小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0049-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于一種“聽課―背公式―做習(xí)題”的機(jī)械化學(xué)習(xí)過程，這種單一性、重復(fù)性、封閉性的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的信心，造成一種學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。以下將從課堂的個(gè)性化教學(xué)、課后的作業(yè)個(gè)性化來探討小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。

一、課堂教學(xué)的個(gè)性化

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的生命力。好奇心旺盛、熱愛提問是小學(xué)生的天性，是創(chuàng)造的源頭。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)中，教師應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中思考。所謂教學(xué)情境，就是把數(shù)學(xué)問題設(shè)入一個(gè)情境中，這個(gè)情境能夠激發(fā)學(xué)生去探索的好奇心和興趣，在整個(gè)思考過程中，學(xué)生能夠感受到情境中所設(shè)置的懸念、沖突、矛盾、迷茫以及解決問題之后的恍然大悟等刺激的情緒，用情緒來加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的印象。這樣的情境，可以是想象中的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)。這樣的教學(xué)過程不僅能營(yíng)造寬松、和諧、有趣的課堂氣氛，還能讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。把枯燥無味的數(shù)學(xué)問題設(shè)在有趣的情境里，不僅能使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2.自主探究，設(shè)計(jì)實(shí)際挑戰(zhàn)性的探索空間。個(gè)性化教學(xué)的一大目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)際挑戰(zhàn)性的探索空間是十分必要的。例如，在教學(xué)“體積”的概念時(shí)，老師可以拿一個(gè)瓶子、石頭、沙子和水，使學(xué)生分別將石頭、沙子和水根據(jù)不同的順序放進(jìn)瓶子里。讓學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象進(jìn)行思考探究，然后再導(dǎo)出“體積”的概念。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)要更新觀念，活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用小學(xué)生這個(gè)年齡階段對(duì)問題的好奇心及旺盛的求知欲的心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課后作業(yè)的個(gè)性化

1.尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。新課改之所以提倡個(gè)性化教學(xué)，是因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同的學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展。課堂后的作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，因此，根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展要求的作業(yè)，也是個(gè)性化教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和基礎(chǔ)不同，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)類型題。這類題型主要是針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱，接受能力比較弱的學(xué)生，通過這類比較簡(jiǎn)單的題目，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的學(xué)習(xí)自信心。（2）基礎(chǔ)變形題。針對(duì)大部分的同學(xué)，既是對(duì)當(dāng)天課程學(xué)習(xí)的一個(gè)回顧，又在所學(xué)知識(shí)上適當(dāng)?shù)淖隽俗儞Q，使學(xué)生通過思考來解決問題，培養(yǎng)愛思考問題的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。（3）知識(shí)拓展題。這類題目主要是針對(duì)善于動(dòng)腦的學(xué)生，這類學(xué)生比較活躍，不滿足于對(duì)課堂知識(shí)的接收。因此，設(shè)計(jì)一些課外延伸的作業(yè)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)課外知識(shí)，拓展知識(shí)層面，讓他們?cè)诮獯疬@類問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的能力價(jià)值與心理需求，并培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與深刻性。

2.巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)類型。小學(xué)生的個(gè)性是非常豐富的，因此，要使不同個(gè)性的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，就要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好而選擇作業(yè)類型，這就避免了學(xué)生課后作業(yè)的單一性和重復(fù)性。（1）興趣性作業(yè)。有的學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)什么都感興趣，興趣類的作業(yè)會(huì)非常受這一類學(xué)生的喜愛，比如說，游戲式作業(yè)，能夠使喜愛游戲的學(xué)生感到興趣盎然，能夠在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這正是新課程教學(xué)中所呼吁的教學(xué)方式。再比如說，繪畫式作業(yè)，這類型的作業(yè)能夠使有愛好的學(xué)生十分的投入，喜歡繪畫的學(xué)生不僅能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓自己的興趣愛好得到發(fā)展。同時(shí)，愛玩是孩子的天性，對(duì)于這類充滿童心童趣的作業(yè)，也能激起其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（2）生活化作業(yè)。數(shù)學(xué)來源于生活，也廣泛的應(yīng)用于生活。這類型的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生能夠自如的應(yīng)用知識(shí)，這才是教學(xué)的最終目的。生活化的作業(yè)除了在題目中融入生活常識(shí)之外，還有很多方式能夠得到學(xué)生的喜愛。比如說，實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生脫離在作業(yè)本上寫寫畫畫的形式，而讓學(xué)生親自到生活里去做實(shí)踐，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能增加學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)拓展能力；調(diào)查式作業(yè)，調(diào)查式作業(yè)不僅與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，還能有效的激發(fā)學(xué)生參與探索的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是人類長(zhǎng)久智慧的結(jié)晶，是啟發(fā)學(xué)生智力的一門重要學(xué)科，是學(xué)生長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中必修的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是其樂無窮的，教師應(yīng)該采用個(gè)性化的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界最有意義的層面里去，使學(xué)生擺脫枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。通過個(gè)性化的課堂與個(gè)性化的作業(yè)，使學(xué)生能夠在游戲中求職，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在創(chuàng)新中提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程訓(xùn)華.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育實(shí)踐與研究，2013，（07）.

第2篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

一、小學(xué)英語(yǔ)話題教學(xué)的特點(diǎn)

師生關(guān)系的平等是英語(yǔ)單元話題教學(xué)的主要特點(diǎn)。在話題交流中，師生關(guān)系平等主要體現(xiàn)為話語(yǔ)權(quán)的平等，沒有主導(dǎo)從屬關(guān)系，學(xué)生可以各抒己見，教師不能強(qiáng)加干涉，這也是新時(shí)代教育的特點(diǎn)。學(xué)生不斷發(fā)展的個(gè)性，對(duì)教師的“權(quán)威”提出挑戰(zhàn)。

多邊互動(dòng)是英語(yǔ)單元話題教學(xué)的根本特點(diǎn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的基本模式幾乎都是教師讀，學(xué)生跟著念，師生之間缺乏溝通。這只是實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的單向傳遞，而多邊互動(dòng)才是話題教學(xué)需要的，更加有利于群體意識(shí)和集體意識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正向影響。另外，多媒體技術(shù)的發(fā)展也為英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)提供了硬件支持。

另外，英語(yǔ)單元話題教學(xué)還應(yīng)具備一定的建構(gòu)作用。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是一種語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，具有臨場(chǎng)感和建設(shè)性。對(duì)話過程中師生的思維是活躍的，雙方脫離了單一的“教”與“學(xué)”角色，形成一種互補(bǔ)合作的新型關(guān)系，并創(chuàng)造出新的對(duì)話結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)英語(yǔ)話題教學(xué)的課堂形式

