小學(xué)生的情商教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生的情商教育范文

關(guān)鍵詞：情商；激勵(lì)；情緒；情感

一、什么是情商

簡(jiǎn)單描述是：對(duì)自己情緒和情感的控制能力以及對(duì)他人情緒情感的控制能力；專業(yè)的定義是：了解自我與自我覺(jué)知、管理自我、雙向激勵(lì)、情緒與情緒控制、處理人際關(guān)系。解析如下：

1.了解自我與自我覺(jué)知

對(duì)自己情緒、情感的了解、把握與控制能力；

2.管理自我

面對(duì)逆境、挫折的承受和超越能力；

3.雙向激勵(lì)

樂(lè)觀人生、自我激勵(lì)、激勵(lì)和感染群體、自我把握能力；

4.情緒與情感控制

對(duì)別人情緒、情感的了解、把握、疏導(dǎo)與駕馭能力；

5.處理人際關(guān)系

覺(jué)知、調(diào)控、管理自我與他人的互動(dòng)技巧和能力；包含了計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、分析、領(lǐng)導(dǎo)、控制等方面。

二、情商實(shí)踐

在實(shí)際的教育實(shí)踐中，傳授知識(shí)的同時(shí)也在無(wú)聲地傳遞著情商的教育。師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，融合在整個(gè)校園的文化氛圍中體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。

1.了解自我與自我覺(jué)知的實(shí)踐

小學(xué)教育階段，學(xué)生依然處于少年兒童時(shí)期，這個(gè)階段一些高年級(jí)學(xué)生會(huì)有所覺(jué)醒自我，但更多的學(xué)生還沒(méi)有非常清晰的自我認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的不同而在教育中引導(dǎo)對(duì)自我的覺(jué)醒和認(rèn)識(shí)，學(xué)生心理存在幾個(gè)疑惑如下：我為什么要學(xué)這些？學(xué)了這些對(duì)我有什么用？我喜歡的是什么？適合我的是什么？我需要什么？

我們首先要回答為什么和有什么用，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的含義和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后就要開(kāi)始區(qū)分這些學(xué)生的不同而給予不同的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，A組學(xué)生知道了自己喜歡高音，B組學(xué)生了解了古典音樂(lè)是自己最有興趣和擅長(zhǎng)的。

雖然小學(xué)實(shí)際教育中，對(duì)“了解自我與自我覺(jué)知”的實(shí)踐還停留在表層，但通過(guò)不斷強(qiáng)化同樣的方法和體驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)潛移默化地利用這些方法更多地了解自我，讓學(xué)生在實(shí)際教育過(guò)程中不斷體驗(yàn)，這些方法就能夠深深扎在心里。

2.管理自我的實(shí)踐

群體中總是有成績(jī)的差別，即使是實(shí)際的一堂音樂(lè)課程，有些學(xué)生可以表現(xiàn)更好，一些學(xué)生可能并不能完全掌握，這個(gè)時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的情緒分化，容易產(chǎn)生挫折感，一些學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉溺、搗亂、浮躁、抗拒等等，所有這些情緒都不會(huì)是偶然產(chǎn)生的，有果必然有因。因此，教師應(yīng)該首先深入去了解這些原因的本身，找到了原因，就能夠通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)方法、活躍氣氛等手段去疏導(dǎo)這些情緒，讓學(xué)生更多地感受到鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行溝通，建立他的信心和培養(yǎng)興趣。

教學(xué)本身就是心理溝通的過(guò)程，一個(gè)愉快輕松的開(kāi)始，吸引更多的興趣和注意力，然后拉到教學(xué)的核心部分，以另外一個(gè)活躍的氣氛結(jié)束一堂課程。教學(xué)過(guò)程中教師要更多地建立學(xué)生的信心和興趣，中間傳授的知識(shí)才會(huì)被學(xué)生更高效率地吸收。盡量不要讓學(xué)生有挫折感，一旦感覺(jué)到這個(gè)情緒，應(yīng)迅速調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生能夠克服這個(gè)挫折感。當(dāng)教育一段比較枯燥而艱難的課程，應(yīng)配合一個(gè)輕松而熟悉的氛圍來(lái)緩解這個(gè)壓力。這個(gè)過(guò)程的不斷強(qiáng)化是對(duì)自信心的最大鼓勵(lì)。

3.雙向激勵(lì)的實(shí)踐

雙向激勵(lì)是指：自我激勵(lì)和對(duì)他人激勵(lì)，在國(guó)外教育更多是開(kāi)放式、引導(dǎo)式、激發(fā)式，這點(diǎn)和國(guó)內(nèi)非常不同，他們更多的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，教師會(huì)非常多地說(shuō)：嘗試一下、非常好、你做得很棒；學(xué)生本身時(shí)刻都在心里說(shuō)：“我一定能做到，我會(huì)做得非常好”；他的同學(xué)會(huì)這樣激勵(lì)：“你一定行，我給你加油”。

但是，在中國(guó)目前的教育體制中，這種激勵(lì)非常缺乏，當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績(jī)不好或犯了錯(cuò)誤，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚地到了教師的辦公室里準(zhǔn)備挨批評(píng)，或直接把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，而事實(shí)上原因可能從頭到底就沒(méi)有人真正了解。

我們可以把更多的內(nèi)容給予學(xué)生來(lái)陳述，如果回答正確教師把這個(gè)答案再次加強(qiáng)給其他的學(xué)生，幫助他們記憶，而回答正確的學(xué)生還收獲了信心本身，這是一個(gè)引導(dǎo)式的教育方法。一起來(lái)唱這一段的時(shí)候，是群體的激勵(lì)過(guò)程：“好、非常好，再來(lái)一次”。如果回答不對(duì)或不完整，應(yīng)該說(shuō)：“A同學(xué)加油，這段應(yīng)該這樣……，A同學(xué)和大家一起再來(lái)一次”，并輕輕拍拍A同學(xué)的肩膀，給予他加油鼓勵(lì)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到了參與的樂(lè)趣，而不是教師講學(xué)生聽(tīng)到想睡覺(jué)，這個(gè)激勵(lì)是學(xué)生本身發(fā)起的，因?yàn)楫a(chǎn)生了興趣和注意力，當(dāng)這個(gè)過(guò)程不斷強(qiáng)化成了習(xí)慣，那么自我激勵(lì)的能力將極大加強(qiáng)，配合一些同學(xué)分組之間的互動(dòng)，要求互相的鼓勵(lì)，群體的激勵(lì)效應(yīng)就會(huì)形成。

