小學(xué)生心理教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：心理健康課程；高校大學(xué)生；素質(zhì)教育；重要性
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0018-02
結(jié)合高校思想政治工作的切身經(jīng)歷，從大學(xué)生心理健康狀況分析入手，探究造成大學(xué)生心理問題的主要原因，通過心理健康教育理論與實踐的研究，尋找切實能夠幫助大學(xué)生解除心理問題的主要途徑和方法，加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育，增強高校思想政治教育的實效性。我校在大學(xué)生心理健康教育方面進行了許多探索和創(chuàng)新，開展了一系列工作，并取得良好效果。
1.造成大學(xué)生心理問題主要原因
1.1 新的生活環(huán)境變遷導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁、苦悶心理。大學(xué)校園環(huán)境對大學(xué)生的心理影響很大。特別是新生，從相對單純、熟悉、優(yōu)越的環(huán)境進入到復(fù)雜、陌生、艱苦的環(huán)境里，周圍生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在生活方式和生活習慣發(fā)生改變。個體所處的環(huán)境發(fā)生巨大變遷會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激。
1.2 學(xué)習適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生緊張和焦慮心理。大學(xué)的學(xué)習具有主觀能動性，和高中填鴨式的學(xué)習有著很大的區(qū)別，而那些缺乏學(xué)習自主性、學(xué)習態(tài)度消極、專業(yè)興趣缺乏的學(xué)生在學(xué)習中常常缺乏耐力和持久性，把學(xué)習當成苦差事，不愿積極尋求適合自己的學(xué)習方法，滿足于一知半解，而考試屢次失敗又使其產(chǎn)生強烈的自卑感，最終對學(xué)習厭倦，陷入一種惡性循環(huán)之中[1]。
1.3 人際交往不適導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生孤獨寂寞心理。家庭因素的影響、自我評價的偏差等原因都會導(dǎo)致人際交往不良。自我評價的偏差主要表現(xiàn)為兩種形式：一種表現(xiàn)為自我評價偏高，多出現(xiàn)在那些有長相出眾、家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越的學(xué)生身上，他們往往高估自己的能力，對待他人苛刻，久之同學(xué)朋友就會避而遠之，受到孤立；另一種表現(xiàn)為自我評價偏低，多表現(xiàn)在那些單親家庭、家境貧困的學(xué)生身上，這部分學(xué)生缺乏自信，對自己各方面能力都表示懷疑，久之形成畏縮自卑的心理。
1.4 戀愛中的矛盾對大學(xué)生產(chǎn)生失落與沮喪心理。大學(xué)生戀愛現(xiàn)象愈來愈普遍，在戀愛中不可避免會產(chǎn)生一些矛盾，由此引發(fā)一些不良心理問題。引起的原因有：（1）自主性強 ：90后的大學(xué)生非常有個性，在戀愛問題上容易沖動，考慮問題簡單化，戀愛觀念是"不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有"。（2）心理不成熟：思想單純，對待戀愛問題簡單、幼稚和不成熟。（3）缺乏責任感。不少大學(xué)生抱著"游戲愛情"的態(tài)度，以追求異性為炫耀，朝三暮四，完全不顧及對對方的傷害。
1.5 就業(yè)困難的壓力導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失望迷惘心理。隨著高校擴招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，這些原因?qū)W(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生巨大沖擊，使一些學(xué)生心態(tài)失衡，表現(xiàn)出焦慮和急躁的心理。
2.開展大學(xué)生心理健康教育方法
2.1 建立學(xué)校心理咨詢中心，充分發(fā)揮其作用。學(xué)校心理咨詢是增進學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分[2]。告知學(xué)生心中有困惑時應(yīng)及時尋求學(xué)校心理咨詢機構(gòu)專業(yè)人員的幫助，心理咨詢中心在為來咨詢者嚴格保密的情況下，為學(xué)生進行心理評估，運用心理學(xué)的理論知識和心理咨詢的方法技巧幫助學(xué)生緩解心理壓力，解除內(nèi)心矛盾與痛苦。
2.2 做好大學(xué)生心理問題篩查工作，建立學(xué)生心理檔案。從新生入校開始，就要采用"心理健康問卷"進行心理健康普查，特別是單親家庭、貧困生、身體有殘疾、性格內(nèi)向、失戀的同學(xué)等等這一類特定群體的學(xué)生，應(yīng)該給予高等關(guān)注。對從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，由專業(yè)老師對學(xué)生進行心理干預(yù)。
