小學國防教育知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學國防教育知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學國防教育知識范文
分層多階段抽樣的方法，在甘肅省46所高校中選取被試大學生，分別在項目實施前、后進行隨機問卷調查，比較實施項目前、后在校大學生
乙肝防治知識知曉率及對乙肝的態(tài)度。結果通過項目的實施，大學生乙肝相關知識的知曉率從31.4％～85.1％提高到了83.1％一
90.7％(P值均
40.9％(P
泛的健康教育活動，在校大學生乙肝防治基本知識知曉率顯著提高，并降低了對乙肝病毒攜帶者的歧視心理。
【關鍵詞】肝炎，乙型；知識；健康教育；態(tài)度；學生
【中圖分類號】G479R512.62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1000-9817(2012)05-0527-02
乙型病毒性肝炎(簡稱乙肝)是引起肝硬化、原發(fā)性肝癌的
重要原因，給病人、家庭、社會造成了沉重的經(jīng)濟負擔，是中國
現(xiàn)階段最為突出的公共衛(wèi)生問題之一。有調查顯示，在校大
學生對乙肝防治知識的了解不系統(tǒng)、不全面，普遍傾向于認
同乙肝患者遭受的社會歧視。在校大學生是未來社會的骨
干，將在社會各個崗位上發(fā)揮重要的作用。通過有效宣傳和普
及乙型肝炎(乙肝)防治知識，并充分發(fā)揮大學生的傳播媒介作
用，可將乙肝防治知識覆蓋到更廣泛的人群，從而有效促進全
民的肝炎防治意識與能力。為了全面提高大學生乙肝相關知
識知曉率，中國肝炎防治基金會與國際扶輪3450區(qū)(港、澳、
蒙)和香港擇善基金會合作，于2009年9月至2010年7月支持
甘肅省在高校大學生人群中實施乙肝健康教育項目。為評價
項目實施效果，中國肝炎防治基金會與中國疾病預防控制中心
合作于2011年5月進行了項目實施效果的第三方評估。
1 對象與方法
1.1 對象 項目實施前：2009年9月采用分層多階段抽樣方
法在甘肅省46所高校中隨機抽取7所，在每所學校中隨機抽
取1～3個學院，每個學院根據(jù)規(guī)模抽取不同年級的3～6個班
級，共調查2877名大學生。其中男生1522名，女生1355名；
漢族學生2618名，少數(shù)民族學生259名；非醫(yī)學類學生2729
名，醫(yī)學類學生148名。年齡19～22歲。項目實施后：2011年
5月，制作甘肅省高校抽樣列表后隨機抽取12所，每所高校調
查150名大學生。每所高校隨機抽取3個院系，每院系中隨機
抽取1～2個班級，共調查1890名大學生。其中男生1045名，
女生845名；漢族學生1727名，少數(shù)民族163名；非醫(yī)學類學
生1731名；醫(yī)學類學生159名。年齡20～23歲。2次調查學
生的性別、民族構成比差異無統(tǒng)計學意義(X2值分別為2.619，
0.202，P值均>0.05)，專業(yè)分布差異有統(tǒng)計學意義(X2=
20.224，P
1.2 方法 應用中國肝炎防治基金會統(tǒng)一制訂的調查問卷，
由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的專業(yè)人員采用自填方式調查大學生的乙肝
防治知識知曉率及對乙肝的態(tài)度。
1.3 項目實施措施 由經(jīng)甘肅省疾病預防控制中心培訓的
市、縣級疾控中心項目人員，協(xié)調院校組織校醫(yī)、輔導員及學生
骨干開展為期1a的多種形式、多種途徑的健康教育活動。內(nèi)
容包括：(1)在校園內(nèi)張貼標語，懸掛橫幅，制作展板，營造濃厚
的乙肝健康教育氛圍；(2)利用報紙、電視等大眾媒體對項目的
實施進行報道，利用校園廣播、網(wǎng)絡等媒體對乙肝防治知識進
行廣泛宣傳；(3)由疾病預防控制中心專業(yè)人員到校園舉辦乙
肝知識專題講座，組織開展乙肝相關內(nèi)容知識競賽、健康教育
課、校園宣講會等活動；(4)制作印有乙肝相關知識的筆袋、拉
桿筆等各類宣傳品在校園內(nèi)散發(fā)，提高學生參與的積極性。
1.4 統(tǒng)計分析 問卷調查結果由疾控中心專業(yè)人員錄入Epi－
Data3.02，結果用SPSS15.0進行X2檢驗和相關分析。
2 結果
2.1 乙肝防治知識 項目實施前，只有31.4％的大學生知道
乙肝的主要傳染途徑，實施后知曉率提高到了83.1％，差異有
統(tǒng)計學意義(P
最有效預防措施的知曉率從85.1％提高到了98.8％，對慢性乙
肝是否可以發(fā)展為肝硬化、肝癌的知曉率從68.2％提高到了
95.2％，對乙肝病毒攜帶者能否結婚的回答正確率從68.8％提
高到了96.4％，對引起乙型肝炎病原體的知曉率從63.9％提高
到了93.9％(P值均
2.2 對乙肝的態(tài)度 項目實施前、后分別有74.8％和77.8％
的大學生認為乙肝是一種嚴重疾病，差異有統(tǒng)計學意義(X2=
72.349，P
者以后，“像往常一樣不會因此影響兩人之間交往”的大學生比
項目實施前明顯增多，而選擇“盡量回避交往”和“表面上和他
保持交往但心里很排斥他”的學生明顯減少，差異有統(tǒng)計學意
義(X2=446.018，P
的問題時，項目實施后大學生認為“不介意”的明顯比項目實施
前增多，認為“介意”和“很介意”的大學生明顯減少，差異有統(tǒng)
計學意義(X2=926.448，P
3 討論
目前全國高校普遍沒有開展系統(tǒng)的乙肝防治知識健康教
育，通過學校健康教育獲得乙肝知識的學生只有20.2％，在
校大學生乙肝相關知識知曉率較低。乙肝防治知識的知曉
率可直接影響到發(fā)病水平川，普及乙肝防治知識是預防乙肝的
重要措施。對在校大學生開展較為全面和系統(tǒng)的乙肝預防
知識健康教育，使其科學認識乙肝，才能真正建立自我預防、保
護的意識和能力。
甘肅省各項目單位通過校園廣播和網(wǎng)絡、制作展版、懸掛
橫幅標語、開展校園宣講、制作和散發(fā)宣傳品等各種學生喜聞
樂見的形式，組織開展了廣泛、深入的健康教育活動。通過項
目的實施，在校大學生乙肝防治基本知識知曉率有了顯著提
高，降低了大學生對乙肝病毒攜帶者的歧視心理?？偨Y經(jīng)驗如
