小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化范文

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)狀分析；研究策略

G434

隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。但在應(yīng)用實(shí)踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實(shí)踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實(shí)踐性操作指導(dǎo)。從而將微課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》前期研究的基礎(chǔ)上，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究提供一些借鑒和參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，教師通過各種相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)在逐步深入，并在實(shí)踐與探索中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，收到了一定效果。但目前各地的開發(fā)、運(yùn)用水平各不相同，有的地方運(yùn)用得得心應(yīng)手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無(wú)論現(xiàn)在處于微課開發(fā)和運(yùn)用的哪個(gè)階段，都需要教師結(jié)合自己的教育教學(xué)需要及信息化發(fā)展進(jìn)程，向著滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入這一目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。

目前微課資源的開發(fā)渠道主要有兩種，一種是由各級(jí)各類教育行政部門依據(jù)微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，搭建一個(gè)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用一體化的微課“一站式”服務(wù)平臺(tái)，如洛陽(yáng)市電化教育館搭建的“洛教云平臺(tái)”。宣傳發(fā)動(dòng)各級(jí)各類教師積極參與，通過學(xué)習(xí)掌握技術(shù)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等流程，形成“微課庫(kù)”。然后通過平臺(tái)廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學(xué)、校本研修和網(wǎng)上教研等新模式形成。

另一種是社會(huì)上致力于創(chuàng)作、傳播和服務(wù)于廣大中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，如易明微課平臺(tái)、微課掌上通等。這些平臺(tái)以團(tuán)隊(duì)合作的方式，利用移動(dòng)終端的快捷優(yōu)勢(shì)，基于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的深入研究，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節(jié)、有趣的動(dòng)畫和豐富的擴(kuò)展知識(shí)，幫助利用多媒體交互的技術(shù)手段，講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

由此可見，微課的開發(fā)和運(yùn)用，無(wú)論是教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)團(tuán)體的有益參與，還是教師因教學(xué)實(shí)踐的需要自發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課實(shí)踐研究策略

目前對(duì)微課運(yùn)用大都集中在高校、中學(xué)，小學(xué)階段涉及較少。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散、無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶、形象思維優(yōu)于抽象思維等特點(diǎn)。在對(duì)一些枯燥、抽象、輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作時(shí)，往往是有了好的設(shè)計(jì)，但制作起來(lái)卻要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐研究的策略具有深遠(yuǎn)的意義。

于是我們?cè)谖⒄n運(yùn)用實(shí)踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.在學(xué)習(xí)研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學(xué)、在用中學(xué)、在評(píng)中學(xué)。盡可能熟悉適合小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的幾個(gè)常用軟件。通過不斷的實(shí)踐和摸索，結(jié)合其它地市使用軟件的實(shí)際情況，確定幾個(gè)微課制作軟件開展培訓(xùn)、推廣，如超級(jí)錄屏軟件憑借其入門快、功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓(xùn)中，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓老師們?cè)趯?shí)際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教學(xué)實(shí)踐中注重探討微課與其它教育教學(xué)資源的有機(jī)融合。任何一種策略的形成和資源的運(yùn)用，必須依據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和教師的實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期效果。一方面以將學(xué)科研究為基礎(chǔ)開展微課與其它教育教學(xué)資源的有機(jī)融合策略研究。通過學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)分類體系、教學(xué)重難點(diǎn)突破點(diǎn)的收集、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等方面的研究，將學(xué)科研究與微課運(yùn)用實(shí)踐緊密結(jié)合。另一方面，在分析多媒體技術(shù)與微課優(yōu)、缺點(diǎn)對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，研究如何將微課與其它教育教學(xué)資源有機(jī)融合，以達(dá)到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.在研究微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略方面，主要從不同級(jí)段、不同知識(shí)類別、不同學(xué)習(xí)進(jìn)程等幾個(gè)方面入手，探究適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。從微課的呈現(xiàn)類別、作用和微課資源庫(kù)的建立等方面探索出一條適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、適合學(xué)校硬件條件的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，并加以推廣。

