小學(xué)教育的機(jī)會精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語交際教學(xué) 實(shí)踐 體會

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流?！靶抡n標(biāo)”指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！彼哉f，口語交際不同于簡單的聽話、說話，其教學(xué)方法自然不能沿襲過去“聽話、說話”的教學(xué)方法，應(yīng)在原先“聽話、說話”的教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念，改革創(chuàng)新，探索出新方法?；谝陨险J(rèn)識，筆者嘗試通過開放、互動的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、從生活入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口語是人類社會應(yīng)用最廣泛、最有實(shí)效的交際工具。如果沒有較高的口語水平，沒有一定的口語交際能力，就很難適應(yīng)社會。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中本來就存在頻繁的口語交際行為。教師要善于抓住生活中的交際機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?！靶抡n標(biāo)”指出：“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題?！闭Z文教育專家崔巒先生在《學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深化語文教學(xué)改革》一文中也指出：“話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。”從生活入手指導(dǎo)口語交際教學(xué)，可以拉近課堂與生活的距離，降低教學(xué)坡度，使學(xué)生認(rèn)為“口語交際”并不是一件難事，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

有一次，我以班上一位女生穿了一件新衣服為題要求同學(xué)們與她進(jìn)行口語交際練習(xí)。學(xué)生踴躍參與，積極性高漲。例如其中一段對話――

生甲：你的衣服真漂亮

生乙（女生）：是的。顏色鮮艷，紋飾精美。我很喜歡。

生甲：一定花了不少錢吧？

生乙：是的，求我媽媽花了三百多元才買下來的。

生甲：我不會買價(jià)錢太貴的衣服，我也舍不得穿這樣貴的衣服，我不能因?yàn)橼s時(shí)髦而去亂花父母的錢。

生乙：謝謝你的提醒。我會記住你的話。

對話后，我再要求學(xué)生用“要不要因?yàn)橼s時(shí)髦而去亂花父母的錢”為題進(jìn)行辯論。學(xué)生的發(fā)言，教師的鼓勵(lì)，使教室里一下子掀起了辯論，課堂氣氛空前活躍起來。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，營造互動氛圍

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，所以，要在一定的情境中進(jìn)行。其中，教師和學(xué)生是互動的，學(xué)生與學(xué)生之間也是互動的。美好的情境，能激起學(xué)生的思維興趣，引發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生如身臨其境一般，情不自禁地展開了想象的翅膀。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：“孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅能喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)?！笨谡Z交際的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與熱情的情境。

如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？下面是于永正老師的一個(gè)課例――

于老師一走進(jìn)課堂，便對小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的，小朋友一邊看一邊練習(xí)說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆。可是粉筆盒里沒彩色粉筆了，于是他很抱歉地對小朋友說：“真是對不起，老師太粗心，忘帶彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借”“去向一1班的李老師借”“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎么說？”這樣于老師就把學(xué)生帶入情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、引導(dǎo)自由發(fā)揮，培養(yǎng)口語技能

口語技能不僅僅是口頭語言表達(dá)問題，也是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童和青少年語言發(fā)展的水平是衡量他們智力水平的重要標(biāo)尺。因?yàn)槿说闹橇诵氖撬季S能力，而思維正是通過語言來表現(xiàn)的。小學(xué)生已有一定的口頭語言水平，教師應(yīng)注意用普通話來規(guī)范他們的口語，提高口語交際的能力。在口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們自由發(fā)揮，隨時(shí)幫助他們糾正語病，并要求他們說話完整。“新課標(biāo)”指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

現(xiàn)行教材編排了一些口語交際練習(xí)項(xiàng)目，其中有你問我答的“記者采訪”式，你爭我辯的辯論式，課文內(nèi)容表演式，即興演講式等等。如“辯論”口語交際練習(xí)，我先講了一個(gè)故事，要求學(xué)生聽清，聽懂――

一位老人找醫(yī)院司藥員，發(fā)生了一場辯論。

老人：同志，這藥你給拿錯(cuò)了！

司藥員：什么？你瞎眼啦！

老人：先別罵人，你看看，藥方上寫的“養(yǎng)心安神丸”，你怎么拿給我“補(bǔ)腎丸”呢？

司藥員：……

老人：同志，以后認(rèn)真點(diǎn)，發(fā)錯(cuò)了藥會害人的！

司藥員：吃壞了我坐牢，關(guān)你屁事！

講完故事，我要求學(xué)生就司藥員態(tài)度問題各抒己見，展開辯論。辯論后再幫助他們總結(jié)，肯定正確的觀點(diǎn)。通過辯論，學(xué)生自由發(fā)揮，提高了口語交際技能。

四、養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高口語交際能力

口語交際能力的提高，不是一朝一夕就能解決的。要循序漸進(jìn)，持之以恒，還要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，包括思想的、道德的、情感的，并廣泛地吸取知識的養(yǎng)料，自覺地培養(yǎng)有關(guān)的各種能力?！靶抡n標(biāo)”指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力?！笨谡Z交際能力的提高，應(yīng)滲透到學(xué)生的日常生活中，滲透到各科的教學(xué)活動中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)的鍛煉、培養(yǎng)，形成良好的口語交際習(xí)慣。小時(shí)候養(yǎng)成的良好習(xí)慣，可以享用一生。葉圣陶先生說過，語文能力說到底是一種習(xí)慣。好的習(xí)慣養(yǎng)成要從小抓起，要從一點(diǎn)一滴起步，通過反復(fù)練習(xí)，逐步形成，不能一蹴而就。

口語交際能力的提高主要有兩種途徑：一種是在自然的環(huán)境里通過語言交際活動，不知不覺就提高了口語交際能力，這叫作“習(xí)得”；另一種是在課堂上通過教師的悉心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)，這叫作“學(xué)得”。在日常生活中進(jìn)行口語交際活動，是與解決自己的生活和交際需要，認(rèn)識世界的迫切愿望緊密結(jié)合在一起的。在課堂上通過教師的指導(dǎo)進(jìn)一步完善和規(guī)范口頭語言，可以形成習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為能力。兩種途徑結(jié)合起來，能達(dá)到事半功倍的效果。

第2篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

今天會議的主題，主要是進(jìn)一步嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)經(jīng)政策，規(guī)范學(xué)校財(cái)務(wù)管理的問題。

教育行業(yè)亂收費(fèi)是全國、省、市兩會關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。治理教育行業(yè)亂收費(fèi)也是各級政府的一項(xiàng)重要任務(wù)。20__年6月26日和8月14日，教育部門兩次召開全國治理教育亂收費(fèi)電視電話會議，加強(qiáng)對教育行業(yè)收費(fèi)行為的規(guī)范管理，20__年，治理教育部門亂收費(fèi)成為國家整頓行業(yè)不正之風(fēng)的重點(diǎn)工作之一，國務(wù)院辦公廳等有關(guān)部門組成聯(lián)合檢查組對全國范圍內(nèi)的教育亂收費(fèi)行為進(jìn)行了全面整頓。我區(qū)一直以來都把治理教育部門亂收費(fèi)行為作為糾正行業(yè)不正之風(fēng)、加快教育改革與發(fā)展、實(shí)施“科教興區(qū)”戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要工作加以落實(shí)。區(qū)委區(qū)府領(lǐng)導(dǎo)在教育局領(lǐng)導(dǎo)會議上也明確指示，教育局要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)部管理，尤其是財(cái)務(wù)管理，嚴(yán)格執(zhí)行“一費(fèi)制”，實(shí)行“收支兩條線”。教育局在每個(gè)學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備會上都會對學(xué)校收費(fèi)問題進(jìn)行專門強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格收費(fèi)管理紀(jì)律；在學(xué)期中都會派出專門檢查組對收費(fèi)工作和財(cái)務(wù)管理進(jìn)行抽查。