4.情緒與情感控制的實(shí)踐

首先情緒和情感是不同的，讓學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間互相建立情感：和諧、關(guān)愛(ài)、信賴，而一些情緒能夠鼓勵(lì)、溝通、疏導(dǎo)等方法能夠良好控制。

小學(xué)生自我控制能力相對(duì)都比較弱，但另一方面學(xué)生之間的互動(dòng)情緒控制比教師對(duì)學(xué)生的情緒控制要有效得多，因此建立一個(gè)學(xué)生之間的感情互動(dòng)氛圍非常重要，而教師就是這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)者。

在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們可以把學(xué)生的生日全部登記起來(lái)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生生日，點(diǎn)燃一根蠟燭，全班為該學(xué)生唱生日快樂(lè)歌。雖然用了幾分鐘，但活躍了氣氛，增加了相互的感情，可以靈活運(yùn)用誰(shuí)來(lái)領(lǐng)唱誰(shuí)來(lái)點(diǎn)蠟燭。

當(dāng)A學(xué)生產(chǎn)生了情緒，那么先給B學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)去溝通他的同學(xué)。嘗試如何去疏導(dǎo)一個(gè)人的情緒，他自己本身就感受到了當(dāng)自己產(chǎn)生情緒別人疏導(dǎo)自己時(shí)候的體驗(yàn)了。如果疏導(dǎo)無(wú)效，繼續(xù)安排C學(xué)生去疏導(dǎo)。如果依然失敗那么教師應(yīng)該親自去溝通，首先要做的是傾聽(tīng)找到原因才能入手去溝通。如果溝通成功，那么下次D學(xué)生有情緒的時(shí)候，就會(huì)叫A學(xué)生去疏導(dǎo)D學(xué)生的情緒，他在這個(gè)過(guò)程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到這個(gè)心理過(guò)程。這個(gè)不斷溝通的過(guò)程，能夠教育學(xué)生引導(dǎo)別人情緒的感受，學(xué)習(xí)對(duì)別人情緒調(diào)節(jié)的方法，也能夠更多體會(huì)到同學(xué)之間的信賴和愛(ài)。

5.處理人際關(guān)系的實(shí)踐

維系融洽的人際關(guān)系，是情商不可缺少的組成部分，它直接影響著一個(gè)人事業(yè)的成敗。音樂(lè)作為人類的共同語(yǔ)言，有它獨(dú)特的魅力和特效，它可以緩解人與人之間的矛盾，使人們懂得相互協(xié)作的重要性。西柏林阿思特高級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師凱樂(lè)夫人在介紹他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)時(shí)，講到音樂(lè)課可培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神和開(kāi)朗性格，學(xué)會(huì)怎樣與周?chē)娜讼嗵?。例如，歌曲《我?ài)米蘭》教學(xué)中，就產(chǎn)生了相當(dāng)強(qiáng)烈的教學(xué)效果，歌曲使學(xué)生與教師的距離又拉近了一層。而在合唱、合奏中，隊(duì)員都要以和諧為前提，突出主旋律而不可喧賓奪主，處于伴唱伴奏、副旋律、次聲部時(shí)，要求隊(duì)員起到甘當(dāng)綠葉映紅花的作用。音樂(lè)作品表現(xiàn)的這種相互配合、水融的關(guān)系正是我們協(xié)調(diào)人際關(guān)系所需要的。實(shí)踐證明，喜歡音樂(lè)并表現(xiàn)突出的人，性格大都開(kāi)朗，與人相處也大都具有親和力、討人喜歡。文學(xué)大師托爾斯泰的一段話，似乎道出了音樂(lè)的這一特性：“有時(shí)，人們相處在一起，雖然互不敵視，但彼此的情緒與情感是格格不入的。突然間，音樂(lè)像閃電一樣把所有的人聯(lián)結(jié)在一起，克服過(guò)去的隔閡，甚至敵視，人們感覺(jué)到團(tuán)結(jié)和友愛(ài)。”

以上簡(jiǎn)要闡述了情商的概念，并通過(guò)一些實(shí)際例子說(shuō)明小學(xué)教育中師生互動(dòng)溝通的具體實(shí)踐，由于小學(xué)生教育范疇還無(wú)法徹底覆蓋所有的含義，但情商的教育確實(shí)在實(shí)際教育中有著非常重要的意義和必要。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]格爾曼.情商教育.上海教育出版社，2007.

[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.上海教育出版社，2004.

第2篇：小學(xué)生的情商教育范文

（湖南女子學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

摘 要：高情商是應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)管理實(shí)踐的必然要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)一個(gè)管理者應(yīng)具備的情商素質(zhì)，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生各方力量，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)學(xué)生的情商教育.

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型；本科；工商管理；情商

中圖分類號(hào)：B844；G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0082-02

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題《工商管理類專業(yè)本科生情商培養(yǎng)模式的研究》(XJK012QGD008)；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于情商培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)改革研究》（湘教通〔2015〕291號(hào)序號(hào)619）

應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)之外，最重要的還是提升學(xué)生的管理能力，學(xué)生的管理情商水平直接影響其管理能力.組織內(nèi)人與人之間良好合作的團(tuán)隊(duì)精神十分重要，管理者管理職能的實(shí)現(xiàn)，并非取決于管理者的個(gè)人主觀意志，而是取決于管理者的個(gè)人能力.因此，工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后要成為具有一定影響力的管理者，除了具備過(guò)人的智商以外，還需要高效運(yùn)用自己的情商，以確保決策能夠得到強(qiáng)有力的貫徹實(shí)施.

1 高情商是應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)管理實(shí)踐的必然要求

1.1 高情商有助于提高管理者適應(yīng)新形勢(shì)的能力

一般而言，情商高的管理者往往能夠不斷總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，適當(dāng)調(diào)整自己努力的方向，運(yùn)用自身高于常人的情商應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境，調(diào)整自己的狀態(tài)，，不浮躁，不武斷.冷靜處理遇到的問(wèn)題，理智判斷，穩(wěn)妥決策，以適應(yīng)變化莫測(cè)的新形勢(shì).

