網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)計(jì)劃；學(xué)分制；課程模塊化；課程職業(yè)化

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0044―04

前 言

定位于成人繼續(xù)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)已經(jīng)走過(guò)了十多年的歷程，作為一種大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)習(xí)者大多是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，他們接受網(wǎng)絡(luò)教育不是為了追求較高的理論研究水平，而是更重視實(shí)用技能的提高與未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要目標(biāo)。近年來(lái)，隨著本?？粕此刭|(zhì)有所提高，原有學(xué)歷補(bǔ)償性教育正向提高性教育發(fā)展，成人學(xué)歷教育正向成人素質(zhì)教育前行，新形勢(shì)下人們?cè)絹?lái)越重視職業(yè)技能的提高，重視精神文化生活的教育及素質(zhì)的教育。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱，是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)的課程及其結(jié)構(gòu)、順序和課時(shí)分配，也稱課程設(shè)置、課程計(jì)劃。編制教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多規(guī)格、學(xué)制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側(cè)重于職業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用水平提升的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。本文在反思現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)教學(xué)計(jì)劃改革思路。

現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃問(wèn)題分析

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的教學(xué)計(jì)劃制定主要參考和借鑒了全日制院校或成人教育院校相同或相似專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，其特點(diǎn)是以階梯式課程為主，課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)，這對(duì)于傳統(tǒng)院校的精英教育目標(biāo)是比較合適的。但是，網(wǎng)絡(luò)教育院校與傳統(tǒng)院校相比，面臨的是不同的教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)定位與教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推進(jìn)高等教育的民主化和平等化為其主要目的，所以，全盤(pán)照搬精英教育的教學(xué)計(jì)劃是不合適的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)院校80%~95%的課程為純理論課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)置理論性太強(qiáng)，實(shí)用性不足，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施上，業(yè)內(nèi)比較普遍的完全學(xué)分制和選課制的推行也顯露出一些弊病。各試點(diǎn)院校在借鑒傳統(tǒng)全日制院校或成人教育院校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，本著人性化、民主化原則，大力推行學(xué)分制。以網(wǎng)上人大為例，學(xué)院采用基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的完全學(xué)分制和彈性學(xué)制管理制度，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的能力和興趣選擇任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何課程，這樣做的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可提前結(jié)束學(xué)業(yè)，學(xué)力弱的學(xué)習(xí)者可以推遲畢業(yè)時(shí)間，這給了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最大的自由與靈活。但完全學(xué)分制的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如選課效率低，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不力，因傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響而嚴(yán)重依賴教師的學(xué)習(xí)者常常在一大堆課程面前無(wú)所適從，會(huì)出現(xiàn)隨意選擇課程、不顧課程關(guān)聯(lián)或邏輯關(guān)系、將必修統(tǒng)考課程安排靠后影響考試和畢業(yè)等問(wèn)題，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)信心；更有部分學(xué)習(xí)者（比如專升本）在一年內(nèi)修完所有課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。從管理角度考慮，由于選課太放任而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持等工作量存在不確定性，從而影響整個(gè)教學(xué)工作安排。完全學(xué)分制并不完美，如何根據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特質(zhì)和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)有效安排教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)計(jì)劃改革要解決的重要問(wèn)題。

教學(xué)計(jì)劃改革目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計(jì)劃的改革應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，注重素質(zhì)教育，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以提升在職人員的職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為己任，突出專業(yè)素質(zhì)教育，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的管理制度和教學(xué)安排，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率。

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃最核心的內(nèi)容。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者90%以上是在職成人的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面，可從兩方面實(shí)施改革：一方面，課程設(shè)置向職業(yè)化、技能化方向發(fā)展，壓縮專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，突出職業(yè)能力和各項(xiàng)技能培養(yǎng)，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才更“?！备熬保?另一方面，大力增設(shè)各類有益于拓展學(xué)習(xí)者視野、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的公共選修課程，例如人文、健身、財(cái)經(jīng)、生活類課程，開(kāi)展廣泛的通識(shí)教育，使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)更“寬”更“廣”，這也是未來(lái)終身教育和社區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理上，目前主要有五種管理模式，分別是學(xué)分制管理模式、學(xué)年制管理模式、學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的管理模式、班主任管理模式、混合管理模式。有些試點(diǎn)院校采用統(tǒng)一的學(xué)年制管理模式，通過(guò)統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)劃、集體選課和集體預(yù)約等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高交費(fèi)率、高選課率和高預(yù)約率，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持較快速度。將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)期制相結(jié)合，雖在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者行為，但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，可提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域可合理應(yīng)用。

教學(xué)計(jì)劃改革探索

1. 課程職業(yè)化

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)對(duì)象90%以上是在職成人，具有職業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，他們更期望通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)掌握新的技能提高職業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)前參考全日制精英教育的教學(xué)計(jì)劃主要采用學(xué)科中心課程，理論性很強(qiáng)，實(shí)用性不足，缺乏職業(yè)針對(duì)性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，相比之下，職業(yè)技術(shù)類院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置更為具體，更體現(xiàn)了提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。實(shí)用課程是成人學(xué)習(xí)者更需要的。面向在職成人的教學(xué)計(jì)劃改革最首要的任務(wù)就是改革課程設(shè)置，突出課程的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性、能力化和技能化。尤其在專科階段，更應(yīng)突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)大比例技能型課程，降低理論課程比率；而在本科階段，則逐漸強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)，適度提高理論課程的比例?？傊?，需體現(xiàn)專科與?？破瘘c(diǎn)本科一體化設(shè)置課程的原則。?？婆c?？破瘘c(diǎn)本科的教育應(yīng)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成設(shè)置課程，以分別達(dá)到各自培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，為學(xué)習(xí)者從中等教育起步完成專科和本科層次的教育提供相對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

當(dāng)然，課程的全面職業(yè)化和實(shí)用化要建立在全面深入的職業(yè)和崗位分析基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性，從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)迅速，要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐，讓社會(huì)參與職業(yè)類課程的制定與實(shí)施，這些當(dāng)是未來(lái)課程改革的綱領(lǐng)。

2. 課程模塊化

模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，比較廣泛地運(yùn)用于技能性知識(shí)教學(xué)。所謂模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域，按照實(shí)際的工作程序和工作規(guī)范，將一項(xiàng)工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，能在適當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)完成，例如在幾周內(nèi)而不是幾個(gè)月內(nèi)完成，這樣劃分出來(lái)的每一部分即為一個(gè)模塊，一個(gè)模塊是一個(gè)單元的課程內(nèi)容。一個(gè)專業(yè)中常有多個(gè)職業(yè)方向，可將不同職業(yè)方向的課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，使學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)最貼近的職業(yè)方向有營(yíng)銷師、管理者、市場(chǎng)銷售人員和市場(chǎng)調(diào)研策劃人員，可設(shè)置各職業(yè)方向的課程模塊，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的工作、興趣或未來(lái)職業(yè)方向自主決定選修相應(yīng)等級(jí)模塊課程。目前試點(diǎn)院校的課程服務(wù)普遍提供到專業(yè)為止，沒(méi)有針對(duì)職業(yè)方向進(jìn)一步延伸。

課程模塊化優(yōu)勢(shì)明顯，首先是各模塊培訓(xùn)目標(biāo)明確，都以掌握專項(xiàng)技能為目的；其次是學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人情況自主選擇不同的模塊學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；最后是便于教學(xué)計(jì)劃更新，以后在該專業(yè)大類范圍內(nèi)，開(kāi)發(fā)新專業(yè)時(shí)只需對(duì)專業(yè)教學(xué)模塊作出修訂即可，從而使新專業(yè)的開(kāi)發(fā)周期縮短，效率提高，適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)建立在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，按需施教、學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，盡量精簡(jiǎn)不必要的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)安排一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)群的通用性必備知識(shí)和技能，同時(shí)進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)以及其他通用能力的培養(yǎng)。美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（NTU）所有專業(yè)的課程設(shè)置被劃分為核心課、加深課、加寬課和選修課。我們可以嘗試將全體課程劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和通識(shí)教育模塊。其中，公共基礎(chǔ)模塊主要是現(xiàn)行教育體制下的一些公共基礎(chǔ)學(xué)科課程，如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、政治課等；職業(yè)技能模塊是根據(jù)職業(yè)分析而建成的職業(yè)類課程；通識(shí)教育模塊主要是拓展類課程，定位于人的全面發(fā)展、拓展視野、豐富生活，可以包含的內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、法律普及、文學(xué)素養(yǎng)、理財(cái)知識(shí)、電子商務(wù)等。

3. 學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合

學(xué)分制是現(xiàn)代社會(huì)中各高校努力追尋的方向。完全學(xué)分制在最大程度上保障了學(xué)習(xí)者的自，但無(wú)限制的靈活同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如選課和學(xué)習(xí)效率低下、選課邏輯混亂、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不力等，學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性難以保證，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)湊學(xué)分現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)學(xué)科、冷門(mén)專業(yè)等資源容易造成浪費(fèi)。有學(xué)者指出，單純的完全的學(xué)分制并不存在，像美國(guó)最早實(shí)施學(xué)分制，但也廣泛結(jié)合學(xué)期制、學(xué)季制、三學(xué)期制等，英國(guó)高等教育一般是學(xué)分制和學(xué)年制并行，日本在本質(zhì)上也是實(shí)施學(xué)分學(xué)年制。我們要結(jié)合我國(guó)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在保障其學(xué)習(xí)自的前提下，綜合其它辦法來(lái)提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效率，學(xué)期學(xué)分制在一定程度上約束了學(xué)習(xí)者的行為，但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)合普通課程一般需要4個(gè)月的學(xué)習(xí)周期，綜合分析當(dāng)前部分院校實(shí)施的雙學(xué)期制和四學(xué)期制弊端，筆者提出“三期三考”設(shè)想，即把一年劃分為三個(gè)學(xué)期，一年舉行三次集中課程考試，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)期含四個(gè)月時(shí)間，學(xué)期末舉行課程考試。這種“三期三考”設(shè)想不同于國(guó)內(nèi)外比較普遍的三學(xué)期制。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外眾多高校都采用春、夏、秋三學(xué)期制，其中春和秋學(xué)期為長(zhǎng)學(xué)期，一般為16~19周，夏學(xué)期為短學(xué)期，一般為8周左右，普通課程在長(zhǎng)學(xué)期開(kāi)展，素質(zhì)教育課程、實(shí)踐類課程、小學(xué)分課程等在短學(xué)期開(kāi)展，國(guó)內(nèi)的吉林大學(xué)、西南大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民公安大學(xué)等從2005年起都陸續(xù)實(shí)行三學(xué)期制，這有利于實(shí)訓(xùn)教育和素質(zhì)教育的開(kāi)展，其正在成為教學(xué)改革與教學(xué)管理改革的方向。而網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者多為在職成人，本身就身在實(shí)踐崗位，是一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不需額外的實(shí)訓(xùn)教育，三學(xué)期制設(shè)想主要是基于課程的學(xué)習(xí)周期、全國(guó)性考試組織周期和成本等因素而提出的。

三期三考不是單純的學(xué)期制，而是學(xué)期制與學(xué)分制的結(jié)合，思路是對(duì)必修課采用學(xué)期制和固定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)選修課仍然采用選課制和完全學(xué)分制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況和興趣任意選擇課程模塊或課程，只要選修課學(xué)分達(dá)到該模塊要求的總學(xué)分即可。這一方面可保證必修課的邏輯教學(xué)，使教學(xué)、輔導(dǎo)與考核統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，保證基本的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，針對(duì)選修課的選課制充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主性，照顧到了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和興趣取向，有助于實(shí)現(xiàn)充分的個(gè)性化教學(xué)與服務(wù)。