下：(1)加強組織領導，周密部署安排，注重與教育部門的協(xié)調
配合。項目啟動前成立由省衛(wèi)生廳廳長、省教育廳副廳長參加
的領導小組，下設項目執(zhí)行小組。同時，制訂了項目實施方案，
由省衛(wèi)生廳和省教育廳聯(lián)合下發(fā)到了各項目單位，對項目基線
調查、培訓督導、各部門職責等做了統(tǒng)一要求。(2)分級啟動，
逐級開展培訓，提高各級項目工作人員的業(yè)務技術水平和項目
執(zhí)行能力。(3)廣泛發(fā)動學生會、學校團委等大學生社團組織
積極參與項目工作，提高大學生的參與意識，同時也提高了項
目工作效率。(4)及時了解項目進度與存在的問題，定期開展
項目督導與通報，確保項目目標的如期實現(xiàn)。(5)在中國肝炎
防治基金會項目經(jīng)費和省衛(wèi)生廳配套經(jīng)費的支持下，為市、縣
第2篇：小學國防教育知識范文
【摘要】目的 了解通過開展健康教育對提高小學生掌握結核病防治知識和增強小學生自我防護意識的影響。 方法 選擇6所小學，對4-6年級在校學生采用每周播放《中國結核病防治健康促進材料資源庫》學校版DVD光盤一次（40分鐘），放映后發(fā)放結核病防治知識宣傳折頁，結合校內(nèi)廣播、板報宣傳并采用現(xiàn)場問卷的方法，比較教育前后小學生對結核病防治知識的掌握程度和行為的變化。 結果 開展健康教育顯著提高了小學生結核病防治知識和相關政策的知曉率，行為也有很大改變。 結論 在中小學校開展結核病防治知識健康教育對提高中小學生自我防護意識和控制結核病疫情具有重要意義。
【關鍵詞】 健康教育；小學生；結核病防治知識
學校是人群高度集中的場所，青少年特別是中小學生又處于生長發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護意識差，更容易受到結核病的危害。近年來，學校結核病爆發(fā)時有發(fā)生，為使廣大小學生了解結核病對人體的危害，掌握結核病防治知識，熟悉我國在控制結核病工作方面的相關政策，從而進一步推動我縣結核病控制工作的順利進行。武鄉(xiāng)縣疾病預防控制中心于2010年9月―2011年1月對6所小學4―6年級在校小學生開展結核病防治知識健康教育工作，通過播放DVD光盤、發(fā)放宣傳資料等形式，向小學生普及結核病防治知識并進行了教育前后的問卷調查，現(xiàn)將調查結果報告如下。
1 對象與方法
1 對象 武鄉(xiāng)縣大有鄉(xiāng)大有小學、長樂小學、蟠龍鎮(zhèn)蟠龍小學、柳溝小學、洪水鎮(zhèn)洪水小學、故城鎮(zhèn)故城小學6所小學四、五、六年級所有在校學生。本次調查共發(fā)放問卷2970份，收回合格問卷2952份，回收率99.39%。
2 方法: （1）健康教育方式 采取每周播放《中國結核病防治健康促進材料資源庫》學校版DVD光盤1次（40分鐘），放映后向被調查對象每人發(fā)放一份《致學生家長的信》和結核病防治知識宣傳折頁，并結合校內(nèi)廣播、板報宣傳，共進行一學期。
（2）調查方法 采用現(xiàn)場問卷方式，實施健康教育前后的問卷內(nèi)容相同，統(tǒng)一由縣疾病預防控制中心命題，內(nèi)容參考《全國公眾結核病防治知識信念行為調查工作手冊》［1］包括健康知識20題，采用答卷方法調查；健康行為20題，采用觀察和詢問相結合方式調查，每項5分，總分為100分，60分以上為及格。調查人員由縣疾病預防控制中心專業(yè)技術人員及學校部分教師組成，按調查方案，統(tǒng)一培訓。
2 結 果
教育前調查2970名，教育后調查2925名，失訪45名。
1 教育前后結核病知識及格率比較 小學生結核病防治知識知曉率教育后顯著高于教育前（見表1）。
表1 教育前后結核病知識及格率比較
2 教育前后結核病防治行為及格率比較 小學生結核病防治知識行為教育后顯著好于教育前（見表2）。
表2 教育前后結核病防治行為及格率比較
3 各年級教育前后結核病防治知識及格率比較 教育前后比較，各年級結核病防治知識的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表3）。
表3 不同年級教育前后結核病防治知識及格率比較
4 各年級教育前后結核病防治行為及格率比較 教育前后比較，各年級結核病防治行為的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表4）。
表4 不同年級教育前后結核病防治行為及格率比較
3 討 論
1 青少年學生是一個特殊的群體，他們正處于身心發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護意識差，更容易受到傳染病的危害［2］。因此，中小學生是結核病控制工作的重點人群之一，為了有效控制結核病感染率，在中小學校開展結核病防治相關知識健康教育是非常必要的。同時加強學校疑似結核病人篩查，向學生宣傳結核病傳染途徑、癥狀及預防知識等，增強學生自我防護意識，從而降低結核病發(fā)病，確保廣大中小學生身心健康。
2 本次調查結果充分表明，通過開展健康教育，廣大中小學生的結核病防治知識和行為有了明顯差異，健康教育后學生的結核病防治知識和政策的知曉率有了明顯提高，行為也較教育前有了很大改變。學生容易接受新的知識，能夠傳播科學信息影響周圍人群的觀念和行為。另外，學生時期形成的衛(wèi)生習慣和生活方式會對他們一生的行為方式產(chǎn)生深遠的影響，學生還可以通過對家長進行結核病基本知識的宣傳，向家庭和社區(qū)輻射［2］。從而提高我縣結核病防治知識和政策的知曉率。
3 從本次調查說明，在中小學校針對性開展結核病防治知識的健康教育工作，讓中小學生獲得健康教育知識，以提高他們自我保護意識，改變中小學生衛(wèi)生行為，同時讓中小學生參與到結核病防治宣傳中來，加大了我們控制結核病疫情的工作力度，不但可以有效預防學生發(fā)生結核病，同時也可以對全社會的結核病預防控制工作發(fā)揮重要作用［2］。
【作者簡介】郭旭芳（1971―），女，山西武鄉(xiāng)縣人，專科，主管醫(yī)師，主要從事疾病預防控制工作。
參考文獻
［1］ 全國公眾結核病防治知識信念行為調查國家工作組.全國公眾結核病防治知識信念行為調查工作手冊.2006.42-44.
