小學(xué)生心理健康教育的建議精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓(xùn) ；途徑

學(xué)校開展心理健康教育，要創(chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時開展心理輔導(dǎo)，家長密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學(xué)校的日常工作中來，被看作是實施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關(guān)注。如何認識當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。

一、平時留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象：

1、老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來抱怨的目光。

2、老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對。

3、老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長去學(xué)校。

二、認真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點

以上幾種現(xiàn)象是對教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點是：

1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)?？植?、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)自己原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學(xué)生沒壞心，打兩下也沒關(guān)系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責(zé)任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn)

1、公平、公正地對待每一位學(xué)生 。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內(nèi)容：

第一、小學(xué)生心理健康的維護。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達自己的情感情緒，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認同，指導(dǎo)學(xué)生認識和掌握與異往的知識和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；②、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時期也是心理潛能開發(fā)的最佳時段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

五、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2、進行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動；

3、開展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康成長有一個初步的認識。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育；雙向互動；教育合力；立體化

[中圖分類號] G44[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1672-1128（2008）08-0010-05

隨著素質(zhì)教育思想在中學(xué)教育中的深入貫徹，中學(xué)教育日益重視培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，其中也包括培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。但是，由于人員素質(zhì)、教育環(huán)境等各種主客觀原因，中學(xué)生心理健康教育的發(fā)展還處于一個相對滯后的階段，特別是對處于初、高中轉(zhuǎn)型時期的高一新生的心理健康教育顯得尤為薄弱。這種薄弱是相對于高一新生心理健康教育的重要性而言的，并且，這種薄弱不僅是人員和資金投入的問題，更是一種觀念上的薄弱和教育方式上的薄弱。

一、高一新生心理問題產(chǎn)生的原因

高一新生剛完成初中階段的學(xué)習(xí)，對初中班級生活還有明顯的印象，而同時，已經(jīng)開始的高中生活又極為重視理性思維的培養(yǎng)和自我管理能力的形成，這種轉(zhuǎn)型是急迫的。高一新生的年齡一般在15歲左右，他們的心理發(fā)展尚未成熟，自我心理承受和調(diào)適能力也比較差。面對這樣急迫的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生往往會顯得不知所措，再加上一些來自家長和同學(xué)的壓力，就會很容易引發(fā)一系列的心理問題。

首先，轉(zhuǎn)型時期的角色轉(zhuǎn)換會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，特別是在重點高中，這種壓力更為明顯。其一，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變所形成的學(xué)習(xí)壓力。高中教學(xué)著眼于能力和思維的培養(yǎng)，課堂信息量大，相對于初中教學(xué)的小容量、重識記而言，就對學(xué)生提出了更高的要求。其二，學(xué)生對高考的假想壓力。一進入高中，來自各方面的高考信息紛至沓來，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的恐慌感和壓抑感。

其次，高一新生自我身心發(fā)展所產(chǎn)生的心理困惑。高中學(xué)生心理發(fā)展的一個重要特征就是自我意識增強，他們已開始認識和思考自身的存在價值。如果在新的班級里沒有被老師委以重任就會產(chǎn)生失落感，進而淡漠集體觀念，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理挫折感。另外，高中生在生理上的發(fā)展，特別是性的成熟也會使學(xué)生產(chǎn)生一些男女同學(xué)交往的困惑。

另外，高一新生在適應(yīng)環(huán)境過程中會產(chǎn)生一些常見的心理問題。比如舊有習(xí)慣的調(diào)適和人際關(guān)系的壓力問題，角色定位問題等等。有一位同學(xué)在周記里這樣寫道：“現(xiàn)在的班級里已沒有熟悉的笑臉，每個人都戴著偽善的面具，即使是初中同學(xué)也都對你保持戒心，高中的競爭太可怕了！真想再回到從前！”另外，高一新生還要面對老師對自己的重新定位，家庭的過重期盼等現(xiàn)實壓力，這就使得高一新生的心理健康教育顯得尤為重要和迫切。

二、原有心理健康教育模式的弊端

素質(zhì)教育已在各基層中學(xué)廣泛開展。然而，由于各種主、客觀原因，人們對素質(zhì)教育的理解和實施還存在一定的偏差，特別是對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)還遠遠不夠。這種薄弱有投入的問題，更有觀念上的問題。

過去，我們對學(xué)生的心理健康教育往往是一種單向平面的教育模式。班主任老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤行為以后，找學(xué)生個別交談甚至是公開批評，嚴(yán)重的就讓學(xué)生通知家長，然后班主任又會借教育學(xué)生之機，把家長也教育一通。難怪有一位家長曾有這樣的感慨：進入孩子班主任的辦公室，感覺是自己犯了錯誤，而且罪責(zé)比孩子的還要大，孩子犯錯誤，家長挨批評。應(yīng)該說，這樣一種單向平面的心理教育模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是格格不入的，存在諸多弊端。

