學(xué)校作業(yè)改革方案精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
1 計算機通信與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的和要求
《計算機通信與網(wǎng)絡(luò)》課程是計算機科學(xué)與工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。本課程的內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)通信技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩部分，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。具體內(nèi)容主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論、組織形態(tài)、構(gòu)建方式、協(xié)議設(shè)計及實施運行等。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生能夠針對現(xiàn)實世界的問題，選擇有效的通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
《計算機通信與網(wǎng)絡(luò)》課程綜合性強，與工程技術(shù)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容具有很強的理論性和綜合性，要求學(xué)生不僅能夠掌握網(wǎng)絡(luò)原理，同時還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能很好地將理論知識應(yīng)用于實踐[2]。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)。目前社會對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型的人才比較缺的，但高校培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會的需要，造成企業(yè)招不到人，畢業(yè)生找不到工作的局面。主要是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與企業(yè)的不相符，或是考試成績高分，但實際到企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識差，動手能力達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，這與我們培養(yǎng)方式以及考試方法有很大的關(guān)系。
《計算機通信與網(wǎng)絡(luò)》注重培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力[3]、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。
2 計算機通信與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革方法
針對以外該門課程在教學(xué)過程中的不足，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和知名大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面制定計算機通信與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革方案。
2.1 理論課教學(xué)改革方案
理論課在講授過程中全面推行“多元化”教學(xué)法
“問題式”教學(xué)法：發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識和解決問題的起點，所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代所提倡和推崇的科學(xué)方法?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。正確使用“問題式”教學(xué)法能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞問題而展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，具體歸納如下：
1）教師自問自答：作為問題或一段內(nèi)容的引入，讓學(xué)生明白相關(guān)知識點的應(yīng)用場景；
2）教師把某一問題先引出，給學(xué)生留懸念：讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著興趣聽課；
3）教師提出問題要求學(xué)生判斷并回答：以抓住學(xué)生的注意力、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
4）教師ppt課件多采用動畫效果：具有動畫效果的課件，可讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生新鮮感，學(xué)生被動畫效果所吸引，易激發(fā)其聽課興趣和跟上課件動畫演示效果的思路，避免開小差。
“討論式”教學(xué)法：在教學(xué)過程中同學(xué)們針對某個問題產(chǎn)生了疑問，通過大家的集體的參與，分享和批判彼此的想法，有爭議的地方老師進行很好的引導(dǎo)，最終求得對問題的解決以及對問題的明晰。在這里同學(xué)們變成了主體，老師則作為一個輔體助其達(dá)到目的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。
“項目驅(qū)動”教學(xué)法：以一定社會文化為背景，以真實或接近真實的待處理事件為目標(biāo)，通過操作來實現(xiàn)特定目標(biāo)的過程。項目驅(qū)動教學(xué)法是指由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并提出“項目任務(wù)”，針對所提出的項目任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成該項目任務(wù)的思路和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中的具體步驟如下：
1）提出項目：項目的教學(xué)內(nèi)容是“如何組建校園網(wǎng)絡(luò)”。
2）分析項目：組建校園網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生要先規(guī)劃認(rèn)識校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備。該項目從學(xué)生的生活環(huán)境入手，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以去學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心了解相關(guān)的技術(shù)知識。
3）邊學(xué)邊實踐：在該項目的學(xué)習(xí)過程有理論學(xué)習(xí)、實驗室學(xué)習(xí)、實訓(xùn)室技能訓(xùn)練以及到市場去調(diào)查了解，這樣在學(xué)習(xí)中實踐，從實踐中再學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與市場相結(jié)合，學(xué)生深深感到學(xué)有所用，學(xué)以致用。
4）完成項目：這個項目可以是學(xué)生一個人獨立完成，也可以是組合成一個小組共同完成。這個項目的完成還必須要上網(wǎng)查找資料，并對資料進行匯總分析。
5）總結(jié)：由教師主持，總結(jié)這個項目的完成情況，對項目報告中學(xué)生的創(chuàng)新之處提出鼓勵，對項目報告中的不足提出建議，對項目報告中問題最多的地方進行討論。對項目報告完成得好的同學(xué)，要他上臺演示和講解，使同學(xué)們的表達(dá)能力也得到了提高。
2.2 實驗課教學(xué)改革方案
實驗課實施“提前講授實驗知識與實體與模擬軟件交叉結(jié)合練習(xí)”
實驗課除了讓學(xué)生進一步理解消化所學(xué)理論知識外，更重要的是理論聯(lián)系實踐，掌握某知識點的實際應(yīng)用情況，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)自主實驗的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在有限的課時中如何合理安排實驗進度，是需要教師認(rèn)真思考才能實施的。
提前講授實驗知識：
1）整理評估本學(xué)期的理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容，并制定出本學(xué)期的實驗計劃和知會學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；
2）在每次實驗課開展之前，依據(jù)本次實驗課的復(fù)雜情況，利用理論課時間提前介紹本實驗的知識點，讓大家在有限的上機實驗中，更加熟練地完成并掌握其知識（如在涉及配置交換機的ip地址時，可以提前把網(wǎng)絡(luò)層的ip地址知識給學(xué)生講解）。
實體與模擬軟件交叉結(jié)合練習(xí)
1）在配置交換機和路由器的實驗中，由于實驗室實體設(shè)備資源有限，目前，傳統(tǒng)的做法是學(xué)生分小組進行配置實驗，然而有限實驗時間里，無法保證每個學(xué)生都可以配置實驗實體設(shè)備，只能以小組為單位，合作分工完成本實驗內(nèi)容。為了讓每位學(xué)生都有親自動手鍛煉的機會，可先讓學(xué)生熟悉真正的交換機和路由器實體設(shè)備，對它們產(chǎn)生感性的認(rèn)識之后，再在資源足夠機房采用模擬軟件“cisco packet tracer 5.3.3”進行實體模擬配置，讓每一位學(xué)生都能熟練掌握配置的相關(guān)命令知識。
2）待學(xué)生對相關(guān)配置命令掌握比較熟練的情況下，再讓學(xué)生到真正的交換機和路由器設(shè)備實體上進行配置。
作業(yè)實施課后習(xí)題與網(wǎng)絡(luò)工程師真題相結(jié)合
傳統(tǒng)布置作業(yè)方法是基于課本的課后習(xí)題，但為了增強實用性和擴展學(xué)生的知識面，可參考?xì)v年網(wǎng)絡(luò)工程師考試的真題，依據(jù)課堂的進度，布置相應(yīng)真題的作業(yè)加以鞏固練習(xí)。一方面擴展學(xué)生的知識面，為今后網(wǎng)絡(luò)工程師考試奠定基礎(chǔ)，另一方面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新知識的能力。
3 總結(jié)
第2篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)模式；改革；實踐
中圖分類號：TP393.02-4
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、灌輸式的教學(xué)，教和學(xué)基本處于分開的狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的積極性和主動性不能良好的發(fā)揮出來。教材相對比較陳舊或采用的新教材不能和專業(yè)的實際教學(xué)需求相符，教師的知識也不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識和技能與現(xiàn)實脫節(jié)，與企業(yè)實際需求差距較大。
2 教學(xué)模式改革準(zhǔn)備及過程
2.1 準(zhǔn)備階段。（1）確定教學(xué)模式改革小組成員及職責(zé)。（2）確定工作任務(wù)及時間進度。
