日常教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：日常教學管理制度范文

摘要：隨著素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才教育成為當代高校教育的潮流，現(xiàn)行的教學管理制度已不能滿足時展的需要，也不利于學生的個體性發(fā)展。本文針對高校教學管理中普遍存在的問題，提出教學管理制度的改革方向：即建立人本主義制度、民主服務制度和完善的評價制度。

關鍵詞：高校教學；素質(zhì)教育；制度改革；方向

從上世紀末至今，我國的高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高校招生規(guī)模逐年擴大，高校的合并、重組以及院系調(diào)整加劇。從另一個層面講，國際局勢也在發(fā)生著重大變化，尤其是中國“入世”以后，將面臨更多的競爭和挑戰(zhàn)。這種競爭從根本上說就是綜合國力的競爭，綜合國力又可大致劃分為“硬實力”和“軟實力”，所謂“硬實力”包括經(jīng)濟實力、軍事實力等，而“軟實力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因為人是決定一切的基礎。如果一個國家擁有大批量高素質(zhì)的人才，便可以迅速將“軟實力”轉化為“硬實力”；反之，如果國家沒有相應的人才力量，即使擁有強大的“硬實力”也會很快喪失。從這個意義上，人才實在是當今及未來國際競爭中的“必爭之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任，其重要性不言而喻。然而，在我國高校體制和教育目標發(fā)生重大變革的同時，高校的教學管理制度卻沒有跟上時代的步伐，甚至可以說，陳舊是教學管理制度已經(jīng)成為阻礙我國高校教學質(zhì)量和教學水平的最大障礙，高校的教學管理制度已經(jīng)到了必須進行改革的時候?？陀^的說，我國的高校教學管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學管理制度是一個多層次、多序列、多職能的復雜體系，對其的優(yōu)化絕非一日之功；同時隨著時代的發(fā)展，高校的教學管理制度改革也應該是持續(xù)和不間斷的。本文以當代培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的高校教育為背景，分析當下教學管理存在的弊端，并以此為據(jù)探討今后一個時期內(nèi)我國高校教學管理制度的改革方向。

一、教學管理制度的內(nèi)涵和當代大學教學管理的特點

教學管理是為教學目標之實現(xiàn)，按一定的原則、次序或方式對教學活動進行計劃、組織或調(diào)控的行為。基于此，高校的教學管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個體系隨著時代的發(fā)展而不斷變化。也就是說，每當高校教育不能適應時展需要的時候，高校就必須通過制度層面的變化來適應時代和社會。我國現(xiàn)行的高校教學管理制度由來已久，在高校教育本身和時展需要都發(fā)生了重大變化的今天，這套教學管理制度顯然已成為制約高校發(fā)展的最大掣肘。當今時代所需要的素質(zhì)型人才和創(chuàng)新型才人，對高校的教學管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質(zhì)、管理的手段和方法、管理的評價機制等多個方面?；谛碌臅r代需要和教育潮流，筆者認為：當代大學教學管理應具備如下特點：1、教學管理的“人本化”特點更為凸顯；2、教學管理應具有較強的開放性；3、更強調(diào)學術性管理職能；4、教學管理應更講求民主性；5、教學管理應加強服務意識6、

教學管理要趨于柔化，多設激勵制度。

教學管理制度的合理與否和執(zhí)行情況直接決定了教學質(zhì)量的高低，同時也是高校綜合水準的明顯標志。相對于現(xiàn)階段素質(zhì)型人才教育的新需要和教學管理的新特點，我國普遍存在的教學管理制度已顯現(xiàn)出較大弊端。

二、當下教學管理中存在的弊端

我國現(xiàn)在的高校教學管理制度是在高校教育的長期摸索中逐漸發(fā)展起來的，其總體特點是注重規(guī)范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學生一般遵守紀律、基礎扎實。但是，也必須承認，現(xiàn)行的教學管理制度過于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學生的個性化特點。在這樣的制度體系下，日常的教學管理中存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：

1、教學管理目標局限。教學目標是教學管理的出發(fā)點和歸宿，制約著整個教學活動的展開，我國高校的教學管理目標普遍存在層次劃一的現(xiàn)象，難以應對紛繁復雜的教學過程。教學管理的對象，即學生是一個個尚在發(fā)展中的個體，他們在知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個體制定完全一致的教學管理目標，顯然是與個體發(fā)展的需要相違背的。

2、教學管理方法單一。教學管理方法是實現(xiàn)教學目標的基本手段，科學的管理方法會大大提高管理的效率。但對于個體學生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國的高校教學管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。

3、教學管理的組織權利意識嚴重，服務意識淡薄，組織老化。教學管理組織是為了實現(xiàn)教學目標而形成的組織系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的職責就是對學校中各個教學要素進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理。從這個意義上說，教學管理組織更應該充分聽取各方（包括教師、學生等）意見，做好溝通。然而，現(xiàn)實的情況是，我國高校教學管理組織的權利意識非常嚴重，決策者高度集權，而且決策的制定也常常是“想當然耳”，很少聽取一線教師的意見，學生的意見就更是置若罔聞了。與權利意識相對，教學管理組織的服務意識卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問題。這樣的教學管理組織極易引起學生甚至是教師的逆反心理，從而導致教學管理收效甚微。

4、教學管理的評估體系不健全。當前我國高校對教學管理的評估主要是采取上級評估制，被管理著卻沒有參與評估的權力，其結果是教學管理的評估基本上是流于形式，走走過場，也使教學管理在師生中的信譽度大打折扣，從而是教學管理缺少了根本的保障。

三、當代大學教學管理制度的改革方向

針對上述教學管理中普遍存在的問題，筆者認為：高校的教學管理制度朝著以下幾個方向進行改革：

1、樹立以人為本的教學管理理念。以人為本是科學發(fā)展觀的核心理念，在高校的教學管理中，必須充分貫徹執(zhí)行這一理念，而且要以制度的形式固定下來。以人為本，在高校的教學管理中就是要充分考慮每個學生的個體情況，以實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展作為教學管理的基本目標，而且在管理方法是使用上也要實現(xiàn)多元化，力爭使被管理者心悅誠服的接受管理。

2、建立民主服務的教學管理制度。教學管理是對高校中的“教”與“學”進行管理，教與學是由廣大師生共同參與的過程，那么對其管理也必須實現(xiàn)民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協(xié)調(diào)，這樣管理才能服眾，才能真正的發(fā)揮效力。同時，作者教學管理的組織者，要盡量強化其服務意識，使教學管理制度成為真正有利于學生個體發(fā)展的制度。

3、逐步完善教學管理評價制度。評價制度改革是教學管理制度改革的重要內(nèi)容，完善的評價制度不僅是教學管理制度體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是日常教學管理得以取信于人和順利實施的保障。建立完善的教學管理評價制度，首先要確立每個受管理者都有參與評價的權利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評價標準；最后也是最重要的即對評價中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決。

