小學(xué)生心理健康教育研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育；途徑；認(rèn)識(shí)

在小學(xué)教育中，心理健康教育一般是教師運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行的課堂教學(xué)、游戲或者其他活動(dòng)類的輔導(dǎo)過程，幫助小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理健康教育。并根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，分析不良心理現(xiàn)象，有針對(duì)性的提出改善措施。

一、小學(xué)生心理健康教育的影響因素

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境也逐漸發(fā)生變化，對(duì)小學(xué)生的影響除了學(xué)校本身，還包括社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，所以分析小學(xué)生的心理健康可以從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面來進(jìn)行分析，家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，而學(xué)校教育是必不可少的正規(guī)教育，社會(huì)教育則在日常的生活中形成耳濡目染的教育作用。

第一，家庭教育對(duì)小學(xué)生的心理健康與否具有決定性的作用。在小學(xué)生群體中，家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、思想態(tài)度、文化修養(yǎng)及人際關(guān)系等都對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。在家庭生活中，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力不斷提高，很多父母將子女交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，對(duì)孩子的啟蒙教育沒有相應(yīng)的重視。雖然祖父母在生活上比較照顧子孫，但是在情感上和心理上都較少溝通，缺乏交流。導(dǎo)致學(xué)生在自主能力和受壓能力等方面相當(dāng)欠缺，不會(huì)恰當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系。

第二，學(xué)校教育也是小學(xué)生心理健康的一大影響因素。小學(xué)階段是學(xué)生奠定人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在學(xué)校受到的教育會(huì)影響其世界觀和人生觀的形成。而在一般的小學(xué)教育當(dāng)中，較多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成才教育，而對(duì)成人教育相對(duì)來說重視強(qiáng)度不夠，甚至有些教師的思想不夠端正，教育方法有待加強(qiáng)，給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，不利于小學(xué)生的心理健康。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校教育是非常重要的內(nèi)容，不僅要強(qiáng)化成才教育，心理健康教育同樣重要。

第三，社會(huì)教育是影響小學(xué)生心理健康的另一大影響因素。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，居民的生活質(zhì)量大大提高，很多小學(xué)生都是家中的寶貝，社會(huì)上的風(fēng)氣往往很容易影響到學(xué)生，物質(zhì)排場(chǎng)，攀比較勁，將很多傳統(tǒng)美德拋之腦后。從而形成不健康的生活行為，因此要強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育，也要科學(xué)的進(jìn)行社會(huì)教育的引導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，自我表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)，希望得到周邊人群的可定，可以有針對(duì)性的采取引導(dǎo)教育措施，促進(jìn)其形成良好的生活習(xí)慣，樹立科學(xué)的世界觀。

二、如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

根據(jù)以上分析，小學(xué)生的心理健康與否取決于家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)主要的方面。但是在小學(xué)教育中，教師需要根據(jù)這以特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，掌握學(xué)生的心理；二要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的關(guān)愛；三要形成多樣化的教育方式，進(jìn)行正確的心理健康教育。

第一，加強(qiáng)交流，掌握心理。教育活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生雙向交流的活動(dòng)，需要教師正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感，并順從學(xué)生的情感出發(fā)，進(jìn)行教育。 俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生?！币虼耍處煵粌H是要多學(xué)生多方面的關(guān)懷，同時(shí)要幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和信念，多了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，多溝通，與學(xué)生打成一片。

教師根據(jù)學(xué)生的特別要經(jīng)常的深入班級(jí)，采取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生談心，并且讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)思想情感，教師深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的心理狀況，并有針對(duì)性的開展工作。

例如，可以在作文課中布置寫給老師的心里話等題目，讓學(xué)生有平臺(tái)和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，學(xué)生通過書面形式與教師進(jìn)行心靈溝通，在這個(gè)過程中，教師要充分做好保密工作，針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行不同的交流，通過談心的方式，掌握學(xué)生的不健康心理狀況，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，樹立正確的價(jià)值觀。有的學(xué)生善于溝通，能夠與教師成為朋友知己，通過取得學(xué)生的信任，教師可以較好的掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，協(xié)助其克服苦難，培養(yǎng)良好的心態(tài)；但是有的學(xué)生不善于溝通，遇到苦難和挫折往往默不作聲，這時(shí)候教師可以通過書信的形式與其進(jìn)行溝通，也可以創(chuàng)造一些安靜特別的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將心里話說出來，往往就能說出癥結(jié)，從而改善不健康的心理問題。

第二，尊重學(xué)生并給予關(guān)愛。在小學(xué)教育中，師生關(guān)系是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，要建立好和諧的師生關(guān)系，才能夠構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，通過影響學(xué)生的思想行為，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，有利于提高教學(xué)效率。特別是在對(duì)某些敏感的學(xué)生來說，教師的一句話或者一個(gè)動(dòng)作可能影響其一輩子，比單純的學(xué)校成績(jī)的影響更加深刻。所以說小學(xué)教育過程中需要建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。

在教育過程中，教師要保障人格平等，在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行民主治理，平等的對(duì)待所有學(xué)生，并且設(shè)置師生互評(píng)，形成平等的師生關(guān)系。尊重學(xué)生，要尊重其人格和成績(jī)，并保證其隱私權(quán)利，特別是對(duì)那些具有心理問題的學(xué)生，通常會(huì)難以感受到自己的價(jià)值，只有在被人接受和關(guān)愛的過程中，才能接受自己，如果得不到教師的尊重，也就感受不到自我的價(jià)值，對(duì)于這類學(xué)生，教師需要進(jìn)行正面引導(dǎo)，做到不當(dāng)面批評(píng)。

第三，創(chuàng)造環(huán)境進(jìn)行多樣化教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，并建立起合作的精神。通過團(tuán)結(jié)合作的教育模式，更大效能的發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)置激勵(lì)法和得分制，進(jìn)行綜合的評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的建立，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在常規(guī)的小學(xué)教育之外，需要建立健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在耳濡目染中發(fā)展健康的心理。在這一過程中，教師也需要不斷提高自身能力，保持積極向上的精神，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。一般來說，可以通過開展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的情緒發(fā)泄，在文體活動(dòng)中，學(xué)生能夠較好的克服自卑和焦慮的心理，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要適當(dāng)?shù)牟扇」膭?lì)措施，沖扽調(diào)動(dòng)其積極性。營(yíng)造充滿信心積極向上的氛圍的班級(jí)，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的希望，更加努力勤奮。

同時(shí)經(jīng)常開展集體活動(dòng)的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)，是能夠樹立學(xué)生熱愛班級(jí)熱愛學(xué)校的榮譽(yù)感，通過活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)結(jié)友愛的精神，建立融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，并形成具有穩(wěn)定向心力的班級(jí)凝聚力，使孤立的學(xué)生能夠感受到溫暖，矯正不健康的心理現(xiàn)象。

開展勵(lì)志班會(huì)也是健康心理教育的一種方式，能夠有效的消除學(xué)生的虛榮驕傲心理，通過開展系列活動(dòng)，使其更好的處理人際關(guān)系，并提供心理素質(zhì)，促進(jìn)身心的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的心理健康教育是現(xiàn)代教育中非常重要的內(nèi)容，需要綜合家庭、社會(huì)和學(xué)校三方面的影響因素，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，從而使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔麗燕.有效進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)[J] .小學(xué)時(shí)代(教育研究)，2012年08期,2012

