傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；融合；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0085-02

在社會(huì)逐漸信息化的大背景下，我國(guó)的教育體制正在不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有所改進(jìn)。教育部提出了中小學(xué)教師的教學(xué)要與信息技術(shù)相融合，不斷提高我國(guó)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，進(jìn)而提高我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為貫徹落實(shí)這一要求，結(jié)合教育現(xiàn)狀，對(duì)信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)相融合的具體措施進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前信息化教育現(xiàn)狀

1. 信息技術(shù)與教學(xué)相融合的意義

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念在飛快發(fā)展的時(shí)代背景下逐漸落后，教育領(lǐng)域正逐漸進(jìn)行變革。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的應(yīng)用給很多行業(yè)都帶來(lái)了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)帶動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也發(fā)揮出了不可或缺的重要作用，讓信息技術(shù)與教學(xué)更好地進(jìn)行融合成為大勢(shì)所趨。比如，現(xiàn)在很多老師用多媒體課件代替了在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)。這樣既可以節(jié)省課堂上老師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，又可以用更加形象生動(dòng)的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。所以，對(duì)于中小學(xué)教師而言，為了更好地培育我國(guó)下一代，要深思如何才能把信息技術(shù)融合到自己的教學(xué)過(guò)程中，讓信息技術(shù)幫助中小學(xué)課堂釋放活力，讓中小學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下更高效地學(xué)習(xí)。

2. 當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題

我國(guó)的教育領(lǐng)域越來(lái)越重視信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合，但中小學(xué)教育中的信息技術(shù)應(yīng)用還存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低。很多中小學(xué)教師自身的信息技術(shù)水平有限，無(wú)法合理地在教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)。比如，很多落后地區(qū)的中小學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備不會(huì)使用，無(wú)法制作高質(zhì)量的多媒體課件，對(duì)一些常用的辦公軟件也無(wú)法熟練應(yīng)用。同時(shí)，還有一部分教師的教學(xué)年限比較久，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使用起來(lái)比較熟練，難以接受信息化教學(xué)，不愿意在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上做出改變。這些教師自身存在的不足導(dǎo)致了信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用范圍過(guò)窄，與教學(xué)內(nèi)容的融合不夠合理，無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（2）信息化教學(xué)設(shè)備不完善。雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，但我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的融合所做的努力還不夠。比如，教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)教師的信息化技術(shù)能力沒(méi)有定期地進(jìn)行培訓(xùn)和考核，使得中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平良莠不齊。而且，現(xiàn)在還有部分貧困地區(qū)的中小學(xué)教育設(shè)施配備比較薄弱，難以實(shí)現(xiàn)用信息化教學(xué)設(shè)備來(lái)上課。加之對(duì)這些地區(qū)的教育投資力度不夠，導(dǎo)致一些地區(qū)的中小學(xué)生難以享受到信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)便利。

二、信息技術(shù)融入教學(xué)的措施

1. 對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

為了更好地提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平，讓中小學(xué)教師可以在課堂上熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，教育部門(mén)要對(duì)中小學(xué)教師展開(kāi)提高信息技術(shù)水平的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式可以采用線上和線下相結(jié)合的方式，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下更方便地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，要進(jìn)行嚴(yán)格的劃分。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法和實(shí)際情況都有所不同，所以對(duì)于不同學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。培訓(xùn)之前，要根據(jù)不同學(xué)科，對(duì)不同的信息技術(shù)水平的教師進(jìn)行小組劃分，之后再根據(jù)實(shí)際情況制訂詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。教育部門(mén)可以定期組織巡回講座，分別到不同的中小學(xué)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)。為了不影響正常的上課秩序，講座的時(shí)間安排要合理，可以選擇學(xué)生自習(xí)課比較多的周五下午或與學(xué)校進(jìn)行協(xié)商確定具體時(shí)間。

2. 培養(yǎng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)

想要讓信息技術(shù)真正融合到教學(xué)過(guò)程中，真正提高教學(xué)質(zhì)量，需要所有中小學(xué)教師的主動(dòng)配合，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行鉆研和改進(jìn)，把信息技術(shù)融入到自己的教學(xué)過(guò)程中。很多從教多年的中小學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教育思想一時(shí)難以改變，對(duì)新媒體的接受程度不高，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)方法。所以，為了激發(fā)中小學(xué)教師主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、讓教學(xué)過(guò)程信息化，教育部門(mén)可以在教育政策上著手。比如，把信息技術(shù)與教學(xué)的融合作為每個(gè)中小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，用績(jī)效考核、教師能力判定、教師職稱(chēng)的評(píng)選等優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的重視。各個(gè)中小學(xué)也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況制定詳細(xì)的教師信息化水平考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把教師平時(shí)上課應(yīng)用信息技術(shù)的情況和教師的信息技術(shù)水平的考試成績(jī)納入到考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中。同時(shí)，教育部門(mén)可以分片區(qū)地評(píng)選出信息化技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)學(xué)校。用先進(jìn)學(xué)校的榮譽(yù)來(lái)激發(fā)各個(gè)中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度。另外，教育部門(mén)可以定期組織優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課件的比賽，讓廣大中小學(xué)教師帶著自己制作的多媒體課件和教學(xué)視頻參加比賽，通過(guò)層層選拔選擇出優(yōu)秀課件，對(duì)制作優(yōu)秀課件的教師可以給予一些物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 加強(qiáng)學(xué)校的信息化設(shè)施建設(shè)

