小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)服務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)電工基礎(chǔ)、建筑、測(cè)量程序設(shè)計(jì)等。沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這些學(xué)科是沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)的。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門(mén)學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能會(huì)很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識(shí)在該專(zhuān)業(yè)中的作用以及在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐中的需要。數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)有依賴(lài)性，離開(kāi)數(shù)學(xué)課的密切配合，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)很難取得滿(mǎn)意的效果。

我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴(lài)程度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì)，該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專(zhuān)業(yè)需要，這就決定數(shù)學(xué)課是一門(mén)預(yù)備性、服務(wù)性的課程。

但是由于職校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生將來(lái)從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視，沒(méi)有認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的影響，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)等因素，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專(zhuān)業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對(duì)專(zhuān)業(yè)課有利，實(shí)際上卻不然。因此，教師和學(xué)生必須從思想上認(rèn)清數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)特色

教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒(méi)辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)課，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能認(rèn)為是教學(xué)材料的簡(jiǎn)單堆砌?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點(diǎn)、方法等方面都將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解產(chǎn)生較大的影響。例如，職校電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基本常識(shí)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際需要來(lái)選編適合職校層次學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社出版了全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》通用教材，上冊(cè)是所有專(zhuān)業(yè)通用，是職校學(xué)生在校期間所必備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，下冊(cè)是與電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的大原則，但在具體上課過(guò)程中還要靈活應(yīng)用，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合。如：針對(duì)教材下冊(cè)可作如下整合：在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，1.1誘導(dǎo)公式，要求學(xué)生掌握基本的公式，不做過(guò)難的要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學(xué)生會(huì)用公式即可。1.3正弦型曲線(xiàn)與正弦量，需要結(jié)合上冊(cè)3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，重點(diǎn)講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時(shí)五點(diǎn)作圖法畫(huà)正弦曲線(xiàn)也非常重要，這些為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ)；在第二章復(fù)數(shù)中，2.1復(fù)數(shù)的概念，2.2復(fù)數(shù)的幾何表示，2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式，2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點(diǎn)講解，為今后交流電的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中，由于該章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可以放在脈沖與數(shù)字電路專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行教學(xué)。

四、數(shù)學(xué)課要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合

第2篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，國(guó)學(xué)特色建設(shè)

國(guó)學(xué)大師季羨林先生曾說(shuō)過(guò)：“振興國(guó)學(xué)，必須從娃娃抓起。”，在國(guó)學(xué)熱持續(xù)升溫的今天，國(guó)學(xué)在幼教中運(yùn)行是適合現(xiàn)實(shí)需要的一種文化繼承，是全面深化課程改革落實(shí) “立德樹(shù)人”根本任務(wù)的一種必然選擇，也是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新途徑。幼兒園開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)教育課程，不是簡(jiǎn)單地?fù)袢∫恍┲T如“三字經(jīng)”一類(lèi)的經(jīng)典經(jīng)書(shū)文獻(xiàn)要兒童記誦，而是要根據(jù)幼兒年齡特征進(jìn)行一些具體化的教學(xué)改進(jìn)，使幼兒懂得國(guó)學(xué)文字背后的國(guó)學(xué)道理，并要加深研究，建立一個(gè)系統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育內(nèi)容體系。國(guó)學(xué)教育其首先教育的不是幼兒而是幼兒教師，通過(guò)再學(xué)習(xí)可以使幼兒教師把我國(guó)古代的經(jīng)史、科學(xué)、技藝、家教等內(nèi)容納入到幼兒教育的體系中來(lái)，使國(guó)學(xué)教育能夠完全成為一個(gè)特色的幼兒園辦學(xué)理念和教育系統(tǒng)。

一、以課堂誦讀教學(xué)為中心，探索國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的方法

從2008年9月起，我們開(kāi)始在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課程，誦讀的內(nèi)容涉及傳統(tǒng)文學(xué)中經(jīng)典的詩(shī)、詞、曲，古代蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《幼學(xué)瓊林》等，并以學(xué)院古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀精品課程建設(shè)為依托，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的方法進(jìn)行了有益的探索。

（一）體驗(yàn)式誦讀。清代學(xué)者唐彪說(shuō)：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑?huà)充分說(shuō)明誦讀的重要作用。真正意義上的誦讀不僅僅是一個(gè)識(shí)記認(rèn)知的過(guò)程，而是融入了情感、態(tài)度的全身心投入的過(guò)程，是一種讀者與作者之間的心靈對(duì)話(huà)。體驗(yàn)式誦讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過(guò)親臨其境，親歷其事來(lái)認(rèn)識(shí)、理解事物，在實(shí)踐活動(dòng)中多種感官及認(rèn)識(shí)、情感、意志等心智全身心地投入，真情實(shí)感地去體驗(yàn)和感悟，獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)。其常見(jiàn)形式有：情境體驗(yàn)、角式體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、想象體驗(yàn)等。例如誦讀學(xué)白的《將進(jìn)酒》，首先通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的誦讀愿望，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用不同方式誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀等形式多樣的誦讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些有創(chuàng)意的形式，如配樂(lè)吟誦、唱古詩(shī)詞、表演形式的小組分角色誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到古詩(shī)文的意境中，初步體驗(yàn)古詩(shī)文的節(jié)奏、韻味、內(nèi)容、情感。然后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這樣的誦讀比之背一背、記一記，要高出許多。