第2篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學(xué)生的心理健康日益得到人們重視。但對(duì)心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)。由于各種原因，農(nóng)村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農(nóng)村小學(xué)生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)與指引，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應(yīng)試教育時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國(guó)家在提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，也取得了不錯(cuò)的成效。但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應(yīng)試教育為主，家庭和學(xué)校都只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視其心理健康。在家長(zhǎng)的心理里普遍認(rèn)為孩子有問題、有“病”了才會(huì)進(jìn)行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績(jī)好，其他的都不重要，并且他們認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校的事情，和他們沒有多大的關(guān)系。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于面臨著升學(xué)壓力和教育部門的考核導(dǎo)向，學(xué)校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設(shè)，再加上教育部門領(lǐng)導(dǎo)心理健康意識(shí)的淡薄，心理健康教育一直未得到應(yīng)有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是一門對(duì)各方面要求極高的課程，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴(yán)格，它要求從教者必須擁有完整的心理學(xué)理論知識(shí)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及被外面認(rèn)可的職業(yè)感。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些要求恰恰是達(dá)不到的，農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔(dān)任，每一位教師的教學(xué)任務(wù)都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學(xué)科。即使該校有一名專業(yè)的心理教育師，但由于農(nóng)村教育的特殊性，他也是缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)理論和工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)全校學(xué)生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內(nèi)容單一

學(xué)校與社會(huì)力量合作開展學(xué)生心理健康教育主要包括心理問題預(yù)防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、心理疾病干預(yù)和支持、健全人格促進(jìn)等，通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話交流、社區(qū)關(guān)心下一代委員會(huì)等多種渠道進(jìn)行交流。但家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過分關(guān)注，參與學(xué)校、社區(qū)協(xié)作意識(shí)的薄弱，使合作的內(nèi)容受到了極大限制。學(xué)生所能學(xué)到心理健康知識(shí)更加有限，更不用說實(shí)際運(yùn)用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對(duì)本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識(shí)灌輸給學(xué)生，走個(gè)過場(chǎng)，讓學(xué)生知道一下就行了，完全違背了心理教學(xué)的理念和宗旨，沒有把心理知識(shí)真正的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徹底的了解心理知識(shí)、并且能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，對(duì)其促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學(xué)中，面對(duì)升學(xué)的壓力和教育部門的考核，在處理學(xué)生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學(xué)生的問題。更可悲的是學(xué)生處于青春期，隨著社會(huì)的發(fā)展以及受家庭、社會(huì)的影響，越來越多的學(xué)生學(xué)生的心理更加復(fù)雜，更加叛逆，而教師并不理解學(xué)生目前的狀況，未能及時(shí)應(yīng)對(duì)，從而采取了不正確的教育方式，對(duì)他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對(duì)于學(xué)生而言極為重要的。

5、沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。

美國(guó)的中小學(xué)都建立了嚴(yán)密的家、校合作組織，如早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織、家庭與學(xué)校同在項(xiàng)目組織等。我國(guó)雖然建立了家校合作組織，例如家長(zhǎng)會(huì)并開展了一些活動(dòng)，但當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家庭就與學(xué)校徹底的失去了聯(lián)系，家長(zhǎng)不能有效參與進(jìn)來，更不要協(xié)助學(xué)校開展關(guān)愛學(xué)生心理健康活動(dòng)了。社區(qū)也沒有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，只是形同擺設(shè)，沒有與學(xué)校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍偏低，對(duì)學(xué)校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學(xué)校的本分，是學(xué)校的責(zé)任，他們只注重學(xué)生的成績(jī)，其他的一概不論，只要學(xué)生的成績(jī)不理想，他們不是打就是罵，對(duì)學(xué)生的心理造成極大傷害。為了生活，在農(nóng)村外出打工的家長(zhǎng)多，學(xué)生普遍與爺爺奶奶居住，家長(zhǎng)無法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子教育輔導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)又因?yàn)槠湮幕接邢蓿瑢?duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對(duì)孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

2、學(xué)校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農(nóng)村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學(xué)的壓力和教育部門的考核，學(xué)校不得不把考試科目歸為重點(diǎn)，只注重學(xué)生成績(jī)，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題的重要因素之一。同時(shí)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學(xué)生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕視心理教師培訓(xùn)；重視教學(xué)技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績(jī)的考核，輕視教師心理的健康，未能及時(shí)培養(yǎng)大量的專業(yè)心理健康教育人才，以其專業(yè)的知識(shí)技能來給學(xué)生開導(dǎo)心理問題，從而造就學(xué)生心理問題加深。

3、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的心理健康教育難以形成影響。同時(shí)，小學(xué)生在校接受的教育與在家庭、社會(huì)有所不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題因素之一。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)尤為關(guān)注，教師之間的比較，家長(zhǎng)之間的攀比，都以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來判斷學(xué)生的將來是否有前途，從而忽視掉了學(xué)生心理健康教育。這些都對(duì)學(xué)生的身心造成了重要影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學(xué)生的心理就會(huì)扭曲。再加上小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對(duì)未知事物充滿好奇，社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有效措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高合作認(rèn)識(shí)

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對(duì)其塑造學(xué)生健全人格和素質(zhì)教育全面發(fā)展有著至關(guān)的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)引起重視。學(xué)校、家庭和社區(qū)要確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)。

家庭要改變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)，不以成績(jī)論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關(guān)注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長(zhǎng)的。不要再覺得教育孩子是學(xué)校的事情，要與學(xué)校共同努力，幫助其孩子健康成長(zhǎng)。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學(xué)生成績(jī)而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學(xué)中，當(dāng)做常規(guī)的教學(xué)手段去做，健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校心理健康教育制度，豐富學(xué)校心理健康教育課程，關(guān)注學(xué)生心理歷程的變化，對(duì)其對(duì)癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機(jī)制，多種合作形式

一是學(xué)校要健全完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度。學(xué)生家長(zhǎng)選出代表參加家長(zhǎng)委員會(huì)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交流，商討學(xué)生事宜，協(xié)作學(xué)校管理好學(xué)生，給學(xué)校智力、財(cái)力、物力等多方面支持，與學(xué)校多方面進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是設(shè)立學(xué)校家長(zhǎng)開放日、教師走訪日。學(xué)校要確定學(xué)校家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)學(xué)生的感受。學(xué)校還要邀請(qǐng)相關(guān)的心理教育專家給家長(zhǎng)講解心理教育理念，幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。學(xué)校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動(dòng)，深入學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交談，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況和思想變化，并把先進(jìn)的教育理念帶給家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)多交流，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺(tái)。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，科技日益更新，學(xué)校要充分利用科學(xué)技術(shù)，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級(jí)家長(zhǎng)群，家校交流群等。在群里與家長(zhǎng)暢所欲言，交流教育心得，一些先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)家長(zhǎng)教育學(xué)生，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策，拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的距離。

3、加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學(xué)生心理健康教育只有課堂授識(shí)、講座兩種形式，學(xué)生接受的心理健康知識(shí)只是表面，無法運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學(xué)校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開心理健康教育活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導(dǎo)學(xué)生心理問題。學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查；設(shè)立心理圖書室供學(xué)生借閱，學(xué)習(xí)初淺心理知識(shí)；設(shè)立心理咨詢室，社區(qū)安排專業(yè)的心理教育師進(jìn)校園進(jìn)行一對(duì)一心理疏導(dǎo)交流。