第3篇：小學國防教育知識范文
【關鍵詞】 自然災害；傳染??；知識；健康教育；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1084-02
2008年7月份以來，地震重災區(qū)北川縣擂鼓鎮(zhèn)出現(xiàn)了數(shù)十例散發(fā)性的菌痢和其他感染性腹瀉病例，其中大多數(shù)為15歲以下兒童。為防止夏秋季節(jié)常見傳染病在校園內(nèi)蔓延，中國疾病預防控制中心駐北川救災防病隊起草了“衛(wèi)生防病知識宣傳提綱”，于2008年8月在擂鼓鎮(zhèn)中心小學和初級中學開展了“校園健康教育”活動。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群隨機抽樣方法，抽取北川縣擂鼓鎮(zhèn)中心小學四～六年級和擂鼓鎮(zhèn)初級中學一～三年級各2個班級，每個班級再按照隨機原則抽取10名學生，共120名學生。收回有效問卷119份，其中小學四年級學生20名，五年級學生20名，六年級學生19名，初中一年級學生21名，二年級學生20名，三年級學生19名。男生55人，占46.22%；女生64人，占53.78%。漢族學生67人，占56.30%；羌族學生52人，占43.70%。學生年齡最小為9歲，最大為16歲。
1.2 方法 將學校師生集中在操場，然后利用有線廣播對師生講解常見傳染病預防知識，內(nèi)容包括糞口、空氣、接觸途徑傳播的常見傳染病的預防和處理。
活動開展前，進行第1次測試，考察學生衛(wèi)生防病知識的現(xiàn)有水平和日常衛(wèi)生行為；活動結束后1周，進行第2次測試，考察防病知識的提高和行為轉變的情況。采用統(tǒng)一編制的調查表，學生自填問卷完成調查。調查員由中國疾病預防控制中心駐北川救災防病隊5名隊員承擔，調查前進行了統(tǒng)一培訓。
衛(wèi)生防病知識共有6道測試題，包括：干凈的山泉水或井水能否直接飲用、蒼蠅傳播哪些疾病、被狗咬傷如何處理、膳食營養(yǎng)平衡、身體鍛煉時間、當面打噴嚏會傳染哪些疾病等等。衛(wèi)生防病意識共有4道測試題，包括每天刷牙幾次（應該刷牙幾次）、吃飯前是否洗手（是否應該洗手）、是否與他人共用毛巾（是否可以與他人共用毛巾）、出現(xiàn)發(fā)熱或腹瀉該怎么辦等。每個知識點回答正確或態(tài)度轉好得1分，答錯或態(tài)度沒有轉變得0分。
1.3 數(shù)據(jù)處理 全部數(shù)據(jù)采用Excel軟件輸入，并用SAS 8.0統(tǒng)計軟件分析。統(tǒng)計方法采用M-H卡方檢驗，即計算每個知識點調查對象的前后總得分，比較正確率的差異。
2 結果
2.1 健康教育前后學生衛(wèi)生防病知識掌握情況 開展健康教育前，學生具備一定的健康防病知識，119名學生6個知識點回答正確共有554人次，正確率為77.59%，正確率最高的為“被狗咬傷該怎么辦”（94.96%），最低的為“蒼蠅能傳播什么疾病”（48.74%）。經(jīng)過健康教育后，學生衛(wèi)生防病知識平均正確率為82.77%，正確率最高和最低者沒有變化。經(jīng)過N-H卡方檢驗，除“干凈的山泉（井）水能否直接喝”外，各知識點正確率前、后差異無統(tǒng)計學意義，但將全部知識點作為一個整體考慮，其正確率前后差異有統(tǒng)計學意義，經(jīng)過健康教育后學生正確率有所提高(χ2=6.03，P=0.01)。見表1。
健康教育前，學生每天刷牙的意識最強，正確率為89.08%；飯前洗手意識最弱，正確率為0.84%；整體防病意識正確率為59.45%。健康教育后，學生各項衛(wèi)生意識正確率都有顯著提高，最高者為刷牙和飯前洗手，均達到了100%，平均正確率為99.16%。經(jīng)過N-H卡方檢驗可知，各項衛(wèi)生意識前、后差異有統(tǒng)計學意義。
2.3 不同年級學生健康教育前后衛(wèi)生防病知識測試平均得分比較 見圖1。
不同年級學生在健康教育后衛(wèi)生防病知識得分都有不同程度提高，其中提高幅度最大的是初中三年級學生，提高了2.32分；提高幅度最小的也有1.45分，為初中二年級學生。
3 討論
農(nóng)村地區(qū)兒童和青少年受年齡、周邊環(huán)境以及家庭環(huán)境的影響，健康觀念淡薄，衛(wèi)生知識的知曉率較低，不良衛(wèi)生行為十分普遍［1］。大量研究表明，在兒童和青少年中開展健康教育，對預防常見病如腸道傳染病、呼吸道傳染病、齲齒、視力下降、脊柱彎曲、營養(yǎng)失衡等疾患具有十分重要的作用［2-4］。
大地震發(fā)生后，居民的生活環(huán)境遭受嚴重破壞，衛(wèi)生條件十分簡陋，帳篷區(qū)人口密度大，周邊環(huán)境衛(wèi)生極差，居民食用不潔食品和飲用生水的習慣難以改變，加之正值夏秋季節(jié)，很容易造成腸道和呼吸道傳染病的爆發(fā)和流行。針對兒童和青少年等易感人群開展健康教育活動能起到事半功倍的效果［5］。通過此次健康教育活動來看，中小學生的衛(wèi)生防病知識整體水平有所提高，但主要集中在某一個或幾個知識點上，如此次顯著提高的為“干凈的山泉水或井水能不能喝”，而其他知識點了解程度變化不大，其原因可能與中小學生原本對衛(wèi)生常識如“吃肉是否比吃蔬菜更有營養(yǎng)、打噴嚏傳染什么病”等有較好的掌握有關。健康教育后，學生的衛(wèi)生防病意識如每天最少應該刷牙幾次、是否可以與他人共用毛巾等顯著增強，這表明盡管學生通過各種途徑掌握了一些健康知識，但衛(wèi)生防病意識還有待加強，健康教育傳播活動則是增強學生防病意識的一種有效方法。
4 參考文獻
［1］ 文安華，李愛玉，陳文芳，等.農(nóng)村兒童健康教育需求的調查分析.中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2005，22（6）：422-423.
［2］ 張同軍，王森林，王俊儒.陜西省眉縣健康教育干預5歲以下兒童腹瀉效果評價.中國健康教育，1999，15（7）：19-21.
［3］ 席衛(wèi)平，任生達，楊雪平，等.健康教育在山西農(nóng)村兒童常見病防治中的應用.中國健康教育，2003，19（11）：890.
［4］ 馬玉霞，譚鳳珠，徐兵，等.貧困地區(qū)兒童環(huán)境衛(wèi)生健康教育效果評價.中國學校衛(wèi)生，2004，25（3）：314-315.