4.在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升微課使用的有效性。在實(shí)驗(yàn)中通過開展通過資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)案例研究、個(gè)案跟蹤研究等研究方法，對(duì)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)重難點(diǎn)講解、課后輔導(dǎo)等類型的微課應(yīng)用效果的分析，了解學(xué)生使用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，逐步提煉出微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用及評(píng)價(jià)策略，揭示有效使用微課的方法和規(guī)律，總結(jié)出具有一定推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)方法。

微課對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實(shí)開展實(shí)踐研究，努力創(chuàng)作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化范文

一、管理規(guī)范。

一所學(xué)校的教育科研工作開展得如何，關(guān)鍵還得看是否有一支務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科研隊(duì)伍，而在長(zhǎng)江小學(xué)，教研組長(zhǎng)的中堅(jiān)作用在教科研工作中發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)期伊始，教科室分別召開教研組長(zhǎng)會(huì)議和“課堂教學(xué)”研究小組會(huì)議，以“寧?kù)o致遠(yuǎn)，勤學(xué)善思厚底蘊(yùn)；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務(wù)實(shí)，中流砥柱顯身手；充當(dāng)心橋，上傳下達(dá)巧當(dāng)家”的總要求規(guī)范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責(zé)，針對(duì)各組的實(shí)際情況開展豐富多次的教研活動(dòng)。學(xué)期中，每月配合教務(wù)處組織的常規(guī)教學(xué)檢查，召開教研組長(zhǎng)碰頭會(huì)，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補(bǔ)缺，力求管理上的嚴(yán)密與規(guī)范。

二、活動(dòng)有序

教育科研工作從來(lái)就不是紙上談兵的事情，而是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的，因此，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉；在活動(dòng)中交流；在活動(dòng)中反思；在活動(dòng)中提高，本學(xué)期的教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)精彩紛呈：

1、以“調(diào)研”拋磚引玉，促進(jìn)教研與教學(xué)的和諧發(fā)展。

2012年9月，全州四年級(jí)數(shù)學(xué)調(diào)研考試分析會(huì)在恩施召開，我校教師代表巴東農(nóng)村中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題做了專題分析，并糅合全州的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)例分析，在本校數(shù)學(xué)組加以說明，使之明白數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學(xué)生的想“學(xué)”。

2、以“課例”研究課堂，促進(jìn)有效英語(yǔ)課堂的生成。

10月2日，官渡鎮(zhèn)英語(yǔ)課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學(xué)校，妥善的安排了本次比賽活動(dòng)，并按照要求將相關(guān)資料收集和發(fā)放，體現(xiàn)教學(xué)研討“講、聽、說、評(píng)、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區(qū)英語(yǔ)課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時(shí)間、分班、會(huì)場(chǎng)布置、資料收集整理成冊(cè)等”各方面使得競(jìng)賽活動(dòng)順利進(jìn)行。顯現(xiàn)了本校各個(gè)處室協(xié)同一致的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度。受到與會(huì)老師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

3、以“主題”突出目標(biāo)，促進(jìn)常態(tài)課堂顯現(xiàn)超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學(xué)數(shù)學(xué)主題研究交流會(huì)在茶店小學(xué)召開，我校數(shù)學(xué)組長(zhǎng)譚玉波就本組進(jìn)行的“有效建構(gòu)空間觀念”的主題進(jìn)行了交流，效果良好，本次活動(dòng)中所展示的五節(jié)數(shù)學(xué)課使我們受到啟發(fā)，也更好的指導(dǎo)了我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)。促使我們不斷的針對(duì)常態(tài)課堂進(jìn)行研究和改進(jìn)，使之發(fā)揮超常態(tài)的作用，體現(xiàn)“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規(guī)”落實(shí)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)“學(xué)研”一體化。