4、建立組織機(jī)構(gòu)，使心理健康教育資源形成合力

第3篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

過去，人們把“沒有查出身體疾病”稱作健康，許多人持有“無病即健康”的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，心理健康同生物學(xué)因素一樣，與人的健康和疾病有著密切的關(guān)系。1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)將心理健康定義為：所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展與問題相伴，心理健康教育雖然起步較晚，但一直得到了黨和政府的高度重視。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育仍有不少問題存在，在對(duì)此認(rèn)知方面，多數(shù)高校輕視心理健康教育的作用，混淆心理健康教育與思想政治教育的概念和目標(biāo)，高校職工缺乏積極參與大學(xué)生心理健康教育的理念；在專門研究大學(xué)生心理健康教育方面，研究?jī)?nèi)容數(shù)據(jù)化、單一化，研究重點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)；在操作領(lǐng)域方面，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理（其數(shù)量與質(zhì)量都沒有達(dá)到專業(yè)心理咨詢師的要求且組成不合理），學(xué)校課程設(shè)置缺乏科學(xué)、有效的心理健康教育課程。

針對(duì)以上問題，學(xué)校應(yīng)調(diào)整人員設(shè)置，加強(qiáng)教師隊(duì)伍關(guān)于心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，使高校教師，無論在何崗位，都具備一定的心理健康教育能力；心理健康教育部門應(yīng)將管理人員和技術(shù)人員劃分清楚，是管理人員負(fù)責(zé)日常事務(wù)，技術(shù)人員全力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢工作和治療工作；設(shè)置與心理健康教育相關(guān)的選修課程，抓住大學(xué)生心理問題的主要矛盾――交友、戀愛、求職等問題，觸及大學(xué)生心理問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析、講解等。

二、健康的心理能夠構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

1.大學(xué)生心理健康的重要性

心理健康是一種積極并持續(xù)的心理狀態(tài)。心理是否健康，首先要看一人是否能與自己的心靈和諧相處，是否了解自己、接納自己，并能夠在與人接觸時(shí)感受積極的情感交流。對(duì)于心理健康水平較低的人，內(nèi)心會(huì)有較大沖突，因認(rèn)知層面上不能客觀公正的評(píng)價(jià)他人與自己，即由于認(rèn)知上的偏差不能對(duì)自己與他人正確評(píng)價(jià)，從而在情感層面也得不到積極的回應(yīng)。因而使個(gè)人情感體驗(yàn)受挫，從而產(chǎn)生心理上的自卑。另一方面來講，由于無法正確評(píng)價(jià)他人與自己，在與人交流溝通中，個(gè)體本身就會(huì)在消極情感下與他人相處。

任何一個(gè)大學(xué)生都非常希望能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，內(nèi)心都渴望被他人接受和肯定。所以，大學(xué)生應(yīng)注重保持良好的個(gè)人心理健康水平，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

2.構(gòu)建和諧人際關(guān)系，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)

和諧的人際關(guān)系的建立首先取決于個(gè)體心理健康水平。心理學(xué)家研究曾發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的心理健康水平越高，個(gè)性越健康，與他人的交往就越積極主動(dòng)，人際關(guān)系就會(huì)越融洽。而一個(gè)人如果在認(rèn)知、性格等方面都存在著某些障礙，必然會(huì)給人際關(guān)系帶來一些影響。

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，建立良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生與他人順暢溝通，建立良好的人際關(guān)系，更好的融入社會(huì)。

以下結(jié)合心理健康方面，就如何構(gòu)建和諧人際提出幾點(diǎn)建議。1.掌握互利原則。良好的人際關(guān)系建立在平等、互利的基礎(chǔ)上。古句有“來而不往非禮也”，即與人交往中，有一方只獲取而不給予，雙方的交往關(guān)系就不能建立。在當(dāng)今社會(huì)，擁有良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)甚至成功都很重要，若一個(gè)人擁有良好的人際關(guān)系，他便擁有了更多的機(jī)會(huì)和更多人的支持。所以說，一個(gè)人的心理健康水平越高，個(gè)性越健康，人際關(guān)系越融洽，他獲取成功的幾率就越大。因此在與人交往中，應(yīng)遵循誠(chéng)實(shí)、寬容的交往態(tài)度，樹立良好形象，與他人形成融洽的關(guān)系，走向成功。2.尊重原則。人與人的交往中，尊重他人是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的最基本的原則之一，它是人心理上最基本的需要。尊重與被尊重是雙方交往的前提，在人際交往中，我們會(huì)因尊重他人而獲得尊重，從而才能開始良好的溝通，建立和諧的人際關(guān)系。

三、擁有健康心理，擁抱完美人生

1.心理健康有利于構(gòu)建健全的人格

健康的心理是人們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作的基本健康條件。擁有健康的心理，才可以擁有積極、樂觀、向上的人生態(tài)度，使自己言行一致，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，才能積極投身于生活之中，享受人生樂趣，進(jìn)行積極的人生體驗(yàn)。

2.心力健康有利于生理健康

人的生理和心理之間是相互依賴、互相聯(lián)系的，生理健康為心理健康打下基礎(chǔ)，心理健康對(duì)生理健康也有著巨大的影響。一個(gè)人如果長(zhǎng)期籠罩在焦慮、憤怒、恐懼等消極情緒中，就會(huì)降低大腦皮層的機(jī)能，使較低的神經(jīng)中樞機(jī)能亢進(jìn)，導(dǎo)致疾病的爆發(fā)。很多疾病與心理健康有很大關(guān)系，如冠心病、潰瘍病和皮膚過敏等。因此，現(xiàn)在養(yǎng)生強(qiáng)調(diào)精神的愉悅，防止情緒大起大落。

3.心理健康有助于防治心理疾病

健康包括身體健康和心理健康，從某方面來講，心理健康比身體健康更為重要。所以預(yù)防和治療心理疾病對(duì)于人生有更重要的意義。大學(xué)生應(yīng)多貯備關(guān)于心理健康的知識(shí)，注重心理調(diào)節(jié)，經(jīng)常排解心理上的“垃圾”，時(shí)常自我反省，矯正自身不良的生活方式，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

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第4篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教育 綜述

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081

Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research

ZOU Yan， DENG Li

（Suzhou Tourism & Finance Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students， in the case of the current vocational students employment pressure， increasing competitive pressure， there are more psychological health problems， in this context， how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage， regardless of the number of relevant research level， or depth level there is a big shortage， far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances， is necessary to strengthen research in this field. In this paper， the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis， hoping to clear the status quo of existing research， a good grasp of the subject of research trends， enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.