總之，高校的教學管理制度要以培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的教育目標為方向進行不斷的改革和完善，使教學管理制度適應時代潮流，適應人本主義和學生發(fā)展的需要。（作者單位：中北大學信息商務學院）

參考文獻：

第2篇：日常教學管理制度范文

關鍵詞：高職；學生成績；管理；研究

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0279-02

學生一詞有很深的內(nèi)涵，所謂學就是學習，而生就是人的意思；學生，就是學習的人。學校的學生到學校來的目的就是學習，而檢驗學習效果其中最有效的方法就是學生的成績。學生在校期間，家庭、社會、學校對學生好壞的評價往往看的是學生的學生成績，當然這種評價標準不是唯一的。對于學生來說學生對成績是非常關注的，而高職院校學生普遍都經(jīng)歷了高考的洗禮，對考試成績更加重視。國內(nèi)外很多文獻研究了學生的學業(yè)評價，而對如何強化學生成績管理研究較少，筆者根據(jù)多年從事教學管理的實踐，研究了高職院校學生成績管理的幾點方法，以供教學管理參考。

一、嚴格執(zhí)行教學管理制度，按照規(guī)定辦事

每個學校都有各項規(guī)定，學校的中心工作是教和學，即老師的教和學生的學，搞好這一中心工作必須要制定相關的教學管理規(guī)定，而教學管理制度包括很多方面，如：日常教學管理制定、老師課酬管理制度、兼職教師聘用制度等等，涵蓋著教學管理的各個方面，是教學管理的重要執(zhí)行依據(jù)。有了教學管理制度固然非常重要，但僅僅制定制度是不夠的，需要學校主管教學的部門嚴格執(zhí)行教學管理制度，把教學管理制度落到實處，不讓教學管理制度流于形式，如在教學實施過程中老師不按教學要求提前下課、遲到，必須嚴格按教學規(guī)定執(zhí)行，認定教學事故。老師是學生學習的榜樣，其不僅僅在學生學業(yè)上起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，在日常行為和人格魅力上對學生的影響更大。高職學生基本上處在由不成熟慢慢走向成熟的時期，所以這個時期的教育對他們尤為重要。同時學生已具備了一定的是非觀，如果教育不搞好可能會混淆他們的是非觀念，影響甚大。如果不嚴格執(zhí)行教學管理規(guī)定，老師的教慢慢就會散漫，學生的學無形中也受到不良影響，這使學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，是非常不值得的，關鍵是這完全可以避免的。

二、加強教學管理隊伍建設，要求認真辦事

現(xiàn)在普遍提得最多的就是師資隊伍建設，隊伍建設已經(jīng)納入了學校建設，而教學管理隊伍建設也是學校師資隊伍建設的一部分，但因為經(jīng)費限制，教學管理隊伍建設往往被忽略，這不利于學校的教學管理。教學管理本身對工作要求高，要求教學管理人員有耐心、細心，有責任心，針對日常工作一定要細心，不能出一點差錯，因為如果出一點差錯就是教學管理人員的教學事故，教學管理人員一定要把教學管理工作當成自己家的事情一樣對待，要全方位負責任，既對老師負責，又對學生負責，也要對領導負責，更要對學校負責。教學管理出問題，日常的教學工作就無法運行，那整個學校就處于一片混亂的局面。筆者在工作中遇到這種情況：如果自己的錢丟了倒不是什么大事，但如果沒有備份或無法備份的教學資料找不到了，那就是一件非常頭疼的大事。所以教學管理馬虎不得，教學管理人員必須具備多方面的綜合素質(zhì)，才能把這項工作做好。

加強教學管理隊伍建設，首先要選好教學管理人員，教學管理任務繁重，責任重大，如果不是自愿從事這個繁雜的工作，是堅決不能給予此崗位的，這就要求要純化教學管理隊伍，讓做實事的人來擔任，堅持自愿的原則，一定要嚴格考核教學管理人員的綜合素質(zhì)，如是否具備耐心、細心、責任心，是否能熟練掌握office辦公室軟件，是否有較好的協(xié)調(diào)能力，是否有較高的執(zhí)行力等等。其次要針對教學管理相關技能對教學管理人員進行專門培訓，對工作中必需的技能進行特別指導，不斷學習，與時俱進。最后要根據(jù)招生情況及時地補充教學管理隊伍，做到專題專人負責制。

三、細化學生成績管理規(guī)定，堅決執(zhí)行規(guī)定

高職院校學生考試大致分為期中考試、期末考試、補考、清考，筆者所在學校學生考試就分為以上四種，期中考試現(xiàn)在慢慢在高職院校里已經(jīng)相對較少了，而現(xiàn)在教育部規(guī)定高校又不允許亂收費，即所有的考試工作都不允許學校收取考試相關費用的，而考試的難易程度大致基本上是期末考試難于補考，補考難于清考，導致現(xiàn)在學生中有一種奇怪的現(xiàn)象，期末考試考不過干脆就放棄了，專門等著補考，當然學習就不認真了，要真正能學到東西就成了一句空話。筆者認為可以換一種管理方式加強對學生意識的培養(yǎng)，可采取對補考、清考學生進行網(wǎng)上公示、班級教育、學業(yè)預警等方法加強學生的考試意識，增加考試通過率。

鑒于考試類型很多，給教學管理帶來了很大的難度，每次考試都必須要及時將成績上報，難免會存在漏報漏登成績現(xiàn)象。必須細化學生成績管理規(guī)定，對于老師或教學管理人員未及時將正確成績提交或登錄到網(wǎng)上去，一定要堅決執(zhí)行教學管理規(guī)定，對相關人員認定責任事故，只有這樣，才能強化閱卷老師的責任意識，必須注意的是，認定事故前一定要查清責任人，不能一竿子都打到任課老師了，也不能都堆到教學管理人員頭上，責任不清只會降低執(zhí)行效果。

四、建立學生成績反饋系統(tǒng)，及時落實到位

為防止教師將成績誤登現(xiàn)象，及時讓學生獲取到考試結果的信息，考試結束后一周內(nèi)務必建立學生成績反饋系統(tǒng)，學生通過在網(wǎng)上或在輔導員班主任處查詢到自己的成績后，規(guī)定在一周內(nèi)對成績有疑問的可以來查詢成績，及時處理成績管理中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，并將查詢情況反饋到上級教學管理部門、學生、教師。如果超過時間教學管理部門沒有受理到學生的成績查詢，那就視為對成績無異議，過期查詢將不再受理。但實際操作中對期末考試方面將學生反饋的時間推遲到開學后一周內(nèi)進行，使成績反饋系統(tǒng)落到實處。如果查詢后的學生成績確有疑問，及時分析原因，若是閱卷老師的失誤，將嚴格按照教學管理制度執(zhí)行，認定教學事故。

