小學(xué)心理健康教育研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，多元化的社會(huì)環(huán)境在給我們帶來便捷的同時(shí)，也帶來了各種心理困擾。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生心理發(fā)展的矛盾期。由于受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生往往容易忽視自身的心理沖突，導(dǎo)致心理障礙甚至心理疾病的出現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生釋放天性，快樂學(xué)習(xí)，教師必須重視對(duì)小學(xué)生心理健康的教育。教師在教學(xué)實(shí)踐中要立足于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過多樣的教學(xué)手段來充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從而為社會(huì)培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的新時(shí)代的人才。

關(guān)鍵詞小學(xué)生心理健康教育思考

小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及其他因素的影響，小學(xué)心理健康教育仍然存在諸多問題，因此開展小學(xué)心理健康教育顯得更加迫切。

一、小學(xué)心理健康教育所存在的問題

小學(xué)生的生理、心理狀況尚未發(fā)展成熟，在面對(duì)各種困擾時(shí)很難正確地處理，如果教師不能對(duì)其進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，可能會(huì)誘發(fā)其心理疾病的出現(xiàn)。目前的小學(xué)生存在自私、孤僻、冷漠、驕傲、虛榮、盲目等心理問題，盡管我國(guó)不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)心理健康教育的重視，但仍然存在許多弊端。具體來說，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏專業(yè)師資力量

在小學(xué)教育過程中，教師、家長(zhǎng)往往過分重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視心理健康教育；其次，心理健康教育普及力度不夠，校內(nèi)專業(yè)師資力量缺乏，教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，但部分教師不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)教方法落后，對(duì)學(xué)生缺乏尊重，甚至存在挖苦諷刺、恐嚇威脅等現(xiàn)象。

（二）缺乏相應(yīng)課程設(shè)置

教育部門及教材未對(duì)心理健康教育作出明確要求，所以大多小學(xué)未將心理健康教育納入課表，缺乏一套專業(yè)系統(tǒng)的配套教材。

（三）缺乏配套設(shè)施

完善的配套設(shè)施可以對(duì)小學(xué)心理健康教育的開展起到輔助作用，如心理活動(dòng)室、咨詢室等。

（四）缺乏教育資金支持

開展心理健康教育所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)需要教育資金的支持，如心理活動(dòng)室的構(gòu)建、教師的專業(yè)培訓(xùn)等，都需要一定的資金保障才能進(jìn)行。

二、加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的方法

（一）結(jié)合家庭教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的影響是非常大的，所以除了要加強(qiáng)學(xué)校教育以外，還要結(jié)合家庭教育開展心理輔導(dǎo)，使心理健康教育滲透到小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境存在很大的差異，唯有結(jié)合家庭教育，教師才能做到因材施教，了解學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，可以通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，營(yíng)造和諧的家庭氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，以此培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格和良好道德。此外，學(xué)校還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教育的有效性，收獲最佳的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生整體人格的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，健全考核機(jī)制

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高教師的自身素質(zhì)，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德，使教師具備專業(yè)的心理咨詢和評(píng)估的能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的心理教育。另外，由于小學(xué)生還沒有經(jīng)歷過生活或?qū)W習(xí)上的壓力，所以心理承受能力較差。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不能將眼光局限在學(xué)生學(xué)業(yè)的考核上，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生梳理問題，解決困擾，保護(hù)小學(xué)生敏感、脆弱的心靈，消除師生隔閡，引導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)傾訴。而這就需要建立健全的考核機(jī)制，將心理健康教育納入考核內(nèi)容之中，教師在考核時(shí)關(guān)注心理教育的實(shí)施情況，檢測(cè)學(xué)生的心理健康狀況，評(píng)估心理健康的教育效果。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富教育形式

校園文化環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展有著不可替代的作用。因此，教師要不斷探索心理健康教育的途徑，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，合理利用校內(nèi)資源，創(chuàng)建積極的校園氛圍，豐富心理健康教育的形式，通過靈活多樣的方法實(shí)施教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，同時(shí)這也進(jìn)行心理健康教育的一種無形力量，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育具有重要作用?？梢蚤_展心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)、廣播相關(guān)內(nèi)容、開設(shè)心理活動(dòng)的專欄、組織心理健康教育的主題班會(huì)等，通過多樣形式實(shí)施心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫能力，幫助小學(xué)生釋放天性，充分發(fā)揮其心理潛能。小學(xué)心理健康教育是現(xiàn)階段小學(xué)教育的重點(diǎn)問題之一；加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r是落實(shí)素質(zhì)教育的要求。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭寶晶，曹錠．關(guān)于對(duì)小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考［J］．新課程（小學(xué)），2011（10）．

［2］王朝暉．對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013（07）．

第2篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和L畫心理 小學(xué)心理健康教育 研究

人們常說，眼睛是心靈的窗戶。其實(shí)，學(xué)生的繪畫作品也是孩子們心靈的窗戶。對(duì)于孩子來說，由于心理意識(shí)狀態(tài)的不完善，會(huì)毫無遮掩的表述自身的心理需求和心理狀態(tài)；加上孩子語言表述的匱乏，他們會(huì)自然的涂鴉于紙上，就此產(chǎn)生了兒童繪畫。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)心世界的自然流露，于是有人提出了兒童繪畫心理。

一、兒童繪畫心理的概述

（一）兒童繪畫心理研究的歷史

心理學(xué)家在二十世紀(jì)初就注意到兒童繪畫能力與兒童自身身心發(fā)展有很大的關(guān)系，兒童繪畫除了可顯示兒童的心智發(fā)展年齡，更是人格物質(zhì)與動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系指標(biāo)，有著豐富的心理內(nèi)涵。得益于當(dāng)時(shí)兒童心理學(xué)的發(fā)展以及S.弗洛伊德（S.Freud）和榮格（Jung）對(duì)藝術(shù)作品、象征物和人格之間的內(nèi)部聯(lián)系表現(xiàn)出的興趣。

（二）兒童繪畫心理的發(fā)展?fàn)顩r

兒童繪畫心理有著它自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們根據(jù)兒童小學(xué)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫心理分成三個(gè)階段：

1、 初級(jí)階段（1-2年級(jí)）

這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹鞯?，轉(zhuǎn)為以正規(guī)教育為主的學(xué)習(xí)生

活的開始。這個(gè)階段的兒童剛進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇，想要得到教師的認(rèn)可。因而教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主。如果因授課方法不當(dāng)，激發(fā)不了兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過度，這無疑會(huì)中斷他們繪畫的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難，并且會(huì)產(chǎn)生一定的心理問題。

2、 中級(jí)階段（3-4年級(jí)）

這個(gè)階段被人們稱作兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。這時(shí)期的兒童基本上能看

出作品的不足，但又不知道如何改變這種狀況，所以他們的繪畫水平是不穩(wěn)定的。

他們無法解決物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學(xué)角度講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，教師一定要及時(shí)給予指導(dǎo)，通過多種形式的教育方式順利度過這一時(shí)期。

3、 高級(jí)階段（5-6年級(jí)）

在這一時(shí)期，兒童的抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好繪畫的學(xué)生此時(shí)

熱情更高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就要對(duì)這階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育，除了傳授課堂知識(shí)，在課外還要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫技巧方面的知識(shí)。

二、兒童繪畫的個(gè)案心理分析及建議

據(jù)精神科醫(yī)師研究分析：在兒童游戲與繪畫中，可看出他們的動(dòng)作發(fā)展、情緒反應(yīng)、人際關(guān)系等重要指標(biāo)。如自閉癥兒童很喜歡畫重復(fù)的東西，像不斷地畫圓或迷宮。心理學(xué)家說，兒童繪畫可以看出他們的個(gè)人物質(zhì)指標(biāo)，畫中缺乏人物，可能就是人際關(guān)系欠佳的警訊。由此可見，兒童繪畫中的圖象表達(dá)正是孩子們的意象，并且畫面中的意象比夢(mèng)境更具有象征性。

通過對(duì)兒童繪畫畫面中意象的覺察、體驗(yàn)、調(diào)整，能看到其“內(nèi)心世界的組成部分”，還能對(duì)繪畫者的心理成長(zhǎng)與心理整合起到重要的作用。筆者就日常教學(xué)中，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“涂鴉式”繪畫進(jìn)行分析。

（一）缺乏細(xì)微觀察型

案例一

作 者：默默

作品描述：作者的畫中線條流暢自然，層次清晰，出現(xiàn)了繪畫區(qū)域，同時(shí)出現(xiàn)了事物的大致輪廓。

心理分析：作者邏輯思維清晰，對(duì)事物觀察積極，但缺乏細(xì)致，對(duì)事物探索的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少耐心，做事情缺乏毅力和恒心。

建 議：多引導(dǎo)孩子對(duì)自然界事物細(xì)微的觀察。多給予孩子做事情的反復(fù)性，多給予孩子做事情的時(shí)間，表揚(yáng)孩子要具體到的事情上。

案例二

作 者：豪達(dá)

作品描述：作者的畫中線條自然流暢，線條連續(xù)性強(qiáng)。

心理分析：作者思維自然流暢，心里自然輕松，但對(duì)事物缺乏細(xì)微的觀察。

建 議：多和孩子去深層次的關(guān)注事物和理解自然界中的神奇現(xiàn)象，讓孩子多關(guān)注豐富的自然事物，刺激孩子探索自然。孩子的抗壓能力強(qiáng)，多去挑戰(zhàn)新的事件。