本學(xué)期以來(lái)，我校各個(gè)教研組依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，按部就班的開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，語(yǔ)文組重點(diǎn)進(jìn)行了閱讀教學(xué)的研究；數(shù)學(xué)組重點(diǎn)進(jìn)行了“空間與圖形”的主題研究；英語(yǔ)組針對(duì)高璐老師的兩次參賽課進(jìn)行了課堂指導(dǎo)；綜合學(xué)科組針對(duì)小科目教學(xué)的“備、上、聽、說、評(píng)、改”各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐項(xiàng)落實(shí)；電教組針對(duì)資源應(yīng)用和整合進(jìn)行了專題培訓(xùn)；綜合實(shí)踐組針對(duì)環(huán)保教材的編制進(jìn)行了反復(fù)的修訂。抓學(xué)習(xí)促使教師開拓教研視野；抓培訓(xùn)促使教師教學(xué)手段的更新與轉(zhuǎn)變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學(xué)理論的形成；抓整體評(píng)價(jià)促使學(xué)校濃厚教研氛圍的營(yíng)造和保持，總之，各項(xiàng)常規(guī)研究活動(dòng)的落實(shí)有效的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。使教師在教學(xué)技藝和研究水平上得到很大的進(jìn)步。

三、成果豐實(shí)

1、學(xué)校的課題研究碩果累累：

（1）、個(gè)人課題有序鋪開，

本學(xué)期，我校六名教師申報(bào)的州級(jí)個(gè)人課題得到正式立項(xiàng)通知，然后，各個(gè)課題在教師個(gè)人的合理安排下，正在按計(jì)劃進(jìn)行研究之中。

（2）、留守課題成果結(jié)集

在全校教師的通力合作之下，我校國(guó)家級(jí)“留守生的轉(zhuǎn)差與培優(yōu)”課題得到順利結(jié)題，其結(jié)題資料匯集了各個(gè)研究階段的成果，內(nèi)容豐富，資料詳實(shí)，已被印刷成冊(cè)。

（3）、環(huán)保課題資料完備，等待結(jié)題。

自xx年年開題以來(lái)，我校環(huán)保課題組從環(huán)?；顒?dòng)的開展和環(huán)保校本教材的開發(fā)兩方面進(jìn)行了有效的研究，經(jīng)過多次課題組成員會(huì)商定和布置，環(huán)保課題的各項(xiàng)過程性資料已經(jīng)整理裝訂成冊(cè)，環(huán)保教材經(jīng)縣教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的審核通過，結(jié)題所需的主件和附件材料已經(jīng)裝訂完畢，將在下學(xué)期初正式申請(qǐng)結(jié)題。

2、成果展示綜合實(shí)力增強(qiáng)。

在這一學(xué)期中，各教研組共展示優(yōu)質(zhì)課20多節(jié)；高璐老師的英語(yǔ)課獲得鎮(zhèn)級(jí)一等獎(jiǎng)和縣級(jí)二等獎(jiǎng)；稅典松老師參加州級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大賽，獲得二等獎(jiǎng)；由環(huán)保課題組承擔(dān)并實(shí)施的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在第五屆科技創(chuàng)新大賽中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，并送州參評(píng)，榮獲州級(jí)一等獎(jiǎng)；教師在省校本研究網(wǎng)上上傳文章1000余篇，使得本校在網(wǎng)上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進(jìn)了本校的教育科研良性發(fā)展。

四、亟待解決的問題

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)基本技能；訓(xùn)練模式；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0076－02

收稿日期：2006-09-25

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育課程革新背景下 高師教師專業(yè)化課程改革研究”的分支課題“新課程革新背景下高專小學(xué)教師專業(yè)化課程方 案的設(shè)計(jì)與研究”(DIA030167)的部分研究成果

作者簡(jiǎn)介：黃臻曉(1968-)，女，廣東遂西人，高級(jí)講師，從事課程和教學(xué) 論研究。

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育方針的重點(diǎn)，作為高等 教育的重要任務(wù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，是我國(guó)教育活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐教育卻相對(duì)顯 得十分薄弱，動(dòng)手能力差是我國(guó)學(xué)生的一個(gè)明顯弱點(diǎn)。

