教育信息化的理解精選(九篇)
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第1篇：教育信息化的理解范文
(一)旨在促進(jìn)教育公平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段
1994-1995年，我國開始建設(shè)中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)，建成了容量為40Gbps、主干傳輸速率達(dá)2.SGbps的高速傳輸網(wǎng)絡(luò)，以100-1 OOO Mbps速率連接35個(gè)省會(huì)及中心城市的近百所高校。這是我國首次大規(guī)模開展教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，率先把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引人教育領(lǐng)域，為我國教育奠定了互聯(lián)網(wǎng)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。2003年9月，國務(wù)院召開全國農(nóng)村教育下作會(huì)議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育下作的決定》LHl，實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”下程，為中西部地區(qū)的23個(gè)省、自治區(qū)、直轄市及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)配備了40.2萬套教學(xué)光盤播放設(shè)備，覆蓋中西部地區(qū)36萬所農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，在全國38.4萬所農(nóng)村小學(xué)初步建成衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，在全國3.75萬所農(nóng)村初中基本建成計(jì)算機(jī)教室。在這個(gè)階段，我國開始利用新興信息技術(shù)解決農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育公平問題的有益嘗試，一方面解決了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師生對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的迫切需求，另一方面提升了欠發(fā)達(dá)地區(qū)師生的信息素養(yǎng)水平。
(二)著力建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的寬帶進(jìn)校園階段
2012年9月召開的首次全國教育信息化電視電話下作會(huì)議確定了把“三通兩平臺(tái)”下程作為 “十二五”期間我國教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全國74%的義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接人、全國超過1/3的學(xué)校全面應(yīng)用數(shù)字資源開展教育教學(xué)的階段性目標(biāo)。此外，國家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)不斷向前推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了跨省轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)最短辦理時(shí)間縮短到9個(gè)小時(shí)，大大提高了教育管理與服務(wù)的效率，提升了信息化環(huán)境下的教育治理水平。這個(gè)階段雖然沒有明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展戰(zhàn)略，但以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的新興信息技術(shù)提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化已成為我國教育信息化發(fā)展的基本思路與目標(biāo)追求。在這個(gè)階段，湖北省成為首批教育部批復(fù)的“國家教育信息化試點(diǎn)省”，印發(fā)了《湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃(2014-2020年)》，多媒體教室比例已達(dá)74.6%，師機(jī)比已達(dá)92%，生機(jī)比達(dá)到28.9%，居全國前列。
(三)注重應(yīng)用與融合的智慧教育階段
第2篇：教育信息化的理解范文
( 一) 信息文化環(huán)境復(fù)雜多變。從所處的時(shí)代背景來看，在微文化時(shí)代，一個(gè)最顯著的特征就是文化多元化、信息碎片化。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜的信息化時(shí)代，可想而知，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極其重要的影響，同時(shí)，微文化的產(chǎn)生和發(fā)展，也對(duì)大學(xué)生理想信念的塑造起著很大的作用。這種微文化，一方面為大學(xué)生提供了大量的信息，方便大學(xué)生隨時(shí)隨地查閱和學(xué)習(xí); 另一方面大量信息的出現(xiàn)容易擾亂大學(xué)生的價(jià)值觀，尤其是一些負(fù)面信息的出現(xiàn)，會(huì)誘導(dǎo)大學(xué)生對(duì)一些事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
( 二) 大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)水平不高。從大學(xué)生自身的發(fā)展水平來看，隨著社會(huì)的進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，微文化對(duì)大學(xué)生的影響日益加深，微博、微信的使用，造成了當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)越來越快速化，人與人之間的交流越來越少，對(duì)一些東西的追求越來越急功近利，進(jìn)而導(dǎo)致理想信念逐漸缺失。一方面表現(xiàn)在大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)較弱，自我意識(shí)較強(qiáng)，與人的溝通能力逐漸下降，實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致人生的閱歷淺薄; 另一方面還表現(xiàn)在對(duì)一些問題沒有自己的看法，不能產(chǎn)生深刻的見解，知識(shí)面較窄等等。
( 三) 大學(xué)生的理想信念教育工作的缺失。從客觀的教育環(huán)境來看，在微時(shí)代的環(huán)境下，對(duì)大學(xué)生的理想信念的教育工作顯得尤為重要，但是一些高校在這方面的教育工作做得并不是十分完善。例如，一些高校過于注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)他們實(shí)踐能力的鍛煉; 目前大多數(shù)高校仍然沿用以前的教育模式，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，立足實(shí)際，所以很難對(duì)大學(xué)生的理想信念進(jìn)行正確的教育。
( 四) 微文化帶來娛樂化、功利化的信息。從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，網(wǎng)絡(luò)的興起，社交媒體的普及，微博、微信、微支付等等一系列微文化的興起，為了獲得更高的點(diǎn)擊率和搜索率，很多媒體傳播的內(nèi)容越來于功利化、娛樂化。而且微文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響很大，這也在一定程度上對(duì)大學(xué)生的理想信念的教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響，所以，這種微文化有時(shí)候會(huì)扭曲大學(xué)生的價(jià)值取向和思想認(rèn)識(shí)。
( 五) 大學(xué)生理想信念的教育處于浮躁功利的社會(huì)環(huán)境之中。近些年來，出現(xiàn)了一系列觸碰道德底線的社會(huì)現(xiàn)象，例如，老人摔倒該不該扶、食品安全問題一再被提及、拖欠農(nóng)民工工資等。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)這樣的社會(huì)環(huán)境之下，難免對(duì)未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面情緒，在這種浮躁功利的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)大學(xué)生的理想信念也造成了很大的負(fù)面影響。
二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的措施
( 一) 進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，明確發(fā)展方向。在微文化的時(shí)代背景下，一是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，有利于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生自身的全面發(fā)展，進(jìn)而形成正確的理想信念。二是從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生的需要展開教育活動(dòng)，提高大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。
( 二) 對(duì)信息的傳播進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理。在當(dāng)今的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了人們大部分的生活，越來越多的學(xué)生通過微博、微信等途徑獲取資源和信息，而這些微文化的興起，在給人們的生活帶來便利的同時(shí)，也伴隨著許多弊端。所以，這需要相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)信息的傳播進(jìn)行控制，引導(dǎo)大學(xué)生獲取有益的信息，進(jìn)而樹立正確的理想信念。
( 三) 完善大學(xué)生理想信念教育體系，創(chuàng)新教育理念。隨著改革開放的實(shí)施，雖然越來越多的學(xué)生可以接受大學(xué)教育，但是大學(xué)的教育方式仍然多數(shù)采用應(yīng)試教育，并沒有與時(shí)俱進(jìn)，從大學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際出發(fā)，建立符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育體系。所以，為了更好地對(duì)大學(xué)生的理想信念進(jìn)行教育，要從當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況出發(fā)，對(duì)教育理念和教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立健全大學(xué)生理想信念的教育體系，不斷提高大學(xué)生理想信念教育成效。
( 四) 營造良好的文化氛圍，重視素質(zhì)教育。學(xué)校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，所以，營造良好的學(xué)校氛圍，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，不斷地熏陶學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)文化教育。在這種教育過程中，要充分利用校園的資源，開展相關(guān)的教育講座等等，幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念，樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。