目前我區(qū)部分中小學(xué)財(cái)務(wù)管理秩序較混亂，主要反映在以下幾個(gè)方面：

1、財(cái)務(wù)管理意識淡薄。一些校長根本就不重視學(xué)校財(cái)務(wù)管理，不尊重會計(jì)人員意見，認(rèn)為只要學(xué)校會計(jì)人員將錢管好不私貪就行。

2、會計(jì)制度不健全。有的學(xué)校無財(cái)務(wù)管理制度和崗位職責(zé)，有的即使有，也只是流于形式，按制度、按章辦事的不多，隨意性較大。

3、對基層學(xué)校的財(cái)務(wù)管理不到位。由于各中小學(xué)會計(jì)大多數(shù)是教師兼職，課務(wù)較重，培訓(xùn)機(jī)會幾乎沒有，法律意識淡薄，財(cái)務(wù)知識缺乏等，以致帳簿設(shè)置不太規(guī)范，科目使用不太正確，收支較混亂，不能分門別類予以核算，有關(guān)項(xiàng)目如代辦費(fèi)不能做到?？顚Ｓ谩?/p>

為更好地執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)校財(cái)務(wù)管理，我提出以下幾點(diǎn)意見：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識

從中央到地方，都把治理教育行業(yè)亂收費(fèi)作為糾正行業(yè)不正之風(fēng)、整頓經(jīng)濟(jì)秩序的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，加強(qiáng)綜合治理，加大查辦力度。由此我們不難看出，各級政府對治理教育亂收費(fèi)的信心和決心。因?yàn)橹行W(xué)收費(fèi)關(guān)系到廣大群眾的切身利益，關(guān)系到黨和政府的形象，關(guān)系到社會穩(wěn)定和教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們一定要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想和教育反腐敗的高度，增強(qiáng)糾正教育亂收費(fèi)不正之風(fēng)工作的政治責(zé)任感和緊迫感，堅(jiān)持“標(biāo)本兼治，糾建并舉，綜合治理”的方針和“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的原則，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)管理工作。各位校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市、區(qū)各級政府關(guān)于教育收費(fèi)的政策、法規(guī)，進(jìn)一步明確收費(fèi)的項(xiàng)目和內(nèi)容，規(guī)范收費(fèi)的程序，深入落實(shí)“收支兩條線”管理，合理使用捐資助學(xué)費(fèi)和擇校費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)收費(fèi)規(guī)定，建立健全收費(fèi)管理責(zé)任制，規(guī)范收費(fèi)行為。

二、明確責(zé)任，狠抓落實(shí)

學(xué)校財(cái)務(wù)管理，責(zé)任十分重大?！蛾P(guān)于違反中小學(xué)教育收費(fèi)“一費(fèi)制”行為紀(jì)律處分暫行規(guī)定》（粵紀(jì)發(fā)[20__]35號）第十一條規(guī)定，各級政府主管部門及有關(guān)職能部門，對違反教育收費(fèi)“一費(fèi)制”的行為不制止、不糾正、不處理，對群眾舉報(bào)不認(rèn)真核查，致使造成不良后果的，給予直接負(fù)責(zé)的主管人員黨內(nèi)警告、嚴(yán)重警告或者撤消黨內(nèi)職務(wù)，行政警告直至撤職處分。第四條規(guī)定，違反教育收費(fèi)“一費(fèi)制”規(guī)定，越權(quán)批準(zhǔn)或擅自設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目、擴(kuò)大收費(fèi)范圍、提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的，或?qū)⒏鞣N稅費(fèi)在學(xué)生注冊中“搭車”收取，或與入學(xué)掛鉤“設(shè)卡”收取的，給予直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員黨內(nèi)警告、嚴(yán)重警告或者撤消黨內(nèi)職務(wù)，行政警告直至撤職處分。第六條規(guī)定，違反規(guī)定招收“借讀生”、“擇校生”，或者違反規(guī)定向“借讀生”、“擇校生”收費(fèi)的，給予直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員黨內(nèi)嚴(yán)重警告或者撤消黨內(nèi)職務(wù)，行政記大過、降級或者撤職處分。第七條規(guī)定，強(qiáng)制學(xué)生參加各種收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、特長班、提高班、超常班、興趣班的，給予直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員黨內(nèi)警告或者嚴(yán)重警告，行政警告、記過或者記大過處分。第九條規(guī)定，統(tǒng)籌、截留、挪用、坐收坐支教育收費(fèi)資金，或者違反規(guī)定將教育收費(fèi)資金上繳政府行政部門的；違反規(guī)定將教育收費(fèi)資金用于發(fā)放福利、工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼的；將教育收費(fèi)資金用于基建開支或者用于吃喝、旅游等其他開支的，給予直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員黨內(nèi)嚴(yán)重警告或者撤消黨內(nèi)職務(wù)，行政記大過、降級或者撤職處分。

執(zhí)行收費(fèi)政策，嚴(yán)肅收費(fèi)紀(jì)律，是整治教育亂收費(fèi)、加強(qiáng)行業(yè)作風(fēng)建設(shè)的根本保證和重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)范化管理的重要手段。各學(xué)校要建立健全收費(fèi)管理責(zé)任制，明確制度，責(zé)任到人，加強(qiáng)監(jiān)督，狠抓落實(shí)，嚴(yán)格按照要求加強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)管理和經(jīng)費(fèi)合理使用。

三、限期整改 ，引以為戒

（將到此時(shí)，最好簡單談?wù)劵萁逃忠约皡谴ń逃值慕?jīng)濟(jì)案件，然后要求大家要引以為戒。）

我希望各單位在整改中貫徹以下原則：1、要實(shí)事求是，不能造假帳；2、在各個(gè)學(xué)校的框架內(nèi)進(jìn)行自查自糾；3、我還要著重強(qiáng)調(diào)的是，各位校長必須高度重視這次整改工作，對已發(fā)生的不符合要求的做法必須立即整改、按要求整改，整改之后，絕不允許再出現(xiàn)新的違規(guī)行為。對這項(xiàng)工作，請大家慎之慎之！