2.3 加強對心聯(lián)干部的培訓(xùn)和學(xué)習，完善心理預(yù)警機制。每個系部設(shè)有心聯(lián)部長，每個班級設(shè)立心理委員，每個學(xué)生宿舍設(shè)立心理健康志愿者，通過會議、講座培訓(xùn)他們的專業(yè)知識，使他們成為輔導(dǎo)員的得力助手和院（系）大學(xué)生心理健康教育的第一信息員，異常情況及時匯報，形成上下貫通，運轉(zhuǎn)順暢的校、系、班級三級心理問題控制領(lǐng)導(dǎo)體系。
2.4 開展大學(xué)生心理健康教育課程，把心理素質(zhì)教育滲透在教學(xué)之中。我校以"學(xué)-思-行-悟"的教學(xué)模式在不同學(xué)期開展不同心理健康教育課程，解除學(xué)生心理困惑，陪伴學(xué)生們開心度過大學(xué)生活[3]。大一新生開設(shè)人際交往的心理、學(xué)習心理、情感教育、挫折教育等課程；大二學(xué)生開設(shè)實習心理和就業(yè)心理等課程。通過開展大學(xué)生心理健康教育課程，樹立學(xué)生們正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強自我教育的能力。
2.5 加強校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團結(jié)友愛的校風是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。
2.6 大學(xué)生心理素質(zhì)教育是實行學(xué)校、家庭共同作用的機制。家庭是一個人成長過程中重要的生活空間和文化環(huán)境。以孩子為中心、溺愛、放縱、過高期望、攀比、家長不以身作則、粗暴等等。長期生活在這樣家庭教育模式下的孩子，即使離開家庭走進大學(xué)校園，也很容易產(chǎn)生心理和行為障礙，甚至是人格的扭曲。因此，高校的心理健康教育應(yīng)該本著學(xué)校、家庭共同作用的方針，嚴防家庭教育"淡出"大學(xué)生心理健康教育的舞臺。
二十一世紀人才應(yīng)具備有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，并且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。因此，加強對大學(xué)生心理健康教育，關(guān)系到廣大學(xué)生健康心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造。
參考文獻：
[1] 劉獻軍.大學(xué)德育論.[M]華中科技大學(xué)出版社，2011：75-76.
第2篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 研究對策
中圖分類號：G440 文獻標識碼：A
小學(xué)生是早上八點的太陽，更是一個國家興衰的重要參照，他們的身心在不斷的發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生做出一些缺乏素質(zhì)的事情，甚至走向了犯罪的道路。這是心理教育的重要反饋，也是向心理教育提出一個重大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，但更多的是學(xué)校沒有把心理教育擺在重要的位置，教師也沒有充分發(fā)揮主觀作用，導(dǎo)致他們心理扭曲。在當今這個紛雜的社會，如何能夠培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視。
1小學(xué)生的心理健康教育的重要性
小學(xué)生心理健康教育的定義：為了讓學(xué)生處于較好的發(fā)展狀態(tài)，從預(yù)防的角度出發(fā)，來加強兒童的心理教育。小學(xué)生的性格還處于發(fā)展中，應(yīng)重點做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生受益。大多數(shù)小學(xué)生對于心理教育并不熟悉，假若不加以引導(dǎo)，悲劇在所難免。究其原因在于許多的小學(xué)生在面對心理問題時，沒有正確的處理方法。隨著小學(xué)生年齡增長，容易出現(xiàn)叛逆期，思想出現(xiàn)較大的滑坡。因此，必須要加強小學(xué)生的心理教育，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
2.1當前小學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)
近年來，國內(nèi)加強了對心理教育的重視程度，做了較多的研究調(diào)查。調(diào)查顯示：一方面，大多數(shù)小學(xué)生沒有兄弟姐妹，單獨相處得時間比較多，容易形成一種自我為中心的性格，不喜歡參加集體活動，久而久之，只會讓小孩更加孤僻；另一方面，學(xué)校沒有把心理教育放在首要的發(fā)展位置，對學(xué)生總是一視同仁，沒有重點挑出心理存在問題的學(xué)生，也沒有盡到輔導(dǎo)學(xué)生心理的職責。社會在不斷的發(fā)展中，小學(xué)生不能形成好的生活習慣，對外界的誘惑抗拒力不強，容易對電子游戲等產(chǎn)生上癮的情況，這類學(xué)生也需要進行心理輔導(dǎo)！
2.2對心理教育認識不足