首先，這種模式具有嚴(yán)重的滯后性。班主任對學(xué)生進行心理教育一般要等到學(xué)生不健康心理外顯為錯誤行為之后才開始。換句話說，這種教育只是一中補救措施，在教育活動開始之際，學(xué)生的心理問題已經(jīng)存在并發(fā)展到一定程度了，而錯誤也已鑄成。

其次，這種模式使心理健康教育處于極其被動的位置。班主任要等到錯誤行為發(fā)生之后才主動去找學(xué)生、找家長，這種主動是消極的，而消極的主動正是最大的被動；家長不主動與班主任溝通，要等到學(xué)生通知才來見班主任，同樣是被動的；有的家長從學(xué)?；厝ヒ院?，往往會借用棍棒傳達班主任的意見，結(jié)果會加深學(xué)生與班主任的隔閡，從而使班主任處于更被動的位置。

另外，這種模式本身是單向的、平面的，與學(xué)生心理問題的多樣化和復(fù)雜性不相吻合。在該模式中班主任處于原始動力緣地位，只有他才能啟動班級心理健康教育的機器。這樣在無形之中就壓制了學(xué)生和家長在心理健康教育中的主動性和積極性。這種模式的背后實際上強調(diào)的就是一個“管”字，班主任對學(xué)生是“管”，家長對學(xué)生也是“管”，其根本目的就是要把學(xué)生管到一切為考試上來。

我們知道，素質(zhì)教育思想在教育方式上特別強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師不是“管家婆”，而要把精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育和自我管理上來，把精力放到教科研一體化上來。所以，這樣一種單向平面的心理教育模式是違背素質(zhì)教育思想的，它不符合學(xué)生、教師和家長的實際。因此，一定要對它進行變革，而且要從根本上進行變革。

三、創(chuàng)建雙向互動的心理健康教育新模式

心理健康教育模式的建構(gòu)必須在科學(xué)的教育思想的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生、教師、家長和學(xué)校的實際來進行。素質(zhì)教育思想是我們的指導(dǎo)思想，它要求在改革和建構(gòu)的過程中高揚學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮家長和學(xué)校的輔助作用，使學(xué)生、教師、家長和學(xué)校乃至社會共同形成一種心理健康教育的合力。下面，筆者將結(jié)合自己在新生班級中的工作實踐，提出一些設(shè)想，以求教各位教育界同仁。

舊有模式滯后性和被動性的弊端主要是源于該模式的單向性。它壓抑了學(xué)生和家長的積極主動性，所以，要在心理健康教育中發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動家長的積極性，就必須變單向溝通為雙向互動（見圖1）。

該模式的基本運行分為兩個層面：第一層面是班主任主動去關(guān)心學(xué)生，聯(lián)絡(luò)家長。首先在班主任和家長之間進行互動，以形成一種教育合力，共同作用于學(xué)生。但這里的教育合力，其作用方式絕不是單純的管，而是重在引導(dǎo)和關(guān)心；在內(nèi)容上則是以對健康心理的期盼和賞識為主。第二層面是班主任和家長通過對學(xué)生的關(guān)心和理解，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心理問題向他們講述。在此基礎(chǔ)上，班主任和家長再及時交換各自獲得的信息，共同分析之后，形成一致的處理意見再回到第一層面，分別從各自的角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理上存在的問題，從而實現(xiàn)“作用-反饋-再作用”的良性循環(huán)。在這個雙向互動的心理健康教育模式中我們必須處理好以下幾對關(guān)系。