（二）缺乏豐富的想象力

案 例

作 者：雙雙

作品描述：作者的畫中線條自然，點(diǎn)狀線清晰。

心理分析：作者自控力強(qiáng)，做事謹(jǐn)慎，思維清晰、簡(jiǎn)單、利落，但孩子缺乏豐富的想象力。

建 議：多給予孩子新奇的自然事物和神奇的自然現(xiàn)象，多刺激孩子去創(chuàng)造和

想象，豐富頭腦中的事物印象。

（三）缺乏耐性型

案 例

作 者：晨晨

作品描述：作者的畫中線條連續(xù)性強(qiáng)，急速的曲線多。

心理分析：作者自控力強(qiáng)，邏輯性思維欠佳，對(duì)自然事物的關(guān)注和理解缺乏耐性。

建 議：多給予孩子自然輕松的交流，和孩子去自然界中快樂的玩耍，減少對(duì)孩子的過分關(guān)注和限制，讓孩子自己做事情有更多的開始、中間、結(jié)尾的過程。

（四）情緒不安，宣泄型

案 例

作 者：依依

作品描述：作者的畫中以射線條為主，輔以幾條自然流暢的曲線條。

心理分析：作者精力旺盛，用筆控制力強(qiáng)，有意識(shí)的表述內(nèi)心的情感和宣泄自己的情緒，情緒不能順利地向外界宣泄，內(nèi)心煩躁、不安。

建 議：給予支持、鼓勵(lì)，以假裝游戲的方式與孩子溝通交流，使之情緒自然地向外界宣泄，讓孩子內(nèi)心得以平靜，加強(qiáng)孩子對(duì)外界的探索。

由此可見，所有的真實(shí)的課堂生活，都處于一個(gè)復(fù)雜、不確定、不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，會(huì)給上課教師極大的專業(yè)挑戰(zhàn)。在任何時(shí)候，都不能忽視孩子的亂涂亂畫，很多符號(hào)都在傳達(dá)一種信息。在日常教學(xué)中，教師要通過敏銳觀察、認(rèn)真解讀、溝通談話等，可以更好的了解孩子的心理與需求，為其成長(zhǎng)提供幫助。

三、 通過兒童繪畫幫助孩子建立一個(gè)生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界

通過以上一些具體的案例，我們從畫中發(fā)現(xiàn)了兒童心理上各方面的問題，那么，如何通過繪畫來改善孩子，來幫助孩子建立一個(gè)健康的、富有生機(jī)的內(nèi)心世界呢？

（一） 孩子是天生的藝術(shù)家

畢加索曾經(jīng)說過：“當(dāng)我是一個(gè)孩子的時(shí)候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費(fèi)了很多年來學(xué)習(xí)如何像一個(gè)孩子那樣畫畫。”看似混亂的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力的！他會(huì)告訴你這是某人在跑步，一只青蛙或是一團(tuán)燃燒著的烈火。

孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對(duì)他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。他們總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢(mèng)想。教師不能無視兒童為主體的教育，更加不能扼殺了兒童天然沖動(dòng)的創(chuàng)作，讓這種沖動(dòng)的、富有樂趣的繪畫方式一直陪伴在孩子身邊。

（二）讓孩子勇敢去畫

“我想不出來畫什么？”欠欠握著一把彩色筆，看著空白的繪畫紙，固執(zhí)的宣稱自己就是不會(huì)畫！

隨著孩子的成長(zhǎng)，為什么越來越不會(huì)創(chuàng)作了？為什么低年級(jí)學(xué)生說：“我能畫，我想畫了！”高年級(jí)學(xué)生卻說：“老師畫什么？我不會(huì)畫，老師能不能給我畫個(gè)樣子?！?/p>

孩子在繪畫時(shí)往往習(xí)慣畫自己熟悉的、畫過的形象。很多時(shí)候是在不斷重復(fù)的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展的。在兒童學(xué)習(xí)繪畫的過程中，兒童會(huì)經(jīng)常遇到自己以前沒有學(xué)過的內(nèi)容，有的兒童就可以順利地開始繪畫，有的就會(huì)說出：“我不會(huì)畫”。說的“會(huì)”和“不會(huì)”主要是指能否順利地開始繪畫活動(dòng)?！皶?huì)”的孩子也不一定就能完成的很好。積極主動(dòng)、勇敢地接受新授知識(shí)是一個(gè)良好的開端。說“不會(huì)”的孩子也未必就是真的畫不出來。

（三）讀懂孩子的畫

孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，是一把激發(fā)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的鑰匙。其實(shí)一眼是看不出來的，只有通過和孩子交流和細(xì)致的觀察才能了解到孩子的想法。

1、 注意觀察孩子的情緒

孩子的情緒是復(fù)雜的不是單純的，它是變化的不是一成不變的，它是兒童成長(zhǎng)過程中最需要面對(duì)的自我挑戰(zhàn)。由于情緒的表達(dá)對(duì)兒童而言是個(gè)抽象概念，無法用口語說明白講清楚，因此藉助繪畫來表露情緒對(duì)他們來說是非常重要的日常生活渠道。

例如：十歲以前的兒童，會(huì)用具體的一張臉表達(dá)出各式的喜、怒、哀、樂等五官表情；約在十歲以后，才會(huì)以身體部份，如手、腳部位的不同位置來表現(xiàn)情緒的互動(dòng)關(guān)系。

以顏色來說：因?yàn)轭伾谋憩F(xiàn)和情緒上的表露是互相連結(jié)的。但在二至四歲處在涂鴨期的兒童而言，他們是沒意識(shí)到顏色的選擇，拿起手邊任何顏色的筆，就開始作起畫來了。

以大小尺寸來說：重點(diǎn)是人物的大小比例，這暗示了自我形象的象徵，是自大或自卑，是安全或不安全，是滿足或不滿足，是接受或逃避等。

以作畫過程來說：在繪畫過程中突然回憶起過去的心理創(chuàng)傷事件，而停滯下來。這反映了兒童的強(qiáng)烈情緒，教師可從中理解其絕望或害怕的對(duì)象，以進(jìn)行更為有力的介入。

種種兒童情緒的細(xì)節(jié)對(duì)解讀兒童作品都是有意義的。兒童繪畫給兒童的情緒開了一扇窗，憑藉這個(gè)出口，使兒童的心理成長(zhǎng)愈加成熟。

2、傾聽孩子講述他的作品

與孩子談?wù)撍淖髌?，傾聽孩子對(duì)繪畫作品內(nèi)容的描述，聽取他們想表達(dá)的意思。

例如：在一次美術(shù)課堂中，我看見一幅兒童畫，描繪一個(gè)小朋友在吃水果，一顆顆的牙齒表現(xiàn)得非常清楚，而且牙齒被涂上了紅紅的西瓜顏色。

問孩子：“怎么畫上那么多牙齒？”

“不用牙齒能吃水果嗎，要吃東西所以必須畫牙齒?！焙⒆哟鸬馈?/p>

“那為什么牙齒是紅色的？”

“西瓜很紅，那牙齒當(dāng)然就是紅色的。”孩子肯定的答道。

而后，我陸續(xù)的發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，為了表示在吃面包，那個(gè)嘴巴就被夸張的描繪下來；踢足球時(shí)，一只腳被拉得很長(zhǎng)，直接踢進(jìn)了球門等等。

因?yàn)楹⒆邮鼙憩F(xiàn)技術(shù)的限制，有可能想表達(dá)的和最后的畫面有很大的差異，我們最好能及時(shí)與孩子交流討論。不僅要知道孩子在說些什么，也要觀察他如何說這些事情，在語調(diào)、情緒是怎樣的，以充分了解畫面的真實(shí)意義。

3、了解孩子繪畫的習(xí)慣

兒童的繪畫習(xí)慣往往與兒童的性格特點(diǎn)有密切的聯(lián)系。觀察孩子的畫畫表現(xiàn)的是熱忱、喜歡還是謹(jǐn)慎保守，有沒有不斷克服困難的勇氣等等，是否充滿自信還有害羞膽小。

例如：畫畫時(shí)，不論你給他們提供什么樣規(guī)格的畫紙，畫什么樣的內(nèi)容，他們畫在紙上的形象總是特別的小，特別拘謹(jǐn)，也就說放不開。

這一類型的孩子女孩居多，文靜、細(xì)膩、畫面干凈，按部就班，沒有創(chuàng)新。

對(duì)于這一類型的孩子，我想不能過于急迫地改變他們，對(duì)他們首先都以鼓勵(lì)為主，比如說“你畫得很認(rèn)真，把你的想法加進(jìn)去，我想要比老師畫的還好”“你刻畫的很細(xì)致，如果你把它畫的大一些就更好了！”“把要表現(xiàn)的事物畫大了，在里邊添加細(xì)節(jié)的東西，這樣畫面才會(huì)生動(dòng)，別人才會(huì)注意你的畫”……逐漸引導(dǎo)他們改變?cè)瓉淼牟蛔?，多給予寬松、和諧的氣氛。讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就在全班面前表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，有了自信心，學(xué)生的畫就會(huì)逐漸大起來。

我們只有讀懂了孩子的畫，才能更好的了解孩子的心理與需求，為孩子的成長(zhǎng)提供幫助，才能讓繪畫心理教育真正發(fā)揮它的價(jià)值。只有擁有很好的心理學(xué)知識(shí)以及健康良好的性格，教育者才能很好地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，由畫看人。通過繪畫過程，讓兒童感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄；讓他們的心理也由此變得更加健康。這是我們每一個(gè)教育者的心聲。