Key words vocational college; mental health; education; review

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的研究起步于上世紀(jì)七八十年代，而國(guó)內(nèi)對(duì)于這一課題的研究更晚一些，筆者在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索大學(xué)生心理健康教育，有關(guān)這一課題的研究基本上集中21世紀(jì)之后，具體到高職院校這一細(xì)分領(lǐng)域的大學(xué)生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職院校成為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要培養(yǎng)基地。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生心理健康問題越來越凸顯，很多學(xué)生在校期間以及畢業(yè)工作以后，都表現(xiàn)出來各種各樣的心理問題，這客觀上要求學(xué)者加強(qiáng)這一課題的研究，為高職院校大學(xué)生心理健康教育的更好開展提供充足的理論支撐。通過對(duì)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高職院校學(xué)生心理健康研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，可以將現(xiàn)有研究成果歸納如下。

1 高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領(lǐng)域一個(gè)研究熱點(diǎn)，主要就是這些年高職院校學(xué)生心理健康問題越來越突出，這使得學(xué)者開始關(guān)注以及研究這一課題。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究，有學(xué)者側(cè)重于主觀經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)歸納，有的學(xué)者側(cè)重于實(shí)踐調(diào)查。學(xué)者張兵、謝德光等，選擇了問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行高職院校學(xué)生心理健康分析，通過選擇重慶市5所高職院校1萬多名大學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分高職院校的學(xué)生心理狀態(tài)良好，存在中度以上心理問題的學(xué)生所占比例非較低，但是與此同時(shí)，絕大部分的學(xué)生又都有一定的心理問題。從高職學(xué)生個(gè)體特征來看，不同群體有著不同的心理狀況，女生有心理問題的比例要高于男生，農(nóng)村學(xué)生心理有問題的比例要高于城市學(xué)生，單親家庭學(xué)生心理有問題的比例要高于的雙親家庭。學(xué)者武媛對(duì)高職學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了概括分析，認(rèn)為由于家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身的各種影響因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，即普遍上都處于一個(gè)心理亞健康的狀態(tài)。劉瑞玲選擇了濰坊職業(yè)學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院這兩個(gè)高職院校進(jìn)行具體分析，通過基于心理健康癥狀自評(píng)量表的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生都存在一定的心理健康問題，這其中抑郁因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰，王麗霞對(duì)三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生有10%左右具有輕度心理健康問題，被調(diào)查學(xué)生中在敵對(duì)以及恐懼兩個(gè)因子方面存在比較突出的問題，同時(shí)不同年級(jí)、性別的學(xué)生群體在心理健康維度呈現(xiàn)出來明顯的差異性。學(xué)者關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學(xué)生心理健康問題，這凸顯了高職院校學(xué)生心理健康教育的迫切性。

2 高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究

高職院校學(xué)生心理健康的影響因素是多元化，對(duì)這些影響因素進(jìn)行全面而具體的把握，這是做好高職學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性以及前提性工作。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究方面，目前定量研究以及定性研究都有，定性研究方面，學(xué)者胡華北通過對(duì)安徽省合肥地區(qū)2400名高職大學(xué)生心理健康影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康的主要影響因素主要包括專業(yè)滿意情況、個(gè)人的自我認(rèn)知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等，這些方面的問題極大地影響到了高職學(xué)生的心理健康情況，那些專業(yè)滿意度差、個(gè)人認(rèn)知水平低，家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關(guān)系能力較弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題，這說明了上述影響因素與高職學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)者劉俊娉以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)基礎(chǔ)部心理健康教育中心2012級(jí)五年制高職生為研究對(duì)象進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)因素、生源地、家庭條件、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等都會(huì)影響到高職院校學(xué)生心理健康情況。定性方面的研究，學(xué)者周婷將目前高職院校學(xué)生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷，舉例而言，自我評(píng)價(jià)的缺陷、自卑、缺少交際能力等等，除了性格層面的缺陷之外，還有學(xué)校教學(xué)環(huán)境不理想、社會(huì)就業(yè)壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來看，導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康的因素是非常復(fù)雜的，這就要求高職學(xué)生心理健康教育工作的開展需要圍繞這些因素，制定切實(shí)有效的教育措施以及策略，力爭(zhēng)全面提升學(xué)生心理健康水平。

3 高職院校學(xué)生心理健康教育具體策略研究

針對(duì)目高職院校學(xué)生心理健康的具體影響因素，很多學(xué)者從不同的角度以及視角進(jìn)行了探討，從國(guó)外大學(xué)生心理健康教育的情況來看，國(guó)外在此方面不僅僅是理論研究起步較早，同時(shí)在具體實(shí)踐方面也進(jìn)行了大量卓有成效的探索。理論研究方面，學(xué)者莫里斯、利夫頓等學(xué)者編撰的《大學(xué)生心理健康測(cè)量》、《大學(xué)生心理學(xué)》等書籍以及期刊，全面而具體地探討了的大學(xué)生心理健康問題，并提出了具體的心理健康教育策略。從實(shí)踐方面來看，目前西方國(guó)家大學(xué)生心理咨詢室屬于學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校都配備了專門的心理咨詢師來負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面也相對(duì)規(guī)范，建立起來了心理咨詢師的認(rèn)證上崗制度。國(guó)內(nèi)學(xué)者在高職學(xué)生心理健康教育策略的研究方面，很多學(xué)者也進(jìn)行了不同角度的探討，學(xué)者黃天貴、蔡小麗認(rèn)為高職學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵就是要高度重視這一工作，為這一工作的開展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保心理健康教育內(nèi)容的豐富以及完善，注重發(fā)揮心理健康教育課程體系的重要作用。學(xué)者朱昆陽認(rèn)為高職院校學(xué)生心理健康教育要做到有的放矢，注意針對(duì)學(xué)生的具體心理健康問題，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，重點(diǎn)就是要讓學(xué)生具有良好的心理健康意識(shí)，掌握一定的心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生自信心、積極樂觀的情緒、學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人。學(xué)者余慶蘭探討了拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生心理健康教育中的重要作用，認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育中，要注意利用好拓展訓(xùn)練這一手段，根據(jù)心理健康教育課程內(nèi)容確定拓展訓(xùn)練內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中，治愈心理健康問題，保持心理健康的狀態(tài)。林琳，柯曉揚(yáng)，袁忠霞等認(rèn)為高職學(xué)校心理教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，需要從心理健康預(yù)防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓(xùn)、心理健康拓展訓(xùn)練等多個(gè)方面著手，綜合運(yùn)用好這些手段來全面的提升高職學(xué)生心理健康水平。學(xué)者劉淑霞，周蘭桂，曾郁林等從積極心理學(xué)的角度探討了高職學(xué)生心理健康教育的具體策略，認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是要運(yùn)用好積極心理學(xué)這一理論，根據(jù)積極心理學(xué)的要求，高職學(xué)生心理健康教育需要面對(duì)所有的學(xué)生，教育者要用平等、開放、發(fā)展的理念來看待高職學(xué)生心理健康教育發(fā)展問題，給予學(xué)生足夠的信任，開展真誠(chéng)的溝通，高職學(xué)生心理健康不僅僅是要破除心理障礙，同時(shí)還要形成積極向上的心理健康狀態(tài)，通過正面情緒的引導(dǎo)幫助高職學(xué)生保持心理健康。也有學(xué)者從心理健康教育主體角度進(jìn)行了高職學(xué)生心理健康教育策略的探討，認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)體等多個(gè)主體的不斷努力，形成一個(gè)立體化、全方位的心理健康教育環(huán)境，才能夠最大限度地提升高職學(xué)生心理健康教育效果。

綜上所述，目前學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主，實(shí)踐研究、定性研究、微觀研究比較少，既有研究依然不夠全面、不夠深入，既有研究的不足凸顯了對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究的必要性。本文對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育這一課題現(xiàn)有的研究進(jìn)行了一個(gè)全面綜述，總結(jié)了這一課題的現(xiàn)有研究成果，同時(shí)基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢(shì)，希望能夠給學(xué)者未來關(guān)于這一課題的研究指明一個(gè)方向，提升這一領(lǐng)域研究成果的實(shí)效性以及針對(duì)性，從而為高職院校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

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第5篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 心理健康教育 勝任力