五、加強學生試卷質(zhì)量分析，有效管理成績

對學生考試試卷質(zhì)量分析十分有效也是有必要的，首先要合理設置試卷質(zhì)量分析表，確保需要分析的數(shù)據(jù)如考核方法、考核人數(shù)、及格率、各分數(shù)段比例、題型、難易程度、存在的問題。合理的試卷質(zhì)量分析表可以反饋出很多信息，教學安排是否合理、教學過程是否規(guī)范、考核內(nèi)容是否合理、試卷命題是否科學、難易度是否適中、學生掌握知識情況等等[1]。通過質(zhì)量分析，教學管理人員應分別組織相關部門或人員集中研討，如采取分專業(yè)召集專業(yè)教師研討學生的學習和專業(yè)培養(yǎng)情況，有利于專業(yè)建設力度；分課程召集任課老師研討學生對該課程的掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，便于更好地實施該課程教學；分年級分專業(yè)召集輔導員研討學生知識獲取情況，促進班風、學風建設。

高職院校成績管理責任重大，需要每一位負責成績管理的教學管理人員將教學管理規(guī)定落到實處，更需要作為成績來源人員的教師加強責任意識，也需要學生在成績管理過程中的有效反饋。教師、學生、教學管理人員三結合，方可保障成績管理的有效度。

參考文獻：

[1]黃靜.高職院校學生成績管理淺議[J].企業(yè)家天地，2008，（11）.

第3篇：日常教學管理制度范文

關鍵詞：學校管理；教學管理；日常管理；素質(zhì)教育；初中學校

隨著素質(zhì)教育深入推進，學校要通過對管理模式的改進和優(yōu)化，進一步提高學校管理水平，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。作為學校管理者，要將管理制度改革視作一個新的機遇，利用管理制度的改革與創(chuàng)新，進一步推動學校的健康發(fā)展。本文從教學管理和日常管理兩方面研究學校管理策略。

一、學校管理概述

學校管理涉及一個學校正常運轉的方方面面，其中包含著非常廣泛的內(nèi)容，要求管理者具有全局觀念和創(chuàng)新思維，并且心思細膩，能夠照顧到方方面面。通常所說的學校管理，一般包括教學管理和日常管理兩個方面。提高學校管理水平，有利于培養(yǎng)青少年學生良好的品行和學習、生活習慣，有利于提升學校的教學質(zhì)量，有利于學校管理團隊的進步和教師團隊的發(fā)展。

二、現(xiàn)代學校的管理策略

目前，部分學校依舊遵循傳統(tǒng)的管理方式去進行管理，在學校管理過程中缺乏對學生的正確認識，也沒有遵循開放、個性和誠信的管理理念，導致學校的管理水平不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。下面，從教學管理和日常管理兩方面研究現(xiàn)代學校的管理策略。（1）教學管理。1）注重加強領導班子建設。領導班子應該加強自身建設，注重提高領導能力。在學校發(fā)展方向的決策上，要根據(jù)學校的實際情況，凝聚領導班子集體智慧，以此保障決策的科學性和嚴謹性；在工作的分配和落實上，要將責任落實到具體個人頭上，做到既分工明確又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)與配合，保證工作計劃和指標任務的順利完成。在日常工作中，要加強領導班子思想政治教育和作風教育，領導班子成員要主動研究先進的管理理念，積極學習新思想和新概念，不斷更新知識水平和管理水平；同時，學校應該定期召開會議，開展對領導班子的批評并要求領導班子成員能夠進行自我批評，做到嚴于律己，在群眾中樹立威信和榜樣，引領學校更好地發(fā)展。2）加強教師隊伍建設。在學校管理過程中，要著力建設一支訓練有素的教師隊伍，這是學校教學管理中的重要部分。要加強對學生的教育，努力把學校建設成為研究性、學習型學校，管理者就需要將培育優(yōu)秀教師作為一個指標來完成。學校應該要求教師每個月都進行定量的課題研究，并在學期末對教師的研究成果進行評比，同時還要鼓勵教師走出去參加更高水平的專業(yè)學習，要多聽專家講座，多參加交流會及名師工作室活動。教師只有不斷學習，不斷進步，才能做好學生的榜樣，才能不斷提高教學水平。3）加強教學團隊建設。在師資培養(yǎng)過程中，學校應該注重科研，形成全方位的科研格局，鼓勵教師科學規(guī)劃教學內(nèi)容，不斷改革教學手段，從而增強課堂教學效果。在管理工作中，學校還應該注重培養(yǎng)教學團體的集體意識和相互學習、相互促進的意識，促進整個團隊健康發(fā)展，引領教學質(zhì)量的提升。（2）日常管理。1）注重建設人性化的管理體系。學校管理者要根據(jù)實際情況來確定相應的管理制度，并對具體的管理事項進行細分，落實到各個工作部門，做到權責明確。與此同時，管理者還應該依照校內(nèi)已經(jīng)確定的相關管理制度對學生進行管理，保證按制度辦事。另外，學校還應該對教師進行制度化的管理。不能過于嚴厲，過于嚴厲會讓教師失去主動性，畏懼學校的制度，也不能過于松懈，過于松懈會起不到督促作用。2）建立合理的評估制度。學校管理者要根據(jù)實際情況確定一套適用且實在的評估制度，并對評估方法不斷創(chuàng)新，使得評估制度能夠對學校內(nèi)各個部門進行考核，對各個層面進行監(jiān)督，對各項工作有一定的導向性，對師生的發(fā)展有較強的激勵作用。管理者應該摒棄以往以升學率作為考核指標的片面做法，要將教師的教學方法、態(tài)度以及學生的平時學習成績納入到考核中，呈現(xiàn)出一個相對全面的考核體系，在德、智、體、美、勞等各個方面對學生和教師進行考核，得到一個更為準確全面的考核結果。3）實行相對開放的管理理念?，F(xiàn)在的學生和以前比起來，他們有很多自主性、創(chuàng)新性的想法，教師不能過分限制學生的天性，而應該采取開放性的管理方式，讓學生的個性得到釋放，這樣對學生人格健全發(fā)展大有好處。

三、結束語

隨著素質(zhì)教育深入推進，學校要通過對管理模式的改進和優(yōu)化，進一步提高學校管理水平，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在學校管理過程中，要從教學管理和日常管理兩方面入手，加強領導班子、教師隊伍和教學團隊的建設，建設人性化的管理制度和合理的評估制度，并融入相對開放的管理理念，在為學生創(chuàng)造一定發(fā)展空間的同時，促進學生全面健康發(fā)展。

作者:鄒家武 單位:湖北省宜昌市宜都市紅花套鎮(zhèn)初級中學

參考文獻：

[1]左慧.現(xiàn)行制度下的初中學校管理模式改進[J].教育科學研究,2014(09).