（二）鑒賞式誦讀。優(yōu)秀的詩(shī)文承擔(dān)著豐富和美化精神的使命，并啟迪真理。學(xué)生在體驗(yàn)了古詩(shī)文的情感之后，還應(yīng)進(jìn)一步反復(fù)品鑒，悟出詩(shī)的“弦外之音”、“象外之境”。惟有如此，學(xué)生的審美才能從“體驗(yàn)”的層次上升到“鑒賞”的層次。例如，辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》末兩句“廉頗老矣，尚能飯否？”結(jié)合典故的原意及詞的上闋詩(shī)人對(duì)孫權(quán)、劉備建功立業(yè)的贊頌，反復(fù)品鑒，學(xué)生悟出了詩(shī)人以廉頗自比，抒發(fā)了抗金救國(guó)、壯志未酬的憂(yōu)憤，也理解了詩(shī)人的忠義之心。李白的《獨(dú)坐敬亭山》：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，惟有敬亭山?！焙髢删湓?shī)人運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出對(duì)敬亭山的喜愛(ài)。詩(shī)人與敬亭山相對(duì)而視，脈脈含情。反復(fù)品讀，則可悟出：詩(shī)人越是寫(xiě)山“有情”便越是表現(xiàn)人“無(wú)情”，“惟有”一詞正突出了“知音無(wú)多的人事”?？梢?jiàn)，古詩(shī)詞鑒賞式誦讀超越了時(shí)空的限制，品出了詩(shī)的妙處，悟出了人生的哲理。這也正是國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)要努力達(dá)到的更高目標(biāo)。

（三）研究式誦讀。研究式誦讀是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主或互相合作地開(kāi)發(fā)研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種閱讀活動(dòng)。古詩(shī)文教學(xué)要深入到那些詩(shī)人、文人的生活，去觀照他們所生活的環(huán)境，去了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、社會(huì)、科學(xué)知識(shí)，去了解他們成長(zhǎng)歷程，他們的生命軌跡，從而去感悟超越知識(shí)的智能，就必須通過(guò)學(xué)生自己的研究去解決。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇詩(shī)人或詞人，成立了“李白研究小組”、“王維研究小組”“蘇軾研究小組”等。同學(xué)們廣泛地獵取資料，去藏書(shū)室搜集，到網(wǎng)上瀏覽。在實(shí)踐中，同學(xué)們感到自己的視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，千百年前的詩(shī)人、詞人也在自己的心里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生通過(guò)誦讀獨(dú)立或合作完成的小論文《試探李白與屈原的浪漫詩(shī)風(fēng)》、《淺談王維詩(shī)的“詩(shī)畫(huà)合一”》、《論蘇軾的入世與出世思想》，有些雖然寫(xiě)得還很幼稚，但畢竟有他們自己獨(dú)立的思考。

二、以課外誦讀教育為載體，開(kāi)展校園特色文化活動(dòng)

目前全國(guó)合格國(guó)學(xué)教師缺口很大，且薪資比其他科目的老師要高很多。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)自覺(jué)把傳承中華文化當(dāng)成一種使命，秉承“先育人、再教書(shū);先做人、再求知”理念，著眼于學(xué)生品格塑造和人文精神的滋養(yǎng)，系統(tǒng)地開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，形成以“讀國(guó)學(xué)-講國(guó)學(xué)-演國(guó)學(xué)-踐國(guó)學(xué)”為主體的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀體系，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有重要意義。

（一）營(yíng)設(shè)書(shū)香校園，人人以詩(shī)為伴?！耙晕臑橛眩栽?shī)為伴”是古人生存一種生活方式，也是現(xiàn)代人渴慕的一種理想，更應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生的一種精神追求。如在班級(jí)詩(shī)詞園地中定期推介一首古詩(shī)詞;教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一些應(yīng)時(shí)即事式的常規(guī)活動(dòng)，如節(jié)假日、紀(jì)念日、賽詩(shī)辯論、知識(shí)擂臺(tái)、網(wǎng)上博覽、板報(bào)專(zhuān)刊、文藝舞臺(tái)等。更提倡將國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀融入到學(xué)校日常閱讀的大環(huán)境中去，形成有序的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀平臺(tái)，將經(jīng)典誦讀變成學(xué)生和教師教學(xué)生活中的一部分。

第3篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；CDIO教學(xué)模式；改革

R-4；G642

制藥工程專(zhuān)業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)立的一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代制藥工程知識(shí)，能在醫(yī)藥、精細(xì)化工和生物化工等領(lǐng)域從事醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，是藥學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)的新型交叉學(xué)科。然而，目前多數(shù)高校制藥專(zhuān)業(yè)課程主要圍繞化學(xué)和藥學(xué)展開(kāi)，對(duì)工程類(lèi)課程重視不足，與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力差，不能滿(mǎn)足實(shí)際工作需要。如何對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革和創(chuàng)新性研究，構(gòu)筑有益于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為高等院校醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，本課題根據(jù)特色應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，在牡丹江醫(yī)學(xué)院藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO工程教育理念，對(duì)現(xiàn)有制藥工程專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐。

一、制藥工程專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

目前，很多高校制藥專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式以化學(xué)～藥學(xué)為主，對(duì)化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學(xué)、制藥工程設(shè)計(jì)等工程類(lèi)課程重視不夠，存在的主要問(wèn)題有：

1.工程類(lèi)課程在教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，相對(duì)忽略了對(duì)課程前沿性未知領(lǐng)域的關(guān)注，與企業(yè)的實(shí)際需求存在一定程度的脫節(jié)。

