小學(xué)教育的具體任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

摘 要：教學(xué)管理工作室學(xué)校教育工作地一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校管理的一個(gè)重要方面，管理工作中工作量大，人數(shù)眾多，涉及面廣，工作宗旨在與對(duì)學(xué)校的教學(xué)達(dá)到最有效地控制，在新課程改革下，小學(xué)教學(xué)管理工作面臨著多種新情況，迫切需要學(xué)校教學(xué)管理工作地創(chuàng)新，因此提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng)；教學(xué)管理；困境；對(duì)策

新一輪的課程與教學(xué)改革，校長(zhǎng)作為主要的地位和作用是必不可少的。家庭，教育，行政部門(mén)和社會(huì)各方面的巨大壓力下的校長(zhǎng)。為了充分實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在教育思想管理，教師管理，課程管理，評(píng)價(jià)管理和發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)該是有所突破，這種管理模式，建立科學(xué)的教學(xué)課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，如何解決小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中的實(shí)際困難，建立和完善新課程改革，主要關(guān)注的問(wèn)題，在今天的小學(xué)教育要求的教學(xué)管理模式。如何化解小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理中的實(shí)際困難、按新課程改革的要求建立和完善教學(xué)管理模式，成為當(dāng)今小學(xué)教育工作者關(guān)心的重大問(wèn)題。

一、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的基本

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和各個(gè)方面的質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)過(guò)程“教學(xué)管理的中心任務(wù)是教學(xué)質(zhì)量管理”教學(xué)質(zhì)量管理，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中”教師教的過(guò)程中，備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、五個(gè)基本方面的績(jī)效評(píng)價(jià)學(xué)生的。教學(xué)和管理的具體任務(wù)包括：

1.發(fā)展學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，有明確的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的教學(xué)操作。

2.建立健全的管理制度，學(xué)校教學(xué)，明確職責(zé)，發(fā)揮管理者的角色。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。

4.組織教學(xué)和科研活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

5.深入教學(xué)第一線檢查和指導(dǎo)，并及時(shí)跟進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的其中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理者的教學(xué)管理思想滯后

很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于種種原因，小學(xué)圍繞“得分”為學(xué)校的教學(xué)管理工作呈現(xiàn)出追求入學(xué)率的現(xiàn)象。顯然，舊的評(píng)估機(jī)制嚴(yán)重制約新課程的實(shí)施，一個(gè)新的方案，以進(jìn)一步推廣的瓶頸。傳統(tǒng)的考試制度是滯后的，在課程改革中，學(xué)校的校長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)制度正式教學(xué)管理者所要思考的問(wèn)題。

2.課程改革下部分教師的素質(zhì)滯后

新課程改革最大的困難是教師，教師是新課程實(shí)施的主體，教育改革成也教師，敗也教師，教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比課程、資源等問(wèn)題解決更為迫切，教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)，在很大程度上決定新課程改革是未來(lái)的能力，能不能取得了良好的管理業(yè)績(jī)。當(dāng)前形勢(shì)下，教學(xué)質(zhì)量仍然是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要解決。進(jìn)一步深入了解如何規(guī)范與理性，情感相結(jié)合的管理，建立一個(gè)業(yè)務(wù)技能，師德高尚的教師使用的教學(xué)管理系統(tǒng)，新課程改革和物質(zhì)的概念，管理者需要認(rèn)識(shí)教學(xué)和要解決的問(wèn)題。

3.教學(xué)管理方法落后

背后的教學(xué)管理方式，主要體現(xiàn)在：首先，目前學(xué)校的教學(xué)管理仍然由行政手段為主。權(quán)威，垂直，強(qiáng)制性和有效的行政手段。學(xué)校依靠行政組織的權(quán)威，利用領(lǐng)先的秩序，制度和法規(guī)，上級(jí)指示和其他行政措施，按照行政系統(tǒng)來(lái)管理學(xué)校的教學(xué)。雖然管理方法是非常有效的，但在新課程的實(shí)施情況，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招生的表現(xiàn)越來(lái)越明顯的缺陷，傳統(tǒng)的管理方法，管理經(jīng)理：管理的有效性，工作下屬的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，部門(mén)或職系削弱橫向溝通，信息傳輸速度慢和不準(zhǔn)確的。

三、新課程改革背景下小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理的對(duì)策

（一）更新教學(xué)管理者教育觀念

盡管校長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)合作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著示范作用，但是教師的成功最終取決于他們自己的努力，建設(shè)良好的學(xué)校氛圍也許與校長(zhǎng)在教學(xué)中發(fā)揮示范作用同樣重要，良好的校園氣氛有利于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展，也利于教師參與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。

第一、優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力是學(xué)校中的強(qiáng)大激勵(lì)力量，確立高的而且能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)術(shù)目標(biāo)。

第二、應(yīng)該接受定期監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以達(dá)成促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。

第三、教師是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的核心；教師的動(dòng)機(jī)和自我調(diào)控是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。教師明確自己對(duì)發(fā)展的追求。

第四、教師必須向教師提供教學(xué)的建設(shè)性建議、資源、材料。

第五、校長(zhǎng)作為一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠和教師一起分享教學(xué)、課堂、動(dòng)機(jī)和評(píng)價(jià)等最新進(jìn)展。

第六、引領(lǐng)教師和學(xué)生參與、慶祝學(xué)術(shù)成果的活動(dòng)，該活動(dòng)利于增強(qiáng)理念和文化。

（二）提高教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

我們說(shuō)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵角色，并不是說(shuō)僅由校長(zhǎng)單獨(dú)擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任，教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該包括校長(zhǎng)和教師。畢竟，教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，他們是課程和教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，校長(zhǎng)主要職責(zé)是創(chuàng)建和發(fā)展良好的學(xué)校氣氛，以利于教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)這一主要目標(biāo)：

第一，思想素質(zhì)：必須貫徹和執(zhí)行國(guó)家的教育方針，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

第二，業(yè)務(wù)素質(zhì)：教學(xué)管理者作為校長(zhǎng)，教師，應(yīng)有相應(yīng)的文化水平，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)歷，應(yīng)有一定地理論水平和管理知識(shí)，必須懂得教學(xué)管理理論，教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)法，教育史等的知識(shí)，優(yōu)秀的管理者應(yīng)該是一位出色的教育家和管理專(zhuān)家。

第三，心理素質(zhì)：心理品質(zhì)蘊(yùn)藏比較深，不易外露，更需要自我修養(yǎng)和自我磨練，正確說(shuō)來(lái)，教學(xué)管理者處理的主要對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事等方面的，就要求教學(xué)管理者要努力做到以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，團(tuán)結(jié)合作，實(shí)事求是。

第四，能力素質(zhì)：教學(xué)管理者行為能力，是保證完成工作的個(gè)性心理特征，是運(yùn)用道德，科學(xué)知識(shí)，技能經(jīng)驗(yàn)等能力，這種能力包括：決策，組織，協(xié)調(diào)溝通，創(chuàng)造，語(yǔ)言表達(dá)，毅力，自信心等。

第五，身體素質(zhì)：教學(xué)管理者工作責(zé)任較大，繁重，沒(méi)有健康的身體是無(wú)法勝任的，所以，年輕人擔(dān)任此職務(wù)后，也要求堅(jiān)持鍛煉身體，保持旺盛的經(jīng)歷和心理。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；興趣；能力

識(shí)文斷字是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有決定性影響。然而，小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡玩樂(lè)，很難靜下心來(lái)認(rèn)真識(shí)字，究其原因，主要是由于小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味，因而難以形成專(zhuān)注力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造充滿(mǎn)趣味性的課堂情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中產(chǎn)生識(shí)字興趣。本文將結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)教育的基本內(nèi)涵，著重探究培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣的有效方法。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于靈活取材，增強(qiáng)教學(xué)親切感

1.師生互動(dòng)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

教師是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，觀察和分析學(xué)生的反饋信息，因人而異、因時(shí)制宜地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)者在進(jìn)行某項(xiàng)課程的教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文中出現(xiàn)的新字和新詞要著重講解，在保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)順利完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力吸引到課文中出現(xiàn)的字詞上。教師要善于營(yíng)造特殊的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果。

2.生生互動(dòng)強(qiáng)化識(shí)字學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)水平，而生生互動(dòng)則有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的默契和合作能力，還能發(fā)揮良好的帶動(dòng)作用，營(yíng)造較好的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，由教師布置識(shí)字學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，每個(gè)小組都要提交最終的學(xué)習(xí)成果，再由教師依次測(cè)評(píng)，為每個(gè)小組確立考核分?jǐn)?shù)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的生生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)和調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3.增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的豐富性

上述兩種教學(xué)方法主要立足于課堂之內(nèi)，課堂之外同樣也應(yīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字興趣的“前沿陣地”，教學(xué)者要充分利用豐富的生活素材引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。生活中隨處可見(jiàn)廣告牌、標(biāo)幅等，其中的內(nèi)容涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，教師要引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)字，并且和學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密溝通，注重觀察學(xué)生日常生活中的識(shí)字進(jìn)展。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字3中的課程“失物招領(lǐng)”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“大家知不知道怎樣寫(xiě)一份失物招領(lǐng)啟事??？招領(lǐng)啟事中要包含哪些生字呢？”不少學(xué)生都是一副疑惑的表情，此時(shí)教師可向?qū)W生展示一些已經(jīng)寫(xiě)好的招領(lǐng)啟事，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中包含的生字，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中貼在墻上的招領(lǐng)啟事，了解其寫(xiě)作格式，觀察其中又包含哪些生字。學(xué)生由于要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分認(rèn)真投入，收效很大。

二、結(jié)合漢字特征，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

1.激發(fā)想象力，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

小學(xué)生想象力豐富，研究證明，這個(gè)年齡段的孩子更擅長(zhǎng)通過(guò)想象力進(jìn)行形象記憶，而對(duì)于抽象事物的記憶與理解則要弱很多。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)想象力賦予每一個(gè)漢字特殊的意義，在腦海中形成畫(huà)面，提升記憶的速度和準(zhǔn)確度。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的課文《小熊住山洞》時(shí)，要求學(xué)生掌握“洞”字的寫(xiě)法。此時(shí)，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生講一講自己心目中山洞的樣子，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“洞中一般都會(huì)有水，有時(shí)是小河、小溪，有時(shí)是從巖石上滴下來(lái)的水珠。另外，洞一般都是圍起來(lái)的密閉空間?！敝T如此類(lèi)，學(xué)生發(fā)揮想象力，從不同角度描繪了洞的樣子。由于洞中有水，所以“洞”字的偏旁和水有關(guān)，而洞除了出口外其余空間又是封閉的，因而“洞”字的另一部分是少了“同”字。學(xué)生按照上述方法進(jìn)行聯(lián)想記憶，必定會(huì)快速掌握識(shí)字要領(lǐng)。

2. 引入猜字游戲，寓教于樂(lè)

猜字謎是我國(guó)流傳已久的風(fēng)俗，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中同樣可以運(yùn)用這個(gè)方法，而且還能發(fā)揮不一樣的效果。教師設(shè)置謎面，既可以引入現(xiàn)成的謎面，也可根據(jù)漢字自行設(shè)計(jì)謎面，但不宜難度過(guò)大，盡量選擇那些容易猜到的字，快速吸引學(xué)生的識(shí)字興趣。學(xué)生之間也可相互設(shè)置謎面，引導(dǎo)對(duì)方猜字，真正將猜字游戲與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)漢字“雷”和“田”時(shí)，前者與后者的區(qū)別在于多了一個(gè)“雨”字，為此，教師針對(duì)這兩個(gè)漢字之間的關(guān)系設(shè)置一個(gè)謎面，即“打雷不下雨”，由謎面可知，“打雷不下雨”代表“雷”字中少了一個(gè)“雨”，答案為“田”字。通過(guò)不同漢字之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)置謎面，既賦予了漢字本身以趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣。

三、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)

1.教會(huì)學(xué)生觀察漢字，建立記憶圖像

小學(xué)識(shí)字教學(xué)必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力，使學(xué)生在大腦中建立記憶圖形，根據(jù)圖像搜索相互關(guān)聯(lián)的漢字，提高識(shí)字效率和質(zhì)量。學(xué)生在觀察漢字過(guò)程中不僅要在腦海中形成圖像，還要手腦并用，熟練掌握該漢字的寫(xiě)法，只有這樣才能建立更為牢固的印象。