2.2 調(diào)研學(xué)習(xí)階段。（1）聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研。（2）聯(lián)系本專業(yè)前幾屆畢業(yè)生進行調(diào)研。（3）利用一切機會去有教學(xué)改革成果和經(jīng)驗的省內(nèi)、外中職學(xué)?？疾煺{(diào)研學(xué)習(xí)交流。（4）去已經(jīng)建設(shè)完成的國家高職示范校取經(jīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借鑒改革思想。（5）上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，借鑒他人成功的經(jīng)驗。（6）專業(yè)內(nèi)部對每次調(diào)研結(jié)果向全系匯報，開展學(xué)習(xí)和討論。（7）派專業(yè)帶頭人去國內(nèi)或內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到企業(yè)進行實踐鍛煉。（8）選派部分專職教師到企業(yè)進行實踐鍛煉。
2.3 試點、探索階段。（1）依據(jù)制訂出的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)文件：包括專業(yè)課程體系構(gòu)架及專業(yè)課程知識點，專業(yè)主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分專業(yè)課程的課件及試題庫，專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等。（2）依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革要求，編寫出以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的兩門重點課程的校本教材，為教學(xué)試點做準(zhǔn)備。
2.4 實施改進和推廣實施階段。（1）總結(jié)試點課程教學(xué)改革的經(jīng)驗和效果，對教學(xué)模式改革方案提出修改意見。（2）繼續(xù)編寫其余重點課程的校本教材，編寫的原則亦是以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計算機班級中繼續(xù)推廣和實施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點及推廣的效果，選派教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，繼續(xù)對改革方案提出修改意見，完善改革方案。
2.5 總結(jié)階段。（1）召開教學(xué)模式改革實施總結(jié)會，聘請參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問題及解決方法，探討改革過程中的經(jīng)驗和收獲。（2）根據(jù)試點、探索階段和改進推廣階段的遇到的問題和經(jīng)驗，總結(jié)實施過程中的經(jīng)驗和成果，完成計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。
3 改革的目標(biāo)
（1）探索和實施行動導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。（2）實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3） 校內(nèi)和校外實訓(xùn)更好地與企業(yè)對接。（4）通過積極參加學(xué)校、省級和國家級技能競賽活動來有效地促進教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。
4 改革的總體思路
依據(jù)新的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點，以教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性作為重點，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展案例教學(xué)和場景教學(xué)。
根據(jù)新開發(fā)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進行教學(xué)單元設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項目化的課程體系，學(xué)生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實踐能力的形成。
5 教學(xué)模式改革實施情況
5.1 制定專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
5.2 實現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動教學(xué)法等方法，加大項目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。
在教學(xué)手段上，大力推進多媒體教學(xué)手段的運用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點由教室、黑板向?qū)嶒灒▽嵱?xùn)）室、機房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實，教學(xué)方法更直觀，實現(xiàn)真正意義上的理論與實踐一體化教學(xué)。
5.3 積極參加各類技能競賽。積極參加學(xué)校舉行的計算機類技能競賽，積極參加省級和國家級計算機應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競賽，促進教師的教學(xué)能力和實踐操作能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在現(xiàn)有取得的競賽成績的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進取，爭取取得更好的成績，以賽促教，提高教師的教學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手能力。
5.4 加強和擴展校內(nèi)外實訓(xùn)基地。在原有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴建和新建了多個校內(nèi)實訓(xùn)場所，新增了2家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境。
5.5 師資隊伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。
5.6 教學(xué)評價方法。在專業(yè)課的教學(xué)評價方式上，原有的教學(xué)評價方式是完全以教師評價來決定的，改革后的教學(xué)評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分來組成，同時在評價時還要考慮到學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。
5.7 穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，學(xué)習(xí)反映很好。對于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識等相對薄弱，對職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中穿插這些方面的知識，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識。
6 改革的成效
6.1 教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，學(xué)生更愿意聽課。教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。
6.2 “以賽促教”成績顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級技能競賽，在參加省中職類學(xué)校技能競賽中獲多個獎項，成績顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。
6.3 穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，教師適時地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。
綜上所述，我校中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式從絕大意義上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到現(xiàn)在的完全以項目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)的項目化任務(wù)式的理實一體化教學(xué)模式，適合我校計算機專業(yè)的教學(xué)實際，促進了整體的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，
參考文獻：
[1]王朝暉.項目教學(xué)法在《計算機圖形圖像處理》中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2010（35）.
第3篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
【關(guān)鍵字】鐵路線路及站場 職業(yè)崗位 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0076-02
現(xiàn)階段，我國鐵路中的各項技術(shù)都得到了發(fā)展，我國的鐵路事業(yè)進入了高速發(fā)展的時期。然而，在鐵路行業(yè)高速發(fā)展的今天，作為鐵路行業(yè)中的專業(yè)課程，鐵路線路及站場并沒有隨著鐵路各項技術(shù)的發(fā)展而同步發(fā)展。由于該課程在鐵路交通管理專業(yè)中有著不可替代的地位，因此對于課程的研究與探索有著非常重要的意義。
一、現(xiàn)有鐵路線路及站場課程存在的問題
鐵路線路及站場作為鐵道交通運營管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要教學(xué)任務(wù)為使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，在明確鐵路運營設(shè)備（設(shè)施）布置的基礎(chǔ)上，提出合理的運營要求和改進方案。然而，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，現(xiàn)有鐵路線路及站場課程不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，存在如下問題：
（一）課程內(nèi)容沒有隨著時代的進步而發(fā)展
鐵路線路及站場課程需要結(jié)合現(xiàn)有的運營手段來制定合理的運營方案。隨著現(xiàn)代交通運輸業(yè)的發(fā)展，與過去相比，現(xiàn)代運營手段也有了較大的變化。然而，鐵路線路及站場課程沒有將現(xiàn)代運營手段合理地加入到課程中，從而導(dǎo)致鐵路線路及站場課程不能使學(xué)生掌握如何準(zhǔn)確利用現(xiàn)代運營手段來達(dá)到最優(yōu)化的運營方案設(shè)計。另一方面，由于鐵路線路及站場課程需要對實際的鐵路運營進行方案設(shè)計，因此課程需要緊密結(jié)合實際。而現(xiàn)有課程雖然隨著時代和技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容有了一定的刪除和增加，但卻不能滿足實際崗位的需求。
（二）教學(xué)方法陳舊