當(dāng)然，從個(gè)性化、人性化角度考慮，學(xué)期制的安排并不是死板的一刀切。學(xué)習(xí)者由于個(gè)人情況如出差、懷孕等無(wú)法按時(shí)學(xué)習(xí)和考試時(shí)，可申請(qǐng)取消學(xué)期中某門(mén)課程的學(xué)習(xí)和考試；對(duì)于學(xué)習(xí)者自主選擇的選修課，選課后一段時(shí)間內(nèi)也可以退課。

4. 提高選修課比例

學(xué)分制實(shí)施的前提是提供充足的選修課程。在目前的試點(diǎn)院校中，雖然學(xué)分制被廣泛采用，但各院校選修課程比例仍然偏低，專業(yè)理論等必修課仍占絕大部分比重。比如人力資源專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的華東理工大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、陜西師范大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、上海大學(xué)、江漢大學(xué)等院校，選修課占全部課程的比例基本在15%~25%之間，各學(xué)校選修課比例不高、跨度較大。再如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，在隨機(jī)調(diào)研的西南大學(xué)網(wǎng)院、浙江大學(xué)網(wǎng)院、衡陽(yáng)技師學(xué)院、四川大學(xué)網(wǎng)院、南開(kāi)大學(xué)網(wǎng)院等院校，選修課比例僅在0~20%之間，有50%的院校選修課比例竟然在5%或以下徘徊。這對(duì)于學(xué)分制的開(kāi)展是不利的。

在教學(xué)計(jì)劃改革中，大幅提高選修課程比例是重中之重，目前，人大網(wǎng)院各專業(yè)各層次的選修課比例在18%~35%之間，若實(shí)施改革，選修課比例將整體提高到40%以上。

5. 增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分

設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展，鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，活躍校園氛圍。所謂創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)習(xí)者參與學(xué)校舉辦的各類競(jìng)賽和校園文化活動(dòng)，對(duì)獲得一定競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)者賦予一定的創(chuàng)新學(xué)分，計(jì)入總學(xué)分，不收學(xué)費(fèi)。這可促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程和校園文化活動(dòng)，對(duì)建設(shè)虛擬校園、建立在線學(xué)習(xí)共同體、降低學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生活是非常有益的。

在具體實(shí)施方面，創(chuàng)新學(xué)分可以附加學(xué)分的形式呈現(xiàn)，總學(xué)分的小比例部分（比如5%）可以通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分獲得，不交學(xué)費(fèi)，不增加學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。沒(méi)有獲得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)習(xí)者，需要通過(guò)選修其他課程來(lái)獲得相等于創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)分，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與校園文化活動(dòng)。

新舊教學(xué)計(jì)劃比較

根據(jù)課程職業(yè)化、課程模塊化和學(xué)分學(xué)期制相結(jié)合的設(shè)想，新的教學(xué)計(jì)劃可包含以下課程模塊（以原教學(xué)計(jì)劃中?？?0學(xué)分和本科150學(xué)分為例）：

總體而言，改革后的教學(xué)計(jì)劃中，職業(yè)技能課程比例大幅提高，將占總課程的20%以上；選修課程比例也有較大提升，基本占總課程的40%以上，而原有教學(xué)計(jì)劃中的選修課比例一般在15%~35%之間。新教學(xué)計(jì)劃中，?？齐A段強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，必修課比例最低，專業(yè)理論課比例最低，而選修課、職業(yè)技能課程比例最高；本科階段強(qiáng)調(diào)一定的理論素養(yǎng)，所以專業(yè)理論課比例提高，選修課比例降低；跨專業(yè)層次由于有先修課，所以必修課比例最高，包含15%的必修先修課。原有的?？齐A段、專升本階段總學(xué)分由80學(xué)分全部調(diào)整為85學(xué)分，這5學(xué)分可以通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分獲得；而高起本階段的150學(xué)分中，增加了分的創(chuàng)新學(xué)分，課程學(xué)分降低，以減輕學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多參與豐富的校園文化活動(dòng)，共建虛擬校園。

討 論

學(xué)歷教育是目前遠(yuǎn)程教育的主體部分，但隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育很可能將逐步向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，課程的職業(yè)化、模塊化不僅是滿足在職成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，也是未來(lái)遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型的客觀需要。但教學(xué)計(jì)劃的改革牽涉到遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，在改革中難免遇到各方阻力，尤其是職業(yè)技能課程的全面建設(shè)、與證書(shū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合作等都將是龐雜的大工程，是教學(xué)計(jì)劃改革中最重要的內(nèi)容。結(jié)合院校教學(xué)目標(biāo)，在培訓(xùn)市場(chǎng)廣泛考察成型的相關(guān)課程，出資引進(jìn)應(yīng)該是比較好的解決方案。本文思路還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，同時(shí)也旨在拋磚引玉，希冀與同行共同探討網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)計(jì)劃該如何做得更完善。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

    論文摘要：隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的快速擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量能否獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可，已成為日益突出的問(wèn)題，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)系統(tǒng)的保障?；诎图{西教學(xué)系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)的不同點(diǎn)，分析了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)存在的問(wèn)題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。 

美國(guó)著名教育技術(shù)專家巴納西認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體。如果把教學(xué)過(guò)程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，那么整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)主要是指動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，而經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者本身。[1，2] 

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)者又是一個(gè)復(fù)合體。與本科學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員既是在職成人，又是學(xué)生，有的還承擔(dān)有家庭責(zé)任，他們既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列特點(diǎn)，但同時(shí)又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)在上述教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點(diǎn)和差異。本文的思考正是基于這一理論來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)的。 

一、教學(xué)系統(tǒng)的比較 

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)的比較 

在接受了系統(tǒng)連貫的中學(xué)教育后，全日制普通本科學(xué)生的年齡分布比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實(shí)，盡管存在很大的學(xué)生個(gè)體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，對(duì)于新知識(shí)新技能有充沛的學(xué)習(xí)精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均為在職成人，學(xué)員年齡分布比較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，成人學(xué)生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識(shí)、能力等），且隨著年齡增長(zhǎng)，成人的機(jī)械識(shí)記能力減弱，意義識(shí)記能力增強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定差異。 

目前，全日制普通本科教學(xué)仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學(xué)方式，師生同處一個(gè)空間，進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時(shí)間、空間上的相對(duì)分離，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有著密切的關(guān)系。 

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的比較 

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學(xué)中，教學(xué)媒體相對(duì)較單一，采用現(xiàn)成的影視、動(dòng)畫(huà)及圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工合成，以教材為綱，學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴(kuò)大了，除書(shū)本式教材外，錄像帶、光盤(pán)、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學(xué)生歡迎的教材。此外，教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性。全日制本科的教學(xué)內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當(dāng)今科技進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個(gè)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。[3] 

與全日制本科教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)更需要完善支撐其教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，支持更多的用戶流暢便捷地訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)保障其傳遞系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也要求教學(xué)安排要更靈活、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化和教務(wù)管理平臺(tái)電子化等。 

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)比較 

在全日制普通本科教學(xué)中，由于學(xué)生和教師同處一個(gè)時(shí)空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的表情和行為，及時(shí)了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)改變教學(xué)方法去調(diào)控教學(xué)狀態(tài)，從而抑制教學(xué)過(guò)程中的消極因素，調(diào)動(dòng)積極因素，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過(guò)bbs、email、電話、qq、msn等方式進(jìn)行，其實(shí)時(shí)性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的作用。[5]因而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中可能存在孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑未及時(shí)得到答復(fù)、學(xué)習(xí)技能欠缺、與教師和同學(xué)的交流溝通不足、工作和家庭生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育中心為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)、管理和情感等多方面的支持。[6] 

 此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點(diǎn)相同時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和基本技能的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)獲取知識(shí)能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門(mén)課程一張?jiān)嚲?，一學(xué)期考一到兩次。而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然全部沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，其評(píng)價(jià)方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。 

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)面臨的問(wèn)題 

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)中的問(wèn)題 

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學(xué)生都有一定的社會(huì)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，具有豐富多樣的個(gè)性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會(huì)、政治經(jīng)驗(yàn)且具有個(gè)性化），用于學(xué)習(xí)的時(shí)間只能是工作、生活以外的業(yè)余時(shí)間，精力有限。在承擔(dān)工作和家庭責(zé)任之余，如何在有限的時(shí)間和精力中更好更高效地學(xué)習(xí)成為他們必須處理好的矛盾。 

有研究顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上有眾多共性，如較嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實(shí)時(shí)、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)需要突破的難點(diǎn)。 

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的問(wèn)題 

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源有豐富性、實(shí)時(shí)性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識(shí)、傳授知識(shí)的工具，忽視了它對(duì)學(xué)生理解能力的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學(xué)校其他學(xué)院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中的問(wèn)題 

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長(zhǎng)和名師效應(yīng)，通過(guò)培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特殊性也要求我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與學(xué)生支持服務(wù)形成互補(bǔ)關(guān)系。 

此外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，全日制普通本科教學(xué)評(píng)價(jià)是一種競(jìng)爭(zhēng)式、淘汰式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。作為一種新興教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。 

三、啟發(fā) 

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)方面 

我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)家南國(guó)農(nóng)先生曾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育下過(guò)這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式。”[8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)氛圍中，如何引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主動(dòng)積極地適應(yīng)非面授為主的教育方式？

    網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與診斷模塊，吸引學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間在空間、時(shí)間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進(jìn)學(xué)生逐漸向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，越來(lái)越多地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師平等相處，相互尊重，從而營(yíng)造出合作的、寬松交流的、對(duì)話式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中獲得成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。 

   　2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)方面 

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學(xué)資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段與方法獨(dú)自或參與設(shè)計(jì)網(wǎng)上課程，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)方面 

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強(qiáng)對(duì)學(xué)生支持的系統(tǒng)化，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)、媒體使用的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃指定個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，建立支持服務(wù)體系的有效方法是建立實(shí)體機(jī)構(gòu)，實(shí)體機(jī)構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年成立獨(dú)立的實(shí)體機(jī)構(gòu)——學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，形成并貫徹“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”的支持服務(wù)理念，為學(xué)生提供盡可能周到完善的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。在學(xué)生系統(tǒng)掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。一種方式是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課程。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易交易中的具體環(huán)節(jié)和程序，采用模擬仿真的方式，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)全新的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。借助于這一平臺(tái)，學(xué)生可以更深入、更直觀地了解國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的整個(gè)流程。學(xué)生被分配在不同的崗位角色，參與到模擬的業(yè)務(wù)流程中，完成各自的任務(wù)，能訓(xùn)練學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際業(yè)務(wù)，提高其業(yè)務(wù)操作能力。如交易磋商的模擬，可使學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)函電的基本要求和交易磋商的技能；報(bào)價(jià)的模擬操作，可訓(xùn)練學(xué)生國(guó)際貿(mào)易成本核算的技巧，以及提出合適的報(bào)價(jià)或還價(jià)的能力；進(jìn)出口貿(mào)易物流和結(jié)算的模擬，可讓學(xué)生掌握各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則和操作程序，熟悉并繕制相關(guān)單據(jù)。另一種方式是加強(qiáng)與實(shí)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)、銀行系統(tǒng)、海關(guān)、物流公司、商檢部門(mén)等建立廣泛聯(lián)系，并進(jìn)行多種形式的交流、合作。如聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的專家來(lái)學(xué)校與師生進(jìn)行交流，選送專業(yè)教師到實(shí)務(wù)部門(mén)交流實(shí)習(xí)，定期安排學(xué)生到相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)。通過(guò)這種雙向的交流，教師和學(xué)生都能不斷吸取最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，在實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)習(xí)也給學(xué)生提供了更真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。比如，新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)階段，有計(jì)劃地組織學(xué)生到教育中心集體參加導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，集體參加網(wǎng)上bbs討論，進(jìn)行“近距離”的“遠(yuǎn)程教學(xué)”，“強(qiáng)制性”地培養(yǎng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生感受到獲得成功的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。 