1.2 高情商有助于管理者不斷獲得升遷

成功者之所以成功，是因?yàn)槠渚邆鋬?yōu)于常人的情商，能夠合理控制自己的情緒并用一種向上的感召力凝聚人心，使其在團(tuán)隊(duì)中逐漸成長(zhǎng)為決策者的角色，并對(duì)周?chē)水a(chǎn)生積極的影響.除此之外，還需要依靠前階段積累的專業(yè)經(jīng)驗(yàn).有了較高的情商為前提，結(jié)合自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和正常智商，就必定可以在職場(chǎng)中如魚(yú)得水，左右逢源.而反觀失敗者，多數(shù)是敗在自己較低的情商上.多項(xiàng)實(shí)踐證明，越到高層，管理者的情商越重要.所以高情商有助于管理者不斷獲得升遷機(jī)會(huì).

1.3 高情商有助于提高管理者的執(zhí)行力

管理者的工作就是提出思想，再把自己的思想裝入別人的大腦.良好的情緒調(diào)動(dòng)能力以及互動(dòng)能力，是把自己的思想裝入別人大腦的橋梁和動(dòng)力.如果管理者能夠調(diào)動(dòng)員工進(jìn)入良好的情緒共鳴狀態(tài)，員工的領(lǐng)悟力就會(huì)增加，就會(huì)很好地領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的思想，其執(zhí)行力就會(huì)極大提升.

1.4 高情商有助于提高管理者組織變革的能力

組織的發(fā)展離不開(kāi)組織變革，內(nèi)外部環(huán)境的變化，組織資源的不斷整合與變動(dòng)，都給組織帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這就要求管理者關(guān)注組織變革.而組織變革成功的關(guān)鍵并不在變革的內(nèi)容和流程上，而在變革之外的情商管理上.所以管理者需要通過(guò)“目睹”和“感受”，激發(fā)出這樣一種情緒：消除抵制變革的情緒，營(yíng)造樂(lè)意變革的情緒，建立有利于變革的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)氛圍，把員工的日常工作情緒變成企業(yè)變革的助力和催化劑.

2 應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的情商素質(zhì)

根據(jù)應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，從管理實(shí)踐來(lái)看，工商管理類專業(yè)本科生應(yīng)具備作為一個(gè)管理者應(yīng)有的情商素質(zhì).

2.1 自我情緒認(rèn)知與管理

管理者情商的第一個(gè)方面就是自我情緒認(rèn)知，有自我情緒認(rèn)知能力的人，往往能夠很清楚地意識(shí)到自己情緒產(chǎn)生旳原因，能夠進(jìn)行自我識(shí)別和評(píng)價(jià)，察覺(jué)到不良情緒所帶來(lái)的危害從而有意識(shí)進(jìn)行克制或者轉(zhuǎn)移，讓自己始終保持在一種積極平和的情緒狀態(tài).他們具備自我意識(shí)，注意力不因外界或自身情緒的干擾而迷失、夸大，或產(chǎn)生過(guò)度反應(yīng)，具有在情緒紛擾中保持中立自省的能力.自我情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的管理者能時(shí)刻保持清醒的頭腦，集中注意力，阻止破壞性的情感.

2.2 組織情緒管理

組織情緒管理是指管理者站在一個(gè)全局統(tǒng)籌的角度來(lái)對(duì)組織的情緒進(jìn)行正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，組織的情緒往往會(huì)對(duì)組織中的員工產(chǎn)生很大的影響，不僅影響到其工作的積極性與效率，甚至?xí)蔀榻M織中員工去與留的決定因素.管理者應(yīng)該營(yíng)造組織良好的情緒氛圍，學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)組織情緒.管理者在對(duì)組織進(jìn)行統(tǒng)一的情緒管理之前，首先應(yīng)該做到自我情緒的管理，先讓自己的情緒處在一種積極向上的循環(huán)狀態(tài)，然后用自我情緒來(lái)感染周?chē)膯T工；反之，如果組織的管理者本身都不是一個(gè)很好的情緒管理者，那么他（她）的負(fù)面情緒就會(huì)傳染給組織中的每一個(gè)人，會(huì)給團(tuán)隊(duì)中的員工帶來(lái)消極的心理暗示，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致員工出現(xiàn)消極的抵觸情緒，從而影響工作的正常開(kāi)展.管理者應(yīng)當(dāng)善用溝通技巧，積極引導(dǎo)員工排解消極情緒，建立情緒發(fā)泄機(jī)制，增強(qiáng)與員工的溝通交流，讓團(tuán)隊(duì)良性的發(fā)展.

2.3 人際關(guān)系管理

管理者情商素質(zhì)的人際關(guān)系管理主要體現(xiàn)在管理者協(xié)調(diào)好各方面人際關(guān)系和利益關(guān)系，疏通內(nèi)外交往的渠道，溝通上下、左右之間的關(guān)系，注重團(tuán)隊(duì)合作，努力營(yíng)造融洽、和睦的人際環(huán)境.管理者的工作對(duì)象是人，大多數(shù)的時(shí)間都是在與人打交道，所以具有良好的社交技巧處理好人際關(guān)系是管理者的重要能力之一.管理者作為群體的核心，同各個(gè)方面都發(fā)生人際關(guān)系.管理者人際關(guān)系管理的內(nèi)容主要有：與下級(jí)之間關(guān)系的管理、與上級(jí)之間關(guān)系的管理、同級(jí)之間關(guān)系的管理.

3 應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)措施

應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生情商的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要凝聚學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生多方面的力量，才能真正提高他們的情商水平.

3.1 高校對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的情商培養(yǎng)措施

高校是能對(duì)工商管理類專業(yè)本科生進(jìn)行前期情商培養(yǎng)的具有系統(tǒng)指導(dǎo)性和專業(yè)性的機(jī)構(gòu).高校的情商培養(yǎng)教育是對(duì)工商管理類專業(yè)本科生進(jìn)行情商培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).它的培養(yǎng)措施有以下三點(diǎn).