例如在學(xué)習(xí)漢字“口”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，如果在原來(lái)漢字的基礎(chǔ)上再多一個(gè)“口”將變成什么字，如果再多一個(gè)“口”字又將變成什么字。學(xué)生一邊觀察一邊手寫(xiě)，兩個(gè)“口”則為“呂”，三個(gè)“口”則為“品”。諸如此類(lèi)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)似的漢字還有很多，如“日”、“昌”和“晶”，以及“人”、“從”和“眾”等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。

第3篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字；教學(xué)；滲透；德育

書(shū)法藝術(shù)是中華民族寶貴的歷史遺存，蘊(yùn)藏了中華民族五千年的文化。寫(xiě)字教育，是小學(xué)教育的基本任務(wù)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。

近年來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)已成為課堂教學(xué)的一部分。而在寫(xiě)字教學(xué)中，如何滲透德育，是一個(gè)新課題。寫(xiě)字教學(xué)，本身就有很強(qiáng)的思想性和教育性，不等于能很好地自然滲透德育。我結(jié)合多年的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要在寫(xiě)字教學(xué)中滲透，應(yīng)做好如下幾點(diǎn)：

一、教師的以身作則是寫(xiě)字教學(xué)滲透德育的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)，首先是“立品為先”，然后才是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。同樣，在寫(xiě)字教學(xué)中，首先是教會(huì)學(xué)生怎樣做人，怎樣做一個(gè)有素養(yǎng)的人，然后才學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好漢字。

在寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，教育學(xué)生懂得做人的道理，并學(xué)會(huì)做人。教師的思想品德和言行舉止，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力和滲透力。它是任何學(xué)科教學(xué)、任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的教育力量。在寫(xiě)字課堂教學(xué)中，哪怕教師一個(gè)小小的出于道德良心而具有示范性的動(dòng)作都能引起學(xué)生的思想共鳴，如，悄悄撿起同學(xué)不知不覺(jué)掉在地上的鉛筆、鋼筆、毛筆、寫(xiě)字本等，勝過(guò)“助人為樂(lè)”“關(guān)心他人”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等寫(xiě)字教學(xué)滲透德育中的任何講道理、擺事實(shí)。寫(xiě)字課堂教學(xué)是真實(shí)的，滲透德育也是真實(shí)的。然而，最真實(shí)的不是寫(xiě)字課德育滲透，而應(yīng)該是教師本身?！敖處煙o(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷樣”。寫(xiě)字課堂教學(xué)滲透德育，首先要做的，就是教師本身加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，恪守道德準(zhǔn)則，注意言行舉止，讓學(xué)生在教師的言教與身教中受到熏陶和感化。這樣，教師以身作則，就自然成為寫(xiě)字教學(xué)德育滲透的起點(diǎn)。

二、寫(xiě)字教學(xué)滲透德育的內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)

各學(xué)科、各知識(shí)技能的教學(xué)，內(nèi)容很廣泛。不同的學(xué)科、知識(shí)技能，有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，在德育方面也有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、知識(shí)技能的特點(diǎn)和內(nèi)容，制訂不同的德育滲透計(jì)劃和任務(wù)。

寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分。因此，寫(xiě)字教學(xué)，也應(yīng)該和語(yǔ)文教學(xué)一樣實(shí)施德育滲透。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！彼?，在寫(xiě)字教學(xué)中，同樣要滲透這樣的德育內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

同時(shí)，寫(xiě)字教學(xué)本身有自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)，本身就具有很強(qiáng)的德育滲透。寫(xiě)字教學(xué)，不只是教學(xué)生寫(xiě)好漢字，還有其他與寫(xiě)字相關(guān)，或從寫(xiě)字出發(fā)的德育?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字有不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。這些不同的教學(xué)目標(biāo)，本身就明確提出在寫(xiě)字教學(xué)中滲透德育的內(nèi)容和任務(wù)。比如，一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中，就有“培養(yǎng)寫(xiě)字興趣和良好寫(xiě)字習(xí)慣”和“學(xué)習(xí)使用和保管寫(xiě)字用具”。這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中，有“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“初步感受漢字的形體美”；三年級(jí)寫(xiě)字目標(biāo)中，有“初步了解文房四寶――筆墨紙硯的基本知識(shí)”，三年級(jí)的寫(xiě)字目標(biāo)，一方面是在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，另一方面是將德育內(nèi)容滲透上升到熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，甚至上升到愛(ài)國(guó)主義教育；五年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中，有“提高學(xué)生的審美能力”；六年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)中，有“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，已明確指出寫(xiě)字教學(xué)的德育滲透內(nèi)容是“審美”，也就是美育。從上述可知，寫(xiě)字教學(xué)各學(xué)段的目標(biāo)，本身就體現(xiàn)了寫(xiě)字教學(xué)的獨(dú)特德育滲透的特點(diǎn)。

因此，教師應(yīng)深入鉆研各學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，研究教材，充分發(fā)掘?qū)W生教材的思想性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定德育滲透的具體任務(wù)，挖掘德育素材，制定相應(yīng)的措施，以確保寫(xiě)字教學(xué)德育滲透任務(wù)的完成。

三、寫(xiě)字教學(xué)德育的滲透，是精神與精神自然、真實(shí)的會(huì)合

寫(xiě)字教學(xué)，與其他學(xué)科教學(xué)一樣，永遠(yuǎn)具有教育性。但寫(xiě)字課的思想教育具有內(nèi)隱性，是一個(gè)不可以物化的過(guò)程。因此，不能在教學(xué)環(huán)節(jié)上簡(jiǎn)單“嵌入”德育內(nèi)容。在一些寫(xiě)字公開(kāi)課上，一些教師，在課堂上為了讓聽(tīng)課者看到他對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行了有意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)某種精神進(jìn)行有意識(shí)的滲透，便采用了簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”的教學(xué)方式，如牽強(qiáng)附上所謂的某些“精神”，或把蘊(yùn)含的思想硬“拎”出來(lái)展示。這樣打擊了學(xué)生說(shuō)真話(huà)的勇氣，給學(xué)生留下“做戲”的印象，無(wú)形中助長(zhǎng)了說(shuō)大話(huà)、空話(huà)的風(fēng)氣。

比如，在一、二年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，我們老師不能在課堂上大講特講良好的寫(xiě)字習(xí)慣和其他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣作用如何大。一、二年級(jí)學(xué)生閱歷淺，不可能深刻理解什么叫良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能在練習(xí)寫(xiě)字的漫長(zhǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生慢慢形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果老師在寫(xiě)字教學(xué)中，強(qiáng)硬灌輸思想教育，然后問(wèn)學(xué)生“明白了沒(méi)有？”作為一二年級(jí)學(xué)生，只會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)為，老師講的是對(duì)的，不管明白不明白，因而只是“一呼百應(yīng)”：“明白了！”這樣的德育，是典型式的“嵌入”教育。

又如，在五、六年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)漢字練習(xí)，才逐步感受漢字的形體美，感受中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的可貴。這種感受，不是老師通過(guò)講道理、講美學(xué)理論等所能達(dá)到的。蘊(yùn)含在其中的思想感情，是不能“拎”出來(lái)展示的。

師生的情感交流應(yīng)該是課堂自然狀態(tài)下的真情流露，是師生心與心的碰撞，精神與精神的匯合。因此，融德育教學(xué)于寫(xiě)字教學(xué)中，也應(yīng)該是熏陶感染、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的過(guò)程。德育與寫(xiě)字精神，是水融的關(guān)系，思想與精神要自然融合在整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中。也只有做到了這一點(diǎn)，思想與精神才能真實(shí)走進(jìn)學(xué)生心里，最終積淀成良好的品質(zhì)。

四、寫(xiě)字教學(xué)滲透德育的過(guò)程，是一種體驗(yàn)的過(guò)程

“寫(xiě)一手好字，品快樂(lè)人生”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程和體驗(yàn)是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最昂貴的教育礦藏。寫(xiě)字教學(xué)滲透德育，實(shí)質(zhì)就是一種體會(huì)，是一種體驗(yàn)過(guò)程。然而，在寫(xiě)字教學(xué)中，許多老師都習(xí)慣把教育過(guò)程省略掉，而把結(jié)果簡(jiǎn)單、直接告訴學(xué)生，似乎這就是寫(xiě)字教學(xué)中德育的全部意義。

人只有品嘗了橄欖果，才理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。同樣，在寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生也是充分體驗(yàn)情感。比如，將字寫(xiě)好，在練習(xí)、考試中獲得高分，獲得他人肯定、好評(píng)，從而從內(nèi)心上獲得成功感。長(zhǎng)期練習(xí)，掌握漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)在“田”格中寫(xiě)好字，自然產(chǎn)生對(duì)漢字的審美意識(shí)。這實(shí)質(zhì)就是在寫(xiě)字中的審美體驗(yàn)過(guò)程。

五、寫(xiě)字教學(xué)滲透德育的觀念要與時(shí)俱進(jìn)

生活總是豐富多彩的，社會(huì)總是向前發(fā)展的，寫(xiě)字教學(xué)滲透德育，也要與時(shí)俱進(jìn)。

首先，作為教師要不斷地更新教學(xué)觀念，拋棄陳舊的教育觀念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育以及其他先進(jìn)的思想武裝自己，充實(shí)自己。我們要讓學(xué)生明白，寫(xiě)好漢字，不只是為了考試、練習(xí)取得高分，而是提高自己的文化素質(zhì)，感受中國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。寫(xiě)字不是我們的終極目標(biāo)，而是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)手段和內(nèi)容。

其次，教師在寫(xiě)字教學(xué)滲透德育實(shí)踐中，應(yīng)不拘泥于教材、教學(xué)參考資料的“指導(dǎo)”，不能老是運(yùn)用陳舊的素材，而是應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)社會(huì)，挖掘社會(huì)的典型事物，緊跟時(shí)代的步伐。比如，傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)是用“田字格”?！疤镒指瘛庇兴莫?dú)特優(yōu)點(diǎn)，但是，它不是唯一的指導(dǎo)漢字書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)格式。近年來(lái)，有漢字專(zhuān)家、書(shū)法家提出，要寫(xiě)“六角形”來(lái)取代“田字格”。為此，我們擔(dān)任寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)的老師，應(yīng)該抓住這個(gè)新鮮事物，認(rèn)真研究“六角形”，看它能不能應(yīng)用到寫(xiě)字教學(xué)中，或應(yīng)該運(yùn)用到哪年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中。

總而言之，寫(xiě)字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解，既有利于寫(xiě)字技能的提高，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，更有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沉慧.讓語(yǔ)文教學(xué)流光溢彩.小學(xué)教育，2004（5）.

[2]翟遠(yuǎn)勝.思想教育不能“貼標(biāo)簽”.教師博覽，2004（6）.

[3]高峰.體驗(yàn)是孩子嘴邊的蜜.小學(xué)德育，2005（6）.

[4]在兆國(guó).體驗(yàn)：德育課程回歸生活的必由之路.小學(xué)德育，2004（23）.