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)雖然可以沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，但其評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的、重視自我檢測(cè)的方式。一切的評(píng)價(jià)方式都是以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價(jià)值評(píng)定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，評(píng)價(jià)考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)此已經(jīng)進(jìn)行了較好的探索與實(shí)踐。除學(xué)生的課程考試外，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習(xí)、bbs發(fā)帖及學(xué)生平時(shí)參與實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課、教育中心其他活動(dòng)等過(guò)程考核的成績(jī)。這些形成性考核占到學(xué)生所修課程成績(jī)的40%，而考試成績(jī)只占60%，如所修課程有實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)或?qū)崟r(shí)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)也占課程成績(jī)的一定比例。 

四、結(jié)語(yǔ) 

在我國(guó)各網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖然是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上大學(xué)的辦學(xué)主體仍然在各學(xué)科院系，高校的教學(xué)、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要充分利用大學(xué)學(xué)科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長(zhǎng)和名師效應(yīng)，通過(guò)培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供必要的支持服務(wù)與關(guān)懷，同時(shí)輔之以更為靈活的考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。 

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放教育;網(wǎng)絡(luò)教育;教學(xué)模式;比較;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)02―0079―07

1999年,中央廣播電視大學(xué)開(kāi)始實(shí)施“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”,同年清華大學(xué)、浙江大學(xué)等4所高校成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)高校。10年過(guò)去了,電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。2008年全國(guó)廣播電視大學(xué)有中央廣播電視大學(xué)1所、省級(jí)電大44所、地市級(jí)電大949所、縣級(jí)電大1823所,在校生224.97萬(wàn),開(kāi)放教育累計(jì)招生已達(dá)493.56萬(wàn)人。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到67所,截至2007年試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育注冊(cè)學(xué)生132.45萬(wàn)人,累計(jì)注冊(cè)學(xué)生248.26萬(wàn)人。

電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育都是在現(xiàn)代教育思想和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,有許多相同相似之處;但由于辦學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生需求、教學(xué)條件等差異,形成了不同的教育特點(diǎn)與教學(xué)模式。分析兩種教育的教學(xué)模式及其對(duì)學(xué)生的適用程度和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,比較它們的優(yōu)劣與特色,對(duì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善電大開(kāi)放教育的適用教學(xué)模式,提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與比較

(一)專業(yè)設(shè)置與招生

專業(yè)設(shè)置是招生和人才培養(yǎng)的前提條件,它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)教育特色的基礎(chǔ)工作,也是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)需求變化的關(guān)鍵所在。招生是辦學(xué)的前提,新生的數(shù)量及其構(gòu)成影響著教學(xué)的實(shí)施。

據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2007年底,全部試點(diǎn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共開(kāi)設(shè)專業(yè)257種、合計(jì)1809個(gè),覆蓋了10個(gè)學(xué)科門(mén)類;電大開(kāi)放教育開(kāi)設(shè)本科專業(yè)11個(gè)、?？茖I(yè)40個(gè)、“一村一”專業(yè)11個(gè),共計(jì)69個(gè),覆蓋10個(gè)學(xué)科門(mén)類,電大開(kāi)放教育的專業(yè)明顯少于普通高校網(wǎng)絡(luò)教育。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表1),我們認(rèn)為,專業(yè)設(shè)置符合和比較符合需求的,普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生比電大開(kāi)放教育學(xué)生分別高27.73%和2.5%。

電大開(kāi)放教育招生有高起專、專升本兩種層次,沒(méi)有學(xué)士學(xué)位授予權(quán);普通高校網(wǎng)絡(luò)教育有高起專、專升本和高起本三種辦學(xué)層次,有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。截至2007年底,68所試點(diǎn)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共招生667.78萬(wàn)人,其中電大419.52萬(wàn)人,占62.82%;普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院248.26萬(wàn)人,占37.18%,電大學(xué)生是普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的1.59倍。但電大開(kāi)放教育所占比例有逐年減少的趨勢(shì),從2007年度招生情況來(lái)看,試點(diǎn)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生132.45萬(wàn)人,其中電大74.15萬(wàn)人,其它高校招生58.30萬(wàn)人,分別占55.99%和44.01%,電大學(xué)生是普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的1.27倍。據(jù)調(diào)查(見(jiàn)表1),電大開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)自中職類學(xué)校的占61.03%,來(lái)自高中的占38.97%,;普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生來(lái)自中職等其它學(xué)校的占62.22%,來(lái)自高中的占37.78%,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較接近,一般文化課相對(duì)薄弱。驅(qū)使學(xué)生到電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的主要因素,第一位都是提高學(xué)歷,第二位是增加知識(shí),再是其它因素。學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解和報(bào)名入學(xué)第一位的都是聽(tīng)人介紹,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育分別占45.07%和41.51%;其它還有通過(guò)媒體廣告、單位組織和綜合因素的。

由此可見(jiàn),電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生來(lái)源基本一致,但具有高起本層次和專業(yè)多而齊全是普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),也可能是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院迅速發(fā)展的重要原因。具有品牌優(yōu)勢(shì)和良好口碑是電大開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)。此外,由于學(xué)生最看重的是提高學(xué)歷,因此容易學(xué)習(xí)和能夠及時(shí)拿到文憑也是相當(dāng)部分學(xué)生選擇開(kāi)放教育還是網(wǎng)絡(luò)教育的重要因素。從趨勢(shì)來(lái)看,普通高校網(wǎng)絡(luò)教育招生數(shù)很快就會(huì)與電大開(kāi)放教育相當(dāng),甚至超過(guò)。

(二)師資隊(duì)伍

據(jù)統(tǒng)計(jì),普通試點(diǎn)高校從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的教職工18.36萬(wàn)人,本部教職工1.83萬(wàn)人,約占10%;校外學(xué)習(xí)中心教職工16.53萬(wàn)人,約占90%。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)主要由本校師資承擔(dān),相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)在高校各教學(xué)院系。截止2007年底,普通高校網(wǎng)絡(luò)教育專職教師中具有研究生學(xué)歷的占73%,具有本科學(xué)歷的占25%左右。2008年全國(guó)電大教職工總數(shù)為8.58萬(wàn)人,其中專任教師5.06萬(wàn)人;還聘請(qǐng)校外老師3.52萬(wàn)人,校外老師占教師總數(shù)的41.03%。專任教師中具有博士研究生學(xué)歷、碩士研究生、本科學(xué)歷、?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師分別占0.41%,9.87%,84.20%和5.52%。數(shù)據(jù)表明,普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教師以具研究生學(xué)歷者為主,且人數(shù)多、隊(duì)伍比較穩(wěn)定;電大開(kāi)放教育教師以具本科學(xué)歷者為主,且人數(shù)大大少于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,教學(xué)中對(duì)校外教師的依賴度大。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表2),電大開(kāi)放教育學(xué)生認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)的和比較強(qiáng)的占84.68%,比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院少11.24%;認(rèn)為教師教學(xué)水平高的和比較高的占79.70%,比網(wǎng)絡(luò)教育少20.30%;認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的管理與服務(wù)好的和比較好的占79.70%,比網(wǎng)絡(luò)教育少20.30%;認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助大和比較大的占78.78%,比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院少19.18%。總體來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育教師的評(píng)價(jià)是好的和比較好,但與網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相比,在教師教學(xué)水平、對(duì)學(xué)生的管理與服務(wù)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助方面,認(rèn)可度要少20%左右。

(三)資源建設(shè)

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育依托母體高校的學(xué)科和師資,其課程資源均由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院組織建設(shè)與提供,學(xué)生可直接使用,各校外學(xué)習(xí)中心不必進(jìn)行資源建設(shè)。電大開(kāi)放教育課程基礎(chǔ)資源,統(tǒng)設(shè)課由中央電大建,省開(kāi)課由省電大建;但由于上級(jí)電大的相關(guān)資源不夠完整、及時(shí)和使用不夠方便等原因,許多課程資源都經(jīng)過(guò)基層電大教師整合與自建后,再提供給學(xué)生使用。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表3),對(duì)于資源的需求,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院師生選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源的最多,選擇知識(shí)拓展的較少,選擇其他資源各有多少,但差異總體不是很大,這反映了資源種類的多樣性需求。開(kāi)放教育師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源完整和比較完整的占77.46%,認(rèn)為豐富和比較豐富的占69.51%,認(rèn)為很適用和比較適用的占69.97%,比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院分別要低15.50%、25.48%和9.36%。

在網(wǎng)絡(luò)資源的使用方面,開(kāi)放教育師生經(jīng)常和比較經(jīng)常使用的占58.50%,比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院低24.84%。在網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)的幫助方面,開(kāi)放教育師生認(rèn)為幫助大和較大的占63.77%,比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院要少9.85%。結(jié)果顯示,開(kāi)放教育師生對(duì)資源建設(shè)的總體認(rèn)可度還是可以的,但這是建立在基層電大進(jìn)行整合和自建基礎(chǔ)之上的。即使這樣,資源的建設(shè)和效用還是比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院明顯要弱。

(四)學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由形成性考核與終結(jié)性考試構(gòu)成,兩者比例大多課程為20%和80%。形成性考核基本上通過(guò)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行,終結(jié)性考核大多以紙質(zhì)考試來(lái)完成。一般平時(shí)作業(yè)每門(mén)課三次,以客觀題為主,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行,學(xué)生完成作業(yè)點(diǎn)擊遞交,平臺(tái)即刻自動(dòng)批閱,每次作業(yè)有三次機(jī)會(huì);也有布置主觀試題,由書(shū)面完成的,平時(shí)作業(yè)學(xué)生幾乎都能及格。也有個(gè)別網(wǎng)院提高形成性考核比例的,如福建師范大學(xué)網(wǎng)院形成性考核占40%,與此同時(shí)增加了網(wǎng)上討論和參與網(wǎng)上論壇。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育考試因各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院而異,有的以閉卷為主,有的以開(kāi)卷為主,除統(tǒng)考課程英語(yǔ)外,考試的通過(guò)率幾乎可達(dá)100%;因此,最短學(xué)制內(nèi)的畢業(yè)率也高,未能及時(shí)畢業(yè)者基本上是沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)統(tǒng)考課程的學(xué)生。

電大開(kāi)放教育學(xué)生課程成績(jī)也由形成性考核和終結(jié)性考試構(gòu)成,大多數(shù)課程形成性考核也占20%,終結(jié)性考試占80%。電大開(kāi)放教育形成性作業(yè)大多以紙質(zhì)形式進(jìn)行,一般四次作業(yè),主客觀題結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),基層電大一般都對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂或網(wǎng)上討論、面授到課率都提出一定的要求,并作為形成性考核成績(jī)的一部分。近年來(lái),開(kāi)始基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革,一部分課程平時(shí)作業(yè)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)作業(yè),并提高形成性考核占比,每次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)嚴(yán)格規(guī)定在一定時(shí)間完成。開(kāi)放教育實(shí)行統(tǒng)一考試,統(tǒng)設(shè)課程由中央電大出卷,以閉卷考為主,少量一紙開(kāi)卷和開(kāi)卷;省開(kāi)課程由省電大出卷,在浙江原先基本上是閉卷考試,目前一紙開(kāi)卷的比例增加較多。