一、 相關(guān)概念的內(nèi)涵

中小學(xué)心理健康教師，是指在中小學(xué)工作，具有扎實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能充分掌握心理健康教育的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為首要教育任務(wù)的教師。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)日益受到高度重視。不過，由于現(xiàn)有學(xué)校心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這與學(xué)校對(duì)心理健康教學(xué)的強(qiáng)烈需求存在相當(dāng)距離。

學(xué)校心理健康教育教師的勝任力的概念，來源于1973年戴維?麥克里蘭( McClelland) 提出的職業(yè)勝任力，指為有效地開展學(xué)校心理健康教育工作而向?qū)W校心理健康教育教師提出的專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)價(jià)值觀的綜合要求。中小學(xué)心理健康教育教師勝任力作為教師勝任力研究的一部分，對(duì)它的研究不僅有利于建設(shè)一支高質(zhì)量的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，而且也是對(duì)總體教師勝任力研究的有效補(bǔ)充與完善。

二、國(guó)內(nèi)研究評(píng)述

1、 研究成果。盡管國(guó)內(nèi)心理健康教育行業(yè)剛起步，不過，研究者們借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況及中小學(xué)心理健康教育教師的工作性質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)這一崗位對(duì)其職業(yè)群體進(jìn)行具體的研究，取得了一定的成果。

（1）研究方法日趨成熟。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教師的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，在較為成熟的職業(yè)勝任力研究方法中，萃取出最合適的研究方法，現(xiàn)有研究主要采用行為事件訪談法、專家小組法、問卷調(diào)查法、360度評(píng)價(jià)法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和觀察法等方法的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在這些主流方法外，還有很多學(xué)者采用不同的方法進(jìn)行補(bǔ)充，比如文獻(xiàn)綜述法等。

（2）研究模型初步構(gòu)建。一般模型的建構(gòu)標(biāo)志著研究的成熟。國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外的勝任力理論及其研究范式，采用實(shí)證研究探討勝任力內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，初步建立了中小學(xué)心理健康教育教師勝任力模型。在陳虹構(gòu)建的模型中認(rèn)為，心理健康教育教師勝任力包括六大因素：職業(yè)人格魅力、研究與指導(dǎo)能力、有效的教學(xué)與咨詢能力、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷、尋求個(gè)人發(fā)展的能力。曾玲娟則認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育教師勝任力由三個(gè)方面組成：職業(yè)要求的人格特質(zhì)；職業(yè)理念和專業(yè)意識(shí)；專業(yè)知識(shí)與技能。

2、研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究進(jìn)一步豐富了教師勝任力的現(xiàn)有理論和知識(shí)體系。但是，由于研究處于起步階段，研究方法、研究成果的推廣等還有待完善。

（1）研究成果較少。在國(guó)內(nèi)教師勝任力研究方面，雖然對(duì)心理健康教育教師的研究越來越受到研究者的重視，但針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力實(shí)證研究還比較少。研究對(duì)象大多是高校教師，即便有研究開始關(guān)注中小學(xué)教師，也少有針對(duì)心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力進(jìn)行的專門研究。

（2）研究過程不夠完善。在建立勝任力模型時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)勝任條目的選取往往是理論上的推斷，構(gòu)想效度不能得到保證，且相關(guān)研究主要采用行為事件訪談法，其誤差難以控制并帶有較強(qiáng)的主觀色彩。一些研究人員偏重于定量研究，僅停留于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)層面，沒能結(jié)合實(shí)際對(duì)研究結(jié)果深入分析，研究的實(shí)際價(jià)值有限。

（3）難以確立統(tǒng)一的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校心理健康教育教師是個(gè)新興職業(yè)，很多教師的職業(yè)生涯還處于探索的階段，對(duì)于評(píng)價(jià)一位心理健康教育教師是否優(yōu)秀，還沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。另外，勝任力研究在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，再加上國(guó)內(nèi)各地教育環(huán)境的不同，很難建立一個(gè)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力研究的范式。

3、研究展望。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究，將保證今后中小學(xué)心理健康教育的有效開展。現(xiàn)有的中小學(xué)心理健康教育教師勝任力理論是基于某些特定視角，在研究應(yīng)用過程中，不免會(huì)出現(xiàn)其自身局限性所帶來的一系列問題。因此，構(gòu)建與研究對(duì)象文化環(huán)境特征相匹配的理論模型 ，深入探討中小學(xué)心理健康教育教師勝任力形成過程及其相關(guān)因素是未來研究的趨勢(shì)之一。

除此之外，在今后的研究中，重點(diǎn)要將純理論研究轉(zhuǎn)向理論和實(shí)證相結(jié)合，采用更加科學(xué)化的人才測(cè)評(píng)方法，努力將中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育中去，這樣不僅有利于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，而且可以使我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化道路更加通暢。

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第6篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生投毒案、大學(xué)生自殺或他殺案讓人對(duì)現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生的心理健康感到無比擔(dān)憂。要減少和消除這類案件，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?，F(xiàn)如今，社會(huì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的激烈、價(jià)值觀的多元化，對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了越來越高的要求，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的滲透作用日益增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展、變化的影響越來越大，單憑傳統(tǒng)家長(zhǎng)式、說教式的學(xué)校心理健康教育之力，已經(jīng)很難解決大學(xué)生的心理問題。學(xué)校社會(huì)工作就是聯(lián)合家庭、社區(qū)的力量，充分整合家庭、社區(qū)、學(xué)校教育資源，促進(jìn)三者之間協(xié)作互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我教育，共同解決學(xué)生發(fā)展中的問題，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成。

一、心理健康教育與學(xué)校社會(huì)工作概述

（一）心理健康教育

心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育，簡(jiǎn)稱心育。是根據(jù)學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心和導(dǎo)行。

（二）學(xué)校社會(huì)工作

學(xué)校社會(huì)工作是運(yùn)用社會(huì)工作的原理、方法和技巧，協(xié)助學(xué)校改善校園環(huán)境，對(duì)于處于不利地位學(xué)生的背景作深入而客觀地了解，給予適當(dāng)?shù)慕蛹{、支持與鼓勵(lì)，為學(xué)生提供一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，使學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)男闹桥c行為發(fā)展，克服其成長(zhǎng)過程中遇到的困難，形成“家庭一學(xué)校一社區(qū)”三者的良好協(xié)調(diào)關(guān)系，使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)、得到更好發(fā)展的一種專業(yè)服務(wù)項(xiàng)目。

二、我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)生心理健康教育困境及現(xiàn)狀

在國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)，通過社工的介入，運(yùn)用社會(huì)工作的原理、方法解決學(xué)生的心理問題已有相當(dāng)多的研究。而在內(nèi)地，20世紀(jì)20年代初社會(huì)工作才作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，在一些高校開設(shè)了社會(huì)工作的相關(guān)專業(yè)，但是缺乏相應(yīng)的組織和團(tuán)體，與實(shí)際生活結(jié)合不多，始終沒有發(fā)展成為獨(dú)立的、專門化的社會(huì)事業(yè)。