言語(yǔ)型對(duì)話是話題教學(xué)的基本形式。言語(yǔ)型對(duì)話主要是指以固定短語(yǔ)和高頻詞匯為主要內(nèi)容的對(duì)話。按形式主要分為師生對(duì)話與生生話兩種。師生之間的對(duì)話是必須按照長(zhǎng)幼尊卑設(shè)置對(duì)話與答語(yǔ)；生生對(duì)話則表現(xiàn)為平等交流。它們各自用到的語(yǔ)素和短語(yǔ)是不一樣的，包括謙辭與敬辭。如will、would、may等。這種對(duì)話是建立在師生平等關(guān)系上的。學(xué)習(xí)伙伴們就某一問題展開討論，用英語(yǔ)來表達(dá)意見，生生對(duì)話是合作學(xué)習(xí)理論的重要模式。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展具有重要的啟蒙作用。

理解型對(duì)話是單元話題教學(xué)的重要形式。理解型對(duì)話主要是指人與英語(yǔ)文本之間的對(duì)話，主要包括“教師文本”與“學(xué)生文本”兩種。人對(duì)英語(yǔ)文字的閱讀理解是話題教學(xué)活動(dòng)的重要成分。師本對(duì)話主要是指教師對(duì)書本話題的整體導(dǎo)向的把握，它是教師教法與文本規(guī)范磨合調(diào)適的過程；生本對(duì)話則主要是指學(xué)生對(duì)話題文本細(xì)節(jié)以及結(jié)合母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的理解，它是學(xué)生預(yù)習(xí)和對(duì)文本形成初步感知的過程。有學(xué)者指出：對(duì)話并不是單純把語(yǔ)言信息從一個(gè)媒介傳導(dǎo)到另一個(gè)媒介的手段。對(duì)話交流傳輸活動(dòng)本身“揭示”了真理。

反思型對(duì)話也是話題教學(xué)的一種重要形式。反思型對(duì)話主要是指閱讀者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)感知反思復(fù)述文本，是一種自我對(duì)話。自我對(duì)話觸及到了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)，換句話說“只有當(dāng)對(duì)話具有批判性時(shí)，對(duì)話才獲得精神意義?！狈此夹蛯?duì)話所強(qiáng)調(diào)的是利用文本信息反思已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效話題的方法

就文本導(dǎo)控性要求而設(shè)計(jì)的話題而言，主要有特殊場(chǎng)景話題、生活交流話題、專業(yè)探討話題等。特殊場(chǎng)景話題主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說反應(yīng)；生活交流話題主要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用日常用語(yǔ)的能力；專業(yè)探究話題要求學(xué)生通過查閱翻譯關(guān)鍵詞匯來揣測(cè)對(duì)話的大意。

就文本形式而言，又分為替換性話題和缺位性話題。替換性話題是指用具有相同語(yǔ)法功能的詞或短語(yǔ)替換模板中的同位關(guān)鍵詞。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位關(guān)鍵詞“go running”“go climb”等代替。缺位對(duì)話話題主要是指，在對(duì)話中，只設(shè)計(jì)一個(gè)角色的話語(yǔ)，另一個(gè)角色空缺的話語(yǔ)必須根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)推斷。這種對(duì)話對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求較高。

話題的設(shè)計(jì)既要緊貼教材內(nèi)容，又不能囿于教材。這就要求所設(shè)計(jì)的話題必須要具有開放性、地域性、時(shí)代性。開放性是指話題的回答應(yīng)該有多種形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don't like yellow.”地域性是指英語(yǔ)中所涉及的話題一定要符合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和地形地貌。如對(duì)于“你喜歡你所在城市的哪一點(diǎn)”這一話題。話題需要貼近時(shí)代，才能引起學(xué)生的共鳴。如設(shè)計(jì)單元話題“你最喜歡的城市”?？梢陨婕暗健?008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。這樣的話題設(shè)計(jì)緊貼時(shí)事政治，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)話題內(nèi)容必須“大事化小”。

第3篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.功能利用不充分，數(shù)字化教學(xué)資源浪費(fèi)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能的運(yùn)用少之又少。例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，只是用多媒體來播放課本上的例題、練習(xí)題，這樣的做法僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用，難以充分發(fā)揮多媒體的功能。這與傳統(tǒng)教學(xué)使用的黑板相比，在教學(xué)效率上也只是“量”的變化，并沒有“質(zhì)”的提高，從某種意義上說還是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.教師技術(shù)水平不高，設(shè)備利用效果不佳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師對(duì)多媒體只是盲目使用，注重表面熱鬧，忽視解決實(shí)際問題。對(duì)于如何使用多媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間等“心中無數(shù)”。這樣，不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，有時(shí)還會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期效果。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師制作的多媒體課件，有的只有簡(jiǎn)單的文字、習(xí)題加圖片，是典型的“為多媒體而多媒體”；有的從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課，一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上了計(jì)算機(jī)，表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，多媒體只是充當(dāng)了幾塊“小黑板”的作用。

3.看重程序化課件設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生思考進(jìn)度

設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)有追求形式主義的傾向，主要表現(xiàn)在：第一，在制作多媒體課件中，過分追求了聲、色、文字等外在表現(xiàn)，將課堂變成了“電子板書”課堂，沒有發(fā)揮多媒體的特性。第二，在制作多媒體課件中，重視了教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大，學(xué)生思維跟不上，課堂教學(xué)較難依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效控制節(jié)奏。

4.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。但目前在多媒體課件的制作中，多重視教師如何教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生如何利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考、如何提出、分析并解決問題、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面較為欠缺。此外，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，人機(jī)交互下的問題是練習(xí)較少，師生之間、生生之間、學(xué)生與機(jī)器的交流少、交互性差，雙向性及多向流甚至沒有。

基于多媒體技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化措施

1.利用多媒體，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)求知欲

蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！边\(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象、清晰，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體。例如，在教學(xué)小學(xué)教學(xué)三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)遷移的原理，借助Flash來動(dòng)態(tài)及清晰地表現(xiàn)剪、折、拼等動(dòng)作，讓學(xué)生有形象的感知，之后再師生共同推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。這就讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。

2.利用多媒體，豐富表象知識(shí)，形成抽象思維

利用多媒體適時(shí)巧妙地演示，通過誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，突破思維障礙，形成抽象思維。例如，要求把一個(gè)棱長(zhǎng)3厘米的正方體，表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？本題要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，很多學(xué)生在解答時(shí)頗感棘手。而通過多媒體演示，利用屏幕進(jìn)行“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)演示，能使學(xué)生順利突破思維障礙，培養(yǎng)其空間想象能力，形成抽象的概念。

