小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；未來趨勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)自推出以后，就受到了極大的關(guān)注，不論是家庭、教師、學(xué)校還是學(xué)生，都對其非常重視，由此人們對素質(zhì)教育有了一個新的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也逐漸發(fā)生了改變，但在發(fā)生變化的同r，我們也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)狀中所存在的問題。因此，我們在不斷進步的同時，還需要對現(xiàn)狀進行不斷地總結(jié)和分析，讓教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師作為課堂中心的現(xiàn)象仍然存在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上的地位非常高，教師作為課堂的主體歷史久遠(yuǎn)，從古到今，人們受“尊師重道”的影響非常深。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)其他課程來說，難度比較高，所以，即使老師對學(xué)生進行了引導(dǎo)，學(xué)生也不一定能夠主動地對其進探索。教師為了讓課堂效率得到保證，多數(shù)情況下采取的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的問答模式，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位缺失。教師在對課堂知識進行講解的時候，也沒有對學(xué)生的接受能力以及該階段學(xué)生的思維方式進行充分的考慮，從而導(dǎo)致學(xué)的思維能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育的束縛嚴(yán)重

“書讀百遍，其義自見”是中國自古以來就推崇的學(xué)習(xí)方式，所以在數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)加復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)對知識進行鞏固，對題目的類型形成條件反射。這種方式雖然能夠短時間內(nèi)看到成效，但是學(xué)生并沒有對該知識的真正內(nèi)涵進行理解，典型的知其然，不知其所以然。

3.教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)好壞與以后的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以應(yīng)該對小學(xué)的數(shù)學(xué)教育進行嚴(yán)格的把控，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本技能得到足夠的提升。詞句不僅對促進學(xué)生的身心發(fā)展十分有幫助，對于我國的素質(zhì)教育發(fā)展也有較大的推動作用。但是在實際情況中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加注重，因此更多的是傳授學(xué)生的解題方法，并沒有對學(xué)生的思維培養(yǎng)進行引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到舉一反三的效果。

4.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一，是我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在的問題，其原因是數(shù)學(xué)科目在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中是一個必考的科目。為了讓考試成績得到保證，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時通常會采用最保險的方式。除此之外，學(xué)生的家長以及社會上的各個方面因素的影響，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在體制上失去了多樣性發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，讓邏輯性強且枯燥的數(shù)學(xué)課失去了對學(xué)生的吸引力，無法引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一部分教師為了讓學(xué)習(xí)進度保持一致，沒有對學(xué)生之間的個體差異進行了解，因此導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生無法跟上課程的進度。長此以往，學(xué)生之間的差異會逐漸增加，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個狀態(tài)，嚴(yán)重地還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡以及害怕的情緒和心態(tài)。雖然教師保持統(tǒng)一進度是為了讓學(xué)生與自己的思維達(dá)到統(tǒng)一，但是沒有對學(xué)生的自我感受進行了解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個較為綜合的過程，并不是單一的做某一件事就能夠達(dá)到效果的，所以，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生的理解能力進行開發(fā)，對學(xué)生的知識運用能力進行整合，讓學(xué)生的思維得到成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來趨勢

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們知道，相關(guān)的教學(xué)工作者必須對教育方式進行改革。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對國家的教育方針進行響應(yīng)，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)進行教學(xué)，隨著教育改革的推進，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是必然的，以下幾點是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢：

1.讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)是一件非常重要的事，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，能夠讓學(xué)生更好地在課堂上參與進來，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及身心健康都會有很大的提升。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)接受能力綜合考慮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性得到充分的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

單純地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動的模擬是不能讓小學(xué)生的綜合發(fā)展得到幫助的，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力讓學(xué)生參與到實踐中來，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行自主的探究。學(xué)生通過自身對外界的探究能夠更好地將生活與數(shù)學(xué)進行聯(lián)系，有利于讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面發(fā)展得到促進。