2.為保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性，致使工程類(lèi)課程之間出現(xiàn)部分知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象，缺乏有機(jī)結(jié)合，浪費(fèi)了一定的課時(shí)。同時(shí)又使學(xué)生知識(shí)面狹窄、綜合創(chuàng)新能力弱。

3.實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)驗(yàn)基本都是“依葫蘆畫(huà)瓢”，造成整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的大實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、組織管理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)方面，課程評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性較差，多以參觀為主，學(xué)生對(duì)如何將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、從工程和經(jīng)濟(jì)的角度去考慮工業(yè)化技術(shù)問(wèn)題等方面知之甚少，能力不足。

二、制藥工程專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建

CDIO工程教育模式，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，其在改革教學(xué)方法的同時(shí)注重職業(yè)道德與誠(chéng)信、與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。本課題構(gòu)建的以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程類(lèi)課程CDIO教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而解決制藥工程專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，培養(yǎng)具備較強(qiáng)工作能力和深厚技術(shù)基礎(chǔ)的應(yīng)用型制藥人才。

1.改革制藥專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程。整理出制藥專(zhuān)業(yè)各門(mén)工程類(lèi)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，注重承上啟下。

2.理清各門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)CDIO工程理念，建立以制藥工程學(xué)、制藥工程課程設(shè)計(jì)和制藥工藝學(xué)課程教學(xué)為龍頭，以化工機(jī)械基礎(chǔ)、化工原理、化工儀表及自動(dòng)化、化工制圖課程教學(xué)為基礎(chǔ)的制藥工程專(zhuān)業(yè)核心工程類(lèi)課程群，各課程在各年級(jí)交互進(jìn)行、循序漸進(jìn)、互相滲透、多層綜合，見(jiàn)圖1。

3.構(gòu)建并實(shí)施構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―項(xiàng)目評(píng)估、修正和展示的CDIO教育模式，以項(xiàng)目式教學(xué)為手段，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和工程觀點(diǎn)。

根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模和涉及課程范圍將其劃分為三級(jí)，一級(jí)項(xiàng)目為涉及單門(mén)課程的掌握與應(yīng)用而設(shè)立的項(xiàng)目，主要體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；二級(jí)項(xiàng)目為基于一組相關(guān)核心課程設(shè)立的項(xiàng)目以及組織學(xué)生參與各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)；三級(jí)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析選題文獻(xiàn)查閱設(shè)計(jì)方案確定設(shè)計(jì)計(jì)算繪制設(shè)計(jì)圖紙及完成設(shè)計(jì)論文論文答辯教師評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，全方位的訓(xùn)練了學(xué)生的多項(xiàng)技能，培養(yǎng)了學(xué)生自主研發(fā)、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力。

4.建立工程類(lèi)課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在工程類(lèi)課程教學(xué)中，采用 “平時(shí)成績(jī) + 項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)+ 期末考試”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，特別在項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)中通過(guò)全過(guò)程非標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)業(yè)考核的手段，對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行多角度全方位評(píng)價(jià)，更客觀、全面的給出成績(jī)。

5.把《藥品生產(chǎn)管理規(guī)范》（GMP） 理念融入教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)化藥品生產(chǎn)管理意識(shí)。GMP適用于藥品制劑生產(chǎn)的全過(guò)程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序。在課程教學(xué)過(guò)程中全面結(jié)合GMP，如化工機(jī)械設(shè)備基礎(chǔ)教學(xué)中，設(shè)備材質(zhì)的選擇要聯(lián)系GMP要求講授；制藥工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中車(chē)間不同生產(chǎn)區(qū)域的劃分，要嚴(yán)格符合 GMP 要求。

本課題研究的制藥工程專(zhuān)業(yè)CDIO教學(xué)模式在牡丹江醫(yī)學(xué)院本科制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施并取得了一定的效果，學(xué)生的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗(yàn)班學(xué)生參加全國(guó)制藥工程設(shè)計(jì)大賽均取得了優(yōu)異成績(jī)。制藥工程專(zhuān)業(yè)CDIO教學(xué)模式，是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上使用案例教學(xué)法和藥廠參觀實(shí)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，采用項(xiàng)目化教學(xué)和操作課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)自設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，再通過(guò)操作綜合實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生實(shí)施自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最終通過(guò)參加全國(guó)制藥工程設(shè)計(jì)大賽、校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

【關(guān)鍵詞】師范教育專(zhuān)業(yè)；當(dāng)?shù)匦W(xué)教育；對(duì)接性

一、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置導(dǎo)師制度。師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校都會(huì)不同程度的為學(xué)生配置教學(xué)指導(dǎo)教師，主要側(cè)重實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作，在一定程度上可提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)習(xí)目的。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，培養(yǎng)方式較為固化。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可以讓師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但從教學(xué)上得到提升，還可以從個(gè)人的創(chuàng)新和發(fā)展上入手，指引學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)情況來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方向，從不同層面加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的了解，從生活、工作、學(xué)習(xí)中深入探索屬于自己并符合當(dāng)?shù)匦W(xué)特色的發(fā)展理念。真正做到師范教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育做到有效對(duì)接。

二、當(dāng)?shù)匦W(xué)設(shè)置師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康培訓(xùn)活動(dòng)

