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一.落實“生本課堂”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。
落實“生本課堂”，首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。例如，五年級下冊23課《刷子李》。這篇文章最大的寫作特色就是通過對曹小三心理活動的描寫，側(cè)面襯托出刷子李刷墻技藝的高超。學(xué)生在讀完這篇文章以后，他們的興趣點、欲望點、學(xué)習(xí)點在哪？聚焦到了這樣的一個問題，“課文明明是寫刷子李技藝高超，為什么作者卻用了那么多的文字寫曹小三心理活動的變化呢？”。這個問題讓學(xué)生的思維從原本已經(jīng)基本讀懂的課文內(nèi)容的關(guān)注中，因好奇而聚焦到對文章寫作方法的關(guān)注，在通過朗讀，分析，對比中既落實了對刷子李這個人物形象的升華，同時也實現(xiàn)了對課文表達的關(guān)注。
二.落實“生本課堂”，關(guān)注學(xué)生已有知識的點。
課堂寶貴的40分鐘時間，我們?nèi)绾巫屨n堂高效起來？那就應(yīng)該測準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教在學(xué)生知識的空白處，思維的混亂處。教師在教學(xué)設(shè)計時要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難。而不是過多地依賴教參，而忽略了教學(xué)過程中作為主體的教學(xué)對象――學(xué)生。
“預(yù)習(xí)是學(xué)生自求了解的重要步驟?！崩缭诮虒W(xué)人教版小學(xué)語文第四冊第21課《畫家和牧童》這篇生字較多的課文時，在上課開始教師就巧妙的以“一朵詞語花”出現(xiàn)，通過同桌相互抽查，互學(xué)來檢測預(yù)習(xí)的情況。如課文在寫到畫家戴嵩技藝高超的時候，用了這樣一句話，“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”“抹”是一個生字，學(xué)生大都能模糊會其大意，感覺是與“描”相反，但并不能很清楚的明白“抹”到底是一個怎樣的動作？這就是學(xué)生思維的模糊處，教師就應(yīng)該在這樣的地方，清清楚楚的將這個生字的意義講明白，說透徹?？鬃釉凇墩撐摹分刑岬降摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，告訴我們要在課堂教學(xué)中善于把握學(xué)生的“憤悱”時刻，在學(xué)生的似懂非懂時，教師的教就顯得格外的重要。于是教師就采取引進繪畫技巧中三個帶有“抹”字詞語，進行類比讓學(xué)生在三個帶有”“抹”的動詞中，體會這個動作中“抹”的正確含義?！皺M涂豎抹”“濃涂淡抹”“濃墨涂抹”，橫為“涂”，豎為“抹”濃為“涂”淡為“抹”。學(xué)生經(jīng)過這樣的一比較，二體驗，自然會在腦海里建立起對于“抹”這個漢字的立體清晰的形象，同時非常準(zhǔn)確的的把握住了它的含義。通過對這個字的反復(fù)推敲，戴嵩的畫技高超也躍然紙上，達到透過對生字的理解，達到對文章人物形象的內(nèi)化
三.落實“生本課堂”，關(guān)注知識與生活的鏈接點。
《2011版語文新課標(biāo)》明確指出：低年級的語文課堂的一個重要任務(wù)就是識好字?！懂嫾液湍镣愤@篇文章中一共有13個要求會認的生字，對于這么多的生字，我們?nèi)绾戊柟毯蜋z測學(xué)生這一節(jié)課在識字這個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果，我認為關(guān)注所學(xué)知識與生活的鏈接點是幫助學(xué)生鞏固和老師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個有效手段。教育只有與生活融為一體才能成為真正的教育，教育的生活化是教育本質(zhì)的要求。在學(xué)生通過“前測學(xué)情，讀準(zhǔn)字音”“隨文識字，理解字義”這2個大環(huán)節(jié)之后，教師設(shè)計了這樣的一個學(xué)生非常樂于參與的游戲環(huán)節(jié)：“看生活中的圖片，找出詞語中找出今天學(xué)過的生字”“看圖片，用今天學(xué)過的生字說詞語”這2個有趣的游戲，圖片都來自與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景。比如出現(xiàn)一個“淘寶網(wǎng)”學(xué)生就會結(jié)合今天學(xué)過的“購”字說出詞語“網(wǎng)購”“購買”“購物”等，讓這個“購”字就充分的被用夠，說夠。充分的調(diào)動學(xué)生在生活中已有的知識經(jīng)驗，來達到對新知識的理解，運用，這樣學(xué)習(xí)起來既不枯燥，也不死板。所以，落實“生本課堂”，關(guān)注知識與生活的鏈接點。
四.落實“生本課堂”，關(guān)注學(xué)生能力的訓(xùn)練點。