第4篇：日常教學管理制度范文

    首先,學校教學管理人員的觀念落后,重過往經(jīng)驗,輕思維創(chuàng)新,重自我中心,輕良性競爭,重勤奮努力,輕優(yōu)化改善。

    其次,教學管理人員做決策,存在很大的隨意性,科學性不夠,只根據(jù)自身的工作經(jīng)驗和以往閱歷,不會遵循一定的理論指導,不照章辦事,教學管理的一些重大決策不民主,不理性。

    其三,執(zhí)行過程發(fā)生差錯,造成損失,管理人員很少承擔責任,致使正確決策的效果不佳。

    二、管理執(zhí)行力缺乏的幾個主要因素

    (一)高校教學管理體制存在巨大的局限性。教學管理者的理念受制于教學體制,而作為實施教學管理和教學管理決策的主體,他們又反作用于教學管理體制,并進一步強化執(zhí)行力不良的問題,制約相關人員的決策能力、學識水平和經(jīng)營理念。教學管理制度的科學性和延續(xù)性嚴重缺失,不少規(guī)章制度和決策方案沒經(jīng)過充分而科學的論證,不夠嚴謹和完整,不利執(zhí)行,或煩瑣,甚至變動頻繁,無法執(zhí)行。

    (二)高校教學管理規(guī)定不夠完善。教學管理者仍然沿用傳統(tǒng)的事后控制,不會考慮到社會的長遠發(fā)展和學校現(xiàn)狀,無法根據(jù)不同的分析結果制定出正確合理的教學管理辦法,嚴重滯后。

    (三)高校教學管理執(zhí)行程序存在較大偏差。由于各項管理規(guī)定是為了更具體有效地解決管理問題,而教學管理規(guī)定比較特殊,不具有法律的強制性,威嚴不夠,很大程度上取決于管理人員的意識,其自我中心和意識歪曲很容易引起執(zhí)行程序的偏差。

    (四)人本管理理念缺失。決策者往往為了短期目標,以自我為本,忽視被管理者的主觀能動性,學術很難有自由,導致有關決策缺少人文關懷和人格尊重,不利執(zhí)行。

    (五)教學質(zhì)量管理意識不可持續(xù),好的執(zhí)行方法缺位。教學質(zhì)量管理無法持續(xù)跟進,執(zhí)行做不到始終如一,前緊后松。

    三、增強教學管理執(zhí)行力的四個基本條件

    (一)在于完善的教學管理制度。好的教學管理制度能幫助有效管理,規(guī)范日常行為,形成合力,實現(xiàn)教學管理目標。教學管理制度的擬定要遵循規(guī)范性、科學性、系統(tǒng)性、一致性、可行性、可持續(xù)性和創(chuàng)造性等原則,從完善的激勵機制與執(zhí)行機制入手,加強教學信息監(jiān)測與反饋,同時導入教學質(zhì)量評估體系,對教學管理環(huán)節(jié)與過程加以嚴密控制。

    (二)在于行之有效的教學管理模式。必須遵循科學管理、合理分配管理權限的原則,高度集權的制度化剛性管理模式有利于扁平化溝通,但責、權、利不清晰,民主化的柔性管理模式可充分發(fā)揮各級管理者的主動性、積極性和創(chuàng)造性,但管理約束力減弱。所以,要有機結合,行之有效,激發(fā)管理者潛能。

    (三)管理者具備較高的綜合管理素質(zhì)。教學管理者作用非常關鍵,起著不可替代的溝通協(xié)調(diào)作用,必須同時具備縱橫協(xié)調(diào)能力、奉獻精神和創(chuàng)新理念等,大幅提高綜合管理素質(zhì),才能最大限度發(fā)揮執(zhí)行力。

    (四)在于優(yōu)秀的管理團隊和執(zhí)行力文化。各級管理者為了一個共同的目標,明確分工,精誠合作,做到結構合理,取長補短,高效有序,不斷提高管理效率,有效發(fā)揮執(zhí)行力。

    四、增強高校教學管理執(zhí)行力的幾項對策

    要增強管理執(zhí)行力,必須從更新教育管理者理念入手,提高各級管理者的管理素質(zhì),確保教學管理執(zhí)行力的有效性。

    首先,要糾正教育管理者的管理理念,不斷提高管理素質(zhì),對于教育管理執(zhí)行力的提升具有極為重要的意義。很多人把教育管理執(zhí)行力的缺乏歸結為管理環(huán)節(jié)復雜,相關管理人員素質(zhì)不夠,事實上,管理者的理念和意識更關鍵,是影響執(zhí)行力的重大因素。

    其次,要完善教學管理制度。通過加強教學管理,規(guī)范師生的個人行為,以保障重點教學管理目標的實現(xiàn)。高校的教學管理涉及范圍廣,內(nèi)容繁雜,責任重大,必須根據(jù)自身的實際情況,制定出科學合理的管理制度,用于約束各級管理者日常的工作規(guī)范和行為準則,從體制上提升執(zhí)行力。

    其三,教學管理模式應合理化。由于合理的教學管理模式基于教學管理規(guī)定的完善之上,而教學管理模式合理化,能進一步加強教學管理執(zhí)行力。目前大多數(shù)采取高度集權的管理模式,剛性為主,很難明確教學管理人員之間的工作范疇和責任分工。另外的那種教學管理模式,也就是柔性管理,可明顯增強教學管理人員之間的溝通和交流,同時在一定程度上將削弱管理的約束力。當糅合兩者為一,這個模式就會起到剛柔并濟的作用,兼而有之。

    其四,重要決策執(zhí)行應當有效。決策的合理性和科學性是第一個步驟,下一步則是執(zhí)行,保證重要決策執(zhí)行的有效性。全面徹底地得到落實,通過制定積極有效的計劃,做好動員,合理合法,確保決策執(zhí)行的規(guī)范化和全面化。

第5篇：日常教學管理制度范文

關鍵詞：農(nóng)村中學； 教學管理 ； 細化

教學管理是學校各項工作事務得以實施和深入開展的前提和保障。以往維持正常的教學秩序、選定學科和教師、編排課表、學籍管理等簡單的工作已經(jīng)遠遠不能適應中學新課程的開展和新教學管理框架的挑戰(zhàn)。教學管理的范圍在擴大，是對教學內(nèi)容、教學組織、教學過程、教學評價等方面進行全方位的系統(tǒng)管理和細化管理。在基層從事教學管理工作十幾年，有以下兩方面體會和大家共同探討：