第4篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

為加快農(nóng)村教育發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》(國(guó)發(fā)[*]19號(hào))、《廣東省人民政府<關(guān)于貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作決定>的意見(jiàn)》(粵府[*]4號(hào))和市人民政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》(河府[*]25號(hào))，結(jié)合我縣實(shí)際，提出如下意見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，滿(mǎn)足農(nóng)民群眾和農(nóng)民子弟多樣化的學(xué)習(xí)需求；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，注重受教育者思想品德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持一手抓發(fā)展，一手抓改革，有效整合教育資源，促進(jìn)農(nóng)村各級(jí)各類(lèi)教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成比較完善的農(nóng)村教育綜合體系，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益。

二、目標(biāo)和任務(wù)

(一)總體目標(biāo)：

全面鞏固提高農(nóng)村九年義務(wù)教育，大力發(fā)展農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育。到*年，全縣高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育；2010年基本普及高中階段教育，農(nóng)村幼兒教育、義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育、成人教育形成比較完善的體系，基本滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

(二)具體任務(wù)：

1、確保農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年都能入學(xué)并合格畢業(yè)。到*年，全縣幼兒學(xué)前3年入園(班)率爭(zhēng)取達(dá)到75％以上；小學(xué)兒童入學(xué)率達(dá)100％；初中凈入學(xué)率達(dá)到98％；殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到95％以上，辦好縣啟智學(xué)校；農(nóng)村中學(xué)初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)到75％以上。2010年全縣基本普及高中階段教育。

2、全面完成中小學(xué)布局調(diào)整，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到根本改善。到*年，形成34所初中，23所中心小學(xué)，220所面上完小，6個(gè)教學(xué)點(diǎn)的格局。消滅危房校舍和破舊校舍(含生活用房)，實(shí)現(xiàn)校舍樓房化，校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，實(shí)驗(yàn)室和功能室齊全，設(shè)施完善，班額合適，寄宿學(xué)生有良好的寄宿條件。每個(gè)鎮(zhèn)建1所示范性初中和l所以上的規(guī)范化小學(xué)。初中和小學(xué)等級(jí)學(xué)校學(xué)位分別達(dá)到50％和60％以上。

3、大力發(fā)展普通高中，努力增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位。在擴(kuò)大現(xiàn)有高中辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，到*年，辦好3所獨(dú)立高中，每年普通高中學(xué)位遞增20％以上；建設(shè)好l所以上省級(jí)或國(guó)家級(jí)示范性普通高中，到*年，普通高中優(yōu)質(zhì)學(xué)位(市一級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校學(xué)位)達(dá)到70％以上。

4、大力推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育，構(gòu)建為“三農(nóng)”服務(wù)的農(nóng)村教育體系。至*年，把縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)成為省重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。辦好農(nóng)村成人教育，將中心鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校辦成省級(jí)示范學(xué)校。

5、大力普及信息技術(shù)教育、英語(yǔ)教育和普通話(huà)，以信息化帶動(dòng)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。*年秋，全縣鎮(zhèn)中心小學(xué)和有條件的完全小學(xué)，從四年級(jí)起開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。*年底前，全縣所有中學(xué)和完全小學(xué)實(shí)現(xiàn)與省基礎(chǔ)教育專(zhuān)網(wǎng)相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)全縣中小學(xué)“校校通”。全縣農(nóng)村小學(xué)從*年秋開(kāi)始從三年級(jí)起基本開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。大力推廣普通話(huà)，使普通話(huà)成為農(nóng)村中小學(xué)的校園語(yǔ)言。

三、主要措施

(一)以落實(shí)“以縣為主”管理體制為核心，建立健全農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。

落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制，是農(nóng)村教育改革和發(fā)展的治本之策?？h把今后新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村教育，將農(nóng)村義務(wù)教育所需的經(jīng)費(fèi)納入公共財(cái)政體系。將中小學(xué)布局調(diào)整所需的校舍建設(shè)經(jīng)費(fèi)、償還教育歷史欠債、信息技術(shù)教育裝備經(jīng)費(fèi)、英語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)、發(fā)展普通高中經(jīng)費(fèi)、發(fā)展職業(yè)高中經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入每年的財(cái)政預(yù)算予以安排，并制定和落實(shí)中小學(xué)校舍建設(shè)的各項(xiàng)收費(fèi)減免政策。

進(jìn)一步落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教職工工資縣長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，保證農(nóng)村中小學(xué)教職工工資按時(shí)足額發(fā)放。按省定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)核定教職工數(shù)，按編制數(shù)配備教職工。凡進(jìn)入編制的教職工，按國(guó)家和省統(tǒng)一規(guī)定的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)銀行開(kāi)設(shè)的個(gè)人工資帳戶(hù)按時(shí)統(tǒng)一發(fā)放工資。

切實(shí)加強(qiáng)教育專(zhuān)項(xiàng)資金的管理。對(duì)省、市、縣下?lián)艿闹С纸?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整專(zhuān)項(xiàng)資金、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)和英語(yǔ)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、示范性普通高中建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)資金和其他專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金必須設(shè)立專(zhuān)戶(hù)，專(zhuān)款專(zhuān)用。省、市、縣下?lián)艿亩愘M(fèi)改革專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金，按照當(dāng)?shù)販y(cè)算的農(nóng)村教育收支缺口占總收支缺口的比例以上安排教育補(bǔ)助資金，以確保稅費(fèi)改革后農(nóng)村教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入不少于改革前的水平并有所提高。嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)款專(zhuān)項(xiàng)管理，否則，追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

切實(shí)執(zhí)行教育收費(fèi)“一費(fèi)制”規(guī)定，積極完善有關(guān)的管理和監(jiān)督制度，保證中小學(xué)學(xué)雜費(fèi)全部用于學(xué)校正常運(yùn)作，財(cái)政部門(mén)在堅(jiān)持對(duì)中小學(xué)收費(fèi)實(shí)行“收支兩條線”管理的同時(shí)，必須按規(guī)定將上繳財(cái)政專(zhuān)戶(hù)的中小學(xué)書(shū)雜費(fèi)在收到財(cái)政專(zhuān)戶(hù)銀行進(jìn)帳單后10個(gè)工作日內(nèi)全部足額返撥給學(xué)校，用于學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，不得截留、挪用，不得用于發(fā)放教職工工資和償還教育欠債。審計(jì)、監(jiān)督部門(mén)要對(duì)中小學(xué)學(xué)雜費(fèi)是否歸位使用予以檢查、審計(jì)和監(jiān)督，對(duì)違反規(guī)定的，要嚴(yán)肅處理。

加強(qiáng)和完善縣對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的管理。各鎮(zhèn)人民政府不再設(shè)立專(zhuān)門(mén)教育管理機(jī)構(gòu)，中小學(xué)由縣教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃和管理，面上小學(xué)教育教學(xué)業(yè)務(wù)由縣教育行政部門(mén)委托鎮(zhèn)中心小學(xué)管理。采取切實(shí)有效的措施，使鎮(zhèn)中小學(xué)的管理上移到縣，學(xué)校的行政、校長(zhǎng)和教師的人事管理上移到縣，由縣教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)人權(quán)、財(cái)權(quán)、事權(quán)的合理統(tǒng)一。

各鎮(zhèn)人民政府要繼續(xù)承擔(dān)相應(yīng)的農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)責(zé)任。要以建設(shè)“教育強(qiáng)鎮(zhèn)”為目標(biāo)，充分發(fā)揮辦學(xué)積極性，加大對(duì)教育的投入，積極支持學(xué)校上等級(jí)、上水平，為當(dāng)?shù)馗咚?、高質(zhì)量“普九”和發(fā)展高中教育作出應(yīng)有的努力。

(二)以深化辦學(xué)體制改革為突破口，多渠道、多形式發(fā)展高中階段教育。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快和我縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，必須認(rèn)真解決高中階段教育的“瓶頸”問(wèn)題，深化辦學(xué)體制改革，加快高中階段教育的發(fā)展步伐。建立以政府撥款為主的多渠道經(jīng)費(fèi)籌措體制，加大政府行為力度。縣設(shè)立高中階段學(xué)校建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。積極采取多樣化的形式，讓民辦學(xué)?！皣?guó)有民辦”、“公辦民助”、“民辦公助”等形式一起上，形成公辦和民辦教育共同發(fā)展的格局；多渠道吸納社會(huì)資金參與辦學(xué)，政府在用地、減免行政規(guī)費(fèi)等方面提供優(yōu)惠政策；做強(qiáng)做大名校、老校，鼓勵(lì)名校、老校充分運(yùn)用自身的無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行發(fā)展。公辦學(xué)校用非財(cái)政資金新建的學(xué)校，可按民辦學(xué)校運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行試驗(yàn)，按民辦學(xué)校收費(fèi)管理，讓公辦學(xué)校用非財(cái)政資金擴(kuò)建學(xué)校，以提供更多學(xué)位。

(三)以建立和完善農(nóng)村教育幫扶制度為重點(diǎn)，保障貧困家庭子女受教育的權(quán)利。

堅(jiān)持和完善資助家庭困難學(xué)生就學(xué)制度，對(duì)省政府實(shí)行的農(nóng)村人均年純收入低于1500元的困難家庭子女義務(wù)教育階段書(shū)雜費(fèi)免收制度，各地要嚴(yán)格按照“公平、公正、公開(kāi)”的原則，切實(shí)予以落實(shí)，確保將指標(biāo)安排給最需要資助的對(duì)象。

認(rèn)真實(shí)施省財(cái)政資助困難家庭子女就讀技工學(xué)校的計(jì)劃，做到“資助一人，就業(yè)一人，脫貧一戶(hù)”。有條件的普通高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)貧困家庭學(xué)生的學(xué)費(fèi)適當(dāng)減免。

加大縣城對(duì)農(nóng)村教育的支持和服務(wù)，促進(jìn)縣城和農(nóng)村教育協(xié)調(diào)發(fā)展?？h城要采取多種辦學(xué)形式和靈活的學(xué)籍管理，使進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女能接受義務(wù)教育?？h職業(yè)技術(shù)學(xué)校面向農(nóng)村招生，各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校要積極開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村新增勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

要主動(dòng)爭(zhēng)取深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)我縣教育事業(yè)的對(duì)口幫扶，使之在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和教師援教、招收貧困家庭子女就讀、推薦就業(yè)方面給予我縣更大的支持。

廣泛動(dòng)員和鼓勵(lì)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位、臺(tái)港澳同胞、海外僑胞和公民捐資助學(xué)。進(jìn)一步落實(shí)對(duì)捐資助學(xué)單位和個(gè)人的稅收優(yōu)惠政策，對(duì)納稅人通過(guò)非營(yíng)利的社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)向農(nóng)村義務(wù)教育的捐贈(zèng)，在應(yīng)納稅所得額中全額扣除。各級(jí)政府應(yīng)對(duì)捐資助學(xué)貢獻(xiàn)突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在全社會(huì)倡導(dǎo)助學(xué)為榮的良好風(fēng)尚。

(四)以?xún)?yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍為目標(biāo)，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革。

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，認(rèn)真做好核編工作。縣編制、財(cái)政、教育部門(mén)要按《廣東省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法(試行)》(粵機(jī)編辦[*]124號(hào))要求，于今年7月份前完成中小學(xué)教職工編制核定工作，今后每年在8月份前核定一次。核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮我縣農(nóng)村中小學(xué)分布區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等實(shí)際，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。要堅(jiān)決清理并歸還被占用的教職工編制，對(duì)各類(lèi)在編不在崗人員要限期與學(xué)校脫離關(guān)系。必須嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定錄用新教師。逐步辭退代課教師，原有教師不能勝任教師崗位的要逐步予以分流，對(duì)嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德和嚴(yán)重失職人員，要堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。

以實(shí)行聘用(聘任)制和崗位管理為重點(diǎn)，加快用人制度和分配制度改革，合理配置人才資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量和管理水平的提高。

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，開(kāi)展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加大對(duì)信息技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的力度，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。

建立教師交流制度。有計(jì)劃地開(kāi)展城鎮(zhèn)支援農(nóng)村、強(qiáng)校支援弱校的工作，鼓勵(lì)和組織城鎮(zhèn)、強(qiáng)校的教師到農(nóng)村和薄弱學(xué)校任教，逐步建立區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施教師交流定期化、制度化。持有城鎮(zhèn)居民戶(hù)口的教師到農(nóng)村任教可不遷戶(hù)口。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有一年以上在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才可聘任高級(jí)教師職務(wù)。

(五)以強(qiáng)化學(xué)校管理、深化教學(xué)改革為切入點(diǎn)，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)管理是全面提升農(nóng)村教育水平的重要保證。學(xué)校要緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，加強(qiáng)管理，依法治教，從嚴(yán)治教，要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅(jiān)持以績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，強(qiáng)化考評(píng)考核，推進(jìn)校務(wù)公開(kāi)，調(diào)動(dòng)教職員工積極性，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，認(rèn)真落實(shí)崗位責(zé)任制，不斷提高學(xué)校民主化、科學(xué)化、規(guī)范化管理水平。

農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，更新教育教學(xué)思想，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合*年全省全面開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)要求，探索有效的教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，積極開(kāi)展各種勞動(dòng)實(shí)踐或勤工儉學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)和艱苦奮斗的思想觀念和作風(fēng)。

在農(nóng)村初、高中適當(dāng)增加職業(yè)教育的內(nèi)容。各鎮(zhèn)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要，在初中引進(jìn)“綠色證書(shū)”教育，在高中開(kāi)設(shè)職業(yè)教育選修課程，或利用職業(yè)學(xué)校的資源，開(kāi)設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主的課程，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一兩門(mén)實(shí)用技術(shù)，在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)考取職業(yè)資格證書(shū)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)，推行“訂單”培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，大力搞好就業(yè)服務(wù)，推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。實(shí)行靈活的教學(xué)和學(xué)籍管理制度，方便學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)。農(nóng)村成人教育要立足于農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的推廣培訓(xùn)，積極實(shí)施“綠色證書(shū)工程”，積極培育小莊園、種養(yǎng)能手和農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)售人才。同時(shí)，要積極開(kāi)展勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的就業(yè)前培訓(xùn)，使他們初步掌握在城鎮(zhèn)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)必需的技能，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格或培訓(xùn)證書(shū)。

(六)強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村教育工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