為了讓信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和國(guó)家都應(yīng)該加大對(duì)信息化教學(xué)的投入力度。國(guó)家教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)院校的寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋建設(shè)，建成共享的數(shù)字化教學(xué)資源體系。各學(xué)校根據(jù)信息化教育的需求，建設(shè)為同學(xué)們開(kāi)放的校園網(wǎng)，在網(wǎng)站上更新教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行課外補(bǔ)充，豐富平臺(tái)上的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到其他有利于學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，教育部門(mén)還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料推送、學(xué)生檔案管理等比較實(shí)用的功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)傳統(tǒng)的面授教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，使教育教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更好地創(chuàng)新教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)資料的推送能夠打破傳統(tǒng)的信息壁壘，最大程度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。而學(xué)生檔案管理數(shù)字化，也有利于教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，更好地做到因材施教，實(shí)現(xiàn)更加人性化的教學(xué)。

4. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

隨著信息化教學(xué)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，電子書(shū)包、交互式電子白板等信息化教學(xué)方法正逐漸走進(jìn)課堂。中小學(xué)教師要利用好這些先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。比如，用交互式電子白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的在黑板上寫(xiě)板書(shū)，既可以節(jié)省教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。而電子書(shū)包的使用，更能大大提高教育的信息化進(jìn)程，電子書(shū)包可以讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流變得更加方便。教師可以通過(guò)電子書(shū)包給學(xué)生布置作業(yè)，給家長(zhǎng)通知，與家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的信息化管理。并且，電子書(shū)包中有大量的數(shù)字化資料，對(duì)豐富學(xué)生的課外知識(shí)有很大幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是當(dāng)前提高我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，讓信息技術(shù)融入中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，最終就是要實(shí)現(xiàn)借助信息化教學(xué)方法來(lái)提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的潛力，要多措并舉，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)等多方面的措施，做到切實(shí)提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平，讓信息技術(shù)更好地融入到中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；素質(zhì)；現(xiàn)狀；提高方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

隨著國(guó)家對(duì)教育行業(yè)投入的不斷加大，加上人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，這在很大程度上都促進(jìn)了九年義務(wù)教育發(fā)展和落實(shí)。盡管農(nóng)村基礎(chǔ)教育在近些年來(lái)獲得了一定的發(fā)展和幾步。但和我國(guó)當(dāng)前對(duì)人才的要求要相差甚遠(yuǎn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)出綜合型人才，這對(duì)教師也提出了更高的要求，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，完成時(shí)代賦予教師的崇高使命。

1、當(dāng)前農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

教師所擔(dān)任的重任就是對(duì)下一代的進(jìn)行良好的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的人才，而教師自身的素質(zhì)無(wú)疑會(huì)影響他們，無(wú)論是城市還是農(nóng)村學(xué)校的教師都不例外。從總體上看，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，下面將對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的的選擇進(jìn)行分析。

1.1教師職業(yè)道德堪憂

職業(yè)道德作為所有從業(yè)人員必須具有的，尤其是教師，由于教師的所有行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)造成很多的影響，想要真正完成時(shí)代賦予他們的使命，首先必須具有良好的職業(yè)道德。但實(shí)際上，目前有部分農(nóng)村學(xué)校卻忽視了對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，一些教師抵制不住金錢(qián)的誘惑，忍受不了農(nóng)村的清貧生活，心情浮躁不能安心教學(xué)。盡管相關(guān)部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)不能體罰學(xué)生，但實(shí)際上部分學(xué)校還是存在這種現(xiàn)象，這不斷對(duì)教師的形象造成了不良的影響，同時(shí)也給學(xué)生的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

1.2教育教學(xué)觀念陳舊

在很多學(xué)校，一些教師依然抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為教學(xué)就是授業(yè)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中突出的是教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生原本在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受和服從，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，農(nóng)村教師必須要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

1.3業(yè)務(wù)能力有限

目前部分農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力還有待進(jìn)一步提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的主體地位喪失，在很大程度上影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?？萍己托畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，在很多行業(yè)中都得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也不例外，但是很多農(nóng)村教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不能全面掌握，因此在課堂中就不能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。同時(shí)由于他們自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力有限，這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師素質(zhì)現(xiàn)狀的分析，可見(jiàn)依然存在很多的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了學(xué)生的發(fā)展，下文將有針對(duì)性的提出一些措施。

2.1加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)

為了改善當(dāng)前農(nóng)村教師缺乏職業(yè)道德的不良現(xiàn)象，就要設(shè)法加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德教育。教師的所有行為都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，因此教師應(yīng)具有良好的品格素質(zhì)才能全心全意的為學(xué)生無(wú)法，為教育事業(yè)服務(wù)。他們必須要具有一些的道德素質(zhì)：第一，應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀；第二，應(yīng)真正熱愛(ài)教育事業(yè)，具有風(fēng)險(xiǎn)精神，同時(shí)應(yīng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)；第三，應(yīng)真誠(chéng)、誠(chéng)懇、正直、勤儉節(jié)約。只有師德高尚、知識(shí)豐富的教師才能受到學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性才高，所以老師必須要具有崇高的職業(yè)道德，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以使得學(xué)生也能樹(shù)立正確的人生觀和道德觀。

2.2加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

首先，不能單靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中走出來(lái)，要充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，這樣會(huì)嚴(yán)重影響他們獨(dú)立思考問(wèn)題以及創(chuàng)新能力；其次，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的唯我獨(dú)尊的形象，要成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)者，有關(guān)系變?yōu)楹献麝P(guān)系，這樣生才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于健康向上人格的塑造；第三，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，應(yīng)建立現(xiàn)代的教學(xué)方法，這不但包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還包括講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等等，現(xiàn)代的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此應(yīng)有傳統(tǒng)的教學(xué)方法向著現(xiàn)代的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

2.3加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力

教師的業(yè)務(wù)能力主要是指教師的教學(xué)能力，要提高教師的業(yè)務(wù)能力，可通過(guò)定期的培訓(xùn)來(lái)提高，首先他們應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體教學(xué)的相關(guān)使用方法，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方法的使用；其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)建立和學(xué)生之間平等的關(guān)系；最后，應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊ㄟ^(guò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，可以提高教師的整體業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