3.利用多媒體，提供豐富素材，及時(shí)反饋信息

在教學(xué)中教師可廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材、更多的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長(zhǎng)短有關(guān)”的概念性錯(cuò)誤。為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可在講解完“角的認(rèn)識(shí)”的新知進(jìn)行反饋練習(xí)時(shí)，利用多媒體課件，依次出示各種圖形，要求學(xué)生判斷哪些是角哪些不是角，再接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(zhǎng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(zhǎng)短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。多媒體的直觀演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，而學(xué)生根據(jù)觀察，也能迅速抓住解決問題的關(guān)鍵，提高了解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。

4.利用多媒體，優(yōu)化練習(xí)，提高教學(xué)效果

練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)形成技能的基本途徑，又是運(yùn)用知識(shí)發(fā)展思維的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。在練習(xí)鞏固中，運(yùn)用多媒體，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。同時(shí)，教師可預(yù)先在計(jì)算機(jī)中設(shè)置多種題型，全方位、多角度、循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇不同的題目、題型進(jìn)行練習(xí)，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)思維的廣闊性、敏捷性和創(chuàng)造性。

5.利用多媒體，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展創(chuàng)新思維

華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)材料脫離生活實(shí)際。現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。例如，在“兩步應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中、從網(wǎng)絡(luò)中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

結(jié)語(yǔ)

基于多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，就是要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，能夠起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)多媒體解決辦法

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式,為優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)、構(gòu)建新的教學(xué)模式,提供了豐富的土壤。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以模擬微觀化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象,使教學(xué)更直觀,啟迪學(xué)生的思維,提高課堂的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的教學(xué)效果。

第一,豐富的表現(xiàn)力。它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容,如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)微觀反應(yīng)歷程等形象生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)出來。從而降低難度,加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的積極性。

第二,巨大的容量,它能增大課堂的信息量,提高課堂的教學(xué)效率,成為解決學(xué)識(shí)矛盾的途徑之一。多媒體不僅提高了課堂的含金量,而且使教學(xué)內(nèi)容形聲化,表現(xiàn)手法多樣化,從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞,使學(xué)生在良好的情緒下,積極、自主的學(xué)習(xí),從而取得較好的效果。

然而多媒體作為一種新型的教學(xué)手段,自身也存在著問題。如何在教學(xué)過程中正確的使用它,使之真正地為教學(xué)服務(wù),是新的教學(xué)環(huán)境下及需解決的問題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,多媒體教學(xué)主要存在的問題及解決辦法如下:

問題一:喧賓奪主,忽視其它教學(xué)手段的全面組合,把多媒體輔助的手段變成目的。

用多媒體輔助教學(xué)的確是一種先進(jìn)的手段,但它主要是刺激學(xué)生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態(tài),但如果刺激時(shí)間過長(zhǎng),也會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如,有位教師在教學(xué)“原子晶體”一課時(shí),從開始到結(jié)束,連新課的導(dǎo)入、練習(xí)題的出示、作業(yè)的布置等,都采用多媒體的技術(shù),使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激的狀態(tài),造成學(xué)習(xí)的疲勞,降低學(xué)習(xí)效果,多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,并不是越多越好。我覺得在教學(xué)中,至少應(yīng)考慮“三適”使多媒體輔助教學(xué)恰到好處。

1.適時(shí)引入,突破教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),要符合學(xué)生的認(rèn)知需要,抓住認(rèn)知時(shí)機(jī),運(yùn)用得適時(shí)、適度。例如,講授原子、分子等微粒結(jié)構(gòu)元素化合物知識(shí)時(shí),如果首先利用多媒體教學(xué)手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復(fù)雜抽象的事物變得具體可感,那么,學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解就更容易了,多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形的處理能力高超,利用這一特有的功能可變抽象為具體,便靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大場(chǎng)景作縮微處理,對(duì)瞬變搞定格分析,化枯燥為生動(dòng)。

2.適當(dāng)配合,優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)方法的根本點(diǎn)是,讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)全面提高各種能力。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,要從實(shí)際出發(fā),把握一個(gè)原則:重視多樣化,力爭(zhēng)最優(yōu)化。多媒體能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,抽象的知識(shí)具體化,同時(shí)也存在著局限性,因此,我們要依據(jù)教材的不同內(nèi)容,結(jié)合各種教學(xué)手段。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時(shí),可選用投影儀;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強(qiáng)時(shí),可選用錄像;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時(shí),可選用計(jì)算機(jī)多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)已經(jīng)令人信服的看到了利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生電流的事實(shí)。在學(xué)生急切的渴求解決疑問――電流究竟是如何的產(chǎn)生時(shí),計(jì)算機(jī)的屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示了銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動(dòng)的動(dòng)畫效果模擬出自由電子在電位差作用下沿著導(dǎo)線從低電位的定向移動(dòng),畫面中H+的電子成為原子,兩個(gè)H原子結(jié)合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動(dòng)畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學(xué)生眼耳腦手的全部調(diào)動(dòng)并聚焦于一點(diǎn),達(dá)到了教學(xué)最優(yōu)化。增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂效果。

3.適可而止,分清主次

使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。過多的追求和利用多媒體的各種功能,致使學(xué)生感覺是教師演戲,對(duì)于多媒體輔助教學(xué),我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)的教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),真正發(fā)揮其現(xiàn)代性的特點(diǎn),這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節(jié)制,往往會(huì)適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學(xué)目的,與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,使教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率大打折扣。

問題二:華而不實(shí),公開課、尤其是評(píng)優(yōu)課必須用多媒體,有表演作秀之嫌。

公開課,尤其是評(píng)優(yōu)課是否一定用多媒體呢?

不少地區(qū),不少學(xué)校甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡(jiǎn)單的文字加圖片,使用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的,這樣的大材小用,只是為了“表演”的需要,造成大量的資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí),嘩眾取寵。其實(shí)有時(shí)用的不得體和過度,反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源,分散學(xué)生的注意力,所以我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí),應(yīng)有目的的、有計(jì)劃地用好。一定要講究實(shí)用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務(wù)課堂教學(xué)為準(zhǔn),不搞“個(gè)體技術(shù)”的演示,杜絕表演作秀。

問題三:忽視系統(tǒng)性的板書。

第5篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；一體化教學(xué)模；應(yīng)用

與普通的高等學(xué)校相比，技工學(xué)校教育工作的根本目的是培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)數(shù)量和理論知識(shí)扎實(shí)的實(shí)用性技工人才，為我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，技工學(xué)校的教學(xué)方法也在不斷地更新，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)技工人才的培養(yǎng)、知識(shí)與技能等方面也提出了更高的要求：技工人才不僅能夠解決實(shí)際工作中所遇到的各種問題，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維，提高工作效率等。就當(dāng)前來說，一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為技工學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要方法，在技工教學(xué)領(lǐng)域也得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用。下面，筆者將對(duì)技工學(xué)校教學(xué)中一體化教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討。