2002年，上海浦東新區(qū)在社會(huì)發(fā)展局教育處的推動(dòng)下，在38所學(xué)校開始試行學(xué)校社會(huì)工作。試點(diǎn)推行“一校一社工”的制度，但學(xué)校社會(huì)工作是作為“學(xué)校德育工作的一項(xiàng)有益補(bǔ)充”而添入現(xiàn)有的學(xué)校體系中的。浦東38所學(xué)校開展的學(xué)校社會(huì)工作的試點(diǎn)工作，掀開了學(xué)校社會(huì)工作研究新的一頁。但和香港、臺(tái)灣以及國(guó)外的學(xué)校社會(huì)工作相比，浦東新區(qū)學(xué)校社會(huì)工作的推行具有很強(qiáng)的行政色彩，是一種從上而下的推行過程。這就使得學(xué)校社會(huì)工作的出現(xiàn)一開始就被界定為是“學(xué)校德育工作的補(bǔ)充”，定位也具有一定的隨意性。并且，在其介入心育過程中存在諸多的困難，如社工的專業(yè)化程度不高，缺乏必要的培訓(xùn)、交流，與其它相關(guān)教師之間權(quán)責(zé)不明確，缺乏民間團(tuán)體支持等等，致使其實(shí)施幾年以來，并沒有對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教育體制從根本上產(chǎn)生真正的影響。在有的高校則是將學(xué)校社會(huì)工作與學(xué)生管理工作結(jié)合或與思想政治教育結(jié)合，雖然發(fā)展起來還存在很多困難，步履維艱，但我們也可以看到，它們產(chǎn)生的影響也是巨大的，它使人們?cè)僖淮沃匦抡J(rèn)識(shí)并重視學(xué)校社會(huì)工作。2006年7月20日，國(guó)家人事部和民政部頒發(fā)了《社會(huì)工作者職業(yè)水平評(píng)價(jià)暫行規(guī)定》和《助理社會(huì)工作師、社會(huì)工作職業(yè)水平考試實(shí)施辦法》，這是我國(guó)第一次關(guān)于社會(huì)工作者職業(yè)水平認(rèn)定的文件，標(biāo)志著我國(guó)的社會(huì)工作將逐步走向職業(yè)化和專業(yè)化。如今，學(xué)校社會(huì)工作為我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育帶來了新的研究視角，也必將會(huì)起到舉足輕重的作用。

三、學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)生心理健康教育的研究取向

目前，國(guó)內(nèi)外的研究多以實(shí)踐性研究為主，注重為學(xué)校社會(huì)工作者介入大學(xué)生心理健康教育提供具有操作性的直接指導(dǎo)，其研究主要有以下取向。

（一）以增權(quán)的形式提高個(gè)體自助能力

心理健康教育和學(xué)校社會(huì)工作的一項(xiàng)共同目標(biāo)就是幫助人們提高自己應(yīng)對(duì)和解決問題和困難的能力，增權(quán)就是達(dá)成該目標(biāo)的一個(gè)重要方式。所謂增權(quán)就是社會(huì)工作者伴同支持無力響應(yīng)環(huán)境挑戰(zhàn)的服務(wù)使用者，學(xué)習(xí)、練習(xí)動(dòng)員自己一切可以動(dòng)員的力量，消極擺脫無能為力，積極控制有效資源，取得自我實(shí)現(xiàn)的過程。增權(quán)對(duì)學(xué)校社會(huì)工作介入心育來說有較大作用的有兩種方式：以解決問題為中心的干預(yù)模式和彈性模式。以解決問題為中心的干預(yù)強(qiáng)調(diào)尋求解決問題的方法。這種方式假定學(xué)生及其家庭已經(jīng)具備解決問題的相應(yīng)資源，而學(xué)校社會(huì)工作者的任務(wù)就是幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的資源、技能和意志力。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于減輕了學(xué)校社會(huì)工作者的壓力，因?yàn)閷W(xué)生和家庭也要擔(dān)負(fù)起尋求問題解決辦法的責(zé)任。彈性模式則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生在高危環(huán)境中生活卻健康成長(zhǎng)的特質(zhì)，比如有些兒童學(xué)生曾生活在貧窮、艱難的環(huán)境中，卻沒有出現(xiàn)心理問題，這樣的學(xué)生都具備一些共有的特質(zhì)。該模式認(rèn)為那些健康成長(zhǎng)的大學(xué)生都有其自身的獨(dú)特素質(zhì)，如認(rèn)知能力方面就涉及到思維的抽象性、反向性和靈活性，社會(huì)能力方面涉及的特質(zhì)有懂得變通、移情、幽默、有同情心、獨(dú)立、努力控制環(huán)境等。學(xué)校社會(huì)工作者的任務(wù)就是幫助大學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展這樣的素質(zhì)。

（二）倡導(dǎo)與主動(dòng)來訪大學(xué)生的溝通與合作

心理健康教育過程中，大學(xué)生多處于被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)尋求心理咨詢等幫助的相對(duì)較少。學(xué)校社會(huì)工作的介入就是要提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)自身心理問題時(shí)的主動(dòng)性，由“勸導(dǎo)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽贤ê献鳌?，使其通過自身努力恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。主動(dòng)尋求心理幫助的大學(xué)生在咨詢過程中的轉(zhuǎn)變受四種因素的影響：第一種因素來自他們自己帶人治療的力量、天分、技能、資源和社會(huì)支持；第二種因素是來訪者對(duì)治療關(guān)系中的移情、熱情、關(guān)心、真誠(chéng)和接受的理解；第三種來自于對(duì)治療結(jié)果導(dǎo)致轉(zhuǎn)變的可能性的積極期待，最后一種則是使用正確的技術(shù)和模式來幫助其解決問題的結(jié)果。因此，要想獲得干預(yù)的成功，調(diào)動(dòng)來訪大學(xué)生的積極性是一個(gè)重要的方面。

四、學(xué)校社會(huì)工作介入大學(xué)生心理健康教育的具體策略

（一）將個(gè)案學(xué)校社會(huì)工作與個(gè)案心理輔導(dǎo)相結(jié)合

在大學(xué)生心理健康教育中，心理咨詢?cè)谥委煂W(xué)生心理問題、增進(jìn)學(xué)生心理健康、強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)方面起到了很大的作用。目前各高校都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的心理咨詢師，為在校學(xué)生提供無償心理咨詢與輔導(dǎo)。但心理咨詢與輔導(dǎo)在解決心理問題方面也存在著一些局限性，如較為注重個(gè)人心理層面的疏導(dǎo)和治療，而忽視了大學(xué)生案主社會(huì)資源的運(yùn)用和成長(zhǎng)環(huán)境的改善。

個(gè)案學(xué)校社會(huì)工作，是指以單個(gè)大學(xué)生為對(duì)象的社會(huì)工作專業(yè)方法，即學(xué)校社會(huì)工作者通過與案主建立專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)方法，協(xié)調(diào)可利用的各種社會(huì)資源，為案主提供面對(duì)面的一對(duì)一的服務(wù)，目的在于協(xié)助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身擁有的資源和潛能。完善自我，增強(qiáng)其解決困難的能力，從而達(dá)到與社會(huì)和環(huán)境的良好適應(yīng)。綜合個(gè)案心理輔導(dǎo)與個(gè)案社會(huì)工作的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生明了自己所擁有的資源和潛能，提升自身的發(fā)展能力，從而自己解決其心理問題，恢復(fù)身心健康。