2.4加強(qiáng)教育理論研究，提高教師教育科研能力

所有的進(jìn)步都是離不開(kāi)創(chuàng)新的，而創(chuàng)新是離不開(kāi)科學(xué)研究的，教師加大對(duì)教育理論的研究，在一定程度上可以提高科研能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師自身和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的意義。教師的教育科研能力的高低在某種程度上可以決定教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成，甚至可以體現(xiàn)出教師的綜合能力。因此必須要提高教師這方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師的素質(zhì)是非常重要的，但是由于眾多的原因，當(dāng)前很多農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高，綜合素質(zhì)較高的教師對(duì)學(xué)生人格的塑造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的意義和作用，為了完成時(shí)代賦予教師的使命，必須提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

一、加強(qiáng)需求調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

培訓(xùn)需求調(diào)研是開(kāi)展有效培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，不考慮培訓(xùn)需求的培訓(xùn)就像不問(wèn)季節(jié)的播種，只能浪費(fèi)時(shí)間和精力。為了增強(qiáng)農(nóng)民教育培訓(xùn)的針對(duì)性，在培訓(xùn)前首先搞好需求調(diào)研，全面了解農(nóng)民的培訓(xùn)需求。調(diào)研的目的是摸清農(nóng)民素質(zhì)狀況及農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)時(shí)間、方式、內(nèi)容等方面的需求。通過(guò)需求調(diào)研，就現(xiàn)階段農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，找出真正需要接受培訓(xùn)的對(duì)象，總結(jié)出農(nóng)民生產(chǎn)上存在的實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前需求，為農(nóng)民教育培訓(xùn)提出有針對(duì)性的建議。調(diào)研重點(diǎn)要了解農(nóng)民生產(chǎn)生活背景、農(nóng)民受教育年限、農(nóng)民家庭基本情況、農(nóng)民科技素質(zhì)、接受教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀、教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題、農(nóng)業(yè)品種和技術(shù)主要來(lái)源及應(yīng)用情況、農(nóng)民心中的惠農(nóng)政策以及農(nóng)民的教育培訓(xùn)目的需求、時(shí)間需求、培訓(xùn)方式和地點(diǎn)需求、內(nèi)容需求等?？刹捎迷L談法、觀察法進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)卷法來(lái)了解農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)的需求，然后對(duì)問(wèn)卷匯總和整理分析。分析的結(jié)果要作為制定教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃、安排課程內(nèi)容、選派教師以及教師備課的重要依據(jù)。培訓(xùn)時(shí)嚴(yán)格按照農(nóng)民需求進(jìn)行，增強(qiáng)農(nóng)民參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)心理學(xué)研究分析得出的結(jié)論：學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)時(shí)，如果僅僅靠口念，過(guò)一段時(shí)間后只能記憶10%，僅靠耳聽(tīng)只能記憶20%；僅靠眼看能記憶30%；用眼、耳結(jié)合聽(tīng)和看，能保持記憶50%；如果邊聽(tīng)邊看邊說(shuō)，能保持記憶70%；如果眼、耳、手、口同時(shí)使用，在學(xué)習(xí)時(shí)邊聽(tīng)邊看邊說(shuō)并親自動(dòng)手行動(dòng)，過(guò)后記憶的保持率可達(dá)到90%。教師的教學(xué)方法應(yīng)充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的口、耳、眼、手等各種感官參與學(xué)習(xí)，盡可能地提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講授法不能全方位地利用人體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感官。學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中僅僅依賴(lài)教師，教師講什么學(xué)員就聽(tīng)什么，不能更好地認(rèn)識(shí)自己需求什么。這種教學(xué)方式往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”，學(xué)員的參與度低，不利于學(xué)員動(dòng)腦思考，也不利于學(xué)員探究能力的培養(yǎng)及學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容受教科書(shū)內(nèi)容的限制，教師走不出教科書(shū)，按照教科書(shū)的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，所講知識(shí)和技能不能滿足當(dāng)前農(nóng)民的需求，因而使農(nóng)民感到培訓(xùn)只是一項(xiàng)任務(wù)而不是滿足需求。為了滿足新形勢(shì)下新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的需求，2014年以來(lái)，我們進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐，創(chuàng)優(yōu)了培訓(xùn)模式，創(chuàng)新了培訓(xùn)方法，實(shí)行“雙師配合、參與式、互動(dòng)式”的教學(xué)培訓(xùn)模式和方法。“雙師配合”就是一堂課由兩位老師完成，一位老師以主持人身份出現(xiàn)，起引導(dǎo)作用，引出課題、拋出問(wèn)題；另一位老師作為專(zhuān)家和主講人身份來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)員的參與給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng)?！皡⑴c式、互動(dòng)式”的教學(xué)是以農(nóng)民學(xué)員為主體，以農(nóng)民培訓(xùn)需求為內(nèi)容，讓農(nóng)民學(xué)員高度參與、互動(dòng)，成為課堂的主角，使學(xué)員同時(shí)運(yùn)用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)相互分享，體現(xiàn)教師和學(xué)員之間的關(guān)系是平等的，共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)課堂氛圍，讓不同層次的學(xué)員都擁有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效提高了農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了農(nóng)民學(xué)員的記憶程度，順利達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

三、先學(xué)后教，教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效果

第4篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

一、新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

新課改要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采用有效的教學(xué)手段提高課堂的教學(xué)效率，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中很多英語(yǔ)教師都采用中文教學(xué)的方法進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的講解，新課改要求英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上盡量減少中文的使用，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)的使用為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)水平，使用的課堂用語(yǔ)應(yīng)以學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解為原則。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法陳舊

盡管新課改的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，但很多高中學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法較陳舊，課堂的教學(xué)效率不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為教學(xué)的主體，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。且教學(xué)方法較單一，教師只注重單詞、句型和語(yǔ)法的講解，將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容陳列在黑板上，學(xué)生通過(guò)記錄筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)方法比較枯燥，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種教學(xué)方法由于忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，降低了教學(xué)效率。

