英語閱讀教學(xué)方法和策略精選(九篇)

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第1篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，主要對學(xué)生英語閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能對英語閱讀學(xué)習(xí)的主動積極性得以有效加強。通過從理論上對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，就能有助于實際教學(xué)的質(zhì)量提高。

1小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要問題分析

小學(xué)的英語課程開設(shè)，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及全面素養(yǎng)的提升比較有利。在實際教學(xué)過程中，英語的閱讀教學(xué)是比較重要的，通過英語閱讀教學(xué)就能將學(xué)生的英語綜合能力得以有效提升[1]。由于受到諸多因素的影響，在實際的英語閱讀教學(xué)中，就會存在著諸多的問題。這些問題也對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)以及教師的質(zhì)量等方面，有著很大的負(fù)面影響。

小學(xué)的英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)的閱讀重心失衡的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。主要就是在實際教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)在實際中是單向的，教師在對學(xué)生的英語閱讀興趣激發(fā)上沒有得以呈現(xiàn)，對閱讀教學(xué)的正確理念也相對比較缺乏，這就使得學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中比較容易被牽著走。

另外，小學(xué)生在英語閱讀的方法上比較缺乏。沒有正確的閱讀方法指導(dǎo)，在閱讀的效率水平上就相對比較低。老師在對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)方面，也沒有充分的認(rèn)識，造成學(xué)生的閱讀整體水平相對比較差[2]。再加上英語閱讀的資源相對比較匱乏，就必然不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中，最為主要的資源就是教材，老師對英語資源的挖掘還不夠充分，使得學(xué)生在英語閱讀的資料上相對比較少。

在以上的這些方面問題的影響下，就使得小學(xué)英語閱讀的水平相對比較差。對此，就要結(jié)合實際進(jìn)行詳細(xì)分析，只有充分注重小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平提升，才能有助于學(xué)生的英語閱讀能力加強。

2小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探究

為能保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化，就要能從多方面得以充分注重，在小學(xué)的策略實施上要科學(xué)化。筆者結(jié)合實際對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，通過這些策略的應(yīng)用實施，對實際教學(xué)的發(fā)展就比較有利。

第一，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升，就要能從多方面得以注重，對教學(xué)課程的資源挖掘要深入。只有保障了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自由學(xué)習(xí)度才能加強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以有效激發(fā)[3]。在對學(xué)生的英語閱讀資源的開發(fā)方面，老師就要注重對新技術(shù)的應(yīng)用，以教材為基礎(chǔ)，將教材中的閱讀資源充分的挖掘，然后在新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行補充擴(kuò)展，這對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就能打好。

第二，對小學(xué)的英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略的實施，要注重將閱讀教學(xué)和故事教學(xué)進(jìn)行有機的結(jié)合。在小學(xué)的英語閱讀過程中，老師要能充分的注重對閱讀教學(xué)的全面性，以及對學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系。對學(xué)生的閱讀教學(xué)要針對性的加以實施，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于學(xué)生的英語閱讀能力的加強。將英語閱讀和故事進(jìn)行結(jié)合的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用是比較有效的。

第三，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間要能注重互動學(xué)習(xí)。老師在對互動教學(xué)方法的應(yīng)用中，要能充分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并能善于采用英語提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀問題的探究，能夠讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來[4]。只有從多個角度進(jìn)行充分考慮，才能有助于學(xué)生的英語閱讀水平的提升，對小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平才能有效的提升。英語閱讀的教學(xué)過程中，也可和聽說寫進(jìn)行有機的結(jié)合，這樣就比較有助于學(xué)生英語的其它方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的提升就比較有利。在這些措施的實施過程中，就能有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的加強，對學(xué)生的綜合能力得以加強。

第2篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存在的問題

就目前情況來看，初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾點不足：

1.日常教學(xué)中的問題。許多教師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀，劃劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，不能鍛煉他們的閱讀能力。

2.教學(xué)觀念上的問題。許多教師在思想上沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。

3.教學(xué)方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作的體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。學(xué)校教研氛圍不濃，對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，這樣導(dǎo)致教師更忽視對教學(xué)方法的研究。

4.在課程設(shè)置上的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的策略

根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐與研究，筆者認(rèn)為提高學(xué)生英語閱讀能力有如下策略。

1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)，在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞語，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料。針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.加強校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點的內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料，如有關(guān)文娛、運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料具有實際意義，深受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織英語閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施。教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強閱讀訓(xùn)練，從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

第3篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)改革 教學(xué)手段和方法 閱讀策略 閱讀能力 評價方式

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0010-02

1 引言

在新形勢社會背景下，如何對高校英語閱讀課程教學(xué)進(jìn)行有效地改革是一項重要的課題。一些學(xué)者專家分析了當(dāng)前高校英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提供了相應(yīng)的對策，探析了當(dāng)前高校英語專業(yè)閱讀課教材設(shè)計現(xiàn)狀，對高校所使用的英語閱讀課教材的優(yōu)缺點進(jìn)行了分析，并為全方位提高教材設(shè)計水平提供了建議。然而英語閱讀教學(xué)中的一個正確的教學(xué)觀點是“以理論為指導(dǎo)有效利用網(wǎng)絡(luò)報刊資源，平衡閱讀教學(xué)中的輸入和輸出環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，優(yōu)化高校英語閱讀教學(xué)模式?！保ü紟r巍，2009：140）到現(xiàn)在為止，落后的教學(xué)思路和教學(xué)方法，英語相關(guān)背景知識的缺失，閱讀技能和策略的缺乏等等現(xiàn)象依然存在。針對上述問題，本文將探析高校英語閱讀課程教學(xué)的改革的要點。