一、一體化教學(xué)模式概述

所謂教學(xué)模式就是指長(zhǎng)期教學(xué)過程中所形成的相對(duì)穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法，與教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律高度一致。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多是在被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師是主體，學(xué)生通過教師的講解掌握知識(shí)。該種教學(xué)模式不能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，存在很多弊端。而一體化教學(xué)模式指的是教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的模式，致力于實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的良好銜接。一體化教學(xué)模式使得傳統(tǒng)的學(xué)科體系與教學(xué)模式被打破，教學(xué)資源被高效地整合起來。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行有利于充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠突出技工學(xué)?！皬淖鲋袑W(xué)，在做中教”的特色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一體化教學(xué)模式致力于逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)過程從以教學(xué)為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為中心向?qū)嵙?xí)場(chǎng)所為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)模式采用靈活多變的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、一體化教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

一體化教學(xué)模式的應(yīng)用是十分必要的，這主要在于傳統(tǒng)技工教學(xué)方法的弊端不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，沒有將理論和實(shí)踐充分融合起來。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師并不是十分重視實(shí)際練習(xí)課程，大多根據(jù)教材進(jìn)行授課，過時(shí)的教材內(nèi)容也使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，無法順利應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作。加之，技工學(xué)校學(xué)生的邏輯思維水平差異明顯，缺乏實(shí)踐的理論教學(xué)也使得學(xué)生的掌握程度大大降低。

第二，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)習(xí)目的突出，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力主要在于實(shí)踐操作。而過多的枯燥的理論教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索性思維。

第三，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各類生產(chǎn)活動(dòng)不僅要求技工人員具有較高的知識(shí)文化素養(yǎng)，還能夠熟練掌握各種操作技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離教學(xué)實(shí)踐限制了學(xué)生的發(fā)展，畢業(yè)生也難以滿足行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端過多，技工學(xué)校中應(yīng)用一體化教學(xué)模式是十分必要的，有利于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有教學(xué)模式的不利局面，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、技工學(xué)校一體化教學(xué)模式的應(yīng)用探討

首先，要完善一體化教學(xué)模式下的課程設(shè)置。只有專業(yè)的教材和課程設(shè)置才能保證一體化教學(xué)模式的順利應(yīng)用。課程設(shè)置必須充分體技工學(xué)校教育教學(xué)的思想與理念，教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)大綱高度一致。新形勢(shì)下，很多新技術(shù)、新工藝與新方法等不斷涌現(xiàn)出來，原有的教材內(nèi)容、課程設(shè)置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，技工學(xué)校必須要合理修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置。要從技工學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行分類，明確不同課題類型的理論與技能要求，進(jìn)而圍繞這些要求開展一體化教學(xué)。

其次，要編寫合理的一體化教材。傳統(tǒng)的教材多強(qiáng)調(diào)理論，與一體化教學(xué)的需求并不一致。合理的一體化教材應(yīng)該從國(guó)家的教學(xué)大綱出發(fā)，要遵循科學(xué)性、實(shí)用性、有效性等原則；要堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的強(qiáng)度，并努力引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)與新方法等，使得教材內(nèi)容不斷進(jìn)步；要充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深的原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)內(nèi)容。

再次，要加強(qiáng)課堂管理。一體化教學(xué)模式中會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)設(shè)備，課堂管理工作相對(duì)復(fù)雜。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確各種規(guī)章制度，包括設(shè)備安全管理規(guī)范、突發(fā)事件的處理流程等，有效地避免各種安全問題。為了提高課堂管理的實(shí)效性，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)管理，使得學(xué)生在提高技能的同時(shí)，也能提高自身的管理溝通能力。

總結(jié)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技工型人才提出了更高的要求。作為技工學(xué)校教育工作的重要模式，一體化教學(xué)模式是相對(duì)科學(xué)的。該模式的應(yīng)用有利于改變當(dāng)前技工學(xué)校單調(diào)的教W方法，改善學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)技能、拓寬學(xué)生的就業(yè)面等都具有十分重要的意義。但是，我們必須意識(shí)到一體化教學(xué)模式的應(yīng)用涉及的范圍較大，工作量也較多，實(shí)施過程中會(huì)存在一些問題。技工學(xué)校要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，逐步推行一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的積極作用，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：曾昭斐（1990-），籍貫，山東菏澤，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：初級(jí)，工作單位：菏澤高級(jí)技工學(xué)校，研究方向：教育管理。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

一、信息技術(shù)的特征與文化內(nèi)化問題

針對(duì)中小學(xué)生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個(gè)層面上，計(jì)算機(jī)與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從20世紀(jì)80年代的以DO8操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時(shí)期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時(shí)期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計(jì)算機(jī)幾乎可以方便地關(guān)照每一個(gè)人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現(xiàn)。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計(jì)算機(jī)之間的交互需要越來越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征必然影響到當(dāng)前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評(píng)價(jià)指向等等。我們認(rèn)為，這種文化特征對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層面裂解為"領(lǐng)進(jìn)門"、"個(gè)性塑造"和"文化內(nèi)化"三層，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實(shí)踐。

第一個(gè)層面為"領(lǐng)進(jìn)門"的層面，就是說，只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺(tái)或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。

第二個(gè)層面為"個(gè)性塑造"層面，在這個(gè)層面上，每一個(gè)應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習(xí)慣，塑造出不同于其他的個(gè)性，足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業(yè)教師或者是某?quot;專門家"會(huì)詳細(xì)了解工具軟件的所有功能細(xì)節(jié)。對(duì)大部分人來說，雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件，也會(huì)有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個(gè)角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。

第三個(gè)層面為"文化內(nèi)化"層面，這個(gè)層面上的特征為：通過足夠時(shí)間的對(duì)信息技術(shù)工具的使用和對(duì)信息環(huán)境的接觸，獲得對(duì)信息環(huán)境中社會(huì)、倫理、文化的一般性了解和認(rèn)識(shí)，個(gè)人的信息運(yùn)動(dòng)成為自然而然的需求，信息技術(shù)文化內(nèi)化為個(gè)人的自然意識(shí)。"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"是達(dá)成"文化內(nèi)化"的基礎(chǔ)，而"文化內(nèi)化"是"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)層面的本質(zhì)升華，三個(gè)層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分：由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動(dòng)其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求，如網(wǎng)絡(luò)道德的意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識(shí)、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應(yīng)用者面對(duì)具體的事務(wù)，第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然，這個(gè)最佳途徑，應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的，符合實(shí)體社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)一般規(guī)范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內(nèi)化"的層面上，在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對(duì)信息技術(shù)和文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界，逐漸領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響意義。

二、信息技術(shù)課程的開設(shè)

教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"（簡(jiǎn)稱"通知"）后，各地有條件的中小學(xué)校，無不聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無疑問，信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對(duì)有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而，以上述認(rèn)知層面分析為思路，開設(shè)信息技術(shù)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，把學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"卻是十分必要的。