一是力行素質(zhì)教育，完善評(píng)價(jià)體系.傳統(tǒng)教育模式的依然存在一直是素質(zhì)教育推進(jìn)的絆腳石.舊的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī).要通過(guò)高校教育提高工商管理類專業(yè)本科生的情商水平，就應(yīng)該力行素質(zhì)教育，完善評(píng)價(jià)體系.首先，高校要建立靈活多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生全方面發(fā)展.除了對(duì)學(xué)業(yè)的考核，也應(yīng)該從道德、人格、人際關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核.評(píng)價(jià)的方式也不應(yīng)該僅限于老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，可以拓展到學(xué)生本人、其它學(xué)生、宿舍管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)等.二是開(kāi)設(shè)《管理者情商訓(xùn)練》等相關(guān)課程.由于學(xué)校教育的特殊性，開(kāi)設(shè)情商課程是對(duì)處于校園時(shí)代的工商管理類專業(yè)本科生最便捷和直接的培養(yǎng)方式，并且要安排專業(yè)的老師來(lái)授課，保證上課的質(zhì)量.還可以邀請(qǐng)與情商培養(yǎng)方面相關(guān)的專家來(lái)進(jìn)行課堂講座，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情商的了解，激商自我培養(yǎng)的興趣，起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用.在課程結(jié)束時(shí)給予學(xué)生考核，應(yīng)該避免死板的書(shū)面形式，讓考試也更具生動(dòng)性，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì).三是開(kāi)展課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).工商管理類專業(yè)本科生在學(xué)校期間的情商培養(yǎng)除了理論形式外，實(shí)踐也相當(dāng)?shù)闹匾?學(xué)校要多開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，督促學(xué)生的參與.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能得到各方面的鍛煉.經(jīng)歷帶來(lái)的感悟能讓他們成長(zhǎng)得更快，他們能了解到學(xué)校以外的世界，處理到一些校園外的問(wèn)題.交際圈因此擴(kuò)大，人際交往能力得到提升.而且在處理困難時(shí)，更多的需要他們的團(tuán)隊(duì)合作力、情緒控制能力.這些都是情商培養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容.

3.2 家庭對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的情商培養(yǎng)措施

工商管理類專業(yè)本科生的情商教育要發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的積極作用.首先高校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生情商的培養(yǎng).在讀大學(xué)之前，中國(guó)家長(zhǎng)普遍注重小孩的智商而忽略其情商.高校教師應(yīng)通過(guò)各種方式讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到工商管理類專業(yè)本科生情商培養(yǎng)的必要性和重要性，家長(zhǎng)在家庭教育中要重視情商培養(yǎng).二是高校利用校內(nèi)資源，通過(guò)信件、網(wǎng)絡(luò)等形式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭背景和受教育環(huán)境，及時(shí)反映學(xué)生在校情況.家長(zhǎng)也可以多參與學(xué)校的教育活動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系.三是制定需要家長(zhǎng)參與的假期情商培養(yǎng)計(jì)劃.每年的假期是學(xué)校教育的真空階段，這時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性.高?？梢灾贫ㄒ惶紫鄬?duì)完善的假期情商培養(yǎng)計(jì)劃，家長(zhǎng)按照該計(jì)劃繼續(xù)開(kāi)展情商教育工作，開(kāi)學(xué)之后，家長(zhǎng)將假期的情況反饋回來(lái)，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整情商教育工作.

3.3 社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的情商培養(yǎng)措施

工商管理類專業(yè)本科生的情商教育離不開(kāi)家庭和學(xué)校發(fā)揮的重要作用，也離不開(kāi)社會(huì)這股不可替代的教育力量.社會(huì)參與教育有利于工商管理類專業(yè)本科生的“社會(huì)化”，可以大大提高情商的實(shí)踐能力.一是營(yíng)造良好的氛圍，為工商管理類專業(yè)本科生的情商教育提供有利的環(huán)境.二是借助社會(huì)媒體的力量，普及情商及情商教育的知識(shí).三是積極參與高校工商管理類專業(yè)的校企合作.企業(yè)要為工商管理類專業(yè)本科生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在管理實(shí)踐中提高自己的情商水平.高校與合作企業(yè)在情商培養(yǎng)方面多展開(kāi)合作，可以請(qǐng)一些在職人員進(jìn)高校，給學(xué)生講述在管理實(shí)踐中情商培養(yǎng)的心得體會(huì)，為學(xué)生日后的職業(yè)生涯做好充分的心理準(zhǔn)備.

3.4 工商管理類專業(yè)學(xué)生的情商自我培養(yǎng)措施

工商管理類專業(yè)本科生接受了外界對(duì)自己的情商培養(yǎng)后，自我培養(yǎng)也是相當(dāng)?shù)闹匾?只有在自我培養(yǎng)的時(shí)候，才能更好地消化和吸收從外界獲取的培養(yǎng).自我培養(yǎng)包括三方面：第一是自我反思.這要求工商管理類專業(yè)本科生經(jīng)常對(duì)自己的行為、思想、情緒作出自察和自評(píng).從而可以更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和需要提升的地方，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短.工商管理類專業(yè)本科生一定要嚴(yán)格地要求自己，做到古人所說(shuō)的“吾日三省吾身”.第二是自我調(diào)節(jié).工商管理類專業(yè)本科生要及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)，消除不良情緒，不讓壞情緒影響到自己的工作和生活.平時(shí)可以通過(guò)閱讀或音樂(lè)等自己感興趣的方式陶冶自己的情操.第三是自我激勵(lì).以成就作為驅(qū)動(dòng)力，將自己和組織的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)，并以不尋常的方式激勵(lì)自我.

總之，高情商是應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)管理實(shí)踐的必然要求，高校要高度重視工商管理類專業(yè)本科生的情商教育.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕尹波.領(lǐng)導(dǎo)者情商與領(lǐng)導(dǎo)力[J].學(xué)習(xí)月刊，2009（12）.

〔3〕馮新新.管理者情商與管理能力[J].前沿，2013（6）.

〔4〕張輝華.管理者的情緒智力及其與工作績(jī)效的關(guān)系研究[D].暨南大學(xué)，2006.6.

第3篇：小學(xué)生的情商教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；課后作業(yè)；情商

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)對(duì)教學(xué)的影響

有很多老師認(rèn)為，小學(xué)生只需要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)就可以了，如果再布置美術(shù)作業(yè)，會(huì)使孩子感到巨大的壓力，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展不利。其實(shí)，這種想法是不完全正確的，長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生因?yàn)槊刻熘挥兄饕娜T(mén)課程作業(yè)而對(duì)作業(yè)感到厭煩。在小學(xué)生的世界里，作業(yè)永遠(yuǎn)都是理性的對(duì)與錯(cuò)。但是小學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)地觀察過(guò)身邊的一切事物，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美妙。

眾所周知，小學(xué)美術(shù)教學(xué)都需要在課堂畫(huà)畫(huà)，如果只是一味地讓孩子對(duì)著書(shū)本的固有色彩、圖案作畫(huà)，不可否認(rèn)，這會(huì)抹殺了天真孩子的想象力。在浙教版的小學(xué)美術(shù)教材里，有一個(gè)課時(shí)是讓小學(xué)生畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖案，類似于窗簾的設(shè)計(jì)。這時(shí)，只有為小學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們回家認(rèn)真地觀察自己家的窗簾或者是其他的圖案，發(fā)揮自己天馬星空的想象，完成美術(shù)課后作業(yè)。這樣一來(lái)，小學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，既訓(xùn)練了觀察能力，也有了自己的創(chuàng)新。