發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，且實(shí)踐形式多種多樣 。在美國(guó)，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國(guó)的教育實(shí)踐也有兩 種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏 三 個(gè)學(xué)期來(lái)安排，一般不得少于20周。相比之下，我國(guó)高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。 一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～8周；二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練，導(dǎo)致 師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長(zhǎng)進(jìn)程緩慢等。我們從提高學(xué)生適應(yīng)日益變革的時(shí) 代要求出發(fā)，經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，提出了全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式。

一、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的內(nèi)涵

全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練不是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)，它是一個(gè)教 學(xué)過程，是“全程性”的教育實(shí)習(xí)，是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都在不間斷地進(jìn)行 的教學(xué)過程。包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi) 容［1］。該模式設(shè)定：新生入校后即配發(fā)一套與本專業(yè)對(duì)口的小學(xué)教材，并分成若 干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請(qǐng)一名任課教師為專業(yè)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)踐小組活動(dòng)。以教學(xué) 技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，通過每周固定一個(gè)下午的“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐 課”使師范生在校期間，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地完成模式所規(guī)定的一系列 訓(xùn)練內(nèi)容。這是一種把小學(xué)教學(xué)搬進(jìn)大學(xué)課程，把專業(yè)知識(shí)傳授同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn) 行綜合性的準(zhǔn)教師技能行為訓(xùn)練，幫助師范生提前進(jìn)入教師角色，并成為合格教師打下扎實(shí) 基礎(chǔ)的教學(xué)和訓(xùn)練模式。

二、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，人的心理則是隸屬其下的一個(gè)錯(cuò)綜復(fù) 雜、縱橫交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)在與環(huán)境進(jìn)行各種能量交換、特別是在各種信息變換中而 實(shí)現(xiàn)的、有序化的、開放的、可控制的、整體的自組織系統(tǒng)。系統(tǒng)方法論體現(xiàn)了唯 物 論關(guān)于事物是具有普遍聯(lián)系的，是不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。系統(tǒng)論觀點(diǎn)為研究全程教學(xué) 基本技 能訓(xùn)練模式提供了方法論的指導(dǎo)。首先，師生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的 知識(shí)系統(tǒng)。師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅與社會(huì)環(huán)境、教育影響、生活經(jīng)驗(yàn)等諸多外部因素形成了有 機(jī)聯(lián)系，同時(shí)掌握在系統(tǒng)理論知識(shí)之中，迅速內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的、不斷發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再 外化為解決具體實(shí)際問題的能力個(gè)性特征，通過分析問題、解決問題來(lái)體現(xiàn)其掌握知識(shí)的程 度。師生的理論知識(shí)與具體的從教能力是相對(duì)完整的系統(tǒng)，研究必須包括這兩方面內(nèi)容。其 次，在該模式的實(shí)施和操作過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生也構(gòu)成互為依存條 件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師的指導(dǎo)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，教師職業(yè)是相對(duì)學(xué)生的存在而存在的； 而學(xué) 生離開教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)則變得無(wú)序、雜亂。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，彼 此制約，在全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練中獲得雙邊的專業(yè)化發(fā)展，形成了一種更高層次的教師教 育模式――雙向校本師生培訓(xùn)模式。

三、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的具體實(shí)施

全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式以教育行動(dòng)研究為載體，在教育行動(dòng)研究中，師生通過“學(xué)習(xí)― 實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的過程確立和形成正確的教育觀念，提升自己的專業(yè)化水平。其運(yùn) 行程序是：第一步，新生入校后即配發(fā)一套與本專業(yè)對(duì)口的小學(xué)教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐 小組，每組聘請(qǐng)一名任課教師為專業(yè)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)踐小組活動(dòng)。第二步，開設(shè)一門 “小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”。該課程貫穿學(xué)生在校的全過程，以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合 訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以教學(xué)系教學(xué)實(shí)踐小組為主要組織形式，每周固定一個(gè)下午進(jìn)行，納入教 學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在校期間，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，在專業(yè)指導(dǎo)教師的組織指導(dǎo)下，循 序漸進(jìn)地完成實(shí)踐課所規(guī)定的一系列教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。第三步，利用寒暑假農(nóng)村小學(xué)放假 時(shí)間短、高校放假時(shí)間長(zhǎng)的時(shí)間差，在寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