辦好教育，是各級(jí)人民政府的重要職責(zé)。發(fā)展農(nóng)村教育，核心是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要從實(shí)踐“*”重要思想和“執(zhí)政為民”的高度，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，健全完善和認(rèn)真落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)工作責(zé)任制，把農(nóng)村教育的發(fā)展和改革列入重要議事日程抓緊抓好。財(cái)政、教育、人事、農(nóng)業(yè)、科技等部門(mén)要

第5篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：師范教育專(zhuān)業(yè)；“雙導(dǎo)師制”；應(yīng)用型；K12教育

作者：吳迪

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）11-0080-04

近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)積極探索改革創(chuàng)新以適應(yīng)新時(shí)代的要求，將高等教育辦成國(guó)家滿(mǎn)意、社會(huì)滿(mǎn)意、人民滿(mǎn)意的教育，為社會(huì)培養(yǎng)合格的接班人，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。師范專(zhuān)業(yè)的改革尤為重要，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。據(jù)調(diào)研了解，現(xiàn)階段大部分高校師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的師范畢業(yè)生，還不能直接上講臺(tái)，滿(mǎn)足不了中小學(xué)課堂的直接需求。市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接矛盾，要求高校師范生教育模式創(chuàng)新改革。進(jìn)一步規(guī)范完善師范專(zhuān)業(yè)的“雙導(dǎo)師制”，注重專(zhuān)業(yè)學(xué)生“應(yīng)用型”能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐能力，能夠站穩(wěn)講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校師范教育與中小學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接。因此，探討高校師范生“雙導(dǎo)師制”的實(shí)現(xiàn)路徑，是對(duì)師范教育專(zhuān)業(yè)改革的積極探索，同時(shí)也是高教與基教聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益嘗試。

一、師范教育專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師”實(shí)施的必要性

瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授M.赫伯曼（MichaelHuberman，1997）提出，人們正日益認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任感、經(jīng)歷、知識(shí)和技能可能是決定學(xué)校效能的核心要素，明確指出實(shí)踐技能也是重要的要素之一[1]。事實(shí)表明，不管社會(huì)關(guān)注，還是現(xiàn)實(shí)中高校教師、中小學(xué)校長(zhǎng)和各級(jí)教育行政管理部門(mén)均都已經(jīng)感到，作為剛出校門(mén)的高校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力、教師職業(yè)素養(yǎng)等，已經(jīng)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性崗前的教師職業(yè)實(shí)踐鍛煉。師范教育伴隨著課程改革，需要中小學(xué)教師以全新的理念和方法去實(shí)施，但是傳統(tǒng)的高校理論教學(xué)雖然建立了較深厚的師范專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀，但是社會(huì)變化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下的學(xué)生和家長(zhǎng)也向教師和學(xué)校提出各種挑戰(zhàn)，向高校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，如何順應(yīng)時(shí)展，做好師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職各項(xiàng)準(zhǔn)備，需要師范專(zhuān)業(yè)教育深入到實(shí)踐中去，而不止于課堂、課本。

在所有的行當(dāng)職業(yè)中教師職業(yè)特征決定其獨(dú)特性，教師教書(shū)育人，育人作為本質(zhì)工作，這就要求育人過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)的一致性。對(duì)新入職基本沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)教師和常年授課經(jīng)驗(yàn)豐富教師的要求標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，不能因?yàn)闊o(wú)授課經(jīng)驗(yàn)就使用其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就是教師，崗位職責(zé)一樣，課堂教學(xué)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等參照的標(biāo)準(zhǔn)也一樣。其他大部分的職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期，例如醫(yī)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生等，但是一位新教師的崗位任務(wù)（課堂教學(xué)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等）和有經(jīng)驗(yàn)的老教師相同，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)還需進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)摸索，直接進(jìn)行課堂授課還要更難一些，由于對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以不會(huì)因?yàn)槭切陆處熅筒灰粯?。從公眾的視角?lái)看，社會(huì)要求教育質(zhì)量的相對(duì)整體統(tǒng)一，對(duì)教師的教學(xué)要求必須要達(dá)到一定的技能水平，教育是公平的對(duì)待每一位學(xué)生，每位學(xué)生接受教育的質(zhì)量要基本同質(zhì)，學(xué)生不應(yīng)該也不可以在新教師的班級(jí)就要受到次一級(jí)的教育。這也就要求師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候就已達(dá)到最起碼的教學(xué)技能水平，而不是在崗位上再積累學(xué)習(xí)，已經(jīng)沒(méi)有更多的過(guò)渡期，這就要求在學(xué)校不僅要打好理論基礎(chǔ)，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。

澳大利亞著名教育專(zhuān)家史蒂芬·比利特（StephenBillett，1993）指出工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種在真實(shí)情境中參與實(shí)踐任務(wù)（比如準(zhǔn)教師在教室授課），并從他人直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能的途徑。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在正式情景中學(xué)習(xí)，該理論也可直接應(yīng)用指導(dǎo)師范生培養(yǎng)，教師工作的場(chǎng)所是學(xué)校，師范生作為準(zhǔn)教師，就必須到學(xué)校，在學(xué)校學(xué)習(xí)提高，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這也是現(xiàn)行師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境由高校組織并由中小學(xué)校提供真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)作用，“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式和個(gè)體特征影響師范生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]，師范生的質(zhì)量反映到教學(xué)技能水平，直接影響所進(jìn)入學(xué)校的基礎(chǔ)教育水平。

二、現(xiàn)階段高校師范教育普遍存在的主要問(wèn)題

高等教育階段作為大部分學(xué)生通往社會(huì)的最后培養(yǎng)階段，同時(shí)也是學(xué)生基本素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段，所形成知識(shí)、素養(yǎng)和能力等是進(jìn)入社會(huì)從事各類(lèi)崗位工作的必備條件。對(duì)于師范生而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段所掌握的教師教育相關(guān)知識(shí)和技能，是畢業(yè)后立足于“講臺(tái)”和“課堂”的根本[3]。由于師范生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)從事的職業(yè)有較大的差異性，師范專(zhuān)業(yè)特別要注重“實(shí)踐應(yīng)用”能力的培養(yǎng)[4]。但是實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，往往出現(xiàn)偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等一些問(wèn)題，尤其是在多數(shù)高校進(jìn)行加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推進(jìn)應(yīng)用型改革發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的師范教育專(zhuān)業(yè)受固有發(fā)展模式所限，籌備專(zhuān)業(yè)認(rèn)證過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題不斷增多。通過(guò)實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師范專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯不突出

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確“教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在各級(jí)各類(lèi)教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。高校師范教育專(zhuān)業(yè)一般最終培養(yǎng)目標(biāo)就是能夠勝任教育、教學(xué)，走上教師崗位，尤其以中小學(xué)教師為主，服務(wù)于K12（基礎(chǔ)教育階段）。這就要求師范畢業(yè)生除了具備足夠的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、基本理論之外，還需要具備一定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本職業(yè)技能和方法，較強(qiáng)的教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和管理能力[5]。然而現(xiàn)階段高校培養(yǎng)出的師范生職業(yè)素養(yǎng)普遍有待提高，具體表現(xiàn)在板書(shū)、課堂設(shè)計(jì)以及多媒體課件應(yīng)用等方面專(zhuān)業(yè)技能十分欠缺，相比非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，師范專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)技能并不顯著。我國(guó)在2003年教師資格改革之后，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均可以通過(guò)教師資格考試進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)，擴(kuò)寬了從業(yè)渠道，導(dǎo)致教師來(lái)源呈現(xiàn)多元化，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷上升。針對(duì)這一問(wèn)題，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，才能在就業(yè)市場(chǎng)有較突出的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與知行合一有待提高

當(dāng)今社會(huì)教育更強(qiáng)調(diào)知行合一，能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐應(yīng)用能力作為衡量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就目前大部分的師范教育而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，難以做到知行合一。同時(shí)高校師資力量多重學(xué)歷，缺少工作經(jīng)歷，缺乏對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面專(zhuān)業(yè)教師儲(chǔ)備，經(jīng)驗(yàn)豐富的教授也僅僅是注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，造成師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往是理論知識(shí)相對(duì)豐富，實(shí)際教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了當(dāng)下中小學(xué)教育的要求[6]?？傊咝煼渡毡榉从吵觥袄碚搹?qiáng)動(dòng)手弱”，從重抽象知識(shí)到重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，專(zhuān)業(yè)改革依舊任重而道遠(yuǎn)。

（三）溝通交際互動(dòng)交流能力較為薄弱

一次成功的課堂教學(xué)，必定是一次成功的交流過(guò)程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校師范專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往忽視了教學(xué)方法的傳授，造成師范生實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)方法能力缺失，課堂設(shè)計(jì)能力薄弱，導(dǎo)致在從事基礎(chǔ)教育時(shí)，課堂無(wú)趣、枯燥，嚴(yán)重缺乏交流互動(dòng)等。具體表現(xiàn)為，畢業(yè)生在K12教學(xué)過(guò)程中，普遍存在手抱教案，埋頭進(jìn)行教案講學(xué)，或者是在黑板上不斷抄寫(xiě)教案內(nèi)容，整堂課變成滿(mǎn)堂灌，并沒(méi)有與課上學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，造成學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果[7]。

三、高校師范教育專(zhuān)業(yè)主要問(wèn)題原因分析

由上述分析可知，當(dāng)下大部分高校師范教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)依舊沿襲陳舊教學(xué)模式，很難精準(zhǔn)培養(yǎng)出適應(yīng)K12教育的一線教師，同時(shí)也嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)教育的深化改革，這對(duì)我國(guó)整體教育的進(jìn)一步發(fā)展起到極為不利的影響。如何深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)合格專(zhuān)業(yè)人才，相關(guān)高校必須對(duì)師范專(zhuān)業(yè)改革高度重視，分析問(wèn)題成因，以便采取相應(yīng)的措施有針對(duì)性解決問(wèn)題的根源。

（一）高校師范教育普遍偏重于理論講授，忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)如今，高校師范專(zhuān)業(yè)教育除了課堂理論知識(shí)傳授之外，并沒(méi)有進(jìn)行大量有效的實(shí)踐教學(xué)教育，即使開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，也存在諸多問(wèn)題。師范生實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察以及教育調(diào)查等，但是由于實(shí)踐教學(xué)條件所限，大部分課程名為“實(shí)踐”其實(shí)與理論課程無(wú)異，依舊在課堂上聽(tīng)教師講授，學(xué)生無(wú)法參與到真正實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)由于課程教學(xué)慣性影響，教師普遍比較偏向理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐應(yīng)用與案例分析，造成現(xiàn)階段師范生的教學(xué)實(shí)踐能力普遍偏低。除此之外，大部分高校忽視實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的日常建設(shè)，沒(méi)有較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)地，面對(duì)每年大量的師范畢業(yè)生，無(wú)法滿(mǎn)足師范生的實(shí)習(xí)要求，導(dǎo)致高校師范生畢業(yè)之前，原本需要的“集中實(shí)習(xí)”變成了自由的“分散實(shí)習(xí)”，自行聯(lián)系學(xué)校即可，同時(shí)管理難度增加，實(shí)習(xí)造假屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果欠佳[8]。根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，“分散實(shí)習(xí)”弊大于利，真正能落到實(shí)處太難，多數(shù)時(shí)候變成了“走過(guò)場(chǎng)”“混學(xué)分”，無(wú)法真正提高師范畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）師范教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，評(píng)價(jià)體系有待加強(qiáng)

現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才應(yīng)該是品德好、素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才?，F(xiàn)有依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多是結(jié)果性評(píng)價(jià)，例如專(zhuān)業(yè)課成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)，過(guò)程性或隱性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，比如教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)技能水平等指標(biāo)，這些隱形的能力素養(yǎng)等并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的評(píng)價(jià)，或者是涉及較少，例如學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程等均沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法真實(shí)反映出一個(gè)師范學(xué)生是否具備獨(dú)立備課上課和課堂組織管理能力。由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善，以致高校師范教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)出的學(xué)生也和市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。完善的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)，能夠真實(shí)反映師范生是否全面掌握了教師職業(yè)的基本技能與知識(shí)體系，并不是單純依靠一個(gè)終結(jié)性紙質(zhì)考試便可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

（三）師范教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際職業(yè)需求缺乏有效關(guān)聯(lián)