基于我國傳統(tǒng)的教育觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了小學(xué)生的心理教育方面知識的普及。較多學(xué)校只顧學(xué)習成績，卻忽視了小學(xué)生性格的塑造，未認識到其重要性，致使教師沒有把心理教育重視起來，或者是開設(shè)的心理教育只是一個形式而已，沒有起到實質(zhì)性的作用，只為應(yīng)付上級檢查，這也是影響學(xué)生形成良好性格的因素。
2.3不良的家庭環(huán)境
家庭環(huán)境對于小學(xué)生的心理教育也至關(guān)重要，在心理教育實施的過程中，人們往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多父母對孩子的心理教育存在嚴重的不足，多數(shù)父母都只關(guān)心孩子的身體健康，滿足他們物質(zhì)生活上的支持與幫助，卻極大的忽略了孩子們身心健康發(fā)展的兩大因素的結(jié)合：即生理和心理。所以，心理健康教育的實施需要家庭和社會各方面的配合。
2.4缺乏職業(yè)化指導(dǎo)
現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)心理健康教育工作由團干部、政治教師或班主任兼任，他們大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能很好的運用系統(tǒng)的心理學(xué)知識來幫助同學(xué)們解決心理問題，這些指導(dǎo)教師沒能正確地給予學(xué)生心理指導(dǎo)。
3提高小學(xué)生心理健康教育的策略
3.1營造和諧的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理健康，在教學(xué)中，教師能做的就是改變原先的單一教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中享受樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣，從而利于小學(xué)生的心理發(fā)育。
3.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
對于教育小學(xué)生需要耐心的，心理教育更是特殊的課程，要求每位教師具有極高的素養(yǎng)，在講課的過程中要考慮到小學(xué)生的活潑好動，如果沒有高尚的品格是難以勝任的。通過優(yōu)化心理教育的職業(yè)環(huán)境，來提高心理教師的職業(yè)素養(yǎng)。因為教師是給小學(xué)生上課，很多學(xué)生都貪玩，o法正常交流。通過從內(nèi)外部環(huán)境出發(fā)，改善教師的工作環(huán)境，為心理教育打下基礎(chǔ)。
3.3引導(dǎo)學(xué)生加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)
作為一名小學(xué)教師，需要及時、準確觀察學(xué)生的心理健康成長，多與他們真誠地溝通，才是作為教師應(yīng)有的工作。如今許多教育理念認為，教師不再是課堂的主宰，，學(xué)生才是課堂的主角。教師在教學(xué)過程中能做的就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自己的教學(xué)能力，營造健康向上的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生形成積極向上的心理素質(zhì)。
3.4重視心理健康教育
面對如今的社會，學(xué)校應(yīng)該多開展心理健康教育活動，專門針對小學(xué)生進行心理健康疏導(dǎo)，讓小學(xué)生了解心理健康的重要性。同時，合理安排心理健康課程，高度重視對小學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習和生活提供有利的保障。
3.5平等對待學(xué)生
面對活潑好動，思維活躍的小學(xué)生，教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度去教育他們。在教育過程中，教師不能讓學(xué)生擁有失落感，那些對于小學(xué)生心理健康教育就來說是不好的，不利于小學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)該全面的看待問題。
4結(jié)語
心理教育課程對于整個性格的塑造有著重要作用，為實現(xiàn)新課改的要求，確保心理教育的實效性，讓小學(xué)生在教學(xué)中升華自己的價值觀，享受心理教育帶來的饋贈。教師不再只是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)而已，還要不斷嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的心理真正得到提高，也能體現(xiàn)出人性化課堂的意義。因此，教師還應(yīng)安排多種心理輔導(dǎo)活動，讓孩子在活動中受到熏陶，促進學(xué)生塑造良好的性格，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，讓小學(xué)生在以后的道路上走得更加順利。
參考文獻
[1] 王君秋.淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略[J].學(xué)周刊，2016（03）：125.