一、實施并細化日常的教學管理工作

日常的教學管理工作是學校各項工作的重心所在，此項工作做得細致到位，有利于建立一個穩(wěn)定正常的教學秩序，有利于提高教學質(zhì)量和管理效率，也有利于其他各項工作的順利展開。在教學常規(guī)管理中，制度自然是必不可少的，根據(jù)農(nóng)村中學教學自身的規(guī)律和特點，因地制宜地制定切實可行的教學制度是開展教學管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。我崇尚“以人為本”的教學管理理念，重視教師和學生在教育中的主體性，因此并不主張在管理制度中制定太多強制性的指標，只要多從教學實踐中考查、多進行換位思考、多從教師和學生的角度去考慮，按部就班地落實制度，最終把教學的管理制度內(nèi)化為教師和學生的行為習慣，這樣的管理制度產(chǎn)生的效果無疑是非常好的。目前農(nóng)村中學教育管理制度還不夠完善，需要更多農(nóng)村中學一線的教學管理人員去進行探索和研究。

日常的教學管理工作需要管理人員和教務人員的通力合作和努力，在農(nóng)村中學，一般建立的都是“學校、教務處、督導組、教研組與年級組”并存的管理網(wǎng)。在這張管理網(wǎng)中，建立一套完整的監(jiān)督、約束與激勵的教學管理人員崗位責任追究制度和年度考核制度是極其必要的。在教學管理過程中要注重激發(fā)管理人員的工作熱情，提高管理人員的服務意識和服務質(zhì)量，而同時各級管理崗位的人員必須要分工明確，權責分明，把具體的教學管理工作做實做細。比如督導組成員要依靠教學檢查與質(zhì)量考核評估制度，定期或不定期地對教學各個環(huán)節(jié)進行督查和檢查，也可以借助學生的力量收集來一些教學反饋信息，讓學生作比較公正的評價和評判，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。對于出現(xiàn)的問題，哪怕很細小，督導組成員也要認真對待，及時共同分析研究并解決問題，以更好地配合學校對教學工作的宏觀管理，進一步完善教學督導體系。教學督導工作在每一學年，每一學期，都要堅持善始善終的原則，不僅要重視常規(guī)的檢查也要重視對常規(guī)的指導，使教學質(zhì)量監(jiān)督具有全面性、全員性和全程性。管理人員素質(zhì)的高低直接決定教學管理的質(zhì)量，培養(yǎng)一支責任心強、堅持原則、不循私情并熟練掌握教學管理技能的教學管理隊伍是當務之急，一支好的管理隊伍可以使農(nóng)村中學教學管理工作向科學化、制度化方面轉變，更快地走上健康發(fā)展的軌道。

二、對學生的管理要體現(xiàn)人文關懷

中學教育是基礎教育，是整個教育體系中關鍵的一環(huán)，起著承上啟下的重要作用。青少年在中學階段學到的文化知識和技能，以及在校期間形成的人文素養(yǎng)和人文精神，對他們將來求學或者就業(yè)都是很有幫助的。農(nóng)村中學教育有其自身的特殊性：受“跳農(nóng)門”思想的影響，一些農(nóng)村學生家長越來越重視優(yōu)質(zhì)的教育資源，對學校教學和管理的要求也越來越高。如果家長們對農(nóng)村中學落后的教育方式和教育理念產(chǎn)生不滿的情緒，有條件的家庭就會選擇送孩子去城里的學校讀書，這樣就會導致農(nóng)村學校的生源越來越少。因此要留住學生，在提高教學質(zhì)量和教師業(yè)務水平的同時，也要注重對學生的人文關懷。在教學過程中，人文關懷學生不僅可以讓學生增長知識和技能，還有助于學生形成良好的人生觀和價值觀，增強身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。學?？梢酝ㄟ^開展第二課堂活動、班主任節(jié)、校園文化節(jié)、各學科比賽等活動，搭建師生溝通和學生自我學習與展示的平臺，讓學生更加熱愛學校，愛學習！

受經(jīng)濟困難的制約以及“讀書無用論”的影響，一些學生求學的思想受到?jīng)_擊，如何讓農(nóng)村輟學的比率下降是擺在農(nóng)村中學教育者面前的一個難題。還有就是一些農(nóng)村家長在農(nóng)閑時會外出打工，把孩子留在家里，這些“留守學生”的學習和生活同樣需要學校的關注。對于學校里的這些學生，學校管理人員、班主任以及任課教師都要傾注心血和熱情，細致入微地關心學生的成長和學習：找學生談天，了解學生的思想動態(tài)和心理變化；了解學生家里的實際困難，提供力所能及的幫助；在學校提出倡議，對學習成績較差的學生實行“多對一幫學”計劃；發(fā)掘并培養(yǎng)學生的特長，像體育、美術、音樂等方面；多支持鼓勵學生，增強他們面對困難的信心和勇氣；多和家長溝通交流，和家長一起培養(yǎng)教育學生；尊重學生，進行師生平等對話，傳遞相互的理解和愛等。將點點滴滴的人文關懷慢慢滲透到學生的學習和生活中去，所產(chǎn)生潛移默化的效果最具有感染力和影響力。

在教學管理中體現(xiàn)對學生的人文關懷，這對教師素質(zhì)的要求也提升了一個較高的層次。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，學校要發(fā)揮教師在教書育人中的作用，就要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，不僅要促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學技能的提高，還要加強師德建設。一個品德高尚的教師才有可能把精力和時間投入到學生身上，才有可能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

“細節(jié)決定成敗”、“細中見精”、“小中見大”，工作細化體現(xiàn)管理品質(zhì)，所產(chǎn)生的影響會無限延伸，無限開闊。美國通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇說：“世界上沒有什么事小到不需要我們用心去關注，世界上也沒有什么事大到我們用心也無法完成?！敝灰覀儼选耙匀藶楸尽钡乃枷牒腿宋年P懷的精神滲透在農(nóng)村中學教學管理的細節(jié)中去，農(nóng)村中學教學事業(yè)一定得到長久的發(fā)展！

參考文獻：

[1]江小月,趙敏.學校管理學[M].廣東高等教育出版社.2000年版.

第6篇：日常教學管理制度范文

【關鍵詞】高校管理 創(chuàng)新 服務型管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0074-01

高校的管理主要體現(xiàn)在對教師和學生的管理上，教師是高校教學的主導，學生是高校的主體。所以要充分加強對學生的管理體系，以及加大對教學管理的力度。

一 創(chuàng)新學生的管理體系，注重以人為本

1.轉變觀念，建立新型的管理模式

構建新型的學生管理工作新體系，最主要的是轉變觀念，重視思想政治教育。教師要與學生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個學生都有自己的感悟。要建立人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發(fā)展的新型教學管理模式。

2.創(chuàng)建社區(qū)化管理

“社區(qū)化管理”，就是把學生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個小小的社區(qū)，可以在社區(qū)設立一定數(shù)量的學生活動和管理機構。輔導員要與學生及時溝通和聯(lián)系，對社區(qū)內(nèi)學生進行統(tǒng)一管理，以社區(qū)為單位開展一系列活動。這種方式有利于學生與輔導員之間保持密切的聯(lián)系。