2. 對(duì)于教學(xué)資源的投入不足

很多高中學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)資源沒(méi)有投入足夠的資金，使得高中英語(yǔ)的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，影響了英語(yǔ)的教學(xué)效率。教學(xué)資源的不足使得教師在課堂教學(xué)中可利用的教學(xué)資源只有教材，只能通過(guò)黑板的板書(shū)給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)難以真正的理解，只能死記硬背以應(yīng)付考試?！?】同時(shí)，僅限于教材的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間具有一定的局限性，不利于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合英語(yǔ)的文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的掌握和應(yīng)用。由于教學(xué)資源的短缺，英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)，與新課改的要求不符。

3. 英語(yǔ)方面的師資力量短缺

英語(yǔ)教師作為高中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分，英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。很多高中學(xué)校聘用的英語(yǔ)教師是剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，自身的知識(shí)水平有限且沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難免出現(xiàn)教學(xué)不流利的情況，對(duì)課堂教學(xué)效果有較大的影響。教師的不標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)或是錯(cuò)誤的教學(xué)方法都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，很多英語(yǔ)教師沒(méi)有很好的理解新課改對(duì)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)的要求，不能將新課改的內(nèi)涵貫徹到實(shí)際的教學(xué)中。

三、新課改背景下加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂效率的策略

1. 改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)新課改的內(nèi)涵和要求充分理解的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革，采用多種教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)效率。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師應(yīng)積極組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，以提高課堂教學(xué)效率?！?】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注重英語(yǔ)文化的講解，在文化的背景下進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)不斷的對(duì)話練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，充分體現(xiàn)新課改理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)教學(xué)資源的投入力度

高中學(xué)校為加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，必須加強(qiáng)對(duì)新課改下英語(yǔ)教學(xué)改革的重視，加大對(duì)英語(yǔ)方面教學(xué)資源的的投入力度。為滿足新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，應(yīng)完善學(xué)校的相關(guān)資源。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，如多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體播放一些英語(yǔ)的歌曲或電影片段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。

3. 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

高中學(xué)校在聘用英語(yǔ)教師時(shí)，應(yīng)制定嚴(yán)格的用人標(biāo)準(zhǔn)，以提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于確定聘用的人員應(yīng)進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，并制定相應(yīng)的考核制度對(duì)教師的任教資格進(jìn)行嚴(yán)格的考查，以保證上崗的教師都能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)?！?】此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在崗教師的培訓(xùn)，通過(guò)定期對(duì)在崗教師的培訓(xùn)，使其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平不斷提高，建設(shè)一支優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，以保證高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)高中學(xué)校之間的聯(lián)系，通過(guò)英語(yǔ)教師之間的溝通和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的共享，從而促進(jìn)高中學(xué)校的共同發(fā)展，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

英特爾?未來(lái)教育代表“未來(lái)”教育發(fā)展方向的嶄新的理念，給我開(kāi)辟了一個(gè)全新的教育天地！英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)，是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和合作探究式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，最大的不同在于：這里是用“任務(wù)”為中心來(lái)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷完善自我、提升自我?guī)煼端仞B(yǎng)。

在參加培訓(xùn)之前，我們本期全體學(xué)員對(duì)“英特爾?未來(lái)教育”基本沒(méi)什么了解，以為就是一般的電腦技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。甚至在進(jìn)行了第一天的培訓(xùn)后都還不完全清楚我們到底要學(xué)的是什么？頭腦中充滿種種疑問(wèn)？隨著培訓(xùn)的層層深入，經(jīng)過(guò)老師不斷地講解，我們對(duì)英特爾?未來(lái)教育的認(rèn)識(shí)才逐漸明朗起來(lái)。“英特爾?未來(lái)教育”是以教法革新為特色，體現(xiàn)了信息技術(shù)與其他學(xué)科的充分整合、探究式學(xué)習(xí)、面向整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。它在通過(guò)對(duì)在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)，使他們獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的技能與方法。“英特爾?未來(lái)教育”是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的，以學(xué)生為中心的、培訓(xùn)教師如何實(shí)施研究性課程和問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，旨在提高教師的信息素養(yǎng)、革新的教學(xué)觀念和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。項(xiàng)目給我們提供了一個(gè)好的思路，讓我們更好的審視我們師生雙向的教學(xué)活動(dòng)，徹底改變了過(guò)去傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)觀念和模式。

“英特爾?未來(lái)教育”項(xiàng)目倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從而引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”。這也正是新課程改革所極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式。改變了過(guò)去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在“任務(wù)”面前，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量的完成任務(wù)。“英特爾?未來(lái)教育”培訓(xùn)，充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們小組成員之間在相互交流合作之中增進(jìn)了了解，相互之間學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)秀思想，提升了自身素養(yǎng)。在合作探究式解決問(wèn)題過(guò)程中，獲得了的新的“知識(shí)”、“方法”和“技巧”。

第6篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

【關(guān)鍵詞】戶外體驗(yàn)式培訓(xùn) 高校課外體育教學(xué) 個(gè)體需求

一、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校體育課中的開(kāi)展現(xiàn)狀

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程引入高校已逐步被認(rèn)可，已有100 多所高校開(kāi)設(shè)或者準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等多所高校在該校體育選修課網(wǎng)站戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程上點(diǎn)擊率最為頻繁。在高校體育課開(kāi)展戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)符合高校體育選修課的實(shí)際需要、更符合學(xué)生廣泛興趣愛(ài)好、更符合現(xiàn)代社會(huì)化人才需要的要求。一些大學(xué)已將戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課作為體育課程的選修課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神又提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)以及增強(qiáng)自主解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，部分高校已經(jīng)具有專(zhuān)屬的訓(xùn)練基地，應(yīng)用于課外體育教學(xué)。