3.以學(xué)生的實際需要對課程進行設(shè)計

不同的學(xué)生之間理解能力以及接受能力會有差別，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將這種差別進行考慮。在合理的情況下進行分層次教學(xué)有利于保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受一點一滴的進步，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的位置是非常重要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地對教學(xué)方式進行改進和研究，讓教學(xué)方式得到有效的改進。在教學(xué)過程中不斷地進行反思和總結(jié)，有利于讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育得到有效的提高，同時也能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平相比以前已經(jīng)有了一定的改善。這不僅符合國家推行課改的新型教育形式，而且在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生更容易接收數(shù)學(xué)知識，消化并運用數(shù)學(xué)知識。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，其教學(xué)形式也正在不斷地轉(zhuǎn)換。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式常常為“老師講課為主，學(xué)生聽課為次”。這樣的教育形式從一定意義上來說，缺乏互動性。隨著課改的進行，傳統(tǒng)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式有了一定的改善，他們把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進行課堂搶答，教師作為課堂主要講課者，充分利用時間讓學(xué)習(xí)小組進行教學(xué)內(nèi)容知識的討論，及時讓他們在討論中得出答案。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式的形成，不僅改變了以往沉悶的課堂氛圍，而且讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識。此外，通過學(xué)習(xí)小組的討論，在一定程度上加強了學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，加深了學(xué)生之間的感情。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其簡單，但也是極其重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的基本加、減、乘、除運算能力，以達(dá)到學(xué)生能夠進行日常生活中關(guān)于簡單運算需要技能的目的。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也包括三角函數(shù)等。三角函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。通過教導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容，鍛煉小學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)能力，這不僅為小學(xué)生以后升學(xué)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識奠定了基礎(chǔ)，而且為他們未來的發(fā)展開辟了一條道路。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，具有僵硬化的特點。這種僵硬化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)答案的單一性和解題過程的陳舊化。雖然說大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的正確答案只有一個，但是，從不同的角度解答同樣一個數(shù)學(xué)題目，它得出的答案未必是唯一的。比如數(shù)學(xué)上1+1=2。那么在我們生活中，一個人的力量加上另外一個人的力量，它就真的可以簡單地從數(shù)學(xué)角度上得出兩個人的力量嗎？實際上不是，因為兩個人的特長、知識結(jié)構(gòu)等能力是各有所長。所以，數(shù)學(xué)的答案從不同角度上可以得出不一樣的結(jié)果。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書上解題過程也顯得僵硬以及單一。數(shù)學(xué)的解題方法是多種多樣的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)更具靈活性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、內(nèi)容以及特點等條件，這樣就可以有針對性地對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，提出相關(guān)的對策。這樣，不僅可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更有責(zé)任對學(xué)生負(fù)責(zé)、提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以引導(dǎo)小學(xué)生更好、更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

1.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無非就是老師一問一答或者單獨提問的過程。為了避免沒有經(jīng)過討論，讓學(xué)生單獨思考而回答數(shù)學(xué)課堂上的問題。有的學(xué)校在課改過程中已經(jīng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的新穎模式。這種小組合作學(xué)習(xí)模式主要是教師在課堂上提出問題或者布置作業(yè)讓學(xué)生分成小組進行討論、解答問題或者完成作業(yè)。此外，在一定程度上還可以加強學(xué)生的交流能力以及培養(yǎng)他們之間的感情。因此，這種小組合作學(xué)習(xí)的新穎模式是值得思考、借鑒以及推行的。

2.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容無非是簡單的運算過程。那么，如何根據(jù)課改的要求豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呢？其實也不難實行。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求以及目的出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)多樣化。比如，根據(jù)實際的需要去豐富加、減、乘、除基礎(chǔ)運算的內(nèi)容，合理地結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。此外，三角函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是比較乏味、無聊的過程。而想要打破、化解這種課堂的乏味、無聊除了要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上表現(xiàn)得聲情并茂、抑揚頓挫以外，還需要教師在精心設(shè)置課堂內(nèi)容時充分利用想象聯(lián)系實際去吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)他們對待數(shù)學(xué)知識的熱情。這樣，不僅打破了歷史以來數(shù)學(xué)課堂特有的煩悶氛圍，而且更加有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及形式必須根據(jù)國家課改的需要進行改善以及革新。這樣，國家推行的大力發(fā)展教育的政策、方針才能得到實際落實。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G738 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0210-01

前言

數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考，關(guān)注生存。思考發(fā)軔于生存，更好更深的思考才有可能更好的生存。追溯數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的誕生發(fā)端于生存的需求，而隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，其逐漸成為少數(shù)人頭腦的智力游戲，成為檢驗一個人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種弊端已延續(xù)到現(xiàn)在，達(dá)到根深蒂固的程度。脫離了需求的數(shù)學(xué)是無用的，而脫離了實踐的課堂教學(xué)也是無用的，而這正是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重弊端。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1課堂提問模式單一