顯而易見(jiàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)技能要求與高校教師的職業(yè)技能要求存在較大的差異。K12教育的重點(diǎn)需要傳授學(xué)生通識(shí)性的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)最基礎(chǔ)的能力素養(yǎng)。因此，K12教師需要具備較為全面的職業(yè)技能，同時(shí)還需要具備一定的學(xué)生情況分析洞察能力、交流溝通能力以及課程研發(fā)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀和具有良好的道德品質(zhì)。然而現(xiàn)階段的高校師范生教育過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校師范生走進(jìn)教室就成為了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“教書(shū)先生”，往往復(fù)制了高校教師傳授知識(shí)方式方法，忽視了基礎(chǔ)教育和高等教育學(xué)生群體的差異性，并不能對(duì)K12學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)。這種教師顯然無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的需求和對(duì)教育創(chuàng)新改革的要求，K12也迫切需要具有應(yīng)用型和復(fù)合型能力的教師，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)新時(shí)代合格接班人。

四、高校師范生“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)路徑分析

鑒于上述的師范教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，就需要持續(xù)探索人才培養(yǎng)新路徑解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么實(shí)施“雙導(dǎo)師制”可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出大量的符合現(xiàn)階段K12教育要求的教師。所謂“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，主要是指高校專(zhuān)業(yè)教師與中小學(xué)一線教師通過(guò)聯(lián)合多層面指導(dǎo)，共同培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的機(jī)制。對(duì)于師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不僅能夠得到高校教師專(zhuān)業(yè)方面的傳授引導(dǎo)，還能夠得到基層教師的實(shí)踐指導(dǎo)；對(duì)于處于教育實(shí)習(xí)的師范生而言，不僅能夠得到高校指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)，還能夠得到中小學(xué)教師的直接實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）雙導(dǎo)師責(zé)任明確

“雙導(dǎo)師制”中高校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師需要有明確分工：高校指導(dǎo)教師主要是對(duì)師范生進(jìn)行必要的思想道德、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面的教授指導(dǎo)，同時(shí)還需要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與研究方面的指導(dǎo)，對(duì)準(zhǔn)中小學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的提升與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步豐富；中小學(xué)教師的任務(wù)就相對(duì)而言比較具體，主要是參與指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練，需要指導(dǎo)師范生從教角色的轉(zhuǎn)化，組織師范生進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)，總體而言，就是指導(dǎo)“學(xué)以致用”，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，合理應(yīng)用相關(guān)實(shí)踐技能以符合基礎(chǔ)教育要求。

（二）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師制”中師范專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)入高校之后，就可以盡早安排雙導(dǎo)師，配備相應(yīng)的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和校外中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。為確保教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際可以限制每位導(dǎo)師所帶人數(shù)。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的具體任務(wù)就是對(duì)新生進(jìn)行必要的入學(xué)教育后，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)答疑，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)，發(fā)揮自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生選課以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)需要定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程交流討論會(huì)或基礎(chǔ)教育相關(guān)專(zhuān)題講座沙龍等，使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)教育方面相關(guān)理論知識(shí)與技能要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早做好專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，并做好與輔導(dǎo)員和任課老師的溝通，形成對(duì)學(xué)生的多層次立體化教育引導(dǎo)體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提升實(shí)踐技能的培養(yǎng)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在完成部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，便需要進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練，這個(gè)階段需要突出校外導(dǎo)師作用。通過(guò)到校外認(rèn)知見(jiàn)習(xí)等，校外導(dǎo)師要將K12一線的基本情況較詳盡地解釋說(shuō)明清楚，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)有較清晰明確的認(rèn)識(shí)。校外導(dǎo)師也可以定期參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)講授K12教學(xué)過(guò)程的基本情況，讓學(xué)生逐漸了解基礎(chǔ)教育管理、中小學(xué)學(xué)生特征等相關(guān)知識(shí)。除此之外，通過(guò)進(jìn)行必要的教育實(shí)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)逐步在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐應(yīng)用，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，用有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效指導(dǎo)，促使師范生早日站上講臺(tái)，站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)，縮短師范畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。

第6篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

【關(guān) 鍵 詞】信息技術(shù)與學(xué)科整合；感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0108-02

通過(guò)整合信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)有的資源發(fā)揮出最大潛力的效果，在有限材料的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)和高效率的教育。信息技術(shù)教學(xué)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)和活力，給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化?？梢哉f(shuō)，學(xué)科教學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)了，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談對(duì)整合的簡(jiǎn)單理解。

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科整合是使信息技術(shù)、信息資源和教學(xué)內(nèi)容共同呈現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程，是把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體任務(wù)，學(xué)生以自然的方式來(lái)對(duì)待它，獲取信息、探索問(wèn)題和協(xié)作解決問(wèn)題。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息，就像使用電話(huà)、鉛筆、橡皮一樣簡(jiǎn)單、易懂。教師的教學(xué)任務(wù)，盡可能地反映學(xué)科整合的理念，使學(xué)生得到鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的，是提供了一種新的溝通機(jī)制和豐富的資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、合作精神、溝通能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在研究和實(shí)施的學(xué)科整合一體化進(jìn)程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，以其獨(dú)特性?xún)?yōu)化課程教學(xué)，也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。成功的整合，應(yīng)該是統(tǒng)一在相同的教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和信息教育教學(xué)的目標(biāo)，既促進(jìn)學(xué)生智能水平的提高，又在課程教學(xué)的過(guò)程中傳授信息技術(shù)，促進(jìn)、改善、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)效果

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)，并挖掘新的潛力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，依靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展。多媒體有刺激感官的作用，利用媒體實(shí)現(xiàn)多渠道的信息傳遞，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生的知識(shí)吸收和消化能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的改造。如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課《平移》時(shí)，可以首先讓學(xué)生觀看平時(shí)做的動(dòng)作，滑滑梯、坐纜車(chē)、升降梯等，形象地理解什么是平移，從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并積極探索新的知識(shí)，為促進(jìn)課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課《筍芽?jī)骸窌r(shí)，學(xué)生雖然從沒(méi)見(jiàn)過(guò)竹筍，但通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀看筍芽?jī)浩仆炼龅膱?chǎng)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于接受，很好地挖掘和發(fā)揮了他們對(duì)知識(shí)理解的潛能，這樣教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生也就學(xué)得輕松自如。像這樣的教學(xué)在很多學(xué)科都能得到展現(xiàn)，特別是在理論知識(shí)過(guò)于空洞、過(guò)于抽象時(shí)，信息技術(shù)的整合就更能反映它的優(yōu)勢(shì)。

四、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教學(xué)目標(biāo)不明確。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目標(biāo)是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。信息技術(shù)是一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)及其他媒體于一身，多角度、多渠道地傳遞給學(xué)生，為教師和學(xué)生提供一個(gè)充滿(mǎn)活力、靈活豐富的信息，形成人機(jī)對(duì)話(huà)的環(huán)境。但是，它無(wú)論多么優(yōu)越，始終是為教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，它只能發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮重要的作用。因此，應(yīng)遵循信息技術(shù)的運(yùn)用的原則，要適時(shí)、適用、適度，一定不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致混淆教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)不明確。

2. 忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用而抹殺學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以在教學(xué)過(guò)程中起到很好的輔助作用，但還只是一個(gè)配角而已，不能作為最終的手段。一些老師認(rèn)為，沒(méi)有信息技術(shù)的運(yùn)用就不是優(yōu)秀課，導(dǎo)致許多教師花費(fèi)很大的努力，專(zhuān)注于制作課件，并放棄教科書(shū)的深入研究，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。

作為一名教師，你應(yīng)該嘗試找出信息技術(shù)在哪里可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生完成很難用其他方法來(lái)實(shí)現(xiàn)和解決的問(wèn)題。要發(fā)揮其獨(dú)特和不可替代的功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然多媒體、信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)課堂的教學(xué)效果是明顯的，但并不意味著你不能使用黑板和粉筆，可以取消語(yǔ)文課上的朗讀、英語(yǔ)課上的錄音機(jī)跟讀、計(jì)算器在數(shù)學(xué)課上的計(jì)算。我們發(fā)揮多種技術(shù)的積極的作用，使各種技術(shù)手段協(xié)作互補(bǔ)，以促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展。教師對(duì)素質(zhì)教育理論的實(shí)踐和對(duì)信息資源的取舍，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基本保證。在信息時(shí)代，只有現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)是從形象到抽象，從感性到理性的轉(zhuǎn)化過(guò)程。一堂好課，總是留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考、想象、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，許多教師使用信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大大降低了學(xué)生這種從思考到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師成為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，他們根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的模式?jīng)]有足夠的時(shí)間去思考，只能按照老師的思維方式簡(jiǎn)單地回答。這實(shí)際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

第7篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知技術(shù) 學(xué)習(xí)過(guò)程 應(yīng)用

目前中小學(xué)教育現(xiàn)狀是:一方面,社會(huì)各方面人士都在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面,學(xué)生被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得身心疲憊。因此,如何才能讓中小學(xué)生真正減負(fù),是每一個(gè)教育工作者亟待思考的問(wèn)題。為此,我們申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究》,并在珠海36所中小學(xué)開(kāi)展長(zhǎng)達(dá)三年的課題研究,課題核心內(nèi)容為元認(rèn)知技術(shù)。課題通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù),使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)控,迅速而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行判斷、加工和處理,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

一、元認(rèn)知技術(shù)的理論基礎(chǔ)

為“減負(fù)增效”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化,我們通過(guò)在課堂中實(shí)施一系列元認(rèn)知課堂教學(xué)心理實(shí)驗(yàn),全方位地探討影響中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的心理因素,分析中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)形成的心理機(jī)制,構(gòu)建高效能的中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)體系。

(一)什么是學(xué)習(xí)技術(shù)?

學(xué)習(xí)技術(shù)是人類(lèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和操作技能。中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)是使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等程序化的操作系統(tǒng)。它能有效地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么?

學(xué)習(xí)技術(shù)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是客觀存在的。中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)使用他們已經(jīng)掌握的有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),也就是說(shuō)他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地使用他們所擁有的學(xué)習(xí)技術(shù)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)的心理、生理機(jī)制是怎樣形成的,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效能有何影響,這些都是我們需要認(rèn)真觀察和研究的。本課題以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ),以研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)為主線,通過(guò)學(xué)習(xí)掌握認(rèn)知過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)管理技術(shù)、研究型學(xué)習(xí)技術(shù),尤其是元認(rèn)知理論的高效能學(xué)習(xí)技術(shù)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合應(yīng)用技術(shù),使中小學(xué)生成為一個(gè)策略型的學(xué)習(xí)者。

要實(shí)現(xiàn)高效能的學(xué)習(xí)技術(shù),就必須掌握元認(rèn)知的理論與技術(shù)、優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程技術(shù)、把握學(xué)習(xí)過(guò)程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)習(xí)管理技術(shù)、實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)技術(shù)。只有整合以上使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng),才能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)狀況,才能投入最少、產(chǎn)出最多,達(dá)到高效能學(xué)習(xí)的目的。其中,元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)技術(shù)中起著關(guān)鍵性作用。它吸取了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)管理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的精華,對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控,有利于提高學(xué)習(xí)過(guò)程的自我意識(shí)、自我反思的能力。大量的研究表明,元認(rèn)知技術(shù)有助于學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程,對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐和本課題要解決的主要問(wèn)題有著極其重要的指導(dǎo)意義。

(三)元認(rèn)知技術(shù)是學(xué)習(xí)技術(shù)的核心。

心理學(xué)研究表明,一個(gè)人思維水平、智力水平的高低,就是元認(rèn)知水平的高低。元認(rèn)知技術(shù)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知的能力,是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)控的技術(shù)。它高度地反映了主體的自我意識(shí)性和能動(dòng)性水平。盡管學(xué)習(xí)受到多種因素的交互影響,元認(rèn)知技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了對(duì)這些因素的組織和協(xié)調(diào)的作用,因而成為高層次的、核心的、關(guān)鍵性的要素,并最終提高學(xué)習(xí)效能。元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練,可以使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。元認(rèn)知技術(shù)在提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)中主要發(fā)揮如下功能:一是有助于開(kāi)發(fā)智慧潛能,提高學(xué)習(xí)能力;二是有助于培養(yǎng)計(jì)劃能力,提高認(rèn)知效率;三是有助于主體性發(fā)展,彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足。

本課題在全面系統(tǒng)研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上,把元認(rèn)知技術(shù)全面滲透到課堂教學(xué)全過(guò)程,以達(dá)到認(rèn)知過(guò)程的高品質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的高效率、學(xué)習(xí)管理過(guò)程的高目標(biāo),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