該模式的具體實(shí)施主要從以下五個(gè)方面入手。

1.基本功訓(xùn)練經(jīng)常化

扎實(shí)的教學(xué)基本功能保證教師創(chuàng)新教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，一名適應(yīng)創(chuàng)新教育和未來(lái)需要的教 師應(yīng)具備過硬的教學(xué)基本功，因此各系都制訂了“小教方向大專師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練及 考核方案”，學(xué)生入學(xué)時(shí)即發(fā)給基本功考核成績(jī)記錄卡，由學(xué)生自行保管，畢業(yè)前交回教務(wù) 科檢查，基本功考核總評(píng)及格才準(zhǔn)予畢業(yè)。要求每位學(xué)生從入學(xué)開始便自覺按方案進(jìn)行基本 功訓(xùn)練，教務(wù)科定期進(jìn)行考核，同時(shí)每學(xué)期都舉行一或二項(xiàng)基本功比賽，每年舉行一次基本 功全能比賽。

2.進(jìn)行校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練

教師的職業(yè)技能的形成大體來(lái)源于三個(gè)方面：一是來(lái)源于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué) 將這類知識(shí)分為三大類，即陳述性知識(shí)，是用來(lái)回答世界“是什么”問題的知識(shí)；程序性知 識(shí)，是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)；策略性知識(shí)，是“用于支配和調(diào)節(jié)人們自身認(rèn)知過程的知識(shí) ”。理論知識(shí)一旦被學(xué)習(xí)者理解掌握并能夠指導(dǎo)他的教育實(shí)踐，就證明理論知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為 實(shí)踐性知識(shí)。二是來(lái)源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，從目前來(lái)看，這是實(shí)踐性知識(shí)最主要的 來(lái)源。三是來(lái)源于教師的訓(xùn)練工作。

每周一次的“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”主要是在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備 課和講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo) 入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能 在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能模式。這些系統(tǒng)技能的形成主要是通過教

學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)案 例訓(xùn)練法進(jìn)行的。

3.利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”進(jìn)行教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)

假期是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的黃金時(shí)間，也是師范生到農(nóng)村中小學(xué)教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)，深入 了解農(nóng)村教育教學(xué)教改現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)國(guó)情，奉獻(xiàn)社會(huì)，提高素質(zhì)的黃金時(shí)間?！叭锣l(xiāng)”活動(dòng) 在每學(xué)期的中后期由各系組織聯(lián)系落實(shí)，假期由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)本組學(xué)生到各個(gè)預(yù)先聯(lián)系好的 實(shí)踐基地進(jìn)行活動(dòng)，主要開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)班，開展相關(guān)的社會(huì)調(diào)查和聽課等活動(dòng)。我們開展的 “三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，不僅有效地延長(zhǎng)了師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是給師范生的假期社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)注入了新的活力，突出了可操作性的師范特點(diǎn)。

4．開展組織化教學(xué)觀摩活動(dòng)

觀察學(xué)習(xí)是最直觀、最真切的直接學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以增加理性思考的成 分，可以使知識(shí)更易于遷移和靈活變通。我們開展的組織化教學(xué)觀摩就是一種觀察學(xué)習(xí)，它 既可以使準(zhǔn)教師有所借鑒和啟發(fā)，學(xué)到看得見、摸得著的具體化知識(shí)，又可以促使教師反身 自省或吸取某些教訓(xùn)。

一般說，課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩與分析有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。組織化 的觀摩一般在觀摩之前制訂較詳細(xì)的觀察計(jì)劃，確定觀察的主要行為對(duì)象、角度以及觀察的 大致程序，并進(jìn)行有組織的討論分析。非組織化的觀摩則沒有以上特征。一般說來(lái)，組織化 的觀摩要比非組織化的觀摩效果好。這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教 學(xué)錄像。關(guān)于組織化觀摩，弗蘭德斯(N．A．Flanders，1970)主張用“相互作用分析法”分 析教師的教學(xué)行為，并把教學(xué)行為分為直接影響和間接影響兩類。他把這種組織化觀摩方法 用于實(shí)習(xí)生和在職教師的訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這種訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生和教師更能理解學(xué)生的想 法［2］。