四、結(jié)束語

兒童繪畫是一門博大精深的科學(xué)，它就像一面鏡子傳遞著兒童的情感、思想和幻想，事實(shí)也已經(jīng)證明許多心理問題都可以在繪畫中表露，我們應(yīng)該細(xì)心耐心地觀察兒童繪畫中所表現(xiàn)出來的更深層的東西，以便從中發(fā)現(xiàn)并且通過兒童繪畫心理對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行一定的改善，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康、生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界！

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第3篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點(diǎn)集中在文化知識(shí)教學(xué)方面，一切教學(xué)活動(dòng)也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕康?，并未?duì)小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識(shí)一樣，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對(duì)于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識(shí)文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對(duì)小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點(diǎn)，小學(xué)生的心理健康是一個(gè)抽象和無形的概念，但是對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。對(duì)于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個(gè)模糊的詞匯，對(duì)于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對(duì)于成長(zhǎng)的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對(duì)性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制的意識(shí)，比如說，小學(xué)生在參加一個(gè)比較重要的考試時(shí)，可能就會(huì)因?yàn)檫^度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績(jī)。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)并掌握情緒控制的方法，這對(duì)于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對(duì)教育的重視程度對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)貫徹到日常教學(xué)中，同時(shí)，在新課程改革的實(shí)施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重心理健康教育與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點(diǎn)關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了進(jìn)行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國(guó)主x的相關(guān)知識(shí)，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章背景知識(shí)的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵(lì)志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵(lì)志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)檫@些先進(jìn)人物的事跡和勵(lì)志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國(guó)情懷的歌曲時(shí)，老師就可以適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)青春勵(lì)志歌曲時(shí)，老師就可以以音樂為切入點(diǎn)，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對(duì)較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時(shí)幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的情緒相對(duì)來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會(huì)喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會(huì)垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時(shí)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時(shí)擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時(shí)的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對(duì)象可以是自己的老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會(huì)有所緩解，傾訴對(duì)象也可以及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育；心理健康；體育教學(xué)

心理健康教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的重點(diǎn)工作，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生正處于心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段形成的性格特點(diǎn)和習(xí)慣等將會(huì)影響小學(xué)生的終身。隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代學(xué)校的教育不應(yīng)該僅僅為小學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、成為對(duì)社會(huì)有用的人。在小學(xué)體育課中向小學(xué)生滲透心理健康教育知識(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如今“健康第一”的思想已經(jīng)充分融入到體育教學(xué)中，小學(xué)體育課不僅要教授小學(xué)生的體育知識(shí)和技能，還肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康和身體健康教育的任務(wù)。因此，小學(xué)體育教師必須要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，積極改變傳統(tǒng)的教育方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。下面，筆者主要探討如何在小學(xué)體育課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康，為小學(xué)生的心理健康發(fā)展提供參考。

一、豐富體育教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

小學(xué)體育教師要注重豐富體育教學(xué)形式，在體育課堂上尊重小學(xué)生的意見和建議，能夠挖掘小學(xué)生的潛力，并積極向小學(xué)生滲透心理健康知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生在體育課堂快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我對(duì)小學(xué)體育教學(xué)不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，希望能夠給小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，我會(huì)在隊(duì)列、隊(duì)行的練習(xí)和體育游戲中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育和集體思想教育。如進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時(shí)，我要求小學(xué)生統(tǒng)一聽從體育教師的指揮和安排，規(guī)范自己的動(dòng)作。而且，我會(huì)注意觀察每一位小學(xué)生，對(duì)于在隊(duì)列中動(dòng)作不規(guī)范或者表現(xiàn)不好的小學(xué)生要及時(shí)給予糾正，讓他們知道不能因?yàn)橐粋€(gè)人的表現(xiàn)造成全體隊(duì)形不整齊，從而在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義精神。其次，我會(huì)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行豐富多彩的體育比賽，以鍛煉小學(xué)生的心理承受能力和適應(yīng)能力。在教小學(xué)生廣播體操的時(shí)候，我會(huì)提前告訴他們教完廣播體操后會(huì)進(jìn)行一次比賽，比賽中的失敗者要給全班學(xué)生表演節(jié)目。這樣就會(huì)使小學(xué)生在心理上產(chǎn)生壓力，從而更好地學(xué)習(xí)廣播體操。

二、建立和諧師生關(guān)系，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)手段

一直以來，師生關(guān)系都是小學(xué)校園里探討的熱門話題，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥或者體罰的現(xiàn)象屢見不鮮，不僅暴露出師德存在問題，也從說明教師不會(huì)維護(hù)師生關(guān)系。因此，我在小學(xué)體育教學(xué)中會(huì)建立和諧融洽的師生關(guān)系，與小學(xué)生成為朋友，當(dāng)小學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)給予幫助。同時(shí)，我在教學(xué)中運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)小學(xué)生，增強(qiáng)他們的體育鍛煉興趣?，F(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里受到過分的溺愛，因此形成了膽小、懦弱、自私等不良性格，而在體育教學(xué)中我會(huì)教小學(xué)生以正確的方式和頑強(qiáng)的心態(tài)去克服困難和挫折，養(yǎng)成良好的抗壓能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中能更加刻苦、認(rèn)真。比如，在進(jìn)行中長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，有的小學(xué)生很快就堅(jiān)持不住了，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己的“極點(diǎn)”，勇敢地克服困難，并再一次給小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作和技巧的講解和示范，防止小學(xué)生在體育運(yùn)用中受傷。對(duì)于在中長(zhǎng)跑中表現(xiàn)較好的小學(xué)生，我會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)，并要求小學(xué)生向這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)全體小學(xué)生迎難而上、吃苦耐勞的好品質(zhì)。

三、構(gòu)建輕松課堂氛圍，鍛煉學(xué)生身心素質(zhì)

在新時(shí)期，小學(xué)體育教師應(yīng)該學(xué)會(huì)構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓體育課充滿生機(jī)與活力，這樣才能夠真正鍛煉小學(xué)生的身心素質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的體育熱情。我在教學(xué)時(shí)會(huì)積極整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與度，用真誠(chéng)的微笑和目光對(duì)待每一位小學(xué)生。為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)，我采用了多元化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生在體育活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而豐富自己的內(nèi)心世界。體育理論課一直以來都是小學(xué)體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)生在教室里并不能積極地配合體育教師，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。針對(duì)這樣的情況，我進(jìn)行了多次的嘗試，我在體育理論課的授課過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，拓寬了小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育理論的樂趣。如我會(huì)給小學(xué)生講授一些關(guān)于身體健康和心理健康的案例，讓更多的小學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康的影響因素以及掌握心理健康的保健方法等，從而使小學(xué)生達(dá)到德、智、體、美全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方式不僅吸引了小學(xué)生的注意力，也使體育課堂變得更加活躍，更加突出了小學(xué)生的主體性。

四、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)

小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：體育課程應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的差異性，能夠根據(jù)小學(xué)生的身體情況和興趣愛好等選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，確保絕大多數(shù)小學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)小學(xué)生都能體驗(yàn)到體育鍛煉的樂趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。因此，我在體育教學(xué)時(shí)深入到小學(xué)生當(dāng)中，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。我為體育尖子生設(shè)計(jì)了豐富的體育訓(xùn)練內(nèi)容，以提高他們的身體素質(zhì)，并且培養(yǎng)他們的終身體育鍛煉意識(shí)。我為體育后進(jìn)生也準(zhǔn)備了個(gè)性化的鍛煉方案，以鼓勵(lì)他們積極參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的不同性格，我還設(shè)計(jì)了因人而異的教學(xué)方案。如對(duì)于性格孤僻的小學(xué)生，我鼓勵(lì)他們多參與籃球、足球、接力、拔河等集體項(xiàng)目；對(duì)缺乏信心的小學(xué)生，我鼓勵(lì)他們多參與一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，如跳繩、俯臥撐、廣播體操、跑步等；對(duì)優(yōu)柔寡斷的小學(xué)生，我鼓勵(lì)他們多參與球類的活動(dòng)，如排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項(xiàng)目。我不僅教會(huì)了小學(xué)生體育鍛煉的技能，還教會(huì)了他們自我調(diào)節(jié)的能力，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極作用。綜上所述，小學(xué)體育課中滲透心理健康教育是十分必要的，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的健康身心，還有利于促進(jìn)小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展小學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該努力提高自身教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)和心理健康知識(shí)，能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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［1］潘王，利慧.淺談在小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育[J].管理學(xué)文摘，2015（3）.

