jì)做了一個鋪墊，而刊頭設(shè)計(jì)則是第二課的成果體現(xiàn)。換句話來說，字體設(shè)計(jì)在這之中起到了很重要的作用。

課程目的：學(xué)習(xí)文字的創(chuàng)編，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能繪制有創(chuàng)意、有美感的POP。

課程內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了《手繪POP》、《畫畫我的名字》、《美麗的節(jié)日》、《字的創(chuàng)想》等課程，分別從工具的正確使用、字體的創(chuàng)編練習(xí)、裝飾的創(chuàng)意添繪、學(xué)生的自主臨摹、構(gòu)圖的排列思路這幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

一、糾正運(yùn)筆方式，以保證線條的優(yōu)美與流暢

了讓學(xué)生可以更好的學(xué)會使用馬克筆，可以畫出流暢好看的線條，我從方向、輕重、重復(fù)、停頓這四方面的分解學(xué)習(xí)，來解決POP畫面不夠美觀的問題。

①運(yùn)筆方向：要運(yùn)筆時筆桿要朝著筆畫的方向前進(jìn)【圖1】，畫圓弧的時候要注意切換筆頭的方向【圖2，圖3】，切記不要一筆就畫到底。學(xué)生使用馬克筆寬頭繪畫時，總是習(xí)慣性的跟用鉛筆一樣的方式去畫。但是寬頭的橫截面是有長度的，如果不完全接觸到紙面的話，畫出來的線條就是不完整的。因此，在運(yùn)筆的時候，要確保筆頭跟紙是否接觸完好，筆的整個寬面都要接觸到紙面，才開始運(yùn)筆。再者，運(yùn)筆繪畫時，筆頭的方向要隨著筆畫的方向進(jìn)行隨時轉(zhuǎn)變。尤其是在遇到橫折、鉤、提、點(diǎn)、撇、捺時，不在同一水平線的筆畫一定要進(jìn)行筆頭的轉(zhuǎn)變。這樣畫出來的線條就是顏色勻稱、光滑的。

②運(yùn)筆輕重：運(yùn)筆的力量和速度要一致，筆畫才會平順好看。運(yùn)筆時不要太用力，以免拖不動，墨水會暈開。像馬克筆這樣發(fā)散性比較強(qiáng)的工具，我們在使用的時候盡量要保持力量的均勻，運(yùn)筆時不要一下子重，一下子輕，避免一深一淺的色塊區(qū)域。學(xué)生在一段時間的訓(xùn)練以后大大改善了這一缺點(diǎn)。

③運(yùn)筆重復(fù)：運(yùn)筆時不要重復(fù)運(yùn)筆，否則顏色會變得比較深，筆畫會變得粗糙。重復(fù)運(yùn)筆這個情況比較常見，學(xué)生在使用水彩筆的時候就是來來回回的涂，直到把想要修改的地方涂好為止，或者空白的地方被涂滿為止。但是馬克筆如果這樣使用的話，就會出現(xiàn)不好的效果。學(xué)生在繪畫的時候，習(xí)慣性的會在原來涂過的地方再去涂一遍，因?yàn)榕峦窟^的地方顏色太淡，或者線條有缺口，或者還有一個小角落沒有涂滿，又或者是畫過的線條要修改……在重復(fù)涂畫的過程中，很容易就造成顏色的深淺不一，并且線條的邊緣也會變得很粗糙。因此，在繪畫的時候，盡量不要重復(fù)涂寫，萬一真的遇到需要修復(fù)的地方，最好改成細(xì)頭去修改。這樣可以避免在修改的時候因筆頭粗而改的毛毛糙糙。經(jīng)過這樣仔細(xì)分析講解以后，學(xué)生都學(xué)會了這一個小訣竅。

④運(yùn)筆停頓：學(xué)生在畫筆畫的時候，有時候落筆很快，但是心里卻還沒有想好要怎么畫，于是在畫的過程中會出現(xiàn)畫到一半就停住了，然后墨水就順著筆尖在紙上暈開來了，影響了整體的美觀性。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，我讓學(xué)生在繪畫之前一定要先構(gòu)思好，落筆做到心中有物。遇到需要停頓的時候，切記要把筆頭提起，再進(jìn)行思考與修改。