第一，班主任與學(xué)生的關(guān)系。在指導(dǎo)思想上，要轉(zhuǎn)變單純的以學(xué)習(xí)為重的觀念，堅持做人和學(xué)習(xí)并重，既要教書又要育人。在方式方法上，要變單純的紀(jì)律約束為鼓勵、引導(dǎo)加寬容的賞識教育，變單純的言教為重身教、輕言教，班主任堅持以身作則。比如，班上有一位同學(xué)非常聰明，他一人參加兩項奧賽輔導(dǎo)，但紀(jì)律性特別差。對他，我就采用了賞識教育的方法。有一次，我發(fā)現(xiàn)課間操時，他從教室后面主動跑到前門關(guān)掉風(fēng)扇和電燈。于是我就抓住這一點，在班會上大加贊揚，并號召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，結(jié)果他很感動，同學(xué)們也對他多了一層好感。后來發(fā)現(xiàn)，他對班級事務(wù)更主動、更積極了，而且紀(jì)律性也明顯增強。要想在師生互動中對學(xué)生進行心理健康教育，班主任還必須克服舊模式中的滯后性，變補救型教育為預(yù)測型教育，使心理健康教育具有超前性。班主任要及時了解學(xué)生的心理動向，但由于新生班級師生接觸時間不長，所以必須借助一定的形式進行調(diào)查研究。我在接班之初就搞了兩次心理問卷調(diào)查（問卷采用的是譚頂良著《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中的性格測量表和學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表）。同時，我還設(shè)立了班主任信箱，并要求學(xué)生寫周記，借以與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的心理動向。但是，學(xué)生的第一次周記寫得很差，有一位同學(xué)第一句話就是“周記是寫給老師的，日記是留給自己的”，而且大多數(shù)同學(xué)只有幾行字。出現(xiàn)這種情況的原因就是他們對班主任有一種戒備心理，在心理上不信任班主任。因此，要改變這種狀況，必須從建立信任開始。于是，我就以此為契機，精心閱讀了每一位同學(xué)的周記，并根據(jù)其檔案材料和自己的觀察，在每一位同學(xué)的周記本上與他進行了坦誠的書面交流，最少的二百來字，最多的近千字，并署上名字和時間。結(jié)果反響強烈！第二次周記就出現(xiàn)了極大反差，只有極少數(shù)同學(xué)周記比較簡單，絕大多數(shù)都開始談及自己在班級里感受到的壓力，學(xué)習(xí)上的困難以及家庭環(huán)境等一系列問題。這樣，我就能通過周記了解到班級學(xué)生的一些基本心理動向，從而有針對性地開展工作。總之，要想在師生互動中很好地進行心理健康教育，就必須建立彼此信任的情感基礎(chǔ)，注重方式方法的多樣化。只有你愛學(xué)生、信任學(xué)生，坦誠地對待學(xué)生，才可能會使學(xué)生信任你，自愿并樂意跟你講他的心事，這也是雙向互動的一個重要前提。

第二，正確處理班主任與家長的關(guān)系。在觀念上要變被動為主動，變單向為雙向互動。班主任不要等到出現(xiàn)了問題再讓學(xué)生通知家長，而是要主動去找家長了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和學(xué)生的性格，家訪就不失為一個很好的途徑。在內(nèi)容上，尤其要重視與家長進行教育方式方法的交流，不要局限于一件事情或一個問題。因為家長一般都沒有接受過專業(yè)教育理論的培訓(xùn)，所以 班主任有義務(wù)與家長先在教育方式方法上達成共識，即要變“管”為關(guān)心，變責(zé)罵為賞識、鼓勵，給學(xué)生創(chuàng)造一個心理成長的情感環(huán)境。

第三，重視家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康教育的影響，重新定位家長與學(xué)生的關(guān)系。帕金斯認為，家庭是“制造人格的工廠”①。所以，家庭環(huán)境好壞對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)尤為重要。作為家庭的主導(dǎo)，父母的行為和情緒直接影響家庭氛圍，進而感染學(xué)生。民主寬容的家庭氛圍有利于培養(yǎng)孩子愉快穩(wěn)定的健康心理；專制型家庭環(huán)境則會使孩子缺乏自信心且心理不穩(wěn)定；而溺愛型家庭則會使孩子養(yǎng)成自私、依賴的不良心理品質(zhì)。因此，作為父母應(yīng)該關(guān)心孩子的生活，但家長作為心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，就必須努力成為孩子的朋友，與班主任形成教育合力。對高一新生，父母尤其要從行動上為學(xué)生釋放壓力。可以在周末陪孩子出去散散心，盡量少讓孩子參加各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班。另一方面，家長要重視家庭環(huán)境的建設(shè)，特別是要創(chuàng)設(shè)友愛寬容的家庭情緒氛圍。

四、雙向互動基礎(chǔ)上的

主體化心理健康教育模式

應(yīng)該說，圖1的雙向互動模式在一定程度上克服了原有模式滯后、被動的缺陷，突出強調(diào)了心理健康教育要有超前性和主動性，能夠?qū)W(xué)生心理動向進行預(yù)測，從而防患于未然。也就是說，它集中解決的是怎樣超前發(fā)現(xiàn)心理問題和預(yù)防心理問題，而對如何解決問題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理則沒有說明。可見，單純的這個雙向互動模式并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育下的學(xué)生心理健康教育。而事實上，這種雙向互動模式也只是我所設(shè)想模式的一個基礎(chǔ)，完整意義上的心理健康教育模式應(yīng)是雙向互動基礎(chǔ)上的立體化建構(gòu)（見圖2）。