鐵路線路及站場課程采用了與傳統(tǒng)教學(xué)相同的方式，即采用按課時在固定的教室授課的方式，同時采取閉卷考試的考核方式。這種授課方式對于理論要求較高、不需要實際應(yīng)用的課程而言，是一種較為科學(xué)的授課方式。但是，由于鐵路線路及站場課程的教學(xué)需要學(xué)生有很強的實踐能力和針對實際狀況解決問題的能力，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對于鐵路線路及站場課程而言，表現(xiàn)出了一定的局限性。同時，為了迎合閉卷考試這種考核方式，教師通常采用典型案例分析和勾劃考試范圍的方式來使學(xué)生可以順利通過考試。這種考試的方式也不利于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)目標(biāo)沒有與實際崗位的需求相結(jié)合
由于鐵路線路及站場是在學(xué)校中開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其專業(yè)性較強。在教學(xué)的過程中，將知識點的記憶作為教學(xué)的主要目的，即通過教學(xué)讓學(xué)生明確本門課程的核心知識點，同時使學(xué)生對實際的案例有一定的了解。然而，在實際的崗位中，僅僅掌握了知識點和一些案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位對于人才的需求。反之，在實際的崗位中，與學(xué)校的教學(xué)要求相比，對于知識點的掌握往往更注重理解和運用，而并不是死記硬背;同時，在實際崗位中，需要學(xué)生有較強的問題分析能力。通過分析可以看出，鐵路線路及站場課程的教學(xué)目標(biāo)不能滿足實際崗位的需求。
二、基于職業(yè)崗位的課程研究的意義
為了解決現(xiàn)有鐵路線路及站場課程存在的問題，本文提出從職業(yè)崗位的角度來對課程進行研究，從而實現(xiàn)對課程的改革和創(chuàng)新。
基于職業(yè)崗位的課程研究是指針對課程，結(jié)合職業(yè)崗位的工作性質(zhì)和工作特點，對課程進行的研究，從而達(dá)到課程的教學(xué)以職業(yè)崗位和應(yīng)用為目的。基于職業(yè)崗位的課程研究的主要意義包括：
將教學(xué)與職業(yè)崗位相結(jié)合?，F(xiàn)代高校教學(xué)分為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)。對于公共基礎(chǔ)教學(xué)，一方面是使學(xué)生掌握一門公共基礎(chǔ)知識，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供一定的知識儲備，這些課程與職業(yè)崗位的關(guān)系很小。然而，對于專業(yè)課程而言，專業(yè)課程的教學(xué)其根本目的是為社會提供職業(yè)崗位的人才，很多高校對專業(yè)課程的教學(xué)卻采用與公共基礎(chǔ)課程相同的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位之間的聯(lián)系，因此教學(xué)效果將事倍功半。而基于職業(yè)崗位的課程研究則可以很好的彌補這種教學(xué)方式的缺陷，將職業(yè)崗位與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果。
使教學(xué)可以緊密聯(lián)系實際。由于職業(yè)崗位會處理很多實際工作中遇到的問題，因此，基于職業(yè)崗位的課程研究可以使課程教學(xué)過程中加入一定的工作中遇到的實際問題，從而使教學(xué)可以真正意義上實現(xiàn)與實際相聯(lián)系。
對于人才的培養(yǎng)更加職業(yè)化。高校對于專業(yè)課程的教學(xué)其根本目的是為社會提供大量的專業(yè)化和職業(yè)化人才。而現(xiàn)代教學(xué)方式普遍存在著教條的現(xiàn)象，即更多的針對書本中內(nèi)容進行教學(xué)，很少或直接忽略了培養(yǎng)職業(yè)化人才的根本教學(xué)任務(wù)和目的。因此，當(dāng)采用基于職業(yè)崗位的課程研究時，可以使高校培養(yǎng)的人才更加職業(yè)化。
三、鐵路線路及站場課程的改革方案
由于鐵路線路及站場課程是鐵路運輸行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，基于上述分析，本文基于職業(yè)崗位對鐵路線路及站場課程進行研究，并提出了鐵路線路及站場課程的改革方案。具體方案如下：
（一）對鐵路線路及站場課程內(nèi)容進行改革
對鐵路線路及站場課程內(nèi)容的改革主要包括兩個方面：一方面是對原有內(nèi)容的刪減。隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代鐵路營運方式的變化，將鐵路線路及站場課程中已經(jīng)過時的內(nèi)容刪掉，刪減與本專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，緊緊圍繞核心知識點重新對教材進行修訂;另一方面則是對教材內(nèi)容的擴充。對教材內(nèi)容的擴充要將最新的鐵路運營方式加入教材中，以高職院校教材為例，教材內(nèi)容刪減和擴充方案如表1所示。此外，要將職業(yè)崗位的工作流程也加入到最新的鐵路線路及站場教材中，同時在教材中加入工作中常遇到的問題，使學(xué)生可以通過教材最大限度的了解崗位特點和崗位職能。
表1 高職院校鐵路線路及站場教材內(nèi)容刪減和擴充方案
職業(yè)崗位 崗位能力要求 選取教材內(nèi)容（核心知識點） 刪減和擴充說明
車站調(diào)度員、車站值班員、信號員 線路有效長的確定及線路容車數(shù)的計算 1.車站線路、道岔的編號及道岔號數(shù)選用;2.兩相鄰道岔中心間距離的確定;3.車站線路有效長的確定、推算及線路容車數(shù)計算。 鐵路線路基礎(chǔ)設(shè)備技術(shù)條件內(nèi)容與本專業(yè)職業(yè)崗位能力要求關(guān)聯(lián)不大，故作刪減。
車站調(diào)度員、車站值班員、調(diào)車區(qū)長 合理運用車站站場設(shè)備，提出合理的運營要求和改進方案 1.中間站站場設(shè)備布置及運用方法分析;2.區(qū)段站站場設(shè)備布置及運用方法分析;3.編組站站場設(shè)備布置及運用方法分析;4.高速鐵路線路技術(shù)條件及高速鐵路站場設(shè)備運用分析。 刪減車站站場設(shè)備能力計算內(nèi)容，擴充更新高速鐵路線路技術(shù)要求內(nèi)容和高速鐵路站場設(shè)備運用，使學(xué)生及時了解高速鐵路運營方式和崗位職能要求。
車站調(diào)度員、車站值班員、調(diào)車區(qū)長、信號員 綜合運用知識能力 選取近幾年的實際案例，讓學(xué)生進行站場課程設(shè)計。 適當(dāng)增加實踐課時比例和考核分值，強化學(xué)生的操作能力。
（二）對鐵路線路及站場課程教學(xué)手段的改革
對于鐵路線路及站場課程教學(xué)手段的改革主要是針對授課方式和考核方式的改革。對于授課方式，為了實現(xiàn)職業(yè)崗位的課程改革，將課堂理論教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校通過聘用企業(yè)導(dǎo)師的方式，開設(shè)職業(yè)崗位相關(guān)的講座或直接參與理論教學(xué)，讓學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師實現(xiàn)零距離接觸。同時，增加校外的實習(xí)課程和討論課程。其中，實習(xí)課程可以實現(xiàn)學(xué)生與崗位的零距離接觸，討論課程可以選擇與課程相關(guān)的前沿問題進行討論，從而擴寬學(xué)生的知識廣度。對于考核方式，采用閉卷考試與課程設(shè)計相結(jié)合的方式。其中，閉卷考試以考核課程必須的基礎(chǔ)知識和綜合運用為主，課程設(shè)計則可以選取近幾年的實際案例讓學(xué)生進行設(shè)計，從而使學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和解決問題的能力。
（三）明確教學(xué)目標(biāo)
為了明確教學(xué)目標(biāo)，在將教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)檔案的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生就業(yè)后企業(yè)對學(xué)生的評價進行調(diào)查。在調(diào)查完成后，對調(diào)查結(jié)果進行匯總，同時開會研究。針對調(diào)查結(jié)果的不同，分析教學(xué)的得失，最終制定新的教學(xué)計劃，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
（四）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生了解企業(yè)崗位職能的主要途徑之一，為課程改革建設(shè)提供教學(xué)資源支撐，是課程改革中不容忽視的部分。利用企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備圖片、崗位作業(yè)視頻、制作動畫等素材，按照課程核心知識點開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如圖1。簡明直觀的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點、交互練習(xí)、豐富的圖片、視頻資源增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時也能緩解課堂教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少的矛盾。
圖1 課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)頁
在鐵路及站場課程改革的具體實施過程中，上述四條改革方案是同時進行的。其中，教學(xué)目標(biāo)的明確是課程改革的創(chuàng)新的前提，也是授課的宗旨;課程內(nèi)容改革是課程取得成功的前提;課程教學(xué)手段的改革是課程改革成功的重要手段;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，是課程改革成功的重要支撐。通過上述鐵路線路及站場課程改革方案的實施，使課程在理論上更加完善，同時又提高了課程的實踐性。對于教學(xué)手段的改革受到了學(xué)生的擁護和外界的好評。改革后的課程使學(xué)生的能力得到了提高，同時促進了學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)校的發(fā)展作出了貢獻。
【參考文獻】
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第4篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
教育部在通知中規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)后，需要跨省進入下一教育階段學(xué)校就讀的，按畢業(yè)后跨省就學(xué)進行操作。在進入全國學(xué)籍系統(tǒng)操作前，需在系統(tǒng)外先確定接收學(xué)校并辦理相關(guān)手續(xù)。系統(tǒng)操作時，依次由接收學(xué)校、接收學(xué)校主管教育部門、畢業(yè)學(xué)校主管教育部門三方核辦，核辦完成后接收學(xué)校調(diào)取學(xué)生檔案。至于學(xué)生能否跨省升學(xué)，由接收學(xué)校和教育行政主管部門確定。
“對于有入學(xué)資格的學(xué)生，由接收學(xué)校發(fā)起學(xué)籍轉(zhuǎn)接申請；對于有入學(xué)資格但原來未建學(xué)籍的學(xué)生，接收學(xué)校必須為其新建學(xué)籍。轉(zhuǎn)接學(xué)籍或新建學(xué)籍是招生的后置程序，不得將原來有無學(xué)籍或?qū)W籍是否已轉(zhuǎn)至接收地作為確定入學(xué)資格的必要條件。學(xué)校里不能存在沒有學(xué)籍的學(xué)生?！蓖ㄖf。