二、摒棄固有模式，保證筆畫的獨(dú)特性

為了讓學(xué)生更直觀，更明白的理解學(xué)習(xí)POP字體的變化方式，我用筆畫進(jìn)行拆分、轉(zhuǎn)變、藝術(shù)化等過程教授，來解決POP字體不夠美觀的問題。

①漢字的外形就是方方正正的，所以我們也叫方塊字。每個字都是由幾個筆畫組成的。我們在學(xué)習(xí)POP字體的時候，可以將漢字的筆畫逐個進(jìn)行拆分，把每個筆畫看成一個單獨(dú)的個體，比如“”字，是由“艸”和“乙”兩個部分組成，“艸”頭又是由“丨”“一”“丨”三個單獨(dú)的筆畫組成。

②當(dāng)筆畫成為一個單獨(dú)個體以后，我們可以將每個筆畫都進(jìn)行改變，在變的過程中可以運(yùn)用夸張的手法，比如將點(diǎn)變成一個大圓，將橫折變成圓弧，將方的變成圓的，將圓的變成方的等等，只要是在原有的筆畫基礎(chǔ)上，都可以進(jìn)行變化。

③當(dāng)這些筆畫單獨(dú)的進(jìn)行了變化以后，我們就可以將它們合并，把分散的字體結(jié)構(gòu)再次合并成為一個完整的字體，然后再做一些調(diào)整，那么一個好看的POP字體就完成了。為了練習(xí)字體的整體變化感，我要求學(xué)生在方格子內(nèi)，不需要任何的添加，只要練習(xí)將單個字的筆法改變，沿用到任何一個字上去，完成的作業(yè)如下：

三、增添插圖裝飾，保證畫面的美觀民性

為了解決學(xué)生腦子里沒貨，手上又沒有手感的實(shí)際情況，我從字形字意、顏色、點(diǎn)線面這幾方面進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，用創(chuàng)意添繪來解決POP畫面單調(diào)的問題。

①根據(jù)字的意思和形狀添加相關(guān)插圖。我們可以根據(jù)漢字的意思來對字體進(jìn)行改編，比如蝴蝶的“蝶”字，是個左右結(jié)構(gòu)的字，我們可以對蟲字旁進(jìn)行創(chuàng)編，畫成蝴蝶的翅膀，這樣既符合蝴蝶的意思，也跟蟲字旁蟲子的含義相吻合。

②用顏色進(jìn)行裝飾。色彩的運(yùn)用在手繪POP里起到相當(dāng)重要的作用。色彩的搭配好與否，直接影響著觀眾的視覺感受。一副色彩感比較好的POP就會讓人有一種美的享受。

③用點(diǎn)線面進(jìn)行裝飾。

點(diǎn)：在字內(nèi)隨意點(diǎn)點(diǎn)作裝飾用，有時候可以用白色的修正液來代替畫筆。在字體上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)裝飾，當(dāng)然點(diǎn)這個形式用在邊緣上也是挺不錯的方法；

線：在字的筆畫中間用其他顏色的筆畫線，可以修飾字體。在字體外緣畫線條可以作為背景。線條可以是直線，也可以是曲線或者弧線；

面：背景色，在字的底面圖大面積的底色使畫面更加的整體出挑。如下圖，背景是一整塊的黃色，而主題字是正紅色，黃色比紅色在明度上要亮，因此第一時間就吸引住了我們的眼球，從而達(dá)到宣傳的效果；