第4篇：小學國防教育知識范文
1 對象與方法
1.1 對象
在花木社區(qū)轄區(qū)內(nèi)6所中學的二年級學生中，采用整群抽樣的方法，隨機抽取20個班級，共505名中學生作為調查對象。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 在查閱文獻的基礎上，自行設計艾滋病防治知識問卷，問卷內(nèi)容包括學生基本情況、艾滋病相關知識、艾滋病相關態(tài)度3部分。
1.2.2 艾滋病防治健康教育 社區(qū)衛(wèi)生服務中心專業(yè)人員開展艾滋病防治健康教育講座，對研究對象實施艾滋病防治知識干預。講座內(nèi)容包含艾滋病相關知識以及相關態(tài)度的正確認知等。
1.2.3 效果評價 研究對象在聽取艾滋病防治健康教育講座前自行完成問卷調查，3個月后，社區(qū)衛(wèi)生服務中心專業(yè)人員再次向研究對象發(fā)放相同問卷，實施干預效果評估。各知識點干預前后比較采用知曉率，艾滋病相關知識知曉總體情況干預前后比較采用總得分，總得分共有9個題目，答對1題得1分，滿分為9分。
1.3 統(tǒng)計學分析
所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.2軟件錄入整理，用SPSS 16.0軟件進行描述性和分析性統(tǒng)計，干預前后率及構成比的比較采用卡方檢驗；干預前后知識得分比較，經(jīng)Agostino D檢驗為非正態(tài)分布，采用Mann-Whitney秩和檢驗。檢驗水準α=0.05。
2 結果
2.1 一般情況
調查對象505人，年齡為12～18歲，平均年齡14.7歲，性別比為1.17∶1。初中生325人（64.36%），其中男生171人，女生154人；高中生180人（35.64%），其中男生101人，女生79人。
2.2 艾滋病相關知識知曉情況
干預前總得分為中位數(shù)為7分，P25為7分，P75為8分，干預后總得分為中位數(shù)為8分，P25為7分，P75為9分。經(jīng)Mann-Whitney秩和檢驗，U=156547.5，P
2.3 艾滋病的相關態(tài)度
問卷設置5個艾滋病相關態(tài)度答題，以同意、不同意、不知道3種答復代表學生認知態(tài)度。經(jīng)卡方檢驗，條目“與艾滋病病人握手、擁抱”、“與艾滋病人一起吃飯”、“發(fā)現(xiàn)朋友隱瞞艾滋病情后可繼續(xù)交往”、“在中學生課程中增設艾滋病知識”，干預前后認知態(tài)度構成比有改變，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.4 學生防艾知識來源
問卷顯示，多數(shù)學生從家人、同學、朋友、老師、報紙與書本、互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)生等多途徑獲得艾滋病相關知識，以互聯(lián)網(wǎng)、老師、報紙與書本為主，分別是262人（51.88%）、244人（48.31%）、236人（46.73%）。選擇醫(yī)生途徑了解艾滋病防治知識的學生有160人（31.68%）。
3 論
干預前調查問卷顯示，中學生人群對艾滋病防治知識了解不全面。學生對“蚊蟲叮咬可傳播艾滋病”、“與艾滋病病毒感染者及病人一起吃飯會感染艾滋病”的答對率較低；而愿意“與艾滋病病人握手擁抱”、“一起吃飯”的學生分別為80.40%、68.51%?？梢姡瑢W生對艾滋病傳播途徑掌握不準確，不能真正認識到艾滋病傳播的本質是感染者與健康人之間的體液交換。這與黃天德[2]文獻表述類似。當前學校已涉及艾滋病防治教育[2]，但屬于臨時突擊任務居多，無法達到經(jīng)常、系統(tǒng)、連續(xù)教育的程度。許多學生對艾滋病傳播途徑的實質不清楚，加劇了他們對艾滋病的恐懼心理和對病毒感染者的歧視態(tài)度，不利于艾滋病的預防和控制[3]，也是造成“恐艾”現(xiàn)狀的原因。
調查發(fā)現(xiàn)，學生獲得艾滋病防治知識的途徑較多，以互聯(lián)網(wǎng)、老師、報紙書籍等為主，但從專業(yè)醫(yī)生處獲得相對較少，僅為31.68%?？梢?，學生在艾滋病防治知識上出現(xiàn)不完整性，認知程度不一，甚至還有一定程度的誤解，這表明學校正面的系統(tǒng)的艾滋病知識宣傳教育是一個薄弱環(huán)節(jié)[4]。提示，艾滋病的健康教育要以科學為指導才能提高實際效果，達到預期的目的，不能簡單地認為健康教育只是通過電視、廣播、報紙、散發(fā)宣傳材料、張貼宣傳畫、設定宣傳欄等方式完成，必須針對目標人群的需求，內(nèi)容和形式要適合目標人群的文化和生活環(huán)境[5]。
數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過社區(qū)衛(wèi)生服務中心專業(yè)人員艾滋病防治健康教育干預后，學生艾滋病相關知識及相關態(tài)度有明顯提高及改善，如“艾滋病的病毒是人類免疫缺陷病毒”、“與艾滋病病毒感染者或病人一起吃飯會感染艾滋病”、“感染了艾滋病能治好”等核心知識點的知曉率分別從干預前的71.29%、80%、62.18%提升至93.86%、87.72%、73.27%?！芭c艾滋病握手、擁抱”、“與艾滋病人一起吃飯”、“與艾滋病人繼續(xù)做朋友”、“課程中增設艾滋病知識”等相關態(tài)度的同意率分別從干預前的80.40%、68.51%、80.40%、88.91%提升至91.09%、84.55%、89.90%、95.45%。學生艾滋病防治健康教育促進了學生對艾滋病防治知識學習和掌握，提高自我防護意識和能力，并可把了解的知識告訴他人，形成有利于艾滋病防治的社會環(huán)境[6]。
在專業(yè)人員的艾滋病防治健康教育下，同意在中學生課程中開展艾滋病知識課程學生比例從88.91%上升至95.45%。學生對學校開設艾滋病健康教育課持肯定態(tài)度，說明了學生群體對艾滋病健康教育的需求是存在的[7]。近十幾年來中國與聯(lián)合國兒童基金會、英國救助兒童會等國際組織合作，借鑒國外成功的青少年教育經(jīng)驗，為學校預防艾滋病教育提供了可供借鑒的經(jīng)驗[1]。我們探索學校與社區(qū)衛(wèi)生服務機構聯(lián)動機制，推廣專業(yè)醫(yī)務人員和學校老師相互交叉授課模式，從而形成“內(nèi)容互補，形式多樣，渠道規(guī)范”的艾滋病健康教育項目，讓學生們更全面地了解艾滋病，不懼怕艾滋病，避免或改變不良（高危）行為，更好地保護自己的健康。
參考文獻
[1]方寄惠.學生預防艾滋病健康教育現(xiàn)狀[J].安徽預防醫(yī)學雜志，2012，18（6）：437-439.
[2]黃天德，謝琳娜，杜虹玲，等.某縣高中生艾滋病知識知曉率調查[J].中國醫(yī)藥指南，2012，10（27）：204-206.
[3]張學鋒，吳漢奇，潘池梅，等.某高校大學新生艾滋病知識、態(tài)度的現(xiàn)況調查[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008，35（15）：2910-2911.
[4]程淑群，王悅琳.某高校學生艾滋病防治知識知曉率的調查分析[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008，35（23）：4641-4642.
[5]董艷.淺談艾滋病防制的健康教育[J].科技創(chuàng)新導報，2012，34：288.
[6]王旭東.在中學生中開展艾滋病防制知識宣傳模式探討[J].中國實用醫(yī)藥，2011，6（22）：244-245.