同時，教育部要求，學(xué)生正常升級由教育部在全國學(xué)籍系統(tǒng)后臺統(tǒng)一進行，升級時間為每年8月10日24時；畢業(yè)、結(jié)業(yè)操作則要在每年7月30日之前完成，學(xué)生畢業(yè)、結(jié)業(yè)操作完成后，不能再對學(xué)生基本信息進行修改。
此外，通知要求各級教育行政部門和學(xué)籍主管部門做好相關(guān)工作，確保所有中小學(xué)生升級、畢業(yè)、升學(xué)后學(xué)籍信息準(zhǔn)確無誤，充分考慮可能發(fā)生的運行故障、信息泄露等重大事件，建立應(yīng)急響應(yīng)工作機制。
教育部要求高校建立校長簽發(fā)錄取通知書制度
《中國教育報》消息 記者從教育部獲悉，教育部直屬高校近日已向教育部報送了2014年錄取通知書簽發(fā)人名單，75所教育部直屬高校錄取通知書全部由校長簽發(fā)。
高校錄取通知書是考生錄取和報到入學(xué)的重要憑證。長期以來，高校錄取通知書都在加蓋高校校章后寄發(fā)。為了建立高校招生責(zé)任制和問責(zé)制，2014年教育部首次要求高校建立校長作為高校法人代表簽發(fā)錄取通知書的制度，錄取通知書除加蓋高校校章外，還應(yīng)有校長簽名，由校長對錄取結(jié)果負(fù)責(zé)。下一步，教育部將督促各地教育行政部門和其他中央有關(guān)部門認(rèn)真落實工作要求，及時公布所屬高校錄取通知書簽發(fā)人名單。
四川明確提出將不以升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量
新華網(wǎng)消息 近日記者從四川省政府獲悉，該省已下發(fā)《均衡配置義務(wù)教育資源促進教育公平專項改革方案》（以下簡稱《方案》）。其中提出，通過實施“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”、建立中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)、不允許單純以成績和升學(xué)率評價教育質(zhì)量等舉措，到2018年四川省基本實現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)。
為實現(xiàn)2018年四川省內(nèi)薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件全面改善，城鄉(xiāng)校長教師配置更加合理，優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共建共享，城鎮(zhèn)“擇校熱”和特殊群體受教育問題基本解決的具體改革任務(wù)，《方案》明確了建立七項制度設(shè)計的舉措。即建立義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進機制；健全“扶弱保底”教育投入保障制度；健全中小學(xué)校舍安全保障長效機制；建立校長教師定期輪崗交流激勵機制；建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡配置機制；落實義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)政策；建立特殊群體教育扶貧助弱機制等機制。
針對擇校難題，《方案》提出了解決方案：落實義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)要求，適度提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的比例并達(dá)到50%以上。同時，推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測和評估認(rèn)定，督促縣級政府均衡配置教育資源，到2018年，約80%的縣級行政區(qū)域完成義務(wù)教育基本均衡督導(dǎo)評估。
第5篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
經(jīng)過兩個月的意見征集和方案修改，深圳2015年中考改革方案終于出爐了，記者從深圳市教育局獲悉，科目調(diào)整后的中考科目為5科共460分，成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時呈現(xiàn)。深圳市教科院院長尚強表示，對于備受關(guān)注的思想品德考試，做義工等幫助他人的行為或納入考查內(nèi)容。
根據(jù)2015年中考科目設(shè)置，語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽說)、理化(合卷)、歷史等五科文化課考試安排在初三年級末進行，采用閉卷筆試，體育考試項目則以深圳當(dāng)年中招體育考試方案為準(zhǔn)。各科卷面分值均為100分，但歷史和體育按照卷面成績的30%折算后計入中考總分，故中考總分為460分。
新增的生物與地理(合卷)考試也是閉卷筆試，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)，考試成績不計入中考總分，但考生均須參加考試。在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分?jǐn)?shù)高的優(yōu)先錄取，還可作為高中階段學(xué)校錄取的參考條件之一。
生物與地理(合卷)學(xué)業(yè)水平考試安排在初二年級末進行(一般安排在每年中考結(jié)束后第二天下午)，因特殊原因缺考的考生可申請在初三年級末參加一次補考(與下一個初二年級學(xué)生一起考試)。
第6篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
Abstract： International freight forwarding practice is the core curriculum of international trade practice majoe and logistics major. Taking Hangzhou Wanxiang Polytechnic for example， this paper studied the ideas of course system reform and curriculum design scheme of higher vocational international freight forwarding practice based on orientation of working process， and expounded from the course's nature， characteristics， necessity of development and the ideas of development to the reforming of the examination， and made evaluation analysis on implementation effect after carrying out teaching reform for two years， so as to provide reference.
關(guān)鍵詞： 國際貨代；工作過程；課程改革；效果評價
Key words： international freight forwarding；working process；curriculum reform；effect evaluation
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0242-03
1 課程定位、目標(biāo)、改革必要性
1.1 課程定位 基于工作過程和工作項目分析，國際貨代實務(wù)課程是根據(jù)中小型國際貨代企業(yè)的國際貨代操作員工作崗位能力要求所開設(shè)的課程，也是高職院校國際貿(mào)易專業(yè)和物流專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程主要著眼于如何完成國際貨運的出口和進口操作業(yè)務(wù)。它以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線，介紹貨代公司如何進行業(yè)務(wù)開拓，如何操作貨代流程，如何進行售后維護工作的技能和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在貨代操作能力。
1.2 改革的必要性
1.2.1 傳統(tǒng)的國際貨代實務(wù)課程教學(xué)模式不適應(yīng)企業(yè)的人才需求 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生往往是被動的角色，教學(xué)主要一般都以理論講述的形式開始，理論教學(xué)為主體，以知識灌輸為首要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅參與性與積極性不高，而且還嚴(yán)重缺乏自主性，學(xué)生記憶的看似完整的國際貨運知識體系，但當(dāng)遭遇到實際的業(yè)務(wù)操作問題，立即僵化找不到問題解決的切入點。學(xué)生進入企業(yè)還需要重新學(xué)習(xí)，使得企業(yè)在招聘人才時遇到困難。
1.2.2 教學(xué)組織過程對學(xué)習(xí)方法能力培養(yǎng)的重視不夠
從能力培養(yǎng)和教學(xué)效果的角度看，教學(xué)過程的組織應(yīng)以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作流程為線索。而實際上，當(dāng)前高職教育國際貨代課程教學(xué)過程還停留在一般知識性的介紹上，照本宣科跡象明顯，忽視應(yīng)用性訓(xùn)練，對能力培養(yǎng)不夠重視，脫離實際工作崗位要求。這種教學(xué)方法不能培養(yǎng)出學(xué)生的操作能力，我們應(yīng)著力開發(fā)能使學(xué)生操作能力提升的教學(xué)方法。
1.2.3 校企合作的難度大 外貿(mào)行業(yè)和物流行業(yè)的激烈競爭狀況和貨代業(yè)長期價格戰(zhàn)使得貨代行業(yè)信息一直處于高度保密狀態(tài)。為了保全公司的客戶信息等核心機密，貨代行業(yè)不輕易接受在校生的短期實習(xí)和高校教師的掛職鍛煉，即使同意了也會處處防范。因此，目前行業(yè)企業(yè)更多地以接待參觀或見習(xí)的形式支持教育事業(yè)。但是走馬觀花式的參觀和水過鴨背式的見習(xí)，無法實現(xiàn)學(xué)生和教師能力的提升。此外，企業(yè)參觀籌備期長、成本高、對接環(huán)節(jié)多、效果難以保障導(dǎo)致學(xué)校投入產(chǎn)出率低。
可見，國際貨代課程的常規(guī)教學(xué)模式越來越難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，因而必須尋求一種低成本、效果明顯的教學(xué)模式以解決或緩解以上難題。
2 課程改革設(shè)計的基本思路
根據(jù)校企合作開發(fā)模式，以工作過程為導(dǎo)向的思路的前提下，我們對國際貨代實務(wù)課程進行了課程改革。
2.1 以崗位能力要求為依據(jù)，以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線 國際貨代實務(wù)課程內(nèi)容體系強調(diào)以崗位能力要求為依據(jù)，以貨代操作業(yè)務(wù)流程為主線，以“出口貨代操作業(yè)務(wù)和進口貨代操作業(yè)務(wù)”兩大主線來進行知識和技能的講解。每個項目下進行若干任務(wù)分解，在授課之前讓學(xué)生清楚本次課程的任務(wù)以及他們所要達(dá)到的目標(biāo)，為了完成這些任務(wù)需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識就是課程講授的內(nèi)容，在了解了相關(guān)知識背景之后，由學(xué)生進行模擬實際操作，并進行相應(yīng)的考核評價。