四、要妥善處理好兩個(gè)關(guān)系

1、“一費(fèi)制”收費(fèi)和干部培養(yǎng)的關(guān)系。從20__年秋季開始實(shí)行的“一費(fèi)制”收費(fèi)政策，是國家整頓經(jīng)濟(jì)秩序、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)、推動教育穩(wěn)步健康發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校改革與發(fā)展的基本保證。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格“一費(fèi)制”的收費(fèi)政策，加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)的管理，其出發(fā)點(diǎn)之一就是為了愛護(hù)我們的干部！保護(hù)我們干部的政治安全！“一費(fèi)制”政策落實(shí)得不到位，擇校費(fèi)的收取不合要求，“收支兩條線”貫徹得不徹底，財(cái)務(wù)的管理不規(guī)范，收費(fèi)的支出違反規(guī)定，極有可能讓我們的干部出問題。嚴(yán)格執(zhí)行“一費(fèi)制”，實(shí)行“收支兩條線”管理，按規(guī)定支出教育收費(fèi)是紀(jì)律要求，必須嚴(yán)格執(zhí)行！嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)校財(cái)務(wù)管理，推行學(xué)校依法治校，可以從根本上保證我們的干部干凈干事、放心干事、舒心干事。

2、“一費(fèi)制”收費(fèi)和提高教職工福利的關(guān)系。按“一費(fèi)制”收費(fèi)文件精神，學(xué)校收取的書雜費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)只能用于學(xué)校的公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)、課本資料費(fèi)、練習(xí)本費(fèi)和學(xué)生證冊費(fèi)等，不得用于教師工資、福利、補(bǔ)貼和基建支出等；擇校費(fèi)只能用于改善學(xué)校的辦學(xué)條件；捐資助學(xué)費(fèi)必須按照捐款用途合理使用。在檢查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校將“一費(fèi)制”收費(fèi)用于學(xué)校煤氣補(bǔ)貼、校長補(bǔ)貼、計(jì)生綜治獎(jiǎng)、退休教師補(bǔ)助，將擇校費(fèi)用于發(fā)放教師獎(jiǎng)金、提高教師福利，擅自改變捐資助學(xué)費(fèi)的用途。提高教職工福利待遇的問題，區(qū)委、區(qū)政府一直在積極想辦法，并最大限度地加以解決。

第3篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將我的一些學(xué)習(xí)體會小結(jié)如下：

在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到教育行業(yè)是服務(wù)業(yè)，服務(wù)的直接對象是各級各類學(xué)生。主要表現(xiàn)為以生為本，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要做到全心全意為學(xué)生服務(wù)，沒有一顆愛生之心是不可能的。并且，教育行業(yè)的特殊性也決定了整個(gè)教育教學(xué)的過程必須充滿師愛。教育是心與心的交流，是情與情的呼應(yīng)，惟有以心換心，以心育心，知識、能力、品德才能在師生間實(shí)現(xiàn)主體轉(zhuǎn)換。因此，在工作中，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的可愛之處，以滿腔的熱情關(guān)愛每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能變好，對每位學(xué)生都寄以成長的希望。對有心理困惑及疾病的學(xué)生，不能甩包袱，應(yīng)主動對其疏導(dǎo);對品差生，應(yīng)多一分耐心，少一些粗暴或責(zé)備，以理服之，以情化之等等?？傊┯袗坌牟拍芘嘤龕坌?，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。

再者時(shí)代呼喚改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。語文教育，尤其如此。通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：語文教育須改變教法，提高認(rèn)識，重新思考語文是什么這個(gè)問題，真正地設(shè)計(jì)好自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生不僅從這一課學(xué)到了應(yīng)有的知識，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，真正地對語文課產(chǎn)生興趣且鄭重去學(xué)國的語言。有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。要達(dá)到這個(gè)目的我們自己就必須多學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教育就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺。

總之，通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，本人在教育、教學(xué)和對教師這個(gè)職務(wù)的認(rèn)識有了很大的改進(jìn)，為今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第4篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯 教學(xué)

中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0220-01

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語教學(xué)要為小學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的開始。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的最基本單元，也是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。

1 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本要求

1.1詞匯教學(xué)要有情境交融

小學(xué)英語詞匯教學(xué)要應(yīng)用具體的情境，如直觀教學(xué)情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、而且有助于他們在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯從而體現(xiàn)語言教學(xué)的交際

1.2詞匯教學(xué)要有層次

音形詞是一個(gè)單詞的三要素。在詞匯中教學(xué)中老師要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音、提高發(fā)音的準(zhǔn)確性、先聽說再讀寫，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.3詞匯教學(xué)要滲透學(xué)習(xí)方法

詞匯的記憶對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，要尋求詞匯的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則、構(gòu)成規(guī)律、詞的形態(tài)變化，掌握以舊帶薪的方法，掌握對詞匯辨析的方法。有利于化難為易，提高學(xué)生記憶單詞的目的。

1.4詞匯教學(xué)要與語言的運(yùn)用緊密結(jié)合

詞匯教學(xué)要做到詞不離句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，學(xué)會利用詞匯來進(jìn)行語言交際。詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在詞匯上。

1.5詞匯教學(xué)要選用學(xué)生感興趣的方法

孤立的詞匯枯燥無趣、學(xué)生記憶費(fèi)腦費(fèi)神，往往令學(xué)習(xí)者感到頭疼。積極的學(xué)習(xí)情感對提高詞匯學(xué)習(xí)效率非常重要。教師在教學(xué)中，選用一些感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不斷掌握新的詞匯。

2 小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本步驟

2.1情景結(jié)合

好的開端是成功的一半，教師在詞匯教學(xué)中要做到情景結(jié)合，熱身啟動。情景結(jié)合，熱身啟動的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟教師意圖，充滿快樂、思維活躍的進(jìn)入新課堂學(xué)習(xí)。教師在上課開始就應(yīng)精神振奮，要以師情動生情、投入到位的做好示范，教師如果先“熱”起“熱”傳遞給學(xué)生。情景導(dǎo)入，熱身啟動的內(nèi)容要有針對性，老師要根據(jù)學(xué)生水平，借助舊知識，選擇難以適中、與新課有一定聯(lián)系的內(nèi)容。情景導(dǎo)入，熱身啟動的形式要新穎、趣味、簡潔，教師可利用簡單的動作、豐富的表情、有趣的方法來吸引學(xué)生參與。

2.2呈現(xiàn)新詞，有序推進(jìn)

在詞匯教學(xué)中，老師宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充與拓展。要以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的，要讓學(xué)生學(xué)會詞匯和學(xué)會詞匯表達(dá)，因?yàn)楣ピ~匯的目的是學(xué)會說話，而不是單純的單詞積累。在詞匯教學(xué)中，教師還要注意邊引導(dǎo)邊邊練，講練結(jié)合。

2.3拓展延伸，創(chuàng)新思維

在學(xué)生能夠順利完成對新詞匯的聽說讀寫基本任務(wù)，并能利用新詞匯完成教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)后，教師可以拓展延伸性學(xué)生所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生消化所學(xué)的內(nèi)容，提高創(chuàng)新思維。將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用的目的。

2.4歸納總結(jié)，強(qiáng)化記憶

在學(xué)習(xí)完本課后，教師要對該堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。教師可以用課件來歸納知識，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，教師也可以把新詞匯歸納起來，采用學(xué)生比較喜歡的方式帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到歸納總結(jié)，強(qiáng)化記憶的目的。

3 小學(xué)詞匯教學(xué)的有效方法

3.1通過語句，理解詞匯

在教學(xué)中，一定要注意將詞匯與語句相結(jié)合，確定恰當(dāng)?shù)脑~義。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要結(jié)合語句聯(lián)系上下文的意思真正掌握單詞的詞義。教師可創(chuàng)設(shè)以下的語境幫助學(xué)生理解：

D： What flower do you like best？

Lily： I like lily best.