2 提高教學(xué)手段和教學(xué)方法

當(dāng)前，在高校英語閱讀課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法仍得以采用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難為明顯，閱讀教學(xué)忽視文化教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀材料大多局限于課本。采用的教學(xué)方法多為講讀教學(xué)法或技能訓(xùn)練法。然而在課堂上任務(wù)型教學(xué)法越來越多的被加以采用，以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，提供必要的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)者的個體差異，根據(jù)差異布置任務(wù)。在教學(xué)中營造愉悅的閱讀情景，關(guān)注信息的輸入和輸出，采用討論式、合作式和交際式教學(xué)法等等都是有效提高英語閱讀教學(xué)效率的實際方法。教材電子化、教學(xué)手段多媒體化、信息交流網(wǎng)絡(luò)化，是信息技術(shù)時代英語閱讀課程教學(xué)手段改革的趨勢。在多媒體教學(xué)中采用的教材不再被課本所限制，而是由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道、多方面的汲取。教學(xué)采用多媒體手段，除了突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制。教師上課時制作電子課件，課堂上圖、文、聲、像并茂，不僅注重閱讀資源的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)特點，而且更注重文化知識的傳授，重視學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)才是英語閱讀教學(xué)方法的有利改造。同時，課前準(zhǔn)備和課后閱讀任務(wù)的布置可以通過信息技術(shù)來進(jìn)行，例如：學(xué)生通過電子郵件、QQ聊天等，與教師和同學(xué)交流。新形勢社會背景下，英語閱讀教學(xué)可以在多媒體教學(xué)的有利輔助下迅速提高教學(xué)的實效---課前，教師可通過圖片和視頻資料向?qū)W生講授相關(guān)的文學(xué)知識，為學(xué)生提供必要的閱讀提示，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。課后，學(xué)生通過自制課件或書寫讀后感等，與同學(xué)交流。另外，教師還可要求學(xué)生把故事表演出來。

3 重視學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson & Johnson，1998：333），包括認(rèn)知閱讀策略與元認(rèn)知閱讀策略。認(rèn)知閱讀策略包含各種閱讀技巧，如：預(yù)測、內(nèi)容推理、猜測詞意、略讀、跳讀等；元認(rèn)知閱讀策略指的是一個閱讀者為達(dá)到閱讀的事先目的而采取的有選擇的和控制性的行為，例如：確定閱讀目的，了解閱讀要求，知曉閱讀任務(wù)，識別閱讀材料的信息，專注文章主要內(nèi)容，監(jiān)控閱讀活動，并且還有在一個閱讀過程失敗后，采取必要的補救措施加以彌補等等。閱讀策略的使用對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高十分重要的，“成功的閱讀者已經(jīng)發(fā)展了一系列的策略，為解決某一問題他們可以從中選擇最合適的策略并根據(jù)場合的需要靈活使用”（Williams & Burden，1997：146）。此外，一個成功的讀者能夠?qū)ψ约旱睦斫饽芰M(jìn)行控制，并且明白什么時候采取一些干預(yù)手段以加強理解。傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學(xué)中，教師較少注意學(xué)生閱讀策略的使用情況。學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練也是英語閱讀課程教學(xué)的主要任務(wù)和重點之一。近年，閱讀策略的使用和訓(xùn)練也引起了越來越多的關(guān)注。孟悅（2004）在大學(xué)英語閱讀中對學(xué)生的閱讀策略訓(xùn)練進(jìn)行了實驗研究，結(jié)果顯示，策略教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提高有重要意義。劉亦春（2002）對學(xué)生的閱讀策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，通過分析，最終得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)成功者在宏觀調(diào)控與自我評價等策略上都優(yōu)于學(xué)習(xí)不成功者，而且他們更善于將在閱讀中學(xué)到的知識靈活地運用到口語和聽力當(dāng)中，并較學(xué)習(xí)不成功者更愿意自覺地進(jìn)行一定量的課外閱讀?！保▌⒁啻海?002：28）在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀策略，進(jìn)而提高閱讀效率。

4 全面發(fā)展英語閱讀理解能力與英語語言綜合技能

閱讀是學(xué)習(xí)者英語語言能力的一個重要方面。一般地，英語閱讀課程強調(diào)學(xué)生“讀”的能力，忽略其它技能的培養(yǎng)。但閱讀與其它技能是無法分開的我們可以用亞歷山大的話來說明閱讀與其它技能的關(guān)系：

Nothing should be spoken before it has been heard.

Nothing should be read before it has been spoken.

Nothing should be written before it has been read.

（亞歷山大，何其莘.1997.）

在新形勢社會背景下，高校英語專業(yè)教學(xué)發(fā)生著較大的變化，作為英語四大技能之一的“讀”，也在經(jīng)歷著穩(wěn)中有升的變化。在這個信息化的時代，“讀”和其它英語技能之間有著不可分割的聯(lián)系。英語閱讀課程教學(xué)改革中，閱讀能力與其它技能應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展、平衡進(jìn)步、整體提高，努力促使學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時潛移默化地提高自身的英語語言綜合技能。例如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過閱讀英文書報、收聽英語電臺節(jié)目、收看英文電視電影節(jié)目等，獲得與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的閱讀資源。一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，可以互相交流讀后感，在提高閱讀能力的同時促使其它基本技能得以發(fā)展，另一方面，在習(xí)得語言知識的同時重視文化知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力等互有聯(lián)系的技能。

5 有效完善英語閱讀評價方式

評價方式的改革也是英語閱讀課程教學(xué)改革的要點。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語閱讀的評價大多采用測試制，即采用終結(jié)性評價的方式，學(xué)生的閱讀能力通過考試分?jǐn)?shù)反映出來。學(xué)生閱讀能力的提高是個長期漸進(jìn)的過程，對學(xué)生閱讀能力的評價應(yīng)當(dāng)摒棄單一的終結(jié)性評價方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生記錄和反思自己的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，建立“學(xué)習(xí)成長記錄檔案”，在檔案袋中可保存如下內(nèi)容：

6 結(jié)語

閱讀是英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的重要途徑。學(xué)生的英語閱讀能力對他們整體的英語水平有很大的影響。提高學(xué)生的閱讀能力是高校英語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。在新形勢社會背景下，高校英語閱讀課程教學(xué)改革面臨著諸多困難與考驗。本文從教學(xué)手段和教學(xué)方法的提高、學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練、閱讀能力與其它技能的全面發(fā)展，以及評價方式的完善等方面，探討了新形勢社會背景下高校英語閱讀教學(xué)改革的要點，為高校英語閱讀課程整體教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson， K. & Johnson， H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching [M]. NY： Blackwell Publishers， Ltd.， 1998.