2.2 根據(jù)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化實施教學(xué)過程 根據(jù)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化實施教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中尤其強調(diào) “教學(xué)做”相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，進而注重提高學(xué)生的課堂參與性和實際動手操作能力。該課程的總課時為56課時，其中理論教學(xué)（含小組討論與發(fā)言）28課時，占總課時的50%；實訓(xùn)課時（包括課堂操作與校外參觀）28課時，占總課時的50%。
教學(xué)活動的組織主要采取以下的流程：任務(wù)目標(biāo)情景呈現(xiàn)知識介紹操作示范任務(wù)布置總結(jié)評價。
2.3 情景模擬 國際貨代實務(wù)課程教學(xué)以分組情景模擬開始，每個小組模擬從事國際貨代公司的操作員工作。本課程的教學(xué)組織主要通過仿真操作、案例討論、情景模擬、課業(yè)和點評、行業(yè)專家專題交流以及學(xué)生專題演講等多種方式進行。
2.4 過程性考核和期終考核相結(jié)合 國際貨代實務(wù)課程考核應(yīng)該采取過程性考核和期終考核相結(jié)合的模式，并側(cè)重于過程性考核，所占比例應(yīng)50%以上。而且，考核方式要多樣化，其中過程性考核應(yīng)設(shè)置課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)和不少于5次個人或小組課業(yè)（及作業(yè)），期終考核可以采用軟件考核的方式。
3 基于行動導(dǎo)向的課程設(shè)計開發(fā)和考核方案設(shè)計
3.1 課程設(shè)計方案 我專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)了國際貨代實務(wù)課程，課程開發(fā)設(shè)計方案如表1。
3.2 考核方案設(shè)計 該門課程我們以過程性考試，操作型考核，模擬軟件考試相結(jié)合的方式來綜合給分。過程性考試占15%（課堂出勤、課堂提問5%、課后思考練習(xí)5%、小組案例討論5%）；操作性考核占55%（制作出口詢價單5%、運價表制作5%、訂艙單制作5%、報檢單、報關(guān)單制作5%、提單確認(rèn)單5%、費用計算單5%、退稅單5%、進口詢價、訂艙單5%、貨物跟蹤表5%、進口報檢單，報關(guān)單5%、貨物交接單5%）；最后軟件考試占30%，2人一組，在1.5小時完成貨代流程操作，并由電腦給出成績。
4 課程實施效果和問題分析
4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析 據(jù)2年課程改革方案實施以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要如下：
①采用過程考核，學(xué)生對平時的出勤率、作業(yè)、課堂性訓(xùn)練和操作型訓(xùn)練的考核更加重視，學(xué)生的到課率比較高，基本都在90%以上。②過程性考核中又分了課堂性考核和操作型考核，課堂性考核主要針對課堂授課中需要學(xué)生掌握的小知識進行練習(xí)，操作型考核是講了一塊完整部分后讓學(xué)生做的練習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生對知識的掌握程度，還能使學(xué)生把知識應(yīng)用在實際工作中，了解這部分知識到底在工作中處于什么步驟，到底是為什么而學(xué)。③期末考核中，采用軟件考試操作，學(xué)生通過軟件練習(xí)對貨代操作有明確掌握。④70%的成績放在平時，調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。⑤學(xué)習(xí)的過程以理論和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.2 實施中遇到的問題 除了上面所提到的好的一面外，我們也發(fā)現(xiàn)了課程改革中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
①在平時的過程考核和操作考核中成績比例70%，有些同學(xué)在沒有參加期末考核時已經(jīng)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致最后期末考核的重視程度不高。②操作型考核是分成小組完成的。小組成員有些存在搭便車的情況，很難杜絕。③課程改革的重心放在操作上后，進行課堂內(nèi)容和操作型訓(xùn)練的課堂時間有時控制不好，有時會出現(xiàn)課堂內(nèi)容講解不完。④軟件考試是小組一起完成，有出現(xiàn)搭便車的情況。⑤關(guān)系好的同學(xué)分組經(jīng)常分在一起，導(dǎo)致成績好的特別好，成績差的特別差。兩級分化嚴(yán)重。
5 課程設(shè)計改進方案
5.1 進一步緊扣企業(yè) 國際貨代實務(wù)作為操作性非常強的課程，經(jīng)過2年的改革，我們發(fā)現(xiàn)課程必須緊扣企業(yè)需求，隨著實際工作業(yè)務(wù)進行時時變化，后面如果條件允許，最好能與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，設(shè)立冠名班，進行訂單式培養(yǎng)，與企業(yè)共同訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在實際工作崗位上工作、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校共同實施教育的目標(biāo)，達(dá)到了校企長期戰(zhàn)略多贏。
5.2 進一步改進考核評價體系——建立學(xué)生評價檔案 在原來考試改革方案中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，我們建議在原來的基礎(chǔ)上建立學(xué)生評價檔案，記錄學(xué)生成長歷程。在教學(xué)初期，可給每位學(xué)生都建立—個評價檔案，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項目成績，衡量學(xué)生是否達(dá)到能力要求，并且要求學(xué)生作出自評，結(jié)合老師評價，給出直觀圖示，一個月進行兩次評價，半年形成一個成績。在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)時，將學(xué)生的評價檔案交于企業(yè)，企業(yè)可以將其作為一個績效考核的重要指標(biāo)對學(xué)生進行評判。這樣，也使得學(xué)生更重視在校期間的學(xué)習(xí)。
5.3 學(xué)校進一步加強相關(guān)配套 因此課程開發(fā)與設(shè)計不是一個單純的文本的制定，需要針對新的文本實施提供有效的配套條件。比如我們要進一步聯(lián)系企業(yè)開發(fā)相應(yīng)的國際貨代實務(wù)教材以及實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等相關(guān)資料，還需要學(xué)校配套相應(yīng)的軟件，建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，最好能引進既有貨運操作或管理經(jīng)驗，又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任主要的實踐教學(xué)任務(wù)。而且在安排課時方面，新課程每一個教學(xué)單元課時是根據(jù)每一個工作過程的完整完成所容載的知識內(nèi)容為劃分依據(jù)，綜合模擬工作過程的教學(xué)有可能需要一至兩周的時間集中學(xué)習(xí)才能完成，因此不可能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式有固定的課時。
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第7篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）
摘要：近年來，芬蘭高中教育獲得了迅速的發(fā)展，尤其是20世紀(jì)90年代以來的普通高中課程改革，為不斷發(fā)展的高中教育注入了大量的新鮮血液。本文從課程改革的背景和政策制度入手，分別對芬蘭普通高中的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程組織、課程評價和課程管理等五個方面進行了詳細(xì)的敘述，全面探析了其課程改革的全貌?？偨Y(jié)芬蘭普通高中課程改革的成功經(jīng)驗，至少可以得到三個方面的啟示，即豐富課程內(nèi)容的多樣性、給學(xué)生更多的自主選擇空間、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
關(guān)鍵詞 ：芬蘭；普通高中；課程改革；無年級授課制
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.056
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0126—03
收稿日期：2014—11—20
作者簡介：任銳（1989— ），男，山西靈石人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。
普通高中教育是芬蘭國家整個教育鏈條中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是芬蘭特色教育的一大典范。20世紀(jì)90年代以來的普通高中課程改革為不斷發(fā)展的高中教育注入了大量的新鮮血液，成為推動教育發(fā)展的有效動力。
一、芬蘭普通高中課程改革的背景與政策分析
（一）課程改革的背景。20世紀(jì)80年代，隨著芬蘭社會經(jīng)濟的發(fā)展和九年義務(wù)教育的逐漸普及，高中教育得到了很大的發(fā)展，由最初為少數(shù)人服務(wù)的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查，芬蘭高中入學(xué)率超過90%，結(jié)束義務(wù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)會選擇進入層次較高的普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，高中教育越來越受到重視。20世紀(jì)90年代初，受主要貿(mào)易出口國蘇聯(lián)的解體及西方經(jīng)濟衰弱的影響，芬蘭經(jīng)濟進入困難時期，失業(yè)率居高不下，1990~1994年間，失業(yè)人口占全國總就業(yè)人口的1/5。為了改善當(dāng)時國內(nèi)低迷的就業(yè)形勢，芬蘭政府開始著手新一輪的教育改革，尤其是對普通高中課程的改革。
（二）課程改革的政策分析。無年級授課制開啟了芬蘭的課改歷程。1987年，芬蘭在全國多所高中進行了無年級授課制的教學(xué)試驗。1994年，芬蘭全國教育事務(wù)委員會頒布了《普通高中課程大綱》（以下簡稱《大綱》），對試行多年的無年級授課制給予了充分的肯定并決定在全國推廣。為了讓學(xué)生更自由地發(fā)展個性，《大綱》還對高中的課程設(shè)置和教學(xué)模式進行了一次比較徹底的改革。1992年頒布的《普通高中學(xué)校教育法》規(guī)定，高中教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，使之成為平衡的、健康的、獨立的、負(fù)責(zé)任的、有創(chuàng)造性的和熱愛和平的個人和社會成員。在21世紀(jì)終身教育思潮的影響下，新的《普通高中學(xué)校法》提出了終身學(xué)習(xí)的教育理念——高中教育要為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活、個人興趣及多方面的個性發(fā)展所需的知識和技能，促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。