二、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的桎梏。

傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式是一種以灌輸中心的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的技巧，而缺少了個(gè)性、缺少了人文的關(guān)懷。而戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種既符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律，但又突破了傳統(tǒng)教育的思維和模式要求的全新的學(xué)習(xí)與教育方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充。

現(xiàn)代的戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程是由多個(gè)針對(duì)不同訓(xùn)練目的的項(xiàng)目組成的，這些項(xiàng)目的使用按照不同的訓(xùn)練目的進(jìn)行排列組合，將不同類(lèi)別、不同應(yīng)用層次的項(xiàng)目穿插使用，在安排項(xiàng)目順序的時(shí)候，能夠做到循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)。它在項(xiàng)目的組成，課程的設(shè)計(jì)上充分的考慮了學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、個(gè)性以及所缺失的一些東西，它主要是通過(guò)這些設(shè)計(jì)、實(shí)施，達(dá)到一個(gè)提高和改變的目的。

（二）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)滿足學(xué)生個(gè)體的需求。

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的課程安排上更符合教育學(xué)關(guān)于個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，從個(gè)體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義來(lái)說(shuō)，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素這一觀點(diǎn)；也更符合馬斯洛的，人的能動(dòng)性是客觀環(huán)境不斷變化產(chǎn)生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質(zhì)（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在課程的安排原理上更能吸引學(xué)習(xí)者，也更能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（三）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的課外體育中的具體應(yīng)用

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)合理的安排、制定課程，不僅比傳統(tǒng)的教育方式更能吸引學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的興趣，也更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好、健全的個(gè)性。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)者，他在完成空中抓杠這一項(xiàng)目中，從開(kāi)始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時(shí)，他也完成了一次戰(zhàn)勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項(xiàng)目是培養(yǎng)對(duì)伙伴的建立信任，從而實(shí)現(xiàn)合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學(xué)員們體驗(yàn)站在下面看上面的人時(shí)和自已站在上面時(shí)完全不同的感覺(jué)，從而理解每個(gè)人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時(shí)學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學(xué)員真正感受到“信任是合作的基礎(chǔ)，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的項(xiàng)目里面有著很多的有關(guān)于溝通方面的項(xiàng)目、課程，如破譯密碼，它是在看不見(jiàn)、不能說(shuō)話的情況下根據(jù)自己所得到的信息與其他的學(xué)習(xí)者交流完成一個(gè)任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目、課程對(duì)學(xué)習(xí)者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種團(tuán)隊(duì)的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學(xué)習(xí)的方式，它將一些枯燥、乏味的知識(shí)、理論通過(guò)一種更直觀、更簡(jiǎn)潔的方式表現(xiàn)出來(lái)，不僅是讓學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)，更是讓學(xué)習(xí)者直觀的體驗(yàn)到知識(shí)，正如荀子所說(shuō)：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識(shí)，而行指的就是教育原則、學(xué)習(xí)的方式。

三、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在體育教學(xué)中的三種重要開(kāi)展方法

（一）提問(wèn)。

提問(wèn)戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓(xùn)項(xiàng)目后，一定要根據(jù)項(xiàng)目規(guī)則的理解度向?qū)W員進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)處逐一解釋清楚。其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，確認(rèn)情況，給與及時(shí)輔導(dǎo)。最后，在項(xiàng)目結(jié)束分享時(shí)，提問(wèn)的方法最關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)的教師是從來(lái)不會(huì)把答案直接告訴學(xué)員的，而是通過(guò)設(shè)計(jì)精辟的問(wèn)題，讓學(xué)員自己領(lǐng)悟?qū)ふ掖鸢?。換言之，在項(xiàng)目結(jié)束是，你想要學(xué)員知道的小結(jié)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)員用自己的話說(shuō)出來(lái)。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)中應(yīng)用較多的互動(dòng)方式。一般項(xiàng)目開(kāi)展方案的制定，項(xiàng)目階段性小結(jié)，項(xiàng)目結(jié)果的分享，都是通過(guò)小組討論的方法加以實(shí)施。小組討論的時(shí)間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動(dòng)中，應(yīng)要求組長(zhǎng)引導(dǎo)，把控時(shí)間。另要求專(zhuān)人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經(jīng)常是合并使用的一種互動(dòng)方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)演講小組討論結(jié)果，每人時(shí)間一般把握在3分鐘左右，對(duì)演講精彩之處，應(yīng)給予掌聲鼓勵(lì)，對(duì)演講的閃光點(diǎn)，應(yīng)加以發(fā)揮和總結(jié)。大組分享交流需注意的是：要點(diǎn)提煉和時(shí)間把控兩方面的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種個(gè)性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。將它有效地融入到體育教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性和特長(zhǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好、健全的個(gè)性。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中能夠充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性、興趣和教育學(xué)、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時(shí)能夠通過(guò)滿足這些需求達(dá)到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：1.2012年寧夏師范學(xué)院“本科教學(xué)工程”資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目資助課題，課題編號(hào)：YB201331

參考文獻(xiàn)：

第7篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目 教學(xué)過(guò)程

職業(yè)學(xué)校學(xué)生自制力比較差，采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，學(xué)生對(duì)技能掌握的情況不是很理想。筆者嘗試采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生。

一、明確項(xiàng)目

1.安全文明生產(chǎn)；2.車(chē)床的基本操作；3.車(chē)刀的選用及車(chē)刀的刃磨；4.階臺(tái)的車(chē)削；5.槽的車(chē)削；6.鉆孔；7.鏜孔；8.錐度的車(chē)削；9.螺紋的車(chē)削；10.根據(jù)零件圖合理地加工出合格的零件。

二、制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目實(shí)施之前要制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，才能保證項(xiàng)目有效的實(shí)施。根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)時(shí)間，項(xiàng)目計(jì)劃如下：