這個模式的關(guān)鍵在于形成一種以班級為核心，以班主任和任課教師為主導(dǎo)，以全體學(xué)生為主體，以家長集體為輔助的教育合力。它的基礎(chǔ)就是由班主任（任課教師）、學(xué)生（組織）和家長（會）之間的雙向互動所形成的一個具有預(yù)測和預(yù)防作用的操作平面。而班級作為這個模式的核心，它與各個環(huán)節(jié)之間也同樣是雙向互動的，并且將各個環(huán)節(jié)融為一體。

班主任和任課教師是班級心理健康教育的主導(dǎo)。班級環(huán)境，特別是班級情緒氣氛是影響學(xué)生心理健康的重要因素，班級情緒氣氛包括班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班風(fēng)是班主任人格魅力和性格特征的體現(xiàn)，而學(xué)風(fēng)則是任課教師治學(xué)態(tài)度的反映。所以，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生健康心理形成的班級情緒氣氛，必須先形成班主任和任課教師的教育合力，使班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有機統(tǒng)一，并寓心理健康教育于課堂教學(xué)和日常管理之中。其指導(dǎo)理論就是心理學(xué)中所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即運用教師的期待來促使學(xué)生健康心理的形成。具體到操作層面上就是：一方面要在課堂教學(xué)中堅持賞識教育原則，注重教師對學(xué)生的“他暗示”作用，及時傳遞教師對學(xué)生健康心理的期待信息，如給予學(xué)生更多的注意、鼓勵和回答問題的機會。另一方面要重視心理健康教育中的行為示范教育，也就是要重身教、輕言教。

學(xué)生是班級心理健康教育的主體，他們既是受動者，也是施動者。正如馬卡連柯所說：“對個人進行工作最實際的方式是將個人保留在集體中。”② 培養(yǎng)學(xué)生個人的健康心理與創(chuàng)設(shè)一個完整的、健康的集體不是兩件事而是一件事，教育個人是為了影響集體，而培養(yǎng)集體也最終是為了教育集體中的每一個成員。所以，心理健康教育不僅是語言上和行為上的教育，而且也是一種環(huán)境教育、過程教育。在操作意義上就是讓學(xué)生在建設(shè)良好班級環(huán)境的過程中自覺接受心理健康教育。具體來說，就是要健全班級組織，尊重學(xué)生的主人翁地位，調(diào)動全體同學(xué)的積極性，走民主化、生活化和活動化的道路。所謂民主化，就是指在班級管理中盡量使每位同學(xué)的被尊重需要得到滿足，實行班級工作自我管理、自我監(jiān)督，從而營造有利于學(xué)生健康心理形成的民主氣氛。例如，班級學(xué)生干部實行工作隔周匯報制，使學(xué)生干部的工作處于同學(xué)們的公開監(jiān)督之下，有沒有成績一目了然。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性又能鍛煉了學(xué)生干部，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和民主意識。所謂生活化，就是由于高中生自我意識相對增強，自我體驗的欲望比較強烈，所以就是要把心理健康教育寓于日常生活之中，讓學(xué)生通過生活實踐進行自我體驗，學(xué)會自我調(diào)適和自我發(fā)展。比如組織學(xué)生進行學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工和學(xué)商活動。所謂活動化，就是通過各種班級活動，使學(xué)生學(xué)會合作，并感覺到自己是被需要的?；顒釉趯W(xué)生健康心理的形成過程中有著非常特殊的意義，“活動是生命的本源意義之一，生動的人格必然屬于全面活動著的個體”③。從這個意義上理解，學(xué)生心理健康教育的過程實際上也必然是一個活動的過程。因此，一個良好班級環(huán)境的形成必然要借助于班級的活動，學(xué)生的健康心理也只有在活動中才能真正形成和發(fā)展，而學(xué)生是班級活動的主體，所以他們也必然成為班級心理健康教育的主體。

家長對班級心理健康起著重要輔助作用。這種作用集中體現(xiàn)為家長對班級活動和班級管理的支持。具體說來：第一，家長要轉(zhuǎn)變單純以學(xué)習(xí)為重的觀念，鼓勵和支持學(xué)生參與班級工作和班級活動，堅持成績與能力、智力發(fā)展與心理健康并重。第二，在教育方式上，要變單純的管為多方面多層次的關(guān)心體諒，特別是要關(guān)心學(xué)生的心理動向，寓心理健康教育于家庭生活之中，重視家庭環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展的影響。第三，家長也要積極參加班級組織的活動，從而與教師和其他家長共同形成一種教育合力。比如，我們舉辦了家長學(xué)校，讓家長之間有定期交流的機會；在母親節(jié)邀請家長來一起聯(lián)歡，談親情，敘家常，在點滴之中對學(xué)生進行心理健康教育。

綜上所述，建立這種互動式立體化模式是中學(xué)生心理問題日趨復(fù)雜化的必然要求，是中學(xué)生心理健康教育實踐的產(chǎn)物。它是對素質(zhì)教育思想在心理健康教育領(lǐng)域的一種貫徹，集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面素質(zhì)的教育宗旨。