第5篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

小學(xué)生的年齡一般在7-12歲，處在這一年齡階段的兒童心理有著特殊的特點(diǎn)。根據(jù)埃里克森的理論，這一階段兒童特征是勤奮對(duì)自卑的階段。在學(xué)校中，小學(xué)生不僅要努力地學(xué)習(xí)學(xué)校和家長(zhǎng)要求的大量的知識(shí)，還要找到自己在社會(huì)和團(tuán)體中所處的位置。他們會(huì)盡自己最大的努力去尋找能讓他們體現(xiàn)“勤奮”的領(lǐng)域，在這個(gè)階段，如果不能有效地引導(dǎo)，而導(dǎo)致小學(xué)生沉迷與網(wǎng)絡(luò)，那么將會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展小學(xué)生心理健康教育很有必要。

2網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的利與弊

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的早期研究大都是從消極的方面看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的影響，卻很少有人看到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給小學(xué)生帶來的積極作用。本文就針對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的利與弊進(jìn)行綜合的分析。

2.1網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下對(duì)小學(xué)生心理健康教育的消極影響

小學(xué)生的認(rèn)知能力還處在不斷地發(fā)展階段，長(zhǎng)時(shí)間接觸大量呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)小學(xué)生感知能力的發(fā)展有不良的影響；網(wǎng)絡(luò)信息泛濫性和不穩(wěn)定性，對(duì)小學(xué)生的思維方式產(chǎn)生影響，另外網(wǎng)絡(luò)上目前出現(xiàn)的很多信息會(huì)使孩子們學(xué)會(huì)投機(jī)取巧，不鍛煉自己的思維，而直接網(wǎng)絡(luò)搜索答案。小學(xué)階段兒童的自控能力還很弱，又加上這時(shí)期兒童的好奇心逐漸加強(qiáng)，容易被網(wǎng)絡(luò)中的游戲和不良網(wǎng)站所吸引，沉迷之中，無法擺脫，時(shí)間久了會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，甚至?xí)l(fā)心理障礙。過度地沉迷網(wǎng)絡(luò)會(huì)損害他們的精力，導(dǎo)致上課無法集中精力，無法正常完成課后布置的作業(yè)等，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)生大部分都處于皮亞杰道德發(fā)展的他律階段，這個(gè)階段的孩子還未形成完整的人生觀和世界觀，如果一些沒有經(jīng)過加工的原始網(wǎng)絡(luò)信息的肆意傳播，又加上在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的隱蔽性，很可能會(huì)使他們過度地對(duì)自己放縱，產(chǎn)生不良后果。

2.2網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的積極影響

網(wǎng)絡(luò)資源如若加以有效地利用，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育有很多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新穎性容易被有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生所接受，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育使他們能在一種新的形式下更深刻地接受教育；網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大，覆蓋面廣等特點(diǎn)得到較好的利用，不僅可以使受到心理健康教育的小學(xué)生數(shù)量增多，還能拓寬他們接受心理健康教育的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱匿和虛擬性，恰恰又可以使學(xué)生們敞開自己的內(nèi)心，暢所欲言，讓心靈真正地處于開放的狀態(tài)，更好地接受心理健康教育；心理健康教育中強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性并存，而網(wǎng)絡(luò)資源的自主性與自相結(jié)合也恰好能體現(xiàn)這一點(diǎn)。在新的時(shí)代下，利用網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新形勢(shì)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，來促進(jìn)小學(xué)生心理的健康全面發(fā)展。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)生心理健康教育的方法

3.1利用網(wǎng)絡(luò)充實(shí)教師和家長(zhǎng)的心理學(xué)知識(shí)，營(yíng)造健康和諧的心理教育環(huán)境

小學(xué)生主要的活動(dòng)區(qū)域由幼兒時(shí)的家庭和社區(qū)逐漸過渡到家庭和學(xué)校中，家長(zhǎng)和教師在小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中扮演了很重要的角色。現(xiàn)實(shí)生活中一些父母缺乏正確的心理學(xué)知識(shí)，家庭教養(yǎng)方式的不科學(xué)以及不和諧的家庭環(huán)境都會(huì)使小學(xué)生的心理健康受到不同程度的影響。那么通過網(wǎng)絡(luò)的資源，家長(zhǎng)可以瀏覽專門的心理學(xué)論壇，專業(yè)的心理健康教育網(wǎng)站以及在應(yīng)對(duì)孩子心理健康問題時(shí)尋求專業(yè)的解答等；通過網(wǎng)絡(luò)資源，家長(zhǎng)之間可以相互溝通了解、交流經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)可以尋求專家的解答，學(xué)到更豐富的心理健康知識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的熏陶與教育尤為重要，在家長(zhǎng)接受到這些豐富的知識(shí)后，會(huì)間接地在教育孩子上得到合理的運(yùn)用。在學(xué)校中，心理教師尤其應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源了解更多的心理學(xué)方面的先進(jìn)理念，已達(dá)到能夠更好地為存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的程度；其他老師也要不斷地通過網(wǎng)絡(luò)的資源更新積累新的心理健康教育素材，更好地將心理健康教育融合在教學(xué)中教授給學(xué)生。

3.2將傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合，構(gòu)建完善的心理健康教育系統(tǒng)

心理健康教育系統(tǒng)的建立，是要用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭與社會(huì)三者充分地聯(lián)結(jié)起來，具體表現(xiàn)在，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)取得充分的聯(lián)系，得到有效的溝通，運(yùn)用學(xué)校豐富的心理健康資源補(bǔ)充家長(zhǎng)在專業(yè)知識(shí)上的不足，并且還可以通過網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)院和社區(qū)等取得聯(lián)系，聯(lián)合舉辦有關(guān)心理健康教育的咨詢和講座；學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)應(yīng)齊力積極配合，多建立一些有助于小學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)站和幫助小學(xué)生心理成長(zhǎng)的小游戲，讓學(xué)生在上網(wǎng)娛樂的同時(shí)也能接受到正規(guī)的心理健康教育，寓教于樂，增加積極潛能的開發(fā)。傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合將是未來促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑之一。兩者結(jié)合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，使心理健康教育的時(shí)效性有效地發(fā)揮到最好的水平。比如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)評(píng)估等。

4利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理健康教育應(yīng)注意的問題

4.1重視網(wǎng)絡(luò)文化氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

要緊緊抓住校園網(wǎng)的建設(shè)。我們都知道網(wǎng)絡(luò)會(huì)吸引學(xué)生，所以在校園網(wǎng)上增加一些學(xué)生感興趣的模塊，比如設(shè)置一些心理小故事，心理悄悄話等主題活動(dòng)；另外可以將一些有正面形象的人物傳記、反應(yīng)和刻畫出人物積極心理特征的語句摘抄等放在網(wǎng)站上。因?yàn)樾W(xué)生還未形成自己的完整的價(jià)值觀和世界觀，會(huì)對(duì)一些榜樣人物產(chǎn)生模仿的行為，這樣也就間接地對(duì)他們進(jìn)行了心理健康教育。

4.2將自我教育與道德教育融入到生活中，促進(jìn)健康人格的完善發(fā)展

小學(xué)生自主性的培養(yǎng)很重要，要讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自我中不斷成長(zhǎng)，這對(duì)其身心發(fā)展有很大益處。在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代下，也無法避免一些道德缺失的現(xiàn)象，所以道德教育在這樣的背景中就顯得尤為重要。合理地控制小學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，注意引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)范圍，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，注重網(wǎng)絡(luò)的道德教育；積極引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的思想和認(rèn)知，看到自身以及其他人的美德；小學(xué)生的人格仍在不斷地發(fā)展之中，這個(gè)時(shí)期要對(duì)其人格的發(fā)展重視起來，很多研究都表明，人格與網(wǎng)絡(luò)成癮有著很大的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性等，有助于促進(jìn)健康人格的發(fā)展，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)成癮。

4.3引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)中積極的心理信息，注重每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展

第6篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

那么，西部民族地區(qū)的小學(xué)心理健康教育情況如何呢？能否在小學(xué)有效實(shí)施心理健康教育呢？本研究主要以貴州省黔東南苗族侗族自治州這個(gè)西部民族地區(qū)小學(xué)為例，以點(diǎn)帶面，了解西部民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育基本情況，發(fā)現(xiàn)目前西部民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育存在的問題，并提出解決問題的策略。

研究對(duì)象

黔東南是民族大州。在黔東南州3.03萬平方公里的土地上，聚居著苗、侗、漢、布依等33個(gè)民族，總?cè)丝?02.41萬人，少數(shù)民族人口328.31萬人，占總?cè)丝诘?1.6%，其中苗族人口占42.0%，侗族占31.7%，是全國(guó)30個(gè)民族自治州中少數(shù)民族人口絕對(duì)數(shù)最多、苗侗民族人口最多的自治州，是全國(guó)苗族侗族人口最集中的地區(qū)。貴州省黔東南州，既處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，又在民族研究的資源上具有得天獨(dú)厚的條件，研究黔東南州小學(xué)心理健康教育具有一定的代表性。筆者利用貴州省凱里學(xué)院進(jìn)行的兩期黔東南小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)參加培訓(xùn)的140位小學(xué)教師進(jìn)行了小學(xué)心理健康教育情況調(diào)查。

研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。問卷采用自編的《黔東南州小學(xué)心理健康教育實(shí)施狀況的調(diào)查問卷》，其中，客觀題共18題，主觀題共4題。內(nèi)容包括心理健康教育師資情況、心理健康教育課程的開設(shè)與實(shí)施、心理健康教育設(shè)施及建設(shè)、心理健康教育實(shí)施的手段和途徑、進(jìn)行心理健康教育的有關(guān)科研情況等。調(diào)查分兩次進(jìn)行，分別在2011年11月和2012年4月，共發(fā)放問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷123份，有效率87.9%。此外，還對(duì)27名前來培訓(xùn)的教師進(jìn)行了深入的訪談。

研究結(jié)果

從本次調(diào)查來看，黔東南州小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀喜中有憂，有成績(jī)和進(jìn)步，但更多的是不足與問題。