二、美術(shù)教學(xué)怎樣利用課后作業(yè)培養(yǎng)情商

小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以利用美術(shù)課后作業(yè)培養(yǎng)孩子的情商，如果孩子的情商在完成美術(shù)課后作業(yè)的情況下得到提升，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生正面影響。小學(xué)生在家里完成畫(huà)窗簾的美術(shù)作業(yè)時(shí)，免不了會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)，窗簾是這樣設(shè)計(jì)的、為什么要用到窗簾呢？我畫(huà)的圖案好不好看呢？家長(zhǎng)也會(huì)積極回答孩子這些新奇的問(wèn)題，這樣小學(xué)生就和家長(zhǎng)建立了良好的溝通關(guān)系。良好的溝通交流能力是具有高情商的一種具體表現(xiàn)，小學(xué)生具有良好的交流溝通能力，也會(huì)理解、接受老師在課堂上的美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也可以順利地達(dá)到教學(xué)目的。

小學(xué)美術(shù)課后作業(yè)對(duì)教學(xué)的影響是非常廣泛的，美術(shù)教學(xué)永遠(yuǎn)是人類追求美的一個(gè)必經(jīng)方式。我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)課后作業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的影響，培養(yǎng)孩子的情商，讓小學(xué)生從小就在美術(shù)教學(xué)的熏陶下，成為一個(gè)具有高情商的人才。

第4篇：小學(xué)生的情商教育范文

關(guān)鍵詞 兒童缺點(diǎn) “情商”教育 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情商的概念及內(nèi)容

所謂“情商”，即智力因素以外的一切內(nèi)容，良好的情感，應(yīng)包括關(guān)心和理解情感，控制情感，自尊、自信，有獨(dú)立性、適應(yīng)能力強(qiáng)，能維系融洽的人際關(guān)系、堅(jiān)忍不拔、勇敢、善良等。而最近廣州市有關(guān)兒童機(jī)構(gòu)對(duì)1500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有70%以上的人都有不同程度的心理障礙。另外，又有專業(yè)人士稱，在本世紀(jì)，殘疾人已不再是肢體殘缺或聾啞人的專有標(biāo)志，而開(kāi)始向心理素質(zhì)差的人群轉(zhuǎn)化。令人擔(dān)憂的是，今天的中小學(xué)生，肩負(fù)著祖國(guó)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的重任，是祖國(guó)的花朵與希望，若不對(duì)他們進(jìn)行良好的、及時(shí)的心理品格教育，恐怕他們難以挑起祖國(guó)的未來(lái)，甚至難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

多年來(lái)，我們的教育工作，大抵都是以考試為中心，以考試為導(dǎo)向的教育模式，從而有“分，學(xué)生的命根；考，老師的法寶”這樣的順口溜，由此出現(xiàn)了“人才”即“高分、低能、弱素質(zhì)”的現(xiàn)象。

最近，網(wǎng)上有消息說(shuō)，在數(shù)場(chǎng)招聘會(huì)上，當(dāng)記者問(wèn)及畢業(yè)生最缺乏什么時(shí)，企業(yè)老總們都認(rèn)為是“情商”。許多用人單位普遍認(rèn)為“IQ”（智商）決定錄用，“EQ”（情商）決定提升。老總們的回答以及用人單位的形象說(shuō)法，說(shuō)明了未來(lái)社會(huì)需要的人才不僅要求較高的學(xué)歷、健康的身體，還要有高尚的人格、優(yōu)良的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的心理。

有關(guān)研究表明，孩子未來(lái)的成功20%取決于智商，80%取決于情商，所以，我們說(shuō)情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。眾多的研究以及大量的事實(shí)表明，智商更多是天生的，而情商則更多是靠后天培養(yǎng)的，那么，就不管孩子們的天賦如何，我們都需要通過(guò)我們的努力，去幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，最終創(chuàng)造成功的人生。

“情商”作為一種能力，它包含如下內(nèi)容：

1、了解和表達(dá)自己情感的能力；

2、控制自己的情感，了解別人的情感及對(duì)別人的情感作出適當(dāng)反應(yīng)的能力，情感的自我調(diào)控能力；

3、能否以積極樂(lè)觀的態(tài)度克服承受困難的能力；

4、處理人際關(guān)系的能力。

二、如何在工作中培養(yǎng)學(xué)生的“情商”

根據(jù)以上對(duì)“情商”的理解，筆者認(rèn)為，在實(shí)際工作中，許多學(xué)校與家長(zhǎng)十分注重孩子的智力投資與開(kāi)發(fā)，卻忽視了“情商”對(duì)孩子的影響。有專家指出，情商從小就要注重培養(yǎng)。那么，我們教育工作者就責(zé)無(wú)旁貸了，特別是小學(xué)教師，是孩子們的啟蒙老師，要培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的綜合人才，就要從小做起，從我做起。

（一）做孩子們的良師益友。

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)因素，比中學(xué)生、大學(xué)生更較容易信任老師，甚至在家長(zhǎng)與老師之間，他們更容易與老師溝通，形成友誼。所以，在平時(shí)，我注意觀察學(xué)生、了解學(xué)生的心聲，同他們進(jìn)行朋友式的往來(lái)，從而解除了通常情況下學(xué)生對(duì)老師的對(duì)立情緒，贏得了學(xué)生信任。

善良、正直、誠(chéng)實(shí)、富有同情心等優(yōu)秀品質(zhì)是與人建立友誼與和睦相處的前提。因此，在幫助學(xué)生形成開(kāi)朗、活潑等良好品格的前提下有必要去培養(yǎng)學(xué)生在群體中生活的能力。

由于學(xué)生家庭及社會(huì)大環(huán)境的影響，現(xiàn)代的孩子大多有明顯的以自我為中心的傾向，而且脆弱、孤單、抑郁、易怒、容易緊張、憂慮、沖動(dòng)、好斗等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，精神不集中，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，在與孩子們的交往中，通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情，把情感寓于日常生活中，逐漸改掉他們的“嬌氣”和“驕傲”個(gè)性。通過(guò)這些活動(dòng)使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了熱愛(ài)集體，互相幫助，與人和善的性格。

（二）培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的人才。

首先，做到充分挖掘?qū)W生智力潛能。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不斷給予鼓勵(lì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的正確理解和思維習(xí)慣，還能幫助他們樹(shù)立自信心。