( 五) 發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)以及家庭對(duì)大學(xué)生的教育作用。對(duì)大學(xué)生的理想信念進(jìn)行有效的教育，需要學(xué)校、社會(huì)以及家庭三方面的努力，僅僅依靠一方面的力量，難以達(dá)到理想的效果，所以要三管齊下。從社會(huì)的角度出發(fā)，要加強(qiáng)對(duì)信息的監(jiān)管，做好輿論導(dǎo)向，相關(guān)的政府部門要讓大學(xué)生了解到微文化是一把雙刃劍; 從學(xué)校的角度來看，學(xué)校的教師，包括輔導(dǎo)員以及其他任課老師都肩負(fù)著大學(xué)生理想信念教育的責(zé)任，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行微文化相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，明確發(fā)展方向; 從家庭來看，父母肩負(fù)著育人的重任，幫助孩子確立自己的遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定理想信念。
第3篇：教育信息化的理解范文
人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)短短十余年，科技的進(jìn)步，尤其是信息化領(lǐng)域的飛速發(fā)展給國家、政府、企業(yè)、個(gè)人帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外。
面過信息化浪潮的挑戰(zhàn)，我國出臺(tái)了一系列的應(yīng)對(duì)舉措?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要全面提高信息化水平，加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。特別是今年3月，教育部編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了今后十年我國教育信息化的總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃和保障措施，描繪了教育信息化的宏偉藍(lán)圖。
可以說，中國教育改革和發(fā)展所面臨的許多關(guān)鍵問題，諸如優(yōu)質(zhì)教育資源共享和義務(wù)教育均衡發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高、全民教育和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，以及教育管理決策與服務(wù)水平的提升等問題，都離不開信息化的推動(dòng)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。
推動(dòng)教育信息化離不開國際交流與合作。以教育國際化助力教育信息化，是實(shí)現(xiàn)我國教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。對(duì)此，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確要求，要加強(qiáng)國際交流，參與教育信息化相關(guān)國際組織活動(dòng)，參與國際標(biāo)準(zhǔn)制訂，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和先進(jìn)技術(shù)，縮小與國際先進(jìn)水平的差距；要利用信息化手段加強(qiáng)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的國際合作。
為貫徹上述規(guī)劃精神，學(xué)習(xí)和借鑒世界其他國家，特別是發(fā)達(dá)國家在教育信息化領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，我們組織撰寫和編譯了《教育信息化的國際經(jīng)驗(yàn)：世界教育信息化發(fā)展報(bào)告》，其主要內(nèi)容源自2011年8月由美國聯(lián)邦教育部的《教育信息化的國際經(jīng)驗(yàn)：最終報(bào)告》。作為迄今為止教育信息化領(lǐng)域的最大的國際比較研究項(xiàng)目成果，該報(bào)告集中介紹了進(jìn)入21世紀(jì)后信息技術(shù)在21個(gè)國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用。報(bào)告建議，應(yīng)該在國際層面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，以便比較各國教育信息化政策及各種項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展與影響，同時(shí)增進(jìn)對(duì)各國教育信息化實(shí)踐的理解。本刊近期將陸續(xù)刊發(fā)各個(gè)國家和地區(qū)教育信息化發(fā)展報(bào)告及領(lǐng)域分析報(bào)告，本期刊登美國、英國、韓國、澳大利亞、芬蘭和愛沙尼亞在教育信息化方面的國家報(bào)告，以饗讀者。
第4篇：教育信息化的理解范文
[關(guān)鍵詞]教育 信息化 定位
21世紀(jì)是科技信息迅速發(fā)展的時(shí)代,教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息化教育的過程,它與傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了根本的區(qū)別,如出現(xiàn)了教材的多媒體化、資源全球化等特征。
一、教育信息化的界定
1.教育信息化的定義
教育信息化是社會(huì)信息化的重要部分,其中有大量學(xué)者對(duì)其做出界定。
傅德榮認(rèn)為:“教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術(shù)的各種活動(dòng)的總稱?！崩杓雍裾J(rèn)為:“教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?！?/p>
上述定義中可以看出不同的人對(duì)教育信息化理解是不同的,但都在強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用來推動(dòng)教育的全面改革。我們認(rèn)為在教育過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)教育資源,最終促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)過程。
2.教育信息化的特征
對(duì)于教育信息化的特征,大部分都是從技術(shù)和教育兩處層面來進(jìn)行說明的,概括來講,教育信息化兼顧信息化和教育的特色。
(1)從內(nèi)容上來看,教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、多媒體化、教育資源共享化
數(shù)字化使得大量的信息能夠用較小的存儲(chǔ)空間進(jìn)行存儲(chǔ),提高了信息的可靠性,也使得信息處理技術(shù)得到統(tǒng)一。共享化指正是由于呈現(xiàn)的數(shù)字化使得信息通過網(wǎng)絡(luò)得以共享,突破傳統(tǒng)的空間界限,提高了教育資源的利用度。
(2)從教育過程來看,教學(xué)過程開放化、教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)方式交互化、教學(xué)活動(dòng)合作化、教學(xué)手段智能化
開放化體現(xiàn)為社會(huì)化,終生化,個(gè)性化等;網(wǎng)絡(luò)化指隨著電子信息的高速發(fā)展,使得全球通訊得以瞬間完成,同時(shí)也極大地拓展了教育的空間,與此同時(shí)無校舍的“多媒體學(xué)?！?、“虛擬大學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生,出現(xiàn)了虛擬教室、虛擬圖書館等新概念,人們用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)情景,使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上無法體驗(yàn)的情景在虛擬現(xiàn)實(shí)中得以實(shí)現(xiàn),這就是教學(xué)環(huán)境虛擬化;交互化指在教育信息化下教育者和受教育者之間是一種互動(dòng)、交流式的教育模式,師生間的交往關(guān)系更加趨向平等;合作化指在教育信息化下的學(xué)習(xí)活動(dòng),不同特點(diǎn)、不同班級(jí)、不同學(xué)校的學(xué)生可以進(jìn)行分工合作、協(xié)同完成課題作業(yè);智能化指通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為更加人性化,人機(jī)通訊更加自然,比較繁雜的任務(wù)可以通過來完成。
(3)從學(xué)生學(xué)習(xí)來看,學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要跟著老師的步伐走,但在教育信息化下,由于學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性,允許他們自由地探索,有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。
(4)從管理上來看,教學(xué)管理信息化、自動(dòng)化
利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的一套信息化的教學(xué)管理系統(tǒng),方便教師對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)教師的管理以及其他方面的管理等。
二、教師角色理論
教師角色理論是解釋教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系對(duì)教師行為具有重要影響的教育社會(huì)心理學(xué)理論,主要是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊的地位所決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。
三、教師角色定位
1.教育信息化對(duì)教師的要求
(1)具備現(xiàn)代教育觀念
實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵之一就是要改變教育觀念,這就要求教師不僅要具備教學(xué)實(shí)施能力,還要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究能力、信息素養(yǎng)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
(2)具備良好的信息素養(yǎng)
所謂信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、休息檢索信息、如何評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力。
(3)能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
根據(jù)教育信息化的定義,要想實(shí)現(xiàn)教育信息化,教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等術(shù),把教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)之中,以豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段。
(4)要適應(yīng)新的教學(xué)模式
采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),尤其是基于INTERNET的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué),還可以將二者結(jié)合起來,以適應(yīng)不同類型的教學(xué)管理。
(5)具備良好的人格品質(zhì)、注重人文關(guān)懷
教師應(yīng)成為學(xué)生精神世界傳遞情感關(guān)懷的使者,幫助學(xué)生理解人生的意義與目的,確立正確的生命方式,使其人性在深度與廣度上得以真正展現(xiàn)。
2.教育信息化下教師角色的新定位