提問“量多質(zhì)差”：部分教師經(jīng)常會采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個問題時，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價值不高。還有部分老師分不清要點，總是漫無目的的提問，使學(xué)生處于消極被動狀態(tài)。

1.2課堂提問答案模式的固定性

在我們的課堂上常常發(fā)生這些情況，某些教師在很認(rèn)真的提出自己的問題后，不管學(xué)生回答正確與否，不作出引導(dǎo)性的評價，只給出自己的正確答案。從而導(dǎo)致了課堂上只有老師的答案，而無學(xué)生觀點的想象。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特質(zhì)認(rèn)識不清，把握不準(zhǔn)

小學(xué)教育面對的是一群剛剛走出家庭，進入集體的孩子。從某種意義上說，小學(xué)教育影響的是一個孩子一生，孩子要在小學(xué)教育這里邁出其決定性的第一步。小學(xué)教育進行什么樣的教育，隨后的社會也將出現(xiàn)相應(yīng)的變化。這就啟示我們：小學(xué)教育的奠基性特征要求正確認(rèn)識小學(xué)教育的特質(zhì)，單純的關(guān)注知識和技能的學(xué)習(xí)是片面的，在關(guān)注知識和技能培養(yǎng)的同時我們也應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中關(guān)注態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。

3.應(yīng)試教育的枷鎖仍然困擾著小學(xué)教育

應(yīng)試教育在我國存在了很長時間，它以分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生進行衡量。為了提高分?jǐn)?shù)，部分學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上使用題海戰(zhàn)術(shù)，只注重書本知識的學(xué)習(xí)，忽視其他能力的培養(yǎng)。我國的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從教育現(xiàn)代化的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在著不少的問題：教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁、偏舊；學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，承擔(dān)著大量的習(xí)題和課外作業(yè)；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識薄弱；動手能力較差；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱，而未實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。對素質(zhì)教育的概念缺乏全面的認(rèn)識，部分學(xué)校管理者和教師對素質(zhì)概念的理解過于狹隘.帶來了實施中的片面性。素質(zhì)教育應(yīng)該一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的措施

1.通過疑問設(shè)置，延伸課堂教學(xué)。我們都知道，教材的編排都遵循由淺到深、由易到難、由具體到抽象的基本規(guī)律。所以，各章節(jié)的知識點并不是獨立存在.而是相互關(guān)聯(lián)的.本課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論很有可能就是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容 所以.教師在一節(jié)課結(jié)束的時候不能僅僅滿足于本課小結(jié).而是應(yīng)該找出本課和下一節(jié)課的關(guān)聯(lián)所在.并且有針對性地設(shè)置合適的疑問，把學(xué)生的大腦調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生解決疑問的欲望。這樣，不用經(jīng)過教師的再三叮囑，學(xué)生也會自覺地去復(fù)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容和預(yù)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，從而為下節(jié)課的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較后”。我會留下這樣的課后作業(yè)：把1/2、2/3、3/5、4/9四個分?jǐn)?shù)進行比較，看看誰大誰小。這時學(xué)生們就會利用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，把四個分?jǐn)?shù)通分得到四個新的分母相同的分?jǐn)?shù)，然后比較它們的大小。通過這道題的解決，我告訴學(xué)生：不是只有分母相同才可以比較分?jǐn)?shù)的大小，分子相同也是可以的。下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容 通過設(shè)置疑問進行引導(dǎo)，可以很好地把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自主地學(xué)習(xí)新知識。

2.意活用教材，提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如，學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。

3.高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評價教師的成果?？墒请S著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

4.遵循課堂提問的設(shè)計原則。課堂提問要圍繞一定的目的進行精心的設(shè)計，因此，在設(shè)計過程中要遵循兩個原則。首先要對數(shù)學(xué)教材進行認(rèn)真詳細(xì)的分析，確定教學(xué)的關(guān)鍵點，從而根據(jù)中心問題進行一系列嚴(yán)密的問題設(shè)計，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識事物的規(guī)律和思維特點，即課堂問題的設(shè)計難度應(yīng)慢慢加大，由淺入深，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只要這樣設(shè)置的問題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