[2]辜巖巍.高校英語閱讀教學(xué)模式優(yōu)化探索[J].中國成人教育，2009，（11）：140-141.

[3]劉丹丹.中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究[J].外語界，2002，（6）：13-18.

第4篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

［關(guān)鍵詞］就業(yè)高職公共英語閱讀教學(xué)策略

［作者簡介］王曉成（1974- ），女，湖南瀏陽人，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教育教學(xué)。（湖南長沙410205）

［基金項目］本文系2012年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導(dǎo)向――任務(wù)型教學(xué)法在高職公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果。（項目編號：12WLH31）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0129-02

一、引言

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)書面表達(dá)能力的重要途徑，也是學(xué)生運用英語獲取信息的重要渠道。雖然高職教師重視英語閱讀教學(xué)，但高職院校的公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不令人滿意。目前，高職公共英語閱讀教學(xué)很少涉及相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識，學(xué)生雖然學(xué)完了相應(yīng)的高職公共英語閱讀課程，但英語閱讀理解能力最終似乎不能滿足他們生活和工作的需求，凸顯出高職公共英語閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離“實用為主、夠用為度”的標(biāo)準(zhǔn)。針對這種情況，筆者從高職教育的特點與自身教學(xué)實踐出發(fā)，基于就業(yè)需求的高職公共英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在通過研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)水平，充分發(fā)揮作為基礎(chǔ)教育的高職公共英語閱讀教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用；使學(xué)生在新型的閱讀教學(xué)改革中，將目前的閱讀學(xué)習(xí)直接與未來的職業(yè)需要相關(guān)聯(lián)，在掌握公共英語基礎(chǔ)知識和提高英語閱讀技能的同時，掌握與專業(yè)相關(guān)的實用英語；在今后的職業(yè)生涯中能夠借助詞典閱讀相關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，解決與其專業(yè)相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、高職公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.閱讀材料脫離職業(yè)需要?，F(xiàn)行高職公共英語教材雖然注重實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言綜合應(yīng)用能力，但閱讀材料內(nèi)容陳舊、針對性差，材料內(nèi)容確定的依據(jù)主要是學(xué)科體系、知識體系，脫離職業(yè)需要，體現(xiàn)不出專業(yè)的特色和實用，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，學(xué)生在課堂上因所閱讀的材料與職業(yè)無關(guān)聯(lián)，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的持久動力。多數(shù)學(xué)生學(xué)完課程后，在專業(yè)知識方面難以做到借助詞典閱讀相關(guān)業(yè)務(wù)資料，無法運用英語解決專業(yè)崗位上的問題，這成為學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2.閱讀教學(xué)觀念和方法陳舊。目前高職公共英語閱讀教學(xué)方法沒有很好地體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂仍以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體作用。這種“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法使師生之間缺乏互動與交流，無法培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)崗位的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視對知識的傳授，忽視對閱讀理解能力及技能的培養(yǎng)。在閱讀課教學(xué)中，教師往往是以句子分析講解為主，強調(diào)語法和翻譯的重要性，其結(jié)果是學(xué)生的注意力大多放在語法、詞匯與單句的分析、理解和翻譯上，缺乏對整篇文章的綜合理解，同時，這種閱讀教學(xué)方法忽略了學(xué)生對語言背景知識和社會文化知識的了解，使學(xué)生很難對閱讀材料達(dá)到深層次的理解和把握，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，不能達(dá)到閱讀課教學(xué)的真正目的。顯然，這種教學(xué)方法不符合當(dāng)今信息密集的時代要求，不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，因此必須在教學(xué)中加以革新，逐步采用新的教學(xué)方法。

3.英語基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀習(xí)慣不佳。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識非常薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量小，語法知識欠缺，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，對英美文化背景知識缺乏了解等。遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時，不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。英語基礎(chǔ)薄弱使很多高職學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、復(fù)視、頻頻查字典等。這些不良的閱讀習(xí)慣對于閱讀的阻礙作用非常明顯，對文字反應(yīng)慢，對材料的理解淺，閱讀速度上不去，這樣的閱讀能力無法達(dá)到獲取信息和交際的目的。

4.閱讀技能欠缺。在閱讀時，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀,而不是按段落來進(jìn)行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對所讀的內(nèi)容不能正確歸納、分析和推理。此外，目前閱讀教學(xué)中有一個常見的誤區(qū)，即很多閱讀教學(xué)活動的目的是檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而不是幫助學(xué)生去理解。這種以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動并不能真正提高學(xué)生的閱讀技能。高職英語教師對于英語閱讀技能缺少應(yīng)有的重視，忽略了閱讀技能在提高閱讀水平中的重要性。而閱讀技能的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在整個閱讀過程中處于被動接受的地位，在閱讀過程中遇到理解困難時不知所措。閱讀技能是提高閱讀效率的前提，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視閱讀技能的傳授。