在教育信息化的時(shí)代背景下,有些教師不知所措,有些則固守權(quán)威角色,還有些只重視技術(shù)的更新而忽略對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等。面對(duì)此類問題,我們必須進(jìn)行深刻的思考,對(duì)教師的角色給予重新定位。
(1)教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,跟上知識(shí)更新的步伐,教師必須做個(gè)終身的學(xué)習(xí)者,來拓展自己的知識(shí)面,提升自己的整體素質(zhì),成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。
(2)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和合作者。
(3)教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的給予者。
(4)教師是課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)者。
(5)教師是人際關(guān)系的藝術(shù)家。傳統(tǒng)教育中,教師是教育教學(xué)的管理者、知識(shí)的傳授者。師生之間是簡(jiǎn)單的授受關(guān)系、主從關(guān)系和依賴關(guān)系。教育信息化時(shí)代,信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限,使教師和學(xué)生之間的交往更加多樣化、平等化。
(6)教師是學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生面臨著來自家庭的、學(xué)校等諸多方面的壓力。家長對(duì)孩子寄予極高的期望,從小就讓孩子參加各種輔導(dǎo)班;學(xué)校面臨升學(xué)壓力,為了提高升學(xué)率,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高壓管理,使其壓力極大;社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,也給學(xué)生帶來極大壓力。
(7)教師是學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者。教會(huì)學(xué)生適應(yīng)未來所需要的技能知識(shí),根據(jù)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè),通過所設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃、教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的目標(biāo)發(fā)展,使之不僅能夠科學(xué)地預(yù)見未來,還能大膽地創(chuàng)造未來。
第5篇：教育信息化的理解范文
在信息化環(huán)境下，老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是教育信息化嗎？推動(dòng)教育信息化，“抓手”在何處？近日，記者專訪了教育部科學(xué)技術(shù)司副司長雷朝滋。
記者：現(xiàn)在很多學(xué)校都在嘗試教育信息化，信息化究竟會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生什么影響？
雷朝滋：2010年，國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要頒布以后，教育信息化進(jìn)入系統(tǒng)建設(shè)、全面建設(shè)階段。信息化對(duì)教育產(chǎn)生的影響，很難準(zhǔn)確估計(jì)，有可能是顛覆性的。比如現(xiàn)在的“幕課”，比有些大學(xué)老師講得好，于是有人提出疑問，大學(xué)還要不要辦？這起碼提出了一個(gè)問題，就是在信息化時(shí)代，教育的辦學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等，都會(huì)發(fā)生變化。
2020年，我國將基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這不僅意味著信息化是教育現(xiàn)代化的基本前提和支撐，還要用信息化來促進(jìn)、帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。因此，盡管很難準(zhǔn)確預(yù)估，但必須對(duì)教育信息化予以高度重視，這是時(shí)展的潮流。
記者：有人覺得教育信息化就是遠(yuǎn)程教學(xué)，或是網(wǎng)絡(luò)教育，還有人認(rèn)為教育信息化就是用信息設(shè)備教學(xué)，比如上課時(shí)放幻燈片，這樣理解對(duì)嗎？
雷朝滋：這些都是片面的理解，它們僅僅是教育信息化的一個(gè)方面。目前，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)和觀念不到位，不少地方的教育信息化和教育教學(xué)往往“兩張皮”，一方面不惜花費(fèi)重金投入硬件，另一方面收不到好的應(yīng)用效果，甚至成了只供觀賞的“盆景”。就應(yīng)用來說，目前不少老師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)還停留在幻燈片階段，拿電子白板當(dāng)黑板用，把幻燈片當(dāng)板書。臺(tái)上依舊滿堂灌，臺(tái)下學(xué)生依舊埋頭記，學(xué)習(xí)興趣沒提起來，教學(xué)效果沒什么改善。
其實(shí)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，關(guān)鍵是在教與學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的應(yīng)用。要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。
記者：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中怎么用，才能用到點(diǎn)子上？
雷朝滋：教育信息化的一大特點(diǎn)，就是表現(xiàn)手段豐富、多樣，尤其是能將一些抽象的東西形象化。比如在職業(yè)學(xué)校講發(fā)動(dòng)機(jī)，光講原理，學(xué)生聽不明白；拿發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物來，把它拆開，發(fā)動(dòng)機(jī)不工作；發(fā)動(dòng)機(jī)工作時(shí)，在外面又看不到。有了信息技術(shù)中的虛擬仿真手段，就能讓學(xué)生“看穿”工作著的發(fā)動(dòng)機(jī)，還容易學(xué)懂記住。
這就可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一大難題，原來花好幾小時(shí)都講不清楚的問題，一下子就讓學(xué)生看明白了，非常形象生動(dòng)。尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育而言，便于學(xué)生認(rèn)知，這不僅是音樂、美術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)，還要首先用到語文、數(shù)學(xué)等主科課堂教學(xué)上。
記者：有了信息技術(shù)，傳統(tǒng)的課堂就大不一樣了。
雷朝滋：的確如此。原來的傳統(tǒng)教學(xué)就像“舞臺(tái)劇”，老師的口頭表達(dá)、肢體語言加上板書；現(xiàn)在的信息化教學(xué)就像“大片”，用上聲光電、虛擬仿真、動(dòng)漫技術(shù)等，跟拍電影一樣，知識(shí)的呈現(xiàn)手段完全變了，生動(dòng)、直觀、形象。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課注意力集中15分鐘就不錯(cuò)了，有了信息化教學(xué)，起碼能集中30分鐘，因?yàn)閷W(xué)生非常有興趣。信息化教學(xué)一定要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。
記者：在促進(jìn)教育均衡發(fā)展上，教育信息化能起到什么作用？
雷朝滋：教育信息化對(duì)教育均衡意義重大，通過信息化手段，能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享。有個(gè)很典型的例子，在湖北某教學(xué)點(diǎn)，老師一個(gè)英語單詞也不會(huì)說，但他用我們提供的設(shè)備和數(shù)字教育資源，把英語課開了出來，不僅如此，他還開了美術(shù)課、音樂課，這就是信息化的神奇作用。
在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，有的教學(xué)點(diǎn)甚至只有一個(gè)老師。現(xiàn)在有了信息化手段，中心校就可以面向幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)開設(shè)同步課堂，這邊上課，那邊教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生跟著聽，還能回答中心校老師的提問，與老師互動(dòng)。這是解決缺教師、課程開不齊問題的重要手段，也能有效解決優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡問題。
記者：那是不是把資源拿來，老師就可以“一勞永逸”了？或者說有了“微課程”、“幕課”，老師就可以不存在了？
雷朝滋：信息化無論怎么發(fā)展，都不能代替教師。老師不是資源拿來、課件拿來就完了，而要根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，發(fā)達(dá)地區(qū)的課件拿到欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不一定馬上就能用，因?yàn)閷W(xué)生情況不一樣。在這個(gè)問題上，老師不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用者，而是建設(shè)者、創(chuàng)造者。
再比如“微課程”、“幕課”，更多的是解決個(gè)性化學(xué)習(xí)、自學(xué)的問題，還不能代替課堂教學(xué)。
記者：有人擔(dān)心教育信息化會(huì)影響學(xué)生的成績，您怎么看？
雷朝滋：教育信息化的目標(biāo)是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛力，這是最根本的。實(shí)際上，與之相比，提高成績是個(gè)低目標(biāo)。原來教不清楚，現(xiàn)在教清楚了，學(xué)明白了，成績?cè)趺茨懿惶岣吣?？而且比原來成績的含金量還要高，因?yàn)檫@不是硬背下來的。
有人擔(dān)心小孩會(huì)看亂七八糟的東西。這是個(gè)管理問題，可以通過技術(shù)手段做到，只開放和學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。
記者：除了課堂教學(xué)，教育信息化還有哪些應(yīng)用？
雷朝滋：應(yīng)用非常多，可以說，沒有信息化的支撐，學(xué)習(xí)型社會(huì)就建不起來，只有信息技術(shù)，才能讓人們做到隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)。比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問題，高校、企業(yè)可以通過信息化平臺(tái)互通有無，實(shí)現(xiàn)對(duì)接；比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用，老師在網(wǎng)上備課、講課，校長在網(wǎng)上進(jìn)行管理，學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)與老師互動(dòng)，家長不僅能通過網(wǎng)絡(luò)空間關(guān)注自家孩子，還能和老師進(jìn)行“網(wǎng)上家訪”……