第5篇：小學國防教育知識范文
【關鍵詞】中小學 語文教學 國防教育 有機滲透
中小學生是未來國家的建設者和保衛(wèi)者，他們國防意識的強弱，直接關系著國家、民族的興衰安危、生死存亡?！吨腥A人民共和國國防教育法》明確指出：“各級各類學校應當設置適當?shù)膰澜逃n程，或者在有關課程中增加國防教育的內(nèi)容。”因此，在中小學語文教學中有機滲透國防教育是語文任課教師的法定義務。我們應該潛心研究語文學科中的國防教育因素，發(fā)揮教學藝術，讓學生在學習語文知識的過程中相應提高國防教育素養(yǎng)。
一、立足課文閱讀滲透國防教育
語文教材大多是思想性很強的課文。學生除了學習和掌握字詞、語言、結構外，還要通過閱讀去領悟課文的內(nèi)涵。課文閱讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，也是提高學生語文水平的主要手段之一。而中小學語文教材中有不少是反映軍事、國防、愛國題材的文章，有的介紹英雄人物、偉人的事跡，有的記述歷史事件的過程。在這一前提下，國防教育的滲透理應立足于課文閱讀教學，通過閱讀教學對那些蘊含國防教育因素的課文進行深入的剖析，既引導學生學習一些優(yōu)美詞句，又將學生帶入作者所描述的軍事或國防情節(jié)之中，或以山河的壯美使學生產(chǎn)生熱愛祖國的深厚情感；或以時代英雄可歌可泣的事跡讓學生堅定保家衛(wèi)國的雄心。如在閱讀分析《歌唱二小放牛郎》一課時，我們針對“二小假裝順從自有主張，走在敵人的前面?！边@句話引導學生自由研讀課文，彼此積極議論，思考：什么樣是“順從的樣子”?王二小是真的順從嗎?從王二小“裝著順從”我們可以體會到什么?學生在老師的引導下展開積極閱讀活動，深入剖析王二小的內(nèi)心世界，明確了二小的機智勇敢，“順從”只是為了迷惑敵人，將侵略者引入我軍的包圍圈，自然而然地在心中樹立起了二小的光輝形象。在此基礎上，我們進一步啟發(fā)學生：在21世紀的今天，如果祖國需要我們?nèi)ケＰl(wèi)她的安全的時候，我們應該怎么辦呢?我們當然應該象二小那樣，挺身而出，勇赴國難。
二、開展專題寫作滲透國防教育
《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W的目的不僅可以提高學生的寫作水平，更能夠深化學生的思想認識、發(fā)展學生的情感個性。所以，我們應該在作文教學中，專題設計一定量的有關國防、愛國題材的作文訓練，于專題寫作訓練中滲透國防教育，弘揚愛國情懷。比如，我們結合紀念日、八一建軍節(jié)、國慶節(jié)等與國防有一定關聯(lián)的節(jié)日，讓學生課前去搜集相關資料，了解與節(jié)日有關的信息，以自己感興趣的文體和獨特的立意盡情發(fā)揮，寫出自己的隨想、感受和體會，在學生的腦海中留下深深的國防意識與愛國注意烙印。我們還可以設計一些富于啟發(fā)性、利于進行國防教育的作文題目讓學生去思考、去寫作。在南海諸島被外部敵對勢力逐步蠶食的狀態(tài)下。我們提醒學生關注事態(tài)的發(fā)展，并以《神圣海疆，寸土必爭》為題，要求學生作文。我們設計此作文題的意圖，就是讓學生在作文過程中思考如何增強我國的國防力量、保衛(wèi)經(jīng)濟建設的偉大成果，并希望通過此類作文題的寫作訓練不斷增強學生的國防意識，進一步激勵他們?yōu)樽鎳膹姶蠛桶踩W習。
三、運用電教手段滲透國防教育
中小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象。由于種種原因，學生對于課文文字材料的描述難以身臨其境，單靠教師采用傳授、口述等方式設境進行教學，不可能給學生足夠的感性材料，學生難免覺得枯燥、難以理解。電教手段打破時空限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行，以直觀動感、豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性，滿足了學生的年齡心理需要，展示給學生一個多姿多彩的國防教育天地。讓學生能眼見其形。耳聞其聲，豐富學生的感性認識，促進學生在學習語文活動中形成深刻的國防意識。在進行《圓明園的毀滅》一課教學時，我們給學生播放了紀錄片《驚濤百年》中的相關視頻片段，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，帶領學生在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。讓學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，激發(fā)起學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者殘暴和野蠻的恨，深化了學生的國防意識，增強了學生振興中華的責任感和使命感。
四、通過課外活動滲透國防教育
第6篇：小學國防教育知識范文
我校國防教育工作以愛國主義教育為主旋律，認真貫徹落實上級有關精神，解放思想，深化改革，把學校國防教育工作真正納入學校教育的總體系，做到統(tǒng)一協(xié)調，注重實效，突出特色，長期堅持，這項教育工作正在逐步達到制度化、規(guī)范化運行。
“國家興亡，匹夫有責。”每年的九月第三周周六為“全民國防日”為了提高學生的國防意識，增強學生愛黨、愛國、愛軍的情感，激發(fā)學生長大建設祖國，獻身國防的光榮感、責任感和使命感，我校以全民國防教育日為契機，開展了形式多樣的國防教育活動，取得了良好的教育效果。
一、統(tǒng)一思想，提高認識
我校十分重視對學生進行國防教育，高校國防教育心得體會把它作為一項重要工作來抓，并將這項工作列入學校的工作計劃中。學校針對學生的年齡特點和學校的具體情況，通過廣播、集會、國旗下的講話、學科學習等，以通俗易懂的語言，在全校范圍內(nèi)進行了國防教育思想動員，統(tǒng)一思想，提高認識，激發(fā)了廣大師生參與國防教育的熱情，在校園里營造出一種國防教育的氛圍。學校德育處還制定了具體的國防教育宣傳周活動方案，并進行了認真的安排部署，確保宣傳周活動的順利、有效開展。
二、教育者先受教育。為了使學校國防教育得以順利有效的開展，我校首先加強對教師的進行國防教育，增強教師的國防意識，我校把教工活動、黨團活動與國防教育有機的聯(lián)系在一起，使教育者先受教育，同時在方法上給予輔導,為在學生中開展國防教育打下了堅實的基礎。
三、突出主題，注重實效
為了使國防教育具有知識性、針對性和科學性，我校在國防教育宣傳周期間，以學生為主體，教師為主導，利用校園現(xiàn)有教育資源，突出國防精神、歷史常識、兵器常識等內(nèi)容，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的國防教育主題活動。
1.建立健全國防教育組織機構。為了確保國防教育的順利開展，我校成立和完善國防教育工作領導小組，由校長李衛(wèi)東任組長，德育主任任副組長，成員由各處室的中層干部和班主任組成，明確相關領導、相關部門和相關人員的職責。