三、實(shí)施項(xiàng)目

1.教學(xué)環(huán)境

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)不感興趣，但對(duì)動(dòng)手練習(xí)方面，還是很感興趣，看著身邊放著這么多臺(tái)機(jī)床，他們會(huì)很想學(xué)會(huì)操作它們。最后學(xué)生對(duì)感的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)就很有積極性，教師提出的要求，他們基本上都能積極的完成，這樣教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）明確項(xiàng)目目標(biāo)。同學(xué)們要知道，我這堂課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)與技能，知識(shí)與技能要掌握到什么程度。

（2）學(xué)習(xí)理論知識(shí)。前面提到兩個(gè)同學(xué)一臺(tái)車(chē)床，把臨近兩臺(tái)車(chē)床的四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組討論學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所需要的理論知識(shí)。當(dāng)然，老師要及時(shí)關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)討論情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行引導(dǎo)、解決。最后，老師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一些有針對(duì)性的講解。

（3）操作示范。具備了理論知識(shí)，同學(xué)們可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)操作技能。由于車(chē)工工種的特殊性，教師必須作教學(xué)示范，示范過(guò)程中，要根據(jù)剛才同學(xué)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)。

（4）學(xué)生訓(xùn)練。具備了理論知識(shí)，教師又作了操作示范，同學(xué)們可以進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。同學(xué)們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中，同車(chē)床同小組的同學(xué)要注意合作和交流，同時(shí)教師要巡視檢查，跟進(jìn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（5）學(xué)生討論（教師也可參與討論）。訓(xùn)練結(jié)束后，同學(xué)根據(jù)練習(xí)的情況、加工工件的質(zhì)量先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，再進(jìn)行組與組之間的討論，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)及經(jīng)驗(yàn)的交流。同學(xué)們還可根據(jù)自己訓(xùn)練上的不足確定進(jìn)一步的實(shí)習(xí)計(jì)劃（包括內(nèi)容的安排，練習(xí)圖紙的設(shè)計(jì)等），最后通過(guò)和教師商議后確定。

（6）教師點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)技能培訓(xùn)中積極主動(dòng)參與，樂(lè)于合作探究，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，教師點(diǎn)評(píng)可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，教師可以從學(xué)生的行為習(xí)慣、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；另一方面，從學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)方法、合作方法、創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)，多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

3.階段總結(jié)

車(chē)工技能培訓(xùn)中，各個(gè)項(xiàng)目并不是單獨(dú)存在的，所以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們要注意階段性的練習(xí)和總結(jié)。舉個(gè)例子：如項(xiàng)目階臺(tái)的車(chē)削、槽的車(chē)削實(shí)施完以后，我們可以把這兩項(xiàng)內(nèi)容集中在一張零件圖中進(jìn)行練習(xí)。實(shí)踐證明，很多同學(xué)單個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)，但項(xiàng)目集中在一起訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)之間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)解決問(wèn)題。

四、實(shí)施效果

1.使用項(xiàng)目教學(xué)法，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，這樣容易了解學(xué)生，做到因材施教。

2.使用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己通過(guò)老師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生既能鍛煉自己的自學(xué)能力、與別人的合作能力，又能掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，培訓(xùn)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，不代表完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有熟練的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗雷德•海因里希.項(xiàng)目教學(xué)法.

第8篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 困惑 探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師感到力不從心，甚至在課堂的駕馭上難以把握尺度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高不大，倍感困惑。

老師們的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教材表面知識(shí)不難，但教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)卻很高，教材教學(xué)的內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的檢測(cè)內(nèi)容不相一致；②語(yǔ)文課堂的探究，收放的程度不好把握，究竟怎樣上才算一堂好課，教師缺乏一致的標(biāo)準(zhǔn)。③新課標(biāo)中的思想、目標(biāo)和方法，教師們?cè)诮虒W(xué)中不能得心應(yīng)手地運(yùn)用。④對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度大，花了很多精力，但效果不佳，而優(yōu)秀學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1 給老師們帶了困惑的主要原因有以下一些

1.1 農(nóng)村學(xué)校設(shè)施落后，信息閉塞。新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也需要。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、條件有限，難度很大，學(xué)生更無(wú)從下手收集。另外，教師輔導(dǎo)用書(shū)缺少、新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使一部分教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)感到力不從心，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握上不準(zhǔn)，因而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

1.2 農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏標(biāo)準(zhǔn)的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從傳統(tǒng)的羈絆中解脫出來(lái)。很多教師把知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)單一的割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生在自主探究獲取知識(shí)的同時(shí)提高自己能力的要求認(rèn)識(shí)不夠。

1.3 農(nóng)村學(xué)校的教師缺乏經(jīng)常性、專(zhuān)業(yè)性的新課標(biāo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短，許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的理念、目標(biāo)及方法。他們經(jīng)歷的為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，無(wú)法把新課程實(shí)施的理念、目標(biāo)和方法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.4 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生源情況非常復(fù)雜，很多來(lái)自偏遠(yuǎn)的村小，學(xué)困生數(shù)量多。他們理解能力差，對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)感到乏味；為了照顧學(xué)困生，班級(jí)上的優(yōu)生又得不到更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。因而使優(yōu)生不滿足甚至厭倦教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量不高。