與"通知"相伴的"中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要"（簡(jiǎn)稱"綱要"），詳細(xì)描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求，對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定，基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對(duì)操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問題是，這種課程開設(shè)辦法與上述認(rèn)知層面的分析不相協(xié)調(diào)，與基?quot;與用戶友好"精神指導(dǎo)下的GUI和"所見即所得"工具的學(xué)習(xí)進(jìn)階不相符合。因?yàn)椋旱谝?，?jiǎn)單地對(duì)GUI和"所見所得"工具進(jìn)行多次重復(fù)是沒有必要的；第二，以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認(rèn)知階段也是武斷的和缺乏理由的。

我們認(rèn)為，信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認(rèn)知特征為基本準(zhǔn)則?？紤]到早期啟蒙的需要，有必要在小學(xué)低年級(jí)開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。?quot;綱要"中指出的"建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)"。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的限制，為他們提供的"領(lǐng)進(jìn)門"學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡(jiǎn)單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡(jiǎn)單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇，要堅(jiān)持三個(gè)原則：其一是符合兒童認(rèn)知特征，滿足學(xué)習(xí)的需求；其二是滿足學(xué)習(xí)后一個(gè)適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要；其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間，即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個(gè)學(xué)期中，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，通過在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)水平，增進(jìn)對(duì)信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)。在這之后，比方說在小學(xué)高年級(jí)或初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以在GUI和"所見即所得"的技術(shù)條件下對(duì)一般性工具軟件平臺(tái)產(chǎn)生較高層次的理解，有必要為其進(jìn)行新的一輪"領(lǐng)進(jìn)門"課程的開設(shè)。新一輪的"領(lǐng)進(jìn)門"內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富，包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實(shí)踐條件，使其在課程后自動(dòng)完成對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華，至少達(dá)到"個(gè)性塑造"所描述的水平。與此相關(guān)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)文化的全面理解，包括對(duì)技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會(huì)、道德、文化的理解是在對(duì)信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過程中通過不斷灌輸和不斷強(qiáng)調(diào)而產(chǎn)生的，也是在這個(gè)過程中逐漸鞏固的。

信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展太快，而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此，就當(dāng)前計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來講，需要領(lǐng)進(jìn)門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。在小學(xué)和初中的某個(gè)階段，針對(duì)不同年齡階段不同認(rèn)知特征，信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對(duì)性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定：了解計(jì)算機(jī)的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用；學(xué)會(huì)文件處理、表計(jì)算處理、圖形處理、圖像處理等；學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具；達(dá)到經(jīng)過摸索會(huì)使用多種應(yīng)用軟件，了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。

繼第二個(gè)"領(lǐng)進(jìn)門"階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后，學(xué)生在個(gè)性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)"領(lǐng)進(jìn)門"的過程，否則，這時(shí)的學(xué)生可能對(duì)所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握，或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺(tái)中的每一層菜單。這時(shí)，應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)引入一定量的非GUI和"所見即所得"計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，從而在"文化內(nèi)化"層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案，也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡，都需要參照調(diào)查統(tǒng)計(jì)取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來決定。

技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口，學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，建立起對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)中小學(xué)生來說，信息技術(shù)科學(xué)不會(huì)成為他們今后研究的主要方向，但會(huì)成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。所以，中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容，應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個(gè)約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學(xué)校，甚至可以對(duì)其學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)方面的較高強(qiáng)度的訓(xùn)練。鑒于我國(guó)在蘋果機(jī)時(shí)代的成千上萬人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，這種做法絕對(duì)不可以普遍推行。另外，有些學(xué)校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺(tái)以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些工具平臺(tái)的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習(xí)的過程中得到補(bǔ)償，即要求有理想的"投入產(chǎn)出比"。實(shí)際上，這個(gè)例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計(jì)算機(jī)納入高考內(nèi)容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長(zhǎng)《在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》中指出的，"我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考"。計(jì)算機(jī)技術(shù)的GUI和"所見即所得"的特征，會(huì)使得考試成為離開計(jì)算機(jī)環(huán)境去測(cè)驗(yàn)學(xué)生背"菜單"的水平，這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。

以杜威為代表的革新主義課程觀認(rèn)為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者；實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一課程觀昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位，教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營(yíng)者和設(shè)計(jì)者，他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個(gè)觀點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求，如保留"綱要"中對(duì)"各階段教學(xué)目標(biāo)"的描述，而其"教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排"部分僅作參考，使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本，而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本，增強(qiáng)其建筑在"領(lǐng)進(jìn)門"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的"精品教材"。

三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合

"通知"中明確提出了"推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合"的要求，我們認(rèn)為，對(duì)于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合，正是繼續(xù)"個(gè)性塑造"和實(shí)現(xiàn)"文化內(nèi)化"兩個(gè)方面的重要手段。在對(duì)學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門"的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計(jì)劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中，要求各科教師在具備了把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。比方說，利用excel處理表單數(shù)據(jù)，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此，學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普遍的信息技術(shù)水平和對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合，達(dá)成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)"文化內(nèi)化"的兩個(gè)根本保證。

然而，一方面我國(guó)廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期處于"應(yīng)試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少，應(yīng)用也較少，許多教師對(duì)各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下，要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對(duì)某些具有較好條件的學(xué)校來說，這件事情很簡(jiǎn)單，但對(duì)于全國(guó)范圍來說，這是一項(xiàng)規(guī)模浩大的艱巨工程，還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，現(xiàn)在許多針對(duì)教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，往往就是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的東西，就算結(jié)束，幾乎沒有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評(píng)價(jià)，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)。可以想見經(jīng)過如此培訓(xùn)的教師，定會(huì)將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國(guó)開始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃（Intel未來教育項(xiàng)目），在一個(gè)合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)文化方面的灌輸和訓(xùn)練，是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑，是一種可以參照的模式。

信息技術(shù)整合要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一、繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，形成個(gè)人不同于他人的對(duì)信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色，即繼?quot;個(gè)性塑造"；二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三、借學(xué)科教師之手之口，使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的工具作用、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計(jì)算機(jī)教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)?信息技術(shù)"本體的觀念，流暢地完成信息技術(shù)的"文化內(nèi)化"。在這個(gè)過程中，要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺的行動(dòng)，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在需求，使有關(guān)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。

當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中多有對(duì)信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，有許多嘗試是承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例來為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然，這種嘗試的最終價(jià)值是大可懷疑的。一方面，計(jì)算機(jī)課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師，他對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其不能夠充分表達(dá)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵；另一方面，計(jì)算機(jī)課程中對(duì)學(xué)科知識(shí)的引用，必然是零星的、散落的，其對(duì)計(jì)算機(jī)文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)?quot;信息技術(shù)"課程本體觀念，反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。