為了積極應(yīng)對新世紀(jì)對人才培養(yǎng)所提出的挑戰(zhàn)，2001年，芬蘭全國教育事務(wù)委員會再次對高中課程進行修訂，開啟了新一輪的課程改革。2002 年，芬蘭政府頒布了《普通高中教育國家總體目標(biāo)和課程學(xué)時分配法令》，在此基礎(chǔ)上又重新修訂了新版《普通高中國家核心課程》，并于2005年8月在全國所有普通高中實施。2004年，芬蘭全國教育委員會強化了自然科學(xué)與技術(shù)在高中課程中的比重，編制了新的《普通高中課程大綱》。與之前的課程改革相比，新課程改革的總方向沒有太大變化，其主要差別體現(xiàn)在課時的分配上。課時分配表中除了國家制定的必修和選修課程之外，還有由地方政府和學(xué)校提供的選修和應(yīng)用課程。
二、芬蘭普通高中課程改革的基本特征
（一）全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。1992年的《普通高中學(xué)校教育法》和1998年的《普通高中學(xué)校法》對高中教育目的做出了明確規(guī)定，課程目標(biāo)作為教育目的的下位概念，充分體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育目的。通過高中課程的學(xué)習(xí)，要求每一個學(xué)生都能在知識、技能以及價值觀等方面得到充分的發(fā)展和提高，進而成為良好的、平衡發(fā)展的和文明的社會成員。不僅如此，課程還應(yīng)該向?qū)W生提供高中畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作等多方面?zhèn)€性發(fā)展所需的知識及技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展所面臨的各種挑戰(zhàn)。
（二）課程設(shè)置的層次性和多樣性。為了保證教師和學(xué)生能更好地理解和運用課程，芬蘭普通高中在課程結(jié)構(gòu)上做了明確的層次劃分。高中課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和學(xué)程三個層次。學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建起了高中課程內(nèi)容的整體框架，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。學(xué)科是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)具體課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在學(xué)校課程中起到承上啟下的組織作用。學(xué)程是學(xué)科的細(xì)化，一門學(xué)科按內(nèi)容和難度的不同分為數(shù)量不等的若干個學(xué)程。這里的學(xué)程與我國高中課程結(jié)構(gòu)中的模塊相類似，模塊之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。
根據(jù)芬蘭國家教育事務(wù)委員會的規(guī)定，高中階段應(yīng)采用多樣化的課程設(shè)置模式，包括必修課程、專業(yè)課程和應(yīng)用課程等三種形式。必修課程是在全國范圍內(nèi)實施的、面向所有高中學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)性核心課程，目的在于保證學(xué)生能夠達(dá)到國家規(guī)定的基本要求。專業(yè)課程是對必修課程的拓展和延伸，是由中央、地方和學(xué)校共同設(shè)置的。應(yīng)用課程體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則，它為學(xué)生提供專門的實踐性知識，包括方法論、職業(yè)技能、學(xué)科交叉、學(xué)科整合這樣的綜合課程。應(yīng)用課程由各個學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)和實施，國家和政府不做具體要求，課程設(shè)置具有很大的靈活性，也最能體現(xiàn)出學(xué)校特色。
（三）短期的分學(xué)段制和課程組織。1994年頒布的《普通高中課程大綱》對傳統(tǒng)的一學(xué)年只分兩個學(xué)期進行了改革，即將每學(xué)年劃分為5~6個學(xué)段，每個學(xué)段包括6~7個星期，各學(xué)段的最后一周為考試周。芬蘭普通高中課程組織是以學(xué)程為單位的，一門科目按內(nèi)容的數(shù)量和難易程度不同分為若干學(xué)程。短期的分學(xué)段制與以學(xué)程為單位的課程組織形式相結(jié)合在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。
短期的分學(xué)段制較好地解決了過去雙學(xué)期制的不足。因為一學(xué)年只分為兩個學(xué)期，每學(xué)期持續(xù)的時間較長，使得一門學(xué)科的學(xué)習(xí)時間拉得太長，每門學(xué)科的周課時數(shù)太少，這樣既造成一門學(xué)科的學(xué)習(xí)周期過長而容易遺忘，又使得一個學(xué)期并行開設(shè)的學(xué)科門類太多。實行短期的分學(xué)段制和學(xué)程組織教學(xué)能夠避免由于學(xué)習(xí)時間間隔過長而容易遺忘所學(xué)知識的現(xiàn)象，學(xué)生可以在相對較短的時間里將某幾門學(xué)科學(xué)得比較透徹，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（四）注重學(xué)生發(fā)展的課程評價。根據(jù)《普通高中課程大綱》中有關(guān)課程評價的詳細(xì)規(guī)定，芬蘭高中的課程評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)或者是學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價。評價的目的在于引導(dǎo)、鼓勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。高中日常的課程組織是按具體的學(xué)程進行的，學(xué)生圍繞學(xué)程進行每天的課程學(xué)習(xí)，因此，課程評價也是以學(xué)程為單位進行的，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。
芬蘭高中的各門課程按內(nèi)容和難度分為數(shù)量不等的若干學(xué)程，學(xué)程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要參加階段性的考試，合格者進入學(xué)科的下一階段學(xué)程進行學(xué)習(xí)；如果某一學(xué)程考試沒有通過，學(xué)生還擁有重新學(xué)習(xí)的機會。學(xué)程評分的依據(jù)主要來源于學(xué)生的書面考試、教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察、學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)以及學(xué)生的自我評價。芬蘭高中教師特別重視和鼓勵學(xué)生進行積極的自我評價，并將其作為最終評價的重要參考依據(jù)。
（五）無年級授課制的課程管理模式。芬蘭普通高中課程改革特別強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，在課程學(xué)習(xí)上給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。為此，芬蘭打破了長期以來使用的分設(shè)年級、固定班級、固定教師授課的課程管理模式，在所有高中大膽地采用無年級授課制，這無疑成為了課程改革中最大的特色。無年級授課制是指學(xué)校不為學(xué)生劃分班級和固定教室，學(xué)生也沒有年級限制，可以根據(jù)自身的情況及興趣愛好制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇不同的課程和教師，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺、主動的行為。
在無年級授課制的課程管理模式中，學(xué)校按照學(xué)生的才能、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式和理解水平，為其制定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序。新學(xué)年伊始，學(xué)校會給每個學(xué)生發(fā)放一本課程設(shè)置手冊，其中包含了課程的總體介紹、課程設(shè)置、各科詳情和授課教師等信息。無年級授課制最大限度地尊重了學(xué)生的興趣和意愿，在很大程度上體現(xiàn)了因材施教的個別化教學(xué)原則。
三、芬蘭普通高中課程改革對我國高中課程改革的啟示
（一）豐富課程內(nèi)容的多樣性。芬蘭普通高中課程改革十分強調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性。從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的觀點看，芬蘭高中課程內(nèi)容特別強調(diào)學(xué)生基本知識和基本能力的掌握，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：國家核心課程中的母語、外語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的設(shè)立。地方和學(xué)校擁有部分課程的管理和設(shè)計的權(quán)力，因地制宜地開設(shè)地方性課程和校本課程，豐富了學(xué)校課程的內(nèi)容，留給學(xué)生大量的課程選擇空間。我國教育部在2005年了《普通高中課程改革方案（實驗）》，強調(diào)普通高中課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循時代性、基礎(chǔ)性及選擇性。與芬蘭課程改革相比，我國課程內(nèi)容的選擇取向和芬蘭具有很大的相似性，都注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和選擇性。
我國現(xiàn)行的高中課程共分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含有12~13門科目，每一科目又分為若干個學(xué)習(xí)模塊，同時還有地方和學(xué)校自行設(shè)計的大量選修課程，課程種類可謂豐富多彩。但課程的多樣性并不是以學(xué)校開設(shè)課程的數(shù)量為唯一指標(biāo)的，多樣性的課程除了要保證學(xué)生多方面才能的發(fā)展以外，還應(yīng)該尊重不同學(xué)生的發(fā)展水平。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和發(fā)展需要，課程不僅僅是面向尖子生開設(shè)的，幫助那些成績差的學(xué)生獲得自身成長，也是課程開設(shè)的重要意義。因此，豐富課程內(nèi)容的多樣性，關(guān)注課程對學(xué)生的適切性，使課程面向全體學(xué)生并適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的不同需要，是我國高中課程改革的必然追求。
（二）給學(xué)生更多的自主選擇空間。我國普通高中課程改革已經(jīng)關(guān)注到了自主選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性。新的課程改革方案要求高中課程結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊。模塊化的課程內(nèi)容有利于學(xué)校靈活地安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。課程設(shè)置由必修和選修兩部分構(gòu)成，在全面學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)時間自主地選擇一些選修課程。但是，在實際的學(xué)校課程實施過程中卻不盡如人意，學(xué)生課程由教師包辦、選修課程和綜合實踐活動課程被強行占用、課內(nèi)外活動由教育部門和學(xué)校統(tǒng)一安排等不良現(xiàn)象層出不窮。