其次，注重磨練學(xué)生意志，進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)心理承受力。心理研究表明，磨練學(xué)生意志，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉來(lái)獲得提高，在日常教育工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生要有意識(shí)地容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，給學(xué)生們讀名人名段如《鋼鐵是怎樣煉成的》及張海迪的感人事跡，使他們從小就明白“失敗是成功之母”的道理，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜，遭遇過(guò)人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩等特性，有意識(shí)在設(shè)置一些挫折教育情景于日常教育工作中，如難度較大的爬山、義務(wù)勞動(dòng)等，磨練學(xué)生們的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。通過(guò)磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和獨(dú)立性，從而使他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)增強(qiáng)，使他們果斷、勇敢的品格得到鍛煉，養(yǎng)成勇于面對(duì)困難和善于克服困難的大無(wú)畏精神。

以上種種做法，要本著“大處著眼，小處入手”的原則，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，并持之以恒，講究方法，盡力培養(yǎng)學(xué)生們的自尊、自信 、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格，最終使他們有良好的行為習(xí)慣、有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，使他們懂得如何調(diào)控自己的情緒，如何建立良好的人際關(guān)系，成為一個(gè)活潑、開(kāi)朗、勇敢、善良以及有正義感的人。

第5篇：小學(xué)生的情商教育范文

小學(xué)生的心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的，還沒(méi)有中學(xué)階段處于青春期時(shí)的叛逆，是個(gè)體社會(huì)化教育的大好時(shí)機(jī)；小學(xué)階段，學(xué)生極易與師長(zhǎng)溝通，關(guān)系融洽，這時(shí)的心理發(fā)展是開(kāi)放的；小學(xué)生的人生觀、世界觀等尚未形成，性格也未形成，習(xí)慣未定型，所以這一階段的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性。鑒于此，我們可以采取下列措施對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。

第一，用愛(ài)心叩啟學(xué)生的心扉。 “感人心者，莫先乎情?！苯處熂缲?fù)著“教書(shū)育人”的重任，而熱愛(ài)學(xué)生又是教書(shū)育人的前提。教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)有深厚的感情，這本身就是一種高尚的道德情感。這種情感會(huì)營(yíng)造一種良好的道德氛圍，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶和感染，使他們漸漸懂得人與人之間應(yīng)當(dāng)是一種互相關(guān)心、互相幫助、友好相處的關(guān)系。如果教師對(duì)學(xué)生缺少愛(ài)心、理解和寬容，由于小學(xué)生心理的不成熟及愛(ài)沖動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，在某種環(huán)境誘因的作用下，很可能導(dǎo)致種種惡的發(fā)生。

第二，從“情商”的培養(yǎng)著手。 心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。因此，學(xué)校一是要給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造好學(xué)上進(jìn)、互助友愛(ài)、講究文明的集體氛圍，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，在集體生活中找準(zhǔn)自己的位置，使之得到應(yīng)有的尊重，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗、進(jìn)取、寬容的性格；二是要教育學(xué)生以正確的態(tài)度悅納自我，激勵(lì)自我，引導(dǎo)學(xué)生善于了解自己所處的環(huán)境，既不怨天尤人，也不企圖逃避，始終保持樂(lè)觀積極的情緒；三是要重視學(xué)生的交往，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)诮煌倪^(guò)程中，能夠尊重別人的需要，領(lǐng)會(huì)別人的感情，多采取肯定的態(tài)度，如尊敬、信任、友愛(ài)等，少采取否定的態(tài)度，如輕蔑、懷疑、嫉妒等，在相互交往中要多贊美，多傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考。這些措施對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)和提高都有直接或間接的影響。

第三，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力也許是最大的，教師可以通過(guò)開(kāi)展各種生動(dòng)活潑的文體活動(dòng)，如舞蹈合唱、詩(shī)歌朗誦等，使學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中激發(fā)感情，在瑯瑯的笑聲中受到啟示，在翩翩的舞姿中受到感染，在競(jìng)賽、評(píng)比中產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教育收到事半功倍的效果，讓學(xué)校變成學(xué)生最向往的地方，給孩子們一個(gè)幸福的童年。

第四，家校合作，關(guān)注孩子的心理需要，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。 充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行包括提高家長(zhǎng)自身心理健康水平，關(guān)注孩子的心理需要，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛，保護(hù)孩子的自尊和自信，培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等方面的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)選擇正確的教育方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式，給予孩子們充分的欣賞、鼓勵(lì)和信任,為孩子們身心健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第6篇：小學(xué)生的情商教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化，以及空間模型等概念的抽象學(xué)科，是研究數(shù)和形的變化及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。由于生活和勞動(dòng)的需要，古代人們就知道了簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)，并由此而逐漸地演進(jìn)為抽象的數(shù)學(xué)。建立在生活基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)，也是由具體而逐漸達(dá)到抽象的過(guò)程。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時(shí)期，對(duì)于相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且，由于其他學(xué)科，特別是語(yǔ)言的理解障礙，使得他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更難以恰當(dāng)?shù)轿?。有時(shí)他們只依靠某些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞匯理解或解決問(wèn)題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某些方法和工具如學(xué)具、教具及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)等都能比較好地引導(dǎo)小學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

一、小學(xué)生的生理特點(diǎn)與思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法最重要就是要遵守并適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。6歲至9歲的兒童生長(zhǎng)發(fā)育逐漸平緩，體格維持穩(wěn)步增長(zhǎng)，智力發(fā)育迅速，從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的生理和心理在不斷地變化發(fā)展中，低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于快速發(fā)展中，腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平高，但是集中注意力不能持久，一般只有20―30分鐘。他們的形象思維優(yōu)于邏輯思維，很難理解抽象的概念。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，腦神經(jīng)進(jìn)一步發(fā)展，他們的心理活動(dòng)日益成熟穩(wěn)定，注意力、語(yǔ)言能力、邏輯思維等不斷增強(qiáng)，智力進(jìn)一步飛躍發(fā)展，邏輯思維、創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

由于上述生理特點(diǎn)的限制，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，特別是一些抽象內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能地簡(jiǎn)短且重點(diǎn)突出，不可節(jié)外生枝，以節(jié)省講授時(shí)間，以及避免學(xué)生注意力分散而影響學(xué)生聽(tīng)課效果。必要時(shí)，我們應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具或?qū)W具。上述方法大體上與小學(xué)生的生理特點(diǎn)相適應(yīng)，符合客觀事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律，完全有利于小學(xué)生在課堂上理解數(shù)學(xué)的基本要點(diǎn)和概念。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)考慮到這些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)的數(shù)量與難度均需要考慮小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，盡可能地精選一些與基本概念相當(dāng)?shù)念}目，數(shù)量適當(dāng)減少而質(zhì)量相對(duì)較高。