近年來(lái)基于網(wǎng)絡(luò)的考試逐漸增加,形成性考核比例在30%以上的課程實(shí)行雙及格制。從近三次課程考核考試平均通過(guò)率來(lái)看,浙江全省電大分別是91.52%、91.62%和93.64%,嘉興電大市本校分別為86.71%、88.67%和88.92%,每次考試都有一部分課程及格率不到50%,最短學(xué)制內(nèi)畢業(yè)率目前在70%多,明顯低于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院?？傮w來(lái)說(shuō),與普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相比,電大開(kāi)放教育的形成性考核和終結(jié)性考試形式較多,通過(guò)的難度要大。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表4),開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院師生選擇開(kāi)卷、開(kāi)卷為主或一紙開(kāi)卷為主考試形式的分別占88.45%和89.89%,大家普遍認(rèn)為開(kāi)卷類考試比較適合成人教育。對(duì)于目前試卷的難度,兩類教育的師生中,教師認(rèn)為適中的為多,學(xué)生認(rèn)為比較難的為多,電大學(xué)生認(rèn)為難的比網(wǎng)院學(xué)生多5.52%。考試對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)大家認(rèn)為還是基本正確的,開(kāi)放教育師生認(rèn)為正確、比較正確和基本正確的分別占19.39%、27.03%和39.35%;網(wǎng)絡(luò)學(xué)院師生分別為21.88%、29.48%和43.09%。認(rèn)為不太正確和很不正確的,電大比網(wǎng)院多8.68%?？荚噷?duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也是較大的,開(kāi)放教育學(xué)生認(rèn)為大或比較大的占58.78%,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為大或比較大的占72.07%。對(duì)于目前形成性考核的方式,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育師生大多認(rèn)為合適或比較合適,但開(kāi)放教育有9.21%的師生認(rèn)為不太合適或不合適。對(duì)于形成性考核對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大多認(rèn)為大或比較大,其中開(kāi)放教育學(xué)生認(rèn)為的比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院多8.51%,但認(rèn)為不太大或不大的也多10.79%,開(kāi)放教育學(xué)生的意見(jiàn)相對(duì)分散。對(duì)于形成性成績(jī)占總成績(jī)比例,兩類師生均認(rèn)為要提高形成性成績(jī)的比例,選擇30%或30%以上的,開(kāi)放教育師生有77.12%,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院師生有71.88%。由此表明,考試和形成性考核都是必要的,但開(kāi)放教育終結(jié)性考試的形式應(yīng)適時(shí)進(jìn)行改革,形成性考核與考試所占學(xué)業(yè)成績(jī)的比例需要作些調(diào)整。

(五)教學(xué)實(shí)施

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育派生于普通高校的校園教育,是普通高校的一種新型或延伸教育方式,它將普通高校的師生面對(duì)面的教育改變成為準(zhǔn)分離狀態(tài)的在線教育,形成了與校園教育完全不同的教學(xué)模式。

普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育形成兩級(jí)平臺(tái),一是普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院負(fù)責(zé)辦學(xué),進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè),提供統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育;二是校外學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育采用以下教學(xué)方式:①提供網(wǎng)絡(luò)課程資源,進(jìn)行在線教學(xué)與輔導(dǎo);②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置與批改作業(yè),學(xué)生在線完成作業(yè);③通過(guò)網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)與管理、服務(wù)的手段主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò),相對(duì)比較單一,但網(wǎng)絡(luò)教育的職責(zé)明確,完善程度相對(duì)較高。

電大開(kāi)放教育主要是由廣播電視作為手段的教育發(fā)展到以網(wǎng)絡(luò)為主的多種媒體為手段的教育,這是一種承上啟下的發(fā)展,它保留了原來(lái)廣播電視教育的一些教學(xué)方式,又結(jié)合了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的手段和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。電大開(kāi)放教育由中央電大負(fù)責(zé)辦學(xué),實(shí)行系統(tǒng)內(nèi)各層級(jí)分工合作、協(xié)調(diào)運(yùn)作。一般課程由中央電大進(jìn)行整體設(shè)計(jì),提供基礎(chǔ)資源,指導(dǎo)教學(xué),省級(jí)、地市級(jí)、縣級(jí)電大(工作站)根據(jù)不同情況多層級(jí)面向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

實(shí)際運(yùn)作中,許多學(xué)生只是依靠基層電大提供的教學(xué)和服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),中央和省電大起的是間接作用。電大開(kāi)放教育的具體教學(xué)方式較多:①提供網(wǎng)絡(luò)課程資源,進(jìn)行在線教學(xué);②安排面授輔導(dǎo),由基層電大教師進(jìn)行課堂教學(xué);③通過(guò)紙質(zhì)形成性考核練習(xí)冊(cè),布置作業(yè),學(xué)生完成后由基層電大教師批改,目前大多數(shù)課程均采用之;④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置與批改作業(yè),學(xué)生在線完成,這種課程目前還不多;⑤開(kāi)展課堂討論或網(wǎng)上討論。大多數(shù)課程均將各種方式混合運(yùn)用,不同課程進(jìn)行不同的組合。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表5),開(kāi)放教育學(xué)生有74.35%認(rèn)為最適合的教學(xué)模式是面授輔導(dǎo)或面授輔導(dǎo)為主,比網(wǎng)絡(luò)學(xué)院多21.89%;但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主是最好的教學(xué)模式的學(xué)生要比開(kāi)放教育多21.60%。認(rèn)為最需要老師面授的內(nèi)容,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生首選的都是課程重點(diǎn)知識(shí),其他選項(xiàng)都比較接近。認(rèn)為現(xiàn)在的課程安排適合、比較合適的,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生分別占66.92%和83.33%,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認(rèn)可度要高。認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)施情況適合、比較適合的,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生分別占61.47%和79.59%,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認(rèn)可度較好些。

對(duì)于目前的教學(xué)效果,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生25.58%和37.50%認(rèn)為效果好,34.11%和47.92%認(rèn)為效果較好,36.43%和14.58%認(rèn)為一般,3.10%和0%認(rèn)為不太好。對(duì)于缺課的原因,開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生均為沒(méi)時(shí)間,分別占70.68%和75.61%,認(rèn)為太難、聽(tīng)不懂的分別占15.79%和17.07%,認(rèn)為太容易、沒(méi)必要聽(tīng)的分別占3.01%和4.88%,認(rèn)為老師水平太差的1.50%和0%,認(rèn)為選擇安排不科學(xué)的9.02%和2.44%%。經(jīng)常或比較經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生,開(kāi)放教育57.36%,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院84.09%,網(wǎng)院好與電大。由此可見(jiàn),面授教育的形式是受學(xué)生歡迎的,這是電大開(kāi)放教育的一個(gè)特色,它優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院;但就網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)學(xué)院強(qiáng)于電大開(kāi)放教育,而且得到其多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

二、完善電大開(kāi)放教育教學(xué)模式的對(duì)策措施

(一)確立開(kāi)放教育的先進(jìn)理念

開(kāi)放教育是由現(xiàn)代的教育思想、教學(xué)方式和技術(shù)手段所組成的。開(kāi)放教育應(yīng)該是一種在教育公平思想指導(dǎo)下的開(kāi)放式教育,其理念是讓人人享有教育,享有適合他們的優(yōu)質(zhì)教育。開(kāi)放教育要面向全體民眾開(kāi)放,為所有具有相應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人提供接受高等教育的機(jī)會(huì),使他們學(xué)有所教。

在這種理念下,開(kāi)放教育要以以人為本和教育公平的思想為指導(dǎo),強(qiáng)化開(kāi)放教育的開(kāi)放性,不斷推出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè),增加高升本的辦學(xué)層次,建立開(kāi)放教育的學(xué)位制度,以擴(kuò)大招生面向,滿足學(xué)生的求學(xué)愿望;要建立和完善靈活多樣的適用教學(xué)模式,為所有學(xué)習(xí)者提供豐富的資源、合適的教育、優(yōu)質(zhì)的服務(wù),使他們?cè)谌魏蔚攸c(diǎn)、任何時(shí)間,通過(guò)各種方式都能夠獲得自己所需要的學(xué)習(xí)資源,在自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)服務(wù)中完成學(xué)業(yè),順利地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)建立靈活多樣的教學(xué)模式

開(kāi)放教育不是、也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教育,它需要靈活、有針對(duì)性的教學(xué)方式,既進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、也能近距離面授,根據(jù)需要和可能靈活配置,遠(yuǎn)近結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮綜合效用。

1.開(kāi)放教育中的遠(yuǎn)程教育

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式得以逐漸發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息,這對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利,為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。

電大開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)源廣泛,年齡差異明顯,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,工作、生活壓力較大,他們對(duì)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、統(tǒng)一課程教學(xué)進(jìn)程的學(xué)習(xí)是難以適應(yīng)的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)運(yùn)用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng),手段先進(jìn)、方法靈活,可以大大緩解因各種原因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等矛盾。因此,開(kāi)放教育需要遠(yuǎn)程教育,它對(duì)于具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是合適的,對(duì)于一些管理類、經(jīng)濟(jì)類等容易自主學(xué)習(xí)的課程是適用的。

然而,由于師生之間的時(shí)空分離,遠(yuǎn)程教學(xué)存在一定的局限性,容易產(chǎn)生過(guò)程不清晰、管理不到位、學(xué)習(xí)不完整等問(wèn)題。為此我們需要采取了措施有:

(1)把握課程教學(xué)節(jié)奏,進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)循序漸進(jìn)的規(guī)律,將課程的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行具體安排,分別提出教學(xué)要求、提供教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)、組織討論等,引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)下去。

(2)發(fā)揮教師全程多向?qū)W(xué)作用,培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生制定與掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行時(shí)間管理和自我評(píng)價(jià)、調(diào)整的技能;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本能力,指導(dǎo)學(xué)生最大限度地使用學(xué)習(xí)資源,獲得遠(yuǎn)程支持服務(wù);引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,注重互動(dòng)與反饋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,以便作出進(jìn)一步的指導(dǎo)。

(3)建立健全網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái),方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。盡快使大多數(shù)課程具有網(wǎng)上的作業(yè)系統(tǒng),使遠(yuǎn)程教育名副其實(shí);精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,客觀題、主觀題相結(jié)合;合理設(shè)置作業(yè)完成時(shí)限,將網(wǎng)上作業(yè)的階段性和靈活性結(jié)合起來(lái),提供多次機(jī)會(huì),支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.開(kāi)放教育中的面授教育

面授教育(也稱課堂教育、校園教育)和遠(yuǎn)程教育是兩類明顯不同的基本教育形式。進(jìn)入開(kāi)放教育學(xué)習(xí)前,大多學(xué)生接受的是校園教育,他們習(xí)慣于面對(duì)面的教學(xué)模式,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的時(shí)空分離不習(xí)慣,對(duì)開(kāi)放教育的自主學(xué)習(xí)不適應(yīng);不僅如此,目前相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自控能力較弱,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和科學(xué)性欠缺。如果缺少必要的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督,很容易放松學(xué)習(xí)、迷失方向。

面授教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程,便于師生間的交流,可以在近距離的教學(xué)中發(fā)揮思維方式、形體語(yǔ)言、人格魅力、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、即時(shí)反饋、統(tǒng)籌兼顧、因材施教等優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)與擴(kuò)大教學(xué)效果;還可以彌補(bǔ)資源不足和支持服務(wù)不夠的問(wèn)題。