D：Angle， What fruit do you like best？

Angle： I like banana best.

D： So banana is Angle favorite sport.

然后，老師可以請同學(xué)們回答favorite這個(gè)單詞的含義，并引出新的句型What is your favorite…？這時(shí)，學(xué)生將分組進(jìn)行討論，各自了解其他同學(xué)所喜歡的事物，再利用這個(gè)句型進(jìn)行造句。最后不僅正確的掌握該詞的含義，還會應(yīng)運(yùn)了新的句型結(jié)構(gòu)。

3.2通過構(gòu)詞，擴(kuò)大詞匯量

英語學(xué)習(xí)中，有很多的構(gòu)詞方法，比如：合成法、詞綴法等。老師在課堂上利用這些方法引導(dǎo)學(xué)生在原有的單詞基礎(chǔ)上擴(kuò)大新的詞匯量。例如：

合成法。學(xué)生在學(xué)完bath后，老師就自然的想到bath-room的含義來，利用這樣的合成法可以提高學(xué)生的詞匯量。

詞綴法。如學(xué)生在學(xué)完China的基礎(chǔ)上時(shí)，老師指出ese的含義來，這樣學(xué)生很容易的就會想到Chinese的 意思上來。

3.3通過比較，尋找詞匯的規(guī)律

通過比較分析的方式來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對新詞匯的認(rèn)知能力。

同音異形異義詞： 如hour-our，four-for

形近音近詞： 如hip-sheep，real-read

同義異形異音詞： 如choice-choose

3.4通過聯(lián)想，擴(kuò)展詞匯

聯(lián)想就是看到當(dāng)前的事物聯(lián)想到另一件事物上。在英語教學(xué)中，通過一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞，擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)系聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)fruit時(shí)，老師指出這是水果類的總稱，那么就可以使學(xué)生聯(lián)想到水果有哪幾類，apple， banana ，peach，等這樣的聯(lián)想，就可以滿足學(xué)生的求知欲望，這不僅使學(xué)生掌握了水果這個(gè)單詞的類別，還加深了學(xué)生對其他單詞的記憶力。

對比聯(lián)想。對比聯(lián)想就是由一個(gè)單詞的感知，引起對具有相反意思的另一個(gè)單詞。如在學(xué)習(xí)fat時(shí)，就可以想到fat-thin，left-right，cool-hoot等的聯(lián)想比較。

相似聯(lián)想。相似聯(lián)想就是看到一個(gè)單詞就可以聯(lián)想到與它意思相似的另一個(gè)單詞。如在學(xué)習(xí)look at picture 時(shí)，就可以把see a film-watch TV-read book進(jìn)行聯(lián)想。

4 結(jié)語

小學(xué)階段對英語詞匯的教學(xué)是非常重要的，老師應(yīng)克服過去詞匯教學(xué)中的孤立詞匯，尋找有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的讀音、書寫時(shí)有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂佩佩.淺析小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則與方法[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（1）：37-38.

[2]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（1）：39-42.

第5篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；語音學(xué)習(xí)；語境；鞏固拓展

詞匯是語言的基本組成成分，是語言的三大要素之一。任何一種語言運(yùn)用都必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，英語也不外如是。英語教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，無論是語音、語法、句型等語言知識的教學(xué)，還是聽、讀、說、寫語言能力的培養(yǎng)，都與詞匯教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中始終占有舉足輕重的地位。

英語詞匯具有數(shù)量大、變化多、規(guī)律性不強(qiáng)的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的種種困難。長期的英語教學(xué)實(shí)踐證明，要想提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，始終將詞匯教學(xué)作為重點(diǎn)來抓，采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服種種困難，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好詞匯，為基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的條件。

一、遵循一定的指導(dǎo)原則

教學(xué)方法與技巧并不是憑空就能出現(xiàn)，它需要教師在實(shí)踐中探索、研究得出而且能運(yùn)用到實(shí)踐中去。這就要教師在學(xué)習(xí)一定的理論知識后，通過建立一些相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)原則來進(jìn)行。詞匯教學(xué)也是必須遵循這一過程。

（一）普遍性原則

小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，“面向全體學(xué)生”這一素質(zhì)教育理念決定了英語教師在教學(xué)英語時(shí)必須考慮到全體學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。其采用的方法與技巧能夠讓全體學(xué)生擁有英語語言運(yùn)用的初步能力。具體到詞匯教學(xué)，新課標(biāo)要求小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握600～700個(gè)話題范圍的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就不能使用過去的應(yīng)試教育、精英教育的方法與技巧，而應(yīng)該使用能每一位學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的方法與技巧。即詞匯教學(xué)的方法與技巧是普遍的、通用的，可以推廣的，而不是針對一小部分學(xué)生。

（二）系統(tǒng)性原則

素質(zhì)教育改革以來，我國新課程教材實(shí)現(xiàn)的是“多綱多本”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)英語通用教材就有十套。無論何種教材在編寫上都具有系統(tǒng)、連貫的特點(diǎn)。以PEP版為例：三、四年級動詞原形；五年級動詞的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)分詞結(jié)構(gòu)；六年級動詞過去式結(jié)構(gòu)。環(huán)環(huán)相扣的詞匯教學(xué)內(nèi)容決定教師在教學(xué)方法與技巧上也必須是系統(tǒng)化的，不能孤立的只適用于較短時(shí)間。

（三）時(shí)效性原則

目前小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作安排中，英語教學(xué)時(shí)間為每周三課時(shí)，累計(jì)120分鐘。其中教師能用于詞匯教學(xué)的時(shí)間為一小時(shí)左右。從兒童身心發(fā)展上看，時(shí)間比較充裕。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異和對英語學(xué)習(xí)的重視程度不同，同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能掌握的詞匯有著明顯差異。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學(xué)中的方法與技巧必須富有時(shí)效性，以盡可能讓絕大部分學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的詞匯。

二、語音學(xué)習(xí)促詞匯教學(xué)

詞匯是由音、形、義組成，詞匯的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)。特別是相對于英語這種拼音文字的語言而言，讀音與拼寫之間有一種必然對應(yīng)的關(guān)系。單詞的拼寫、記憶主要靠記住單詞的發(fā)音。美國心理學(xué)家哈羅德.E. 巴特和H. G. 貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛能夠多記34%，因此語音教學(xué)在詞匯教學(xué)中是必不可少的。