四、臨摹優(yōu)秀作品，以保證學(xué)生的實(shí)踐與參與

臨摹優(yōu)秀的POP作品，可增添學(xué)生的動筆能力，直觀體會作品中的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與美感，再通過臨摹來積累其優(yōu)秀的構(gòu)圖與畫法。我們學(xué)習(xí)繪畫時，有時候臨的作品表面上是很充分了，但在仔細(xì)觀察原作的時候，總感覺不到位。經(jīng)過老師的分析，就是沒有體會到作品的“神”。所以在沒有品位到作品的“神”的情況下，就盲目的去臨摹作品的話，那只能是復(fù)制了一遍原作，那是沒有效果的。從這里我們得出了這樣一個結(jié)論，那就是在藝術(shù)繪畫當(dāng)中的臨摹不是完全的復(fù)制，而是在作品“形”的基礎(chǔ)上，然后體會作品的“神”，做到“形神兼?zhèn)洹?。綜上所述，我們在臨摹的時候，不能一味的照搬照抄，而是要通過這樣的方式去吸納原作里面的精髓。

五、改變排版方式，以保證構(gòu)圖的藝術(shù)與審美

為了讓畫面變得更加有層次，讓字體與插圖更加合理和諧，我用從構(gòu)圖的不同種類型的練習(xí)來解決學(xué)生手繪POP構(gòu)圖比較單一的問題。

① 橫構(gòu)圖。橫構(gòu)圖是我們平時最常用的一種構(gòu)圖方式，在教授橫著構(gòu)圖的方式時，重點(diǎn)講解不同字?jǐn)?shù)在橫構(gòu)圖中的排列方式。

② 豎構(gòu)圖。豎構(gòu)圖其實(shí)和橫構(gòu)圖的排列方式時差不多的，但是畫紙豎著擺放，橫軸變短，豎軸邊長，這就會讓構(gòu)圖變得有點(diǎn)拘謹(jǐn)。很多學(xué)生在豎構(gòu)圖的時候就會出現(xiàn)好多問題，比如整體偏上、偏下等。

③ 散點(diǎn)結(jié)構(gòu)。散點(diǎn)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是比較自由式的構(gòu)圖。不論是橫構(gòu)圖還是豎構(gòu)圖都是比較合適的，而且也不受字?jǐn)?shù)的限制。

④穿插結(jié)構(gòu)。穿插結(jié)構(gòu)的構(gòu)圖方式主要是運(yùn)用在主體字與插圖之間的搭配上。比如扇形的排列可以穿插長構(gòu)圖的圖案，散點(diǎn)式的主體字構(gòu)圖可以搭配情景式的圖案進(jìn)行搭配，但是圖案必須簡單一點(diǎn)，不要喧賓奪主。

在學(xué)習(xí)POP的過程中，我們都是在借鑒、臨摹別人的優(yōu)秀作品，從中去提取精華，為己所用。學(xué)生在欣賞別人的作品時，都是抱著一種學(xué)習(xí)的姿態(tài)，ё乓恢稚竺賴慕嵌熱ス勰ΑT先，我們的學(xué)生可能不知道什么樣的畫才叫好的，什么樣的畫不算好，在他們心里都是沒有一個確切的概念的。在學(xué)習(xí)POP的過程中，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們遨游在POP的色彩里，飛馳在百變的構(gòu)圖里，沉浸在優(yōu)秀的作品里。帶領(lǐng)著他們用眼去觀賞，用手去體會，用心去感覺。