三、基于就業(yè)需求，探討高職公共英語閱讀教學(xué)策略

1.基于就業(yè)需求，整合適合崗位需要的閱讀材料。高等職業(yè)教育最顯著的特點是職業(yè)性、技能性、實踐性，而現(xiàn)行的高職公共英語閱讀材料內(nèi)容無法滿足學(xué)生未來職業(yè)崗位工作的需要。在高職公共英語閱讀教學(xué)中，如果不顧學(xué)生專業(yè)的差別而只教授一些系統(tǒng)的學(xué)科知識，那么學(xué)生的英語閱讀能力是不能勝任未來崗位要求的?；诰蜆I(yè)需求，整合適合崗位需要的高職公共英語閱讀材料是符合高等職業(yè)教育的特點的，也是保持高職生命力的需要。因此，高職公共英語閱讀教學(xué)材料內(nèi)容的改革應(yīng)把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為閱讀材料內(nèi)容整合的基礎(chǔ)，從學(xué)生未來實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生未來實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語基本知識和技能，根據(jù)所需的知識和技能要求來選擇和整合閱讀教學(xué)材料，使閱讀材料內(nèi)容與職業(yè)崗位密切相關(guān)，從而實現(xiàn)高職特色教學(xué)。

2.夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。扎實的英語基礎(chǔ)知識是高效閱讀的前提條件。在公共英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對高職學(xué)生詞匯量不足、詞匯再生能力不強等現(xiàn)狀，采取有效的措施幫助學(xué)生克服詞匯障礙，加強對學(xué)生解詞能力的培養(yǎng)。在處理語言知識點時，對于復(fù)雜的語法、長句或難句，學(xué)生不能正確識別處理，造成理解失誤時，教師應(yīng)著重分析講解，以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識。要注重主次分清，明確閱讀教學(xué)的重心，避免面面俱到，主次不分，誤入傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕能力培養(yǎng)的歧途。此外，教師在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步改掉逐字閱讀、回視等不良習(xí)慣，提高閱讀速度及準(zhǔn)確度。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于他們在將來的學(xué)習(xí)工作中獲取大量的語言信息、科技信息，使他們終身受益。這也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語能力的有效途徑。

3.激發(fā)閱讀動機，提高學(xué)習(xí)效率。由于多方面原因，高職學(xué)生普遍對英語閱讀缺乏興趣，閱讀動機不強。而閱讀動機與閱讀能力呈正相關(guān)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機能培養(yǎng)其英語閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)閱讀動機的方法和途徑有很多。針對高職學(xué)生普遍認(rèn)為高職公共英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與自身的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，乃至對所閱讀的材料缺乏興趣的現(xiàn)狀，在閱讀材料的選擇方面，教師要以學(xué)生的興趣和圖式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料。趣味性強并能滿足學(xué)生就業(yè)需要的閱讀材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。目前大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在閱讀教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意教學(xué)活動前后相關(guān)，前面的活動要為后面的活動做準(zhǔn)備，做到由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解再到應(yīng)用。學(xué)生通過順利完成教師所設(shè)計的教學(xué)活動，能切身體驗到成功，感受到努力的效果，從而加強閱讀動機。此外，閱讀是人們生活的一部分，是生活、工作、與人交流、自我發(fā)展的必需手段。如果閱讀教學(xué)給學(xué)生提供英語閱讀的真實目的，使其把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求、未來職業(yè)崗位需求，那么可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和熱情。

4.加強閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。高職公共英語閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會獨立閱讀。這就要求教師在教授語言知識時應(yīng)重視加強閱讀技能訓(xùn)練。在整個閱讀理解過程中，閱讀技能是閱讀活動中最直接、最有效的能力。在一定的背景知識、語言基礎(chǔ)和觀念能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技能，是有效閱讀的保證。閱讀的技能不是一成不變的，隨著讀者閱讀目的和閱讀材料的不同而改變。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料來指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀技能。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在主旨大意、語義、細(xì)節(jié)、推斷、文章目的和語氣態(tài)度六個方面重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀技能和整體把握文章的主旨大意的能力。這六個方面實際上是現(xiàn)實生活及學(xué)生未來工作崗位中閱讀的真實反映。加強閱讀技能訓(xùn)練，注重閱讀技能與閱讀實踐密切結(jié)合，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲取在就業(yè)過程及持續(xù)發(fā)展中所需的英語閱讀技能，從而培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。

5.延伸課外英語閱讀，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外閱讀。教師應(yīng)以就業(yè)需要為動力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身閱讀水平和專業(yè)，有計劃、有針對性地關(guān)注與其專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體延伸英語閱讀，拓展閱讀視野。大量的應(yīng)用性閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。閱讀能力的增長與閱讀量的多少成正比，只有進(jìn)行大量的閱讀，才能積累大量詞匯，鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生積極主動地擴(kuò)大閱讀范圍加大閱讀量，而且彌補了高職公共英語閱讀教材自身的不足，學(xué)生在延伸課外英語閱讀過程中通過對閱讀策略和技能的理解、掌握及熟練運用，逐步提高閱讀能力。

由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀量小，閱讀面窄等，學(xué)生在延伸課外英語閱讀中最大的困難是難以找到適合自己的閱讀材料。此時，教師的適時指導(dǎo)和推薦顯得非常重要。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)的崗位需求認(rèn)真篩選。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，應(yīng)打好基礎(chǔ)，立足實用，強化實用能力，注重實用性、趣味性和循序漸進(jìn)性。為使課外英語閱讀能夠真正見到成效，要加強學(xué)生的課外閱讀督查，針對學(xué)生所閱讀的不同材料，采取不同的、行之有效的督查方法，使課外英語閱讀落到實處，從而切實培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。

6.提升教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的要求。教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。要切實提高高職公共英語閱讀教學(xué)效果，教師自身素質(zhì)的提高是不容忽視的。目前高職院校的教師以師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生居多，他們雖然有較高的英語語言水平，然而沒有行業(yè)實踐背景，對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求也知之甚少。不知道企業(yè)需要什么，不了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，不知道什么對學(xué)生有用，對高職教育的特點和改革思路也不是很了解，這勢必造成英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能掌握未來專業(yè)工作中應(yīng)該掌握的英語知識，無法運用英語解決職業(yè)崗位上的問題，這將成為學(xué)生今后就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的瓶頸。作為職業(yè)院校的英語教師應(yīng)當(dāng)接受職業(yè)教育理論和觀念的培訓(xùn)，從根本上完成從學(xué)科式教育觀念到職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極參加崗位培訓(xùn)，定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，熟悉相關(guān)專業(yè)的運作流程，以提升自身的整體素質(zhì)，努力向高水平的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，這是適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的要求，也是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。