師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本都是在考上正式教師編制后，履行國(guó)家政策，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本上為教育學(xué)和教育心理學(xué)?；蚴窃诰妥x期間同學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)。更多的是通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)。宏觀的去分析一些典型案例，記憶性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)相對(duì)較多，正式進(jìn)入工作崗位后，在面對(duì)實(shí)際情況時(shí)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色，特別是面對(duì)一些個(gè)別擾亂課堂秩序，性格孤僻，缺少父母管教的學(xué)生，在每次處理此項(xiàng)事件時(shí)心理難免會(huì)有一定的變化，同時(shí)在遇到一些突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)變能力相對(duì)薄弱，處理事件若欠妥，對(duì)個(gè)人的心理會(huì)造成一定的影響。當(dāng)?shù)匦W(xué)在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，揣摩不同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，收集不同學(xué)科教師的教學(xué)反饋。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)匦W(xué)應(yīng)為地方性院校的師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理培訓(xùn)活動(dòng)，提升師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，提供更多的心理建設(shè)的方法，有一定的心理建設(shè)做保障。在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)地方性小學(xué)教育的辦學(xué)形式。

三、定期開(kāi)展師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師座談會(huì)

依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，當(dāng)?shù)匦W(xué)的不同學(xué)校不同教師所接觸的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象有所不同，所面臨的狀況也不盡相同。應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展在職教師與師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì)。一方面，培養(yǎng)具有地方特色的師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后能以符合當(dāng)?shù)匦W(xué)的辦學(xué)形式進(jìn)入最后工作崗位。另一方面，在職教師傳授所在學(xué)校以及個(gè)人的教學(xué)形式，并分析除教學(xué)以外的管理、心理等方面的經(jīng)驗(yàn)。讓師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步了解地方小學(xué)的教育模式、教學(xué)改革等情況，充分發(fā)揮師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出一些有見(jiàn)解性的的觀點(diǎn)，搭建師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的交流平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展的新走向。

四、當(dāng)?shù)匦W(xué)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)組織并實(shí)施開(kāi)展管理學(xué)方面的培訓(xùn)

小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的管理是學(xué)校不可缺少的一部分，師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就讀期間或進(jìn)入工作崗位前，只是會(huì)初步學(xué)到一些關(guān)于教育學(xué)管理方面的理論知識(shí)，從大的方向去了解和學(xué)習(xí)，理論性較強(qiáng)，聯(lián)系不到實(shí)際，很少能接觸到針對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)對(duì)小學(xué)生的管理形式，更談不上對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的區(qū)域性以及對(duì)學(xué)生的了解狀況。因此，教育師范專(zhuān)業(yè)的管理形式上與當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育的不想匹配。不但不符合當(dāng)?shù)亟逃龓煼秾?zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，更脫離了具有當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗或特色的管理手段。在校的中青年教師也是在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索管理方面的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展管理學(xué)方面的培訓(xùn)，有助于當(dāng)?shù)匦W(xué)教師在教學(xué)以及行政上的發(fā)展，同時(shí)可以把理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教育教學(xué)起著積極的作用，保證教師對(duì)處理工作和生活的合理性。師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步了解地方性小學(xué)教育的管理特點(diǎn)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)乜焖僮兓男W(xué)教育的管理特征。

五、建立多種環(huán)節(jié)的溝通機(jī)制，來(lái)提高師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力

教育行業(yè)中的溝通，在于探索溝通所帶來(lái)的職業(yè)感，可以讓教育者獲得成就感，促進(jìn)其在專(zhuān)業(yè)上的全面發(fā)展。溝通的方式并不是單一不變的，隨著科技通訊業(yè)的發(fā)展，便捷的溝通交流成了社會(huì)的主流。除了面對(duì)面的交談外，還可以通過(guò)微信、QQ、電話(huà)等方式進(jìn)行交談，以達(dá)到溝通與交流的目的。在小學(xué)教育中，溝通是考量教師隊(duì)伍的重要指標(biāo)，如何促進(jìn)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能運(yùn)用良好的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的自我效能。根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，溝通不能局限于在校與同事或領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生之間的溝通。還應(yīng)考慮到與家長(zhǎng)的溝通。然而，與家長(zhǎng)的溝通不僅是班主任的工作范疇，還應(yīng)該為師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供與學(xué)生家長(zhǎng)直接溝通的平臺(tái)。這也是當(dāng)?shù)匦W(xué)根據(jù)學(xué)校自身情況，與師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面的對(duì)接。建立一系列培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的措施。例如，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校以及班級(jí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)的表達(dá)能力，提升自身的溝通能力，增強(qiáng)自信心。

六、完善師范教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育發(fā)展制度的構(gòu)建

小學(xué)教育是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)人才的基礎(chǔ)。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是各小學(xué)教育發(fā)展的搖籃。當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y(jié)構(gòu)、教育形式、教育資源，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)卣芭c教育相關(guān)的職能部門(mén)，制定出既有利于師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的雙重制度。使二者在國(guó)家教育改革的推動(dòng)下，完善師范專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)發(fā)展制度的構(gòu)建。把師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)制度更貼近到當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展上來(lái)，做到二者協(xié)同發(fā)展。

第5篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：初等教育；教師教育；小學(xué)教育學(xué)科建設(shè)；

作者簡(jiǎn)介：王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師(北京100048)；

從20世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)教師教育實(shí)質(zhì)性納入高等教育的體系，已經(jīng)走過(guò)了十六年的歷程。隨著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開(kāi)，初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科無(wú)疑是教育學(xué)，但在教育學(xué)所屬的二級(jí)學(xué)科中卻沒(méi)有它的位置；小學(xué)教育離不開(kāi)各學(xué)科的教學(xué)，但又不能簡(jiǎn)單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域，也就是說(shuō)，以小學(xué)教育(本科或教育碩士)專(zhuān)業(yè)為背景的初等教育院系，其學(xué)科建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個(gè)問(wèn)題：初等教育院系的學(xué)科建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)如何定位？其生長(zhǎng)特色是什么？又應(yīng)怎樣去培育？