第3篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：心理教育；小學(xué)管理；負責人
小學(xué)生的年齡相對較小，心智還不夠成熟，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生辨別是非的能力比較弱，并且小學(xué)生還容易被一些現(xiàn)代社會中不良的因素所誘惑而逐漸偏離正確的軌道。所以，為強化小學(xué)管理，并使得小學(xué)生的人格得以塑造，學(xué)校的負責人必須對小學(xué)生進行心理教育，使得小學(xué)管理逐漸強化。
一、心理教育在小學(xué)管理中所起的作用
小學(xué)生對周圍的事物都比較感興趣，但是在現(xiàn)代社會中，如若教師和學(xué)生、家長對其不進行正確的引導(dǎo)，那么小學(xué)生就容易走上歪路而無法回頭。所以，為使小學(xué)生能夠正確地對待身邊的事物并辨別出其中的是非，學(xué)校的負責人就必須定期對小學(xué)生進行心理輔導(dǎo)教育，從而逐漸強化小學(xué)管理。
二、心理教育在小學(xué)管理中的具體運行手段
小學(xué)管理中出現(xiàn)打架、逃課等惡性事件的可能性比較小，但是這并不意味著這些惡性事件沒有可能發(fā)生，所謂為了防止這些事件的發(fā)生以及危害小學(xué)生的安危和健康，小學(xué)學(xué)校負責人必須對此采取一些對策降低安全事故的發(fā)生，以及培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理。
1.構(gòu)建心理健康教育平臺，增強學(xué)生心理健康意識
小學(xué)生在現(xiàn)代社會中很容易被身邊的事物所影響而逐漸偏離正確的軌道，所以，為防止小學(xué)生走上“歪路”，學(xué)校的負責人必須采取適當?shù)氖侄渭訌娦W(xué)管理，使得家長對學(xué)校放心，使得學(xué)生逐漸明白心理健康教育對自己今后生活的重要性。例如：某小學(xué)的負責人表示，為加強小學(xué)管理以及增強小學(xué)生的心理健康，學(xué)校的負責人專門為小學(xué)生構(gòu)建了一個能夠讓學(xué)生減輕心理壓力和增強學(xué)生心理健康的教學(xué)平臺，這個心理教學(xué)平臺的設(shè)立是為了了解小學(xué)生心中所存在的“結(jié)”，然后通過手段而打開“結(jié)”。比如說：某位小學(xué)生因為家庭原因而想要引起父母的注意，他不努力學(xué)習知識，甚至還因為一些小事與同學(xué)打架斗毆。負責人首先會事先了解學(xué)生的家庭情況，然后再對學(xué)生的心理進行分析并制定最適合的對策，讓小學(xué)生逐漸放下心理防線，使得小學(xué)生能夠明白自己的做法是錯誤的，想要引起父母的關(guān)注可以通過其他正確的渠道，從而解決小學(xué)生的心理問題。
2.學(xué)校定期開設(shè)心理健康教育講座或活動
心理健康教育在小學(xué)管理中是特別重要的，因為只有增強小學(xué)生的心理健康，小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量才會得以顯著提高，而學(xué)校的負責人如果在學(xué)校中定期開設(shè)心理健康的知識講座。例如：為吸引學(xué)生的注意力，并讓小學(xué)生通過學(xué)習而逐漸使得其心理變得堅韌以及加強小學(xué)管理，這所學(xué)校的負責人會定期聘請專家為小學(xué)生開設(shè)心理健康知識講座，用一些較為通俗易懂的心理健康的知識來吸引學(xué)生；此外，心理健康專家還會列舉一些小學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的問題，并對這些問題進行了分析，教導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對這些問題的手段，使得小學(xué)生能夠充滿自信地運用正確的手段來應(yīng)對這些心理問題，進而使得小學(xué)管理得以加強。
總而言之，小學(xué)生的年齡相對較小，心智還不夠成熟，辨別是非的能力比較弱，為有效地強化小學(xué)管理，學(xué)校負責人必須對小學(xué)生開展心理健康教育。
第4篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
1.做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起
教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生認真聽講、積極思考，提高學(xué)習效率，同時還有利于學(xué)生的身心健康。
總之，學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學(xué)習生活之中。
2.構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，允許學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生對老師提出批評。創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。不能僅從提高他們的學(xué)習成績，而且能使他們的心理得到健康的發(fā)展。
讓學(xué)生掌握情緒情感的正確表達方式，增強人際了解和聯(lián)系，適當運用自我暗示疏導(dǎo)宣泄等方法來排解不良情緒，以保持良好的健康心態(tài)。教師要幫助學(xué)生進行調(diào)試與訓(xùn)練，及時排除心理垃圾，使心理得到健康的發(fā)展。
3.注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的合力作用
小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。要實現(xiàn)這一項重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。
第5篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責任；依據(jù)；策略
我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個文件后，中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實踐，對中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對中小學(xué)心理教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認識不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實踐中出現(xiàn)很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。
一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題
1.關(guān)于“心理教育”的提法問題
心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個術(shù)語，強調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護受教育者心理健康、促進個性發(fā)展中的地位與作用?？梢?，我國心理教育的發(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。