（一）中西結(jié)合，“直呼”記憶詞匯

英語的一些字母發(fā)音與漢語拼音的相同字母讀音相似。如英語的輔音字母b、p、m、n、d、t等與漢語拼音中的相同字母很相似，依據(jù)心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論，教師在英語初始階段利用這些相似，在立足于區(qū)別對照的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生如何發(fā)音。掌握好字母發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行“直呼”拼讀，音形初步結(jié)合。降低初始階段的詞匯學(xué)習(xí)難度。為今后的詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）授之以漁，發(fā)音規(guī)則掌握

語音教學(xué)滲透于每個(gè)年級的英語教學(xué)之中，還是以PEP版教材為例，從四年級下冊開始，每一個(gè)單元都學(xué)習(xí)一至兩個(gè)音標(biāo)。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的發(fā)音規(guī)則。如同一字母（組合）有不同讀音；不同字母（組合）有相同發(fā)音；又比如name、those、make等開音節(jié)單詞中字母e不發(fā)音等等。讓單詞從初步的音形結(jié)合過渡到真正的結(jié)合，降低學(xué)生讀單詞、記單詞的難度。不僅在拼讀記憶新單詞時(shí)輕松，而且溫習(xí)單詞或遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要老師的幫助。

（三）形式多樣，朗讀方式記憶

英語單詞記憶的最基本方式是朗讀。首先是學(xué)生對著課本或詞卡利用自己掌握的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行拼讀，教師采用不同的速度，如通過快速朗讀方法領(lǐng)讀兩遍，然后通過慢讀的方式再讀兩遍，以增加單詞記憶的準(zhǔn)確度。待到基本熟練后，教師再以正常速度讀一遍，學(xué)生重讀兩到三遍，重復(fù)加深印象。為增加學(xué)生興趣，可采用高低聲朗讀，升降調(diào)朗讀，拍手、跺腳朗讀等不同朗讀方式。此外還可以模仿不同人物的語調(diào)來調(diào)動學(xué)生興趣：老人的深沉，孩子的天真，熊的懶惰，松鼠的活潑……充分讓容易分散上課注意力，不愿意多讀的學(xué)生樂在其中。

三、創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生思維

詞匯具有認(rèn)知意義和語境意義。單個(gè)的單詞只有認(rèn)知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運(yùn)用到具體的情境中，它就有了深刻的內(nèi)涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。許多英語教師在教學(xué)新詞時(shí)，沒有注意到這一點(diǎn)，采用直接“告知”的方式，學(xué)生英語思維主動性缺失，依賴思想嚴(yán)重。因此，在語境中理解是小學(xué)英語詞匯教學(xué)重要途徑。教學(xué)中，教師把單詞放入具體的語境、情境中，在事實(shí)之間，在單詞與語境之間建立聯(lián)想，學(xué)生的思維會十分活躍，理解會很清晰，初始記憶效果會更好。

（一）游戲教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。對于小學(xué)生而言，愛玩是天性，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語境在小學(xué)英語教學(xué)初始階段可以主要采用游戲活動的形式。以此倡導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，把“學(xué)”與“玩”最大限度地結(jié)合在一起。如在教授“animal”類單詞時(shí)采用“act and guess”游戲，請學(xué)生上臺表演動作或聲音，讓臺下學(xué)生猜測是什么動物；在教授或復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)字類的單詞時(shí)，可以采用“神”游戲，看誰是最佳，能最快最好地回答記憶單詞；此外還有bingo等游戲活動可以采用。

（二）音樂教學(xué)

美的音樂能使人產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣。對于兒童，唱唱跳跳也是其天性。不少英語教材把單詞編寫成兒歌（如“hello”），并配以一定的旋律。當(dāng)教師在單詞教學(xué)中，利用這樣的英語音樂歌曲，可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入有音樂的單詞天地，讓詞匯在美妙的歌曲聲中輕松進(jìn)入他們的頭腦，使學(xué)生在不知不覺中主動接受教育。同時(shí)，還有像順口溜、繞口令等（如有關(guān)色彩的順口溜“黃色，黃色，yellow， yellow，黃香蕉；棕色，棕色，brown， brown，棕咖啡；黑色，黑色，black， black，黑煤炭……）

（三）場景教學(xué)

小學(xué)高段時(shí)，學(xué)生心理發(fā)展到一定的程度，具有了初步的抽象邏輯思維能力，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具有了初步的英語運(yùn)用能力和一定的詞匯量。在游戲、音樂教學(xué)效果就不如以前的情況下，教師可以主要采用場景教學(xué)的方法來教授單詞，這里的場景包括生活場景、模擬場景、表演場景等。教師在采取這種教學(xué)方法時(shí)必須注意設(shè)計(jì)要依據(jù)詞義不同進(jìn)行。如在教一些表示具體動作的單詞run、walk、stop等時(shí)，就要真正活動起來。而且采用這種教學(xué)方法，開始時(shí)教師先示范，逐步過渡到教師引導(dǎo)下師生互動，最后形成學(xué)生自主設(shè)計(jì)場景進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。

四、拓展空間，課外鞏固提高

英語是一門用于交流的語言，其交流主要通過詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞，而必須把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景中使用，從而在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。但在現(xiàn)有環(huán)境卻并不是一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境，這就需要教師為學(xué)生造就一個(gè)用外語思維表達(dá)、交流的小環(huán)境，通過大量的課外訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。

（一）作業(yè)鞏固

課外鞏固首先可以采取的是布置英語作業(yè)。這種作業(yè)不能只是局限于抄寫字母、單詞等的簡單機(jī)械性作業(yè)，教師應(yīng)該拓展思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些小學(xué)生喜愛的、難易度適中的操練活動，并且應(yīng)該是口頭訓(xùn)練活動與書面練習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合起來，既通過生動、活潑的口頭活動訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的交際能力，又設(shè)計(jì)一些具有語境意義的書面練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和消化，使學(xué)生的思考更加緊密、深刻。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把握這樣的指導(dǎo)原則“重基礎(chǔ)，把標(biāo)準(zhǔn)；突語境，活形式”。

（二）閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是擴(kuò)大英語詞匯量的主要方式，是運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)的核心之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英美國家的學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)府之前，平均學(xué)會了五萬個(gè)左右的英語單詞，其中絕大部分是通過閱讀學(xué)到的。這表明在小學(xué)英語教學(xué)中，提高小學(xué)生詞匯量的獲得，閱讀是行之有效的方法，而且是切實(shí)可行的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過向?qū)W生推薦《英語周報(bào)》（小學(xué)版）、《陽光英語》等生動有趣的雜志、報(bào)紙。并且可以結(jié)合學(xué)生的閱讀課，有意識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀中，教師要注意提示學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞，根據(jù)上下文猜單詞含義，讀懂故事。

（三）詞典使用

目前，許多人對英文詞典使用的看法存在這樣的誤區(qū)：初中階段的學(xué)生才能開始學(xué)習(xí)使用詞典，小學(xué)階段無須也不必教會學(xué)生使用。這種看法過去有一定的科學(xué)性，但隨時(shí)展，青少年發(fā)育年齡提前，小學(xué)高段的學(xué)生尤其是六年級的學(xué)生的心智已經(jīng)達(dá)到一定的水平，因而使用詞典可以從這一時(shí)間開始。當(dāng)然這時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生使用詞典不能像初中或高中時(shí)段一樣，而必須有自己的要求：a、“斷章取義，不求甚解”，不要求學(xué)生去關(guān)注單詞所有的釋義、注解，只要知道現(xiàn)在所學(xué)的含義即可；b、“了解可以了解的”，只記相關(guān)知識（短語、同義詞、反義詞），使學(xué)生更全面把握所記單詞。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的能力的發(fā)展離不開詞匯這塊“基石”，如何有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些必會詞匯，良好的詞匯教學(xué)方法和技巧是必不可少的。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要多學(xué)習(xí)、多探索、多總結(jié)、多反思，找到行之有效地教學(xué)方法和技巧使詞匯教學(xué)的過程更優(yōu)化、更有效。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段就打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1990.