一、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專(zhuān)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

(一)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支撐

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專(zhuān)業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專(zhuān)業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“流”，所以不能只在“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的層面談“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說(shuō)，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。

(三)服務(wù)和滿(mǎn)足社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋?zhuān)瑥亩行У刂笇?dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的成果，無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴(lài)以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開(kāi)也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計(jì)其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

1.基礎(chǔ)性

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨?？梢哉f(shuō)，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過(guò)由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化；也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系；更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見(jiàn)，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

3.關(guān)聯(lián)性

注重“學(xué)科建設(shè)”與“專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專(zhuān)業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專(zhuān)業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)在先，專(zhuān)業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6~12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)？根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)？進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境？這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專(zhuān)業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的以上問(wèn)題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的一體化建設(shè)。

4.條件性

我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專(zhuān)業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開(kāi)展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

5.應(yīng)用性

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?lèi)。鑒于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

6.獨(dú)特性

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過(guò)開(kāi)展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開(kāi)出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6~12歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1.小學(xué)兒童研究

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫(huà)心理、兒童音樂(lè)創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2.小學(xué)教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專(zhuān)業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3.初等教育學(xué)基本理論研究

學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開(kāi)展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開(kāi)展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書(shū)畫(huà)、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫(xiě)作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專(zhuān)任教師105位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè)、美術(shù)等在內(nèi)的20多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求；此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專(zhuān)業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書(shū)法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類(lèi)研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

(三)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)

第6篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)

引言

特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對(duì)以實(shí)踐性為專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開(kāi)具有實(shí)效、具有特色的實(shí)踐教學(xué)。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實(shí)踐理念

實(shí)踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實(shí)踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在雙高視域下，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說(shuō)是社會(huì)發(fā)展、國(guó)力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實(shí)踐理念

只有理念上更新，才會(huì)有行動(dòng)上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語(yǔ)言、板書(shū)、現(xiàn)代教育手段、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級(jí)管理等基本功和知識(shí)、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面浸入實(shí)踐理念。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)

“實(shí)踐知識(shí)”是一種“從經(jīng)驗(yàn)中獲得隱藏于實(shí)踐中的默會(huì)知識(shí)”［1］。對(duì)于師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤(rùn)在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過(guò)反復(fù)觀察、體驗(yàn)、訓(xùn)練才可獲得。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

雙高視域下，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個(gè)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實(shí)踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，獲得實(shí)踐知識(shí)的依托是教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐知識(shí)的獲得可以通過(guò)以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象來(lái)自書(shū)本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實(shí)踐知識(shí)，將其納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實(shí)踐知識(shí)。第二，經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)。于師范生而言，實(shí)踐知識(shí)的獲取可以分有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)與無(wú)意識(shí)的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)期許，及時(shí)給予反饋。同時(shí)提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行歸納與類(lèi)推。實(shí)踐知識(shí)的獲得不同于其他知識(shí)的積累，要進(jìn)行歸納與類(lèi)推。

三、以四課堂為平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐能力指其能夠運(yùn)用知識(shí)決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動(dòng)的能力。實(shí)踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實(shí)施的課堂教學(xué)；第一課堂實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實(shí)踐理念、實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為主線(xiàn)的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語(yǔ)教、數(shù)教、板書(shū)設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實(shí)可行的實(shí)踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動(dòng)為依托，以精品課程項(xiàng)目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩(shī)文背誦、口頭說(shuō)文、地理繪圖、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動(dòng)為依托，以微課為載體，不僅能對(duì)第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)突出“人本、自主、實(shí)踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動(dòng)交往，學(xué)會(huì)做人；主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；主動(dòng)鍛煉，學(xué)會(huì)健體；主動(dòng)工作，學(xué)會(huì)做事；主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過(guò)新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實(shí)踐能力表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺(tái)開(kāi)展的活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實(shí)踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國(guó)家、省、市、校從、系里的各級(jí)比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實(shí)踐能力。競(jìng)賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說(shuō)課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，是提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動(dòng)式教育實(shí)習(xí)模式是一種大教育實(shí)習(xí)觀，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在上述教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)全程化包括教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)的全程化才能真正實(shí)現(xiàn)。

四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實(shí)踐智慧

所謂教學(xué)實(shí)踐智慧，是指在教學(xué)過(guò)程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對(duì)教育道德品性的彰顯，從而促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實(shí)踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對(duì)于教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的體認(rèn)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實(shí)施中對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長(zhǎng)的愉悅體驗(yàn)；在激勵(lì)與評(píng)價(jià)方面關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長(zhǎng)與終身發(fā)展。踐行實(shí)踐智慧是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本價(jià)值追求。在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去結(jié)合，即專(zhuān)業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專(zhuān)家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、實(shí)踐項(xiàng)目“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、新理念和新方法“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，要做到模擬與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合。

第7篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）08－0227－02

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性――實(shí)踐教學(xué)四年不斷線(xiàn)；階段性――五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性――五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性――五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線(xiàn)，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話(huà)、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾?、班?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線(xiàn)，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3―5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;專(zhuān)業(yè)碩士;教學(xué)實(shí)踐能力;原因分析

小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強(qiáng)制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線(xiàn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱大量的期刊文獻(xiàn)，以及對(duì)小學(xué)一線(xiàn)教師和碩士生導(dǎo)師的訪談，發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于我們小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。