目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術(shù)語。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對此三個術(shù)語的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。
2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題
目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動與知識教學(xué)割裂開來，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動是建立在心理活動基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進學(xué)生對知識技能的學(xué)習；反之，知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動過程同是心理活動的過程，學(xué)科教學(xué)活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。
二、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的責任問題
我國現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進行各種心理訓(xùn)練，遠遠不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。
“心理育人，人人有責”。全面實施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔負起中小學(xué)心理教育的重擔，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實處，將素質(zhì)教育真正落實到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實效。
三、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題
目前，在中小學(xué)心理教育活動中，多數(shù)教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學(xué)生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標準與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面：一是以學(xué)習為主的在校行為，如學(xué)習用功、樂于學(xué)習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學(xué)教師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標準的深刻認識，中小學(xué)教師自己對學(xué)生心理健康標準的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標準比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習為主”這一維度為標準的，對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據(jù)。
在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據(jù)是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認為，心理學(xué)界所界定的心理健康標準不應(yīng)成為教師實施心理教育的唯一依據(jù)，因為心理教育的任務(wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補救，如果把實施心理教育的依據(jù)定為心理健康標準，就會使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學(xué)教師實施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)教師實施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)教師實施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標準，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學(xué)教師實施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時，又會發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準，要及時地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個維度的發(fā)展特征。
四、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的策略問題
雖然近些年來，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學(xué)校把心理測驗作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質(zhì)上是把實施學(xué)校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學(xué)校這個角度來講，為了實現(xiàn)心理教育的目標，中小學(xué)要根據(jù)自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育實施策略如下圖所示：
從教育這個角度上講，為了更好地實現(xiàn)心理教育的目標，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。
五、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的師資問題
從實施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項工作的教師隊伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國實施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學(xué)心理教育師資隊伍的建設(shè)上，我們在強調(diào)“量”的急需的同時，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強全體中小學(xué)教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。
針對我國教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國教師教育的特點和教師心理教育能力發(fā)展的特點，應(yīng)著重抓好以下兩個方面的工作。
1.提高思想認識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識