文化內(nèi)化的提升是整個(gè)信息技術(shù)教育的靈魂，也是其最終境界。美國(guó)兒童有線電視廣播公司做過一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67％的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國(guó)一個(gè)類似的針對(duì)中學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，24．3％的人發(fā)E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國(guó)的教育理念和教育實(shí)踐與我國(guó)的差異，某種原因影響下的美國(guó)兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成成分，無論他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲，都與社會(huì)對(duì)他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國(guó)中學(xué)生，許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機(jī)房，完全不能領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有可能對(duì)他們實(shí)現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國(guó)學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。在當(dāng)前的信息技術(shù)教育中，若僅僅對(duì)學(xué)生實(shí)施技術(shù)訓(xùn)練，忽視向文化內(nèi)化的引導(dǎo)，很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的不良結(jié)果：學(xué)生更會(huì)聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。

在信息技術(shù)課程整合中，必須堅(jiān)持這樣的原則：計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不應(yīng)該是單一的計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會(huì)實(shí)踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統(tǒng)電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當(dāng)前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最接近，最容易獲得一線教師的共識(shí)，也最客觀和現(xiàn)實(shí)，最容易取得效果。這在當(dāng)前中小學(xué)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。

第7篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：技工院校；德育一體化；教學(xué)改革

一、技工院校德育的現(xiàn)狀

目前，技工院校的德育建設(shè)存在著一系列的問題。由于技工院校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至學(xué)校學(xué)生都不重視德育，德育課上教師注重理論知識(shí)的講解，忽略實(shí)踐教學(xué)。由于思想政治課教師和輔導(dǎo)員不在學(xué)生的德育方面進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生在德育方面的知識(shí)掌握和領(lǐng)悟程度。

二、技工院校在德育中存在的問題

技工院校過分重視學(xué)生技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，教師和學(xué)生對(duì)德育的重視程度都比較低。部分技工院校學(xué)生認(rèn)為德育只是空談，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活沒有什么幫助，所以在思想政治課上不注意聽講，甚至出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生逃課的現(xiàn)象，由于教師對(duì)德育的不重視，一般也不會(huì)追究。技工院校對(duì)于德育的考察方式也非常簡(jiǎn)單，一般就是在學(xué)期末做一張卷子，只要學(xué)生達(dá)到六十分就給予通過，教師在考前還會(huì)給學(xué)生圈畫出一個(gè)較小的考試范圍。這都充分說明了技工院校的教師和學(xué)生不重視德育。

2.過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)施德育的目的主要是幫助學(xué)生提高道德品質(zhì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但是技工院校的德育一般是以思想政治課的形式給學(xué)生講一些有關(guān)德育的理論知識(shí)，一直忽略實(shí)踐教學(xué)方式的實(shí)施。在思想政治課上，教師把學(xué)生應(yīng)該記住的或者重點(diǎn)考試內(nèi)容讓學(xué)生在書上做標(biāo)記，并要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記；學(xué)生也只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生理解領(lǐng)悟課本上的話語(yǔ)，更不要說自己在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用了。

3.相關(guān)教師的配合不密切

在技工學(xué)校，思想政治教師與輔導(dǎo)員很少就學(xué)生的德育方面進(jìn)行溝通交流，這就造成了教師和學(xué)生分離，教師不知道學(xué)生對(duì)德育的理解程度如何，學(xué)生也不明確學(xué)習(xí)的目的。有些教師本身的思想道德水平就不高，雖然在課堂上告訴學(xué)生遇到某些情況時(shí)應(yīng)該怎么做，但是教師在平時(shí)工作中的一些做法與所講的知識(shí)不一致，讓學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，認(rèn)為課本上講的理論知識(shí)與在生活中怎樣做沒什么聯(lián)系，從而不注重對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)。

三、技工院校在德育一體化教學(xué)中的改革措施

1.注重德育的實(shí)踐教學(xué)

教師要改變過去那種在德育課上以理論知識(shí)識(shí)記為主的教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正把課本上學(xué)習(xí)的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德意識(shí)和道德行為。比如：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道遇到具體問題應(yīng)該怎樣做；要通過日常的行為訓(xùn)練，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；把德育教育與課外活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生去養(yǎng)老院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，幫助行動(dòng)不便的老年人洗衣服，給老年人剪指甲等，讓學(xué)生在生活中實(shí)際地做一些對(duì)周圍人有益的事情。在德育教學(xué)中還要把德育的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作中也注意實(shí)踐運(yùn)用。

2.加強(qiáng)德育教學(xué)的師資力量

在貫徹實(shí)施技工院校德育一體化的教學(xué)過程中，要不斷提高德育教師自身的思想道德素養(yǎng)，還要加強(qiáng)思想政治教師與輔導(dǎo)員之間的溝通交流。教師要嚴(yán)格注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立良好的榜樣。思想政治教師要與輔導(dǎo)員進(jìn)行及時(shí)的溝通，了解每個(gè)階段學(xué)生思想道德上出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生在生活中需要什么樣的德育知識(shí)。只有真正了解學(xué)生需要什么并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)上的解惑，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及實(shí)踐德育內(nèi)容。這樣既促進(jìn)了教師自身道德素質(zhì)的提高，也能夠在師生交流中促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的體悟與實(shí)踐。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的手段

目前技工學(xué)校對(duì)德育課程的評(píng)價(jià)手段主要為學(xué)期末的考試，由于考試考查的只是一些死記硬背的知識(shí)，所以這種方式不利于檢測(cè)學(xué)生的德育水平。因此，相關(guān)教師要積極改革評(píng)價(jià)方式，提倡多元化的考核方式，采用筆試與實(shí)踐相結(jié)合的考查方式?？梢园褜W(xué)生帶到一個(gè)特定的環(huán)境中，如把學(xué)生帶到孤兒院中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，幫助兒童做些有益的事情，教師在一旁進(jìn)行記錄，包括每個(gè)學(xué)生做了什么、做了多長(zhǎng)時(shí)間、帶給兒童什么樣的快樂、自己有什么樣的收獲等，最后教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生做的事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。實(shí)踐與筆試相結(jié)合的考核方式，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育的實(shí)踐。

雖然技工院校在德育教育中存在著一系列的問題，但是通過加強(qiáng)對(duì)德育教育的重視，加強(qiáng)德育教育的實(shí)踐性，加強(qiáng)德育教學(xué)的師資力量，豐富德育教學(xué)的考察手段，技工院校的學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)與實(shí)踐德育內(nèi)容，不斷提高自己的道德素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平治.推進(jìn)一體化教學(xué)體系的建設(shè)――訪杭州第一技師學(xué)院副院長(zhǎng)董建慧[J].中國(guó)培訓(xùn)，2012，（07）.