1教學(xué)實(shí)踐能力存在的主要問(wèn)題及成因分析

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的提升和培養(yǎng)的問(wèn)題上，諸多學(xué)者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力主要?jiǎng)潥w為基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力、應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力和發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力。

1.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊

基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)能力、普通話(huà)運(yùn)用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書(shū)寫(xiě)能力以及簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。而簡(jiǎn)筆畫(huà)是小學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)課、科學(xué)課等科目的必備素材，所以簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)教育學(xué)生而言，同樣具有重要的作用。

1.1.1語(yǔ)言表達(dá)：吐字清晰，感染力不足

通過(guò)對(duì)碩士生的訪談、觀察，得知其語(yǔ)言表達(dá)基本流暢清晰，但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話(huà)等級(jí)證書(shū)的考取，小教碩士生幾乎都能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，但是，個(gè)別學(xué)生依然會(huì)不經(jīng)意地使用方言進(jìn)行模擬教學(xué)。這與學(xué)校教學(xué)要求及學(xué)生一直以來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。一般在微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練中，教師評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、機(jī)智等，語(yǔ)言上大多只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，而忽略了使用方言、表達(dá)不具感染力等情況。

1.1.2板書(shū)板畫(huà)：書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局較合理

經(jīng)過(guò)本科四年的教學(xué)基本功訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以規(guī)范地書(shū)寫(xiě)板書(shū)，對(duì)于板書(shū)的布局上，能較好地設(shè)計(jì)和區(qū)分主板書(shū)、副板書(shū)的內(nèi)容。但極個(gè)別學(xué)生由于本科期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)的非師范性及師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，導(dǎo)致板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字母數(shù)字書(shū)寫(xiě)欠缺準(zhǔn)確性。比較而言，兒體字的書(shū)寫(xiě)運(yùn)用不容樂(lè)觀，究其原因，研究者認(rèn)為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科上應(yīng)用受限，致使師生們對(duì)其忽視而沒(méi)能進(jìn)行良好的訓(xùn)練。板畫(huà)基本以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主、簡(jiǎn)要文字配合的形式呈現(xiàn)，小教專(zhuān)業(yè)生源的學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板畫(huà)設(shè)計(jì)。

1.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力有待完善

應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、說(shuō)課能力、聽(tīng)評(píng)課能力等。總體上來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力各方面，還有待進(jìn)一步的完善。

1.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力：環(huán)節(jié)清楚，缺乏創(chuàng)新

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，知道應(yīng)寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，基本能結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，但總體上來(lái)看，創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的居多，將教材內(nèi)容進(jìn)一步加工處理再設(shè)計(jì)的較少。

1.2.2課堂教學(xué)能力：有培養(yǎng)意識(shí)，缺少指導(dǎo)課堂教學(xué)能力

主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的實(shí)課演練。大多數(shù)學(xué)生都有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不佳。

1.2.3說(shuō)課能力：理論扎實(shí)，操作性弱

說(shuō)課的主要內(nèi)容是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。幾乎所有學(xué)生都能明確說(shuō)課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說(shuō)課的理論和實(shí)踐操作之間銜接不好，在具體操作過(guò)程中不能很好地運(yùn)用說(shuō)課中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.2.4聽(tīng)課評(píng)課能力：缺乏“以聽(tīng)促評(píng)”意識(shí)

聽(tīng)課評(píng)課是全日制師范生必修的內(nèi)容，在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)中，都會(huì)得到聽(tīng)評(píng)課的訓(xùn)練，但是比起評(píng)課，學(xué)生們更習(xí)慣于聽(tīng)課，且聽(tīng)課意識(shí)雖強(qiáng)，但沒(méi)有以聽(tīng)課促進(jìn)評(píng)課的意識(shí)，僅僅是聽(tīng)課堂上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)評(píng)課之間的關(guān)系沒(méi)有做到很好的協(xié)調(diào)。

1.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力不盡如人意

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學(xué)設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學(xué)反思和創(chuàng)新能力?？傮w而言，發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力展現(xiàn)較好，但缺少創(chuàng)新。

1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力：基本操作良好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的操作主要是在備課、上課時(shí)所采用的教學(xué)設(shè)備。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生們，對(duì)于設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)課件、教學(xué)用具，絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練地操作，設(shè)計(jì)出有音頻、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的教學(xué)課件等。

1.3.2教學(xué)反思和創(chuàng)新能力：理論性好，應(yīng)用性差備好課是上好課的前提，做好教學(xué)反思是提升教學(xué)能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多能夠運(yùn)用理論知識(shí)做好最基本教學(xué)工作，但缺少必要的教學(xué)反思，創(chuàng)造性地使用基本理論進(jìn)行教學(xué)的少。教育碩士的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)卻不盡如人意。

2教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因分析

研究者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱和整理，得到教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)、人才培養(yǎng)模式針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練開(kāi)展不充分等三大主要原因。總體上看，是因未能針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性而進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展充分的訓(xùn)練所致。這里既有培養(yǎng)單位對(duì)技能訓(xùn)練的弱化，也有培養(yǎng)對(duì)象對(duì)提升自身能力的認(rèn)識(shí)不夠。

2.1教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)

教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，表現(xiàn)為課程配置的專(zhuān)業(yè)特色不突出、課程實(shí)施上的教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更新過(guò)慢三方面。