5.明確教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)注定是低效率是失敗的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)實際制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必定要是環(huán)環(huán)相扣，條理分明使學(xué)生可以很好的理解教學(xué)內(nèi)容。針對這一點教師可以通過與各位數(shù)學(xué)教師之間的交流來查缺補漏，取他人長處來彌補自身的不足，然后與課堂教學(xué)實際情況相結(jié)合確定目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“簡單的組合”這一課時，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標(biāo)選取合適的教學(xué)方法來進行教學(xué)。教師可以去超市買東西舉例：三個同學(xué)一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個問題學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢杂龅?，所以在解答時比較輕松。教學(xué)目標(biāo)確定后在教師的合理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持對問題的學(xué)習(xí)興趣，不斷對問題進行思考探究，最終完成教學(xué)要求。

結(jié)語

總之，對于本文中所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問題分析，及相對應(yīng)的解決措施的實行，都需要學(xué)校內(nèi)全體師生的共同努力。在學(xué)校的管理層中，個管理者明確教師教學(xué)任務(wù)，教師在授課過程中加強所授課程內(nèi)容的趣味性，一次增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識充分理解的情況下，多做鞏固練習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)我們的邏輯思維能力，使我們的思維更加敏捷，可以幫助我們?yōu)閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，可以幫助我們從多方面看待問題，因此數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科。隨著學(xué)生接受的知識越來越多，越來越復(fù)雜，如果一開始沒有打好基礎(chǔ)，將對學(xué)生初中及高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的困難。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些問題，影響著課堂效率，影響著教育質(zhì)量的提高。這篇文章對平時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了細(xì)致的分析，并對出現(xiàn)這些問題的原因進行了細(xì)致的闡述，同時也提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體解決措施，希望可以對今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究的重要意義

新課程改革下，對于教學(xué)方式提出了更高的要求。因此教師的教學(xué)觀念必須不斷更新，不斷加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究，以便于適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。只有對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行有益的探究，才可以提高學(xué)生的積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識；才可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，增加師生之間的默契度，建立新型的師生關(guān)系；才可以達(dá)到有效的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍。讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上思考，愛上學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂氣氛過于活潑或嚴(yán)肅都會影在調(diào)節(jié)課堂氛圍方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，有的教師認(rèn)為沒有嚴(yán)格的紀(jì)律就不會有好的教學(xué)效果，因此對學(xué)生的要求很嚴(yán)，讓學(xué)生感到課堂氛圍非常響學(xué)生的學(xué)習(xí)壓抑，這樣反而不利于學(xué)生的思考；有的教師過分營造活躍的課堂氛圍，這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。因此教師應(yīng)該嚴(yán)格把握好課堂氛圍，實現(xiàn)課堂有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

（一）教師對教材理解不夠，教學(xué)觀念存在偏差

隨著新課改的進行，雖然教師的教學(xué)方式不斷改善，但是對于一些個別的問題依然存在偏差。應(yīng)試制度下，學(xué)校教師依然將學(xué)習(xí)成績看作是評價學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校的升學(xué)率置于首位，在平時的教學(xué)過程中也是在為考試而學(xué)習(xí)，這種教學(xué)思維是錯誤的。我們教師的任務(wù)不只是教給學(xué)生知識，也是為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，進而塑造健全的人格。個別教師對于教材中出現(xiàn)的一些例題不能進行全面的把握，只是單純的將解題方法和步驟告訴學(xué)生，而忽略了對學(xué)生舉一反三意識的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，處于被動學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然新課程改革下教師的教學(xué)方式不斷改進，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)生一時之間難以改變，對于教師提出的問題，不能充分發(fā)散思維去思考，對于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些復(fù)雜公式，學(xué)生們更多的是死記硬背住，而不是自己去推導(dǎo)總結(jié)，這就使得對于一些學(xué)過的知識記憶不牢固，出現(xiàn)記串等現(xiàn)象。這樣就很難使學(xué)生發(fā)揮思維，在思考中學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則過于靦腆，即使對老師提出的問題有自己的想法也在課堂上始終保持沉默，這也不利于提高課堂的有效性。