提高思想認識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個人對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認識；對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實到中小學(xué)各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的目標之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學(xué)教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識。
2.開展理論知識學(xué)習培養(yǎng)與實踐活動訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力
中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強心理教育理論學(xué)習培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進教育經(jīng)驗介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識，擁有哲學(xué)的頭腦和社會學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實際，開展心理教育實踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實踐經(jīng)驗，提高心理教育能力。
參考文獻：
第6篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：整合；學(xué)生為主導(dǎo)；雙管齊下；結(jié)束語
社會的發(fā)展，教育的進步與革新過程。學(xué)生中暴露的種種問題，實際上多數(shù)是與心理問題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強的現(xiàn)實意義。
1心理教育和德育教育在實踐教學(xué)上的整合
小學(xué)思想品德課是比較傳統(tǒng)的德育課程，在這類課程的教學(xué)實踐中，可以考慮將心理健康的內(nèi)容融入到相關(guān)章節(jié)中去。小學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)實際以及小學(xué)生的個性成長特征，將心理健康教育和德育有機地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實現(xiàn)心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學(xué)生的生活和心理實際，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生在正確調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的情況下掌握更多的德育知識。其次，學(xué)校要定期或者不定期地為學(xué)生舉辦諸如考試前的心理指導(dǎo)、道德事跡褒獎等相關(guān)健康講座，并且借助板報、櫥窗和墻報等形式大力宣傳相關(guān)心理健康知識和德育理念，在潛移默化中加深小學(xué)生對心理健康教育和德育工作的認識和理解，從而不僅提高他們的學(xué)習成績，而且促進他們更加健康、快樂地成長。最后，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的真實狀態(tài)，運用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行必要的心理調(diào)查，并且建立相應(yīng)的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個小學(xué)生的心理發(fā)展情況，并將所獲得的這些信息和數(shù)據(jù)融入到德育教學(xué)中去，開展因人而異、因材施教的科學(xué)教育工作。
2關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為主體
“愛是教育的根本”，善于接近小學(xué)生，體貼和關(guān)心他們，多和他們談心、游戲，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。因為愛是雙向的，如果學(xué)生感覺不到班主任對他的愛，他又怎么會愛老師呢？所以班主任首先要愛學(xué)生。在每一個班級集體中，都有一些在學(xué)習上、思想上后進的學(xué)生，他們常常很自卑，也有的十分調(diào)皮，讓班主任頭疼。但作為小學(xué)班主任，也不能只把注意力放在那些成績好的學(xué)生身上，更要關(guān)心和重視學(xué)困生的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)心理教育融入德育教育的教學(xué)，這是一項艱苦而耐心的工作，學(xué)生朝氣蓬勃地向前發(fā)展時，老師應(yīng)更加努力地投入到以后的教學(xué)工作中去。
3學(xué)校與家庭雙效應(yīng)
要想獲得更加理想的教學(xué)成效，學(xué)校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學(xué)生家長之間的溝通和交流，掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態(tài)度等，并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設(shè)主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調(diào)動家長與學(xué)生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學(xué)生和家長都能夠感受到關(guān)懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學(xué)生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應(yīng)當放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態(tài)度等，對不恰當?shù)南敕ê鸵?guī)劃，教師要給予合理的引導(dǎo)和建議，從而為小學(xué)生的健康成長提供更加和諧的環(huán)境和氛圍。再有，要充分發(fā)揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情。總之，在實際教學(xué)過程中，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點，彌補缺點。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標提供現(xiàn)實的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學(xué)教育工作帶來了更多的發(fā)展機遇和更大的挑戰(zhàn)，小學(xué)心理健康教育與德育工作是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要我們在長期的教育實踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為素質(zhì)教育獲得更輝煌的成就提供活力。