第8篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 催化作用

實(shí)踐證明，以多媒體技術(shù)為載體運(yùn)用現(xiàn)代教育理念構(gòu)建的開放性的、多元化的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，較大幅度提高了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育與教學(xué)活動(dòng)的手段主要有幻燈、投影、錄音、電視和電子計(jì)算機(jī)等。它利用聲音和圖像，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，豐富形象化的教學(xué)內(nèi)容，可以靈活運(yùn)用教育和教學(xué)的內(nèi)容；它根據(jù)教學(xué)的需要，可以把傳授與學(xué)習(xí)的內(nèi)容的大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整體與布局、外表與內(nèi)觀之間互相轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)所涉及的事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系或過程清晰的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。它不受時(shí)間和空間的限制，可以反復(fù)、重復(fù)須仔細(xì)觀察和聆聽的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，能提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生智力。

一、能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣往往是直接受直觀形象的影響而產(chǎn)生，多媒體手段對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行各種刺激，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聽覺和視覺的作用。語(yǔ)文教材中曲折生動(dòng)的文學(xué)作品，孕風(fēng)裹雨，帶雷挾電，蘊(yùn)含著豐富的感情因素。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子只有撒播在這樣的土壤上，才能散發(fā)出生命的活力，學(xué)生才樂于接受和運(yùn)用。

錄音朗讀磁帶在把握字里行間跳動(dòng)的感情脈搏、體會(huì)作者的感情基礎(chǔ)上逼真地描摹出作品人物的喜怒哀樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，自然而然的吸引了學(xué)生。如教學(xué)詩(shī)歌：艾青寫的《我愛這土地》一文時(shí)，先播放課文朗讀錄音，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，熾熱強(qiáng)烈的感情使學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩(shī)的熱情?！叭缓笪宜懒耍B羽毛也腐爛在土地里面?！薄盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”隨著錄音學(xué)生逐漸沉浸于詩(shī)人對(duì)祖國(guó)那深深眷戀的感情氣氛之中。又如教學(xué)《故宮博物院》，運(yùn)用電教手段或幻燈投影故宮的布局及建筑，能收到“一圖勝千言”的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)把語(yǔ)言和形象有機(jī)的結(jié)合起來，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、能夠加快課堂教學(xué)節(jié)奏，維持學(xué)生的思維狀態(tài)

課堂上教師要把握好學(xué)生的心理規(guī)律，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供心里驅(qū)力，其中教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊與否會(huì)影響學(xué)生的注意力。

心理學(xué)家赫爾巴認(rèn)為教學(xué)程序要符合“注意――期待――探究――行動(dòng)”這樣的心里流向，才能取得滿意的教學(xué)成果。學(xué)生的知識(shí)只能通過心靈唯一的窗戶――“注意”而攝取，而注意又是不斷轉(zhuǎn)移的。教師板書的演示等受到時(shí)空限制，遠(yuǎn)不及學(xué)生的思維、認(rèn)知速度，有可能導(dǎo)致思維的松弛，降低教學(xué)效率。面對(duì)這種負(fù)面影響，采用多媒體手段能夠快速聚合學(xué)生的注意力。特別是作文課，范文講評(píng)，教師讀的口干舌燥，學(xué)生則興趣索然，費(fèi)力又費(fèi)時(shí)。如果將其投影到銀幕上，讓學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)議，氣氛活躍、省時(shí)又高效。

浩瀚如海的知識(shí)，借助多媒體教學(xué)能夠相對(duì)集中地將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在銀幕上，迅速提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)不同體裁，不同作家的作品，利用多媒體有所側(cè)重地引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。例如魯迅小說《孔乙己》后，為引導(dǎo)和幫助學(xué)生關(guān)注小說中小人物的悲劇性的命運(yùn)，分析造成其社會(huì)背景、悲劇及個(gè)人原因，課堂上放映《祝?！?、《阿Q正傳》等精彩片段，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生所說的“小人物的悲劇是最大的悲劇”和“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！痹诮虒W(xué)中靈活的利用多媒體手段，極大地加強(qiáng)感知度和擴(kuò)展感知面，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，加快課堂教學(xué)節(jié)奏。

三、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的使用訓(xùn)練，促使語(yǔ)文知識(shí)鞏固

進(jìn)行語(yǔ)文古漢語(yǔ)字詞現(xiàn)象的系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，我將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理歸納成體系表格設(shè)計(jì)在投影片上（如下）：

例1：通假字：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！罢f”通“悅”高興。

例2：古今異義字：學(xué)而不厭。古義：滿足；今義：討厭。

例3：詞類活用：名之者誰(shuí)？“名”字原為名詞（名字）活用為動(dòng)詞（命名）。

然后進(jìn)行逐步覆蓋講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，互相補(bǔ)充、指導(dǎo)、歸納、總結(jié)，學(xué)生能夠很快系統(tǒng)地、全面地理解知識(shí)，并要求學(xué)生延伸到課外繼續(xù)梳理歸納，舉一反三。多媒體教學(xué)使學(xué)生擴(kuò)大訓(xùn)練時(shí)空，在積累知識(shí)的同時(shí)提高了能力。

四、再現(xiàn)課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解

語(yǔ)言文字屬于遠(yuǎn)離人的直接經(jīng)驗(yàn)與替代經(jīng)驗(yàn)的抽象經(jīng)驗(yàn)，處于戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔的尖端，理論性較強(qiáng)，具有抽象性和間接性的特點(diǎn)。運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)就是能化抽象為具體，再現(xiàn)物象。它具有聲、色、形、光和視、聽相結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀的形象，鮮明的色彩，逼真的音響，適宜的光照，突破時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體形象、直觀生動(dòng)，具有感染力。如教學(xué)《烈日暴雨下的祥子》一文時(shí)，講解暴雨的程時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容放映由風(fēng)、云、電、雨組成的暴雨錄像帶，讓學(xué)生觀察風(fēng)云初起到暴雨傾瀉的全過程：“風(fēng)帶著雨星”、“白亮亮的雨點(diǎn)緊跟著落下來”、“雨道扯天扯地地垂落”、“房屋上落下萬千條瀑布”“白亮亮的，一個(gè)水世界?！倍嗝襟w教學(xué)為用文字?jǐn)⑹龅恼n文提供了豐富的形象教材，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。利用多媒體教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能披文入境，視聽并舉，全身心投入，從中獲得牢固的知識(shí)。教師用口述難以表達(dá)清楚，學(xué)生不易理解的問題通過多媒體手段的運(yùn)用就能迎刃而解，從而提高了教學(xué)效率。