第6篇：教育信息化的理解范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化；教師教育；信息技術(shù)；教育技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息作為知識(shí)的載體已經(jīng)深入到人們的生活中，信息化是當(dāng)今的一大特點(diǎn)，教育作為信息的組成部分，信息化教育是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。教育信息化建設(shè)發(fā)端于美國20世紀(jì)90年代的信息高速公路的興建。上世紀(jì)90年代，美國提出了建設(shè)信息高速公路的計(jì)劃，該計(jì)劃的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)和以網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)為主要手段的信息化服務(wù)體系應(yīng)用滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。繼美國之后，許多國家相繼制定了旨在推動(dòng)本國教育信息化的計(jì)劃。本文論述了教育信息化與教師專業(yè)化的相互影響，以及面向信息化教育我們邢臺(tái)學(xué)院在教師專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)踐探索。以企引發(fā)廣大教師和教師教育工作者面對(duì)教育信息化的時(shí)代感、機(jī)遇感和緊迫感。
1 教育信息化建設(shè)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的沖擊，形成了教師專業(yè)化的客觀需求；教師專業(yè)化趨勢(shì)促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展
我國在個(gè)世紀(jì)90年代提出了“教育信息化”的口號(hào)，旨在提高信息化的發(fā)展和應(yīng)用，改變以往的信息觀念，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的快速發(fā)展。教育的信息化是整個(gè)信息化改革的中心，已經(jīng)引起了政府的高度重視。在各種政府文件中教育信息化這個(gè)詞經(jīng)常被提及；同時(shí)以“教育信息化”為名稱的各種刊物、專著紛紛出版，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一股研究熱潮。目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教育信息化”的界定可謂是見仁見智，但比較一致的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，教育信息化是將網(wǎng)絡(luò)和通信等信息化技術(shù)引入到教育中來，實(shí)現(xiàn)教育資源和教育平臺(tái)合理整合和綜合利用，改變舊的教育方式和教育理念，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要的重要變革。
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊衛(wèi)星等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正引起社會(huì)的巨大變革，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力?；谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育、CAI教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、小組協(xié)作、在線學(xué)習(xí)以及中小學(xué)信息技術(shù)教育等等蓬勃發(fā)展，教育信息化促使教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教育時(shí)空以及教學(xué)模式等發(fā)生重大變化的前兆已依稀可見。教育信息化對(duì)教育教學(xué)改革的作用表現(xiàn)在三個(gè)層次上。一是文化思維層次；二是思想觀念、體制模式的教育系統(tǒng)層次；三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過程，如教師的指導(dǎo)、學(xué)生的分組與協(xié)作、學(xué)生的探索、任務(wù)設(shè)計(jì)、媒體與技術(shù)等。
隨著教育信息化進(jìn)程，教學(xué)工作的專業(yè)化日益凸現(xiàn)。教改多年的趨勢(shì)表明，教學(xué)工作的專業(yè)化逐漸成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，只有不斷提高教師的專業(yè)化水平，才能不斷地提高教師的職業(yè)地位，使教學(xué)工作成為受人尊敬的、具有較高社會(huì)地位的一種專業(yè)。教育信息化所形成的具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征的信息化環(huán)境，要求教師要都能夠像醫(yī)生、律師那樣，成為一種不可盲目替代的專業(yè)人員。由于缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍或教師專業(yè)素質(zhì)不高，致使完善的信息設(shè)施被迫閑置、豐富的資源尚待開發(fā)、信息高速公路無車走無貨運(yùn)。這種現(xiàn)象使信息化建設(shè)的巨大投資受到質(zhì)疑，并制約著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。
2 教育的信息化特征決定著教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)
我們通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育過程。作為一種全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。它可能促進(jìn)教育改革，也可能加強(qiáng)傳統(tǒng)教育，這取決于教師專業(yè)化的程度和水平。
要想實(shí)現(xiàn)信息化教育，教師要具備綜合素質(zhì)，不僅要有德智體等基本素質(zhì)，還要具備信息應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)法律素質(zhì)等信息化教育背景下的教師必須有的綜合素質(zhì)。這些都是教師專業(yè)化素質(zhì)的基本要求。教學(xué)實(shí)踐表明，教師專業(yè)化不僅能夠更深刻、靈活地理解學(xué)科知識(shí)，還要能夠理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解可用的課程資源和掌握可用的最新技術(shù)，并能及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，以及教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。當(dāng)前師范院校和教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，非常重視教師專業(yè)發(fā)展，我們邢臺(tái)學(xué)院的具體做法如下：
首先組織廣大師生學(xué)習(xí)相關(guān)資料，樹立教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在教育信息化進(jìn)程中，面向信息化教育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵因素。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，終身教育、遠(yuǎn)程教育、CAI教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等沖擊著教師們的傳統(tǒng)課堂。只有不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)信息化教育環(huán)境。學(xué)院從課程設(shè)置、科研導(dǎo)向、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)等不同角度注意教師專業(yè)發(fā)展問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐步成為學(xué)院教師教育實(shí)踐創(chuàng)新的主流。
然后確定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。邢臺(tái)學(xué)院在“教學(xué)手段現(xiàn)代化”建設(shè)項(xiàng)目中要求每一位學(xué)科教師做到“能夠制作本學(xué)科多媒體教學(xué)課件、熟練使用多媒體講臺(tái)進(jìn)行學(xué)科多媒體教學(xué)、具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)和能力”。教務(wù)處和電教中心定期舉辦“多媒體課件制作培訓(xùn)班”，有針對(duì)性地選派教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校外專題學(xué)習(xí)；在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中增加了“信息化教學(xué)素養(yǎng)”方面的教學(xué)內(nèi)容，通過微格教學(xué)訓(xùn)練形成師范生初步的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”能力。通過以上措施提高教師專業(yè)化程度，培養(yǎng)廣大師生成為學(xué)科中的教育技術(shù)專家和教育技術(shù)中的學(xué)科專家。
3 教育信息化的關(guān)鍵是教師教育信息化，教師教育信息化是教師專業(yè)化的保障措施，是實(shí)現(xiàn)信息化教育的必然途徑
整個(gè)教育活動(dòng)的中心是教師，教師的專業(yè)化決定了教育的信息化，對(duì)于推進(jìn)整個(gè)教育的信息化具有舉足輕重的作用。同時(shí)信息化教育的發(fā)展對(duì)于教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加快教師教育信息化發(fā)展，才能盡快達(dá)到面向信息教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是教師教育信息化。師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)軌，就是要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)。教師教育體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化促進(jìn)教師專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。
近年來，中小學(xué)校信息化發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化提出了迫切的需求。而我國以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，無論是在信息設(shè)施建設(shè)方面，還是在信息資源的開發(fā)與整合方面，都與基礎(chǔ)教育的需求之間存在著差距。因此，教師教育信息化應(yīng)從兩個(gè)方面突破：一方面大力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法與手段開展教師教育。包括加強(qiáng)信息環(huán)境信息資源建設(shè)、啟用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；另一方面采取一切措施對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師和其它教育機(jī)構(gòu)的教師實(shí)施信息化教育培訓(xùn)，提高他們的信息素質(zhì)。要利用信息技術(shù)改造師范教育課程，開發(fā)信息化課程與教材，開展信息技術(shù)與教育課程整合的研究與實(shí)踐。
總而言之。信息化教育要從基礎(chǔ)做起，讓教師先具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)，通過教師的言傳身教，逐步推進(jìn)信息化教育的發(fā)展和完善，使信息技術(shù)能廣泛滲透到社會(huì)生活的每個(gè)部分，達(dá)到推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和繁榮的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋建輝.教育信息化與教師素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育信息化，2003，5.
[2]教育部.2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃.