作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風樓鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻:
第7篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育教學(xué)方法
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0276-02
一、健康教育首先要從身心健康發(fā)展需求做起
人的心理健康水平的形成和發(fā)展是一個實踐與接受教育的過程，是一個從幼年、成年到老年不斷發(fā)展的過程。青少年時期是人生的一個重要的發(fā)展階段，青少年時期的身心發(fā)展的一些特點決定了這一時期的心理健康教育工作是非常有必要的。比如看待學(xué)生攻擊行為時，有的教師視其為道德問題，有的認為是思想問題，很少有教師參照心理健康的標準而將之視為學(xué)生的心理問題。小學(xué)生心理輔導(dǎo)是要幫助學(xué)生增強自信心，幫助學(xué)生完善心理健康人格，開發(fā)學(xué)習潛力。同時，由于理論標準的缺乏，導(dǎo)致教師在對學(xué)生問題的定性以及處理方面主觀傾向較重，拘泥于經(jīng)驗，沒能從心理的各個角度去嚴格地剖析學(xué)生身上存在的問題。探尋心理根源，要想幫助孩子們找回亮麗的內(nèi)心世界，就必須積極探求他們行為產(chǎn)生的心理根源。我認為影響他們心理品質(zhì)形成的原因有以下幾個：
1.許多孩子由于父母離異或父母在外工作常常不在家，形成了單親家庭或在家中缺少與父母溝通，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，看到別人有父有母，一家和和美美，就產(chǎn)生了自卑心理。
2.寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往是過分寬或過分嚴。家長應(yīng)平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于溺愛，過分嚴格則是寡愛。
3.學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。
4.進行心理健康教育鼓勵學(xué)生。有人曾說過，在責怪中長大的孩子常愛責備人；在懷疑中長大的孩子常起疑心；在嘲諷中長大的孩子常會自餒；在羞辱中長大的孩子常會自卑；在鼓勵中長大的孩子常懷自信。在指導(dǎo)學(xué)生作文，開發(fā)學(xué)生思維過程中，教師應(yīng)遵循鼓勵性原則，無論哪種層次的學(xué)生都要為他提供優(yōu)化的環(huán)境、成功的機會，讓他體驗成功的感覺。不管學(xué)生的學(xué)習學(xué)得如何，教師都應(yīng)盡量去尋找學(xué)生的優(yōu)點，并給予認同和鼓勵。只要教師給學(xué)生一句認同的話，就等于送給他們一束成功的鮮花，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的積極作用，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而每一句否定、打擊學(xué)生的話，都會像一支利箭刺傷學(xué)生的心，弄得他們傷痕累累，引起他們對學(xué)習產(chǎn)生消極甚至反感的情緒，教學(xué)就會陷于困境，導(dǎo)致學(xué)生心理不健康。
二、小學(xué)生心理健康教育的策略
心理健康教育應(yīng)該全面滲透到學(xué)校教育的全過程，成為學(xué)校教育工作的有機組成部分。傳統(tǒng)的教育模式以分數(shù)作為考核學(xué)生的主要標準，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育成功的考核標準應(yīng)該在于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，心理健康理所當然地包括在內(nèi)。教育行政部門要加大宣傳力度，學(xué)校應(yīng)該加強教學(xué)效果，將心理健康教育的關(guān)鍵性公之于眾，提高全社會對小學(xué)生心理健康教育重要性的認識，使心理健康教育的地位家喻戶曉，提高社會認知度。學(xué)習的研究將從現(xiàn)實問題入手，以學(xué)習的研究作為有力支撐。精選學(xué)習方面，加強對學(xué)習研究的動態(tài)管理與指導(dǎo)。各研究成員要配合學(xué)習組開展活動與研究，通過調(diào)查本校四五年級的心理現(xiàn)狀，從而有針對性地開展心理健康教育；通過普及心理知識，啟迪學(xué)生自我教育；通過組織心理訓(xùn)練，磨煉學(xué)生的心理品質(zhì)；通過開展心理輔導(dǎo)，維護學(xué)生的心理健康；通過增強學(xué)生自主意識，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)；通過學(xué)科教學(xué)滲透，豐富心理健康教育渠道，心理健康教育是有效地提高學(xué)生心理素質(zhì)、全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。加強與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報學(xué)習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛。成長是一種美麗的疼痛，從兒童到少年這一時期身體和心理都會有不同程度的變化，我們應(yīng)該通過豐富多彩的活動，讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避；引導(dǎo)他們感受成長的快樂，指導(dǎo)他們學(xué)會在困境中迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會在彷徨中尋求幫助，從而逐步形成樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學(xué)生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)，很多小學(xué)都將心理健康教育和道德教育混為一談。我認為二者有一定的聯(lián)系，但存在根本性的區(qū)別。心理健康教育關(guān)系到小學(xué)生自身心理素質(zhì)的完善，如接納他人、正確地認識自我、積極上進等。而道德教育具有社會性，它關(guān)系到小學(xué)生在社會化的過程中，應(yīng)該遵循和崇尚的社會規(guī)范的形成。學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，在這種環(huán)境下訓(xùn)練學(xué)生，不要因為學(xué)習困難就看不到學(xué)習的希望，這種傾向?qū)πW(xué)生心理健康教育有以下兩點影響：一方面，導(dǎo)致校方對思想道德教育的偏重而忽視心理健康教育；另一方面，導(dǎo)致教師在看待學(xué)生心理問題時，將其視為學(xué)生的道德問題，難以從根源上發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如將學(xué)生影響課堂秩序的一些行為直接定義為不守紀律，而忽略了學(xué)生心理上存在的不穩(wěn)定或焦慮等情緒。
結(jié)束語：
小學(xué)生只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
參考文獻：
[1]宋月平.淺談小學(xué)生心理健康教育幾點體會[J].2012.