二、元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法及實(shí)驗(yàn)程序

我們?cè)诰C合運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、文獻(xiàn)檢索法、追溯回歸法等各種研究方法的基礎(chǔ)上,發(fā)揮課堂主陣地的作用,在珠海市36所實(shí)驗(yàn)學(xué)校用規(guī)范的心理實(shí)證研究法,把元認(rèn)知技術(shù)全面滲透到學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為問(wèn)題的類(lèi)型、表現(xiàn)、分布,以及對(duì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的各方面因素進(jìn)行了定性、定量分析,構(gòu)建了一套中小學(xué)生的高效能學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)。

(一)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法。

元認(rèn)知技術(shù)是通過(guò)訓(xùn)練獲得的。元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法主要包括:自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的具體操作最常用的是自我提問(wèn)法。本課題對(duì)前人的研究進(jìn)行梳理,汲取眾家所長(zhǎng),形成了一套針對(duì)元認(rèn)知技能訓(xùn)練的系統(tǒng)方案。

1.自我提問(wèn)式的元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練步驟

第一步:教師用一節(jié)課的時(shí)間,以例子向?qū)W生講解如何回答自我提問(wèn)單上的問(wèn)題。

第二步:每天布置學(xué)生運(yùn)用自我提問(wèn)單,完成2―3道練習(xí)題;第二天,教師再講解答案。

第三步:自我提問(wèn)單也可使用提示卡進(jìn)行。把卡放在桌子左上角,告訴學(xué)生每次解難題時(shí),分幾個(gè)階段進(jìn)行,每一階段先看卡上相應(yīng)的提示問(wèn)題后再進(jìn)行思考,如此反復(fù)直到成功解題為止,每解一道難題時(shí)都必須按卡上的幾個(gè)順序執(zhí)行。

2.運(yùn)用自我提問(wèn)單的兩種形式

第一種形式:要求學(xué)生在做習(xí)題的每個(gè)思維階段,都必須結(jié)合題中條件先就提問(wèn)單上每個(gè)問(wèn)題向自己提問(wèn),并將每個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)在作業(yè)本上,然后再求解。

第二種形式:要求學(xué)生一邊解題,一邊填空。如我有沒(méi)有將關(guān)系句準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成代數(shù)式?我有沒(méi)有充分挖掘在題中的隱含條件?它們是……這樣做可以促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地使用“提問(wèn)單”,有效地監(jiān)控自己解決問(wèn)題的認(rèn)知加工過(guò)程。

3.自我提問(wèn)單三步訓(xùn)練法

第一步:教師提問(wèn)。由教師將提問(wèn)卡念給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生邊聽(tīng)邊填,對(duì)學(xué)生不理解的地方,教師要加以適當(dāng)解釋。

第二步:學(xué)生相互提問(wèn)。由學(xué)生就提問(wèn)卡互相提問(wèn)。

第三步:學(xué)生自我提問(wèn)。要求學(xué)生將提問(wèn)卡放在桌子右上角,思考問(wèn)題時(shí)邊看邊問(wèn)。

在語(yǔ)文學(xué)科中,我們采用直接傳授學(xué)習(xí)策略(ISL教程),即直接教給學(xué)生閱讀的元認(rèn)知策略,學(xué)生接受訓(xùn)練后,在自己的課程學(xué)習(xí)中能正確地、自動(dòng)地使用這些策略。

在數(shù)學(xué)學(xué)科中,我們采用啟發(fā)式自我提問(wèn)法,它包括準(zhǔn)備計(jì)劃階段、解答問(wèn)題階段和解答反思階段。在每一步驟中,訓(xùn)練者都要給學(xué)生提供一系列供他們自我提問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題。

在英語(yǔ)學(xué)科中,我們把元認(rèn)知與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合,包括單詞記憶時(shí)的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控、聽(tīng)力中的自我反饋、會(huì)話(huà)時(shí)的自我調(diào)整、朗讀時(shí)的自我監(jiān)督、寫(xiě)作時(shí)的自我檢查等策略。

(二)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)程序。

元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)程序包括三個(gè)方面:確定實(shí)驗(yàn)周期、選擇研究對(duì)象、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.確定實(shí)驗(yàn)周期

元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)周期為一年。

2.選擇研究對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班接受元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方案;對(duì)照班不接受該方案。實(shí)驗(yàn)班級(jí)由每個(gè)學(xué)校中等水平的平行班中選取,其余平行班可作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班中小學(xué)選四年級(jí)、中學(xué)選初二年級(jí)、高中選一年級(jí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)由元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班組成。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)科目、前后測(cè)時(shí)間等條件幾乎都是對(duì)等的,但不是同一批教師。有條件的實(shí)驗(yàn)班應(yīng)具備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科教師,實(shí)驗(yàn)班的教師必須經(jīng)過(guò)課題組的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,接受課題組專(zhuān)家的聽(tīng)課督導(dǎo)。

3.實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程

元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般分為前測(cè)、元認(rèn)知訓(xùn)練、后測(cè)三個(gè)步驟。

(1)前測(cè)。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試。用上學(xué)期期末考試成績(jī)作為前測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。前測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)兩個(gè)班之間無(wú)顯著差異。

(2)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練。元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)班接受此訓(xùn)練,使用元認(rèn)知提問(wèn)單提示卡。具體做法:把卡放在桌子左上角,告訴學(xué)生每次解難題時(shí),分計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控三個(gè)階段進(jìn)行;每一階段先看卡上相應(yīng)的提示問(wèn)題后再進(jìn)行思考;然后再如此進(jìn)行下一階段直到成功解題為止。每解一道難題時(shí)必須按卡上的順序執(zhí)行。對(duì)照班則按常規(guī)教學(xué)。

(3)后測(cè)。再對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知問(wèn)卷測(cè)試。把本學(xué)期期末考試成績(jī)作為后測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、元認(rèn)知技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)

研究證明,元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)能有效地促進(jìn)中小學(xué)生在知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展,促進(jìn)中小學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng),為中小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課題研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)進(jìn)一步地定義了“減負(fù)增效”的“高效能學(xué)習(xí)”概念,發(fā)展了學(xué)習(xí)理論。

針對(duì)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的積弊,提出“減負(fù)增效”的高效能學(xué)習(xí)新概念,通過(guò)提高教師的課題教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的,使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。

我們認(rèn)為,高效能學(xué)習(xí)是能夠真正理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),是能推動(dòng)能力和態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的“多、快、好、省”。為此,我們首創(chuàng)“高效能學(xué)習(xí)”新概念。高效能學(xué)習(xí)可以形象地描述為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“投入”最少,“產(chǎn)出”最多,具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有效學(xué)習(xí)”最多與“精力投入”最少之比。這里所說(shuō)的“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生所學(xué)習(xí)到的終生受用的知識(shí)、能力和態(tài)度;這里所說(shuō)的“精力投入”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所投入的時(shí)間與腦力。因此,高效能學(xué)習(xí)可以用下面的公式表示。

高效能學(xué)習(xí)=(有效學(xué)習(xí)/精力投入)=(學(xué)到的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)技巧/學(xué)生設(shè)入的學(xué)習(xí)時(shí)間×認(rèn)知負(fù)荷)

因此,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅僅是指減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、時(shí)間負(fù)擔(dān),還應(yīng)該減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),也即減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。

我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)技術(shù)是使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的態(tài)度、方法、策略系統(tǒng),也是學(xué)習(xí)者利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具作用于學(xué)習(xí)對(duì)象之上實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。探討中小學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理、生理機(jī)制,揭示中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為問(wèn)題的分布特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)與變化規(guī)律,發(fā)展、豐富學(xué)習(xí)理論,有利于為全面提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供理論基礎(chǔ)。

(二)把中小學(xué)元認(rèn)知課堂教學(xué)模式拓展到各科教學(xué)中。

我們?cè)趯?shí)踐中探索出一套中小學(xué)生元認(rèn)知技術(shù)課堂教學(xué)模式,探討了其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效能的影響。此外,我們把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練從以往的數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域拓展到語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科教學(xué)中,全面開(kāi)發(fā)各學(xué)科的元認(rèn)知技術(shù)。

(三)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練證實(shí)了可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

我們?cè)趯?shí)踐上證實(shí)了進(jìn)行元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練課堂實(shí)驗(yàn)后,中小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高,說(shuō)明了元認(rèn)知技術(shù)可以有效地提高各科學(xué)習(xí)質(zhì)量。元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練主要是教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求,靈活制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,采用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略,并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控反饋、修正調(diào)節(jié),進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能。研究結(jié)果表明,學(xué)優(yōu)生能自主地進(jìn)行自我的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié),完善自己的學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)各科的學(xué)習(xí)實(shí)際,提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。而學(xué)困生缺乏的正是這些能力,通過(guò)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練,學(xué)困生在各科成績(jī)其能力都得到明顯提高。元認(rèn)知技術(shù)可以明顯改善學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法、策略等。如果對(duì)學(xué)困生進(jìn)行聽(tīng)課、記筆記、復(fù)習(xí)、集中注意、防止學(xué)習(xí)惰性等學(xué)習(xí)技術(shù)的專(zhuān)題輔導(dǎo),學(xué)困生的無(wú)力感就會(huì)減少,學(xué)習(xí)積極性將明顯提高。

(四)把元認(rèn)知技術(shù)與講學(xué)稿相融合,增強(qiáng)其實(shí)用性。

講學(xué)稿使元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法更具操作性。講學(xué)稿相比元認(rèn)知外顯訓(xùn)練中的自我提問(wèn)單更具體、更全面。講學(xué)稿的教學(xué)實(shí)踐滲透了元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容,使得元認(rèn)知技術(shù)的實(shí)施運(yùn)用更靈活、更有效。元認(rèn)知技術(shù)與講學(xué)稿相融合則有以下優(yōu)勢(shì):第一,容易被學(xué)生和老師所接受,而且能把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)融入到講學(xué)稿中,可操作性更強(qiáng);第二,教師可通過(guò)學(xué)生完成講學(xué)稿的情況,及時(shí)了解學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技術(shù)的能力,并及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法;第三,講學(xué)稿能使水平不一致的學(xué)生都能順利地進(jìn)入元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練中。

(五)元認(rèn)知技術(shù)證實(shí)了多元智能理論的價(jià)值,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

元認(rèn)知技術(shù)通過(guò)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控,不斷地對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思,便于學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知方式及認(rèn)知傾向,形成適合自己的學(xué)習(xí)技術(shù),成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。元認(rèn)識(shí)技術(shù)證實(shí)了多元智能理論的價(jià)值,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者、協(xié)助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變:由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的觀察者;從學(xué)生的監(jiān)護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)助者;從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)情景的提供者。由此可見(jiàn),元認(rèn)知技術(shù)使教與學(xué)的空間得到了最大限度的拓展,資源實(shí)現(xiàn)了最大可能的豐富,學(xué)生的特性也受到了極大的尊重和理解。元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)使用中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)和完善自己的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造性地建立自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)系統(tǒng)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)技術(shù)的形成,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都能自我成長(zhǎng)。

(六)編制了學(xué)習(xí)技術(shù)測(cè)量問(wèn)卷,完善了學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。

我們從學(xué)習(xí)心理測(cè)量的角度,制訂了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)技術(shù)問(wèn)卷、元認(rèn)知技術(shù)問(wèn)卷。學(xué)習(xí)技術(shù)由元認(rèn)知技術(shù)、認(rèn)知過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程技術(shù)、學(xué)習(xí)管理技術(shù)四個(gè)因子構(gòu)成。另外還制定了適合珠海地區(qū)的常模,有較高的信度和效度,使中小學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)的心理探究實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、規(guī)范,從而進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。

本課題研究緊扣學(xué)習(xí)技術(shù)的主題,內(nèi)容深入淺出,既有對(duì)元認(rèn)知理論的探討,又有具體的元認(rèn)知技術(shù)教學(xué)實(shí)踐,具有很強(qiáng)的可操作性。不僅為中小學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)技術(shù),而且為學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐提供了一個(gè)嶄新的研究思路。

四、元認(rèn)知技術(shù)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

回顧我們?nèi)甑难芯繗v程,受元認(rèn)知理論、元認(rèn)知訓(xùn)練方法研究及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等的限制,該實(shí)驗(yàn)研究依然存在許多問(wèn)題,需要在進(jìn)一步研究中改進(jìn)和完善。

(一)進(jìn)一步完善元認(rèn)知理論與技術(shù)體系,拓寬其適應(yīng)性。

目前關(guān)于元認(rèn)知的理論許多方面尚存在爭(zhēng)議。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,元認(rèn)知訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)用的方法還比較單一、粗糙,訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)估等都需進(jìn)一步完善。元認(rèn)知訓(xùn)練的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)只在小學(xué)四、五年級(jí),中學(xué)的初二年級(jí),高一年級(jí)進(jìn)行。這還有待推廣到小學(xué)低年級(jí)和中學(xué)的畢業(yè)班,使其適應(yīng)性更廣。