2.健全完善規(guī)章制度。做到宣傳工作要持久，教育活動要豐富，后勤工作要到位，注重對學生日常行為的國防教育。如每周一上午學校舉行升旗儀式，要求全校師生共同參加，并有學生代表在國旗下講話;在每周定時舉行的升降旗儀式，全體師生都要肅立并齊唱國歌。同時學校定期出國防教育黑板報，宣傳國防知識，等等，使學校的國防教育深入到每個學生的日常行為中。
3、課堂滲透。發(fā)揮課堂主渠道作用，對學生進行國防教育，一方面通過各種活動來強化訓練，另一方面與課堂教學相結合。如在思品課中，有介紹解放軍抗洪救災，保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的英雄事跡，根據(jù)不同年齡，不同學科的不同內(nèi)容把國防知識，國防理論，國防精神，國防體育，國防歷史融合在一起。這樣既保證了正常的教學秩序，不增加學生負擔，又激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉了學生的意志品質。把國防教育滲透到教學活動中，使學生在學習學科知識的同時接受國防教育多科并舉，滲透結合。
4、專題廣播。學校利用紅領巾廣播時間向全校師生進行了國際形勢教育，使全體師生進一步認清當前中美、中日關系、與臺灣的微妙關系，高校國防教育心得體會進一步認識到國防的重要性，并對國防基本知識有了更深刻的了解，激發(fā)了他們對國防的關注，增強了愛國熱情。
5、觀看愛國主義教育影片。影片是生動的愛國主義教育好教材。我校利用多媒體教室，組織學生觀看了《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》等愛國主義教育影片。通過生動的畫面，曲折的故事情節(jié)，使學生受到愛國主義教育。此外，學校還布置學生在家觀看有關國防的電視專題片或介紹軍隊生活的電視劇，幫助學生更加了解軍隊、熱愛，牢固樹立“國無防不立，民無兵不安”的強烈意識。
6、開辟宣傳專欄。學校開辟國防教育專欄，圖文并茂，把國防教育的有關知識以同學們喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給同學們，進行宣傳，使國防教育深入每一個同學們的心里。
7、利用主題班會進行國防教育。召開以“維護國家安全，共筑和諧家園”為主題的班會活動，本次活動結合學校“自主管理”的德育主題，給孩子一個自主的天空，充分發(fā)揚民主，讓學生們從小學習自己管理自己、自己教育自己;讓每個學生都參與活動的設計，準備和開展過程。本次活動的開放性主要體現(xiàn)在:
(1)內(nèi)容的開放。讓學生從地理資源、文化遺產(chǎn)、民族英雄、建國以來的輝煌成就等方面去了解調查，搜集交流有關信息。
(2)形式的開放。各中隊選擇不同的形式交流展示學習成果，如朗誦、表演、唱歌、講故事等。
(3)環(huán)境的開放。在搜集有關資料的過程中，學生們有的是在書本中查找，有的是通過上網(wǎng)查詢;有的是向家中的長輩請教。在開放的活動中，孩子們學會了求知，學會了合作，豐富了知識，增強了能力，體驗到了自主、合作、探究的樂趣，培養(yǎng)了愛國之情。
8、通過體育鍛煉對學生進行國防教育。10月25日，學校組織跳繩展演，我們利用這個機遇，對學生展開國防教育。首先教育學生要養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，有強健的體魄，才能發(fā)奮讀書。在跳繩中，我們強調要互相配合，團結合作才能取得成功，要樹立為班級、學校爭光的集體主義精神。
四、與時俱進，不斷創(chuàng)新。
學校國防教育也應與時俱進，隨著我校教育工作現(xiàn)代化的深層次推進，我們將進一步深入開展國防教育研究工作，突出學校國防教育工作的時效性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為本，開展形式多樣的國防教育活動。并注重把國防教育的成果轉化為做好學生思想政治工作的原動力，在強化學生國防觀念，培養(yǎng)學生國防意識的同時，教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學校德育工作不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。
五、工作落實，效果良好
第7篇：小學國防教育知識范文
國防教育是必不可少的基本教育，是國家安全、民族利益的靈魂，是增強公民國防觀念、提高公民國防素質的基礎工程和中心環(huán)節(jié)。在本次國防教育活動月中，我校在上級領導的指導下，立足現(xiàn)實，著眼未來，以“強健意志體魄，加強學生的國防意識、普及國防知識”為總體目標，以“愛國崇軍育英才、同心共筑中國夢”為主題，以爭創(chuàng)“國防教育先進學校”為動力，認真開展了轟轟烈烈、富有成效的國防教育活動，做到了制度完善、措施有力、落實到位，效果明顯，使我校的國防教育工作扎實有效地向前推進。現(xiàn)小結如下：
一、加強組織領導落實教育措施
學校的國防教育是全民國防教育的重要組成部分，是加強學生素質教育和思想道德教育的有效形式。為了加強對學校國防教育的領導，切實做好學校國防教育工作，學校成立國防教育領導小組。由校長任組長，教導主任、政教主任任副組長，組員各班班主任，建立起強有力的組織網(wǎng)絡。
學生的國防教育是全民國防教育的基礎，又是實施素質教育的重要內(nèi)容。持久、深入地開展國防教育是對學生進行愛國主義、社會主義教育的有效途徑，對提高學生國防意識。我校定期進行國防教育活動，培養(yǎng)學生的組織紀律觀念和頑強的意志。了解重大國防事件，居安思危，幫助學生樹立憂患意識，培養(yǎng)學生國防觀念，收到良好的效果。具體教育措施有：
1、利用黑板報、紅領巾廣播站，廣泛宣傳國防教育知識，創(chuàng)設較好的學習氛圍。
2、利用班會、國旗下講話，結合紀念中國人民暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利75周年，對學生進行有國必有防、落后就要挨打的教育。
3、利用國防教育日，舉辦演講會、報告會進行革命傳統(tǒng)教育，樹立建設強大祖國的思想。
4、讓學生觀看愛國主義宣傳教育影片，提高國防教育的吸引力，增強同學們對國防的感性認識。
二、保證課程開設，落實國防教育
我校的國防教育專題課程，主要由學校政教主任負責實施，提高學生對國防教育的深刻意義的認識和理解，增強國防教育觀念。
三、推行各學科教學中國防教育的滲透
我校利用學校教育和教學的主渠道，采取“結合、滲透”的教育原則開展國防教育，取得了較好的教育效果。近幾年來的學校國防教育工作，使我們深刻的認識到，國防教育不僅是實施素質教育的有效手段，更是培育全面發(fā)展社會主義合格建設者的主要渠道。如我校的道德與法治課和語文課學科教師都能結合教材內(nèi)容進行國防教育的滲透。其它學科教師也能根據(jù)教學內(nèi)容滲透國防教育有關知識。
第8篇：小學國防教育知識范文
關鍵詞：高校；國防教育；素質內(nèi)涵；大學生