二、學(xué)具與教具在教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)具與教具的基本要義是學(xué)生自作或老師演示操作，通過(guò)形象地?cái)[、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等形象地表達(dá)，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知――表象――概念”的兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律［1］。合理地應(yīng)用學(xué)具與教具則與此規(guī)律完全相吻合，這樣可以使小學(xué)生直觀形象地感知數(shù)學(xué)的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象的概念并向抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換，從事物的表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生從形象思維向邏輯思維的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，一方面，學(xué)具與教具的應(yīng)用，能加速數(shù)學(xué)抽象概念的形成，通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，理解數(shù)學(xué)算理。另一方面，學(xué)具恰好符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。由于動(dòng)手操作能力的提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望及其解決實(shí)際問(wèn)題的能力等都能得到比較全面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素

情商是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、心情、興趣與習(xí)慣等非智力因素。我們要充分地利用并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情商因素，全方位地提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)效率。情商因素的發(fā)掘主要與下列因素相關(guān)。課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡哪位老師有關(guān)，正所謂親其師而信其道。幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

教師要關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是學(xué)困生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面地表現(xiàn)自己，進(jìn)而在表?yè)P(yáng)、努力、成功、自信和再努力這一過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法與意義

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，充分地利用批改作業(yè)的過(guò)程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的精神。同時(shí)，教師通過(guò)批改作業(yè)，也可以比較完整地自我檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案。

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不一定完全應(yīng)用“√”“×”評(píng)判正誤，小學(xué)生面對(duì)“×”特別是“？”時(shí)，或多或少會(huì)在心理上產(chǎn)生抑制心理，同時(shí)也缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果也不夠全面。教師適當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性或表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)可充分地滿足小學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。帶感彩的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓小學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使他們對(duì)練習(xí)更感興趣。一定程度上，評(píng)語(yǔ)能拓寬學(xué)生思路，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與練習(xí)的習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其發(fā)散思維，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。良好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)溝通了師生間情感的交融，接近了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生在心情愉快中成長(zhǎng)，符合素質(zhì)教育的要求。

五、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)學(xué)的思維是由具體或形象思維過(guò)程逐漸形成抽象思維的過(guò)程，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、大腦的發(fā)育，其思維能力也日漸提高。因此，密切地聯(lián)系生活實(shí)際中的小學(xué)生能經(jīng)常接觸到的具體數(shù)學(xué)事例，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使其在生活的形象具體的真實(shí)事件中，逐漸理解抽象數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)思維或抽象思維能力。

教師要鼓勵(lì)小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問(wèn)題走向生活，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題解答是比較復(fù)雜的綜合思維過(guò)程。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)重點(diǎn)是，不但要引導(dǎo)學(xué)生正確地解答問(wèn)題，而且要拓展與培養(yǎng)小學(xué)生的思維維度，盡可能地做到一題多解，其目的是讓他們知道，解決問(wèn)題有多種多樣的方法。在這種寬泛思維指導(dǎo)下，教師通過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的思維引導(dǎo)與訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及其靈活性；通過(guò)多種解題途徑的分析，能讓他們找出其中最為簡(jiǎn)捷有效的方法。

小學(xué)生生理特點(diǎn)及其思維能力的培養(yǎng)具有極其密切的關(guān)聯(lián)性，牢牢地把握小學(xué)生生理特點(diǎn)和思維模式與數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，真正地完整地理解素質(zhì)教育的精髓，在完整的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師不必完全拘泥于現(xiàn)在的教學(xué)模式，更不必將自己的思維僅僅局限于教科書(shū)。教師應(yīng)靈活多樣地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將小學(xué)生置于自己的思維中心，將備課、課堂講授與互動(dòng)、作業(yè)批改、巧妙應(yīng)用評(píng)語(yǔ)及其考試等諸多方面以愛(ài)護(hù)小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，使其能應(yīng)用現(xiàn)已掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)更多的其他數(shù)學(xué)知識(shí)或進(jìn)一步自我完善已有的知識(shí)，甚至是數(shù)學(xué)以外的其它知識(shí)。

第7篇：小學(xué)生的情商教育范文

家庭教育；學(xué)校教育

〔中圖分類號(hào)〕 G625.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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厭學(xué)是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試，怕排名，嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就頭昏、頭痛，甚至出現(xiàn)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等神經(jīng)癥狀。值得注意的是，小學(xué)生之所以厭學(xué)，往往不是哪一個(gè)因素在單一地起作用，而是多個(gè)因素互為變量、互為因果、交合作用的結(jié)果。因此，對(duì)于小學(xué)生的厭學(xué)，我們應(yīng)全面考慮、分析諸多因素而加以疏導(dǎo)。

一、家庭教育應(yīng)重視子女情商的發(fā)展

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有90%的家長(zhǎng)很重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養(yǎng)，這也正是孩子產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。因此，培養(yǎng)孩子完善的人格，即情商，尤為重要。

1.幫孩子做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。成功的學(xué)習(xí)有賴于充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該在孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)就有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣及克服困難的意志，為今后的學(xué)習(xí)道路做好充分的準(zhǔn)備。

2. 對(duì)孩子的估計(jì)要客觀，期望要合理?，F(xiàn)在的孩子，獨(dú)生子女居多，承受力差，抗挫折能力也很弱。作為父母要經(jīng)常幫助孩子恰如其分地作出估計(jì)，既不要盲目樂(lè)觀，也不要低估。這樣，才能使孩子處于自信而不自滿，自尊而不自負(fù)，自善而不自棄的心理狀態(tài)。如果家長(zhǎng)不客觀地分析孩子的實(shí)際情況，而是一味地約法三章并要求孩子每次考試每門(mén)功課一定要考多少分，排第幾名，這樣做往往造成孩子厭學(xué)、畏學(xué)，進(jìn)而棄學(xué)、逃學(xué)。