2.1.1課程配置：專(zhuān)業(yè)特色不夠突出

培養(yǎng)模式的單一化，忽視了專(zhuān)業(yè)特色的多樣化需要，雖然一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，但是針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程配置的低效。

2.1.2課程實(shí)施：理論與實(shí)踐脫節(jié)

小學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要在關(guān)注其學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)外，更要加強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)踐性特征，并做到理論對(duì)實(shí)踐起到積極的引導(dǎo)作用。

2.1.3課程內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容更新慢

首先在于個(gè)別教師。學(xué)校的課程配置基本合理的情況下，教師沒(méi)有協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，所授知識(shí)仍停滯在11年新課程改革前，這對(duì)于我們即將走向教學(xué)一線(xiàn)的準(zhǔn)教師來(lái)講，無(wú)疑是致命的誤導(dǎo)。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識(shí)更新較快，教科書(shū)版本層出不窮，很多教師習(xí)慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒(méi)能及時(shí)察覺(jué)。這是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢的又一原因。教學(xué)理論缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實(shí)踐中，卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。

2.2人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性不強(qiáng)

小學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)。考慮到小學(xué)教育的特殊性，這里只談及培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式和過(guò)程四個(gè)方面。

2.2.1培養(yǎng)目標(biāo)：定位模糊

一些高校在制訂小教專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，很大程度上和其他專(zhuān)業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特性的思考，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。

2.2.2培養(yǎng)規(guī)格：特殊性缺失

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知，各個(gè)高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同，概括來(lái)說(shuō)有知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，各個(gè)規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近，沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)區(qū)分，導(dǎo)致小學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。

2.2.3培養(yǎng)方式“：產(chǎn)業(yè)化”

查閱近年教育部文件相關(guān)文獻(xiàn)，教育部“重點(diǎn)支持專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，并提出擴(kuò)大其人才培養(yǎng)規(guī)模”[2]，各高校為了進(jìn)一步響應(yīng)相關(guān)政策，大批量地?cái)U(kuò)大招生，重招生而輕生源質(zhì)量，從而導(dǎo)致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。

2.2.4培養(yǎng)過(guò)程：監(jiān)管不到位

“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以，在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅存在從學(xué)術(shù)型到專(zhuān)業(yè)型的“簡(jiǎn)單移植”，更多地是缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)[3]。

2.3教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的開(kāi)展不充分

教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練是學(xué)生直接能接受教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑。然而，很多高校在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得不夠好，具體表現(xiàn)是對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練重視不夠，應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐技能的演練不足，對(duì)發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄。

2.3.1基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐：重視程度不夠

對(duì)于碩士研究生，基本在本科階段就已訓(xùn)練完成，所以很多高校沒(méi)有將其作為教學(xué)實(shí)踐課程加以開(kāi)設(shè)。初步生源調(diào)研，原專(zhuān)業(yè)是小教和其他專(zhuān)業(yè)比例將近。

1.3:1，有將近半數(shù)

的在讀全日制小學(xué)教育碩士研究生是來(lái)自于其他專(zhuān)業(yè)，甚至是其他非師范專(zhuān)業(yè)，甚至沒(méi)接受過(guò)教學(xué)技能訓(xùn)練的。然而生源為小教專(zhuān)業(yè)的，他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，二者之間的差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐能力參差不齊的主要因素。忽視對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步造成準(zhǔn)小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的缺失。

2.3.2應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐：實(shí)踐演練不足

應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐能力正處于有待進(jìn)一步完善的階段，造成此困境的原因在于實(shí)踐訓(xùn)練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學(xué)生直接進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程。究其原因，專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短，不能充分對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程開(kāi)展是其一；其二在于高校對(duì)于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，學(xué)生自身意識(shí)弱，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校課程對(duì)自己的培養(yǎng)，沒(méi)有積極利用課余時(shí)間對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3.3發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)意識(shí)淡薄

發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐能力的不完善，主要在于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄。在為期一年的在校學(xué)習(xí)中，各課程教師會(huì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂更多地留給學(xué)生，這就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自我發(fā)展性教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練以及能力的強(qiáng)化。但由于學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)的淡薄，備課、講課以講好為基準(zhǔn)，“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯(cuò)失了很多課后反思和進(jìn)一步創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，未能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

2.4教育碩士自身對(duì)未來(lái)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

部分來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有的是為了考取碩士學(xué)歷，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生考取較為容易，所以考了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；有的是考研調(diào)劑過(guò)來(lái)的，本考取其他學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)或師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生源。尤其是本科時(shí)是其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師職業(yè)對(duì)其而言不過(guò)是未來(lái)備選的擇業(yè)方向，所以其教師職業(yè)認(rèn)同感很弱。而本科是小教專(zhuān)業(yè)的生源，一部分是為了求學(xué)深造，一部分是為了“刷學(xué)歷”，還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以，他們的職業(yè)認(rèn)同感也存在異同。針對(duì)以上問(wèn)題，研究者認(rèn)為，要切實(shí)解決小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，仍需高校、教師和學(xué)生的共同努力。首先，構(gòu)建針對(duì)小教專(zhuān)業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上，縮減授課班級(jí)人數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，建立以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，注重教學(xué)理論與實(shí)踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強(qiáng)與小學(xué)教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的、突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特色的課程配置；然后，建立健全教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。先提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，積極開(kāi)展相關(guān)技能研討和比賽，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模擬類(lèi)課程開(kāi)展頻率，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，邀請(qǐng)一線(xiàn)小學(xué)教師做教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入小學(xué)一線(xiàn)課堂；最后，要加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到確立未來(lái)?yè)駱I(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)是順利就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的必然選擇。

作者:王冬玲 戴 瑩 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王仕杰.對(duì)全日制教育碩士生進(jìn)行差異化培養(yǎng)的思考[J].學(xué)位與研究生教育,2014(12):16-20.