國防教育作為高等院校教育體系中的重要組成部分，應該成為現(xiàn)代大學生思想政治教育的新載體，是新時期進一步加強和改進大學生思想政治教育的有效徑。然而，在當前的新形勢下我國高校國防教育實施現(xiàn)狀不容樂觀，教學水平參差不齊，教育效果不顯著。
一、我國高校國防教育工作的現(xiàn)狀及瓶頸
1.對高校國防教育的重視程度不夠
目前，由于我國對各高校國防教育重要性的認知有所偏差、目標不明確不統(tǒng)一，從而使得開展國防教育的活動缺乏計劃、缺乏目標，不能有步驟由程序的合理實施，更沒有讓國防教育的教育功能充分體統(tǒng)的體現(xiàn)出來.這嚴重阻礙了我國國防教育事業(yè)的發(fā)展和推進，也妨礙了新時代大學生對于國防教育的了解和認知，讓這些學生成為有歷史責任感，有社會內(nèi)涵的新一代希望的使命又從何談起呢。
2.國防教育專業(yè)人才嚴重不足
根據(jù)調查了解，現(xiàn)今我國各地高等院校中，任職國防教育課程及工作的教師隊伍并不健全，很多高校的國防課程老師一般是應屆畢業(yè)國防教育專業(yè)研究生、退伍軍人或者外聘的老師，甚至有其他專業(yè)的老師來兼授國防課程的現(xiàn)象。也就是說，我國國防教育師資力量相當?shù)谋∪?，極致缺乏相應教育人才。在這種專業(yè)人士缺乏，編制又不及時不落實的情況下，直接導致教學質量下降、教育水平落后，根本無法保證學生汲取知識，這也嚴總影響了國防教育事業(yè)的前進和深遠發(fā)展。
3.大學生接受國防教育意識薄弱
新時代的大學生多為“90后”，作為長期處于和平時期的一代，他們衣食無憂，習慣了慵懶的生活，這一時代的學生從小學到大學對國防都沒有深刻的理解和意識，除了在電視、電腦上看到的革命題材的電視劇電影以外，他們對戰(zhàn)爭幾乎沒有任何的了解，對于歷史變革和戰(zhàn)爭時期的苦難更不能感同身受，因此，現(xiàn)在大學生的國防意識極其薄弱，甚至為零。因此大學生對國防教育的重視顯然不夠，更不談社會責任感和歷史責任感。
二、現(xiàn)時代國防教育的改革發(fā)展方向
1.提高對高校國防教育的重視程度并加力宣傳
所謂的國防并不是一部分人的國防，而是我國全體公民的國防。尤其作為新時代的在校大學生更要在國防教育上扮演著不容忽視的角色，肩膀上擔著不可推卸的責任和義務。所以，在高校大學生中開展正式的國防教育，提升大學生的國防意識和認知是教育事業(yè)的當務之急。所以我們要加大國防教育的宣傳力度，在傳揚中提升大學生的國防意識以及全民的國防思想，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的國防后備人才。
2.擴建并完善國防師資力隊伍
在高校國防教育中，老師是必不可少的角色，所以高校首要應當強化教師的國防意識，擴建并完善國防教育的師資隊伍，才能在教育影響學生。各大院校要積極配合國防教育事業(yè)的進步個發(fā)展，應科學規(guī)劃學校的課程，增加國防教育課程內(nèi)容，在院校所組織的校內(nèi)或社會各種活動的基礎上，積極設立和開展國防教育，從而強化大學生的基本國防觀念和意識。想要達政治過硬、專業(yè)成熟的專職師資隊伍，是高校國防教育工作進展順利的重中之重。
3.教學中要不斷拓展延續(xù)國防教育
就如同非物質文化遺產(chǎn)的傳承，國防教育也是一種需要代代相傳的教育。大學生的國防教育并不是一時一刻的，而是應該貫穿整個大學生活。從入校到升年級到畢業(yè)，老師應對大學生的整個大學生涯的國防教育工作做出整體完善的規(guī)劃，并參照當前的教育需求和社會、國家、國際局勢，緊跟時代變化和發(fā)展的步伐，對大學生國防教育工作做一個科學的準備和計劃，以保證新時代大學生在接受國防教育的延續(xù)性。同時，要注意多元化發(fā)展進步，改變以往單一枯燥的教學模式，可以運用豐富多樣的方式去吸引、引導大學生們對國防教育的認可。
4.積極利用信息技術提升國防教育質量
現(xiàn)代技術的發(fā)展應積極有效地運用在國防教育過程中。于國防教育的宣傳，我們要充分利用網(wǎng)絡媒體。在這個信息化的時代，網(wǎng)絡已成為大多數(shù)民眾以及大學生必不可少交流工具，也是公眾獲得知識和最新信息的首要渠道。借助各式各樣的平臺，老師和學生之間可以隨時交流交談，讓國防教育稱為一種隨之隨地的教育。
第9篇：小學國防教育知識范文
關鍵詞: 高校國防教育評價體系 構建原則 基本框架 設置要求
目前,全國各類高等學校的教育評價已全面展開。1990年遼寧省在全國率先對全省國防教育試點學校成功地進行了“形成型”評價;1992年國家教委組織全國部分試點高校“終結型”評價。[1]之后,各省對高校的國防教育工作相繼進行評估,如2006年12月,湖南省對中南大學等7所高校的軍事課程教學工作進行了“形成型”評價。從國防教育評價實踐中出現(xiàn)的諸多問題來看,評價體系的構建一直是困擾高校國防教育評價的重要因素之一。因此,探討高校國防教育評價體系的構建顯得非常必要。
一、高校國防教育評價體系的構建原則
1.綜合評價與重點評價相結合。國防教育的內(nèi)容有國防歷史、國防理論、國防精神、國防知識、國防科技、國防法制、國際形勢等方面。國防教育是根據(jù)國防的需要來培養(yǎng)人的綜合性活動。[2]因此,高校國防教育的評價必然應當是綜合性的評價。在評價類型上,不僅注重對學生、教育者和教育工作的評價,而且注重對教育部門和教育單位的評價;不僅要“他評”,而且要“自評”。在評價內(nèi)容上,將評價的主要對象――教師的“教”和學生的“學”視為一個整體,根據(jù)其組成要素――課堂教學、教學考核、學生的思想道德、軍事技能、國防意識等要素設計出多層次、多指標的評價標準體系。在評價程序上,按照評價標準,逐項評價,將評價結果從部分回到整體,然后逐級綜合,經(jīng)過分析,作出價值判斷,得出整體的評價結果。
2.定量評價與定性評價相結合。高校國防教育具有豐富的內(nèi)涵,如果單一地實施定量評價或定性評價,則必將導致評價結果的不完整、不科學,影響高校國防教育的發(fā)展。如果將兩者結合起來,既能適應客觀化的測量技術測定,又能進行質的分析,將大大減少評價的片面性。定量評價具有直觀、簡便、易操作、可比性等特點,其關鍵是“量”的獲取與儲存?！傲俊钡膬Υ娣绞?主要在于改革檔案的管理制度,建立績效卡片,加快檔案更新周期,把過去材料濃縮,把多余材料刪除,記錄新的材料,使檔案成為靈活的信息儲存器。[3]高校國防教育的量化可用比率、數(shù)理統(tǒng)計、分等級方式進行。
3.形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價是在過程中進行的評價,一般以反饋、調控和改進、完善為主要目的,著眼于過程狀態(tài)的評價,既可以促使教育者不斷優(yōu)化教育教學過程,提高教育教學質量,又可以促進學生之間比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍和教育氛圍的形成。而終結性評價側重于方案實施以后,評價整體方案,其目的是評定方案的總體效益。因此,進行高校國防教育評價,應當把形成性評價與終結性評價結合起來,并以形成性評價為主。