好的方面：

部分學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課。在123所小學(xué)中，有心理健康教育教師的學(xué)校是38所，占總數(shù)的30.9%。其中28所學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課，占總數(shù)的22.8%。有的學(xué)校能定期上心理健康教育課，有的學(xué)校則視情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排心理健康教育課。

心理健康教育形式多樣化。在調(diào)查的123所學(xué)校中，51.2%的學(xué)校能通過豐富多彩的各種形式開展心理健康教育，如專題講座、專欄及其他方式（班會(huì)、集會(huì)、國(guó)旗下講話等）。有一所學(xué)?！懊恐転閷W(xué)生開放一個(gè)快樂的下午”成為被調(diào)查的123所學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育最有特色的做法。

重視青春期學(xué)生的心理健康教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校由于青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)較大、心理問題較多，都較重視高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育。在高年級(jí)開設(shè)心理健康課的學(xué)校占開課學(xué)校的84%（占總數(shù)的21.3%），其中有的學(xué)校同時(shí)在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)開設(shè)的學(xué)校，有的在中年級(jí)、高年級(jí)開設(shè)，有的只在高年級(jí)開設(shè)。

少數(shù)學(xué)校建立了心理咨詢室和學(xué)生心理檔案。有16所學(xué)校建立了心理咨詢室，占總數(shù)的13%，其中有5所學(xué)校建立了獨(dú)立的心理咨詢室，占總數(shù)的4.1%；有9所學(xué)校建立了學(xué)生心理檔案，占總數(shù)的7.3%。

關(guān)注民族學(xué)生中的特殊群體。訪談中，有77.8%的心理健康教育教師提出，民族學(xué)生中留守兒童、寄宿學(xué)生和單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、問題行為及人際沖突的比例要比別的學(xué)生多，所以這部分學(xué)生是心理健康教育中的特殊群體，要給予他們更多的關(guān)注和幫助。

教師心理健康教育教師的學(xué)歷較高。在有心理健康教育教師的38所學(xué)校中，擁有大專及以上學(xué)歷的心理健康教

育教師占了72.2%，這一數(shù)據(jù)比我們調(diào)查前預(yù)想的要好，這為心理健康教育水平的進(jìn)一步提高奠定了基礎(chǔ)。

不足的方面：

許多學(xué)校還沒有開展心理健康教育工作，或起步較晚。有48.2%的學(xué)校目前還沒有開展心理健康教育工作；在123所小學(xué)中，69.1%的學(xué)校無心理健康教育教師，其中農(nóng)村小學(xué)占76.8%。在有心理健康教育教師的38所學(xué)校中，有87%的教師從事心理健康教育的年限是二年以下，年限都較短。說明這些學(xué)校的心理健康教育這兩年才開始著手進(jìn)行。

心理健康教育未受到領(lǐng)導(dǎo)的重視?！盎疖嚺艿每?，全靠火車頭帶”，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，心理健康教育工作才能有效的開展。問卷中有14所學(xué)校的教師特別提出領(lǐng)導(dǎo)不重視是該校進(jìn)行心理健康教育工作的主要困難和問題，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的11%。

心理健康教育師資缺乏，師資隊(duì)伍水平急待提高。教師是心理健康教育的關(guān)鍵因素，但本次調(diào)查表明從事黔東南州小學(xué)心理健康教育的教師缺乏，水平急待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

缺少專職的、經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所學(xué)校有專職的心理健康教育教師，97.4%的心理健康教育教師都是兼職；100%的心理健康教育教師都是非教育心理專業(yè)的教師，且只有1位教師獲得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師的資格；擁有中專學(xué)歷的心理健康教育教師占8.5%，還有17.2%的教師無學(xué)歷，這些教師沒有進(jìn)行任何心理健康教育方面的培訓(xùn)，卻從事著心理健康教育這項(xiàng)工作。

87%的教師從事心理健康教育的年限都是二年以下，年限都較短。說明這些學(xué)校的教師還缺乏豐富的心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)。

心理健康教育教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72.4%心理健康教育教師主要是通過短期培訓(xùn)來了解心理健康教育工作的相關(guān)內(nèi)容和提高自身的心理健康教育水平的；50.7%的教師希望通過專業(yè)培訓(xùn)來提高自己的心理健康教育水平，他們對(duì)專家及心理專業(yè)人士有較高的指導(dǎo)期待。

開設(shè)心理健康教育課和家庭教育課的學(xué)校少，教材缺乏針對(duì)性：

許多學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。在123所小學(xué)中，77.2%的學(xué)校未開設(shè)心理健康教育課。

缺乏心理健康教育教材，尤其缺乏針對(duì)性教材。在開設(shè)心理健康教育課的28所學(xué)校中，只有46.4%的學(xué)校有心理健康教育教材，其中7.6%的學(xué)校是自編教材。訪談中有11位教師對(duì)心理健康教育教材的不足提出了自己的看法，其中63.6%的教師認(rèn)為這些心理健康教育教材理論性太強(qiáng)，缺乏學(xué)生心理問題針對(duì)性，尤其是在民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生心理具有自身的一些特點(diǎn)，教材缺乏少數(shù)民族學(xué)生和留守兒童心理問題指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容；18.2%的教師認(rèn)為教材缺乏直觀形象，而且操作性差。

缺乏家庭教育課程，影響家校合力。87%的學(xué)校沒有開設(shè)家庭教育課程，這不利于在學(xué)生家長(zhǎng)中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)；不利于推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育；不利于引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)了解掌握心理健康教育的方法；不利于營(yíng)造家庭心理健康教育的良好氛圍。說明學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)作用力度不大，這會(huì)影響學(xué)校和家庭的雙重力量的發(fā)揮，影響學(xué)校心理健康教育的效果。

心理健康教育資源缺乏，心理咨詢室利用率低。95.9%的學(xué)校沒有建立獨(dú)立的心理咨詢室；有的學(xué)校雖然有心理咨詢室，但除電腦外，其它輔助設(shè)備如音響器材、心理測(cè)試軟件等都極少，更沒有心理教室、心理放松室、心理測(cè)驗(yàn)室等硬件設(shè)施；92.7%的學(xué)校沒有建立學(xué)生心理檔案。據(jù)訪談的部分教師反映，來心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生極少，有的學(xué)生還不知道什么是心理咨詢，更不知道心理咨詢室是干什么的。這些現(xiàn)象不僅說明學(xué)校對(duì)心理咨詢的宣傳不夠，而且還不利于學(xué)生心理問題的及時(shí)干預(yù)與輔導(dǎo)，更會(huì)影響心理健康教育與輔導(dǎo)的效率，影響心理健康教育的針對(duì)性、前瞻性和連續(xù)性。

心理問題的判斷缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有3所學(xué)校（占總數(shù)的2.4%）對(duì)該校師生的心理健康進(jìn)行過調(diào)查。許多學(xué)校的教師常常是通過如觀察、平時(shí)的接觸了解等方式和途徑，對(duì)該校師生的心理健康進(jìn)行初步判斷，認(rèn)為該校師生均有一定程度的如學(xué)生厭學(xué)、教師情緒不穩(wěn)定等心理問題，缺乏科學(xué)的手段對(duì)師生的心理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。從整體上看，心理健康教育缺少獨(dú)立系統(tǒng)的操作手段和方法，方法單一、水平較低。

心理健康教育科學(xué)研究極少。97.6%的學(xué)校沒有承接過心理健康教育方面的課題。有2所學(xué)校各承接過一項(xiàng)國(guó)家級(jí)相關(guān)課題，1所學(xué)校承接過貴州省省級(jí)相關(guān)課題。實(shí)際上，通過承接心理健康教育方面的課題，不僅能使該校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)一步了解和重視心理健康教育工作，而且通過該校教師參與心理健康教育方面課題的研究，還能提高教師心理健康教育的水平，促進(jìn)該校心理健康教育工作的快速發(fā)展。同時(shí)，教師的心理健康教育科研，可以使學(xué)校和教師更加了解學(xué)生和教師的情況，使心理健康教育更具有針對(duì)性。

教師的心理健康教育未受到重視。教師的心理健康不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要的意義，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)也是極其重要的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，98.4%的學(xué)校都沒有開展教師心理健康教育活動(dòng)。

總體上看，黔東南苗族侗族自治州近一半的小學(xué)心理健康教育工作還沒有開展起來；部分學(xué)校雖然已經(jīng)開展，但由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)的重視；缺乏高素質(zhì)的心理健康教育教師；缺乏相關(guān)的資金、設(shè)備……所以，心理健康教育的常規(guī)工作還未能有效的進(jìn)行。

黔東南苗族侗族自治州小學(xué)心理健康教育對(duì)策研究

轉(zhuǎn)變觀念：

思想觀念，屬于意識(shí)形態(tài)范疇。它雖然看不見、摸不著，但卻時(shí)刻支配、影響著人們的行為，影響著人們的價(jià)值判斷。同樣，在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，轉(zhuǎn)變觀念是開展心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。

首先，各級(jí)政府、教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不要只是口頭上強(qiáng)調(diào)心理健康教育如何如何的重要，而無具體的措施。學(xué)校一定要想盡辦法把心理健康教育課定期開設(shè)起來；要加大投入，改善心理健康教育條件與環(huán)境，設(shè)定專項(xiàng)資金，把心理咨詢室建立起來；要對(duì)民族地區(qū)小學(xué)開展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對(duì)象與途徑、隊(duì)伍與管理、考核與評(píng)估等作出明確規(guī)定，把心理健康教育工作作為對(duì)學(xué)校、對(duì)教師評(píng)估的硬性指標(biāo)。