注釋

①②董奇：《開發(fā)人生――心理發(fā)展學(xué)》，山東教育出版社1992年版，第20，219頁

第3篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)這一概念首先是由美國著名心理學(xué)家賽里格曼提出的。在他的觀點中，心理科學(xué)應(yīng)有三個歷史使命：治療精神疾??；使人類生活更既充實，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人。我們可以理解為積極心理學(xué)包含了積極觀、幸福觀和預(yù)防觀三個層面，它倡導(dǎo)用積極的心態(tài)去面對外部環(huán)境，同時注重提升內(nèi)心世界的主觀幸福感，關(guān)注自我潛能的發(fā)掘，通過自身力量來預(yù)防、干預(yù)和治療出現(xiàn)的問題。

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的試驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認為積極心理學(xué)是治理與研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科。

二、積極心理學(xué)對心理健康教育的意義

傳統(tǒng)的心理健康教育往往看重教會學(xué)生問題的解決方式，強調(diào)把有情緒困擾、適應(yīng)困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學(xué)心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學(xué)生提供咨詢；對個別問題較嚴(yán)重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機干預(yù)；在全校范圍內(nèi)開展講座、現(xiàn)場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生大腦接受的是一些負面的信息、負面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應(yīng)該怎么樣去培養(yǎng)自己的積極情緒體驗[3]。人的心理活動本就是一個復(fù)雜的體系，大學(xué)生心理健康教育工作更是一個項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育表現(xiàn)出了空泛和抽象，在引導(dǎo)學(xué)生積極心理意識上未緊跟時代步伐，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)從理論和實踐兩個不同層面升華了其內(nèi)涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調(diào)心理學(xué)的著力點是研究每一個普通人既有的積極力量。

當(dāng)今社會的心理學(xué)正處在一個全新的歷史時期，而心理學(xué)家扮演著關(guān)鍵的角色并肩負了新的使命。其中，心理健康老師和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的實施者和推動者，更要學(xué)會運用積極心理學(xué)知識開展教育工作。

三、怎樣合理的運用積極心理學(xué)在高校藝術(shù)生中開展教育

藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統(tǒng)的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎(chǔ)。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報展板、QQ、博客、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強化校園文化氛圍之外，利用他們對專業(yè)的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業(yè)的學(xué)生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發(fā)膠》等來展開討論，讓學(xué)生自我分析主人公實現(xiàn)夢想、取得成功的心理特質(zhì)，或者展開心理劇的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演、自我學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，觀看紀(jì)錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術(shù)人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導(dǎo)式教育；對音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生生動地領(lǐng)悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認識自己、悅納自己、主動調(diào)控自己。

教育是關(guān)注人的潛能和優(yōu)勢，同時也應(yīng)該是快樂的?？傊?，對高校藝術(shù)生的心理健康教育應(yīng)遵循教育因材施教的原則，針對他們的特點，讓理論知識以藝術(shù)專業(yè)形式展現(xiàn)，潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識被學(xué)生吸收和消化。

第4篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 全人教育

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，大學(xué)生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢下的大學(xué)生心理健康教育工作需要進一步厘清大學(xué)生的內(nèi)在成長需要，不斷創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念引領(lǐng)學(xué)生成長成才。積極心理學(xué)的興起為我們探索建立符合大學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。

1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康

因特網(wǎng)（Internet）興起于20世紀(jì)中期，在我國僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代文明的象征與標(biāo)志，也是一把雙刃劍，給人們帶來便利的同時也使人們的生活充滿了危機感。網(wǎng)絡(luò)正在影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各個方面，與人們生活的現(xiàn)實世界相比，互聯(lián)網(wǎng)作為一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會有很多不同于真實世界的特點，如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時空界限、可記錄性等，這些都會打破原有的生活狀態(tài)，對不同個體產(chǎn)生不同的心理體驗。心理學(xué)研究表明，人們所處的環(huán)境會影響到人們正常的行為方式表達，以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此，及時掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律對于開展新時期大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為必要。