三、提高課堂有效性，改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）教師探索教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在今后的教學(xué)實踐中，教師們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在課余時間要加強教師之間和師生之間的交流，教師們應(yīng)該不斷根據(jù)自己教學(xué)過程中遇到的問題進行相互的討論，探索新的教學(xué)方式，同時教師應(yīng)該更多的掌握學(xué)生們的情況，根據(jù)學(xué)生們的實際情況，實行分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都最大限度的學(xué)到知識。同時在教學(xué)中要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂上給學(xué)生更多的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，科學(xué)教學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為新時代的教師我們就應(yīng)該具有與時俱進的教學(xué)能力和水平，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，在日常教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的教育，消除學(xué)生的偏科思想，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對學(xué)生的成長有所幫助的，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，掌握科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)。在平時的備課活動中，教師要根據(jù)對不同學(xué)生的了解分層教學(xué)，對于每個學(xué)生都做到統(tǒng)籌兼顧。教師應(yīng)該根據(jù)教材，具備清晰的教學(xué)思路，對于學(xué)習(xí)過程中的問題設(shè)置獨具匠心，對不同水平的學(xué)生所用的問題要有所區(qū)別，同時問題的難度要適中，對學(xué)生進行鼓勵式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）跟隨時代腳步，綜合運用現(xiàn)代科技

時代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的數(shù)學(xué)知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識有關(guān)的趣味視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)獨特的魅力，愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。運用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對于知識的綜合運用能力。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新探究

在新課程改革的背景下，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們要不斷探求創(chuàng)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，把教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革作為切入點和突破點，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會主動建構(gòu)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的高智商優(yōu)秀人才。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)新與改革做論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動進行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，學(xué)生只能夠被動進行學(xué)習(xí)，無法有效地將積極性和主動性充分發(fā)揮出來。

2.教學(xué)內(nèi)容較固定。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多少年幾乎不變，教學(xué)的過程通常采用較固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠?qū)W到固定模式的技能和知識，無法從本質(zhì)上理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，更不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。無法及時了解小學(xué)數(shù)學(xué)理論中存在的爭議及最新的問題解決方法。

3.教學(xué)手段較單一和傳統(tǒng)。數(shù)學(xué)教學(xué)通常是通過黑板及一些簡單的計算工具，這種教學(xué)手段無法有效達(dá)到較高的教學(xué)效率，影響了教學(xué)效果，無法與現(xiàn)有經(jīng)濟社會的發(fā)展相適應(yīng)，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的數(shù)學(xué)人才。

4.沒有較寬廣的知識面。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課通常就是所說的認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)及應(yīng)用題教學(xué)，不能讓學(xué)生形成較靈活的學(xué)習(xí)方法及較寬廣的知識面等。

二、創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本模式的構(gòu)建

1.設(shè)定目標(biāo)――讓學(xué)生學(xué)會設(shè)定目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方位地綜合發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行引導(dǎo)。

2.努力發(fā)現(xiàn)――讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師在這個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過認(rèn)知沖突的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生主動思考問題。學(xué)生在觀察、動手和思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠?qū)W到很多新的知識。最后教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)這些問題，對學(xué)生學(xué)到的知識進行升華。

3.深入探究――讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)模式在學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)模式能夠有目的地對問題進行學(xué)習(xí)和探求，教師在教學(xué)過程中既要營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，又要采用創(chuàng)新方法對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式進行引導(dǎo)。

4.多元評價――讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識。教學(xué)評價的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭的能力，營造和諧發(fā)展的氛圍。因此在教學(xué)評價過程中既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用定時評價的方法對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進行評價。

5.積極內(nèi)化――讓學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)設(shè)計方法保證知識的主動構(gòu)建過程與發(fā)生過程相符合。所以教師應(yīng)當(dāng)以舊知識的增長點為基礎(chǔ)找到新知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中充分應(yīng)用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采用遷移重組的方法對學(xué)生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式實施對策

1.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點采用有效的教學(xué)方法。第一，采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于提出問題，使學(xué)生可以根據(jù)這些問題認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識到如何有效地將日常生活中的問題與數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來，在這個過程中學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有新的認(rèn)識。第二，采用討論式的教學(xué)方法。對于教學(xué)過程中難懂的知識和數(shù)學(xué)實際問題，教師可以向?qū)W生提供幾種解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的查閱，選擇最有效的解決方法，教師在這個過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。第三，采用案例式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學(xué)生對這些案例進行討論，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。第四，將社會實踐與校內(nèi)實踐有機結(jié)合起來，這樣學(xué)生能夠近距離地接觸實際的問題解決過程，進而加深自身對數(shù)學(xué)理論知識的理解。第五，采用有效的評價方法，可以采用綜合測試的方法對學(xué)生進行評價，這樣能夠較全面地對學(xué)生進行綜合性評價。應(yīng)當(dāng)彌補現(xiàn)有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。

2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進行創(chuàng)新性的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)以完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)進行現(xiàn)代化的教學(xué)。例如，采用多媒體教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