(二)努力創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的主客觀環(huán)境。

在元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,還存在個(gè)別實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)能證實(shí)實(shí)驗(yàn)假設(shè)的現(xiàn)象,這可能是由于過(guò)多的干擾因素所致。教師是否掌握元認(rèn)知技術(shù)的訓(xùn)練方法,是否適應(yīng)角色的變換,課堂環(huán)境是否符合訓(xùn)練的要求等因素,都會(huì)制約訓(xùn)練的效果。因此,在開(kāi)展元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候,調(diào)動(dòng)各方面的積極性,控制各種可能的影響因素,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的主客觀環(huán)境也是非常重要的。

(三)把元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合到課程改革中。

當(dāng)前如火如荼開(kāi)展的基礎(chǔ)課程改革,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與元認(rèn)知訓(xùn)練的目標(biāo)是一致的。如何在教學(xué)改革實(shí)踐探索中滲透元認(rèn)知思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也需要更多地研究。目前,關(guān)于元認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練方法的研究還處于初級(jí)階段,為我們今后的研究留下了廣闊的空間,有許多方面還需要心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域工作者的繼續(xù)努力。

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第8篇：小學(xué)教育的具體任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)績(jī)效;遠(yuǎn)程教育;因子分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)02―0106―05

遠(yuǎn)程成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異,其中學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是個(gè)性特征在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,學(xué)習(xí)績(jī)效測(cè)評(píng)應(yīng)針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的特殊性,適應(yīng)成人學(xué)生的個(gè)別性,并應(yīng)用現(xiàn)代教育理論來(lái)實(shí)施測(cè)量和評(píng)價(jià)活動(dòng)。為進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教學(xué)課程的自適應(yīng)性,必須充分考察成人學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響問(wèn)題,并在理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知風(fēng)格、交流方式等要素做出綜合考慮。[1]

一、遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)風(fēng)格與績(jī)效測(cè)評(píng)

“風(fēng)格”一詞源于希臘文στ,作為一個(gè)描述人類(lèi)行為的個(gè)體差異變量,一直備受人們的關(guān)注,最早可追溯至古希臘的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。具有現(xiàn)代意義的風(fēng)格研究,則與一百多年前Galton、James、Jung、Bartlet等人對(duì)個(gè)體表征和加工信息風(fēng)格差異所作的分析密不可分。[2]之后,眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)風(fēng)格進(jìn)行了大量研究,但定義的核心卻始終是一致的:風(fēng)格是對(duì)個(gè)體差異的描述,指?jìng)€(gè)體在許多活動(dòng)領(lǐng)域中做某事的偏好方式或長(zhǎng)期不變的習(xí)慣模式。[3]

在現(xiàn)代社會(huì)中,成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種“時(shí)尚”。學(xué)習(xí)不再是人們謀職的資本,而成為終身的需求。遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職人員,作為主體的成人,其年齡、職業(yè)、知識(shí)背景、生活閱歷各不相同,學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。美國(guó)“成人教育之父”Knowles指出成人學(xué)生有五個(gè)特點(diǎn):自主性很強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)很豐富、實(shí)用主義者、在不同的生命階段有不同的學(xué)習(xí)需求、多重生活角色。[4]這就決定了成人的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較為突出的“學(xué)習(xí)――工作――家庭”的矛盾,由此導(dǎo)致其遭遇的困難大于普通學(xué)生。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在個(gè)體的心理、生理、社會(huì)特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過(guò)程中的持久性偏好,是其特有的生理、情感、認(rèn)知因素的混合體,可較穩(wěn)定地顯示出學(xué)生如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用、受環(huán)境影響的痕跡以及回應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個(gè)學(xué)生的確是一個(gè)非常具體的人,他有他自己的歷史,這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。每一個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,就像簽名一樣與眾不同。[5]

績(jī)效的原意指性能、能力、成績(jī)、工作成果等,既是一種結(jié)果,更是一種行為。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)績(jī)效是在一定目標(biāo)指引下,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后運(yùn)用新知識(shí)或新技能的能力(即知識(shí)和行為的遷移能力),以及對(duì)組織和社會(huì)的貢獻(xiàn)。而績(jī)效評(píng)價(jià)是“測(cè)量學(xué)生運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試”。[6]對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)需要使用一系列的特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的成果大致可以分為兩類(lèi):

第一類(lèi)是對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果的研究。近年來(lái)Honey和Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)模型和測(cè)量表得到越來(lái)越多人士的認(rèn)可,已被INSPIRE、3DE、KOD、SMILE等國(guó)際著名的在線個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)采納。[7]另外一些人士對(duì)在線條件下學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究采用了Witkin的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性分類(lèi),來(lái)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異,以及認(rèn)知風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境態(tài)度的關(guān)系,但所獲得的結(jié)論存在著一定的差異性。[8]

第二類(lèi)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)績(jī)效的測(cè)評(píng)理論、方法的理論或?qū)嵶C分析。如戴錫瑩、孫躍東、李巖(2009)將企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域比較成熟的Kirkpatrick評(píng)估模式借鑒到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欠缺的是對(duì)學(xué)生行為變化以及因此而產(chǎn)生的組織及環(huán)境的改變。[9] 張偉剛(2009)提出了四個(gè)獨(dú)立元(目標(biāo)、能力、環(huán)境、態(tài)度),通過(guò)定義元關(guān)聯(lián)度和元匹配度,構(gòu)建了多元關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)績(jī)效模型。[10]從績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)來(lái)看,國(guó)外已有一些較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),如Virtual-U的教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng),Cisco培訓(xùn)體系的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能等;國(guó)內(nèi)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如北京師范大學(xué)的Vclass平臺(tái)等已經(jīng)加入了評(píng)價(jià)功能。[11]

從已有的成果來(lái)看,對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績(jī)效研究往往是側(cè)重于單一方面。大多數(shù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究集中在對(duì)類(lèi)型、模式、環(huán)境、教學(xué)、資源、設(shè)置等,特別是國(guó)內(nèi)學(xué)者更偏重于對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。這些成果對(duì)探究學(xué)生的個(gè)性差異并以此來(lái)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)和績(jī)效評(píng)價(jià)體系的關(guān)注顯然是不足的。本文在這些研究者辛勤耕耘的前提下,對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行更為深入的分析,以期對(duì)此提供支持性資料和形成整體性認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的調(diào)查和測(cè)量

(一)測(cè)量模型

從20世紀(jì)50年代以來(lái),已有30多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論相繼出現(xiàn),據(jù)初步統(tǒng)計(jì),對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量模型有70多種。[12]在對(duì)其中主要理論和模型進(jìn)行分析、比較和篩選的基礎(chǔ)上,本次調(diào)查以陳麗等研究者(2005)提出的中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ),并參考其《中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格初測(cè)量表》,同時(shí)借鑒Kolb的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》和Dunn的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,從生理、經(jīng)驗(yàn)和心理等三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)自擬量表。[13]為了調(diào)查的方便,特將其中的心理維度進(jìn)行簡(jiǎn)化,只保留計(jì)劃型和隨意型的兩個(gè)類(lèi)型。

(二)取樣范圍

本次調(diào)查以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為主,從河南財(cái)經(jīng)學(xué)院、河南教育學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)的成教學(xué)院中選取樣本。學(xué)生來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè),從開(kāi)設(shè)該課程的本科、專(zhuān)科或?qū)Ｉ景嗉?jí)中隨機(jī)抽取。借助教師面授課堂的機(jī)會(huì),進(jìn)行隨班的紙筆測(cè)評(píng)。共向12個(gè)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷353份,獲得有效樣本304個(gè)。其中,2006級(jí)有156人,2007級(jí)有148人;男生有164人,女生有140人。

(三)測(cè)量工具

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量,在本次調(diào)查中采用自擬量表。該量表是一個(gè)針對(duì)學(xué)生的自陳量表,共有七個(gè)分量表,分別用于測(cè)量視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、同化型、聚合型、順應(yīng)型、發(fā)散型、計(jì)劃型、隨意型等九種風(fēng)格類(lèi)型。在每一個(gè)分量表中,采用七級(jí)評(píng)定(從完全不同意到完全同意),每個(gè)分量表包含五個(gè)問(wèn)題,全部問(wèn)題在問(wèn)卷中隨機(jī)排列。

對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效的測(cè)量,在本次調(diào)查中采用自擬量表。按照簡(jiǎn)潔、可讀、明確的原則,評(píng)測(cè)分為環(huán)境評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)等三個(gè)分類(lèi),并各賦予35%、25%和40%的權(quán)重,每個(gè)分類(lèi)又包含若干子類(lèi),總分設(shè)為100分,見(jiàn)表1所示。印制該表分發(fā)給學(xué)生,經(jīng)教師解釋后由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)打分,并收集、整理、篩選、錄入,形成調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表。

在教師收回問(wèn)卷后,需要進(jìn)行初步的篩選,判斷原則是:基本信息填寫(xiě)完整,題目作答完整,分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯可疑,不存在明顯矛盾或失信的情況。在本次調(diào)查中,信度檢驗(yàn)指標(biāo)選為同質(zhì)性信度(Cronbach α 系數(shù))、分半信度和重測(cè)信度。在測(cè)試完成間隔三周后,隨機(jī)抽取有效樣本中的30名學(xué)生,以電子郵件、信函或電話(huà)的方式,請(qǐng)他們?cè)倩卮鹜环萘勘?并檢驗(yàn)各個(gè)維度的信度指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)均值分別為0.8314、0.6961和0.7832,依據(jù)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),這些結(jié)果是可以接受的。

(四)數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查對(duì)樣本數(shù)據(jù)使用SPSS 12.0軟件、采用因子分析方法進(jìn)行處理,具體測(cè)算了描述統(tǒng)計(jì)表、變量的相關(guān)系數(shù)矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣的逆矩陣、變量的KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)、公共因子方差、全部解釋方差、因子分析結(jié)果碎石圖、再生相關(guān)陣表、因子旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣、因子轉(zhuǎn)換矩陣、三維因子載荷散點(diǎn)圖、因子得分系數(shù)矩陣、因子得分協(xié)方差矩陣等項(xiàng)目。

三、對(duì)測(cè)算結(jié)果的比較和分析

(一)學(xué)習(xí)績(jī)效與學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體比較

在對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后,本次調(diào)查選取其中的主要項(xiàng)目進(jìn)行比較,表2顯示了九種學(xué)習(xí)風(fēng)格得分和學(xué)習(xí)績(jī)效情況。從平均值來(lái)看,學(xué)生自我認(rèn)同(偏好)的學(xué)習(xí)風(fēng)格依次是:隨意型、發(fā)散型、視覺(jué)型、順應(yīng)型、聚合型、計(jì)劃型、同化型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型。

以上數(shù)據(jù)顯示出本次調(diào)查列前三位的是隨意型、發(fā)散型、視覺(jué)型,這說(shuō)明盡管成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是明確的,但他們對(duì)傳統(tǒng)課程模式和教學(xué)方式仍有依賴(lài)心理,按教學(xué)計(jì)劃或自定計(jì)劃執(zhí)行的比較少,加之大量網(wǎng)絡(luò)信息的無(wú)序性和隨機(jī)性,自我調(diào)控能力還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái),并且他們習(xí)慣于“看”教科書(shū)、電腦屏幕、多媒體光盤(pán)等文字材料。居后三位的是同化型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型,這說(shuō)明成人者借助其豐富的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)畫(huà)面想象和符號(hào)連接進(jìn)行理解識(shí)記,記憶能力不再過(guò)多地依賴(lài)于抽象思維,還說(shuō)明他們使用網(wǎng)上交流、語(yǔ)音答疑系統(tǒng)的較少。后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),成人學(xué)生其實(shí)是希望能與同學(xué)在網(wǎng)上組成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),多增加一些教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。然而,真正去“動(dòng)”的卻寥寥無(wú)幾,這可能是因?yàn)闆](méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)投入。

從全部解釋方差表中,有六個(gè)因子(即學(xué)習(xí)績(jī)效、視覺(jué)型、計(jì)劃型、聚合型、順應(yīng)型和同化型)的特征值大于0.7000,前六個(gè)因子的特征值之和占特征值總和的76.2076%,旋轉(zhuǎn)因子矩陣后,這六個(gè)因子占總方差比例的累加值為52.1491 %。在因子分析結(jié)果碎石圖中,折線有一個(gè)明顯拐點(diǎn)是6。所以,可保留這這些因子,這將能夠概括出學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)風(fēng)格影響分析的大部分信息。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響分析