高職公共英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高職“合格人才”的重要途徑，探討高職公共英語閱讀教學(xué)策略應(yīng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求。要努力提高高職學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力不是一蹴而就的事，要方法得當(dāng)，持之以恒，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，加大閱讀訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，鼓勵其延伸英語閱讀，引導(dǎo)其在讀書過程中使用正確的閱讀技能和方法，培養(yǎng)其自主閱讀能力。為適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的要求，教師應(yīng)努力提升自身的素質(zhì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生提高英語閱讀能力，最終發(fā)展語言運用能力，增強崗位適應(yīng)能力，真正滿足就業(yè)需求。

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［4］秦娟.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析［J］.中國科技信息，2010（1）.

第5篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國初中英語閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)象非常突出，閱讀課堂中普遍存在枯燥的教學(xué)方法，例如：①先講授新單詞，然后逐句翻譯和講解知識點。教師以翻譯為主，重視語法教學(xué)，把閱讀課上成了翻譯課和語法課。②將課文處理成考試的閱讀理解題，讓學(xué)生讀課練習(xí)。這種教法很功利，無法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

這種落后的課堂教學(xué)方法與理念的弊端在于：

1.過度強調(diào)語言知識的記憶

過度強調(diào)學(xué)生對單詞和語法的記憶，把閱讀課上成了語言知識點課，閱讀的目的似乎是借助課文的語言材料來學(xué)習(xí)語言、語法、詞匯。教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點和弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)模式單一，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

基本上都采用上述的閱讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥無味，不能采取有效的策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知道該如何去進(jìn)行有效的閱讀，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3.受應(yīng)試教育的消極影響，重視“題海戰(zhàn)術(shù)”

做題占用了師生大量的時間，使學(xué)生失去了自主閱讀的機會。

4.教學(xué)評價單一，忽視形成性評價

重視學(xué)生的當(dāng)前成績，忽視對他們未來的學(xué)習(xí)成就起重大作用的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等的評價。

二、初中英語閱讀教學(xué)中有效學(xué)習(xí)策略的分析

1.以學(xué)生的自主閱讀為中心

以學(xué)生的自主閱讀為中心可以分成兩個方面：一是“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生必須通過自己的思考和探究去獲得知識和提高技能。二是“以閱讀為中心”，在閱讀課上學(xué)生必須要投入閱讀活動中去進(jìn)行自主閱讀，遇到生詞不查字典，不糾纏于復(fù)雜的句子，默讀整篇文章，根據(jù)上下文來猜測生詞的意義和體會句子的意思。課后還要擴(kuò)大課外閱讀量，這也是新課標(biāo)的要求：“中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到15萬字以上?！闭n外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，對提高學(xué)生的閱讀能力和英語綜合運用能力起到至關(guān)重要的作用。

2.提高閱讀能力的有效學(xué)習(xí)策略

閱讀能力包括接受能力、解碼能力和創(chuàng)造能力，具體地講就是能夠了解并理解課文內(nèi)容，并運用相關(guān)知識去解決問題。

（1）閱讀前――啟發(fā)閱讀興趣

①介紹背景知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，消除閱讀中可能出現(xiàn)的文化背景障礙；②掃除語言障礙，將較難的生詞和語法知識在閱讀課之前先教授給學(xué)生。③明確閱讀目的：有些優(yōu)美的課文只需要通過泛讀來獲得語感和享受閱讀的興趣，那么就采用略讀或跳讀的方式就可以了；但有些課文需要學(xué)生精讀后加以推理，培養(yǎng)邏輯思維和判斷能力。

（2）閱讀后――加強練習(xí)

完成了基本的閱讀訓(xùn)練之后，必須讓學(xué)生利用學(xué)到的技能和知識創(chuàng)造性地運用在生活中。練習(xí)的種類有：

①復(fù)述練習(xí)――培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力；②改寫練習(xí)――訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力；③角色扮演――融入情境、感

情升華，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力。

初中階段是學(xué)生成長的重要階段，這個階段所形成的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣將直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此我們要重視對初中學(xué)生的教學(xué)。在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，我們要將學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，將合作與交流的教學(xué)理念與任務(wù)型的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對英語這門學(xué)科的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘燕.初中英語閱讀教學(xué)有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

第6篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀 教和學(xué)的方法

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

英語閱讀是以文章材料作為語言實體和信息載體，讓學(xué)生對材料信息進(jìn)行理解和認(rèn)知構(gòu)建的言語過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，教學(xué)方法不合理的使用，影響了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練中是一個引導(dǎo)者。一個優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長期以來，為了讓學(xué)生在高考中取得好的成績，教師平時的課堂教學(xué)過多傾向詞匯和語法的解釋，停留在對課文材料的表層理解上，學(xué)生成績的提高僅僅靠記憶和反復(fù)練習(xí)，無法體驗語言學(xué)習(xí)的樂趣。

老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：

首先，重視語言知識傳授。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點發(fā)生偏離。

其次，閱讀教學(xué)模式單一。教師在閱讀訓(xùn)練中設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。教師不重視閱讀策略引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的策略去提取有效信息。同時在教學(xué)中，老師實行純粹的閱讀教學(xué)也對學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。其根源一方面是長期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重考試的通過，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對英語學(xué)習(xí)的誤解。針對上面的各種現(xiàn)象，本人就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語教學(xué)的策略