3.增強黨團的作用

高?；鶎拥狞h團組織要充分利用這種優(yōu)勢，創(chuàng)新黨團的活動形式，組織在校大學生開展各種有意義的文藝活動和實踐活動，在活動的過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感，以增強學生的團隊意識。

4.建立素質(zhì)評價的新體系

建立素質(zhì)評價體系，規(guī)范相應的獎懲措施，充分激發(fā)學生的積極性，這樣才會讓學生積極參與，而不是被動地接受。

5.拓寬學生交流渠道

做好學生的管理工作還應努力拓寬學生的交流渠道。首先，可搭建一個網(wǎng)絡交流的平臺。如設立班級主頁、建立QQ群等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時間和空間的限制。在虛擬社區(qū)里，學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發(fā)學生參與班級事務和活動的熱情，有利于培養(yǎng)學生的榮譽感、認同感、歸屬感。另外，還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。

二 加大高校教學管理的力度

1.更新教育管理者的理念，提高自身管理素質(zhì)

教育管理者的理念是加大教育管理力度的關鍵，作為教育的管理者，應加強自身的管理理念，全面提高自身素質(zhì)，這能夠有效地加強高校教育管理。一般地，人們往往認為教育管理執(zhí)行力度的缺失，是由于管理環(huán)節(jié)的復雜和教育管理人員的素質(zhì)，其實，影響教學管理力度的直接因素在于領導。更新領導的教育管理觀念，提高其管理素質(zhì)可制訂出有效的教育管理規(guī)定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強教育管理的執(zhí)行力。

2.確保完善的教學管理制度

完善的教學管理制度對加強教學的管理以及規(guī)范師生的個體行為有很大的影響作用，與此同時，也保障了教育管理目標的實現(xiàn)。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內(nèi)容也較繁雜，所以這其中的責任也顯得更重，針對這種情況，高校要結合自身的特點，制訂出科學合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應包含教學信息監(jiān)測與反饋制度、教學質(zhì)量評估體系、職工績效考核制度和決策執(zhí)行機制等，要完善教學管理制度，就應切實地制訂出合理、有效的上述制度和體系。

3.創(chuàng)新教學管理模式

教學管理的規(guī)定是建立在合理的教學管理模式的基礎上，恰當合理的教學管理模式對教學管理的執(zhí)行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權的剛性管理模式，這種傳統(tǒng)的管理模式不利于教學管理人員之間工作范疇和責任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權的剛性管理模式不同的是可增加教學管理人員之間的溝通，但是會在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優(yōu)勢，對此教學管理領導者應積極地將兩種教學管理模式相結合，創(chuàng)造出合理的教學管理模式。

4.重要決策有效執(zhí)行的保證

重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實。高校教學管理決策的合理性、科學性并不代表著其具有執(zhí)行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計劃，做好動員工作，運用科學合理的方法來保證其規(guī)范化及全面化。換言之，保證重要決策執(zhí)行的有效性，可確保決策執(zhí)行的良好效果，從而有利于高校教學管理的建設。

三 結束語

綜上所述，要改革創(chuàng)新高校的管理體制，就要從學生、教師以及教學方面入手，真正改變傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的模式，使高校的管理在創(chuàng)新的同時趨于完善。

第7篇：日常教學管理制度范文

1兼職教師教學管理的現(xiàn)狀

(1)在實際聘請中,兼職教師從確定聘請到直接上講臺,很少有機會系統(tǒng)的接受教學業(yè)務和教學能力上的培訓。(2)對兼職教師教學任務分配較籠統(tǒng)。盡管現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)方案的制定有企業(yè)的參與,但是在具體制定教學大綱時,特別是專業(yè)課,很少有企業(yè)參與制定課程規(guī)范,課程規(guī)范較行業(yè)規(guī)范有差距。在實際聘請中,一般就口頭達成聘請意向,開學前給教學大綱和教材,兼職教師沒有足夠的時間和專題的學習來把握整體教學任務和分模塊的要點,缺少對課程培養(yǎng)方案的學習與消化。(3)兼職教師的教學檔案欠規(guī)范。在日常教學管理中,學校方潛意識認為,兼職教師是企業(yè)來的專家,他們不愿意也不積極來做日常的教學規(guī)范材料,如完整的課件制作及留存,課堂項目作業(yè)布置與批改留存,平時成績的記錄,總評成績的錄入等,這其中很大一部分工作,現(xiàn)實中由教學秘書代勞。在教學過程中,實施較隨意,保存不完整。學校方缺少對規(guī)范的明確告知和實施跟蹤。(4)管理兼職教師的制度傳達不到位。在教師管理中,學校方認為中,兼職教師不受學校的行政管理,也就不傳遞學校關于教師教學管理細則辦法,兼職教師教學中出了問題,也會以其的身份為由不處理;但同時,學校方對已有兼職教師管理辦法又很少真正落實?，F(xiàn)在占學校總教師數(shù)20%～30%的兼職教師隊伍,學校存在管理空隙。(5)對兼職教師的教學質(zhì)量跟蹤反饋少。在日常教學過程中,學校方缺少對兼職教師長期的教學跟蹤反饋與指導,如教學效果,教學任務執(zhí)行情況,教學態(tài)度,課堂情況等,不能很好的幫助兼職教師提高的教學水平和教學效果。