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

在軟件教學(xué)過程中，部分學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)不夠了解，導(dǎo)致其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)主動性不夠。這就要求藝術(shù)軟件設(shè)計(jì)課程教師除傳授專業(yè)知識外，還要改進(jìn)教學(xué)方法，對于抽象、枯燥的軟件相關(guān)知識，以形象、具象的方式加以講解，對四年的課程關(guān)系進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)軟件時僵化的思維。首先，教師要根據(jù)需要對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的文案與圖片進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，利用豐富的視覺資料制作多媒體課件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些生動、直觀的課堂情境，實(shí)現(xiàn)軟件菜單命令、工具運(yùn)用、操作區(qū)實(shí)際演示、課堂作業(yè)實(shí)際輔導(dǎo)，將理論知識與實(shí)際范例講解相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和感染力。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，將商業(yè)設(shè)計(jì)案例引入軟件課程，認(rèn)真評講學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生在熟悉軟件功能的同時，能靈活運(yùn)用軟件進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生積極參加國內(nèi)外的設(shè)計(jì)競賽，盡量拓寬思路；增加輔導(dǎo)和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使其理解主題作品的實(shí)際制作要求，以便在實(shí)踐中理解專業(yè)知識，對比分析在相關(guān)賽事中與其他學(xué)生的差距。這樣做很好地避免了學(xué)生對軟件工具的生硬理解，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信，使學(xué)生開始喜歡主動設(shè)計(jì)程序。其次，在設(shè)計(jì)類專業(yè)的軟件課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師單純的工具講解和學(xué)生對功能的被動接受是無法獲得良好的教學(xué)效果的，課堂上營造主動思考的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，因?yàn)檐浖菫樵O(shè)計(jì)和創(chuàng)作服務(wù)的，在軟件學(xué)習(xí)的過程中，教師可以實(shí)例結(jié)合專業(yè)課程，告知學(xué)生將來可以利用軟件做什么樣的設(shè)計(jì)，以及可以延伸的各種可能性。在獨(dú)立學(xué)院的定位中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件知識，雖然菜單命令、工具箱、浮動面板紛繁復(fù)雜，但是技術(shù)的掌握為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了牢固的基礎(chǔ)，也為學(xué)生到高年級進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)提供了保障。教師是指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決實(shí)際的疑難問題；教師是啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立的思考方式，有利于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的初期首先學(xué)會主動學(xué)習(xí)。高校教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上要以學(xué)生為主體。學(xué)生有了自己的認(rèn)識后，能充滿信心地提出問題，大膽地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。學(xué)生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，共同探討并尋找解決問題的方案,使得課堂氛圍活躍而富有生命力；學(xué)生也從単純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔灾鲗W(xué)習(xí)，教師的工作重點(diǎn)從單純講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及從教學(xué)效果上反思和優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

二、通過校企合作等模式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在目前的就業(yè)背景下，學(xué)生到大四才去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)，才開始步入職業(yè)化道路。設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)至今存在一些薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生擅長思維表達(dá)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但是也有一些學(xué)生僅僅停留在手繪表現(xiàn)方面，對于軟件的具體操作熟悉但不能靈活運(yùn)用。對于與設(shè)計(jì)相關(guān)的市場調(diào)研、營銷策劃、媒體運(yùn)作等，如戶外的媒體，設(shè)計(jì)師應(yīng)該了解其產(chǎn)品性能、地點(diǎn)、高度、靜態(tài)還是動態(tài)、主要的受眾群體等，然后才可以考慮資料的收集整理、構(gòu)圖與圖形的設(shè)計(jì)、標(biāo)題和正文的字體大小及位置、圖形輸出的格式與材料等一系列問題。在實(shí)際生活中體驗(yàn)，可以使學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題成為其創(chuàng)作突破口。設(shè)計(jì)競賽和參展、真題真做等都在為學(xué)生尋找多方面的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在參與賽事的過程中，可以和其他高校的學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的對比，改掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，師生可利用博客、郵件、論壇和QQ等進(jìn)行教學(xué)溝通，建立起師生無障礙交流平臺，拓展課堂教學(xué)的外延，發(fā)揮校外課堂的資源優(yōu)勢，這也是拉近師生距離的一種方式和途徑。借鑒德國包豪斯創(chuàng)建初期的模式，當(dāng)代大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上也可以采用“雙軌制”。獨(dú)立學(xué)院機(jī)制靈活，可以建立與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、工作室。在課程中，由一位專職教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，講解基礎(chǔ)理論及其運(yùn)用，由企業(yè)的相關(guān)技術(shù)總監(jiān)共同授課，使學(xué)生在接受專業(yè)課程體系的同時接受設(shè)計(jì)總監(jiān)在軟件技術(shù)方面的影響。專職教師負(fù)責(zé)教授設(shè)計(jì)形式，軟件數(shù)字繪畫，藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)識、搭配、應(yīng)用，設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維等內(nèi)容；技術(shù)總監(jiān)負(fù)責(zé)教授學(xué)生軟件技術(shù)、實(shí)現(xiàn)電腦對產(chǎn)品和材料的真實(shí)表現(xiàn)等內(nèi)容。在云南的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中，已經(jīng)有幾所高校在探索這樣的教學(xué)模式，根據(jù)教師的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域，培育了一批有影響力的專業(yè)名師。學(xué)生也可以根據(jù)教師的軟件水平和教學(xué)效果，主動選擇自己喜歡的教師和相應(yīng)的課程。如果當(dāng)年學(xué)生選擇的人數(shù)達(dá)不到開課班級人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將影響這位教師的開課計(jì)劃，這反過來也是激勵高校教師創(chuàng)新的一種機(jī)制。以上所述為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式。就藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)而言，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)構(gòu)思要求學(xué)生考慮很多設(shè)計(jì)元素，可能涉及商業(yè)信息、經(jīng)濟(jì)動態(tài)、消費(fèi)需求、社會文化、廣告市場等多種因素，這些知識點(diǎn)的講解應(yīng)該借助相關(guān)課程的理論教學(xué)來完成，其目的就是解決平面設(shè)計(jì)概念層面的問題。如何把理論知識理解透徹，使學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)表現(xiàn)更加精準(zhǔn)，這是大學(xué)教育在技術(shù)層面需要解決的問題。