當(dāng)然,傳統(tǒng)校園教育是以教師為中心、以課堂面授為途徑、以書(shū)本為媒體的教學(xué)模式,這種完全由教師主宰課堂的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用;再說(shuō)開(kāi)放教育畢竟是以遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)的教育,不可能象全日制普通院校那樣將大量的時(shí)間用于課堂教育,學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)到學(xué)校,教育成本也不允許。

因此,開(kāi)放教育中的面授教育不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上的面授教育。應(yīng)凸現(xiàn)以下三方面:

(1)重視方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。授人以魚(yú),不如授人以漁。面授教育的首要功能應(yīng)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí),即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

(2)實(shí)施課程輔導(dǎo),理清知識(shí)要點(diǎn)。課程的面授主要是對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué),要結(jié)合網(wǎng)上資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合,提綱挈領(lǐng)地串講,突出課程重點(diǎn),梳理學(xué)習(xí)疑點(diǎn),解釋教材難點(diǎn),使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;輔導(dǎo)中應(yīng)注意互動(dòng)與反饋,通過(guò)討論、案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等增強(qiáng)效果。

(3)重視素質(zhì)教育,體現(xiàn)人文關(guān)懷。將人文精神和素質(zhì)教育融入到教學(xué)過(guò)程之中,通俗易懂地讓學(xué)生理解接受,耐心細(xì)致地給學(xué)生釋疑解惑,舉一反三地使他們觸類旁通,在真實(shí)交流中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,排解開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”與“枯燥感”,造就良好的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)有意識(shí)培養(yǎng)和造就學(xué)習(xí)者的思維能力,分析能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力,促進(jìn)各種思想交織、融和與發(fā)展。

3.開(kāi)放教育中的混合教育

事實(shí)表明,現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo),但不能取代傳統(tǒng)的其他媒體教學(xué)和課堂教學(xué);能極大地改變教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和功能,但不能取代學(xué)校教育。把在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既體現(xiàn)學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,又發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,這是一種最佳的教學(xué)方法。

基層電大開(kāi)放教育的實(shí)踐也表明,在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂教育,取長(zhǎng)補(bǔ)短、將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這是開(kāi)放教育教學(xué)模式的靈活應(yīng)用,它對(duì)于開(kāi)放教育的質(zhì)量保證是非常必要的,這也是許多學(xué)生選擇電大而不是其他網(wǎng)校的原因之一。

廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育應(yīng)以遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ),合理運(yùn)用面授輔導(dǎo),實(shí)行不同比例的混合學(xué)習(xí)。首先,要有一個(gè)完整的遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系,以此作為基礎(chǔ),絕不能因?yàn)橛忻媸谳o導(dǎo)而忽視網(wǎng)上教學(xué),使部分學(xué)生因故缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺失;其次,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、時(shí)間和課程難易程度,適當(dāng)安排面授輔導(dǎo),特別是期初和期末,具體課時(shí)宜多則多、可少則少,如比較容易自學(xué)的文科類課程時(shí)數(shù)可少一些,難以自學(xué)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和一些理工課程面授時(shí)數(shù)應(yīng)多一些,防止部分學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力弱而迷失學(xué)習(xí)與考試方向。具體安排中,可以整體設(shè)計(jì),靈活配比,有機(jī)結(jié)合,相互完善。

(三)創(chuàng)設(shè)實(shí)施教學(xué)的良好條件

要使開(kāi)放教育的教學(xué)模式有效運(yùn)行并取得良好的教育質(zhì)量,需要從學(xué)生的實(shí)際和具有的條件出發(fā),提供完整而適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源,建設(shè)素質(zhì)高技能好的師資隊(duì)伍,建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.提供完整而適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源

基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特征。開(kāi)放教育要實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地域的限制,隨時(shí)隨地可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí),提供完整和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源是重要前提。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)應(yīng)從開(kāi)放教育學(xué)生和基層電大導(dǎo)學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā),以系統(tǒng)化、分類式、適用性為原則,建設(shè)好四大類資源,充分體現(xiàn)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、助考等功能。

(1)建設(shè)既導(dǎo)教、又導(dǎo)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)資源。課程教學(xué)指導(dǎo)資源是指課程教與學(xué)的指導(dǎo)性教學(xué)文件,用于指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,用好課程教學(xué)資源,開(kāi)展系統(tǒng)性、階段性、針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng);指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程要求和個(gè)人實(shí)際,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,充分利用各種資源,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)指導(dǎo)資源一般應(yīng)包括課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考核說(shuō)明、復(fù)習(xí)考試大綱、教學(xué)進(jìn)度建議等,根據(jù)課程歸口管理實(shí)際由中央電大或省電大組織建設(shè)?；鶎与姶笾恍杞ㄔO(shè)一個(gè)課程教學(xué)實(shí)施方案,即根據(jù)以上指導(dǎo)性資源和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際,提出學(xué)期的課程實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

(2)建設(shè)系統(tǒng)化、模塊式的課程學(xué)習(xí)資源。知識(shí)本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性,網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)建成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、能提供完整課程學(xué)習(xí)資源的體系,而不能成為某種教學(xué)方式的補(bǔ)充;同時(shí),也要注意與教材、光盤(pán)等資源的配合,進(jìn)行一體化建設(shè),既要使教學(xué)屬性通過(guò)不同的教學(xué)媒體有效而充分地顯現(xiàn)出來(lái),也要防止各類資源各搞一套,自由“堆砌”。根據(jù)循序漸進(jìn)的規(guī)律,建設(shè)模塊化教學(xué)資源,即根據(jù)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元,并前后有機(jī)連接起來(lái),形成清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)下去。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)要明確要求和職責(zé),統(tǒng)設(shè)課程主要由中央電大組織制作,省開(kāi)課程主要由省電大組織制作,基層電大主要是整合中央電大、省電大資源,建設(shè)課程輔導(dǎo)資源(類似于教案),即以周為單位提供輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)(練習(xí)題、測(cè)試題)、列出學(xué)習(xí)與參考資源清單,組織專題討論等。

(3)建設(shè)廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源。課程拓展資源應(yīng)包括多方面的內(nèi)容?？梢詮恼n程知識(shí)點(diǎn)出發(fā),提供相關(guān)的閱讀材料和參考文獻(xiàn)鏈接,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面;可以提供鮮活的實(shí)際應(yīng)用案例,提高學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí),分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;還可以應(yīng)用其它網(wǎng)絡(luò)院校的同課程資源,加強(qiáng)相互之間的學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)然,即使拓展資源也要相關(guān)與適量,避免無(wú)限制地將資料搬到拓展資源上去,成為“文本垃圾”。

(4)建設(shè)知識(shí)點(diǎn)全、針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)考試資源。復(fù)習(xí)考試資源的內(nèi)容要體現(xiàn)課程的知識(shí)點(diǎn),覆蓋面廣;同時(shí),要有針對(duì)性,成為復(fù)習(xí)的助手、考試的模擬。課程復(fù)習(xí)考試資源可以以模擬試卷、歷年試卷為主要資源。試卷要體現(xiàn)復(fù)習(xí)性、交互性和檢測(cè)性。通過(guò)這類資源的運(yùn)用,對(duì)課程的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)思考、選擇、對(duì)答案等體現(xiàn)互動(dòng),通過(guò)答題檢測(cè)知識(shí)的掌握情況,建立應(yīng)考的信心。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,四大類資源建設(shè)要整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),資源之間既要進(jìn)行分類、又要有機(jī)聯(lián)系。資源建設(shè)要提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作,分工負(fù)責(zé);還要建立資源應(yīng)用的反饋機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估檢查制度,聽(tīng)取基層電大教師和學(xué)生的意見(jiàn),聽(tīng)取專家、學(xué)者的評(píng)價(jià),并不斷總結(jié)、改進(jìn),保證它的科學(xué)性、適用性和高質(zhì)量性。

2.建設(shè)素質(zhì)高技能好的基層電大師資隊(duì)伍

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?；鶎与姶笮枰恢Ы逃砟钕冗M(jìn)、職業(yè)道德良好、專業(yè)業(yè)務(wù)水平高、開(kāi)放教育教學(xué)技能強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

第一,要建立健全基本的教師教學(xué)規(guī)范。我國(guó)廣播電視大學(xué)四級(jí)辦學(xué),學(xué)計(jì)劃、材、統(tǒng)一考試。開(kāi)放教育絕大多數(shù)的學(xué)生在基層(縣級(jí)與地市級(jí))電大,這些教學(xué)點(diǎn)的教師擔(dān)負(fù)著為他們的學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)和支持服務(wù)的責(zé)任。電大各教學(xué)點(diǎn)師資安排普遍從緊,許多課程也就一位教師,新任課教師在課程教學(xué)中難有指導(dǎo)、幫助。

因此,中央電大或省電大需要對(duì)基層電大的課程導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo),從擬訂課程教學(xué)計(jì)劃,建設(shè)課程教學(xué)資源,進(jìn)行網(wǎng)上與面授輔導(dǎo),組織開(kāi)展小組討論,布置與批改作業(yè),實(shí)踐教學(xué)安排與實(shí)施,形成性考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)教師提出了明確的規(guī)范,以便有一個(gè)基本的教學(xué)和支持服務(wù)標(biāo)準(zhǔn),形成教育質(zhì)量的保障體系。

第二,積極開(kāi)展各種類型的教學(xué)科研活動(dòng)?；鶎与姶蠼處熗冉虒W(xué)、又管理,服從于上級(jí)電大的教學(xué)安排,服務(wù)于學(xué)生的日常需要,雖從事于某專業(yè)某課程教學(xué)工作,但沒(méi)機(jī)會(huì)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè),很少進(jìn)行學(xué)科研究和教學(xué)研究。因此,要多創(chuàng)造教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),增加課題研究項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)投入,經(jīng)常開(kāi)展具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;要實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)、科研等量化考核,對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和專門(mén)培養(yǎng),引導(dǎo)師資隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。

第三,努力建設(shè)好適應(yīng)開(kāi)放教育的外聘教師隊(duì)伍。外聘教師對(duì)開(kāi)放教育不甚了解,其責(zé)任性和開(kāi)放教育教學(xué)技能總體不如本校教師。所以我們需要采取措施:①對(duì)外聘教師進(jìn)行全面培訓(xùn),尤其是新聘教師,使其逐步熟悉開(kāi)放教育的理念、特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)范,掌握開(kāi)放教育的資源建設(shè)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、面授輔導(dǎo)、討論作業(yè)等系列教學(xué)環(huán)節(jié)。②關(guān)心外聘教師的教學(xué)情況,通過(guò)聽(tīng)課、檢查、指導(dǎo)等途徑,了解他們的教學(xué)狀況,幫助他們盡快適應(yīng)開(kāi)放教育的教學(xué)工作。③建立外聘教師的考核評(píng)價(jià)制度,形成有效的激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)他們認(rèn)真實(shí)踐開(kāi)放教育。④努力保持外聘教師的相對(duì)穩(wěn)定性,使他們持續(xù)擔(dān)任開(kāi)放教育教學(xué)工作,不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn),它既是對(duì)結(jié)果的鑒定,也是對(duì)過(guò)程的導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生影響重大。我們認(rèn)為:

(1)調(diào)整學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。開(kāi)放教育應(yīng)增加形成性考核在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重,先可以提高到30%;再通過(guò)逐步完善形成性考核,將比重提高到50%,引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí),防止以考試為中心的“應(yīng)試教育”傾向。