第7篇：教育信息化的理解范文
關(guān)鍵詞： 教育信息化 高校教師角色 問題 發(fā)展策略
一、引言
教育信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展使得高等教育的觀念、手段、方法和模式均受到了巨大沖擊。高等教育信息化的發(fā)展離不開高校教師的引導(dǎo)作用，教育信息化背景下的高校教師角色研究將成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有效途徑，一支高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍是推動(dòng)高校教育信息化進(jìn)程的基礎(chǔ)和前提。［1］高校教師不僅是開展教育信息化的實(shí)施者，而且是教育信息化成效的評(píng)價(jià)者和反饋者。高校教師通過信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了“橋梁紐帶”的作用。教育信息化對(duì)教育環(huán)境、教育活動(dòng)和教師角色等產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和師生關(guān)系等諸多要素都已發(fā)生巨大變革，高校教師傳統(tǒng)的角色正面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校教師角色往往是“單向的知識(shí)傳授者、權(quán)威的信息所有者、忠實(shí)的大綱執(zhí)行者”［2］，而教育信息化背景下的高校教師角色從其內(nèi)涵、特征、職能等各方面都發(fā)生了變化，高校教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威者，現(xiàn)有高校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能已不能適應(yīng)當(dāng)前教育信息化發(fā)展的需要，高校教師必須勇敢面對(duì)新環(huán)境的挑戰(zhàn)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)特別是信息素質(zhì)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。在教育信息化背景下每一位高校教師都面臨著不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的問題，也面臨著不斷創(chuàng)新和發(fā)展的問題。
面對(duì)此類問題，我們進(jìn)行了深刻的思考，并通過調(diào)查問卷的方法調(diào)查高校教師角色現(xiàn)狀，且依靠調(diào)查所得數(shù)據(jù)的支撐，歸納出幾個(gè)普遍存在的問題，進(jìn)而在討論和分析這些問題的基礎(chǔ)上提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。
二、教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)
我們通過設(shè)計(jì)教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀調(diào)查問卷，探討了高校教師對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和態(tài)度和高校教師角色行動(dòng)中所反映的問題，并找出影響高校教師角色定位和發(fā)展的阻礙因素，最終針對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出高校教師在實(shí)際教育教學(xué)中角色方面所存在的問題，進(jìn)而提出教育信息化背景下的高校教師角色發(fā)展策略，以幫助高校教師重新認(rèn)識(shí)角色內(nèi)涵和制定角色行為規(guī)范，指導(dǎo)高校教師的角色實(shí)踐，提高高校教師教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，并最終實(shí)現(xiàn)加快教育信息化發(fā)展步伐的目標(biāo)。
本次調(diào)查以我市三所高校中的在職教師為主要調(diào)查對(duì)象，從三所高校中以方便抽樣的方法抽取教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放教師問卷150份，回收136份，其中有效問卷125份，有效率為83.3%。調(diào)查問卷由兩個(gè)部分組成：第一部分主要涉及被調(diào)查教師的個(gè)人基本情況，包括被調(diào)查教師的性別、年齡、教育程度、職稱、學(xué)科背景、學(xué)校類型等6個(gè)單選項(xiàng)目。第二部分為調(diào)查問卷的重點(diǎn)，按照調(diào)查的不同目的分為三小塊來設(shè)計(jì)。
1.高校教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)的調(diào)查。
此部分是有關(guān)高校教師角色認(rèn)識(shí)的觀念題，包括高校教師對(duì)教育信息化背景下的角色認(rèn)識(shí)、態(tài)度和適應(yīng)性問題，以及在此基礎(chǔ)上高校教師對(duì)教育信息化背景下的新型師生關(guān)系中角色扮演的態(tài)度等。此部分調(diào)查的重點(diǎn)在于了解教育信息化背景下高校教師對(duì)角色的基本認(rèn)識(shí)、態(tài)度及對(duì)師生關(guān)系的觀念，以期了解高校教師對(duì)自身角色的態(tài)度狀況。
2.高校教師實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下的角色行為方式調(diào)查。
試圖了解教育信息化背景下高校教師的角色行為表現(xiàn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及實(shí)現(xiàn)高校教師角色的內(nèi)在信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)高校教師自身的角色期待的現(xiàn)狀。通過此部分調(diào)查反映當(dāng)前高校教師在對(duì)角色認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的具體行為是否符合角色實(shí)現(xiàn)的要求。
3.教育信息化背景下高校阻礙教師角色發(fā)展的因素調(diào)查。
在前面調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)高校教師在教育信息化背景下對(duì)角色認(rèn)識(shí)和角色行為存在的差異，調(diào)查并試圖找出影響高校教師角色發(fā)展的因素。
三、教育信息化背景下的高校教師角色現(xiàn)狀調(diào)查的問題總結(jié)與思考
1.高校教師對(duì)教育信息化背景下的角色認(rèn)識(shí)不足。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映出高校教師對(duì)教育信息化背景下的角色及其重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，對(duì)新舊角色的界定在觀念上還不夠明確，特別是高校教師對(duì)自身角色的定位和適應(yīng)能力還存在一定的問題，有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。實(shí)際調(diào)查反饋顯示，有9.4%的教師認(rèn)為教育信息化不會(huì)對(duì)教師角色產(chǎn)生影響；有16.8%的教師認(rèn)為教育信息化下的高校教師角色不太重要；有20.1%的教師認(rèn)為教育信息化背景下的高校教師角色與傳統(tǒng)的高校教師角色沒有區(qū)別；更有33.6%的教師還不能很好地適應(yīng)這種跟隨信息技術(shù)發(fā)展的而不斷變化的角色。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明，高校教師在角色實(shí)踐前，思想意識(shí)、觀念等還有待轉(zhuǎn)變，對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)還略顯不足。
2.高校教師對(duì)師生關(guān)系中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色不夠明確。
從調(diào)查中可以看出，部分高校教師在教育信息化環(huán)境下沒有意識(shí)到自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，有22%的高校教師課后基本不與學(xué)生聯(lián)系和溝通。教育信息化背景下高校教師利用信息技術(shù)是否可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，取決于高校教師能否正確處理和引導(dǎo)，高校教師角色是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵，這就要求高校教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生獲取有用的網(wǎng)絡(luò)信息資源，更要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用新的技術(shù)和手段運(yùn)用于學(xué)習(xí)，建立以學(xué)生為本的新型師生關(guān)系。
3.高校教師在角色行動(dòng)中缺乏創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
調(diào)查數(shù)據(jù)反映，高校教師在教學(xué)目標(biāo)中選擇培養(yǎng)創(chuàng)新能力的只有45.6%；有15.2%的教師的教學(xué)目標(biāo)只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有25.6%的教師認(rèn)為信息化課堂是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，具有傳統(tǒng)的保守思想，因循守舊而缺乏創(chuàng)新精神；有24%的教師沒有選擇新的信息技術(shù)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，仍然選擇用古老的純筆試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述數(shù)據(jù)充分說明了高校教師在實(shí)際的教學(xué)中沒有意識(shí)到教師角色的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)使用情況調(diào)查中，有7.2%的教師選擇了完全沒有使用過，說明這部分教師沒有保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法掌握和運(yùn)用新技術(shù)。有11.2%的教師甚至表示沒時(shí)間，不想學(xué)習(xí)新技術(shù)，這些都表明了高校教師的終生學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，教師角色定位與教育教學(xué)實(shí)踐的信息化要求不相符合。總之，高校教師創(chuàng)新精神的缺乏和終生學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄使得教師角色行動(dòng)存在諸多誤區(qū)，例如教學(xué)目標(biāo)過低，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，等等。