[2] 舒白梅.現(xiàn)代外語教育學(xué)[M].上海外語教育出版社， 2005.

第6篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

【案例一】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

Step3： Retell Story time

Step4： Fun time

Step5： 繪本故事Play and Ride

1.Pre-reading

T：What’s it？Writer or title？What can you see？教學(xué)a little truck，a little train

2.While-reading

第一遍讓學(xué)生帶著問題聽故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍讓學(xué)生讀故事，邊讀邊畫答案。第三遍讓學(xué)生跟讀故事。

3.After-reading

師自編chant，學(xué)生跟讀。

從效果來看，學(xué)生對老師的任務(wù)一片茫然，對新知識一知半解，整個(gè)教學(xué)過程老師牽著學(xué)生走，教學(xué)效果不理想。

【案例二】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

T： Do you want to know more about me？

S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老師根據(jù)學(xué)生的提問作出相應(yīng)的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.

Step3： Fun time

Step4： 繪本故事All About Penguin

1.Pre-reading

出示企鵝謎語，逐步呈現(xiàn)句子，學(xué)生進(jìn)行猜測，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？學(xué)生討論。

2.While-reading

第一遍學(xué)生聽故事，感受故事情節(jié)。第二遍聽故事，思考：What can the penguin do？第三遍師帶著學(xué)生朗讀，邊讀邊演，理解單詞dive，hop，swim。

3.After-reading

開展“企鵝秀表演”活動。

由于上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊活動比較充分，所以表演活動開展得很順利，教學(xué)效果好。

【比較分析】

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣創(chuàng)設(shè)了語言情境，也同樣選擇了繪本故事輔助教學(xué)，但由于老師采用的語言活動方式不同，課堂教學(xué)的效果也截然不同。

1.英語繪本內(nèi)容選擇的合理性

案例一中，老師選擇的繪本故事是Play and Ride，故事主要是讓學(xué)生明白play with和ride in的區(qū)別。而這一內(nèi)容跟本課的語言知識并沒有多大的關(guān)聯(lián)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

案例二中，該老師選擇的繪本故事是All About Penguin，通過企鵝所能做的一系列事情來凸顯can的用法。這與本課的語言知識不謀而合，加上可愛的企鵝形象更加調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在繪本內(nèi)容的選擇上我們要注意：（1）繪本的選擇應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好；（2）繪本的內(nèi)容應(yīng)該與教材內(nèi)容一致，繪本應(yīng)是課堂教學(xué)的拓展。

2.英語繪本呈現(xiàn)方式的多樣性

案例一中，老師開門見山，直接呈現(xiàn)繪本，接著讓學(xué)生猜測writer和title，再通過封面上的圖片教學(xué)新單詞。這樣的呈現(xiàn)方式雖然簡潔明了，但對于四年級的學(xué)生，他們能理解writer和title嗎？封面上的圖片能喚起學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的欲望，而老師卻用來掃清繪本閱讀時(shí)的單詞障礙，這豈不讓學(xué)生望而生畏嗎？

案例二中，老師通過學(xué)生喜聞樂見的猜謎游戲引出故事的主角Penguin，接著讓學(xué)生欣賞封面圖片，談?wù)剬enguin的認(rèn)識，繼而引發(fā)學(xué)生猜測：What can they do？ 整個(gè)呈現(xiàn)過程是在一種輕松、愉悅的氣氛中進(jìn)行的，閱讀的興趣濃厚。

3.英語繪本輔助教學(xué)的有效性

案例一中，老師采用了“任務(wù)型”的教學(xué)模式，布置學(xué)生邊讀故事邊畫答案，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都在忙著找答案，完整的故事情節(jié)被分割得支離破碎，課堂上聽不到學(xué)生的語言。

第7篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

1.將“數(shù)學(xué)日記”應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的探索

1.1寫數(shù)學(xué)日記是學(xué)生自我評價(jià)的有效方法，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑之一。

下面這一則日記是我班學(xué)生寫的一則日記――《買味精》。一天，家里的味精又用完了，媽媽吩咐我去商店買一包味精回來。我答應(yīng)了，抓上1張十元的、1張一元的和2張二元的紙幣就飛快地跑下樓去。一走進(jìn)商店，那里的味精五花八門，價(jià)錢也不同，我四處張望了一下，看到了家里經(jīng)常用的快鹿味精，要五元錢。算了，買了吧！“阿姨，我買那五元的味精?！蔽矣檬种噶艘幌?。”“好的！”阿姨說，“五元?！蔽野彦X從兜里掏了出來，拿了十元給阿姨。阿姨接過錢，翻了翻抽屜，沒有五元紙幣，只有幾張貳元的。我想：只有幾張貳元的，那我再給阿姨一元錢，那不剛好可以找嗎？想到這，我拿出一元錢，交給阿姨?！澳阏媛斆?！我怎么沒想到呢？”阿姨夸道，邊說邊遞給我六元錢。我拿上一包味精，高高興興回家了。數(shù)學(xué)真有用！

這篇日記記錄了這個(gè)學(xué)生在日常生活中如何靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際出現(xiàn)的問題，讓數(shù)學(xué)知識成為自己的工具，而不是枯燥的書本上的知識點(diǎn)。

像這樣的例子，在我班是舉不勝舉。例：“0，我想對你說”“給數(shù)學(xué)的一封信”……

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，而寫數(shù)學(xué)日記無疑給學(xué)生提供了一個(gè)用語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的機(jī)會。數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告、自我評價(jià)或反思的平臺。從這個(gè)意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的反省和調(diào)節(jié)能力。

1.2寫數(shù)學(xué)日記是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與加工信息的能力。

從信息論的觀點(diǎn)來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)信息的攝取、儲存、提取、加工和記錄的過程，其中提煉加工信息是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記，提煉加工信息，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

正如一位學(xué)生所寫的數(shù)學(xué)日記一樣：走在放學(xué)的路上，偶然見到一只蝴蝶落在草叢中，我便悄悄地觀察起來，發(fā)現(xiàn)它的翅膀就是“軸對稱圖形”，又見到路旁許多樹的樹葉都是“軸對稱圖形”。原來我們的身邊到處都有數(shù)學(xué)，我為自己的發(fā)現(xiàn)驚喜不已。