(2)完善學(xué)習(xí)過(guò)程考核。開(kāi)放教育要科學(xué)設(shè)置平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容、題型、難度和數(shù)量,減少記憶性、抄書(shū)性作業(yè),主觀題可以選用專題研究的作業(yè)方式,既評(píng)定學(xué)生高層次的認(rèn)知能力,又培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ髦械膱F(tuán)隊(duì)精神和交往能力;規(guī)范形成性考核的內(nèi)容構(gòu)成、評(píng)價(jià)方法,發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助、過(guò)程督促的作用,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);同時(shí)建立成績(jī)確定的保證措施,防止評(píng)分的隨意性和給人情分。學(xué)生作業(yè)的客觀習(xí)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置和批改;主觀習(xí)題可以通過(guò)書(shū)面或網(wǎng)絡(luò)完成,由基層電大教師人工批改。

(3)改革期末考試形式和內(nèi)容。開(kāi)放教育的考試既要保證考試的嚴(yán)肅性,又要考慮成人教育的特點(diǎn)。改閉卷考試為主為開(kāi)卷考試為主,減少記憶性題目,增加分析、歸納、推理,理論聯(lián)系實(shí)際的綜合應(yīng)用等要求;合理安排試卷內(nèi)容,建立健全試題庫(kù)并科學(xué)分類,試卷覆蓋的課程知識(shí)點(diǎn)要廣,重點(diǎn)、難點(diǎn)的構(gòu)成比例要合理,促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累與掌握,避免試卷過(guò)難過(guò)偏,使多數(shù)考生通不過(guò)考試的現(xiàn)象,讓考試真正成為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

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The Comparisons and Strategies Study of the Teaching Models between Open Education in RTVU and Net Education in the General Universities

Ping Peiyuan, Yin Yashu, Yan Juandi, Tu Yonggang & Zhang Chuangwei

( Jiaxing Radio and TV University, Jiaxing Zhejiang 314000)

【Abstract】 Comparing and analyzing specialties offered and admission, teachers training, resource construction,teaching practice and learning evaluation between Open Education in RTVU and Net Education in the general colleges, the author raises the strategies of establishment of multimedia teaching model, based on the advanced thought of open education and good conditions of teaching practice.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已悄然到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中的范圍越來(lái)越廣泛，逐漸受到人們的青睞，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的發(fā)展前景不可估量。但就目前而言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，例如教學(xué)資金不足，師資力量薄弱等，因此對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新的分析研究顯得尤為迫切和需要。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新存在問(wèn)題

利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已深入到各教育教學(xué)階層，但仍然存在課程設(shè)置和教學(xué)方法相對(duì)滯后的問(wèn)題。在課程設(shè)置上仍然存在僵硬、死板的現(xiàn)象，學(xué)生不能自由選課，選課范圍狹小，很多課程都是教師“因人而設(shè)”，缺少民主性；從教學(xué)方法而言，許多院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中即使應(yīng)用了多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)，但教學(xué)內(nèi)容和授課方式仍然是以教師為中心，這類似于“換湯不換藥”，不利于教育教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起之際，很多學(xué)校為響應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的號(hào)召，投入了大量資金，打造一系列完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，但是由于缺乏有利、及時(shí)的文虎，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推行一段時(shí)間后不能正常運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件內(nèi)容陳舊、粗淺，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育。除此之外，很多院校并未設(shè)立專門(mén)維護(hù)系統(tǒng)的專職人員，維護(hù)工作多由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師或出問(wèn)題之后請(qǐng)人來(lái)處理，不能及時(shí)的解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)問(wèn)題，不能及時(shí)的將教學(xué)軟件投放到系統(tǒng)當(dāng)中，教學(xué)資源無(wú)法得到充實(shí)。

3.適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師資力量不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言是一門(mén)新技術(shù)，對(duì)于有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師而言，已習(xí)慣了口傳相授的教學(xué)方法，捏慣了粉筆，對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作還不太熟稔，也不愿去學(xué)習(xí)，甚至有些抗拒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；對(duì)于能熟練掌握計(jì)算機(jī)的教師而言，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在備課方面，設(shè)計(jì)、制作多媒體可見(jiàn)上要花費(fèi)較多的時(shí)間和心思，因此不愿使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。因此真正適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師資力量薄弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以得到普及。

二、解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題的措施

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，可以為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供良好的環(huán)境。教學(xué)中合理地使用多媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜的工藝流程，通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等手段顯現(xiàn)出來(lái)，變得具體可干、通俗易懂，而且記憶長(zhǎng)久，因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是十分有必要的。但是具體需要從以下幾方面來(lái)落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展：

1.促進(jìn)教育觀念更新，營(yíng)造教育教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境

觀念是先行，教育教學(xué)要想得到創(chuàng)新，觀念必須要跟上?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代盛行，教學(xué)理念也應(yīng)隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展而不斷革新，從而創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不再受限制，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，可自主選擇課程并參與到課程資源的開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)中，同時(shí)也能對(duì)課程進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。對(duì)于這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須轉(zhuǎn)變觀念，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者抓變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提升對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握能力，教師和學(xué)生的共同配合才能推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的真正實(shí)施。

2.加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資金投入

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要采用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，這些高科技設(shè)備決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“高消費(fèi)”。因此需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)投入足夠的資金以適應(yīng)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，但是畢竟政府財(cái)力有限，單純的依靠政府投資只會(huì)加大政府的負(fù)擔(dān)，所以可多渠道投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資金，積極鼓勵(lì)企業(yè)、個(gè)人或社會(huì)力量等參與到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中來(lái)。通過(guò)宣傳、輿論導(dǎo)向等方法鼓勵(lì)社會(huì)積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投資中，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。除此之外，政府可通過(guò)制定相關(guān)政策，與教育信息供應(yīng)商和轉(zhuǎn)運(yùn)商進(jìn)行協(xié)調(diào)，將教育信息資費(fèi)降到最低；對(duì)學(xué)校購(gòu)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等采取低稅或免稅政策，尤其是針對(duì)部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)可返還部分購(gòu)置資金等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資隊(duì)伍

教師作為指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的核心，其所起的作用極其重大，對(duì)于師資建設(shè)不容小覷。給予網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)中，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，具體可從四個(gè)方面著手：第一，保證教師隊(duì)伍足夠強(qiáng)大，保持質(zhì)量與數(shù)量的充足以滿足網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的發(fā)展；第二，優(yōu)化教師隊(duì)伍，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師招聘時(shí)，不僅要考核其專水平，也要從教學(xué)理念及教學(xué)方法等方面著手考察，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展；第三，對(duì)已有網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定時(shí)組織教師去外?；蛘咄鈬?guó)進(jìn)行教學(xué)交流，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，督促教師不斷學(xué)習(xí)以加強(qiáng)自身教學(xué)水平和能力。由此所組成的教師隊(duì)伍不僅能掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，還能了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教育改革中的作用。只有擁有這樣一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的師資隊(duì)伍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能得以正常運(yùn)行。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)最重要的組成部分與諸多學(xué)科專業(yè)間交叉融合，相輔相成，形成了整體化的專業(yè)體系。生命科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步，新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，伴隨而來(lái)的是人類對(duì)疾病新的認(rèn)識(shí)、新的治療理念和治療手段，然而這些全新的醫(yī)療知識(shí)很難第一時(shí)間普及到所有的醫(yī)務(wù)工作者，網(wǎng)絡(luò)教育的存在恰恰解決了這一難題。網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量極大拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，醫(yī)務(wù)專業(yè)人員知識(shí)的獲得不再僅僅局限于更新較慢的傳統(tǒng)教材，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，信息資源加快了向更大時(shí)空領(lǐng)域拓展的速度，呈現(xiàn)為信息資源的全球化共享和優(yōu)化配置，使得信息資源獲得更為簡(jiǎn)捷化、短時(shí)化、整合化。利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，醫(yī)務(wù)專業(yè)人員可以在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度汲取相關(guān)知識(shí)理論，掌握最新的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)，了解當(dāng)前最為前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新陳舊觀念，以發(fā)展的理念指導(dǎo)臨床工作，在提高自我綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為患者提供了最為合理的醫(yī)療服務(wù)。

二、繼續(xù)教育理念和模式的改變

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要采用學(xué)習(xí)班和進(jìn)修的方式進(jìn)行，由于時(shí)間、距離、工作等諸多原因，很多醫(yī)務(wù)專業(yè)人員無(wú)法親臨授課現(xiàn)場(chǎng)或參加進(jìn)修，無(wú)疑失去了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育可以使教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的區(qū)域，把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等視覺(jué)作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)作用一體化，呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)最真實(shí)的情景，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨距離的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專家授課方式多受到授課時(shí)間的限制，并不一定能詳盡、全面的展示某一醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)心得，并且這種“填鴨式”的教育模式，也不見(jiàn)得適用于所有參加的醫(yī)務(wù)人員。網(wǎng)絡(luò)教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學(xué)習(xí)手段向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育可以提供系統(tǒng)化的文獻(xiàn)資料、授課專家錄制的完備的教學(xué)視頻，包括手術(shù)視頻等，詳細(xì)講解疾病診療的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分享治療心得，洞察治療理念的最新動(dòng)態(tài)，更便于基層醫(yī)務(wù)工作人員形成完整的疾病診療概念。醫(yī)務(wù)專業(yè)人員也可以根據(jù)自己所從事的專業(yè)、診療水平，有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)，同時(shí)還可以滿足不同層次水平醫(yī)務(wù)專業(yè)人員的真正需求。

三、適時(shí)的互動(dòng)交流

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能日益完善和強(qiáng)大。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育過(guò)程中，醫(yī)務(wù)工作人員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的互動(dòng)模式，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教程的交流互動(dòng)模塊：包括電子郵箱或?qū)＜倚畔?、電子公告牌、論壇或聊天室、?wèn)答天地等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，基層醫(yī)務(wù)工作人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的處理，不再只是被動(dòng)的看和聽(tīng)，還可以通過(guò)即時(shí)通訊工具與客座教授或其他同道進(jìn)行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動(dòng)交流，及時(shí)解決日常工作過(guò)程中產(chǎn)生的疑慮和存在的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)臨床病例討論、疑難病例遠(yuǎn)程會(huì)診及危重患者搶救等臨床經(jīng)驗(yàn)的共享與傳播，幫助臨床醫(yī)生從多因素、多角度、多視野去認(rèn)識(shí)臨床工作中的諸多問(wèn)題。

四、自主化學(xué)習(xí)行為

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限，賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育提供了豐富的教學(xué)材料，如電子教案、典型實(shí)例、多媒體素材、手術(shù)視頻等，為醫(yī)務(wù)人員的自主繼續(xù)教育和探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，任何人，在任何地方，只要具備上網(wǎng)條件，就可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)上極為豐富的課程資料和醫(yī)療信息，而且可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)自由選擇繼續(xù)教育的方向和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和雙向交互功能，一方面可以系統(tǒng)地記錄網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員的基本資料、學(xué)習(xí)進(jìn)程和階段情況；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)員具體信息，提出更具針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)。作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，我們肩負(fù)著救死扶傷的神圣使命。生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)飛速發(fā)展，固守陳規(guī)，不與時(shí)俱進(jìn)，必將落后于時(shí)代，也不能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)務(wù)工作者汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的主要手段，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式受到多種因素的禁錮，并不能最大效率的發(fā)揮其職能。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)平臺(tái)；設(shè)計(jì)

1引言

教育的發(fā)展，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了設(shè)立。教師想要對(duì)該教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的運(yùn)用，教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)上課程進(jìn)行自行的編寫(xiě)及管理，這樣能夠使得教師在研究和管理課堂平臺(tái)的時(shí)間上很大程度的縮短，更能夠輔助教師有效的開(kāi)展教學(xué)課程。