其次，學(xué)校的每一位教師也要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，要了解熟悉本校學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，尤其要關(guān)注留守兒童、寄宿學(xué)生和單親家庭的民族學(xué)生。學(xué)校要對(duì)每個(gè)教師提出進(jìn)行心理健康教育的具體要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師，都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師心理健康教育水平：

調(diào)查中，許多學(xué)校的教師認(rèn)為配備專兼職教師并加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)是開展心理健康教育中最急需的工作。雖然在西部民族地區(qū)的小學(xué)要引進(jìn)心理健康方面的專業(yè)人才，還是比較困難的，但學(xué)校可以做這方面的嘗試與努力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^短期和長(zhǎng)期的培訓(xùn)相結(jié)合，從班主任和熱愛心理健康教育的教師中培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校要給予政策和資金的支持，鼓勵(lì)教師報(bào)考國(guó)家心理咨詢師，培養(yǎng)專職的高素質(zhì)的心理健康教育教師。

開展民族地區(qū)心理健康教育科學(xué)研究，編寫民族地區(qū)針對(duì)性教材：

積極開展教研活動(dòng)。學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)集體備課，做好統(tǒng)一安排。要以民族學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動(dòng)，明確心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。學(xué)校要支持、鼓勵(lì)心理健康教育教師走出去、請(qǐng)進(jìn)來，要多與其它學(xué)校的教師以及心理專家一起相互交流學(xué)習(xí)，通過合作研究課題、校本研究等方式，編寫出適用于民族地區(qū)的心理健康教育教材，并予以推廣。

發(fā)揮心理專家的引領(lǐng)作用：

各地高校的心理專家要主動(dòng)下基層調(diào)研，了解西部民族地區(qū)的心理健康教育情況，在獨(dú)立調(diào)研或?qū)?、校合作搞課題的同時(shí)進(jìn)行上門指導(dǎo)，如通過組織心理健康教育講師團(tuán)、舉辦心理健康教育培訓(xùn)班，加大心理健康教育普及力度，并就理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；也可以組織心理專家根據(jù)西部民族地區(qū)心理健康教育的實(shí)際情況，編撰有針對(duì)性的實(shí)用的心理健康教育教師培訓(xùn)用書和小學(xué)心理健康教育教材，還可以指導(dǎo)小學(xué)教師編寫心理健康教育校本課程。

建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育的環(huán)境：

學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家校通、家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)參與學(xué)校心理健康教育講座等多種形式，在學(xué)生家長(zhǎng)中普及心理發(fā)展和心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)家庭心理衛(wèi)生與心理健康教育，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)了解掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的良好氛圍，以良好的行為和科學(xué)的方法影響和教育子女，從而達(dá)到1+1>2的效果。

關(guān)注教師自身的心理健康問題：

心理問題不只是學(xué)生才有，教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。學(xué)校可以通過如心理健康教育講座、心理訓(xùn)練、文體活動(dòng)等對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育；學(xué)校還要從推行以人為本的管理模式、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境、關(guān)注教師的各種需要等方面來減少教師的壓力，促進(jìn)教師心理健康。只有學(xué)校優(yōu)化了學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，把師源性的心理行為問題減到最低程度，才能使學(xué)生免受消極影響，快樂的學(xué)習(xí)。

總之，開展好心理健康教育，要做的工作還有很多，但首先只有先把上面這幾項(xiàng)工作開展起來，并把它們做好，立足于我們西部民族地區(qū)小學(xué)自己的實(shí)際，并進(jìn)一步做好心理健康教育的針對(duì)性、規(guī)范性、科學(xué)性、有序性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性等工作，才能使我們西部民族地區(qū)的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育水平的差距。

（作者單位：凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

第7篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

一、挖掘思想品德課中蘊(yùn)含的心理健康教育資源

在傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)中，教師只是把教材當(dāng)作授課的基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的教育，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這樣的教學(xué)方式雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識(shí)的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生情感上的共鳴和認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸提高。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)會(huì)拒絕》一課時(shí)，教師可在思想品德教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生拒絕身邊的誘惑，也可以采用具體事例幫助學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容。在講解這節(jié)課之前，教師可以用故事引入新課，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考。教師也可以在講解課堂內(nèi)容之后，講述身邊的誘惑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題、思考問題的積極性。拋出問題：“同學(xué)們每天的學(xué)習(xí)和日常生活中有沒有什么東西誘惑我們，導(dǎo)致我們不能全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作中？”通過這個(gè)問題，教師可以了解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為講授新課打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自信心

自信是學(xué)生成功的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備充足的自信心，才能有戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。因此，在教學(xué)中我們要懂得加強(qiáng)學(xué)生的自信心，在講授思想品德課本知識(shí)時(shí)，穿插對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，勇于迎接挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，要求教師把這一過程和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，將具體的思想品德知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信心培養(yǎng)的重要性。例如教師在幫助學(xué)生樹立自信時(shí)，可以如下導(dǎo)入：有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出，但是他在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)偶爾出現(xiàn)逃避的情況。有一次他又在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，這時(shí)候他非常沮喪，選擇了逃避，認(rèn)為所有的人都不理解他，在接下來的學(xué)習(xí)過程中他采取了一種消極的態(tài)度，最終造成了輟學(xué)的局面。向?qū)W生提出這個(gè)問題：“假如你是這位同學(xué)，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，你的選擇是什么？”在提出問題的同時(shí)，采取小組討論的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，讓學(xué)生能夠真正感受到自信的重要性，從而幫助學(xué)生在遇到困難時(shí)積極、勇敢地迎接挑戰(zhàn)。提高學(xué)生的自信心還需要教師不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊賞，用贊賞激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)戰(zhàn)勝困難。就學(xué)生而言，很希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，老師的一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作都可能改變學(xué)生的命運(yùn)，所以在教學(xué)時(shí)教師需要注意這一點(diǎn)，盡量通過教師的努力多給予學(xué)生肯定。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中找到失去的自信，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)和生活中的佼佼者。

三、將心理健康教育和思想品德實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

第8篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康；應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）12-0008-06

一、引言

隨著心理健康教育越來越受到社會(huì)各界的重視，哈爾濱市部分學(xué)校（包括省直屬學(xué)校，重點(diǎn)小、初、高中以及其他心理特色校等）也已經(jīng)開展了不同形式的心理健康教育工作，各學(xué)校都配有專兼職心理教師。但心理教師的專業(yè)技能以及其在學(xué)校中的發(fā)展空間有待調(diào)查，很多學(xué)校仍然存在著心理咨詢室如同擺設(shè)、心理教師身兼數(shù)職等問題。鑒于此，本研究通過問卷調(diào)查法了解哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略。

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、研究程序

（一）研究目的

通過調(diào)查研究了解哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作的開展情況及存在的問題，并提出改進(jìn)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策和建議。

（二）研究對(duì)象

哈爾濱市八區(qū)十二縣共335所學(xué)校參與了問卷調(diào)查，其中包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中（包括職業(yè)高中11所，普通高中39所）。

（三）研究工具

采用自編的“哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共37道題。問卷包括心理健康教師專業(yè)化、心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、心理學(xué)科培訓(xùn)情況、心理科研五個(gè)維度。

三、結(jié)果與分析

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

采用目的抽樣的方法，從哈爾濱市抽取360所學(xué)校發(fā)放問卷，回收356份，有效問卷335份，有效回收率為94%。對(duì)335所有效問卷數(shù)據(jù)整理，對(duì)其中5個(gè)維度的得分情況進(jìn)行分析，如表1所示。

哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化和心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面狀況較好，隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處部門的學(xué)校占86%，設(shè)立專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)的有53%；已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作的有70%；由專職或兼職人員負(fù)責(zé)心理工作的有79%；開展中小學(xué)心理健康教育課程的有60%；開展專題講座的占50%。心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用及心理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開展這兩個(gè)方面有待提高，個(gè)體心理咨詢室的建設(shè)普遍達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)工具和人員培訓(xùn)方面還有待完善。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室、個(gè)體心理輔導(dǎo)、大型咨詢活動(dòng)、研討活動(dòng)等方面，各學(xué)校開展得較少，有的學(xué)校幾乎是空白?？蒲谢顒?dòng)方面，各個(gè)學(xué)校的開展情況都較差。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

對(duì)哈爾濱市八區(qū)十二縣的335所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中按學(xué)校類型分類包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中；按地區(qū)分類包括160所外縣學(xué)校、66所新區(qū)（平房區(qū)、松北區(qū)、阿城區(qū)、呼蘭區(qū)）學(xué)校和109所主區(qū)（南崗區(qū)、道里區(qū)、道外區(qū)、香坊區(qū)）學(xué)校。

各中小學(xué)心理健康教育工作的開展主要集中在心理健康教育課程和心理咨詢兩大方面。

1.心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)該從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程，課程的開展可以采用心理活動(dòng)課、專題講座的形式?？梢赃x用適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程作為教材，也可以參考其他教材或選擇省市統(tǒng)一的教材。一般情況下，心理健康教育課通常是一周一次或兩周一次。