三、注重量的積累，重視對歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究總結(jié)，在對比和發(fā)展中提高教學(xué)水平

教師應(yīng)重視對歷屆學(xué)生軟件課程作業(yè)的分析整理。教學(xué)是需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價的，特別是對教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)前后的對比總結(jié)，研究課程的理論合理性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)生能力與知識掌握的有效性，及時發(fā)現(xiàn)軟件課程教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問題。教師應(yīng)以專業(yè)精神和親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生的創(chuàng)作能力在大學(xué)四年的可塑性很強(qiáng)，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的設(shè)計(jì)師是一件具有深遠(yuǎn)意義和價值的事情。教學(xué)過程不僅要求教師具備系統(tǒng)的理論知識，還要求其有過硬的操作技能，更要求教師具備傳道、解惑的耐心，能根據(jù)不同的生源素質(zhì)情況，認(rèn)真分析問題、解決問題。一名好教師也應(yīng)該是一名優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，要用發(fā)展的眼光對待教育教學(xué)，利用合適的機(jī)會不斷充實(shí)和提高自身的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這是在新時代背景下對專職教師的要求。

四、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；制定計(jì)劃；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0028-2

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育階段物理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中，對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了總體要求，又在“科學(xué)探究能力目標(biāo)”中，分別對與提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、表達(dá)與交流等七個要素相對應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求。

科學(xué)探究要通過具體的操作來獲取證據(jù)從而驗(yàn)證假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定探究計(jì)劃將會把猜想與假設(shè)落實(shí)到具體操作上。制定探究計(jì)劃會使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定所收集信息的范圍和要求，了解探究所需的器材和設(shè)備以及建立分析數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計(jì)劃會使探究步驟更加有序，探究過程更加科學(xué)。假如沒有探究計(jì)劃，沒有實(shí)驗(yàn)方案，探究的操作也就失去了依據(jù)。探究的計(jì)劃不當(dāng)或?qū)嶒?yàn)方案不妥，也將直接影響探究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。在初中物理學(xué)習(xí)中，解決問題的重要手段是實(shí)驗(yàn)，所以制定計(jì)劃一般就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力可從以下方面進(jìn)行：