2我國(guó)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

很多高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試點(diǎn)，其目的就是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、交互等相關(guān)業(yè)務(wù)得以完成，這樣的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠進(jìn)行滿足，更能夠讓每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能完成，充分的體現(xiàn)了其延伸拓展功能。一般來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)比較常見(jiàn)的基本功能為學(xué)習(xí)、交流、查詢等功能，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課件的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上完成作業(yè)等，學(xué)生也可以借助郵箱對(duì)一些問(wèn)題向教師進(jìn)行提問(wèn)。該教學(xué)平臺(tái)的使用，能夠讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在學(xué)習(xí)中遇到難題，可以在教學(xué)平臺(tái)上得到答案，對(duì)于學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求都能夠滿足通常情況下，對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)以及管理方面的需求，教學(xué)管理平臺(tái)基本都可以進(jìn)行滿足，然而，社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在發(fā)生改變，可以說(shuō)，現(xiàn)在的教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求，比如，平臺(tái)在智能化方面較為落后，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供的教學(xué)資源缺乏靈活性，在多層次的管理方面有一定的不足；交互和協(xié)作學(xué)習(xí)功能還不夠完善，對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感沒(méi)有進(jìn)行有效的改善等。因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的未來(lái)發(fā)展有著極大的影響，必須對(duì)存在的問(wèn)題特別的重視。

3網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生的影響

3.1網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展

相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的網(wǎng)民每年在規(guī)模上不斷的增加，在網(wǎng)民當(dāng)中，手機(jī)上網(wǎng)占比最大，我國(guó)每年手機(jī)上網(wǎng)的用戶增長(zhǎng)速度最快。網(wǎng)絡(luò)教育是通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它不會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而造成影響。所以，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的年代，應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進(jìn)行充分的運(yùn)用，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

3.2學(xué)生特點(diǎn)的變化

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的成人學(xué)習(xí)者具有下面幾大特點(diǎn)：現(xiàn)今的生源越來(lái)越趨向于農(nóng)村化；學(xué)習(xí)者在年齡差距上也越來(lái)越大；學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始向多樣性發(fā)展。所以，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)變化，作為網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)發(fā)者，在對(duì)新一代教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮到平臺(tái)的智能化以及個(gè)性化。還應(yīng)該通過(guò)平臺(tái)，分析現(xiàn)代的學(xué)生，對(duì)督學(xué)及促學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)展，從而可以滿足不同層次的學(xué)生的需求，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

3.3精品課程的建設(shè)和評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)平臺(tái)提出了新要求

就目前來(lái)看，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)范，教育部門(mén)還沒(méi)有將其在教育領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)一化。一些試點(diǎn)高校在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，研究出了自己的一種教學(xué)模式和規(guī)范，然而，在標(biāo)準(zhǔn)方面，以及要求方面存在極大的差異性。隨著后期網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，國(guó)家推出了網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，該課程是在高水平示范課程的引導(dǎo)下，讓網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)的總體設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化，可以說(shuō)，在這一階段，推動(dòng)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展[2]。

3.4多角色、多層次管理的需求

在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式當(dāng)中，其中具體有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生、學(xué)習(xí)中心組織，相關(guān)的政府需要監(jiān)督和管理網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)。比如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量方面的監(jiān)督和管理，需要教育部來(lái)執(zhí)行，對(duì)于學(xué)習(xí)中心，需要每個(gè)省區(qū)的教育主管部門(mén)進(jìn)行工作的評(píng)估，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育在監(jiān)督和管理方面，是由多個(gè)角色，多個(gè)層次參與進(jìn)來(lái)的。所以，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，需要和多角色的參與，多層次的管理需求相符合。

4新一代平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

4.1網(wǎng)絡(luò)繳費(fèi)系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)在人們生活中的涌入，給人們的生活帶來(lái)極大的便捷性，尤其是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行購(gòu)物的行為越來(lái)越頻繁，可以說(shuō)，每年的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物用戶在不斷的增加，對(duì)于網(wǎng)上這種消費(fèi)模式頗受人們的喜愛(ài)和青睞，甚至有的人將其作為是主要的購(gòu)物渠道。網(wǎng)上繳費(fèi)系統(tǒng)能夠通過(guò)報(bào)名，并且對(duì)繳費(fèi)信息進(jìn)行及時(shí)的查詢，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在繳費(fèi)方面更加的便捷，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，也更利于資金的歸集。現(xiàn)在有很多網(wǎng)絡(luò)高校運(yùn)用網(wǎng)上繳費(fèi)系統(tǒng)，相信，在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育方面，網(wǎng)上繳費(fèi)模式將是一種發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，也是必不可少的一種功能。

4.2在線考試系統(tǒng)

以往，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)，教師除了要進(jìn)行命題，還需要在考試后進(jìn)行閱卷，計(jì)算學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，工作量特別的大。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生越來(lái)越多，專業(yè)課程也在不斷的增加，不管是在閱卷方面，還是在成績(jī)統(tǒng)計(jì)方面，因?yàn)楣ぷ髁看?，所以，極易出現(xiàn)差錯(cuò)。在線考試系統(tǒng)是對(duì)試卷庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的組卷，學(xué)生參加考試更加的靈活，有的題目完全可以借助系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，從而對(duì)成績(jī)進(jìn)行記錄，現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在不同的地區(qū)分布，在線考試更為適宜，這樣不僅可以讓教師的工作量很大程度的減少，更能避免違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

4.3交互系統(tǒng)

在對(duì)新的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該以互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及海量資源為基礎(chǔ)，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自主性的智能和協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)組建，交互系統(tǒng)是給予支持的。學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)之后。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匹配和個(gè)人比較感興趣的在線學(xué)習(xí)伙伴列表，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小組的組建，并且提供學(xué)習(xí)入口，這樣能夠讓教師和專家很大程度的幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[3-4]。

4.4督學(xué)系統(tǒng)

這里所說(shuō)的督學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多方位的督導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系是分離的，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。不過(guò)，在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中可以借助督學(xué)系統(tǒng)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢，如果學(xué)生沒(méi)有完成，會(huì)給學(xué)生發(fā)送郵件、短信息等進(jìn)行提示，讓學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。督學(xué)系統(tǒng)很大程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)了督導(dǎo)的工作，這也是督學(xué)系統(tǒng)的一大功能，該功能真正的實(shí)現(xiàn)了智能化。

4.5短信平臺(tái)

通信技術(shù)在人們的生活中越來(lái)越普及，尤其是手機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，通過(guò)短信能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取到想要的信息，這種方式非常的便捷，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)借助短信，給學(xué)生進(jìn)行各種信息的發(fā)送。目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校都會(huì)運(yùn)用到短信服務(wù)功能。

5結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育是教育行業(yè)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。它更是一種遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越多的人開(kāi)始選擇這種學(xué)習(xí)方式，并且通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式獲得了大量的知識(shí)，提升了自身的知識(shí)水平，當(dāng)然了，社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷的發(fā)生變化，作為相關(guān)的教育從業(yè)者應(yīng)該對(duì)新一代教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)方面重視起來(lái)，這樣才能更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海建.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能之比較研究——以香港公開(kāi)大學(xué)與上海電視大學(xué)為例[J].開(kāi)放教育研究，201605)，418-430.

[2]吳飛，吳兵，申志斌.新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特征和技術(shù)難點(diǎn)的分析與探討[J].開(kāi)放教育研究，2017(01)，4-18.

[3]史彥，弭曉英，徐瑾.新時(shí)期成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者需求分析[J].成人教育，2016(03)，79-102.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

利用網(wǎng)絡(luò)教育工具輔助英語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地接觸到不同的英語(yǔ)場(chǎng)景，在練習(xí)中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文探討了高職院校英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)教育手段實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)課堂

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為日后的工作、學(xué)習(xí)、生活提供更好的幫助。高職院校更加注重學(xué)生的技能教育，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在嘗試將各種教學(xué)手段融入英語(yǔ)課堂，其中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果較好。

一、生態(tài)課堂簡(jiǎn)介

生態(tài)課堂是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教育教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，淡化教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)而讓教師轉(zhuǎn)型為課堂節(jié)奏的掌控者和知識(shí)傳授的引導(dǎo)者。生態(tài)課堂的教學(xué)重視學(xué)生的知識(shí)訴求和學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中注重學(xué)生的可塑性，不按照傳統(tǒng)的教案或者應(yīng)試教育模式限制學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用興趣，是一種理想型的課堂。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易因?yàn)槁?tīng)不懂而產(chǎn)生厭煩，即便聽(tīng)懂課堂知識(shí)，學(xué)生也很難像其他學(xué)科一樣快速融會(huì)貫通而參與到課堂互動(dòng)中。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是背單詞、背語(yǔ)法，很少能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能全部掌握。英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建，能夠有效避免“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象，更容易讓學(xué)生融入課堂，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的興趣。

二、生態(tài)課堂與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)二者的矛盾分析

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都加大了資金投入力度，教學(xué)過(guò)程中各種多媒體設(shè)備都是教育者可以利用的工具，這些工具在一定程度上豐富了課堂的多元性，是一種硬件介入的教學(xué)模式。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與生態(tài)課堂存在著一定的矛盾，這些矛盾制約著英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建。要想構(gòu)建健康的英語(yǔ)生態(tài)課堂，首先就要正視這些矛盾，并加以解決。

1.核心理念的沖突

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生必須要經(jīng)歷基礎(chǔ)的字母、音標(biāo)、單詞、詞組、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，通過(guò)理解和記憶才能夠熟練使用英語(yǔ)，但是這種硬性的知識(shí)理論的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生較為反感的背誦和記憶的方式進(jìn)行的。而生態(tài)課堂的核心理念是讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和知識(shí)訴求。這與學(xué)生普遍討厭的繁瑣的背誦和記憶是截然不同的，從根本的教育理念上來(lái)說(shuō)二者是沖突的。

2.教師能力要求的沖突

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)要求教師具備英語(yǔ)能力即可，重視板書(shū)教學(xué)或者知識(shí)灌輸，所以對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力要求并不高。生態(tài)課堂的建設(shè)要求教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)節(jié)奏的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，要求教師具有較高的綜合教育能力，例如隨機(jī)應(yīng)變能力、節(jié)奏把握能力等。

3.教學(xué)時(shí)間分配的沖突

通常，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大部分時(shí)間都是在課堂上，學(xué)生讀單詞，教師講課文、講語(yǔ)法，然后就是課后學(xué)生知識(shí)背誦時(shí)間。生態(tài)課堂要求學(xué)生積極參與朗讀、對(duì)話等活動(dòng)，這都會(huì)占據(jù)絕大多數(shù)的課堂時(shí)間。

4.考核目標(biāo)沖突

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生能力考核大多數(shù)集中在期中、期末，筆試是重要的考核方式。也有部分高職院校會(huì)開(kāi)展一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)踐能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。生態(tài)課堂考核學(xué)生的參與程度和參與質(zhì)量，新型的生態(tài)課堂成績(jī)淡化筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比重，更加重視學(xué)生的實(shí)際課堂參與度。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建和優(yōu)化英語(yǔ)生態(tài)課堂的建議

上述分析的英語(yǔ)教學(xué)和生態(tài)課堂構(gòu)建的典型矛盾問(wèn)題是推行英語(yǔ)生態(tài)課堂必須要攻克的難題。筆者近年來(lái)在高職英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中合理利用了網(wǎng)絡(luò)教育的模式，取得了一定的效果。