芬蘭高中實行的無年級授課制、學(xué)程式課程組織、短學(xué)期制等都突出強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要性，并且在實際學(xué)校生活中，學(xué)生的自主性和選擇性也真正落實到位，因此，成為了世界高色教育的典范。真正領(lǐng)會課程改革的理念，多給學(xué)生較大的獨立選擇空間和學(xué)習(xí)空間，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使改革方案落到實處，仍然需要我國廣大課程研究者和實踐者付出更大的努力。
（三）注重學(xué)習(xí)過程的評價。芬蘭的普通高中依據(jù)學(xué)生的實際需求安排課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、能力傾向以及發(fā)展需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以學(xué)程為單位進行，評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出動態(tài)性和發(fā)展性，不僅僅以卷面成績來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從考試成績、教師對學(xué)生的日常觀察、學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)生自我評價等多角度加以評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。
我國正在進行的高中課程改革倡導(dǎo)教育要面向每個學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的一切。因此，對學(xué)生的評價不應(yīng)將考試成績作為唯一指標(biāo)，評價的目的不是為了揭示學(xué)生在群體中的位置，而是要讓學(xué)生展示個性、追求卓越、全面發(fā)展。課程評價除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績之外，還應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中多方面的表現(xiàn)，建立反映學(xué)生狀況的過程性評價體系至關(guān)重要。我國《普通高中課程改革方案（實驗）》已經(jīng)明確提出，學(xué)校要采取學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。但是，落實到實踐層面，很多學(xué)校的成長記錄卻徒具形式，失去了其本身的意義。因此，建立嚴(yán)格的管理制度，加強教育質(zhì)量監(jiān)測力度，保證學(xué)生成長記錄的真實性和可信度，使課程評價真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，仍需要我們不斷地探索和實踐。
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第8篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
（一）教育內(nèi)容改革
從土木工程人才培養(yǎng)的實際要求出發(fā)，及時更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)體系。在整個課程體系中貫穿橋梁工程設(shè)計與施工，使內(nèi)容完整連貫、重點突出。同時也提高了教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性。在這方面，高校土木工程教科研組織可以以目前橋梁工程建設(shè)基本要求作為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，確定該課程的教學(xué)體系。
（二）重視實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是學(xué)生增強橋梁設(shè)計能力、全面發(fā)展的重要階段。通過課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個部分進行實踐。所謂實踐教學(xué)，就是讓學(xué)生通過課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等形式運用專業(yè)基礎(chǔ)課上所學(xué)知識。使其可以利用專業(yè)知識對橋梁結(jié)構(gòu)進行理論分析，并且能夠解決簡單的實際橋梁設(shè)計問題。實踐教學(xué)主要可以從課程設(shè)計實踐和橋梁模型設(shè)計競賽兩方面展開。
1.課程設(shè)計實踐
橋梁實踐課程是培養(yǎng)橋梁工程專業(yè)人才的重要途徑，它對學(xué)生所學(xué)的知識的感性認(rèn)識、提高實際運用能力與增強創(chuàng)新意識都有重要作用。此外，通過它也可以了解學(xué)科的最前沿知識，更新教材知識。工程實踐作為夯實理論知識、養(yǎng)成工程意識和能力的關(guān)鍵過程，對提高學(xué)生的橋梁結(jié)構(gòu)理論的分析能力和簡單設(shè)計能力有重要作用。課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的材料力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等書，并且盡量選擇常見的梁形。教師提前準(zhǔn)備任務(wù)書和指導(dǎo)資料，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進行全面的橋梁設(shè)計。此外，教師也應(yīng)監(jiān)督輔導(dǎo)設(shè)計過程。
2.橋梁模型設(shè)計競賽
為增強學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對課程知識的熟練運用和理解，我們積極組織學(xué)生參加橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計競賽。橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計與制作需要參賽者對選擇結(jié)構(gòu)、計算、制作工藝等多種知識熟練的掌握和應(yīng)用。結(jié)構(gòu)合理的受力形式對模型承載力的大小有重大影響。學(xué)生需要了解掌握各種橋梁結(jié)構(gòu)形式，并了解其受力特點與傳力途徑，準(zhǔn)確計算其受力情況，以找到最佳的結(jié)構(gòu)。此外，設(shè)計制作過程中選擇適合的材料也十分重要，不同的材料結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的破壞形式也有所不同，這也要求學(xué)生掌握了解各種材料的特性并進行選擇。通過參加橋梁結(jié)構(gòu)模型競賽，參賽學(xué)生在對橋梁結(jié)構(gòu)形式、受力分析、結(jié)構(gòu)整體性和穩(wěn)定性，以及細(xì)部構(gòu)造等各方面都有深刻的認(rèn)識和理解，同時也鞏固了力學(xué)和材料學(xué)等基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有很好的促進作用。在選擇結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生不但對橋梁理論有了更深的理解，而且對以前所學(xué)的知識進行了很好的溫習(xí)。除了材料和結(jié)構(gòu)的選擇之外，制作工藝對結(jié)構(gòu)能否達(dá)到預(yù)期的受力設(shè)計也有很大的制約。為了防止由于制作工藝而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)模型的承重受到影響，參賽者必須細(xì)致處理細(xì)小構(gòu)造與節(jié)點，使之與計算結(jié)果吻合。制作工藝既是學(xué)生對結(jié)構(gòu)受力知識掌握情況的考核，也提高了學(xué)生對橋梁構(gòu)造的理解。
（三）課程考核改革
對考核方式的改革要能夠客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強對實踐操作能力、知識運用能力與創(chuàng)新能力的考核比重。以橋梁工程特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)建立一套符合人才選拔的科學(xué)系統(tǒng)的考核體系。要使考核方式多樣化，考試內(nèi)容更側(cè)重對綜合能力的考察，而不只是局限于只是記憶方面的考核，成績評定更全面，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。提高作業(yè)、課上表現(xiàn)、論文以及資料閱讀等多個方面在成績中的比重，而不局限于最后的卷面成績。力爭使考核形式向著多樣化、多種形式、多階段的方向發(fā)展。
1.改革考核內(nèi)容
考核方式改革是為了改變傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端。針對傳統(tǒng)考試考核內(nèi)容局限于教材、筆記，以及老師劃定的范圍重點等缺點進行改革?？朔鹘y(tǒng)考核方式偏重知識記憶、缺乏對創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的考察而導(dǎo)致上課記筆記、課下抄筆記、考核背筆記、考完全忘記的情況出現(xiàn)。改革應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，考核偏重學(xué)生對學(xué)過知識的理解和獨立思考的能力。這主要體現(xiàn)在減少單個知識技能考核，增加對創(chuàng)新應(yīng)用與知識能力體系的考核。
2.改革考核形式
現(xiàn)行的考試在形式上多以閉卷筆試的考核方式為主，內(nèi)容以教材理論知識為主。改革考試形式可以結(jié)合專業(yè)特點，進行開卷、閉卷、開閉卷相結(jié)合、實踐操作、撰寫專題報告、模型制作、答辯以及學(xué)術(shù)論文等多種形式的考核。并且將考核分散在平時測驗、期中期末、課堂課外多階段。改革制度多樣化發(fā)展。鼓勵學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，提升作業(yè)、課上表現(xiàn)、論文以及資料閱讀在成績中的比重。最終達(dá)到提高專業(yè)水平、綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
二、結(jié)語
第9篇：學(xué)校作業(yè)改革方案范文
2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開始實施。其核心理念是在確?！肮?、公正”的前提下，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。
從1977年恢復(fù)高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報志愿，平行投檔，學(xué)校不分批，按考生成績分段進行。
這次的高考改革，將會對高中教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對新高考對教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個現(xiàn)實問題。
下面，筆者就實施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評價模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。
一、走班選課常態(tài)化