4.高校教師在教學(xué)角色實(shí)踐中表現(xiàn)出信息素養(yǎng)偏低問題。
針對(duì)高校教師角色實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要是從教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度和利用情況、教師的信息技能掌握情況、教師對(duì)信息資源的搜索能力及教師的網(wǎng)絡(luò)信息能力等五個(gè)方面展開的。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大部分教師掌握了最基本的技術(shù)操作能力，有85.6%和75.2%的教師掌握了信息資源的搜索能力和辦公軟件操作能力，超過50%的教師掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示高校教師有著較好的學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度，這說明高校教師的信息意識(shí)比較強(qiáng)，調(diào)查結(jié)果不難看出當(dāng)前高校教師的基本信息素養(yǎng)普遍較高，但是仍然有部分教師對(duì)于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用和掌握情況不是很理想，這就說明在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地掌握和使用信息技術(shù)，教育信息化對(duì)教師角色的要求就無法達(dá)到。因此，教師的信息素養(yǎng)和信息技能的提高是完成教師角色的定位及其在教育教學(xué)中實(shí)踐的重要前提。信息素養(yǎng)作為影響高校教師角色行動(dòng)的重要內(nèi)在因素，是高校教師在教育信息化背景下正確制定信息化的教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果、改善教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。在信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)上，8%的高校教師認(rèn)為對(duì)其工作和學(xué)習(xí)沒有影響，7.2%的高校教師在教學(xué)過程中沒有使用過信息技術(shù)，21.7%的高校教師需要?jiǎng)e人幫忙才能找到需要的信息資源，33.6%的高校教師表示學(xué)習(xí)信息技術(shù)有困難。這些數(shù)據(jù)反映出，目前高校教師在對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度和掌握情況均不是太令人滿意，信息素養(yǎng)還有待提高。
5.師生對(duì)教育信息化背景下高校教師角色的期待。
大部分高校教師對(duì)自身的角色表現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的要求和期望，但是數(shù)據(jù)顯示仍然有相當(dāng)部分的教師對(duì)角色的期待停留在傳統(tǒng)的教書育人、管理者和權(quán)威者上，并沒有意識(shí)到教育信息化對(duì)高校教師角色的新要求，即利用先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)的各個(gè)方面，來促進(jìn)教育各環(huán)節(jié)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生了變化，高校教師角色必須順應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，進(jìn)行必要的角色調(diào)適和定位。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前仍有一部分教師和學(xué)生停留在以往的角色認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，不太理解高校教師角色應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為高校教師角色就是傳統(tǒng)的管理者和教書匠或說教者，這部分師生的觀念和行為急需矯正或轉(zhuǎn)變。
6.教育信息化背景下高校教師角色發(fā)展的阻礙因素。
高校教師信息素養(yǎng)不高，反映出某些高校對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致高校教師無法將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，無法緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)角色的發(fā)展。29.6%的高校教師認(rèn)為缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)阻礙了其角色定位；23.2%的高校教師認(rèn)為在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研時(shí)，由于自身的信息素養(yǎng)不高而困難重重，培訓(xùn)不到位使得高校教師信息素養(yǎng)得不到提高，信息技術(shù)的培訓(xùn)也就成了阻礙高校教師角色發(fā)展的外部因素之一。另外一個(gè)重要的阻礙因素也可以從調(diào)查數(shù)據(jù)中反映出來，30.4%的高校教師認(rèn)為軟、硬件條件差，29.6%的高校教師表示缺乏信息資源，35.2%的高校教師認(rèn)為缺乏信息化教育的氛圍，17.6%的高校教師提出要加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入，這些教育信息化的外部環(huán)境嚴(yán)重阻礙了教師角色的定位，成為了高校教師角色得不到發(fā)展的客觀問題。
四、教育信息化背景下高校教師角色發(fā)展的策略
在目前教育信息化背景下，高校教師角色存在種種問題，對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)和角色行為的偏差造成高校教師角色定位紊亂，加上高校教師自身信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，高校教育信息化環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)及缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)等阻礙因素，造成高校教師對(duì)角色定位的種種困惑。要有效地促進(jìn)教育信息化背景下高校教師角色的定位和發(fā)展，必須解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述各類問題。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以新觀念引領(lǐng)高校教師角色行為。
高校教師要適應(yīng)教育信息化時(shí)代，轉(zhuǎn)變教育觀念是內(nèi)在而且具有前提意義的條件，觀念的變革是行動(dòng)變革的先導(dǎo)。教育信息化背景下高校教師多元角色的新態(tài)勢(shì)需要教師切實(shí)更新教育觀念，以新的觀念引領(lǐng)自己的角色行為。首先，樹立創(chuàng)新教育觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；其次，樹立終身教育觀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)；最后，樹立以人為本觀，建立新型的師生關(guān)系。在教育信息化背景下，高校教師應(yīng)該不斷反思自己的角色行為是否能夠滿足與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要求。［3］師生相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，形成民主、融洽的新型師生關(guān)系。
2.培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進(jìn)高校教師角色發(fā)展。
高校教師培養(yǎng)信息素養(yǎng)、提高教育信息能力是教育信息化的需要，是教育信息化成功的關(guān)鍵因素。信息素養(yǎng)就是發(fā)現(xiàn)和使用信息的能力，它是終身教育的前提和必要條件，更是高校教師角色在教育信息化背景下定位和發(fā)展的內(nèi)在要求。教育信息化背景下的高校教師應(yīng)該關(guān)注如何高效地把信息技能同教育教學(xué)的方法和手段結(jié)合起來。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師的角色要求和期望發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多高校教師暫時(shí)不能適應(yīng)教育信息化需要。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前很多高校教師的信息素養(yǎng)形勢(shì)不容樂觀，部分高校教師的信息素養(yǎng)還沒有達(dá)到社會(huì)所期望的層次，表現(xiàn)為基本信息常識(shí)缺乏、信息意識(shí)薄弱、教育信息能力偏低等，尤其是文科背景的教師在這些方面更需要提高。因此，高校教師不僅要具有一般的信息能力，而且要具備運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
3.開展信息技術(shù)校本培訓(xùn)，保障高校教師角色發(fā)展。
信息技術(shù)的校本培訓(xùn)是高校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)高校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學(xué)校需要及教師需求的培訓(xùn)。［4］它注重的是在教師培訓(xùn)中學(xué)校和教師自身潛力的挖掘、校內(nèi)外資源的充分利用。校本培訓(xùn)的理解關(guān)鍵在于把握“校本”的內(nèi)涵，綜合文獻(xiàn)的研究觀點(diǎn)，我們認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)該有三層含義：首先是為了學(xué)校，其次是在學(xué)校中，最后是基于學(xué)校。
4.建立高校教師角色實(shí)踐的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