從心理學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在認知、情感、人際交往和人格等方面。從認知方面看，網(wǎng)絡(luò)一方面開闊了大學(xué)生的視野，網(wǎng)絡(luò)的交互性為大學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺，為學(xué)生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機遇，另一方面長時間接觸網(wǎng)絡(luò)會降低大學(xué)生的感知能力，當(dāng)個體接收的信息過多時，容易導(dǎo)致對信息內(nèi)容的消化不良，發(fā)生認知錯位，對信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感；從情感方面看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)生的自我情感需要，使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗，但過多使用網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致性格孤僻、壓力增大等，甚至加劇患焦慮和抑郁風(fēng)險；從人際交往方面看，通過網(wǎng)絡(luò)人際交往可以增強大學(xué)生主動交往的能力，網(wǎng)絡(luò)的互動性在一定程度上有利于促進內(nèi)向大學(xué)生開展人際交往，但是依賴網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致部分大學(xué)生現(xiàn)實人際交往受阻，產(chǎn)生自閉和逃避心理，出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象；從人格方面看，網(wǎng)絡(luò)能夠強化自我意識，使人們更具獨立性、自主性和支配性，增強平等意識和民主觀念，但容易導(dǎo)致自我意識膨脹和集體意識的淡薄，此外，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂，最終導(dǎo)致人格障礙。

2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)心理健康是“網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)”的一個重要范疇，而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)又是心理學(xué)的一個重要分支，它有自己獨特的影響環(huán)境、獨特的表現(xiàn)形式、獨特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律，主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)心理健康的概念是相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)心理障礙而提出的，到目前為止還沒有一個公開和權(quán)威的定義。文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念，他將網(wǎng)絡(luò)心理健康概括為：人們在使用網(wǎng)絡(luò)時保持積極的心態(tài)、離線時能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實之間的關(guān)系、在虛擬性與現(xiàn)實性之間以現(xiàn)實性為主導(dǎo)、在線時和離線時能夠保持人格的同一，離線時身體沒有明顯的不適應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，尤其是大學(xué)生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)方面的先鋒位置日益突出，對大學(xué)生進行心理健康教育勢在必行。從一方面看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決來訪者的心理問題的過程，在這里網(wǎng)絡(luò)作為一種工具或手段，是現(xiàn)實中心理健康教育的延伸；另一方面，有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個重要對象和內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)使用而導(dǎo)致的認知、行為等問題都迫切需要加以解決，這是從問題產(chǎn)生的角度來理解的。無論從何種角度來理解網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，其本質(zhì)是確定不變的，即根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺和特殊功能，關(guān)注大學(xué)生知情意的發(fā)展，及時預(yù)防和治療各類心理問題，最終促進大學(xué)生成長和發(fā)展。

針對大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)生成長的需要，符合時展和教育創(chuàng)新的要求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3積極心理學(xué)思想對開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示

2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，積極心理學(xué)（Positive Psychology）在美國興起。積極心理學(xué)是研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮，要求心理學(xué)家用一種更加開放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動機和潛能等，是對傳統(tǒng)主流心理學(xué)的一種修正。在積極心理教育理念中，強調(diào)“積極”是貫穿心理教育過程的靈魂和主線，有三個方面的意義：首先，主張對那些集中關(guān)注于心理問題的病理式研究進行變革；其次，倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注人性的積極方面，促進人的心理發(fā)展；最后，對人類存在的心理問題，強調(diào)用積極理性的方式做出適當(dāng)解釋，且從中獲得積極意義。

積極心理學(xué)認為，要使人們不再專注于認知事物的消極面，那得先教他們?nèi)绾握J知事物的積極面。因此，教育必須面向全體，關(guān)注心理潛能充分開發(fā)，倡導(dǎo)用積極的方式對心理教育中存在的問題作出解釋并獲得積極意義。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中，積極心理學(xué)的思想對我們的工作有以下幾點啟示：

3.1適當(dāng)調(diào)整教育目標(biāo)

在積極心理學(xué)誕生前，學(xué)校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問題為導(dǎo)向的，其目標(biāo)是幫助個體盡快擺脫心理困擾，而對個體長遠發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這容易使大學(xué)生對心理咨詢產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致心理健康教育工作的育人目標(biāo)根本無法實現(xiàn)。從積極心理學(xué)的角度來看，開展心理健康教育工作的目標(biāo)在于培養(yǎng)積極向上、適應(yīng)力強等具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學(xué)模式，開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅應(yīng)當(dāng)包括幫助個別學(xué)生消除心理問題，更要注重培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，只有兼顧二者，才能收到最大效果。在工作中，要堅持預(yù)防性和發(fā)展性原則，以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)代替診治各類心理問題，適當(dāng)調(diào)整原有工作中的消極價值取向，根據(jù)時展特點、網(wǎng)絡(luò)特征和大學(xué)生的心理特點等方面重新調(diào)整和確立教育目標(biāo)，著眼于大學(xué)生成長和成才需要，培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好個性品質(zhì)。