五、能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，知識(shí)運(yùn)用屬于技能目標(biāo)，而能力的行程需要示范。運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以提供良好示范，如學(xué)《說話》一文時(shí)，通過多媒體教學(xué)的直觀演示，在之于行上為學(xué)生提供了具體、形象的怎樣在不同場(chǎng)合運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的示范。然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，結(jié)果收了意想不到的效果。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還需要開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)畫面創(chuàng)造問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，投影兩個(gè)畫面：“美麗的仙湖”和“恐怖的荒漠”，隨著這兩個(gè)形象鮮明的畫面的展現(xiàn)，啟動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，此時(shí)教師引發(fā)學(xué)生思考：“一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了恐怖的沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？”一石激起千層浪，利用畫面逐步提高學(xué)生分析、探究的能力。過去的羅布泊是美麗、充滿生機(jī)的湖泊，是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；現(xiàn)在的羅布泊卻是丑陋、一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。對(duì)比羅布泊的今昔，加深學(xué)生理解文章的主題，學(xué)生明白了造成羅布泊消逝的深層原因是人為因素，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己，增強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。

第9篇：小學(xué)體育的教學(xué)計(jì)劃范文

一、語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)幫助學(xué)生把握重點(diǎn)

根據(jù)《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的要求，初中語(yǔ)法課堂教學(xué)要明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，把握整堂課的語(yǔ)法重點(diǎn)在哪里，對(duì)癥下藥。切忌不可老師講解過多，羅列過多，學(xué)生訓(xùn)練過多導(dǎo)致復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)沒有把握，導(dǎo)致效率低下。那么如何避免羅列過多規(guī)則，如何避免整堂復(fù)習(xí)課重點(diǎn)不突出呢？語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。

例如，整體設(shè)計(jì)成theme-based語(yǔ)法課：本堂的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課內(nèi)容是一般將來時(shí)態(tài)總復(fù)習(xí)。對(duì)于初三的學(xué)生來說，一般將來時(shí)態(tài)的具體結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握，因此本堂課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生會(huì)具體運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)。復(fù)習(xí)課期間正值圣誕節(jié)來臨之際，因此以即將到來的圣誕節(jié)為主題，并放在為圣誕節(jié)晚會(huì)做準(zhǔn)備的真實(shí)情境中，學(xué)生將會(huì)買些什么裝飾品，食物，圣誕禮物呢？會(huì)如何布置晚會(huì)會(huì)場(chǎng)？會(huì)如何安排晚會(huì)節(jié)目？通過解決這一系列問題來為圣誕晚會(huì)做準(zhǔn)備。而在解決這些實(shí)際問題的同時(shí)，學(xué)生們必然會(huì)運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)，因而也能夠幫助學(xué)生把握本堂語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)――在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用一般將來時(shí)態(tài)。

二、語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化難點(diǎn)

作為語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師不僅要考慮如何讓學(xué)生掌握語(yǔ)法難點(diǎn)，而且要考慮幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化語(yǔ)法難點(diǎn)。

例如，本堂課通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境生成一般將來時(shí)態(tài)的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生簡(jiǎn)化語(yǔ)法難點(diǎn)“一般將來時(shí)態(tài)在there be句型中的運(yùn)用”。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們討論如何布置晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，如何擺放各種圣誕裝飾物品，而學(xué)生們?cè)谟懻摰耐瑫r(shí)要用到：There will be…的句型。并且，在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣真實(shí)的情境，從而幫助了學(xué)生簡(jiǎn)化此語(yǔ)法難點(diǎn)，還幫助了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法。

三、語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)幫助學(xué)生活用語(yǔ)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)法，其最終的目的就是要實(shí)現(xiàn)“用”，實(shí)現(xiàn)交際的功能。因此在語(yǔ)法教學(xué)過程當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用到所教授或者所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

例如，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生之間互相詢問彼此的日程安排，從而找到大家都適合的時(shí)間去舉辦這個(gè)圣誕晚會(huì)。

在之前的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們已經(jīng)討論過了圣誕晚會(huì)的布置，會(huì)發(fā)生的情況，有什么表演等。那么這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生們以小組為單位去邀請(qǐng)，在這個(gè)邀請(qǐng)的過程當(dāng)中，學(xué)生要介紹什么時(shí)候，在什么地方，有什么活動(dòng)等，那么很自然地，學(xué)生會(huì)用到一系列的一般講來時(shí)態(tài)。如此一來，不僅復(fù)習(xí)了一般講來時(shí)態(tài)，不局限在時(shí)間的討論上，也很好地達(dá)到了交際的功能。

四、語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法

傳統(tǒng)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的當(dāng)堂鞏固主要采用做題等方式來達(dá)到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的目的，這樣的練習(xí)往往與整堂復(fù)習(xí)課脫節(jié)，并且枯燥乏味，而語(yǔ)境化的當(dāng)堂鞏固形式可以避免單一的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的效率，更好的幫助學(xué)生鞏固所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法。

例如，在本節(jié)復(fù)習(xí)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，原本設(shè)計(jì)讓學(xué)生們通過利用之前所討論的所有關(guān)于圣誕的信息，設(shè)計(jì)一張圣誕派對(duì)的notice。

思考：這樣的設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況，語(yǔ)境也很真實(shí)，但notice的特點(diǎn)是利用短語(yǔ)達(dá)到簡(jiǎn)明扼要的效果。因此對(duì)于復(fù)習(xí)課的鞏固一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單。通過之前的操練和口頭交際，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具備了關(guān)于圣誕派對(duì)的各種信息以及一般將來時(shí)態(tài)的語(yǔ)法重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，在此基礎(chǔ)上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固，利用語(yǔ)篇的寫作達(dá)到鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

改進(jìn)：多媒體呈現(xiàn)一張邀請(qǐng)函，要求學(xué)生邀請(qǐng)嘉賓來參加本次的圣誕派對(duì)，學(xué)生要在邀請(qǐng)函中介紹派對(duì)舉行的時(shí)間，地點(diǎn)，活動(dòng)等信息。教師事先會(huì)為每人準(zhǔn)備一張真實(shí)的邀請(qǐng)函分發(fā)到每位同學(xué)手上，在學(xué)生當(dāng)堂寫作時(shí)，教師再給出一些語(yǔ)言上的幫助。等學(xué)生完成之后上臺(tái)分享他們的邀請(qǐng)函。采用互評(píng)，并讓學(xué)生作為評(píng)委，分析邀請(qǐng)函的亮點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，最后評(píng)比出最佳邀請(qǐng)函。

小結(jié)：本堂語(yǔ)境化的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于提高提高課堂實(shí)效起到了積極的作用。幫助學(xué)生不僅在具體語(yǔ)境中把握語(yǔ)法重點(diǎn)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法難點(diǎn)，更在語(yǔ)境中活用語(yǔ)法和鞏固語(yǔ)法。通過語(yǔ)境化語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，教師在備課過程中必須要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、簡(jiǎn)化難點(diǎn)、活用語(yǔ)法和鞏固語(yǔ)法點(diǎn)，這樣的語(yǔ)言輸入才能更好地理解語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到活用語(yǔ)法，最終實(shí)現(xiàn)交際的功能。

參考文獻(xiàn)：

1.Penny Ur. Grammar Practice Activities A practical guide for teachers.如何通過課堂活動(dòng)教育法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.