1.角色的轉(zhuǎn)化和靈活的教學(xué)方法

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，教師要認(rèn)識到自身身份的轉(zhuǎn)變。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，老師自身的能力也應(yīng)綜合化。英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進(jìn)者和合作者，教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。

2.新的教學(xué)方法的運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)有了新的要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師具有靈活的教學(xué)理念和方法，不斷的加強自身學(xué)習(xí)，改變過去的傳統(tǒng)的看法，進(jìn)而總結(jié)出適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

（1）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學(xué)生思考的積極主動性，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學(xué)生對課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣教師在教學(xué)中必須能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立的解決問題，增加學(xué)生的成就感，而不是限定學(xué)生的理解。

（2）“概念圖”式教學(xué)方法的運用?！案拍顖D”是美國康乃爾大學(xué)的JosephD，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個世紀(jì)60年代研究出來的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構(gòu)知識、組織信息和表征知識的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學(xué)生學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月版

第7篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 閱讀課教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

英語閱讀，既是英語學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個難點。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是以書面語言為基礎(chǔ)的。英語閱讀就成為英語學(xué)習(xí)的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。

閱讀課在我國英語教學(xué)中一直是主干課，其主要目的是通過閱讀來帶動聽、說、讀、寫，通過閱讀課提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀技能，使英語學(xué)習(xí)者運用英語的實際能力得到相應(yīng)的提高。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富英語語言知識。利用閱讀課進(jìn)行閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，―定能培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)有著重大意義。有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語閱讀效率。而英語閱讀效率的高低直接影響著英語閱讀課的學(xué)習(xí)效果。

許多中國學(xué)生在閱讀英語文章時存在著這樣的通?。旱谝?、回讀習(xí)慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是―種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習(xí)慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無從把握。第三、出聲閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在仍有許多人在閱讀過程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點，所看到的每一個字都依照其發(fā)音要求進(jìn)行口型變化。這種讀法實際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過程，速度自然極慢。這樣，時間一長，學(xué)生學(xué)起來感到乏味，失去自信心，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何有效地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)？

一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。

英語教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并重的，并以學(xué)習(xí)掌握語言為主要目的?，F(xiàn)代英語教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會學(xué)習(xí)的境地，這是終身教育的要求，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體才會真正具有一種參與到教學(xué)過程中去的能力，從而真正掌握英語知識。感受―領(lǐng)悟―積累―運用。感受是前提，領(lǐng)悟是基礎(chǔ)，積累是要求，而運用是最終的目的。只有通過充分地感受英語語言并通過學(xué)習(xí)主體的主觀努力從而加深對知識的領(lǐng)悟，在日常的學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步地積累，才能真正地具有運用知識的能力。

英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對英語知識形成過程的理解，并在理解中仔細(xì)體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等等。只有通過教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生感受到英語語言的優(yōu)美，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，真正成為英語高素質(zhì)人才。

二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我們在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實施。

教師不斷加強理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時間，在教師的指導(dǎo)下加強閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

英語閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

四、加強英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。

第8篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀課程；教學(xué)方法；測試手段

閱讀是語言教學(xué)中極其重要的活動，是高校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。我國的教學(xué)大綱明確地指出，英語閱讀課程的首要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生推理驗證、細(xì)致觀察語言、分析歸納以及假設(shè)判斷等邏輯思維能力，強化學(xué)生的閱讀興趣和速讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯，豐富文化背景知識。這個教學(xué)任務(wù)對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了重點強調(diào)，要求閱讀教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和學(xué)生能動性的激發(fā)為中心。由此可見，研究英語閱讀教學(xué)，其意義十分重大。

一、英語閱讀課教學(xué)及現(xiàn)狀分析

從某種層面上來說，英語閱讀是較為復(fù)雜的，是主動思維的一種心理活動，是學(xué)生根據(jù)已掌握經(jīng)驗、知識以及信息進(jìn)行確認(rèn)、預(yù)測、體驗的思維過程，同時也是學(xué)生借助于語篇與作者之間的相互作用的一種語言交際行為。大量的研究成果充分表明，英語閱讀過程并非是被動的機械化單向過程，更多的則是較為復(fù)雜的作者與讀者之間主動的雙向交際過程，并且也是讀者處理策略、背景文化知識和概念能力相互作用的過程。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用閱讀過程的中心和主體，高等院校的英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終強調(diào)學(xué)生的心理因素和認(rèn)知作用，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在閱讀實踐當(dāng)中對自身的主觀能動性加以發(fā)揮，在培養(yǎng)他們的閱讀理解能力時，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

近些年以來，隨著交際教學(xué)法在高等院校教學(xué)領(lǐng)域的普及和深入，越來越多的教師開始在英語閱讀教學(xué)的革新方面作出不斷的努力，但是當(dāng)前仍然存在一些教師缺乏對英語閱讀課程的正確認(rèn)識，甚至把英語閱讀課與閱讀理解或者精讀相互等同，一味地強調(diào)應(yīng)試策略和應(yīng)試技巧，使得英語閱讀課程逐漸陷入片面注重理解能力的一大誤區(qū)，無法真正的體現(xiàn)出閱讀與精讀兩種課程類型的不同教學(xué)目的及不同特點，這便造成英語閱讀課程教學(xué)弊端頻出。

1.閱讀課程的目的不明確

長期以來，高等院校的教師和學(xué)生把英語閱讀課程僅僅局限在閱讀速度的提高、閱讀技巧的掌握以及英語詞匯的擴(kuò)大等諸多方面，仿佛英語閱讀課程的作用和目的僅限于此，而在綜合運用英語語言能力方面毫無益處。英語閱讀課程過度的偏重于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，但是卻極大的忽視了培養(yǎng)學(xué)生的生成能力，也就是提高思想表達(dá)能力及語言運用能力。英語閱讀的主要目的僅僅滯留于文章內(nèi)容解讀的層面上，過于注重閱讀理解答案的正確率，結(jié)果通常是，學(xué)生對材料理解淺，對文字反應(yīng)慢，忽視意義而重視速度，更談不上運用英語知識實現(xiàn)實際的交際。