第8篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
學(xué)校加強對中小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是保障學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。文章通過論述心理健康教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進而提出學(xué)校教育對中小學(xué)生心理健康教育的重要影響，通過學(xué)校教育的影響，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
學(xué)校教育；中小學(xué)生；心理健康教育
中小學(xué)生心理健康教育是專門針對中小學(xué)生成長的特點所提出的，學(xué)校通過專業(yè)的心理教育方式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理健康素質(zhì)，而心理素質(zhì)則是關(guān)系到一個人在成長過程中遇到困難能否堅持下去的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
一、心理健康教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要性
心理健康教育，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”，為新世紀培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是全民心理健康素質(zhì)的重要組成部分[1]。中小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時期，他們內(nèi)心世界豐富，并且正在逐步走向成熟。他們在成長過程中難免會遇到問題，但如果遇到問題卻不能得到及時、正確的疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致其產(chǎn)生一系列的心理問題甚至形成人格缺陷，這非常不利于青少年的健康成長。因此，在中小學(xué)生成長過程中心理健康教育顯得尤為重要。
二、心理健康教育有助于學(xué)生德智體美全面發(fā)展
在學(xué)校教育過程中，心理健康教育的獨特意義就在于為中小學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成及美感素質(zhì)的培養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。當今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，加強心理健康教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。中小學(xué)生是國家未來的希望，因此，學(xué)校注重心理健康教育可以幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習方面的問題，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
三、學(xué)校通過心理健康教育搭建學(xué)生與家長、教師溝通的橋梁
中小學(xué)生正處于青春期，是身心發(fā)育的敏感時期，由于自我意識的形成，許多學(xué)生即使遇到心理問題也不愿意和家長、教師溝通，這些心理問題長期在心里積壓不能得到及時解決，會影響他們的學(xué)業(yè)，從而影響其身心健康發(fā)展。學(xué)校開設(shè)心理健康課程，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的問題，并給予正確的引導(dǎo)，幫助其做出正確的選擇。此外，一些學(xué)生由于家庭方面的因素，父母離異或者長期在外工作，缺少父母的關(guān)愛，也極易形成心理問題，學(xué)校應(yīng)當通過適當?shù)男睦磔o導(dǎo)，加強家長和孩子之間的溝通，解決心理問題，讓他們健康成長。
四、開設(shè)專業(yè)的心理健康教育課程是素質(zhì)教育的關(guān)鍵
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程會讓學(xué)生們吐露心聲，將不良的情緒發(fā)泄出來，從而解決問題。相反地，非專業(yè)的輔導(dǎo)課程，會讓學(xué)生厭煩心理健康教育課程，加重心理問題。這是因為專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)生的心理問題進行專業(yè)的輔導(dǎo)，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和模式，營造輕松、安全的課堂氛圍，通過自身積極健康的品質(zhì)對學(xué)生進行言傳身教[2]。對于中小學(xué)生而言，他們正處于培養(yǎng)學(xué)習興趣和自我特性的關(guān)鍵時期，其情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生波動，學(xué)校應(yīng)通過心理健康教育，培養(yǎng)其善良、寬容、樂觀、愛學(xué)習和積極向上的良好品質(zhì)。因此，心理健康教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的關(guān)鍵，也是完成素質(zhì)教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。
五、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極進取的態(tài)度
學(xué)科教學(xué)對于學(xué)校而言是最基本的教學(xué)方式，心理健康教育資源十分豐富，因此，在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度中發(fā)揮著重要作用[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成生動的故事，以此來提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時把其中的道理講給學(xué)生，鼓勵其在困難面前時刻保持樂觀積極的生活態(tài)度。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點隨時調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生對心理健康的需求。學(xué)校安排的政治課只是向?qū)W生灌輸一些抽象、概念化的思想，不能真正滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，為此，學(xué)校應(yīng)當在設(shè)立專業(yè)的心理教育課程的同時注重對教師心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，期望心理健康教育能對學(xué)生未來的生活和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
六、結(jié)語
學(xué)校教育在學(xué)生成長過程中占有很大的比重，學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校中度過，因此，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平是學(xué)校教育的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過學(xué)校教育形成并發(fā)展良好的心理素質(zhì)，體會心理健康教育所帶來的益處。而且學(xué)校實施心理健康教育能夠讓學(xué)生更好地了解心理健康教育的內(nèi)容和形式，對于培養(yǎng)學(xué)生認識自我，保持積極健康的心態(tài)具有重要意義。
作者：李倩楠 張正涵 吳楠 單位：河北大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系
參考文獻：
[1]馬怡寧.淺談學(xué)校德育教育中心理健康教育的滲透[J].科技資訊,2014(36):208.
第9篇：小學(xué)生心理教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責任。社會以及人們常常對大學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進一步對中小學(xué)生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。
3結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進行了詳細的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心
參考文獻:
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