3.保護(hù)和發(fā)展孩子的“勤奮感”。人們常說(shuō)，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的時(shí)期。從兒童發(fā)展心理來(lái)看，7～12歲是保護(hù)和發(fā)展“勤奮感”的關(guān)鍵時(shí)期，即在這段時(shí)間內(nèi)最主要的工作之一，就是幫助孩子形成勤奮感，讓他們自己體驗(yàn)到很多事情是可以通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)或者取得進(jìn)步的。這樣，就會(huì)促使孩子不斷努力，以形成勤奮的價(jià)值觀和認(rèn)真的態(tài)度，這對(duì)其日后的學(xué)習(xí)、生活將起到舉足輕重的影響。

二、 學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志品質(zhì)主要是自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力。學(xué)生意志品質(zhì)差是導(dǎo)致厭學(xué)的一個(gè)重要因素。因此，學(xué)校教育應(yīng)在提倡愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”。

1. 喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。一個(gè)缺乏自我意識(shí)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)缺點(diǎn)與獨(dú)特之處，當(dāng)然也就很難主宰自己的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺顯的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答老師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，從而喚起心靈深處的自我向上意識(shí)。

第8篇：小學(xué)生的情商教育范文

培養(yǎng)情商的重要性

情商培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育的主旋律。通過(guò)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的情商發(fā)展，可以輔助學(xué)校教育教學(xué)，促進(jìn)教育事業(yè)的提升和發(fā)展。情商培育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的教育，也是小學(xué)教育的重要組成部分。如今，新時(shí)代下單單靠智力已經(jīng)不能滿足人類生存發(fā)展的需求，更要推行和培養(yǎng)情商，提升人的心理素質(zhì)，為社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

若為了達(dá)到教學(xué)目的或維護(hù)教師權(quán)威，隨意地去淡漠、扭曲或阻礙學(xué)生的情商培育，不把學(xué)生當(dāng)成有情感的獨(dú)立體，隨意侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)，那么教育的結(jié)局會(huì)怎樣呢？對(duì)學(xué)生情商培育是遵循學(xué)生的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)每一位學(xué)生擁有健康的個(gè)性，這也是體現(xiàn)人性教育的重要部分。

過(guò)去的“五育”發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生情商的途徑。如今，新課標(biāo)提出知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)成功的喜悅，提升克服困難的意志，建立對(duì)數(shù)學(xué)的信心，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系以及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)與探索，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行情商的培育應(yīng)該引起高度重視。

小學(xué)數(shù)學(xué)的情商培養(yǎng)方法

創(chuàng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)課堂 創(chuàng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心。這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放低姿態(tài)，設(shè)身處地為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)輕松幽默、神奇有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生之間和生生之間建立起一種相互接納、相互理解以及相互學(xué)習(xí)的氣氛。尊重每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探討。讓數(shù)學(xué)課堂成為陽(yáng)光課堂。

一是創(chuàng)新導(dǎo)入。導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教材為本，整合教材，創(chuàng)新導(dǎo)入，是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效果的有效手段。創(chuàng)新導(dǎo)入，其實(shí)貫徹著數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，通過(guò)運(yùn)用游戲、故事、表演、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、實(shí)物吸引、實(shí)驗(yàn)操作等創(chuàng)新導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使得學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

二是自主探索。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的主人翁地位為前提，把學(xué)習(xí)的時(shí)間交于學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、解決，這不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到探尋的刺激，更能體驗(yàn)到追求成功的快樂(lè)。

三是面面互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)基于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和點(diǎn)對(duì)面，而已經(jīng)不能滿足如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式了。我們要通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)到點(diǎn)對(duì)面、再到面γ嫻幕ザ過(guò)程，讓每一位學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和情況不同；因此，我們要通過(guò)多元互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展自己的個(gè)性。

創(chuàng)造探究數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī) 一是誘發(fā)探索時(shí)機(jī)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，容易被吸引，而教學(xué)的直觀性、形象性以及情境引入，總能將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如：《相交于垂直》一課引出“相交”概念前，播放兩支鉛筆掉落的視頻引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而去猜想鉛筆掉落之后會(huì)怎樣？結(jié)合學(xué)生提出的各類問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)?！扼w積與容積》課中引出“容積”概念時(shí)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)大杯可樂(lè)與小杯可樂(lè)之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的支持大杯可樂(lè)。拋出矛盾，誘發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生，并由學(xué)生一一解決，最后得到新知。二是創(chuàng)造探索機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)課堂上持有不同想法、不同意見(jiàn)，激發(fā)思維碰撞，引發(fā)思考，從中獲取新知識(shí)的動(dòng)力。《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》的例題：圖一到圖二線段總數(shù)的變化？探索數(shù)圖形的過(guò)程，從端點(diǎn)的變化引發(fā)問(wèn)題的產(chǎn)生，在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)增加端點(diǎn)數(shù)與線段數(shù)之間的規(guī)律，學(xué)生在有序思考與無(wú)序思考之間出現(xiàn)的碰撞，讓開(kāi)放性問(wèn)題自然呈現(xiàn)，并順理成章的一步一步解決。

創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間 美國(guó)教師德鮑拉提出：“教的重要在于聽(tīng)，學(xué)的重要在于說(shuō)。”做到將時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探究，去討論。數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的是思維培養(yǎng)，而不是直接把答案告訴學(xué)生。因此，學(xué)生需要一個(gè)舞臺(tái)來(lái)展示、發(fā)表、提升解決問(wèn)題的能力，要多給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生來(lái)操作，要學(xué)會(huì)等待。

結(jié)束語(yǔ)

第9篇：小學(xué)生的情商教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；情商

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它對(duì)邏輯思維要求非常嚴(yán)密。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

在教學(xué)中，老師要積極營(yíng)造民主、平等、愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。戈夫曼有一個(gè)著名的社會(huì)學(xué)理論，稱之為“擬劇理論”。教師的語(yǔ)言可以幽默一些，先激發(fā)學(xué)生的興趣后再講課，這樣做可以創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛。與之相反，如果師生關(guān)系對(duì)立，學(xué)生帶著忐忑不安的情緒上課，就算教學(xué)設(shè)計(jì)得再完美，學(xué)生也難以參與其中，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們通常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，有意識(shí)、巧妙地寓于各種各樣形象生動(dòng)的教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。因此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生因問(wèn)題而生奇，因問(wèn)題而生趣，從而引導(dǎo)他們積極地探索。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從以下四方面設(shè)計(jì)情境：（1）營(yíng)造氛圍；（2）激發(fā)興趣；（3）豐富生活；（4）充分挖掘和利用教材提供的情境資源。

三、運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神愉快，個(gè)個(gè)情緒激活。在這種愉快、歡樂(lè)的課堂氣氛中，學(xué)生不僅會(huì)受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無(wú)阻，教師的才干、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用。