建立良好的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成高校教師自覺運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的氛圍。高校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的探索、實(shí)踐，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)能夠積極運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)并取得較好效果的教師，高校應(yīng)在工作量核算和獎(jiǎng)酬金的分配中予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜；高校教師研究并開發(fā)的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)素材等，通過專家鑒定和權(quán)威部門的認(rèn)可，應(yīng)視作與教育教學(xué)研究成果同等看待，并作為將來職務(wù)晉升、職稱評(píng)定和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考條件。研究并制定出高校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行檢查和相關(guān)考核。學(xué)校還可以通過舉辦各種信息化教學(xué)評(píng)比、課件制作大賽、精品課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，充分激發(fā)全校教師結(jié)合信息技術(shù)和教育技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。［5］通過建立這些機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)高校教師把提高信息技術(shù)作為培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)的重要目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5.優(yōu)化高校教師角色發(fā)展的外部環(huán)境。
教育信息化環(huán)境的關(guān)鍵因素之一就是教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，它包括所有的軟、硬件和信息資源等，這些都是制約高校教師角色定位的重要因素。沒有良好的教育信息化環(huán)境，高校教師即使有一身信息化教學(xué)本領(lǐng)也是“巧婦難為無米之炊”，無法提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法更好地履行高校教師的職責(zé)。因此，優(yōu)化高校教師角色發(fā)展的外部環(huán)境尤為重要。我們認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)從優(yōu)化兩個(gè)方面的環(huán)境著手，一方面加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。包括以教與學(xué)為主的信息化基礎(chǔ)設(shè)施的環(huán)境建設(shè)、以信息服務(wù)為主的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、以班級(jí)授課為主的多媒體教室環(huán)境、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境、以信息利用為主的電子圖書館。另一方面完善各類教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)的功能，優(yōu)化綜合管理環(huán)境。
對(duì)于教育信息化背景下高校教師角色的制約遠(yuǎn)非上述幾個(gè)因素所能涵蓋，但上述所及是我們?cè)趩柧碚{(diào)查過程中高校教師角色中的普遍現(xiàn)象，因此比較集中地反映出當(dāng)前教育信息化發(fā)展過程中高校教師角色存在的突出問題。雖然這五條策略并不一定能完全解決高校教師角色定位和發(fā)展問題，但在教育信息化飛速發(fā)展的大趨勢(shì)下，對(duì)高校教師樹立科學(xué)的角色理想并投身于角色實(shí)踐會(huì)有所幫助或提示。因此，高校教師角色發(fā)展的策略研究能帶動(dòng)教師對(duì)角色行為之前的思考和角色行為之后的反思，更好地實(shí)踐高校教師多元化的角色。
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第8篇：教育信息化的理解范文
關(guān)鍵詞 教育信息化；藝術(shù)課程；美育；審美經(jīng)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)22-0064-02
當(dāng)今時(shí)代被稱之為“信息時(shí)代”，信息在現(xiàn)代社會(huì)扮演著越來越重要的角色，不僅對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)等有巨大影響，在人民的日常生活中也有重要作用。信息影響著社會(huì)中的各個(gè)方面，其中自然包括對(duì)教育業(yè)的影響。隨著教育信息化的提出給教育行業(yè)帶來的春風(fēng)，教育這項(xiàng)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國之棟梁重任的重要事業(yè)，進(jìn)入了嶄新的歷史階段。
在此，筆者先對(duì)教育信息化做出簡(jiǎn)單解釋。教育信息化是指“在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育具有重大意義”。由此可見，教育信息化在具體實(shí)踐中是依靠計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，其目的是深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育即以提高學(xué)生多方面的素質(zhì)為要求，培養(yǎng)全面人才，藝術(shù)課程方面的培養(yǎng)也是其重要內(nèi)容之一。就中學(xué)而言，藝術(shù)課程主要是音樂課和美術(shù)課，以往在藝術(shù)課教學(xué)中常常會(huì)面臨教學(xué)材料單一的問題，比如音樂課所必須的音響設(shè)備和音樂資源非常有限，美術(shù)課所能展示的美術(shù)作品也少之又少，這就造成藝術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)藝術(shù)也缺乏興趣。
多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正可以解決這些問題，投入更多教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用多媒體技術(shù)使藝術(shù)課更加豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。不可否認(rèn)，教育信息化給藝術(shù)課帶來了更多更好的教學(xué)手段，但這也只是治標(biāo)不治本的改革，如何做到“標(biāo)本兼治”才是教育者應(yīng)該更多思考的問題。筆者認(rèn)為，如果教育者依然按照過去的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，那么再先進(jìn)的多媒體技術(shù)也難以改變某些現(xiàn)狀。
首先，藝術(shù)課程的意義是什么？培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌、畫畫等藝術(shù)形式只是其一，更重要的是美育。美育是“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好的事物來進(jìn)行。通過藝術(shù)進(jìn)行的美育就是藝術(shù)教育。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要的地位”。由此可見，美育與藝術(shù)有著密切聯(lián)系。藝術(shù)是人類的精神創(chuàng)造，其出發(fā)點(diǎn)就是審美，尤其是當(dāng)人們?cè)谔接懰囆g(shù)作品的內(nèi)涵和意義時(shí)更容易忽略藝術(shù)的基礎(chǔ)是審美。因此，筆者認(rèn)為，美育可以通俗地解釋為教人們?nèi)绾螌?duì)藝術(shù)進(jìn)行審美。誠然，在自然界和社會(huì)生活中，也有許多美育的內(nèi)容，但在中學(xué)教育里，美育更側(cè)重對(duì)各種藝術(shù)形式的審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這才是藝術(shù)課程的真正意義，但在教學(xué)過程中鮮有體現(xiàn)。這種現(xiàn)狀是由多方面原因造成的。
1）應(yīng)試教育限制美育的發(fā)展。中國歷來實(shí)行的是應(yīng)試教育，雖然近幾年呼吁素質(zhì)教育，但應(yīng)試入學(xué)的教育政策不改變也只能徒勞無功。素質(zhì)教育意在全面地培養(yǎng)學(xué)生，其中自然包括對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，也是美育的目的之一，但美育不能以應(yīng)試的方式教學(xué)，因此難以立足?？梢姡瑧?yīng)試考試的科目才是中學(xué)教育的中心，這些科目中絕大多數(shù)是以自然科學(xué)和人文科學(xué)為主的知識(shí)性學(xué)科教育，而與美育有關(guān)的音樂課、美術(shù)課等則與應(yīng)試考試及升學(xué)關(guān)系不大。藝術(shù)類課程本身就得不到重視，更以何來談美育呢？
應(yīng)試教育追求的是偏向?qū)嵱弥R(shí)的學(xué)習(xí)，所學(xué)所用都是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的，這些知識(shí)的地位之重顯而易見，但過度地強(qiáng)調(diào)便容易走向極端，漸而變得功利，這正是應(yīng)試教育的缺陷。教育信息化概念的提出是對(duì)應(yīng)試教育的“挑戰(zhàn)”，學(xué)生的主動(dòng)性被更好地帶動(dòng)起來，可以自覺、主動(dòng)地吸取所需知識(shí)。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇藝術(shù)形式和藝術(shù)作品，美育只有在獨(dú)立的審美經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能得到體現(xiàn)，因此，教育信息化能從根本上改變美育不受重視的現(xiàn)狀。
2）教學(xué)過程中的美育誤區(qū)。在具體的教學(xué)過程中，也存在某些美育方面的誤區(qū)。美育的教學(xué)是一個(gè)感性理解和理性思考共同作用的過程。當(dāng)欣賞一首音樂作品或者一幅畫的時(shí)候，通過感官傳達(dá)給人的是感性的理解，即好不好聽或者好不好看，這是審美和美育的基礎(chǔ)，并非藝術(shù)作品的內(nèi)涵或者意義。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立起對(duì)藝術(shù)的理解、對(duì)美的理解，這是美育的基本要求，在此基礎(chǔ)之上才應(yīng)該探討藝術(shù)作品的功能性或者現(xiàn)實(shí)意義等。在實(shí)際操作中，教學(xué)過程常常本末倒置，先告訴學(xué)生藝術(shù)作品多么偉大，似乎每一種顏色、每一個(gè)音符都有不可磨滅的意義，介紹之后再來欣賞，學(xué)生也就迷失了欣賞的出發(fā)點(diǎn)。