在本次調(diào)查中,對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型劃分后,再加入學(xué)生性別、學(xué)生年齡兩個(gè)因素進(jìn)行因子分析,結(jié)果如表3所示。需要說(shuō)明的是,在對(duì)本次調(diào)查測(cè)算的結(jié)果中,KMO取值為0.7337,說(shuō)明變量偶對(duì)之間的相關(guān)能較好地被其他變量解釋,進(jìn)行因子分析是合適的;Bartlett檢驗(yàn)的F值等于0.0000,表明所分析的數(shù)據(jù)來(lái)自于正態(tài)分布總體。

在表3中,相關(guān)系數(shù)的數(shù)值越大,則表明變量之間的相關(guān)性越高。與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格(系數(shù))次序?yàn)?視覺(jué)型(0.6012)、計(jì)劃型(0.5463)、聚合型(0.3946)、順應(yīng)型(0.2603)、同化型(0.1866)、隨意型(-0.0736)、聽(tīng)覺(jué)型(-0.1436)、動(dòng)覺(jué)型(-0.1502)和發(fā)散型(-0.3741)。這種對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響次序與學(xué)生自我認(rèn)同的學(xué)習(xí)風(fēng)格次序并不完全一致,最主要的差別在于對(duì)發(fā)散型(第2位第9位)、隨意型(第1位第6位)和計(jì)劃型(第6位第2位)的認(rèn)同次序?；蛘哒f(shuō),要達(dá)到好的學(xué)習(xí)績(jī)效的學(xué)習(xí)風(fēng)格,應(yīng)當(dāng)是以視覺(jué)型、計(jì)劃型、聚合型、順應(yīng)型為主的風(fēng)格類(lèi)型,而這與大多數(shù)學(xué)生在目前學(xué)習(xí)中習(xí)慣的風(fēng)格類(lèi)型具有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格能較成功地預(yù)見(jiàn)學(xué)生在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)成績(jī),但具體的研究結(jié)果顯然是不同的。比如應(yīng)用Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi),Ogton等發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中,發(fā)散型和同化型的學(xué)生更容易建立起相關(guān)的“概念地圖”,Henke等發(fā)現(xiàn)在基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中,聚合型和同化型的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要好。[14]本次調(diào)查的測(cè)算結(jié)果與上述結(jié)論并不完全一致,而認(rèn)為順應(yīng)型和聚合型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響要顯著高于其他類(lèi)型的學(xué)生,即采取主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生得分會(huì)高一些,而發(fā)散型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響是負(fù)面的。原因可能在于所調(diào)查的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。對(duì)成人教育開(kāi)設(shè)該課程的教學(xué)要求是較低的,教學(xué)內(nèi)容偏向于基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的介紹,而邏輯性也沒(méi)有像一般本科教材那樣復(fù)雜深入。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他因素的影響分析

在與表3相聯(lián)系的顯著性水平矩陣表中,更進(jìn)一步驗(yàn)證了上述的分析結(jié)果。在顯著性水平為0.001(ρ=0.001)的條件下,變量之間兩兩相關(guān)具有顯著性的一共有29對(duì)。除去已經(jīng)分析的學(xué)習(xí)績(jī)效與學(xué)習(xí)風(fēng)格其中的5對(duì),其余的24對(duì)關(guān)系又可以分為兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考察。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的顯著相關(guān)性(共19對(duì))

具有顯著正相關(guān)關(guān)系的有7對(duì),包括視覺(jué)型和同化型(0.3322)、視覺(jué)型和聚合型(0.3654)、視覺(jué)型和計(jì)劃型(0.4671)、動(dòng)覺(jué)型和發(fā)散型(0.3095)、同化型和聚合型(0.3875)、同化型和計(jì)劃型(0.5598)、聚合型和計(jì)劃型(0.6766),這表明對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分維度是具有一定程度的天然聯(lián)系性,越是偏于以視覺(jué)方式來(lái)認(rèn)知,就越具有抽象性和邏輯性,反則反之。這就要求教師為非視覺(jué)型和非計(jì)劃型學(xué)生提供更多的音像資料和動(dòng)手機(jī)會(huì),提醒或督促這些學(xué)生注意自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的負(fù)面影響,盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)尊重成人學(xué)生的判斷力和自制力,在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。

具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系的有12對(duì),包括視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型(-0.2788)、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型(-0.3159)、視覺(jué)型和發(fā)散型(-0.3023)、聽(tīng)覺(jué)型和同化型(-0.2804)、聽(tīng)覺(jué)型和聚合型(-0.3082)、聽(tīng)覺(jué)型和計(jì)劃型(-0.3012)、動(dòng)覺(jué)型和同化型(-0.3212)、動(dòng)覺(jué)型和聚合型(-0.2754)、動(dòng)覺(jué)型和計(jì)劃型(-0.3028)、同化型和發(fā)散型(-0.2960)、聚合型和發(fā)散型(-0.4131)、發(fā)散型和計(jì)劃型(-0.4091),這表明從某一研究視角對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分維度是具有一定程度的天然對(duì)立性,如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。

但這些維度劃分并非絕對(duì)的對(duì)立關(guān)系,比如順應(yīng)型和隨意型與其他風(fēng)格類(lèi)型之間就沒(méi)有顯著的相關(guān)性。先來(lái)分析順應(yīng)型,Kolb對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)建立在兩個(gè)自認(rèn)為對(duì)立的維度上,而Garner和Lain則認(rèn)為Kolb與Jung在認(rèn)識(shí)論上存在實(shí)質(zhì)性矛盾。[15]本次調(diào)查支持后者的觀點(diǎn),即認(rèn)為從感知維度來(lái)看,確實(shí)存在著具體和抽象之間的差異,但從信息處理維度來(lái)看,不存在觀察和操作之間的差異。再來(lái)分析隨意型,一部分研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,他們更多地表現(xiàn)為序列加工的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本次調(diào)查只顯示出自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更具有適應(yīng)性,但那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)績(jī)效上的評(píng)分,也沒(méi)有在通常情況下人們想象中那么低。

2.其他因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的顯著相關(guān)性(共5對(duì))

學(xué)生性別與視覺(jué)型(-0.2941)、學(xué)生性別與聽(tīng)覺(jué)型(0.3118)、學(xué)生性別與發(fā)散型(0.3052),這表明男生視覺(jué)反應(yīng)比女生強(qiáng)烈,而女生聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)比男生強(qiáng)烈;男生在抽象思維、歸納推理、邏輯分析等方面優(yōu)于女生,而女生在形象思維、超常思考、靈活綜合等方面優(yōu)于男生。本次調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)研究的結(jié)果是一致的,男女學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上確實(shí)存在著差別。[16]教師需要按學(xué)生性別的不同而實(shí)施不同的教育方式或教學(xué)模式,或者指導(dǎo)不同性別的學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格,以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生年齡與聚合型(0.2581)、學(xué)生年齡與順應(yīng)型(0.2946),這表明隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),對(duì)于主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)的在增加。所以,在遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分考慮成人學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),理論不要連篇累牘、過(guò)于深入,盡量避免脫離成人的生活和工作。課程中涉及到的新知識(shí)要與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,多讓成人發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),主動(dòng)參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

四、對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)一步的討論

(一)在學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的認(rèn)識(shí)上

有一些人士認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包含認(rèn)知風(fēng)格,另一些人士強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格的相互獨(dú)立性,我們贊成學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格既相互獨(dú)立又有共同之處的觀點(diǎn)。認(rèn)知風(fēng)格側(cè)重于從信息加工的角度來(lái)探討方式問(wèn)題,而學(xué)習(xí)風(fēng)格主要側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)探討方式問(wèn)題,學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是后天形成的。[17]而目前的一些學(xué)者在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)評(píng)中,只是簡(jiǎn)單地將認(rèn)知風(fēng)格等同于學(xué)習(xí)風(fēng)格,尤其是單純運(yùn)用Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表來(lái)做一些測(cè)量工作,這種研究顯然是片面的、粗略的。我們認(rèn)同陳麗等研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果,認(rèn)為其測(cè)評(píng)模型是系統(tǒng)的、有效的,并且對(duì)于社會(huì)維度間非獨(dú)立性持有相同的結(jié)論。[18]然而,我們對(duì)其提出的新類(lèi)型(研究型、經(jīng)驗(yàn)型、溝通型、理解型)沒(méi)有看到詳細(xì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和類(lèi)型特征,對(duì)于這一部分的測(cè)評(píng)工具也有待于進(jìn)一步的探討。

(二)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格相匹配的問(wèn)題

一部分學(xué)者認(rèn)為要使遠(yuǎn)程教育適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式以達(dá)到自主學(xué)習(xí),然而,這種匹配教學(xué)的可行性和有效性卻受到質(zhì)疑,對(duì)于匹配或失配教學(xué)策略的實(shí)施也有爭(zhēng)議。[19]教師的教學(xué)風(fēng)格也是一個(gè)比較穩(wěn)定的個(gè)性特征,調(diào)整自身風(fēng)格以適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格是一個(gè)難題。甄別并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略,可能過(guò)于困難而最終不得不放棄,對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。我們?cè)谶@里提出具有操作性的辦法:一是在同一類(lèi)型的課程中,為學(xué)生提供不同教學(xué)風(fēng)格以選擇;二是要讓學(xué)生了解自己和他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化,主動(dòng)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何開(kāi)發(fā)盡量兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格而又切實(shí)可行的教學(xué)模式,以便在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生偏好之間找到一個(gè)很好的“結(jié)合點(diǎn)”,將是遠(yuǎn)程教育改革的重大挑戰(zhàn)之一。

(三)應(yīng)注重師生情感交流和教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程的重要作用是能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力,但客觀上各主體在時(shí)間和空間上是相互分離的,這決定學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感,總會(huì)有縮短與教師和同學(xué)的心理距離、增加情感交流的內(nèi)在要求。而現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)所提供的信息資源,只是傳統(tǒng)課程形式的轉(zhuǎn)移,課外知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)重匱乏,且缺少精細(xì)加工并不成體系。建立有效的溝通機(jī)制,教師仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠幫助決定采用怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和交互式輔導(dǎo),例如可以結(jié)合案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法與模擬教學(xué)法等。學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集在一起探討,交流將有助于增強(qiáng)歸屬感。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),更多地開(kāi)放多媒體教室、音像直播教室、計(jì)算機(jī)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)閱覽室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備設(shè)施,以更好地使學(xué)生融入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系問(wèn)題,本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例,借鑒了相關(guān)模型,從生理、經(jīng)驗(yàn)和心理等維度出發(fā)設(shè)計(jì)自擬量表進(jìn)行了定量測(cè)算,比較已有的研究成果并提出了相同或相異的看法,使得學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響評(píng)價(jià)具有更為清晰的輪廓和效用。作為驗(yàn)證型的研究工作,筆者認(rèn)為存在尚未深入涉及或需要改進(jìn)的地方:一是本次調(diào)查的對(duì)象限于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的文科學(xué)生,這可以擴(kuò)展到更大范圍或?qū)砉た茖W(xué)生的數(shù)據(jù)采集,并實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科差異性的對(duì)比,以期進(jìn)一步檢驗(yàn)甚至是修改結(jié)論部分;二是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)績(jī)效的調(diào)查數(shù)據(jù)大部分屬于主觀評(píng)價(jià),盡管這種主觀的形式在行為科學(xué)中是普遍認(rèn)同和接受的,但仍需盡量考慮和設(shè)計(jì)一些客觀化條目;三是我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的績(jī)效評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注成人學(xué)生的能力改變、社會(huì)貢獻(xiàn)或潛在素質(zhì)等方面,因?yàn)樗麄兿Ｍ麑W(xué)以致用,具有更為明確的指向性。但這個(gè)“績(jī)效的提升”如何在學(xué)習(xí)風(fēng)格影響測(cè)評(píng)中得到更突出的體現(xiàn),將是下一步探索和交流的重要內(nèi)容。

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Survey and Estimate the Learning Styles’ Influences on Learning Performances in Distance Education

HanSong

(Economics Institute, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou Henan 450002)

【Abstract】 The objects of distance education are mostly persons in active service, thus the principal part of learners is the adult. Thelearner represents evident individual diversities, and the difference of learning style reveals the personalities in study. To improve the self-adaptability of distance teaching under modern education theories, we shill fully understand thelearning style’s influences on learning performance. To find a more perfect combining point of teaching objects and student favorites, the author has quantitatively analyzed the situation to provide the backup materials for integrative understanding and further discuss this problem with cognitive mode, didactical style, emotive communion and etc.