從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設(shè)，同時實行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時等制度。這與這次高考招生改革推進學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。
在新高考方案公布以前，學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學(xué)考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程，迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科，使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。
我校作為浙江省16所必修課走班試點學(xué)校之一，在前期開展選修課走班的經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，已于本學(xué)期開始高一年級的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門學(xué)科的全員分層分類走班教學(xué)。
二、教師評價多元化
傳統(tǒng)的教師評價在重心、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統(tǒng)的評價是一種面向教師過去的、單向的終結(jié)性評價，基本上由管理者制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對一個時期教師的工作結(jié)果進行總結(jié)回顧，側(cè)重于對教育教學(xué)能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內(nèi)容看，傳統(tǒng)評價以德、能、勤、績?yōu)橹饕獌?nèi)容，但有些方面過于籠統(tǒng)，實質(zhì)上還是過多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”的單一評價。從評價標(biāo)準(zhǔn)看，仍過多強調(diào)共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發(fā)展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。
因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應(yīng)樹立“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向結(jié)果和過程并重的評價。評價的主體應(yīng)由教師自評，學(xué)生、家長評價，教師互評，學(xué)校評價等組成，注重把教師的專業(yè)成長與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、連續(xù)的、動態(tài)的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
三、學(xué)生評價個性化
“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過分強調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發(fā)展?！皩?dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比”。[1]
新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學(xué)森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實現(xiàn)的”，學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報名，參加高校的綜合素質(zhì)測試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評價成績按比例合成綜合成績，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個性化的學(xué)生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。
在設(shè)計“一人一表”評價體系時，應(yīng)考慮到設(shè)置的評價體系所起到的正向引導(dǎo)作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應(yīng)減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優(yōu)；可行性原則，評價體系的各項都應(yīng)具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。
在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設(shè)置嚴(yán)密的評分標(biāo)準(zhǔn)對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級。
在學(xué)生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負(fù)責(zé)審核把關(guān)；第三，省級教育行政部門可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學(xué)、社會等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機制，對于弄虛作假行為要嚴(yán)肅處罰。
四、學(xué)校管理信息化
浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》新聞會上指出，面臨學(xué)生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對學(xué)校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)的新要求，學(xué)校管理必須全面走向信息化。
（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)
學(xué)校實施全面的走班教學(xué)后，學(xué)生仍然通過傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供方便的選課功能，也能夠提高對學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時，在學(xué)生選課完成以后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個學(xué)生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學(xué)生可以自行通過網(wǎng)絡(luò)下載、打印。
（二）開通課堂考勤系統(tǒng)
全面實施走班教學(xué)后，教學(xué)班的成員會有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學(xué)生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡上課，系統(tǒng)會根據(jù)刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學(xué)生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學(xué)生的報到情況信息，同時把該堂課的學(xué)生報到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中，作為日后計算學(xué)生學(xué)分時的參考依據(jù)。
（三）開發(fā)多維成績分析系統(tǒng)
現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生沒有更多的選擇。學(xué)校也無需更多的思考，文科生只有一個標(biāo)準(zhǔn)，理科生也只有一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。
在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級將賦以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計多維度的學(xué)生成績分析管理系統(tǒng)，使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時對每一個行政班、教學(xué)班和每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行查詢分析，對教與學(xué)進行有效的跟綜分析。
對此，我們與有關(guān)技術(shù)部門合作，成立了專門的開發(fā)團隊，在學(xué)校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計多維度學(xué)生成績分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生，既以成績分析幫助教師進行教學(xué)診斷，也以成績分析幫助學(xué)生成長。
同時，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個人學(xué)業(yè)成績軌跡，科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報告，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個性化需求，從而實現(xiàn)評價方式從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向了過程性評價，從定性評價為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）建立個性化自主學(xué)習(xí)平臺
新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長，選擇適合自己的教育?！白灾鬟x擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業(yè)+學(xué)?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學(xué)校也可能無法滿足部分學(xué)生的個性化需求。因此，學(xué)校必須向?qū)W生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。
對此，我校開通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺“華英智慧課堂”，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點、難點和部分學(xué)生的個性化的需求，制作了系列化的教學(xué)視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學(xué)生在線”，為學(xué)生提供各類教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況，自主選擇教學(xué)資料，查漏補缺。同時，“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，提出難度層次不一的問題或作業(yè)；學(xué)生們可列出提綱通過網(wǎng)站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。
新的高考改革模式下，學(xué)校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠(yuǎn)！