1 強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程的程序

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃。就是從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化?；境绦蚴牵合雀鶕?jù)探究的問題或猜想明確探究的目的；再分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題都各有哪幾種解決的辦法；接著根據(jù)現(xiàn)有條件和探究要求去選擇合適的方法；然后，根據(jù)被選中的方法確定實(shí)驗(yàn)器材；最后，按所選方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。例如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律時，我們就以：“要想知道所成像的性質(zhì)與物距的關(guān)系，你們認(rèn)為該怎么做？”的問題組織學(xué)生討論。有的說，首先要選一個凸透鏡，利用它來成像；有的說，要移動蠟燭的位置，改變物距，看像是否有變化；有的說，要拿一個光屏，用它來承接像，便于觀察像的不同；還有的說，最好還有刻度尺，能準(zhǔn)確測出每次的物距。老師從學(xué)生的討論、交流中進(jìn)行梳理、總結(jié)：要探究凸透鏡所成像的性質(zhì)和物距的關(guān)系，就要解決好兩個問題：一是要得到清晰的、便于觀察的、不同性質(zhì)的像，二是要知道它所對應(yīng)的物距和像距。然后再想解決每個問題的辦法，學(xué)生經(jīng)過討論得到了解決第一個問題的辦法是：把一個物體（如點(diǎn)燃的蠟燭）分別放在與凸透鏡距離不同的位置上，用光屏在凸透鏡的另一側(cè)接收它所成的像；解決第二個問題的辦法是利用刻度尺進(jìn)行測量。有了解決問題的具體辦法。同學(xué)們就可以確定需要什么器材和構(gòu)思實(shí)驗(yàn)步驟了。接著，老師讓學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)桌上的器材并構(gòu)思出具體實(shí)驗(yàn)步驟。本節(jié)教學(xué)流程如圖1所示。

2 把握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要點(diǎn)

每次探究都讓學(xué)生按下述程序去思考，學(xué)生就會感到有規(guī)可循，思路明確，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也就不覺得困難了。

1、根據(jù)探究的問題或猜想明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道實(shí)驗(yàn)中要研究哪個物理量與哪些因素的關(guān)系；

2、明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)顯示什么，怎樣顯示；控制什么，怎樣控制；改變什么，怎樣改變；

3、根據(jù)顯示、控制、改變的需要選取實(shí)驗(yàn)器材：

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；

5、設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象所用的表格。

例如：某實(shí)驗(yàn)小組研究了影響蒸發(fā)快慢的因素后提出了新的猜想：液體蒸發(fā)的快慢是否與液體的種類有關(guān)？根據(jù)猜想知道，本探究的目的是研究蒸發(fā)快慢與液體種類的關(guān)系，要顯示和比較的是液體蒸發(fā)的快慢，要改變的是液體的種類。因?yàn)檎舭l(fā)的快慢還與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動等因素有關(guān)，所以實(shí)驗(yàn)中還要控制這些因素不變，不給探究本問題帶來其他的影響。思考了這些問題后，可以在兩個相同的盤子里分別放入同樣多的水和酒精，并排放在家里的餐桌上（使兩種物質(zhì)產(chǎn)生蒸發(fā)現(xiàn)象的條件相同），然后觀察哪個盤中的液體先蒸發(fā)完?；蛘邔蓚€相同的手帕用水和酒精蘸濕到相同的程度，都攤開并搭放到相同的地方，看哪個手帕先干。

不少探究中，要比較的物理量無法直接測量。這就需要用轉(zhuǎn)換的辦法間接顯示它們的大小，如：在研究影響動能大小的因素時，用鋼球把木塊推動的遠(yuǎn)近來顯示鋼球動能的大??；在研究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時，通過放電熱絲的燒瓶內(nèi)溫度計(jì)的示數(shù)來顯示電熱的多少；在研究影響壓力作用效果的因素時，通過海綿的凹陷程度，來顯示壓力的作用效果；在研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時。用電磁鐵吸引鐵釘數(shù)目的多少來顯示其磁性的強(qiáng)弱等。

3 學(xué)習(xí)選擇實(shí)驗(yàn)器材

初中階段的探究問題，大都需要用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。其中以實(shí)驗(yàn)探究居多，所以存在著如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的問題。