（二）小組學(xué)校社會(huì)工作與團(tuán)體心理健康教育相結(jié)合

馬斯洛需要層次論認(rèn)為歸屬與愛的需要是人的高級(jí)需要。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的生理需要和安全需要獲得了滿足，他就會(huì)產(chǎn)生一種歸屬與愛的需要。我們每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都希望自己能被團(tuán)體所接納，有良好的人際關(guān)系。在歐美國(guó)家，小組社會(huì)工作的方法得到大力提倡。有關(guān)專家認(rèn)為，團(tuán)體輔導(dǎo)比傳統(tǒng)的個(gè)體輔導(dǎo)更有成效。目前，隨著發(fā)展性輔導(dǎo)的提出與認(rèn)可，使得團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校心理健康教育中占據(jù)越來越重要的位置。小組學(xué)校社會(huì)工作是運(yùn)用團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和在團(tuán)體中形成的動(dòng)力，協(xié)助參與團(tuán)體的大學(xué)生個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)與發(fā)展，達(dá)成團(tuán)體的目標(biāo)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)生群體的成長(zhǎng)。

在大學(xué)生群體中開展小組社會(huì)工作，按其性質(zhì)可分為任務(wù)小組、成長(zhǎng)小組、治療小組、社交小組、教育小組、興趣小組、社會(huì)化小組、意識(shí)提升小組、服務(wù)或志愿者小組、自主和互助小組、社會(huì)行動(dòng)小組等，社會(huì)工作者可根據(jù)不同的目標(biāo)建立與之相應(yīng)的小組。在小組工作中引入團(tuán)體咨詢的一些方法與技巧. 小組成員在彼此互動(dòng)中通過小組動(dòng)力達(dá)到改變的目的，其改變的結(jié)果是持久而有效的。如北京大學(xué)曾開展的“大學(xué)體驗(yàn)成長(zhǎng)小組”，以及中國(guó)青年政治學(xué)院的開展的“歡樂同心圓”、“朋輩輔導(dǎo)”、“大學(xué)生成長(zhǎng)小組”等取得了一定成效，展示了小組學(xué)校社會(huì)工作的魅力和成效。

第7篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育內(nèi)容；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0074-03

一、問題的提出

為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo)，對(duì)在校高職大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的心理健康教育就顯得尤為重要，業(yè)已成為高等學(xué)校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。心理健康課程教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的主渠道，是培養(yǎng)自我意識(shí)健全、人格完善的根本途徑。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注重心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際效果。但是，在目前的高職心理健康教育內(nèi)容中，存在著諸多的實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生掌握了這知識(shí)不但對(duì)自己心理健康調(diào)節(jié)不起作用，反而還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而給大學(xué)生帶來新的心理健康問題。比如，關(guān)于學(xué)習(xí)問題，教材中大量篇幅介紹了一些學(xué)習(xí)的理論，筆者認(rèn)為這是不合適的。作為大學(xué)生心理健康教材，應(yīng)該著重側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，即如何解決溝通的心理健康問題，而不應(yīng)該是以理論知識(shí)介紹為主。因此，探討心理健康教育內(nèi)容的實(shí)效性，是我們目前需要關(guān)注和解決的重要課題。

二、研究方法與研究過程

以遼東學(xué)院信息學(xué)院新生（2011年9月入學(xué)）為試驗(yàn)對(duì)象，用隨機(jī)取樣的方法，抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（62人）；兩個(gè)班為對(duì)照組（64人）。采用的是精神癥狀自評(píng)量表SCL-90。在實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的大學(xué)生進(jìn)行前側(cè)，掌握大學(xué)生心理健康狀況；然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行心理健康課程改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，對(duì)照組仍然采用傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期后，采用精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行后側(cè)；最后，將前側(cè)與后側(cè)數(shù)據(jù)比較，分析改革實(shí)驗(yàn)的效果。本研究的數(shù)據(jù)材用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

不同的心理健康教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的心理健康影響的比較：

1.實(shí)驗(yàn)改革前兩組大學(xué)生心理健康水平比較。心理健康教育課程改革前，分別對(duì)兩組大學(xué)生進(jìn)行SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組得分均沒有顯著差異。這說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的大學(xué)生心理健康水平相差不大，而且大學(xué)生均有一定程度的心理健康問題。具體情況如表1所示。

2.實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生教學(xué)改革前后心理健康水平比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)組心理健康教育課程改革前與實(shí)驗(yàn)組教學(xué)改革后大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在心理健康教育課程改革前后得分均有顯著差異。（見表2）這說明心理健康教育課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)生心理健康水平良好。

3.對(duì)照組前后測(cè)SCL-90因子分比較。對(duì)照組前測(cè)與后測(cè)大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對(duì)照組前測(cè)與后測(cè)因子分上得分沒有顯著差異。（見表3）這說明對(duì)照組的大學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期后，心理健康水平?jīng)]有太大的變化，這進(jìn)一步說明傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)對(duì)影響大學(xué)生的心理健康水平無顯著的效果。

4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)SCL-90因子分比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)改革后大學(xué)生SCL-90因子分與對(duì)照組大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在因子上得分與實(shí)驗(yàn)組改革后得分均有顯著差異。（見表4）

這說明：心理健康教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)生心理健康水平良好。

四、討論分析

研究結(jié)果表明心理健康教育的實(shí)效性與教學(xué)內(nèi)容有著高度的相關(guān)。實(shí)驗(yàn)改革前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組因子得分均沒有顯著差異，如表1所示。這說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的大學(xué)生心理健康水平相差不大，而且大學(xué)生均有一定程度的心理健康問題。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（一個(gè)學(xué)期），實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組因子上得分均有顯著差異，如表4所示。實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生SCL-90的所有因子皆成陰性，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后因子得分沒有顯著差異，如表3所示，這說明心理健康教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革是成功的。傳統(tǒng)心理健康教學(xué)對(duì)大學(xué)生影響不大，沒有起到應(yīng)有的實(shí)際效果，而采用新的心理健康教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的效果是十分明顯的。

五、結(jié)論與對(duì)策

心理健康教育的內(nèi)容與實(shí)效性存在著高度的相關(guān)。

心理健康教育課程不同于心理學(xué)課，心理學(xué)側(cè)重心理基礎(chǔ)理論，而心理健康教育是應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)側(cè)重于大學(xué)生心理調(diào)控技能的培養(yǎng)。因此，心理健康教育課程內(nèi)容對(duì)大學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它直接決定著心理健康教育的實(shí)際效果。在內(nèi)容體系上應(yīng)側(cè)重于實(shí)際操作。由于受課時(shí)的限制，心理健康教育課的理論內(nèi)容不宜過多，而在于精，并且所占用的課堂教學(xué)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，可大約占2/5左右，其余的應(yīng)為大學(xué)生心理問題的解決，即實(shí)踐操作。心理健康問題輔導(dǎo)主要是解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，既可以是發(fā)展問題，也可以是健康問題，二者應(yīng)以大學(xué)生的發(fā)展問題為主。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力.論高職院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）：43-44.