又如：前幾天，老師讓我們查找一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，了解他們的研究歷程和非凡的成就。從這些數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)中，我知道了許多數(shù)學(xué)知識的來歷和奧秘。我知道了為什么不講最小公約數(shù)和最大公倍數(shù)，因?yàn)樗凶匀粩?shù)的最小公約數(shù)全都是1，當(dāng)然就沒有研究的必要。而任何一個(gè)自然數(shù)沒有最大的倍數(shù)，所以任何多個(gè)自然數(shù)就沒有最大公倍數(shù)。在分?jǐn)?shù)通分的時(shí)候，也只需用到最小公倍數(shù)，因?yàn)槿绻幂^大的公倍數(shù)就不方便。

2.教學(xué)情景生活化

課本一直是學(xué)生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據(jù)。當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，不能為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學(xué)知識。

重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

3.課后練習(xí)生活化

數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過程，而數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過程，是學(xué)生掌握概念兩個(gè)階段。通過運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握。因此，在教學(xué)中善于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念去解決日常生活中的實(shí)際問題，是概念教學(xué)的一種有效手段。如學(xué)習(xí)“年、月、日”以后，讓學(xué)生練習(xí)：算一算自己的生日是星期幾，如果今年的生日已經(jīng)過了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今（明）年的生日是星期幾。又如教學(xué)“1公頃、1平方千米”后，讓學(xué)生練習(xí)測一測，親自體驗(yàn)它們的大小。帶領(lǐng)學(xué)生走上操場，量一個(gè)邊長為1000米的正方形，感受1公頃的大??；走上大街，步測2000米的長度，試估計(jì)以這一邊為正方形的其他兩個(gè)頂點(diǎn)分別在什么位置，體驗(yàn)1平方千米的大小。學(xué)生通過練習(xí)，體驗(yàn)到1公頃、1平方千米的大小，感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近，就在自己身邊。

4.放眼長遠(yuǎn)

長遠(yuǎn)是就目標(biāo)而言。無論一個(gè)人長大以后在不在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)或工作，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運(yùn)用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標(biāo)相距尚遠(yuǎn)，但卻是整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程最重要的部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具有立足長遠(yuǎn)、放眼長遠(yuǎn)的功能。

然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。應(yīng)試教育的負(fù)面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準(zhǔn)”為標(biāo)志的評價(jià)體系，仍在壓抑著學(xué)生本應(yīng)生機(jī)勃勃的活力。若數(shù)學(xué)多半只在考試中露臉，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數(shù)學(xué)談何長遠(yuǎn)？

毫無疑問，數(shù)學(xué)大有用場。但數(shù)學(xué)教育有沒有長遠(yuǎn)眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實(shí)、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境；我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個(gè)模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。

數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的教育，離不開作為科學(xué)的數(shù)學(xué)。不少前輩一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗(yàn)。這對專業(yè)數(shù)學(xué)工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學(xué)則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)難以走進(jìn)孩子的心靈。

5.注重導(dǎo)入

第8篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

1.用微課彌補(bǔ)語文教材資源的缺陷。小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應(yīng)該讓自己的語文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動，讓學(xué)生在語文的世界里穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個(gè)問題迎刃而解。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，學(xué)生沒有去過新疆，對新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦佻F(xiàn)，加之同步解說，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維能力特別強(qiáng)，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補(bǔ)了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。

2.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用信息技術(shù)中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中釋放出來，并利用信息技術(shù)的形象化、具體化特征讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得更具有生機(jī)和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，我們可在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻、紀(jì)錄片及制作多媒體課件，對這些地方的氣候、環(huán)境、動植物生長情況進(jìn)行介紹、展示，讓學(xué)生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.開展書法教學(xué)，增強(qiáng)孩子對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。漢字，是我們祖國的國粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規(guī)矩、勻稱，其中蘊(yùn)含中國書法藝術(shù)的精髓，特別是毛筆書法講求的剛?cè)嵯酀?jì)、輕重緩急、虛實(shí)相生、抑揚(yáng)頓挫。在平時(shí)教學(xué)中大力開展書法教學(xué)，既能讓孩子從中領(lǐng)略中國漢字、中國書法的藝術(shù)魅力，更好地傳承和發(fā)展中國的書法藝術(shù)，更能不斷規(guī)范孩子的書法品質(zhì)、書寫習(xí)慣，讓孩子在藝術(shù)中領(lǐng)悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們在學(xué)習(xí)工作中把書法特長發(fā)揮得淋漓盡致。寫字教學(xué)，能增強(qiáng)孩子的民族自尊心、自豪感。培養(yǎng)孩子寫字，表面上看是教學(xué)的一部分，從本質(zhì)上看，是一個(gè)民族文化的延續(xù)和傳承，“周周正正寫字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語文，從源頭上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。寫字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透對漢字的熱愛，激發(fā)孩子熱愛祖國語言文字的情感，陶冶孩子情操及培養(yǎng)審美能力，教育孩子在寫一手漂亮字的同時(shí)，增強(qiáng)作為中國人的責(zé)任感、自豪感和正義感。

4.小學(xué)低年級識字教學(xué)采用游戲法。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，一年級的學(xué)生則剛剛從幼兒園走進(jìn)學(xué)校。一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。識字教學(xué)本身枯燥乏味，再加上課時(shí)安排又緊，使得識字成為孩子學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如何解決這個(gè)難題呢？美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！毙W(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據(jù)少年兒童身心特點(diǎn)，在識字教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、交往和對周圍環(huán)境的認(rèn)識等多是通過游戲活動進(jìn)行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動，對兒童認(rèn)知發(fā)展有重要作用。游戲是兒童認(rèn)識周圍環(huán)境、認(rèn)識事物的主要途徑，兒童通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動，通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，游戲還可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神。心理學(xué)研究表明：低年級兒童還具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在知覺過程中，無意性仍然表現(xiàn)得很明顯。兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級兒童觀察童話或標(biāo)本、實(shí)物的時(shí)候，常常容易離開觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學(xué)中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過程常常受情緒或興趣的影響，感知一個(gè)與自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物的時(shí)候，可能持續(xù)比較長的時(shí)間，反之則短。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發(fā)展成長的階梯，旨在引起學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接收的對象和內(nèi)容，更不是教學(xué)的根本目的，教學(xué)的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發(fā)展人。所以教師要走進(jìn)文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學(xué)科素養(yǎng)、能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮教材的范例作用，以一當(dāng)十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發(fā)揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應(yīng)該說什么，即體現(xiàn)個(gè)人見解，對各種意圖、各種理解進(jìn)行選擇、整理、融合、優(yōu)化，呈現(xiàn)自己駕馭教材的能力，再確定恰當(dāng)而又準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在次要內(nèi)容上刪繁就簡，“減肥瘦身”，去偽存真，在重要內(nèi)容上層層推進(jìn)，在螺旋式反復(fù)中提升，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規(guī)律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