3.拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠采用積極靈活的方法對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料進行篩選和分析，能夠獨立地分析和解決問題，同時應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行拓展。既要使學(xué)生掌握相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識，又要使學(xué)生充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和掌握常見的解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學(xué)科的知識有機結(jié)合起來，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點采用有效的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進行創(chuàng)新教學(xué)，拓寬、加深現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生學(xué)到應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，而且提高各種能力和整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教育發(fā)展 現(xiàn)狀 對策

由于歷史的諸多因素，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平相對滯后?，F(xiàn)今，教育的發(fā)展迎來了黃金時期，農(nóng)村小學(xué)一改昔日的落后，取得了很大的成績，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施的改善，校舍的修繕，教學(xué)器材的增加，師資力量的提高，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個小學(xué)教育中仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷，這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀有何表現(xiàn)？如何應(yīng)對和發(fā)展？我將從以下方面分析探討：

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

1.管理者對教育的認(rèn)識問題。在基礎(chǔ)教育階段，很多的教育管理者對教育認(rèn)識不全面，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是教育。教育教學(xué)問題，說到底還是一個教育問題。學(xué)校和教師的一切努力，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動才是教育的成功。我們培養(yǎng)的是祖國未來事業(yè)的接班人，所以我們不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和目的;我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來說，是因為我們的教學(xué)單純強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，淡化了教學(xué)過程的教育性。

2.農(nóng)村學(xué)校教育資源配置問題。農(nóng)村學(xué)校，硬件軟件相對落后，大部分學(xué)校師資力量不強，年輕的教師專業(yè)化發(fā)展還有待加強，滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育的要求是農(nóng)村學(xué)校生存和發(fā)展面臨的一個重大考驗?，F(xiàn)階段我縣農(nóng)村小學(xué)教師構(gòu)成，一是年齡偏大，主要是中師和高中畢業(yè)生、民辦轉(zhuǎn)正人員，教齡一般在20到30年之間，已經(jīng)在教學(xué)上形成了一定的模式，教育教學(xué)理念陳舊，不符合新課程改革的需求，教師的角色轉(zhuǎn)變很難實現(xiàn)，基本是在過著一種等退休的日子，這在一定程度上遏制了農(nóng)村教育的發(fā)展;二是英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

3.農(nóng)村學(xué)校的生源流失問題。

每一個家長都希望自己的孩子得到最好的教育，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移，加之帶領(lǐng)子女進城務(wù)工人員增多，每年都有一批孩子從農(nóng)村進入城市就讀，農(nóng)村的學(xué)生也隨之流失，農(nóng)村學(xué)校的生存面臨著巨大的挑戰(zhàn)。近年來，我鎮(zhèn)農(nóng)村適齡入學(xué)兒童有部分流入城區(qū)或外縣市就學(xué)，有的進入公辦學(xué)校，有的進入民辦學(xué)校，這在一定程度上也限制著農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。

4.農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費問題。農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費主要靠從財政渠道獲得，那些規(guī)模較大、生源穩(wěn)定的學(xué)校還好點，但是規(guī)模小、學(xué)生少的學(xué)?？芍^度日如年。所以農(nóng)村小學(xué)的運轉(zhuǎn)非常艱難，學(xué)校缺乏經(jīng)費，就很難讓學(xué)校有更好的發(fā)展了。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育應(yīng)對的策略

1.科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問題，科學(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時跟進，師資力量的整合要及時。

2.學(xué)校管理必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。人是鮮活的個體，他具有豐富多樣的個性、主動自覺的發(fā)展以及強烈的自我實現(xiàn)傾向，學(xué)校管理必須依托于“以人為本”這個根本出發(fā)點。首先要注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。要突破狹窄的專業(yè)教育觀念，從而加強基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)、增強學(xué)生適應(yīng)性;突破單純的知識傳授觀念，注重素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次要注重教師的能動性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格應(yīng)變講授式、封閉式教學(xué)為靈活式、開放式教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程的多樣性、豐富性和個性化;評價教師的教學(xué)過程應(yīng)重在教師設(shè)計、實施中的創(chuàng)造性程度和個性化水平;衡量教學(xué)效果的好壞應(yīng)重在學(xué)生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學(xué)習(xí)能力的提高以及個性品質(zhì)的優(yōu)化。