[2]教育部.國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于下達(dá)2015年全國(guó)研究生招生計(jì)劃的通知.教育部發(fā)[201]2號(hào).2015,3,6..

第9篇：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)定位；培養(yǎng)模式

在我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索完善的過(guò)程，許多同志對(duì)它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提供參考。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的歷史沿革

在國(guó)際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國(guó)際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢(shì)。在美國(guó)，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評(píng)定，而一律按教育程度(學(xué)位)評(píng)定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級(jí)學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國(guó)小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行。法國(guó)設(shè)立教師教育大學(xué)實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國(guó)各州20世紀(jì)70年代基本實(shí)現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般稱(chēng)為“初等教育專(zhuān)業(yè)”或“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類(lèi)課程與教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類(lèi)課程為：普通教育課程(又稱(chēng)“通識(shí)教育課程”或“教養(yǎng)類(lèi)課程”)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程(又稱(chēng)“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專(zhuān)業(yè)課程(又稱(chēng)“教師養(yǎng)成課程”或“教師專(zhuān)業(yè)課程”)。

后，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展提高完善的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范教育體制分為三級(jí)，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專(zhuān)培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。從80年代中期開(kāi)始了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，目前這一過(guò)渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實(shí)用性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開(kāi)始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國(guó)65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專(zhuān)班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專(zhuān)有“小馬拉大車(chē)、力不從心”的困難。故從90年代中期開(kāi)始一些師范專(zhuān)科學(xué)?；驇煼秾W(xué)院開(kāi)始舉辦三年制大專(zhuān)層次的小學(xué)(小學(xué))教育專(zhuān)業(yè)。教育部師范教育司對(duì)此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開(kāi)始了由二級(jí)師范向一級(jí)或是新三級(jí)(專(zhuān)科、本科、研究生)過(guò)渡的研究和實(shí)踐。1998年我國(guó)開(kāi)始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專(zhuān)業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長(zhǎng)春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開(kāi)始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實(shí)踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專(zhuān)業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時(shí)，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級(jí)師范與一級(jí)師范的過(guò)渡，并提出今后新補(bǔ)充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在世界范圍是一個(gè)具有近半個(gè)世紀(jì)的成熟的專(zhuān)業(yè)，在中國(guó)是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對(duì)較新的專(zhuān)業(yè)。作為一個(gè)新出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)迫切需要解決本專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題，即專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，及與相近專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是關(guān)系到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題，是確定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)列入本科專(zhuān)業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的主體是教育專(zhuān)業(yè)課程。而且在實(shí)踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國(guó)家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。

(一)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力?！备腥颂岢鲆囵B(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對(duì)于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí))的重要性要大于所教學(xué)科的知識(shí)，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識(shí)準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過(guò)某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識(shí)水平與其教學(xué)效果并無(wú)顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識(shí)，則有利于教師對(duì)教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識(shí)傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說(shuō)，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識(shí)和技能。

更重要的是，對(duì)于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書(shū)育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書(shū)”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識(shí)不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，養(yǎng)成先進(jìn)的教育理念。

(二)課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》中通識(shí)教育課程占課時(shí)總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專(zhuān)業(yè)課程占到總課時(shí)的41％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程僅占總課時(shí)的30.3。在美國(guó)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專(zhuān)業(yè)課程占總

學(xué)分的32.3％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實(shí)習(xí)占7.7％；韓國(guó)釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專(zhuān)業(yè)課程占55％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實(shí)習(xí)占2.6％?？梢?jiàn)無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類(lèi)課程的課時(shí)或?qū)W分都大大多于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)和學(xué)分。所以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程而言，也并非是單純?cè)O(shè)置某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式

大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識(shí)，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠從事小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)和開(kāi)發(fā)，同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專(zhuān)長(zhǎng)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。

(一)綜合培養(yǎng)

與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識(shí)和教育理論知識(shí)與技能，其學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類(lèi)型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類(lèi)型(或課程模塊)內(nèi)部。

1．課程類(lèi)型(或課程模塊)上的綜合

盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類(lèi)型或模塊基本相同，都分為通識(shí)課程、教育類(lèi)(或教育專(zhuān)業(yè))課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程，但是它們?cè)诟黝?lèi)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院專(zhuān)科層次的初中教師培養(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的20％～25％，教育類(lèi)(教育專(zhuān)業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程約占60％?？梢?jiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占了總學(xué)時(shí)的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識(shí)教育課程要占到總課時(shí)的30％，教育類(lèi)(教育專(zhuān)業(yè))課程占約40％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占約30％，通識(shí)教育課程、教育類(lèi)(或教育專(zhuān)業(yè))課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．課程類(lèi)型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類(lèi)型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類(lèi)型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語(yǔ)文和社會(huì)課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語(yǔ)文、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等文科類(lèi)課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語(yǔ)文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)即使學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程或數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點(diǎn)。如教育部《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會(huì)方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中除開(kāi)設(shè)中文課程外，還開(kāi)設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡(jiǎn)史、中國(guó)近現(xiàn)代史等文科類(lèi)課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開(kāi)設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類(lèi)課程。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開(kāi)來(lái)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)因其內(nèi)部專(zhuān)業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)的多樣性，能夠在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。

(二)有所側(cè)重