如圖1和圖2 所示，高中組開展心理健康教育課程的占全部被調(diào)查高中的56%，小學(xué)組和初中組的開課學(xué)校占33%，高中組開展心理健康教育課程的比例高于小學(xué)組和初中組。外縣學(xué)校開展心理健康教育課程的比例是29%，新區(qū)的比例是47%，主區(qū)的比例是41%，可以看出新區(qū)開課情況較好。各中小學(xué)專題講座的開展情況較好，高中組開展針對(duì)學(xué)生和教師專題講座的比例為58%，初中組也在50%左右，小學(xué)組稍差一些。按地區(qū)劃分，新區(qū)學(xué)校和主區(qū)學(xué)校的專題講座開展比例均在50%以上，外縣也在40%以上，可以看出哈爾濱市各中小學(xué)專題講座開展情況較好。針對(duì)教師心理健康教育開展的教師工作坊的學(xué)校所占百分比在3%～12%之間，開展情況不好。在教材使用方面，高中在自編校本課程、使用材和參考其他教材方面比小學(xué)、初中好；新區(qū)和主區(qū)的學(xué)校更傾向于使用省市統(tǒng)一編寫的教材。各中小學(xué)心理健康課能達(dá)到每周一節(jié)或兩周一節(jié)的比例由高到低依次是高中、初中和小學(xué)，按區(qū)域劃分依次是新區(qū)和主區(qū)、外縣。

高中的心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施比小學(xué)、初中更加完善。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生和教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣。校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的開展情況好于主區(qū)，主區(qū)使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。

2.心理咨詢的開展情況

學(xué)校心理咨詢是中小學(xué)心理健康教育工作中尤為重要的一部分。本研究對(duì)學(xué)校的心理咨詢工作的測(cè)量包括以下幾個(gè)方面：個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測(cè)評(píng)、行為矯正、青春期教育、危機(jī)干預(yù)和咨詢室的開放時(shí)間。

如圖3 和圖4所示，個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，開展比例為50%以上。開展個(gè)別輔導(dǎo)的小學(xué)占所有小學(xué)的54%，初中為61%，高中為66%，高中多于初中，初中多于小學(xué)；外縣為46%，新區(qū)為79%，主區(qū)為66%，新區(qū)個(gè)別心理輔導(dǎo)工作比主區(qū)、外縣好。高中開展心理測(cè)評(píng)和青春期教育方面的心理咨詢工作的比例為58%。此外，各校在團(tuán)體活動(dòng)、熱線、信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)和咨詢室開放時(shí)間等方面的情況均不佳。

四、討論

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀良好，80%以上中小學(xué)的心理健康教育工作隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處，一半以上的中小學(xué)設(shè)立了專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)；70%的中小學(xué)已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作。這與郭德鳳等[1]、廖全明[2] 的調(diào)查結(jié)果相似。80%以上的心理工作是由專職或兼職人員負(fù)責(zé)，此比例高于薛中國(guó)[3]對(duì)吉林省心理教師專業(yè)化的研究結(jié)果，說明哈爾濱市心理教師專業(yè)化情況較好。有60%的中小學(xué)開展心理健康教育課程，開展專題講座的占50%。這與楊蕾等[4]的調(diào)查結(jié)果相似?？蒲谢顒?dòng)在各個(gè)中小學(xué)校的開展情況都較差。為填補(bǔ)科研的空白，各中小學(xué)應(yīng)至少有1項(xiàng)校級(jí)及以上的心理健康教育課題，并成立課題研究小組，各部分全力配合課題組的研究，尤其要發(fā)揮班主任的重要作用。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

在心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，高中組比小學(xué)組和初中組開展得更好。高中心理健康教師比小學(xué)、初中更加專業(yè)化，接受過更多各種形式的專業(yè)心理培訓(xùn)，能夠較好地利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合本校特色的校本課程。個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，此結(jié)果與姚彩霞[5]有關(guān)咨詢室建設(shè)與運(yùn)用的研究結(jié)果相似。各學(xué)校對(duì)心理咨詢的重視程度逐漸提高，心理測(cè)評(píng)和青春期教育在高中開展的比例高于50%。哈爾濱市各中小學(xué)開展的團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)以及咨詢室開放時(shí)間方面都不佳，可見市心理健康教育工作還有很大的提升空間，除了以往的一對(duì)一、面對(duì)面咨詢外，還可以開展不同形式的咨詢，給學(xué)生帶來便利。

哈爾濱市對(duì)心理健康教育開課以及教材使用情況存在地區(qū)差異。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生開課情況和針對(duì)教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣；在校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的學(xué)校好于主區(qū)，主區(qū)學(xué)校使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣學(xué)校參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。陳永勝[6] 對(duì)浙江省心理學(xué)科校本課程開發(fā)的研究表明，45%以上的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)校本課程。

五、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)中小學(xué)生身心健康的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，貫徹落實(shí)《綱要》要求，將心理健康教育擺到教育工作的突出位置，采取得力措施，切實(shí)抓緊抓好。

（二）因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作

1.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程

全體教師都要自覺地在各學(xué)科的教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。將心理健康教育與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種形式開展心理健康教育。

2.開好心理健康教育課

心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，所需課時(shí)在地方課程或?qū)W校課程中統(tǒng)籌安排。小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14課時(shí)。心理健康教育課的形式應(yīng)以活動(dòng)為主，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。

3.積極開展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是由心理健康教育教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生團(tuán)體實(shí)施的心理疏導(dǎo)活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。開展心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私。在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不得強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試。學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開設(shè)心理熱線。

4.通過家長(zhǎng)開展心理健康教育

學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。通過設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、開設(shè)專題講座等形式，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。利用不同渠道向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子健康發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種心理和行為問題。

5.加強(qiáng)心理宣傳工作

學(xué)?？梢酝ㄟ^心理櫥窗展、班級(jí)文化黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳冊(cè)、心理報(bào)、心理廣播站以及心理健康教育網(wǎng)站等多種途徑宣傳心理健康知識(shí)。

同時(shí)，可以開展“心理活動(dòng)月”系列活動(dòng)，介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)，集中回答學(xué)生提出的一些普遍性的心理問題，與學(xué)生共同探討他們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、趣味心理測(cè)試、心理影片觀賞、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等。讓心理健康教育滲透到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的好伙伴。

6.注重心理健康教育與其他學(xué)科的整合

注重心理健康教育與其他學(xué)科整合，全面營(yíng)造心理健康和諧氛圍。對(duì)教師、學(xué)生實(shí)施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的各個(gè)過程中滲透心理健康教育。在教學(xué)目標(biāo)、過程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的理念，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。此外，將心理健康教育與師德教育相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己和教師這份職業(yè)，提升職業(yè)幸福感，讓教師緩解壓力，放松心情，提升教師整體的歸屬感，促進(jìn)學(xué)校和諧心理氛圍的形成。作為教師，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生開朗、樂學(xué)、自主的健康人格，提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生們學(xué)有所知，看有所得，動(dòng)有所獲，玩有所樂。

7.定期開展豐富校園心理活動(dòng)

專兼職心理健康教師可以利用每年的“525”心理健康日開展系列活動(dòng)，包括現(xiàn)場(chǎng)咨詢、大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座、心理影片鑒賞、趣味心理競(jìng)答等。

每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，最好男生和女生各一名。心理委員應(yīng)發(fā)揮心靈使者的作用，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)同學(xué)的變化，隨時(shí)與心理教師聯(lián)系，做好班級(jí)心理工作。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生中的心理學(xué)愛好者進(jìn)行培養(yǎng)，成立心理社團(tuán)，開展各種培訓(xùn)，使其在班級(jí)中擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的角色。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，建立專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍

1.逐步配齊心理健康教育教師

中小學(xué)心理健康教育教師的配備應(yīng)堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合的原則，盡可能擴(kuò)大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

2.加大培訓(xùn)力度

制訂心理健康教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)規(guī)劃，多種形式分層次、分類別對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師和教研員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能水平。

對(duì)于知識(shí)的渴望是每個(gè)教師一直在追求的，開展集中、針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作方面的培訓(xùn)，有助于剛剛接手心理健康教育的教師對(duì)心理課程的掌握與理解；還可以開展心理咨詢師培訓(xùn)，通過專業(yè)心理學(xué)知識(shí)理論的培訓(xùn)，深入了解心理學(xué)，了解心理咨詢，學(xué)以致用，使心理教師走向?qū)I(yè)化。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，例如遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，組織教師觀看名師講解的視頻，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例使教師在聽課中不斷自我反思。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于可控性強(qiáng)，也就是可以根據(jù)自身需要反復(fù)聽課，反復(fù)思考。

學(xué)?？梢越M織專兼職教師去名校觀摩學(xué)習(xí)，包括聽課、聽講座、體驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，針對(duì)學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析研討，開展心理教師座談交流，解決實(shí)際教學(xué)中的困擾。專兼職心理教師與學(xué)生接觸較多，但對(duì)于學(xué)生心理問題的把握程度有待提高，針對(duì)棘手的問題希望可以與專業(yè)教師探討，達(dá)到更好的心理健康教育工作效果。

學(xué)校還可以成立教師工作坊，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。積極組織專兼職心理教師參加各類學(xué)術(shù)研討、學(xué)科教研、專題報(bào)告等活動(dòng)。如建立“心理支持研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，心理教師“一對(duì)一”幫扶隊(duì)伍，持有心理咨詢師證書的教師到尚未開展心理工作或仍未取得咨詢師證書的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和專題講座，并幫助這些學(xué)校進(jìn)行心理咨詢室的建設(shè)。通過多種形式的活動(dòng)，讓每一位心理教師快速成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