3.2主動滲透積極理念

網(wǎng)絡(luò)作為新生事物在中國的發(fā)展可謂十分迅速，很多大學(xué)生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我們應(yīng)該更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的大學(xué)生，而不是一味地告誡學(xué)生要遠離網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)積極心理學(xué)的思想，要注重對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡對問題作出積極的解釋。在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育過程中，要特別注重從自我出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念，通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的樂觀解釋風(fēng)格來達到預(yù)防心理問題的目的；要善于通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等方式滲透積極理念，拉近與學(xué)生距離，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新途徑，不僅要解決其在成長中的困惑，還要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì)；營造積極的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實教育環(huán)境，通過社會、家庭和學(xué)校等多方面合作，使積極的行為經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體內(nèi)在的成長動力，不斷促進大學(xué)生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。

3.3著眼全人發(fā)展

心理健康工作是關(guān)于人的工作，但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導(dǎo)致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，隨著我國大學(xué)生心理健康工作體系趨于成熟，越來越多的心理學(xué)工作者意識到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)強調(diào)，每個人都蘊藏著積極人格品質(zhì)，人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個體，關(guān)注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作不僅是要解決學(xué)生的心理問題，而且更應(yīng)該著眼于促進學(xué)生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個自我展示、自我體驗、自我探索的全新空間，區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化，網(wǎng)絡(luò)可以突破地域限制、時間限制和物理限制，更大范圍地實現(xiàn)跨學(xué)科互動和知識的整合，因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需更加注重以人文精神為指導(dǎo)，培育具有現(xiàn)代價值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育工作的陣地之一，也是值得探索和挖掘的新突破點。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，加強師資隊伍建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)促進專業(yè)發(fā)展，提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時，要做好反饋與監(jiān)督，加強對新時期大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理的研究，注重網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與線下心理健康教育相結(jié)合，相輔相成，多手段并舉、多渠道融合，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的內(nèi)涵，通過開展心理健康教育實踐，服務(wù)大學(xué)生成長成才。

參考文獻

第5篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號]G621

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02

社會心理學(xué)家埃里克森認為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動、個別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認識

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情。“惻隱之心，人皆有之?！钡呛芏嘈W(xué)生卻總把別人當(dāng)對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應(yīng)采取以下措施來加強小學(xué)生心理健康教育。

1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問題。

3.定期進行心理健康教育培訓(xùn)。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開展心理輔導(dǎo)活動，并對其進行測試。針對小學(xué)生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強度的運動練習(xí)為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻：

第6篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；活動課；問題；建議

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，在生活、學(xué)習(xí)、交友等實踐活動中會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，解決好這些問題是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)生順利、健康成長的關(guān)鍵。

心理健康活動課是當(dāng)前中小學(xué)實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗，進而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實踐，從而促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。但是，在現(xiàn)實中由于學(xué)校及教師的教育理念、教學(xué)的設(shè)計與實施過程中忽視學(xué)生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學(xué)校及相關(guān)教師需要不斷地改進措施，進一步提高中小學(xué)活動課的實效，為廣大中小學(xué)生的健康成長保駕護航。

一、心理健康活動課的真正含義

在實踐中，心理教育活動課被冠之“學(xué)校心理課程”“心理輔導(dǎo)課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內(nèi)涵。

心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發(fā)揮心理教育的實效。

二、心理健康活動課存在的問題

1.學(xué)校及教師的重視程度不夠

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，學(xué)校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識，大多以兼職為主。

2.課程設(shè)計不合理

作為學(xué)校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設(shè)計上不適合學(xué)生自身的特點。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，有的學(xué)校甚至只是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達標(biāo)等活動。

3.課程沒有結(jié)合學(xué)生特點，學(xué)生心理體驗不足

為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動。由于學(xué)生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。如，在課堂中，心理教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩顒拥母惺芑蝮w會。

三、有效開展心理健康活動課的一些建議

1.增強教育意識，加強師資力量的建設(shè)

要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)到教職工都重視學(xué)生的心理健康教育，加強師資力量的建設(shè)。

2.設(shè)計合理化的活動課程

設(shè)計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學(xué)生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以一種類似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點和內(nèi)心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學(xué)生的自我認識，減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問題，以達到促進學(xué)生心理成長的目的。

3.強化課程中的學(xué)生體驗

體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心，能夠引起學(xué)生心理體驗的活動才能讓活動課煥發(fā)光彩。只有激發(fā)學(xué)生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學(xué)生產(chǎn)生體驗后才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關(guān)的調(diào)查，分析本校、本班學(xué)生有哪些心理認識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學(xué)生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達到了事半功倍的效果。

在中小學(xué)開展心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，最終促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。而作為中小學(xué)心理健康教育主要手段的活動課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實的心理體驗過程，進行合理有效的設(shè)計，并且切實加強學(xué)校心理健康教育的師資建設(shè)。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學(xué)心理健康教育助一臂之力。

參考文獻：

[1]趙興萬.如何提高心理活動課的實效性.中小學(xué)心理健康教育，2007（6）.