2 要消除農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)困惑，可以從以下幾個(gè)方面去努力

2.1 加大教育投入，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村語(yǔ)文教師也擁有現(xiàn)代教育所應(yīng)具備的設(shè)備設(shè)施。因?yàn)楝F(xiàn)代教育手段的使用能為教師提供收集資源的平臺(tái)，彌補(bǔ)教育資源缺乏的不足。同時(shí)還能讓教師從一張黑板，一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去鉆研教材，研究教學(xué)方法和技巧。教師也能通過(guò)自己的努力去為學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料和資源，彌補(bǔ)因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)或其它條件帶來(lái)的資源匱乏。另外，教師還可以通過(guò)現(xiàn)代教育手段，學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法和技巧，用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足和能力的欠缺，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。以前人們說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水?！倍抡n標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)理念卻有了更高得要求――教師要有與時(shí)俱進(jìn)的源源不斷的清泉，才能滿足教學(xué)的需求。否則，農(nóng)村語(yǔ)文教師的困惑還將繼續(xù)存在，甚至永遠(yuǎn)存在。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一度時(shí)期也曾為教育做出巨大的貢獻(xiàn)，我們農(nóng)村大多數(shù)教師就是接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教育，要讓他們改變其固有的模式，關(guān)鍵得更新他們的教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中語(yǔ)文課堂是“從學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，到閱讀課文再到分段歸納段意，再到重點(diǎn)語(yǔ)段的分析理解，再到歸納中心意思的或主題思想”的一條龍服務(wù)，把學(xué)生教條式地引入對(duì)課文內(nèi)容的肢解和把握，束縛學(xué)生自主探究和思維，根本不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更無(wú)從去實(shí)踐。只有更新教師的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目的和方法，并通過(guò)有效的課堂模式做引導(dǎo)，才能讓他們消除困惑，從羈絆中解脫出來(lái)，投身到新課標(biāo)的實(shí)踐中去。

2.3 加大農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度?？梢灾贫ê芏嘈姓胧?，強(qiáng)化農(nóng)村語(yǔ)文教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。比如，將教師推薦到比較前沿的學(xué)校跟班學(xué)習(xí)；引進(jìn)學(xué)科帶頭人進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；定期組織課標(biāo)研討、教學(xué)競(jìng)賽等等。讓教師完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，增加農(nóng)村學(xué)校的生均公用經(jīng)費(fèi)，提高教師的待遇，刺激農(nóng)村教師工作熱情，使他們自覺(jué)投身到教育改革的洪流中去，不斷充實(shí)自己，完善自己，更早、更快地與現(xiàn)代教育接軌，走出教學(xué)困惑。

2.4 針對(duì)農(nóng)村學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，做好兩方面的工作。

2.4.1 對(duì)村小實(shí)現(xiàn)資源整合，該撤的撤，該并的并。讓有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，讓廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也得到優(yōu)質(zhì)的教育。加大對(duì)村小教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們也更早、更快地接受新課標(biāo)的理念，從小學(xué)起就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不出現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)脫軌的現(xiàn)象。尤其在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。另一方面不出現(xiàn)陌生和游離在外的狀態(tài)。

2.4.2 讓我們語(yǔ)文教師徹底消滅成績(jī)觀念，讓我們的教師從成績(jī)確定學(xué)困生和優(yōu)生的傳統(tǒng)理念中解脫出來(lái)。首先，教育主管部門(mén)和學(xué)校不要以成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)教師的工作業(yè)績(jī)。其次，改革現(xiàn)行的考試制度，真正實(shí)現(xiàn)“考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的目的和“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”的評(píng)價(jià)方式。

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，具有普遍性。讓農(nóng)村語(yǔ)文教師盡快從困惑中走出來(lái)，有利于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施，事關(guān)農(nóng)村教育的良性發(fā)展。希望有更多的個(gè)人和群體來(lái)關(guān)注農(nóng)村語(yǔ)文教師，關(guān)注農(nóng)村教育，讓農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文這塊貧瘠的土地，結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法范文

心理健康教育中的一個(gè)重要理念是：尊重、接納他人，建立真誠(chéng)、信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力和資源。遺憾的是許多培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有遵循這一原則，而是延用傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式，把教師看作被動(dòng)接受培訓(xùn)的客體，這樣的培訓(xùn)很難達(dá)到好的效果。

近幾年來(lái)，我們與部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校密切協(xié)作，運(yùn)用參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行師資培訓(xùn)，取得了較好的效果。

一、參與式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的比較

參與式培訓(xùn)是國(guó)外進(jìn)行生活技能訓(xùn)練和社會(huì)技能訓(xùn)練的重要手段，它的典型特征是強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)人員的參與性，體現(xiàn)了以人為本的思想，與現(xiàn)行的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式大相徑庭。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．需求評(píng)估，確定內(nèi)容

傳統(tǒng)的培訓(xùn)，其內(nèi)容是由專(zhuān)家自己根據(jù)一個(gè)大的主題，憑猜測(cè)“想當(dāng)然”包辦全盤(pán)內(nèi)容，忽視學(xué)員的心聲，參與式培訓(xùn)則是先征詢學(xué)員的需求，再確定內(nèi)容。在隨后的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員會(huì)被內(nèi)容所吸引，因?yàn)檫@是他們的需要，最為重要的是他們有一種受尊重的感覺(jué)。

2．學(xué)員參與培訓(xùn)過(guò)程

傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要由專(zhuān)家講授，稍好一點(diǎn)的情況是學(xué)員可提一兩個(gè)問(wèn)題，但主要是被動(dòng)地接受灌輸，沒(méi)有多少切身的感受，參與式培訓(xùn)則是讓學(xué)員參與到專(zhuān)家設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，成為主動(dòng)的思考者、行動(dòng)者和體驗(yàn)者，雙方共同探索。

3．多向交流，資源共享

傳統(tǒng)培訓(xùn)的交流是單向的：專(zhuān)家向?qū)W員單向輸出信息，只開(kāi)發(fā)了專(zhuān)家的部分資源；參與式培訓(xùn)的交流是多向的，專(zhuān)家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間都是雙向溝通，激活并開(kāi)發(fā)的是群體的資源，收獲無(wú)疑會(huì)更大、更多、更快。