選擇實(shí)驗(yàn)器材涉及的方面很廣，比如：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的性能和操作要求。實(shí)驗(yàn)的基本知識等，都會對器材的選擇起作用。在選擇器材時，考慮的因素也是很多的，例如：怎樣實(shí)現(xiàn)探究步驟，怎樣確保器材的安全，怎樣減小實(shí)驗(yàn)誤差，怎樣方便操作等等。對初中學(xué)生來說。一開始不能要求過高，但是在制定探究計(jì)劃時應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟選擇器材的思路，并嘗試著自己去選擇所需要的器材。例如，可以讓學(xué)生在制定探究計(jì)劃時思考都需要哪些器材，先把所需器材的種類確定下來，再從實(shí)驗(yàn)器材的安全性、誤差、操作方便與否等方面來考慮器材的選擇，形成從不同因素中選擇器材的意識，從而逐步提高學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。選擇實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)該提倡學(xué)生選用生活中常見的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這有利于他們對實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生親近感以及發(fā)展他們在選擇實(shí)驗(yàn)器材方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

[關(guān)鍵詞]高中地理課后活動設(shè)計(jì)教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)工作也隨著新課改的推進(jìn)而不斷改革，課程教學(xué)由原來的只關(guān)注教科書正文逐步擴(kuò)展到對教科書課后活動部分及課后作業(yè)的重視。高中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學(xué)工作中科學(xué)地進(jìn)行課程活動，也成為當(dāng)前高中地理教學(xué)中面臨的重要課題。當(dāng)前國內(nèi)的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設(shè)計(jì)，并對其教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設(shè)計(jì)

1.活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。根據(jù)湘教版高中地理的課程設(shè)計(jì)基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點(diǎn)。不同章節(jié)的活動設(shè)計(jì)存在較大差別，就總體而言，人文地理章節(jié)的活動數(shù)量遠(yuǎn)高于自然地理章節(jié)，不同章節(jié)的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達(dá)形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現(xiàn)，此外數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較也占很大一部分內(nèi)容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動設(shè)計(jì)的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)活動類型，根據(jù)過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，根據(jù)地理科學(xué)方法設(shè)計(jì)活動過程。其中課程標(biāo)準(zhǔn)要求是嚴(yán)格根據(jù)教育部頒布的高中地理課標(biāo)編寫的，活動類型是根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求進(jìn)行權(quán)衡并設(shè)計(jì)的；而過程與方法目標(biāo)則是基于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，多層次地理知識與地理技能的學(xué)習(xí)是活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵；在活動過程的設(shè)計(jì)中運(yùn)用地理科學(xué)方法，從而向?qū)W生傳授觀察、試驗(yàn)、調(diào)查、分析、演繹等地理學(xué)研究方法。

3.活動教學(xué)原理。 課后活動是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要方法，也是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學(xué)主要基于以下幾個原理：首先，活動教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)；其次，活動教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與分析；再次，活動教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)思想；另外，活動的內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、湘教版高中地理課后活動教學(xué)策略

1.基于地理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)策略。 地理素質(zhì)的培養(yǎng)是高中地理重要的課程要求。地理素養(yǎng)主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現(xiàn)象的因果關(guān)系、人與地理環(huán)境的相互作用等，教師通過教材中的課后設(shè)計(jì)，可以對地理知識進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現(xiàn)象因果關(guān)系分析能力等，課后活動中關(guān)于環(huán)境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎(chǔ)上，借助地理學(xué)科知識對地理問題進(jìn)行解決的過程，課后活動借助觀察、調(diào)查、分析、演繹等方式，極大地提高了學(xué)生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學(xué)思想的教學(xué)策略。地理學(xué)的基本思想包括整體性思想、空間思想、區(qū)域性思想、因地制宜思想以及人地協(xié)調(diào)思想等，其中，人地協(xié)調(diào)思想是地理學(xué)思想的核心。課后活動中的多因素地理現(xiàn)象分析很好地體現(xiàn)了整體性思想；活動中對于地區(qū)差異的對比分析體現(xiàn)了空間思想與區(qū)域性思想的綜合利用；而某些實(shí)例分析中對于城市發(fā)展中協(xié)調(diào)問題的討論則體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的重要思想；對于農(nóng)作物種植地區(qū)的選擇性分析則表現(xiàn)了因地制宜的地理學(xué)思想。因此，課后活動是培養(yǎng)地理學(xué)思想的重要途徑。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究范文