3.提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍專業(yè)化分配。小學(xué)教育要從德、智、體、美全面發(fā)展。聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收音、體、美專業(yè)的教師，真正形成專業(yè)化的教育。要積極向上級主管部門爭取培訓(xùn)機會，建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時得到培訓(xùn)，吸收新知識，學(xué)習(xí)先進的教育模式，提高自身的工作能力。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

首先，認(rèn)識是行動的前提，要準(zhǔn)確認(rèn)識課堂教學(xué)中評價的重要作用。

1、認(rèn)識到科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價能在很大程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2、要認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生主要存在問題。如行為沖動， 我行我素，缺乏自信心、上進心，人際關(guān)系障礙，膽小害羞， 交往、合作能力差，自我意識障礙，逃避困難依賴性強， 承受能力差， 意志力不強等。

3、認(rèn)識課堂評價存在的問題：①在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。②在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價?；卮饐栴}時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。③一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點，就當(dāng)時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此這樣，會使學(xué)生喪失上進心或迷失發(fā)展的方向。④不少課堂里掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

其次，結(jié)合存在的問題，掌握評價的方式和方法是關(guān)鍵。

一、即時評價和延時評價巧妙結(jié)合

課堂教學(xué)中，對有些問題，要即時評價，而有些問題又不要急于評價。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，因此，在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價而使其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。如果過早強求“同一”，勢必會堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路。如在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，（學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了）

師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

（這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因）

生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

我于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

又如教學(xué)“二十以內(nèi)的加減法”時，老師提問：“你是怎么計算12-9=？”，有個學(xué)生說：“我一開始不會算，就去問爸爸、媽媽，可是媽媽說我自己就可以解決這個問題。于是我就拿出小棒擺一擺，數(shù)一數(shù)。我發(fā)現(xiàn)可以把12看成10+2，也就是一捆另加兩根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我覺得12-9=3。這樣我就會算了。”聽了學(xué)生的回答，老師馬上說，這個辦法好不好？全體學(xué)生回答：“好。”其實，我知道這位學(xué)生說的就是她今天所要講的“湊十法”，但老師卻沒有這樣說，而是欣喜地對同學(xué)們說：“既然大家都覺得這個辦法不錯，那我們就把這種方法叫做小明計算法吧！好嗎？”小明的臉笑得像春天的花一樣燦爛。當(dāng)學(xué)到“湊十法”時，我又說，你們看小明的方法和數(shù)學(xué)家的一樣，如果小明同學(xué)能繼續(xù)努力，我相信他長大后也會成為一名數(shù)學(xué)家 。我抓住了課堂中的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予了即時的評價。在評價這位學(xué)生的同時也激勵了其他學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)?？磥韺W(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價應(yīng)該是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學(xué)生的出色表現(xiàn)都給予喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力。

兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

二、寬容評價

寬容，是激勵的重要手段，教師的寬容評價能給予學(xué)生良好的心理影響，使學(xué)生感到親切、友好，獲得心理上的安全感，從而大膽思考。比如，在課堂教學(xué)中，回答問題的學(xué)生，個體差異較大，對問題理解的程度、思考的角度都不盡相同，因此，在評價學(xué)生的答問時，一定要注意保護學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽思考、勇敢發(fā)言，允許爭論和發(fā)表不同意見，特別是學(xué)生回答有錯誤或不完整時，教師更應(yīng)以寬容的話語來評價學(xué)生，以保護他們的積極性，鼓勵他們繼續(xù)大膽思考，給他們一些空間，給他們一次繼續(xù)努力的機會，能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

三、自主評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價一般說來準(zhǔn)確性較高，但也難免“武斷”，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一些負(fù)面影響。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行評價，要以學(xué)生為評價主體，多采用個人自評、同桌互評、小組評議等方式，以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)課堂教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，可從以下四個方面著手。

1、尊重學(xué)生評價的權(quán)利，讓學(xué)生敢評。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造創(chuàng)新性人格，增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

2、提供學(xué)生評價的機會，讓學(xué)生能評。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，讓學(xué)生從中體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3、拓展學(xué)生評價的時空，讓學(xué)生樂評。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學(xué)生找對子互評，以拓展課堂學(xué)習(xí)評價的時空，促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)的效率。

4、教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生會評。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的評價方法，使課堂學(xué)習(xí)評價成為激活課堂、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀

1、 "一師多職"缺少專業(yè)數(shù)學(xué)老師

很多教師認(rèn)為小學(xué)條件比不上高級中學(xué)，工資也相對較低，沒有很好地發(fā)展空間而拒絕到小學(xué)任教，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)教師的相對匱乏，學(xué)校不得不延遲在校老師的教齡或者是聘請有教師資歷但并非專業(yè)的老師。筆者家鄉(xiāng)的小學(xué)就有類似的情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師尤其匱乏，六個年級只有兩個數(shù)學(xué)老師，每個數(shù)學(xué)老師被迫教三個班，更甚者數(shù)學(xué)老師有事外出時，學(xué)校便會讓教授其他科目，比如社會、音樂或者體育的老師來代課。數(shù)學(xué)本身的專業(yè)性要求必須配備專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，這種"一師多職"或者啟用非專業(yè)數(shù)學(xué)教師授課的情況是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須解決的問題。

對于這種情況，不僅需要國家和社會的重視，努力為小學(xué)教育創(chuàng)造更好地條件，以吸引足夠的教師來小學(xué)授課。另外，教師自身應(yīng)該樹立育人為本、奉獻(xiàn)社會的無私精神，積極為改善小學(xué)的教學(xué)狀況作出貢獻(xiàn)。

2、 滿堂灌的教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)索然無味

在我看來數(shù)學(xué)本身就是一門乏味的學(xué)科，課堂的氛圍很大程度上需要授課老師的帶動，尤其對于小學(xué)生來說。而在小學(xué)課堂，教師教授數(shù)學(xué)往往采取滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，整節(jié)課都是老師站在講臺上講授課本知識，沒有額外的課堂交流討論，也沒有課外知識的拓展，老師唯一的目的就是完成課表所要求的授課計劃。學(xué)生就像是個空瓶子，等待被灌水，也無法辨別好壞，無法表達(dá)自己的所思所想。這種毫無新意的教學(xué)模式讓原本乏味的數(shù)學(xué)課更加枯燥，根本無法調(diào)動起小學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該多注重學(xué)生的情緒，盡可能的調(diào)動小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。乘法口訣是小學(xué)必需的數(shù)學(xué)知識，傳統(tǒng)的教授方法就是老師帶著學(xué)生讀一遍，然后讓學(xué)生自己機械的記憶，這種方法并不利于學(xué)生接受這一新知識。老師可以利用"口訣接龍"這一游戲帶動學(xué)生一起學(xué)習(xí)，即按順序每個學(xué)生快速接龍上個學(xué)生的乘法口訣，出錯者給大家表演節(jié)目。讓小學(xué)生在游戲的過程中潛移默化的接受新知識，一改小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的死板。

總結(jié)：現(xiàn)階段，很多小學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，機械的給學(xué)生講授知識，然后進行死板的訓(xùn)練、考試。這種不能跟隨時代步伐的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，必須采取措施進行改革，切實讓小學(xué)生感受到教育帶來的新變化，為他們學(xué)習(xí)提供方便。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀范文

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀

我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)模式不合理，與實際生活的聯(lián)系較少，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，對學(xué)生解決問題的培養(yǎng)流于形式。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時，流于形式，沒有密切聯(lián)系實際，僅僅靠舉幾個簡單的例子來進行說明，且所舉的例子聯(lián)系不大，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺少連續(xù)性，學(xué)生跟不上老師的思路，對于學(xué)生能力的提高沒有起到相應(yīng)的作用。

其次，教師缺少有效的教學(xué)方法和策略。在教給學(xué)生解決問題時，要由淺入深循循善誘，用正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)。但是，我國目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有有效的策略，講解時直接切入主題，點出方法，導(dǎo)致學(xué)生理解程度較低。

最后，課堂規(guī)劃不合理。教師在課前準(zhǔn)備不足，沒有周密的教學(xué)計劃，課堂上對于時間的掌握不合理，為了加快課堂進度，老師沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有將知識及時消化吸收。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生解決問題的能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生分析題目。學(xué)會分析題目是解決問題的關(guān)鍵，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析例題，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中重要的因素，并找出這些因素之間的關(guān)系，再列式計算。例如，每盞路燈和地?zé)舻膬r錢分別為960和234元，有18盞路燈，23盞地?zé)?，問路燈地?zé)粢还捕嗌馘X？老師要先帶領(lǐng)學(xué)生找出960元、234元、18盞、23盞、地?zé)?、路燈等重要因素，從問題中找出數(shù)量關(guān)系，列出算式。帶領(lǐng)學(xué)生分析多個例題后，老師要根據(jù)實際情況對學(xué)生進行測試。