4．平等、溫暖的人際關(guān)系

傳統(tǒng)培訓(xùn)是上對(duì)下的權(quán)威關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，這種關(guān)系極大地限制了人們的思考，參與式培訓(xùn)則從一開(kāi)始就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)員的尊重。在一種平等、溫暖的人際關(guān)系中，指導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)員開(kāi)放自己，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性。總之，學(xué)員自始至終參與其中，他們感到自己是培訓(xùn)的主體。

二、參與式師資培訓(xùn)的過(guò)程

為了探索新的培訓(xùn)模式，我們與昆明市盤(pán)龍區(qū)東華一小合作，對(duì)參與式培訓(xùn)的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，效果非常顯著。

1．合作資源

東華一小領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目非常重視，在時(shí)間、人員、開(kāi)支上提供了有力保障。該校教職工以中青年為主，大專(zhuān)以上學(xué)歷占一半，他們既有一定的教育理論背景，又樂(lè)于吸收新的理念。

指導(dǎo)者為我院李輝教授。李教授長(zhǎng)期從事心理健康教育研究，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并有其研究生予以協(xié)助。

2．實(shí)施過(guò)程

(1)項(xiàng)目啟動(dòng)

2000年1月，項(xiàng)目技術(shù)人員與東華一小校領(lǐng)導(dǎo)、教師接觸，讓他們了解項(xiàng)目的目的、方法和步驟等，以期獲得他們對(duì)項(xiàng)目的理解和支持。

(2)現(xiàn)狀及需求評(píng)估

為了從多角度了解目前教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)、能力水平及對(duì)培訓(xùn)的需求，我們?cè)诟深A(yù)前對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進(jìn)行了分組訪談。具體為：A．對(duì)領(lǐng)導(dǎo)訪談：主題為“希望我們做些什么?”B．對(duì)教師訪談：訪談對(duì)象是除兩名行政領(lǐng)導(dǎo)外的全體教師，分低、中、高年級(jí)教師組進(jìn)行，訪談主題為：“為什么要參加培訓(xùn)?”“小學(xué)生中存在哪些心理問(wèn)題?”“工作中存在哪些心理困擾?”C．對(duì)學(xué)生訪談：從3～6年級(jí)各班隨機(jī)抽取成績(jī)?cè)谏?、中、下游的學(xué)生各2名，組合成三組分別訪談，其主題圍繞教師日常教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)劣行為來(lái)展開(kāi)。這一階段要注意訪談技巧的運(yùn)用，不宜開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，應(yīng)注意措辭委婉。

(3)確定內(nèi)容

以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀了解和需求評(píng)估為基礎(chǔ)，結(jié)合他們所能提供的時(shí)間，將培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)方式確定為(見(jiàn)下表)：

(4)確定評(píng)估

根據(jù)訪談結(jié)果，我們自制了兩份問(wèn)卷。一是《教師日常教學(xué)行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，此《問(wèn)卷》采用了自評(píng)和他評(píng)的方式，通過(guò)三維評(píng)價(jià)(自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià))旨在了解小學(xué)教師在關(guān)心學(xué)生心理健康方面的意識(shí)和能力；二是《教師知識(shí)問(wèn)卷》，此問(wèn)卷由10個(gè)知識(shí)性問(wèn)題組成，如“學(xué)生考試期間沒(méi)有焦慮能考得更好’、“精神科大夫?qū)π睦聿唤】档娜颂峁椭钡龋荚诹私獗辉嚨男睦斫】抵R(shí)水平。在培訓(xùn)干預(yù)前對(duì)另兩個(gè)學(xué)校也做了調(diào)查。

(5)培訓(xùn)干預(yù)

2000年3月至2000年7月我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組全體教師進(jìn)行了參與式心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，每周一次，每次1．5～2小時(shí)，共12次主題活動(dòng)(見(jiàn)上表)。培訓(xùn)遵循理論聯(lián)系實(shí)際、針對(duì)性、實(shí)用性與可操作性相結(jié)合的原則，既重視理論知識(shí)的傳授，也重視日常教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育所需的輔導(dǎo)能力與具體方法的指導(dǎo)。在培訓(xùn)時(shí)，我們運(yùn)用小組討論、角色扮演、游戲、個(gè)案討論、情境分析、實(shí)踐作業(yè)等多種參與式教學(xué)方法。在一種輕松、自然、平等、和諧和開(kāi)放的氛圍中，讓教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中。

例如，第八次專(zhuān)題“心理輔導(dǎo)課的原則及分析”的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)不是專(zhuān)家抽象地、枯燥地講授，而是先讓教師觀看一堂心理課錄像“我愛(ài)我家”，然后由教師討論它與其他課的異同，最后專(zhuān)家協(xié)助教師總結(jié)出心理健康課的四個(gè)原則。

第12次專(zhuān)題培訓(xùn)中專(zhuān)家留出最后20分鐘，將事先準(zhǔn)備好的、覆蓋以前各專(zhuān)題的38個(gè)小題拋出搶答，教師在熱烈的氣氛中既復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，又為這次培訓(xùn)劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

(6)參與實(shí)踐

每次專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都會(huì)布置課后練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能：而且教師們還主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用于自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。比如有的教師在學(xué)習(xí)了“變單一評(píng)價(jià)為多側(cè)面的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅”的原理后，在班級(jí)中評(píng)選“學(xué)習(xí)星”、“守紀(jì)星”、“體育星”、“創(chuàng)造星”、“優(yōu)秀小廚師”、“故事大王”等，創(chuàng)造性地開(kāi)展了“親子踏青，情意濃濃”等活動(dòng)，這些做法深受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

(7)后測(cè)評(píng)估

《教師日常教學(xué)行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷》(自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià))、《教師知識(shí)問(wèn)卷》同前測(cè)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校新增加《團(tuán)體后測(cè)問(wèn)卷》和《培訓(xùn)心得體會(huì)。

三、參與式培訓(xùn)的局限