[2]王心紅.福州市中學(xué)心理健康教育活動課建設(shè)的現(xiàn)狀與思考.中小學(xué)心理健康教育，2012（12）.

第7篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理 ；教育

在實施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下兒童少年心理發(fā)展的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn)，強化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個方面進行探討。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)?，生活日新月異，小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化著，這毫無疑問影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察，影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素：

1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。

2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語說的好“對孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。

3. 家長文化程度相對偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長，由于他們自身文化程度相對偏低，根本就沒有塑造孩子健全心理的意識，因而對孩子的成長產(chǎn)生了片面認識，認為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進步就是教育的全部，忽視對孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。

4.獨生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過強。在班級集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨門獨戶，沒有交往的小伙伴，缺少交往活動，在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強，有的學(xué)生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時甚至鬧得無法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。

二、 小學(xué)生心理健康教育的原則

開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹立以下這些觀念：

1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對小學(xué)生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對老師也有益。在實踐中常有這樣的例子：教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見，班級氣氛不好，學(xué)生問題多，教學(xué)不見效果。其中的緣由就是教師與班級學(xué)生互動的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營造班級教室良好的心理氛圍，對教師學(xué)生都有利。

2. 尊重每一個學(xué)生。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，教師要消除對學(xué)生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生，在小學(xué)教育實踐中，尊重每一個學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展；要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。

3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題，可以通過全面全體的心理健康教育矯正問題。

4.寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待學(xué)生的一切。寬待每一個學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因為學(xué)生家庭經(jīng)濟、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個學(xué)生，包括他的優(yōu)點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學(xué)生本人、家長和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個案資料，并還有時間上的規(guī)定。

6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個小學(xué)階段。

三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進行:

1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。

團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，我們一般以班級為單位開展，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導(dǎo)計劃進行心理健康教育，這也是時展對班主任工作提出的新要求。

個案教育。學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定，個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。

心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點開展心理健康教育活動，老師以一個朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動，學(xué)生可以說出心里話，并傾聽別人的心聲。

2.指導(dǎo)家庭對小學(xué)生進行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視理健康教育，利用家長學(xué)校，家長節(jié)假日等多種途徑，向家長多提建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

3.指導(dǎo)小學(xué)生進行自我心理健康教育。

培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識。要通過多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識，知道心理若有疑問怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法。從實用出發(fā)，教會小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助，找老師、長輩、親友談心，學(xué)會與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的隱私。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復(fù)雜的工程，在全面實施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在小學(xué)這個基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))

參考文獻：

第8篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍

在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進，我國大部分中小學(xué)都在實施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實施的情況，我們對遵義各中小學(xué)生進行了一次心理健康教育的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。

1 對象與方法

1.1研究對象

選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機抽取在校的中小學(xué)生進行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。

1.2問卷工具

采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識、心理健康教育建議等方面。

2 結(jié)果

2.1心理健康教育實施途徑調(diào)查

調(diào)查中，開設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動，有40%認為沒有，有38.3%認為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒有，在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認為沒有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認為沒有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認為沒有。

這個結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進行心理健康教育。

有68.2%的學(xué)生認為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動占58.8%認為學(xué)校只開展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請心理專家為學(xué)生進行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請心理專家為學(xué)生進行心理健康專題講座占67.5%。

這個結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動與心理專家的心理健康講座開展較少。

2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計

在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認為心理健康對自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認為沒有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來沒有接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。

3 討論分析

3.1總體分析

遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動。

3.2年級及性別差異分析

通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級，多數(shù)學(xué)生沒有意識到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進入到中學(xué)的七年級以后，隨著學(xué)生積累的知識經(jīng)驗的增多，很多學(xué)生慢慢認識到心理健康的重要性，他們會主動接受心理咨詢以及個別心理輔導(dǎo)。

從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動，他們更關(guān)注外面的世界，維護自身心理健康的意識不強烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動，注意不穩(wěn)定，自制性、堅持性都較差，有時還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見，在中小學(xué)，學(xué)生對心理健康教育的意識存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。

3.3城鄉(xiāng)差異分析

在問卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識不強烈。

4對策思考

通過對遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國發(fā)達地區(qū)的距離相差甚遠。

4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進中小學(xué)心理健康教育

在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時也是對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。

4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認可，對學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會造成這樣的現(xiàn)象，就是因為大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化，學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強，由校級領(lǐng)導(dǎo)具體負責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會。制定心理健康教育工作制度，并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。

4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營造良好的心理健康教育氛圍

學(xué)校心理健康教育是一項系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報、標(biāo)語進行心理健康知識的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過學(xué)校電臺對學(xué)生中廣泛開展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長會的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，使得家庭教育和社會教育成為心理健康教育的有機組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。

通過對遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。

【參考文獻】

第9篇：小學(xué)生心理健康教育的建議范文

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