2.教學(xué)功能不確定，教學(xué)模式單一

在高等院校的英語閱讀課教學(xué)中，教師普遍缺乏對閱讀課程教學(xué)功能的正確認(rèn)識，進(jìn)而造成閱讀課程教學(xué)模式單一沉悶，不僅對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成帶來極大的阻礙，并且大大遏制了學(xué)生積極獨立的思考和參與閱讀過程的主動性。與此同時，學(xué)生對教師存在著較強的依賴性，希望能夠從教師那里得到閱讀竅門和閱讀捷徑，存在強烈的急于求成心理，直接影響了英語閱讀能力形成的進(jìn)程。僅僅對閱讀材料只言片語的理解，難以正確地理解作者的思想和寫作目的，更不要說對問題的深入思考和分析了。學(xué)生和教師對閱讀課程的設(shè)置逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，錯誤地認(rèn)為閱讀課程類似于精讀課程，高等院校的閱讀課程形同虛設(shè)，忽視了學(xué)生剖析問題和獨立思維能力的培養(yǎng)。

3.忽視了英語閱讀教學(xué)的目的和特色

在英語課程教學(xué)的組織方面，高校教師往往忽視英語閱讀教學(xué)的特色，以準(zhǔn)確完成課后練習(xí)為目的或根據(jù)精讀課程的模式進(jìn)行教學(xué)，通常課后練習(xí)習(xí)題基本上都附帶著標(biāo)準(zhǔn)答案，即文章的意思是統(tǒng)一和固定的，學(xué)生在閱讀課程中所扮演的只是被動的猜測者，而并不是語言的創(chuàng)造者，英語閱讀課程成為大學(xué)生對英語語言文字的解碼能力訓(xùn)練，關(guān)鍵在于對句子意義和練習(xí)語言的理解，并不是學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的施展。

二、英語閱讀課程的有效教學(xué)方法分析

1.加強練習(xí)，提高語言運用能力

語言輸入的必要途徑就是閱讀過程，但是閱讀的意義并非僅僅是學(xué)習(xí)者對信息被動的接受。要想對學(xué)生的實際語言運用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就要求教師在英語閱讀課程教學(xué)過程當(dāng)中借助于解析文章中的重點語言點，正確地引導(dǎo)學(xué)生對語言知識加以積極的汲取，同時鍛煉學(xué)生的語言運用能力，加強形式多樣的作業(yè)和練習(xí)，比如讀書報告、討論以及復(fù)述等等，為學(xué)生提供英語語言應(yīng)用的機會，最大限度地對學(xué)生的語言的使用潛力加以激發(fā)，對學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力加以發(fā)展。

2.以語篇為核心，表達(dá)能力與理解能力并重

英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終強調(diào)表達(dá)能力與理解能力并重的科學(xué)的教學(xué)方法。在以閱讀理解為重要導(dǎo)向的英語閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的注意力應(yīng)當(dāng)集中于文章大意的快速領(lǐng)會和閱讀技巧的利用上，還應(yīng)當(dāng)明確，即使是關(guān)于文章的討論，也極有可能會達(dá)到意想不到的成效。因此，教師不僅要對學(xué)生的文章理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對語言知識敏感度的強化，將閱讀理解與語言表達(dá)相互結(jié)合，正確地引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的語言知識進(jìn)行自覺吸收，使英語閱讀課程能夠幫助學(xué)生將英語語言功底打好，從根本上挖掘出學(xué)生的閱讀潛力。

3.促進(jìn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機結(jié)合

在高等院校的英語閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，針對較為有限的課堂教學(xué)時間，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為范本，結(jié)合閱讀策略、閱讀方法、理解能力和文化背景知識，有效合理地引導(dǎo)學(xué)生，同時以討論和練習(xí)為前提，盡可能的對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行調(diào)動，補充和延伸課內(nèi)閱讀。信息時代的到來，為當(dāng)今的閱讀課程教學(xué)帶來了諸多的便利。豐富且真實的語言材料不但來自于暢銷的英美雜志和經(jīng)典的文學(xué)作品，并且還來自于反映現(xiàn)代社會生活的讀物。此外，國際互聯(lián)網(wǎng)的盛行，也為獲取英語語言資料提供了便利。高校英語閱讀課程教學(xué)閱讀材料的選擇變得越來越富有時代感和時效性，面對如此豐富且價值巨大的資料，單單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，高校的英語閱讀課程必須把課內(nèi)和課外閱讀緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更為廣闊的閱讀時間和空間。

三、英語閱讀測試手段的改進(jìn)措施

就當(dāng)前我國英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高等院校的英語閱讀課程的測試手段依然沿襲的是以往傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)制”、“一刀切”的不良方式，學(xué)生被不當(dāng)?shù)臏y試手段評定和劃分為優(yōu)、良、差三個等級，這種測試手段不僅忽視了學(xué)生的差異性，更嚴(yán)重的是大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，最終使得學(xué)生失去了英語閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)的信心，甚至對英語閱讀課程產(chǎn)生了強烈的厭惡情緒，學(xué)生的閱讀能力和語言應(yīng)用能力不但沒有得以加強和鞏固，反而不斷下降。針對這種狀況，高等院校的英語閱讀課程的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)大力的開展教學(xué)改革，摒棄落后的課程測試方式和測試手段，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師在對學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平進(jìn)行測試時，不僅要正確看待學(xué)生的測試成績，還應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，比如課堂回答問題和提出問題的主動性及積極性，課堂表現(xiàn)等情況；另一方面，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，這便需要教師在評定和測試學(xué)生的閱讀課程成績時，始終兼顧學(xué)生的個體差異，只有這樣才能夠保證英語閱讀課測試的公平性，才可以使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

在高等院校日常的英語閱讀課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語言的輸出在很大程度上依賴于語言的大量輸入，而語言輸入重要的途徑之一就是閱讀，只有具備一定的信息輸入量以后，學(xué)生的英語語言運用能力才能夠得以不斷提高。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮自身的示范作用，全面幫助學(xué)生選出優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀實踐過程當(dāng)中逐漸形成科學(xué)有效的閱讀策略和閱讀技能，大力鼓勵學(xué)生主動自覺參與到課外閱讀中去，以便于促進(jìn)高等院校英語閱讀課教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文卿.新課程下英語閱讀課教學(xué)方法初探[J].瘋狂英語（教師版），2011，（4）.