1.優(yōu)化教案，重視學(xué)生

英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂教學(xué)方案和教學(xué)方法。教學(xué)方案的制訂更加傾向于學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，教學(xué)方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)篩選，以計(jì)算機(jī)作為主要的知識(shí)傳授和教學(xué)工具。編制教案的過(guò)程中要合理解決教學(xué)時(shí)間和教學(xué)核心理念的沖突問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等的記憶都是通過(guò)多讀、多練來(lái)達(dá)到理解和記憶的目的的，而利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源獲得標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)的錄音功能實(shí)現(xiàn)讀音的修正。另外，利用網(wǎng)絡(luò)可以設(shè)計(jì)更豐富的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)場(chǎng)景，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的枯燥乏味的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提升教師能力，轉(zhuǎn)換教師角色

基于網(wǎng)絡(luò)教育的英語(yǔ)生態(tài)課堂除了要求教師具備一定的專業(yè)能力之外，還需要教師具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力。當(dāng)然，現(xiàn)代教師對(duì)計(jì)算機(jī)普遍不陌生，在教師培訓(xùn)過(guò)程中也有專門(mén)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，所以，教師能力方面的提升重點(diǎn)可以放在對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面，這些都可以利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)部分英語(yǔ)課程可以利用網(wǎng)絡(luò)下載的優(yōu)秀視頻直接進(jìn)行教學(xué)，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解或延伸，減輕教師的工作量。利用網(wǎng)絡(luò)教育能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使教師站在引導(dǎo)者的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體把握。

3.加強(qiáng)師生交流，重視反饋

課堂上教師和學(xué)生的交流可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)相關(guān)軟件，英語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施“一對(duì)一”的把握，避免傳統(tǒng)高職英語(yǔ)大課堂教學(xué)模式下學(xué)生與教師交流不足情況的出現(xiàn)。筆者在教學(xué)中利用課堂隨機(jī)彈窗小測(cè)的軟件，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，效果不錯(cuò)。在試點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，采用階段性的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)工作中的建議和問(wèn)題進(jìn)行反饋。

4.加強(qiáng)情景模擬，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用網(wǎng)絡(luò)教育手段不斷在互聯(lián)網(wǎng)上尋求更好的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了很多具有專業(yè)色彩的英語(yǔ)模擬場(chǎng)景，例如外商采購(gòu)、外商雇傭、旅游導(dǎo)游、機(jī)械修理、合同翻譯，等等。這些具備一定專業(yè)色彩的英語(yǔ)場(chǎng)景可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，建立立體的知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用都能夠提供較大的幫助。情景模擬是學(xué)生鍛煉英語(yǔ)應(yīng)能力的基本途徑，通過(guò)多種情景的不斷轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)生在課堂上不感覺(jué)沉悶或者單一乏味，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，雖然傳統(tǒng)英語(yǔ)教育和生態(tài)課堂構(gòu)建之間存在著一定的矛盾，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入，可以將這些矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)化，解決網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中的障礙，所以基于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂是一個(gè)較為可行的方式。

作者：姜琳麗 單位：深圳技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育教學(xué)；變化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0038-02

網(wǎng)絡(luò)資源不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)大的服務(wù)功能，更向所有教育教學(xué)工作者提出新的挑戰(zhàn)，提供新的機(jī)遇。怎樣把這數(shù)量極多、形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)，然而又零散無(wú)序的網(wǎng)絡(luò)資源篩選整合運(yùn)用于教育教學(xué)之中是每個(gè)教育工作者面臨的新任務(wù)，需要認(rèn)真研究的新課題。網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際上是一種創(chuàng)新教育，所謂創(chuàng)新教育，它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種新型實(shí)踐活動(dòng)。其最終目的是充分發(fā)揮每個(gè)人的主體精神，促進(jìn)每個(gè)人健康個(gè)性和諧地發(fā)展，深入開(kāi)發(fā)每個(gè)人最大潛能。第一，所謂創(chuàng)新精神就是敢于嘗試別人不敢想的或沒(méi)去想沒(méi)去做的事情，具有冒險(xiǎn)精神、獻(xiàn)身精神、求異精神，它具有以創(chuàng)新為目標(biāo)的意識(shí)和行為；第二，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新精神的延續(xù)和體現(xiàn)，創(chuàng)新思維是與眾不同、打破常規(guī)的思維、方法，是人類思維新階段、高層次，也最具有生命力；第三，創(chuàng)新能力指對(duì)信息的收集整理加工能力、動(dòng)手操作能力、總結(jié)概括能力、提煉升華的能力，對(duì)所總結(jié)的理論、認(rèn)識(shí)的綜合表達(dá)能力等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，擁有取之不盡用之不竭的教育資源的網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳途徑和方法，它給現(xiàn)在的教育教學(xué)帶來(lái)五大變化。

一、教學(xué)方法的變化

“填鴨式、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)今成為創(chuàng)新教育的嚴(yán)重阻力。教育者和受教育者都期望按照發(fā)展能力、培養(yǎng)能力、提高技能的要求，遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則。積極探求一種全新的教學(xué)模式，運(yùn)用問(wèn)題式、討論式、研究式、交流式等教學(xué)方法，改變教師包攬課堂、多講全講的做法，給學(xué)生充分留有創(chuàng)新的思考時(shí)空。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就必須發(fā)揮教育的自主性、主動(dòng)性和迅速性，教學(xué)方法還須靈活多樣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞出去，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)和幫助，以適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)便于通過(guò)討論、協(xié)商等方式各抒己見(jiàn)集思廣益，有利于學(xué)生之間相互了解，相互促進(jìn)，了解他人的思想、觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維共鳴，共同提高；個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)體能力，根據(jù)自己需要采取相應(yīng)的方法學(xué)習(xí)，有利于把握調(diào)控自己學(xué)習(xí)中的相關(guān)因素，有利于發(fā)展個(gè)性，共同實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)出創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)內(nèi)容的變化

網(wǎng)絡(luò)為教師、學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，有世界各國(guó)先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，有國(guó)內(nèi)各省市、各類學(xué)校不同層次、不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)資源。這些資源是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展創(chuàng)新教育教學(xué)的一片沃土。根據(jù)“一綱多本”的要求，教師、學(xué)生有選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣闊空間，可開(kāi)拓其知識(shí)視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)方式的變化

利用網(wǎng)絡(luò)可將文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等教學(xué)資源交融在一起，并采取讓時(shí)間倒置時(shí)空跳躍等表現(xiàn)方式。為有不同需求的學(xué)生獲取信息提供便利，有效地滿足學(xué)生激發(fā)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)感知、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新、交流鞏固等認(rèn)知需求，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生思維高度活躍，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。網(wǎng)絡(luò)教育資源特有的三維動(dòng)畫(huà)、視頻圖像具有極強(qiáng)的視覺(jué)誘導(dǎo)力，容易引發(fā)新奇感和震撼感，激發(fā)學(xué)生的無(wú)盡遐想，激發(fā)探索欲。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)中選取、組織、管理的知識(shí)信息，特別適合學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維能力。

四、教學(xué)交互方式的變化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的交互性和交互媒體實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源之間的交互，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的同步信息服務(wù)和異步信息服務(wù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互。這些交互可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交互方式就是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)交互和媒體交互去實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、知識(shí)之間的交互，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中同步的異步的信息服務(wù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，再不僅僅是口頭交流。這種交互可極大提高學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮認(rèn)知主體作用，學(xué)生可自主選擇所需知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師也便于對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

五、師生關(guān)系及角色的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師從繁重的知識(shí)傳授中解脫出來(lái)，可以集中精力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、操作、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自悟道理，也可以深入教學(xué)研究，認(rèn)真編制多媒體教材，自制實(shí)用的教學(xué)課件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)范文

因其不受時(shí)間和空間的限制，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新模式具體較小的局限性，只需要一臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料豐富的互聯(lián)網(wǎng)中根據(jù)自己的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集與整理，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有很大的靈活性

2高職教育信息網(wǎng)絡(luò)化管理體系

在快速發(fā)展的信息時(shí)代，高職院校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)已經(jīng)建立起四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)化管理體系。因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，信息交流才變得更輕松方便。

2.1信息網(wǎng)絡(luò)化管理體系及特點(diǎn)

在我國(guó)，職業(yè)教學(xué)主要培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，具有職業(yè)崗位的針對(duì)性，這就要求學(xué)生在校期間能通過(guò)職業(yè)資格證的考核。這樣一來(lái)，院校與勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)就會(huì)有交流，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的信息化交流和就業(yè)考核。網(wǎng)絡(luò)教育手段成為高職教學(xué)的支柱，互聯(lián)網(wǎng)是高職教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的紐帶和橋梁。管理網(wǎng)絡(luò)上的信息是雙向的，勞動(dòng)部門(mén)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)信息；各高職院校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)生的招生錄取等工作。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育手段的高職教學(xué)特色

高職的教學(xué)管理包括了高職教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面，如教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫(xiě)、課程安排、學(xué)生成績(jī)管理及師資隊(duì)伍建設(shè)等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備都發(fā)生了很大變化，如設(shè)立網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)等。這些機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，同時(shí)對(duì)管理提高更高的要求，要更加科學(xué)化，對(duì)管理人員素質(zhì)要求更加技術(shù)化。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

第一，不僅要在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行正常的教學(xué)，在課后，老師還要按時(shí)在固定的時(shí)間和地點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)面交流，讓大學(xué)互相進(jìn)行深入的了解。第二，理清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的正確關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)因其豐富的資料內(nèi)容，為現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行知識(shí)面的補(bǔ)充和拓展，傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)主要的地位。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能應(yīng)對(duì)一時(shí)的教學(xué)資源緊張問(wèn)題，但卻不是長(zhǎng)久之計(jì)，還應(yīng)抓緊一切可用資源組建起強(qiáng)大的師資力量與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各高校在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中才能保持各自的教學(xué)特色。

4利用網(wǎng)絡(luò)教育手段來(lái)優(yōu)化高等教育教學(xué)管理

4.1鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是終身學(xué)習(xí)的一種有效的形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索性。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是固定課程45分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)。因此，老師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育這一優(yōu)勢(shì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己接受知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較寬松，不再局限于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種非常理想的個(gè)性化教學(xué)形式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

4.2促進(jìn)師生交流協(xié)作

在傳統(tǒng)高職教學(xué)管理中，有時(shí)因?yàn)檎n間休息時(shí)間較短或老師上完課就離開(kāi)教室，導(dǎo)致一些有學(xué)習(xí)問(wèn)題的同學(xué)不能及時(shí)與老師交流學(xué)習(xí)，問(wèn)題放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)最終使問(wèn)題不能解決，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便成為重點(diǎn)，在資源共享平臺(tái)的支持下，老師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流，拉近與學(xué)生的距離。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使時(shí)間更加有彈性，可以利用空閑時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，一方面就不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間差而失去與老師溝通的機(jī)會(huì)；另一方面，可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題或難理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師請(qǐng)教，老師可以給予及時(shí)的解答。

4.3搭建資源共享平臺(tái)

搭建資源共享平臺(tái)可以在本校內(nèi)部搭建，也可以與其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)搭建。在學(xué)校內(nèi)部搭建，以班級(jí)為例，教學(xué)活動(dòng)中，老師可以在平臺(tái)上設(shè)計(jì)電子教案、作業(yè)等。教育活動(dòng)中，老師可通過(guò)資源共享平臺(tái)接收教育部門(mén)的通知要求，也可以和其他老師分享經(jīng)驗(yàn)，相互交流。與其他學(xué)校搭建，這就可以要以本校資源為主的前提下，借鑒其他學(xué)校的資源。

4.4豐富考核形式

在以答卷形式考核基礎(chǔ)上增加適當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的考核形式，比如學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)效、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間題考核、回答問(wèn)題的創(chuàng)新性考核等等。除此之外，對(duì)于一些發(fā)揮性試題，把學(xué)生的回答公開(kāi)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，有利于客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)