各校還應(yīng)實(shí)行心理健康教育教師持證上崗制度。未獲得證書的教師不得從事心理健康教育教學(xué)、輔導(dǎo)或咨詢工作。同時(shí)，要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師的培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容。

3.重視教師心理健康教育工作

教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要條件，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活。從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的心理壓力，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，有效提高其心理健康水平。學(xué)校要定期開展教師的心理輔導(dǎo)或相關(guān)培訓(xùn)，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。

（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為心理健康教育工作提供條件保障

1.高度重視

各級(jí)教育行政部門要把中小學(xué)心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點(diǎn)工作計(jì)劃，并采取相應(yīng)措施，抓好落實(shí)。成立中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組和指導(dǎo)中心，完善工作推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的管理與指導(dǎo)。在全市開展中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)和示范校的創(chuàng)建活動(dòng)。要加大對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障心理輔導(dǎo)室建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)用書訂購(gòu)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支出。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)（咨詢）室建設(shè)

心理輔導(dǎo)（咨詢）室是學(xué)校開展中小學(xué)生心理健康教育的專門場(chǎng)所。初中、市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及其他有條件的農(nóng)村小學(xué)均應(yīng)建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室，并配備相應(yīng)的設(shè)備和資料。心理輔導(dǎo)（咨詢）室要有獨(dú)立的專用場(chǎng)地和足夠面積，應(yīng)設(shè)在既方便學(xué)生進(jìn)出又相對(duì)安靜的非教學(xué)區(qū)域。心理輔導(dǎo)（咨詢）室的內(nèi)部設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到舒適、溫馨、安靜、保密、安全。每個(gè)心理輔導(dǎo)（咨詢）室應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備至少1名受過系統(tǒng)培訓(xùn)的專職或兼職心理教師。各級(jí)教育行政部門要把建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室作為義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必備條件。

3.積極開發(fā)心理健康教育資源

委托有關(guān)單位組織編寫中小學(xué)心理健康教育學(xué)生讀本和教師教學(xué)用書，經(jīng)市中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過后作為全市中小學(xué)的心理健康教育用書。各中小學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書供師生使用。購(gòu)買學(xué)生讀本、教師教學(xué)用書及其他心理健康教育課程資源的費(fèi)用由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出，不得增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校不得購(gòu)買和使用未經(jīng)教育部或市教育廳審定的心理健康教育用書。此外，學(xué)校還需積極開發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源。

4.加強(qiáng)有關(guān)心理健康教育的研究工作

各級(jí)教育行政部門要把心理健康教育作為教育科學(xué)和教學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極組織有關(guān)專家、教研人員、學(xué)校管理人員開展心理健康教育的科研、教研活動(dòng)。結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)，開展優(yōu)秀研究成果的評(píng)選活動(dòng)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，深入學(xué)校指導(dǎo)開展心理健康教育，幫助學(xué)校解決教育教學(xué)中的問題。

5.搞好心理健康教育評(píng)價(jià)

制定對(duì)各地心理健康教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法。把心理健康教育作為考核各學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，并納入評(píng)估指標(biāo)體系之中。各級(jí)教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

6.加大資金投入

學(xué)校應(yīng)設(shè)有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善學(xué)校心理檔案的建立，保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展和基礎(chǔ)設(shè)施的投入與更新。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)心理健康教育研究范文

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定

一、前言

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個(gè)別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國(guó)實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門和社會(huì)各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對(duì)于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計(jì)分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，基本覆蓋整個(gè)上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)數(shù)認(rèn)定

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量的安排上，各個(gè)學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時(shí)，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量以每周應(yīng)為6課時(shí)和8～10課時(shí)的居多。

2.個(gè)別輔導(dǎo)每周折合多少課時(shí)工作量

個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問題不一樣，問題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的工作量沒有進(jìn)行認(rèn)定或者說缺乏明確的認(rèn)定。教師對(duì)此項(xiàng)工作所折合的課時(shí)量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個(gè)現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，心理問題變得復(fù)雜化有關(guān)。

3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對(duì)教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長(zhǎng)津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個(gè)教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計(jì)算工作量。

從某種意義上說，心理輔導(dǎo)專職教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時(shí)要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專職教師的津貼時(shí)到底是以個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團(tuán)活動(dòng)的工作量

小學(xué)有64%的學(xué)校沒有安排心理社團(tuán)活動(dòng)，或者未將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)?；蛘甙匆粋€(gè)系數(shù)來計(jì)算工作量，或者按實(shí)際活動(dòng)課時(shí)數(shù)來計(jì)算等。初中有54%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；8%的學(xué)校計(jì)入工作量；有的按拓展課計(jì)算。高中有59%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有27%的學(xué)校以周課時(shí)量計(jì)算社團(tuán)活動(dòng)的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時(shí)不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動(dòng)折算成工作量。

在這個(gè)問題上心理輔導(dǎo)教師的意見也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)計(jì)入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時(shí)量的計(jì)算方法進(jìn)行折合。

6.開設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計(jì)算情況

36%的小學(xué)未開設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開設(shè)了此類課程但并未計(jì)入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時(shí)量計(jì)算工作量；7%的學(xué)校將此類拓展課計(jì)入社團(tuán)活動(dòng)的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開設(shè)心理拓展課程；未計(jì)入或不明確的占39%，1～2課時(shí)的占31%，0.4課時(shí)的占8%。72%的高中學(xué)校是計(jì)算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計(jì)算，或按常規(guī)課計(jì)算給予津貼。51%的職校開設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計(jì)算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時(shí)，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計(jì)算。

7.定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計(jì)算情況

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評(píng)，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。

8.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計(jì)算情況

大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報(bào)酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時(shí)間）按每月1~4課時(shí)計(jì)算工作量，或單獨(dú)計(jì)算工作量，或納入年終考評(píng)，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計(jì)算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計(jì)算情況

64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個(gè)學(xué)校對(duì)這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會(huì)給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但大部分小學(xué)沒有明確認(rèn)定這方面的工作量。

75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計(jì)入工作量，25%的學(xué)校0.6課時(shí)/次。

10.心理輔導(dǎo)專職教師收入情況

在各類學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個(gè)學(xué)段，心理輔導(dǎo)專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個(gè)原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對(duì)而言還是較高的。但是，從另一個(gè)角度來說，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個(gè)意義上來說，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。

在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時(shí)另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時(shí)多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評(píng)價(jià)和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應(yīng)的計(jì)量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個(gè)，沒有專門的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動(dòng)，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問題與討論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個(gè)特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業(yè)，熱愛學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專職教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

不過我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對(duì)學(xué)校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對(duì)學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只是放在專題教育中，沒有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對(duì)自己的角色定位比較模糊。具體問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的角色應(yīng)該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會(huì)產(chǎn)生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主，還是以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個(gè)比較明確的定論。

2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專職教師享有班主任津貼問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒有給心理輔導(dǎo)專職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專職教師工作職責(zé)范圍來說，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個(gè)心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課時(shí)量計(jì)算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，“二期課改”后對(duì)學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開設(shè)有很大的隨意性，無明確要求，已開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)校，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)也無固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來定課時(shí)量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個(gè)方面

第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)校可能只有一位心理輔導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。

第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計(jì)算心理輔導(dǎo)專職教師的工作量時(shí)，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時(shí)心理輔導(dǎo)專職教師對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來計(jì)算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)較少，收入就比同級(jí)教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會(huì)影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺得，有關(guān)部門應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國(guó)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專職教師的成長(zhǎng)，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。

1.確立學(xué)校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對(duì)學(xué)生，還可以通過教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門，通過學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開始，到給予他們心理學(xué)上的解釋，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。

美國(guó)20世紀(jì)80年代以來出現(xiàn)過三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請(qǐng)模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問教師計(jì)劃模式。

邀請(qǐng)模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請(qǐng)模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。

心理輔導(dǎo)綜合模式(簡(jiǎn)稱綜合模式)由美國(guó)密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢教師僅僅被動(dòng)地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒有得到明確的界定，服務(wù)的對(duì)象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。

l987年，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計(jì)劃（簡(jiǎn)稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國(guó)學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國(guó)提出的所有最新的模式理念）。這個(gè)模式的理念是：我們面對(duì)的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動(dòng)地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對(duì)象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對(duì)心理有問題和行為有偏差的學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個(gè)“模式”的宗旨。

隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動(dòng)所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的權(quán)威和信任，成為中國(guó)新一代學(xué)校專家型心理工作者。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師職責(zé)認(rèn)定

積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠(chéng)地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動(dòng)全體教師自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。

為此，我們覺得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：

（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級(jí)參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計(jì)劃和評(píng)估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺(tái)；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專職教師最主要的工作職責(zé)。

面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容。

開展個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分心理問題類似的學(xué)生給予必要的咨詢與輔導(dǎo)，通過各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評(píng)估。

為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。

開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流信息、提高認(rèn)識(shí)、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過程、考核、評(píng)價(jià)等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級(jí)顧問。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長(zhǎng)教育理念和方法，開展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)專題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對(duì)性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育，越來越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會(huì)需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識(shí)和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師也一定會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專職教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@個(gè)職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的支持與愛戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的作用會(huì)得到社會(huì)真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會(huì)在工作的成效中不斷提升。