[2] 柳莉莉.英語閱讀課教學(xué)方法初探[J].科教文匯，2009，（9）.

第9篇：英語閱讀教學(xué)方法和策略范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；問題

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言知識的內(nèi)化生成。從英語閱讀教學(xué)中存在問題來分析原因，并由此提出相應(yīng)的解決策略，是深化課程教學(xué)過程，豐富學(xué)生知識視野，鍛煉學(xué)生思維的有效途徑。教師要發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用，從閱讀學(xué)習(xí)中的問題探尋問題解決策略，更能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀和主動探究的學(xué)習(xí)欲望，更能夠提高學(xué)生英語閱讀水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)低效的表現(xiàn)

初中英語閱讀教學(xué)低效，主要是因為教師僅僅為了完成課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而對“Reading”環(huán)節(jié)的教學(xué)采取了細(xì)而又細(xì)的庖丁解牛式的分解教學(xué)，使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)范圍變得過于狹隘。同時，影響了閱讀教學(xué)效果。這些弊端主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)仍停留在一定的教材束縛之中，有些教材早已過時。其次，往往要求學(xué)生掌握解題技巧，即尋求快速提高閱讀理解的方法，以應(yīng)付考試需要。再次，不能夠融合聽、說、寫等其他語言學(xué)習(xí)功能，難以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)運用能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)低效原因分析

①教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的根本在于講授語法知識。教師往往以閱讀為載體，過多講解語法知識運用，沖淡了閱讀學(xué)習(xí)能力教學(xué)。②學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)僅是為了解掌握生詞服務(wù)。學(xué)生過于關(guān)注閱讀文本中的詞匯，注重語義的學(xué)習(xí)運用，忽視了閱讀理解運用。③未能形成良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。閱讀教學(xué)不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，造成了被動學(xué)習(xí)的格局。

三、破解初中英語閱讀教學(xué)低效的策略

（1）自由化閱讀多樣語言表達(dá)素材。要想使學(xué)生的語言閱讀學(xué)習(xí)量達(dá)到一定的質(zhì)變要求，就要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識素材則是其中最為關(guān)鍵的要素。可從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知需要出發(fā)，鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行自由化地閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，拓寬他們的知識視野。按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，倡導(dǎo)自由化閱讀素材，能夠讓學(xué)生的主動閱讀學(xué)習(xí)需要得到滿足。首先，深化現(xiàn)有閱讀素材，鼓勵學(xué)生運用拓展延伸的辦法來深入了解與此相關(guān)的文化背景知識。其次，鼓勵學(xué)生閱讀英文報刊，以幫助他們了解現(xiàn)代化的異域特點，像《China Daily》等英文雜志。再次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與一些英文類的互動網(wǎng)絡(luò)平臺，以幫助學(xué)生了解現(xiàn)實的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在《牛津初中英語》8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生能夠運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書室的資料來搜集整理一些科幻類資料，以幫助學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

（2）技能化閱讀學(xué)習(xí)思考方式。讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提高自身的綜合感悟運用能力是課程教學(xué)的重要目標(biāo)要求。這就是要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠運用技能化的方式來閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言信息捕捉能力，要求學(xué)生能夠抓住有效的信息源進(jìn)行綜合統(tǒng)籌思考概括。在閱讀教學(xué)中過程，以“閱讀理解、發(fā)展運用”為根本，注重讓學(xué)生能夠運用多樣化的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，注重學(xué)生自主閱讀和主動探究學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在運用自己最喜歡的閱讀學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上能夠讀懂并篩選出有用的文章信息。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考的整體概括能力，要求學(xué)生能夠在快速閱讀過程中能夠有效概括文章的表達(dá)主題大意。再次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同文章體裁選擇不同的閱讀理解方式，形成有效的學(xué)習(xí)技能。

（3）豐富化閱讀理解綜合運用形式。閱讀僅是學(xué)生獲取語言文化知識的一種手段，其本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言表達(dá)運用能力。這就要求教師從閱讀教學(xué)的應(yīng)有本質(zhì)功能和內(nèi)涵意義出發(fā)，注重理解方式的多元化，以不斷強化學(xué)生的認(rèn)知感悟思維。要通過豐富多彩的閱讀形式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合運用，讓學(xué)生的綜合理解運用能力更為深入。首先，可要求學(xué)生運用記筆記的形式，找出閱讀素材中的主旨語句，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言概括運用能力。其次，運用書面表達(dá)的形式來表達(dá)自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，以幫助學(xué)生拓寬升華理解感悟過程。再次，建議學(xué)生能夠運用口語表達(dá)形式來呈現(xiàn)閱讀認(rèn)知過程，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達(dá)思維更為清晰，促進(jìn)技能提升。

如上所述，從英語閱讀教學(xué)低效成因出發(fā)，圍繞激活學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性和科學(xué)合理教學(xué)方法來深入思考探究，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提高綜合語言表達(dá)運用能力。對此，關(guān)注閱讀“主體性”和“發(fā)展性”優(yōu)化教學(xué)策略，更能夠提高教學(xué)有效性和效果。

參考文獻(xiàn)：

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