可見，在中學(xué)里，美育的教學(xué)過程存在誤區(qū)，美育不應(yīng)該與傳授知識(shí)的方式相同，由于美育的特性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，運(yùn)用更多有針對(duì)性的方式展開教學(xué)活動(dòng)。更重要的是提高教師隊(duì)伍對(duì)美育的正確理解，教師的素質(zhì)提高，教學(xué)的質(zhì)量也有了保障，但目前多數(shù)人都意識(shí)不到這些問題的嚴(yán)重性。青少年會(huì)不會(huì)欣賞美，能不能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是不是缺乏審美能力，似乎并不重要，中學(xué)教育者對(duì)此應(yīng)有所啟示。教育信息化的理論彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生可以在課堂上獲得更多藝術(shù)方面的信息和資源，通過更多的審美實(shí)踐達(dá)到美育的要求。便捷的資源有利于提高上課的質(zhì)量，在欣賞音樂的同時(shí)通過視頻觀看到表演者的整體表演，更便于學(xué)生理解音樂里的情緒，有事半功倍的效果。
教育信息化在教學(xué)領(lǐng)域的變革具有實(shí)際、具體的功用，尤其是對(duì)藝術(shù)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式本就存在問題，新技術(shù)和新思想的融入定能使藝術(shù)課的作用更大，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
3）社會(huì)環(huán)境的影響。教育只是社會(huì)生活的一部分，社會(huì)環(huán)境才是影響美育發(fā)展的決定性因素。筆者認(rèn)為，美育不被重視與社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)系。我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了巨大成就，人民生活水平日益提高，與此同時(shí)，人們的思想和觀念也發(fā)生了變化，利益變成了生活追求的最重要目的，物質(zhì)生活的滿足成為精神生活的變異形式，有錢便擁有快樂。這種價(jià)值觀“風(fēng)靡”全國，漸漸地被一些人奉為真理，于是，美育、審美變成了可有可無的東西。價(jià)值觀的根本扭曲是美育舉步維艱的根本所在。這些畸形的論斷充斥一些國人的信仰，青少年的人格還不完全成熟，因此受到的影響更為嚴(yán)重。在幾十年后，這些青少年就是國家的主體，也決定了國家人格，其后果不言而喻。社會(huì)和教育界的疏忽可能造成極為嚴(yán)重的后果，這不得不引發(fā)全體國人的思考。
美育是意識(shí)層面的教育，在日常生活中可以潛移默化地影響人們的行為，是豐富和提高人們精神追求的重要方式，青少年在成長期缺少美育，必然會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教育信息化帶給業(yè)內(nèi)的絕不是單純的教學(xué)方面的改革，在新的教學(xué)方式背后是新的教學(xué)理念，從根本入手才能改變目前教育界存在的“陰暗面”，素質(zhì)教育才能得到實(shí)現(xiàn)。在未來的社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期，素質(zhì)全面的人才必將成為中流砥柱。教育界改革勢(shì)在必行，在實(shí)踐中不斷摸索，大力深化教育信息化，定能走向素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)的新路。
參考文獻(xiàn)
第9篇：教育信息化的理解范文
【關(guān)鍵詞】 信息化 思想 對(duì)策
一、前言
21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，改變著人們的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，我國《2010-2020教育信息化規(guī)劃綱要》明確了“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”。提出十二五期間重點(diǎn)建設(shè)“三通兩平臺(tái)”。
在此背景，各高等學(xué)校也高度重視教育信息化的發(fā)展，把教育信息化放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷加大投入改善辦學(xué)條件，不斷加大資金投入，加快軟硬件建設(shè)步伐，努力提高師生信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)在學(xué)校教育和管理中的應(yīng)用水平，教育信息化建設(shè)取得了長足的發(fā)展。
二、教育信息化進(jìn)程中存在的問題分析
1. 思想有待進(jìn)一步解放。主要體現(xiàn)在：（1）重硬件投資，輕軟件建設(shè)。認(rèn)為硬件是有形的，是能夠馬上見效益的，忽視了軟實(shí)力也就是與硬件相匹配的軟件建設(shè)。（2）對(duì)教育信息化重視程度不足，沒有深入理解高校信息化建設(shè)對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的積極作用，傳統(tǒng)的管理理念和思維方式，嚴(yán)重制約了高校信息化的建設(shè)和發(fā)展。（3）理論研究成果脫離實(shí)際。主要是因?yàn)閺氖略O(shè)計(jì)的技術(shù)人員大多不是教育一線人員，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的作品與教育脫節(jié)。
2. 信息化人才匱乏。信息技術(shù)更新速度快，要充分發(fā)揮效益，必須要有高素質(zhì)的信息化管理人才。教育信息化需要能擔(dān)任信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)方面的技術(shù)人才，以及各種管理軟件的集成和開發(fā)人才，一般理工院校雖然不乏這方面的人才，但他們大都位于教學(xué)崗位，不從事業(yè)務(wù)管理。我國高校信息化建設(shè)所急缺的，是既掌握一定的信息技術(shù)，又具有一定管理能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的復(fù)合型人才。
3. 技術(shù)應(yīng)用問題。如何避免信息化系統(tǒng)互補(bǔ)連通，避免“信息堡壘”現(xiàn)象；如何將信息技術(shù)正確合理地應(yīng)用到教育信息化過程等問題還沒有得到很好的解決。主要表現(xiàn)在：一是一線教師缺乏足夠的培訓(xùn)，信息化知識(shí)不足以實(shí)施信息化教學(xué)過程；二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式問題，在學(xué)習(xí)過程中不能靈活利用信息技術(shù)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)的運(yùn)用沒有取得良好的教學(xué)效果。
4. 信息化進(jìn)程對(duì)受教育者思想的雙面性影響?，F(xiàn)代信息化環(huán)境下的信息工具，對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生的影響具有雙向作用。
當(dāng)前信息工具對(duì)人們的影響來自于信息工具的現(xiàn)代化，目前“互聯(lián)網(wǎng)”和“手機(jī)”已成為大學(xué)生們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和交際的重要工具，成為他們?nèi)找姘l(fā)展和不斷進(jìn)取的有力助手，但同時(shí)，隨著應(yīng)用這些信息工具程度的加深，大學(xué)生產(chǎn)生了依賴作用，甚至產(chǎn)生了很多的負(fù)面作用，由此產(chǎn)生的思維變異和心理失衡也隨之而來。
三、教育信息化進(jìn)程中存在問題的對(duì)策探究
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的利用與更新，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，重視前期整體規(guī)劃工作。在此基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃、盡量做好能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的整體性建設(shè)規(guī)劃，使教育信息化建設(shè)既能夠解決當(dāng)前本地區(qū)教育的實(shí)際需要，同時(shí)，又能為信息化教育發(fā)展留出一定的空間，以滿足因信息技術(shù)手段更新或教育模式轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生問題時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展或改革的需要。
2.大力開展培訓(xùn)工作，培養(yǎng)教育信息化所需人才。高等教育信息化建設(shè)必須樹立以人為本的思想，加大信息化人才隊(duì)伍培養(yǎng)的力度，全面提高師生的信息素養(yǎng)。具體包括以下幾個(gè)方面：一是進(jìn)行全員培訓(xùn)，樹立信息化思想，增強(qiáng)信息化意識(shí)，提高信息素養(yǎng)，二是注重培養(yǎng)學(xué)生信息能力與信息素養(yǎng)，三是加強(qiáng)高校教師的信息技能培訓(xùn)。
3.努力使硬件、軟件設(shè)施與教育應(yīng)用緊密結(jié)合，更加關(guān)注軟件建設(shè)。在教育信息化進(jìn)程中重視教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)效果反饋，通過分析反饋結(jié)果形成的原因，找到教育信息技術(shù)在教育應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題與解決方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育方式、教學(xué)方法的改革。與此同時(shí)，重視教育軟件的開發(fā)與利用，使得教育信息化能產(chǎn)生出更加豐厚的教學(xué)效果。目前全國正在進(jìn)行的信息化教學(xué)大賽，各個(gè)高?？梢苑e極參與，通過比賽提高教師信息化素養(yǎng)。
4.積極適應(yīng)現(xiàn)代信息化環(huán)境，努力創(chuàng)新大學(xué)生思想政治工作。充分利用現(xiàn)代信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的理念。根據(jù)高等教育實(shí)際，開展網(wǎng)上思想政治教育活動(dòng)，將校園網(wǎng)建設(shè)成為對(duì)大學(xué)生吸引力強(qiáng)、大學(xué)生參與面廣、大學(xué)生樂于參與的信息交流平臺(tái)，從而推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作水平的不斷提高。
參 考 文 獻(xiàn)