我們開展組織化教學(xué)觀摩主要是組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像。優(yōu)秀教師 的課堂教 學(xué)是準(zhǔn)教師積累實(shí)踐性知識(shí)的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對(duì)新課程改革要求 的示范，是對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想指導(dǎo)實(shí)踐的示范。學(xué)生在具有示范意義的課 堂觀摩中，一 方面產(chǎn)生正向認(rèn)同和積極的心向；另一方面也對(duì)好的課堂教學(xué)和符合新課程改革要求的課堂 教學(xué)產(chǎn)生操作性的認(rèn)識(shí)；加上授課教師的課后說課、專家點(diǎn)評(píng)，這種操作性認(rèn)識(shí)使上課上升 一個(gè)高度，從而實(shí)現(xiàn)了授課教師和參與觀摩的學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的對(duì)接，是引領(lǐng)準(zhǔn)教師了解課 改的有效途徑。

5.開展模擬教學(xué)活動(dòng)

模擬教學(xué)是專指經(jīng)過教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、“三下鄉(xiāng)”教育試實(shí)習(xí)實(shí)踐之后進(jìn) 行的綜合性教學(xué)訓(xùn)練。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，每周安排兩名同學(xué)分別上一節(jié) 完整課。上課時(shí)本小組的其他同學(xué)既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，課后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于同學(xué)們已經(jīng) 進(jìn)行過教學(xué)技能訓(xùn)練，到過小學(xué)任教，親自體驗(yàn)過真實(shí)的教學(xué)，因此，在模擬教學(xué)中比較容 易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。不過，開展模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師要把好備 課和試講關(guān)，不過關(guān)不讓上講臺(tái)；按教材順序分課，盡量杜絕重復(fù)課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前熟 悉小學(xué)教材中各章節(jié)的內(nèi)容，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的實(shí)際教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、我們的體會(huì)

經(jīng)過四年不懈的研究、探討和實(shí)踐，事實(shí)證明這是一條提高師范生教學(xué)水平的有效途徑。20 05年10月，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系組織師生參加“全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)小教培養(yǎng)工作委員 會(huì) ”舉辦的“師范院校初等教育專業(yè)教學(xué)錄像課評(píng)比”和“全國(guó)第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)錄像 評(píng)比”，共選送教師作品兩件、學(xué)生作品七件，結(jié)果全部獲獎(jiǎng)。由于新生入校即分成若干教 學(xué)實(shí)踐小組，由 任課教師任指導(dǎo)教師，以教學(xué)實(shí)踐小組為基本練習(xí)單位，以教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)為基本 練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生一入校就進(jìn)入準(zhǔn)教師角色，并持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏 陶；任課教師通過擔(dān)任指導(dǎo)教師，既可以密切和形成新型的師生關(guān)系，又規(guī)范和提升了作為 師范教師所特有的育人能力和教學(xué)能力。這些年，經(jīng)過這種模式訓(xùn)練的師范生，受到了用人 單位的普遍歡迎。目前，國(guó)內(nèi)外都在積極研究和探索教師教育的新方法、新途徑，出現(xiàn)了校 本培訓(xùn)、職前職后一體化等多種模式，取得了顯著成效。但以中國(guó)師范院校目前條件，很多 模式是很難普及和實(shí)現(xiàn)大眾化的。而師生全程參與的全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式，使教師和 學(xué)生同時(shí)成為校本培訓(xùn)的對(duì)象，可以說是有中國(guó)特色的一種校本培訓(xùn)［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］董文生，孟憲樂．全程教育實(shí)習(xí)模式研究［M］．開封：河南大學(xué)出版社，19 98．