二、高校國防教育評價指標體系的基本框架
評價的核心問題是制定科學的評價指標體系。實踐證明,評價水平在很大程度上依賴于評價指標體系的科學程度。根據(jù)高校國防教育的特點和實際,評價指標體系主要包括設計評價指標、確定指標權重、設定評定標準等三方面內(nèi)容。為提高評價的科學性,我們需要盡可能地把抽象目標具體化和定量化,增加可操作性,減少評價難度。
所謂高校國防教育評價指標體系,是指把國防教育評價目標轉化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標準體系。這種對評價目標具體化的評價指標體系,是實施高校國防教育評價的檢查和判斷高校國防教育績效的直接依據(jù),也是保證高校國防教育進行并達到預期目標的重要措施。因此,評價指標是根據(jù)評價目標分解出來的具體的評價內(nèi)容。根據(jù)其層次性,評價指標體系可逐級分為一級指標、二級指標、三級指標等層次。指標層次結構內(nèi)第一層次的各項指標稱為一級指標,依次類推。一級指標應體現(xiàn)高校國防教育的宏觀特征,其它層次的指標應從微觀上充分體現(xiàn)一級指標的可測性。一般來說,一級指標是相對抽象的,其后逐級越來越具體。
指標權重是在其他因素不變的條件下,該指標的變化對教育結構的影響程度。與指標系統(tǒng)一樣,指標權重系統(tǒng)可以看作是人們價值認識的凝聚物。指標系統(tǒng)反映哪些因素是有價值的,權重系統(tǒng)反映評價因素的價值有多大。評價標準是衡量評價對象達到評價指標各項要求的尺度。根據(jù)達標程度可分為不同等級,不同的等級有不同的評價標準。從理論上說,等級數(shù)量越多,評價的精確度就會越高。但事實上,心理學研究表明,超過五元劃分,一般人就很難掌握。所以,評價標準等級一般是用2―4個為宜。[4]
三、高校國防教育評價指標的設置要求
教育評價是對被評對象作出價值判斷,判斷依據(jù)是一定的標準和尺度。缺乏評價指標,評價無法展開;指標含混不清,評價將矛盾百出;指標不合理,評價更談不上有效?？梢?評價指標是評價活動得以展開的邏輯前提,確立評價指標是開展教育評價的核心問題,也是評價成功的關鍵所在。根據(jù)我國高校國防教育的實際和教育評價的基本原則,高校國防教育評價指標體系的設置一般應注意以下幾個方面。
1.依據(jù)評價目的設計指標體系。根據(jù)評價目的來分,教育評價有三種類型:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。[5]診斷性評價是為了發(fā)現(xiàn)被評對象在以往學習的知識、技能或心理上存在的問題,以便對癥下藥。其指標體系要求有較強的針對性,能突出特點。形成性評價是為了分析教育過程中存在的問題,為正在進行的教育活動及時提供反饋信息,以提高教育活動的質量。因此,它的指標體系要求易于掌握和應用,還應反映出教育活動不同階段的特點和水平,具有一定的動態(tài)性?？偨Y性評價在于區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度,并以分等鑒別為標志。它的指標體系必須全面反映評價對象的本質屬性,而且末級指標應具體可測,以便獲得綜合性的定量結論。
2.評價指標實用性與可行性的統(tǒng)一。教育評價研究,屬于應用性的教育研究,應用研究的評價標準具有的重要內(nèi)容之一就是它必須具有實用性。[6]國防教育評價的實用性就是要能解決國防教育實踐中有價值的現(xiàn)實問題,形成真正為國防教育工作所需要的成果。在國防教育評價活動中,如果確立的評價指標不具有實用性的特征,那么評價作出的結論就不能對國防教育工作起到改進作用。可行性是相對國防教育評價的操作層面來講的,不論評價指標多么有價值,多么全面細致,如果在實際操作中無法實施,那么評價指標都是無效的。因此,國防教育評價指標的實用性和可行性必須有機地統(tǒng)一起來。從實用性看,確立評價指標應該以價值為尺度,抓住問題的實質與核心;從可行性來看,則是圍繞實際操作,盡可能讓評價指標指向具體明確。
3.評價指標抽象性與具體性的統(tǒng)一。國防教育活動的構成要素既有具體的因素,又有抽象的因素,在確立評價指標時,因其評價對象的不同,其指標性質也就不一樣。對于具體的,人們?nèi)菀子^察記錄,其評價指標的確立自然客觀實在,易于操作,相應的其評價的客觀性較高,評分結果之間差異也不會太大;而對于抽象的,因其內(nèi)容不易觀測,其評價指標的確立則是抽象空泛,難于操作,相應的在對這類國防教育對象實施評價時常常帶有很強的主觀隨意性,評分結果之間的差異也往往較大。因此,我們可以采取分解的辦法將抽象的指標逐步具體化。
4.評價指標獨立性與相容性的統(tǒng)一。所謂評價指標的獨立性是指標體系中處同一層次上的指標不能相互包含,不能從這一條導出那一條,即不應用兩條指標反映同一被評因素。[7]評價指標不獨立,既加大了整個評價的工作量,又加大了部分重復指標的權重,降低了評價的準確性。所謂評價指標的相容性,是指在指標體系中各項指標不能相互矛盾、相互排斥,應協(xié)調一致地反映評價目標和被評價對象的真實面貌。[8]評價指標的獨立性和相容性總是相對的,相互獨立的指標總是帶有相互關聯(lián)和相互相容的獨立;而彼此相容的指標又總是帶有相互獨立互不包含的相容。只有獨立性沒有相容性,指標體系難以系統(tǒng)地反映被評價對象的特征;只有相容性沒有獨立性,則可能導致指標體系在反映被評價對象的特征時含混不清,進而影響評價目標。為此,我們就要抓住被評對象的內(nèi)在屬性,圍繞評價目標,按照評價指標體系設計的方法,列出某一評價對象的相關評價指標。如果所有指標客觀全面反映了被評對象的本質特征,且相互之間不矛盾,那么這些指標就具有相容性。同時,對具有相容性的各個指標的內(nèi)涵和外延予以認真審核,彼此之間不相互重疊且沒有因果關系,那么這些指標就具有獨立性。
美國著名教育家布盧姆提出,教育評價的功能在于促進,而不僅是選拔。日本的橋本重治把教育評價的功能歸納為指導、學習、管理、研究。[9]而開展國防教育評價的前提是設計教育評價方案,那么,構建國防教育評價體系則是前提的前提。
參考文獻:
[1]遲仁成.高校國防教育評價初探.[J].航海教育研究,1994,(1).
[2]傅景云主編.國防教育概論.[M].北京:軍事科學出版社,2003.1,6.
[3]保定金融高等?？茖W校課題組.關于構建學生綜合素質評價體系的設想[J].金融學與研究,2003,(一).
[4]蔡建東.略論教育評價指標體系的構建.[J].洛陽師范學院學報,2000.12.
[5]王漢瀾.教育評價學.[M].開封:河南大學出版社,1995:20.
[6]楊小薇.教育研究的原理與方法.[M].上海:華東師范大學出版社,2002:49.
[7]季明明.中小學教育評估.[M].北京:北京師范大學出版社,1997:37.
[8]季明明.中小學教育評估.[M].北京:北京師范大學出版社,1997:73.