2對做好兼職教師教學管理的思考

2.1形成師資庫,促成多方面聯(lián)系,共贏共育(1)使學校方有行業(yè)教師可選。學習澳大利亞,德國等關于職業(yè)教育理念,將職業(yè)教育辦成集政府、企業(yè)、學校一起合作的教育。在兼職教師引進時,向社會公開招聘,鱗選。避免小范圍的利用個人關系聘請人員;也避免將這重任壓到某個專業(yè)主任身上。將兼職教師選擇從個人對個人,轉向學校對社會對企業(yè),做到學校有人選,選到合適的人。(2)發(fā)揮好行業(yè)教師課堂外的行業(yè)作用,增強兼職教師的歸屬感。行業(yè)教師熟悉行業(yè)技術與前沿,在制定專業(yè)教學標準,課程項目規(guī)范,職業(yè)能力培養(yǎng)時,多聽取行業(yè)教師的建議。(3)學校應為兼職教師做好教師教學檔案,對兼職教師應設立一定的獎項,讓兼職教師有榮譽感和成就感,使兼職教師把參與教育工作作為長期的職業(yè)來對待。讓學生在行業(yè)教師的引導下,了解行業(yè),掌握本行業(yè)的基本技能,收獲自己的成長。學校兼職教師隊伍相對穩(wěn)定了,也方便學校的教學與管理。2.2進行崗位培訓,提升教學能力,明確教學業(yè)務,跟蹤實施情況(1)兼職教師來自企業(yè),教學能力較弱,人事和教學管理部門應采用專題培訓、討論、經(jīng)驗分享等方式,對兼職教師的教學能力進行指導提升,使兼職教師了解高職教學特點,并自如的運用到自己的教學中。(2)將教學管理制度中,對要求教師做好的日常教學過程材料及具體要求,做事先書面明確告知,使其有規(guī)程可尋,在實施過程中,及時跟蹤提醒。(3)明確告知教學任務,嚴謹組織課堂教學,進行教學質(zhì)量反饋。(4)對教學任務進行明確告知。將課程培養(yǎng)方案、教材等至少提前一個月告知兼職教師,讓兼職教師熟悉教學模塊,接合行業(yè),事先進行備課安排;在開學前,還可進行課程系統(tǒng)性研論學習,使其更加深入的了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與目標。避免無計劃無安排的上到哪兒是哪兒。(5)對兼職教師的教學效果,應實時全程關注,通過專家、同行、校內(nèi)老師聽課,學生反映,進行實時反饋,幫助兼職教師上好課。2.3明確落實兼職教師的教師管理制度學校方應將教師管理制度中對教師的教學管理,及兼職教師的管理辦法進行整理摘要,事先明確告知兼職教師,并在實際管理中,依法辦事。2.4教學管理中對兼職教師的例外規(guī)定如考慮到兼職教師另有主業(yè),教學時間安排上,在保證教學質(zhì)量的情況下,可集中授課,且上課時間可安排在雙休或晚上。2.5建議配備專門的聯(lián)絡員,來幫助處理生活或教學上的事,以方便及時溝通處理。

作者：朱淑清 單位：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院

第8篇：日常教學管理制度范文

一、培訓教學檔案的含義

培訓教學檔案是指在教學管理和教學實踐活動中，直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體材料的總稱。一方面，它真實地記錄了培訓教學管理和教學實踐活動的全過程，反映了培訓教學的主要職能和歷史面貌，對今后的教學與研究，包括教學方式和方法的改進，教學計劃的制定和實施等，都是不可缺少的重要信息資源。另一方面，它記載了城市規(guī)劃、城市基礎設施建設和城市管理體制改革等方面理論發(fā)展的過程，開發(fā)、利用好培訓教學檔案，對于進行城市科學研究和城市規(guī)劃建設管理都具有重要意義。

二、培訓教學檔案管理工作中存在的問題

1.檔案意識不強

在日常教學管理工作中，許多同志檔案意識淡薄，認為他們的主要任務是教學和管理，檔案的收集、管理是檔案部門的事，與已無關。各部門兼職檔案管理人員對檔案也僅僅是收集，對過程材料的積累意識不強。另一方面，教學檔案管理部門服務意識不強，檔案管理人員只進行一些日常的接收、分類、歸檔等常規(guī)性的工作，很少深入到教學部門，去宣傳檔案工作的重要性。

2.收集材料困難

由于忙于教學和其他事務，有的部門領導和兼職檔案管理人員對檔案收集管理工作不重視。還有少數(shù)兼職檔案員總是強調(diào)客觀理由，或者找借口拖延，不認真對待，導致收集的檔案雜亂無章，材料殘缺不全，致使檔案有正件缺附件，有批復無請示，甚至同一份材料重復收集。有的部門因為歸檔立卷不及時而造成材料積壓，有些文件因保管不善而殘缺不全。還有的只圖自己使用文件方便，將應歸檔的文件長期積壓在自己的手里，等等?？傊?，教學檔案管理部門在收集材料方面，始終處于被動地位，缺少主動性。

3.管理制度不健全

從目前教學檔案管理現(xiàn)狀看，雖然不少單位制定了檔案管理辦法，但其仍缺乏有效的制約機制，未建立規(guī)范的部門檔案管理制度及實施細則、兼職檔案管理人員崗位責任制度，也沒有制訂詳細的教學歸檔范圍等。

4.教學檔案管理的數(shù)字信息化水平偏低

目前計算機教學檔案管理僅局限在目錄檢索上，利用率較低。盡管電子文檔和紙質(zhì)文檔將互動，且不能完全替代原始手寫檔案和紙質(zhì)文檔，但教學檔案管理的數(shù)字信息化要盡快提到工作日程上。

三、對培訓教學檔案管理的探討

1.增強檔案意識

檔案意識，是指人們在實際工作中對檔案資料的認知及反應度，包括對檔案的收集、整理、鑒定、保管、利用等方面的積極主動意識和嚴格保密意識。培訓教學檔案是培訓教學工作的歷史記錄，首先，要增強教學相關部門教職員工的教學檔案意識，使他們認識到教學檔案是單位重要的信息資源，是單位教學管理工作的基礎之一。其次，檔案部門應積極做好宣傳工作，增強全體教職工的檔案意識，并在其檔案查閱過程中，盡可能給他們提供方便快捷的服務，促使他們關心參與檔案工作，主動完成檔案資料的移交歸檔工作。第三，加強檔案利用工作的宣傳，引導單位教職工正確使用教學檔案，充分發(fā)揮教學檔案的效用，為教學管理、教學改革服務。

2.建立健全教學檔案管理制度

教學檔案資料的收集、管理與其他工作一樣，也必須要有完善的管理制度。筆者認為，應根據(jù)單位各部門的具體業(yè)務職責，確定相應的檔案工作基本原則和檔案歸檔范圍，從而制定與之相配套的檔案工作規(guī)范。如《教學檔案工作規(guī)范》、《教學檔案工作實施細則》、《外事類檔案工作規(guī)范》等制度都是做好教學檔案工作的保障。各部門應明確一人專門負責其教學檔案的管理工作，并主動接受檔案管理業(yè)務部門的指導，使教學檔案管理工作不斷得到提高，確保教學檔案管理的質(zhì)量，使教學檔案的管理制度化、正規(guī)化。

3.提高檔案人員的業(yè)務素質(zhì)

人是關鍵因素。檔案管理工作水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于檔案工作人員的素質(zhì)。一方面，單位要根據(jù)實際構建一個檔案工作網(wǎng)絡，由辦公室負責檔案工作的同志牽頭，各部門一名兼職檔案員組成。建議選拔年青、懂電腦、熟悉管理專業(yè)，且具有責任感、熱愛檔案事業(yè)、默默奉獻的人擔任各部門的兼職檔案管理員，負責對其業(yè)務范圍內(nèi)的教學檔案進行收集、分類和整理。另一方面，要通過在職學習、短期培訓、函授學習等多種渠道有目的地對教學檔案人員進行業(yè)務培訓，以此加強檔案管理基礎教育，拓寬檔案管理人員的知識領域，提高他們的整體素質(zhì)和工作能力。