關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；策略

中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)了一切的教學(xué)活動，學(xué)生機(jī)械地接受教材的設(shè)計(jì)理論與知識，雖然也采用了案例教學(xué)，但是學(xué)生仍然很難深刻地體會到服裝設(shè)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營和運(yùn)作能力。為了解決這個問題，將項(xiàng)目教學(xué)方法運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，可以使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，基于此本文具體地分析了項(xiàng)目教學(xué)的步驟和具體策略。

一、項(xiàng)目示范

開展項(xiàng)目教學(xué)的第一步就是要推行項(xiàng)目示范，也就是要選擇生活化的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)心理。在具體的教學(xué)過程中教師可以用企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行案例進(jìn)行講解，如：引入海寧服裝來分析這個品牌服裝的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。分析內(nèi)容要使用結(jié)構(gòu)主義分析方法，從細(xì)分衣身、衣領(lǐng)、衣袖等部件入手至整體平衡的理解，而且要針對不同的服裝情況來進(jìn)行衣領(lǐng)、袖子和腰部細(xì)節(jié)的分析。示范項(xiàng)目的整體教學(xué)思路就是要利用一些成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白靈活設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素和成功所在，從而對服裝結(jié)有的全面認(rèn)識。

二、情境設(shè)置

教師要創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生投身到設(shè)計(jì)過程中，這種情境設(shè)置就是要采用虛作項(xiàng)目的模式，也就是模擬企業(yè)項(xiàng)目完成作業(yè)，教師可以將作業(yè)形式引入企業(yè)內(nèi)容，且課程項(xiàng)目化，讓小組成員模擬服裝設(shè)計(jì)工作室，然后分工完成各個項(xiàng)目的工作。這種情境模擬使得教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)發(fā)展，學(xué)生會更早地感受到工作環(huán)境。為了增強(qiáng)真實(shí)感，教師可以采用真實(shí)的校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)活動，如：舉辦的現(xiàn)場T恤DIY創(chuàng)作比賽，這樣學(xué)生就會精心準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，完成這個項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。這種課堂設(shè)計(jì)使得學(xué)生覺得設(shè)計(jì)工作是有實(shí)際作用的，應(yīng)該投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，整合多種信息進(jìn)行創(chuàng)作，保證設(shè)計(jì)的服裝符合人類的審美觀點(diǎn)?？傊榫硠?chuàng)設(shè)是學(xué)生走入真實(shí)環(huán)境的關(guān)鍵，也是學(xué)生自信心聚集的起點(diǎn)。

三、項(xiàng)目實(shí)施

在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師要把任務(wù)分成幾個小部分，例如：服裝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要分為：風(fēng)格特征缺點(diǎn)、衣服結(jié)構(gòu)分類設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、文化展現(xiàn)等內(nèi)容，而這些分步驟的工作要制訂相關(guān)的計(jì)劃，然后組織小組同學(xué)討論完成。到了具體的制作階段如設(shè)計(jì)、選擇面料、縫制、展示等工作要盡可能在小組內(nèi)分工完成，這樣能夠節(jié)省時間。項(xiàng)目實(shí)施過程中教師要全線輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，協(xié)助學(xué)生通過任務(wù)完成過程體會知識生成和發(fā)展，最終遷移知識，生成能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目評估

學(xué)生完成了設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動，接下來就要進(jìn)行項(xiàng)目評估了，只有做好評估才能保證學(xué)生理解自己的設(shè)計(jì)優(yōu)勢和缺點(diǎn)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體的評估工作要多方面開展，首先要在班集體內(nèi)進(jìn)行互相評價，然后選擇一部分校外人員進(jìn)行評估打分，最后提交給教師進(jìn)行評估。綜合的評估結(jié)果才是最終的結(jié)果，這種評價模式能夠綜合多方評價，使學(xué)生在校即可積累工作經(jīng)驗(yàn)。

上文是筆者針對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)動手能力要求和市場需求要求比較高的特點(diǎn)而設(shè)置的任務(wù)教學(xué)法。概括地講，中職服裝項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要重視示范教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評估的四方面的結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更為完善、系統(tǒng)化，從而提升中職學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：