第9篇：小學(xué)教育的機(jī)會范文

隨著英語交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)的普及運(yùn)用，我們在小學(xué)英語課堂上越來越多地看到了學(xué)生提問的身影：呈現(xiàn)新句型時(shí)有學(xué)生問、教師答的生師活動，操練時(shí)有學(xué)生問、學(xué)生答的生生活動，完成任務(wù)時(shí)也有學(xué)生問、學(xué)生答的生生活動。但仔細(xì)深究一下這些“提問”，會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生還是在被動地學(xué)習(xí)，他們只是換了一種方式在背誦教材。而小學(xué)英語培養(yǎng)的是學(xué)生的會話即交際的能力，而不是背誦教材的能力。因此，在“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的總體要求下，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語，特別是口頭交際能力是小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。

以下是筆者在日常小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會與人交談，從而提高他們口語交際能力的幾點(diǎn)做法。

一、利用書上掛圖，把“提問權(quán)”交給學(xué)生

在教學(xué)5A Unit 1 The first day at school 時(shí)，學(xué)生學(xué)完了Part B、C、D，我在呈現(xiàn)Part A 掛圖時(shí)，首次將“提問權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生來就圖上內(nèi)容提問。結(jié)果習(xí)慣了“Look at the picture, answer my questions”的學(xué)生竟一下子沉默了下來。我鼓勵(lì)他們“Let’s have a try”，才有膽大、優(yōu)秀的問Is there a building? 這樣開了個(gè)頭，后面幾個(gè)勉強(qiáng)舉手的也是用了該單元的句型“Is there a …? Are there any …? How many …are there?”然后就是大眼瞪小眼，再不敢與老師的眼神接觸，惟恐叫他起來出洋相。Anything else? 連問了幾個(gè)，也沒人作答。我又提示可以用what 、where 、who 來提問，弄清楚是什么人、什么物、在哪里等?？偹阌钟信e手的了，但兩三個(gè)問題之后，再沒有下文了?！癟hen answer my questions”結(jié)果面對我拋給他們的一連串問題，他們卻又是紛紛舉手發(fā)言。

到5A Unit 1 Part E時(shí)，我又一次利用了掛圖，再次讓學(xué)生來提問。這一次，更多的學(xué)生舉手，提出了該單元的重點(diǎn)問句。到冷場時(shí)，我再次提醒“what, where …”，學(xué)生反應(yīng)情況跟Part A還是差不多。

“提問權(quán)”交給學(xué)生后，課堂上雖然有冷場，但我堅(jiān)持了下來。經(jīng)過五年級一學(xué)年的努力和實(shí)踐，教學(xué)中再拿出掛圖，“Do you have any questions about it?”看到舉起的右手，我才知道自己堅(jiān)持的價(jià)值。

二、Daily report，學(xué)會認(rèn)真傾聽后提問

Daily report是一種很好的鍛煉學(xué)生口語的方法。此方法一般事先指定一reporter,就指定話題或他所感興趣的人、事、物做好準(zhǔn)備，并當(dāng)全班學(xué)生的面做一番闡述。如果教師僅僅把它當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，那么就難免會流于形式，往往會有坐在下面的學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”，而reporter也是照本宣科或背誦完畢，就完成任務(wù)。所以，教師可以在Daily reporter之后，讓傾聽者就他們感興趣，但reporter未涉及的內(nèi)容提問。

如Reporter: I have a little brother. He’s only three years old. He likes watching ‘Teletubbies’. He likes playing with me at the weekends. My brother is lovely. I love him.

學(xué)生們提了好些問題：

Q1: What colour does he like?

Q2: Does he like watching cartoons?

Q3: Which teletubby does he like best?

……

傾聽是交談必要的禮節(jié)，也是談話繼續(xù)的保證。因此，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)理解內(nèi)容并學(xué)會提問，這一做法給學(xué)生提供了主動學(xué)、主動問的機(jī)會。

三、Free talk，讓學(xué)生真正自由交談

一般的Free talk都是師生間的交談。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，我都會讓一部分學(xué)生成為提問者，不限制提問內(nèi)容，教師不指定回答者，完全是學(xué)生自由點(diǎn)名提問。一開始是A問B答，然后B問C答……但是后來發(fā)現(xiàn)，這樣一來，形成了一個(gè)怪圈，老是那幾個(gè)學(xué)生在交談問答。于是，我就改為一小組或一排學(xué)生輪番提問，他們可以向任何一位同學(xué)提任何一個(gè)感興趣的問題。一開始，學(xué)生們只會用簡單的Hi, how are you? What’s your name? Let’s go to the zoo.我就在旁加以點(diǎn)撥：“所有我們學(xué)過或你知道的都可以用上”。慢慢的，學(xué)生的問答內(nèi)容豐富起來，還會用上身邊的文具當(dāng)成道具，學(xué)生間問答也不再是簡單的一來二回?？梢?yàn)槭钱?dāng)堂問答，內(nèi)容還是有些單調(diào)。我又修改了規(guī)則“你們可以在課后找同學(xué)兩兩或幾人一小組排練一個(gè)小對話”。這樣一來，F(xiàn)ree talk時(shí)，我們就能聽到更為精彩的對話了。他們的對話也才像真正的交際“見面問好－問答－再見”。

四、利用身邊的各種資源，讓學(xué)生自由發(fā)揮提問

正是有了前面教師對學(xué)生學(xué)會提問的各種引導(dǎo)，教師也才能利用身邊的各種資源，讓學(xué)生自由發(fā)揮提問。

新學(xué)期伊始，班上來了一位新同學(xué)。這是很好的資源，我當(dāng)然不會放過。

“Well, I see a new girl here. Welcome to our school. May I know your name? How old are you? Where are you from?” 這段開場白后，我把球拋出：She’s new. Do you want to make friends with her? OK. You can ask questions to her.

于是，學(xué)生們紛紛舉手提問，有問：

Do you like dogs?

What’s your hobby?

也有問：

How do you go to school?

How do you spend your weekends?

……

學(xué)生問題告一段落時(shí)，我又因勢利導(dǎo)，“What’s your father’s job? Can we ask like this?” 有的搖頭，有的說不好，有的說No。這樣一來，學(xué)生在真實(shí)的情境中真正地明白了，我們在交談中，不應(yīng)涉及隱私部分。

“語言的社會功能是語言最本質(zhì)的功能?！比绻f利用掛圖、Free talk、Daily report這幾項(xiàng)都停留在為提問而提問的膚淺層面的話，那么這時(shí)，語言真正體現(xiàn)了它的交際功能。

平時(shí)，沒有新生轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，教師也可以做個(gè)有心人，在報(bào)刊、雜志或互聯(lián)網(wǎng)上尋找下載一些有趣的圖片，讓學(xué)生來自由交談。還可以做guessing game的游戲。教師或某一學(xué)生心中確認(rèn)某人（可以是同學(xué)、教師、知名運(yùn)動員或歌手等學(xué)生較熟悉的人），并把姓名寫在一張紙上，讓同學(xué)們通過問題（除What’s his/ her name? What’s his/ her job?）來一步步揭示謎底。這些問題可以是How old is he? What’s her hobby? Does he run fast?……隨著問題的解答，學(xué)生的熱情越來越高漲，答案最終也都趨向了謎底。