4.注重教學材料的收集

教學文件材料的收集是教學檔案整理工作中的重要環(huán)節(jié)，文件材料收集不齊全，就會影響教學檔案的質(zhì)量。要加強教學檔案收集工作，教學檔案管理人員工作的主動性十分重要，而主動性來自于愛崗敬業(yè)的精神。由于教學工作煩瑣、零碎，要注重日常分散形成的教學檔案的收集，每個班次結束后，一定要進行材料的收集和整理，否則一些產(chǎn)生于日常教學中珍貴的第一手資料就會流失，要想彌補就會非常困難，而且也會失去檔案的真正意義了。因此，檔案資料收集齊全與否，在一定程度上取決于檔案人員的事業(yè)心和責任感。

5.科學分類、系統(tǒng)地整理檔案

科學分類、系統(tǒng)地整理教學檔案是實現(xiàn)教學檔案規(guī)范化管理的中心環(huán)節(jié)。因此，分管教學檔案的工作人員，在及時、認真收集各類教學檔案材料的基礎上，要依據(jù)國家檔案法規(guī)定的標準,對教學檔案進行科學合理的分類、編目和系統(tǒng)排列，以便為開發(fā)利用教學檔案信息資源做好準備。

第9篇：日常教學管理制度范文

【關鍵詞】：教育管理；思想政治教育；職能缺失

教學管理是推行素質(zhì)教育的重要途徑，是學校管理中的核心內(nèi)容，通過有效的教學管理，必須發(fā)揮思想政治教育職能。然而，現(xiàn)階段學校教學管理過程中，過于強調(diào)管理的規(guī)范性、制度性，忽視了學生為教育主體的實際情況，也導致思想政治教育職能缺失，給教學管理整體質(zhì)量造成嚴重的影響。

1.教學管理中思想政治教育職能缺失的原因

1.1 傳統(tǒng)教學管理思想的制約

我國現(xiàn)行的教育教學體制是由50年代形成的基礎上發(fā)展而來的，盡管近年來我國進行了幾次教育體制改革，但仍然是形成了以教學管理制度為主體的體系，對教學行為進行支配，具有很強的權威性。受到這種管理模式與思想的影響，在學校教學管理過程中，始終關心教學管理制度的強制性、高效性，重視管理主導作用，認為只要合理的安排教學過程，教學管理制度得當，加上對教師教學行為的有效監(jiān)控，就能夠保證教學目標的完成。實際上，這種思想是片面的，忽視了教學管理中思想政治教育的責任，也忽視了社會對人才的需求，違背了學生成長需求。

1.2 對思想政治教育工作不夠重視

教學管理中包括了思想政治教育的相關內(nèi)容，但是教學管理又不是專門的思想政治教育。與單純的思想政治教育工作相比，教學管理中的思想政治教育工作更加側重于育人功能。但是在長期的傳統(tǒng)教育理念的影響下，學校教學管理和思想政治教育分離，形成了兩個不同的領域，兩者之間聯(lián)系不夠緊密，相互之間交叉性較少。教學管理部門對教學活動負責，主要工作內(nèi)容側重與制定各項管理制度，落實制度的執(zhí)行情況等，力求培養(yǎng)高技術的人才。思想政治教育工作主要是輔導員、思政教師等負責，各個部門之間缺乏有效的溝通，導致思想政治教育實施者在工作中不夠謹慎。教學管理部門和思政教育部門的各司其職，是導致教學管理中思想政治教育職能缺失的重要原因。

1.3 忽視了學生為教育的主體性問題

作為教育工作者，必須以維護學生利益為基本原則，這種利益的維護不僅體現(xiàn)在日常的教育活動中，同時也體現(xiàn)在教學管理制度的方方面面。很多學校長期受到傳統(tǒng)的教育理念束縛，過于強調(diào)教學管理制度強制性，忽視了學生應該享有的權利。很多管理人員在管理過程中往往忽視了學生的感受，強調(diào)學生服從性，但是規(guī)章制度由于僵硬，幾乎沒有開展思想政治工作，導致教學管理中思想政治教育缺失。

2.教學管理中實現(xiàn)思想政治教育職能的有效措施

作為學校教育管理中關鍵的環(huán)節(jié)，教學管理承擔了對學生實施思想教育的責任。針對上述分析的造成教學管理中思想政治教育職能缺失的原因，現(xiàn)提出以下幾點建議：

2.1 轉變教育思想，建議以人文本

以人為本的教育思想是當前我國教育體制改革中素質(zhì)教育理念客觀要求，要求教育過程中人人平等，教育者必須學會尊重他人，將學生作為教育的主體，充分的調(diào)動學生的熱情，體現(xiàn)學生的主體地位。思想政治教育是教學管理中關鍵的內(nèi)容，為了實現(xiàn)這一職能，學校必須轉變傳統(tǒng)的教育理念，將學生作為教育的中心，教學管理制度制定、執(zhí)行以及具體的思政教育工作，都必須圍繞這一主體進行。只有這樣，才能保證教育管理者與學生之間形成和諧的互動關系，才能提升教學管理的整體質(zhì)量，還能促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

2.2 創(chuàng)建教學管理新模式，促進教學管理和思政教育的相互融合

單單依靠思政教師以及學生管理人員開展思想政治教育工作是不夠的，必須要將思政教育工作滲透到教學管理中的方方面面，形成全員參與的模式，發(fā)揮教學管理中思政教育職能。思政教育工作屬于教學管理的內(nèi)容，但不是單純的管理行為，必須和教學管理緊密的結合起來，才能發(fā)揮其教育優(yōu)勢。所以，學校教學管理工作開展過程中，還應該加強制度建設，同時將思政教育理念融入到管理過程中，不斷的提升管理人員的思想政治覺悟等，落實各項制度的同時，注重學生的個性化發(fā)展，推動教學管理向著科學化、制度化的方向發(fā)展。

2.3 將學生作為教學管理的主體

學生的思想品德形成過程，其實會收到教育者很大的影響，但受教育者的主觀能動性也起到很大的作用。教學改革過程中，提倡以學生為主體，并逐漸被各大教育體系所承認，但是這一理念還沒有深入到教育工作者的內(nèi)心。

因此，在實際的教學管理過程中，必須樹立以學生為主題的理念，重視和尊重學生的主體地位，采用更加靈活多樣化的管理方式，激發(fā)學生的熱情，提高學生自我學習與管理的能力。此外，應該將思政教育貫穿于教學管理中，保證學生各項活動都不偏離正常的軌道，促進學生健康成長。

3.總結

通過上述分析可知，教學管理是學校管理重要的內(nèi)容，而思政教育是其中關鍵的環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，加上學生主體地位被忽視，導致教學管理中思政教育職能缺失。這就需要在教學管理過程中，不斷的轉變思想，堅持以人為本的理念，樹立以學生為中心的管理意識等，深化教育改革工作，提升學生管理的效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1] 石蕊.現(xiàn)階段高校輔導員思想政治教育職能的缺失及對策思考[J].科技資訊.2014，15（8）：152-153.