第8篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育途徑

中職生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，在受到來自社會(huì)生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時(shí)，就目前來看大多數(shù)中職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好地預(yù)防和消除中職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長(zhǎng)，中職院校應(yīng)該采取一些切實(shí)可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的中職院校都開設(shè)了心理健康教育課，但是對(duì)心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對(duì)教材的選用也沒有針對(duì)性，長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好中職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先，要讓中職院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是中職院校開展心理健康教育主要手段，是中職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)；其次，要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求中職院校中從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要中職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，多與相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在中職院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問題，使其得到及時(shí)有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

中職生雖然是中學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)特殊的群體，在這種情形下，許多中職生在入學(xué)之初會(huì)產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏才是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。中職院校的校園文化在對(duì)學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，中職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，中職院校更要營(yíng)造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對(duì)于中職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心激情、滿足自我精神需求的平臺(tái)，以此來減輕中職學(xué)生心理壓力、心理緊張，為其營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的校園氛圍，促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。同時(shí)，中職院校適時(shí)地為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我，擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)中職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)中職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使中職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

六、班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教育作用

中職院校班主任是學(xué)校教育管理工作中最基層、最主要、第一線的教育者和服務(wù)者；是學(xué)生靈魂的塑造者；是學(xué)生的兄弟和知心朋友；是學(xué)校實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手和有力保障；是塑造學(xué)生完美人格的藝術(shù)大師。

在學(xué)生的心理健康教育的過程當(dāng)中，班主任工作極其重要，針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的一系列心理問題，班主任應(yīng)予以及時(shí)疏導(dǎo)和教育，不能對(duì)心理存在問題的學(xué)生存在任何不滿或歧視，而應(yīng)把心理健康教育工作做到最實(shí)、最細(xì)、最完美，在學(xué)生中真正樹立起一個(gè)和藹、真誠(chéng)、友好的班主任形象，用真情去感染學(xué)生。要做到這些，班主任就要有計(jì)劃、有目的地與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。年輕人缺少閱歷，犯錯(cuò)誤再所難免。列寧都說過：“年輕人犯錯(cuò)誤，上會(huì)原諒的?！闭勗捠情T藝術(shù)，批評(píng)也是門藝術(shù)，只有掌握了這門藝術(shù)并且靈活應(yīng)用，做到動(dòng)之以情、曉之以理，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受你的教育，才能達(dá)到交流思想、交流感情、教育和轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的目的。因此，班主任要經(jīng)常到學(xué)生中間去，做深入細(xì)致的觀察、調(diào)查和研究工作，了解學(xué)生，把握學(xué)生，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，并想辦法幫助學(xué)生一起克服。

另外，班主任要注意經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育，保護(hù)學(xué)生的身心健康。要教育學(xué)生如何樹立為人民服務(wù)的思想，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及就業(yè)觀，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和對(duì)生活的向往，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

第9篇：小學(xué)生心理健康教育研究范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 高職衛(wèi)生院校 思想政治教育 作用

一、高職衛(wèi)生院校學(xué)生心理健康與否的表現(xiàn)及原因分析

學(xué)生個(gè)體能積極適應(yīng)外部環(huán)境變化稱為心理健康，主要表現(xiàn)在正常的自我調(diào)控能力、認(rèn)知與情緒反應(yīng)、積極的意志形態(tài)等方面。高職衛(wèi)生院校學(xué)生正處于固定心理認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康與否直接影響其未來步入社會(huì)的價(jià)值觀和人生觀。絕大多數(shù)高職學(xué)生心理狀態(tài)較好，能理性應(yīng)對(duì)日常生活出現(xiàn)的變故。但也有部分學(xué)生存在心理健康隱患，例如，舍友之間因嫉妒或口角發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)投毒或自相殘殺等悲??；也有因家庭原因與親人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)謀殺親人動(dòng)機(jī)；也有因自身產(chǎn)生情感困惑，發(fā)生自殘行為等情況。究其主要原因在于高職衛(wèi)生院校學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子繼續(xù)接受教育，“望子成龍，望女成鳳”的觀念讓學(xué)生無形之中形成較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的成績(jī)一旦與預(yù)期不符，就會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。另外，信息時(shí)代讓高職學(xué)生足不出戶就可“盡知天下變化”，學(xué)生無時(shí)無刻不在被花花世界引誘著。為滿足自身需求，部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生就可能會(huì)做出違背道德與法律的事情。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職衛(wèi)生院校中有近10%的新生存在心理健康問題。高職衛(wèi)生院校新生與一般大學(xué)生比較而言，心理健康問題相對(duì)較少，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、焦慮抑郁、強(qiáng)迫癥等方面。高職衛(wèi)生院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)普通本科院校較差，心理問題的產(chǎn)生也很大程度上源于學(xué)生不能正確地對(duì)待困惑。社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境是學(xué)生心理健康與否的重要推手。因此，高職衛(wèi)生院校不能只注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也極為重要。

二、心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學(xué)生思想政治教育中的作用

首先，高職衛(wèi)生院校學(xué)生個(gè)體情況較為復(fù)雜，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，心智水平較低，在復(fù)雜的社會(huì)問題與個(gè)人問題面前，容易出現(xiàn)思想混亂情況。人生觀與價(jià)值觀偏差則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心出現(xiàn)問題，對(duì)日常學(xué)習(xí)與生活造成負(fù)面影響。高職衛(wèi)生院校思政教育工作的開展正是針對(duì)這一問題提出具體的解決策略，通過積極引導(dǎo)與教育，使學(xué)生更好地了解自身的社會(huì)屬性，明白自己在未來發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心狀況與人格品質(zhì)，塑造一個(gè)相對(duì)完善的思維體系。心理健康教育在高職衛(wèi)生院校中可有效解決學(xué)生的心理問題，學(xué)生獲得心理治療有助于鍛煉良好的心理素質(zhì)。心理教育與思政教育的進(jìn)一步融合，會(huì)使學(xué)生的心理困擾得到很大程度的解決，心理狀況也能得到有效改善。

其次，教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)子的大愛之心。高職衛(wèi)生院校專業(yè)教育能幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)謀生本領(lǐng)，但卻忽略了培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。高職衛(wèi)生院校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育，將其納入院校整體教育規(guī)劃中。學(xué)生心理健康教育的最終目的在于幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)。高職院校思政教育工作者應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)特征，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理變化構(gòu)建一套有特色和新意的健康教育體系，通過當(dāng)前自媒體與多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行觀察，耳聽八方，從學(xué)生日常探討與輿論中掌握學(xué)生的心理變化與健康狀況。例如，可在“5.25心理健康日”中，組織多樣化的集體活動(dòng)，在活動(dòng)過程中分析學(xué)生的心理素質(zhì)。高職衛(wèi)生院校心理健康教育的開展具有重要作用，可使心理狀態(tài)達(dá)標(biāo)的學(xué)生深化思想認(rèn)知，使其積極加入校園文化建設(shè)中去，也可使存在心理健康問題的學(xué)生盡早得到解脫，減輕負(fù)面因素的影響。

再次，學(xué)生的心理狀況直接關(guān)系到心理健康教育活動(dòng)的質(zhì)量。要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際狀況制定正確的引導(dǎo)策略，不斷完善高職衛(wèi)生院校心理健康教育體系，構(gòu)建多層次、全方位的心理健康教育系統(tǒng)，以此保障心理健康教育作用的發(fā)揮。針對(duì)性心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學(xué)生思想政治教育中可高效實(shí)現(xiàn)教育目的，幫助高職衛(wèi)生院校學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自我情緒調(diào)節(jié)的要點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高其心理承受能力與抗壓能力的有效舉措。高職衛(wèi)生院校學(xué)生思政教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育發(fā)揮的種種作用，始終走人文關(guān)懷路線，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化院校管理者、年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、班干部、家長(zhǎng)、新生及好友之間的溝通交流。

三、結(jié)語

綜上所述，高職衛(wèi)生院校學(xué)生思政教育應(yīng)融入更多的心理健康教育內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生成為自尊自信、積極向上的社會(huì)主義接班人，這也是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的重要衡量尺碼。高職衛(wèi)生院校應(yīng)將技能培訓(xùn)與心理健康培養(yǎng)相結(jié)合，從而為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔小云.心理健康教育在高職學(xué)生思想政治教育中的作用探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（02）.