飲食衛(wèi)生教育精選(九篇)

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第1篇：飲食衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】圍觀；害怕；認(rèn)清危害；解決；防范

【案例】

某日，我班學(xué)生英語測驗(yàn)，遲放學(xué)十分鐘。第二日到校，聽同事說昨天放學(xué)后，相鄰兩班學(xué)生因口角發(fā)生矛盾并在校外擺開場子尋事，我班學(xué)生圍觀者較多。我先在本班學(xué)生中了解了一下情況，讓圍觀者自己說明昨天究竟怎們回事，為何圍觀，有沒有參與，學(xué)生第一反應(yīng)都是推卸責(zé)任。第二節(jié)下課后，我們?nèi)划?dāng)事班的班主任都被政教處請去了解情況和商量處理方法。

事情原委是昨天放學(xué)時，正碰上某班學(xué)生喊了人來準(zhǔn)備打另一班發(fā)生了點(diǎn)口角的學(xué)生，我班級里一個平常身體比較強(qiáng)壯的學(xué)生因與被打?qū)W生關(guān)系較好，怕他吃虧，又害怕學(xué)校紀(jì)律不敢從參與，處于站在旁邊所謂“稱場子”的。我準(zhǔn)備在班上簡單提下，讓學(xué)生以后遇到此類事打電話告訴老師解決。

眼保健操的時候，我在班里說了昨天放學(xué)后的事，沒想到昨天參與的這位學(xué)生正是當(dāng)天值日班委，他認(rèn)為老師這是在變相批評他，嘴里嘰里咕嚕地，眼保健操也不檢查，自己回座位了。我當(dāng)時想，這個學(xué)生是我班級的體委，在班上有一定號召力，上周家長到校找任課教師了解他在校情況時，他對母親的態(tài)度就比較橫，我如果再淡化此事，今后對班級穩(wěn)定肯定不利，因此當(dāng)時我不提他“幫兇”的事，就事論事說他違反了班規(guī)（學(xué)會“學(xué)習(xí)”；學(xué)會“做人”），“做人”不好，一、不尊敬師長；二、身為班委自己的工作帶情緒化，先停職兩周反省。這是一個急性子的學(xué)生，撤了他班委職務(wù)他覺得沒面子，到辦公室又要道歉又要解釋，我的態(tài)度是現(xiàn)在不談，等你完全冷靜了，真正考慮好自己的問題好了再找我。

下午他又請其他學(xué)生說情，我想順勢給他個臺階下，就先讓他自己分析了今天的錯誤，再談昨天他圍觀事件，他也表示當(dāng)時被打的學(xué)生找他，他本不想去，只是抹不開面子，但還真沒想到要告訴老師，的確自己錯了。由此我們又談了他近期的學(xué)習(xí)問題，這時對他提出的意見和要求他比較能平心靜氣的接受了。

這事我想了想還沒完，還需要借此加強(qiáng)對全班學(xué)生的教育。正好我在看魏書生寫的《班主任工作漫談》里面有一段關(guān)于兩個打架學(xué)生的心理描述，班會課時我用了五分鐘讀給了全班學(xué)生，我想在此也引述原文：

“我知道你們本來不想打架？”一聽我說這話，他們頓時來了精神，感覺老師理解他們，便爭先恐后地說：“老師，我們真不想打架?！?/p>

我問“為什么不想打架？”他們搶著你一句我一句地說。

“打架的時候提心調(diào)膽，怕別人打傷了自己，又怕打別人打到要害處，把禍闖大了。”

“打得輕了，還怕嚇唬不住對方?！?/p>

“打敗了，被同年級的同學(xué)看不起，丟面子?！?/p>

“贏了呢，也害怕，走在路上，或半夜走黑道提心吊膽的，總怕對方再勾結(jié)別人突然報復(fù)，襲擊?！?/p>

“打輕了不解決問題，打重了，傷了，殘了，對人家對自己都不好?！?/p>

“打完架有時還不敢回家，怕爸爸打，在學(xué)校還怕老師批評，怕學(xué)校處分?！?/p>

這段話引起了學(xué)生的共鳴，班上的大部分男生說都曾有過這類想法，之后大家一起思考同學(xué)之間發(fā)生矛盾的解決方法。我要求班上的每一個學(xué)生都思考打架的危害和怎樣避免此類事件的發(fā)生，學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表了自己的想法，總而言之，他們都意識到，動手打人是野蠻、愚蠢、丟人的行為，是要承擔(dān)責(zé)任和付出代價的。

學(xué)生明白道理后，還要教會他克制手段和防范意識。首先，遇事冷靜，學(xué)會控制自己的情緒，小事情不要太放在心上，不要為面子上的事和別人爭個你上我下；第二，自己解決不了的問題要找老師幫助，社會上有句流行語：“遇困難找警察?！痹趯W(xué)校也有一句：“遇困難找老師?！钡谌?，任何時候 都不要動手，也不要挑起別人動手，凡事大事化小，小事化了，同學(xué)之間本沒有什么深仇大恨，也不至于水火不容，即使有矛盾，大家也要守住底線，讓事情冷一冷再說，退一步海闊天空。

碰巧的是參與此次打架事件的學(xué)生是我任教的其他兩個班的學(xué)生，我也想借這次打架事件對他們的思想進(jìn)行教育。在上到《》這課時學(xué)生對日本在中國犯下的滔天罪行咬牙切齒，有的學(xué)生脫口而出“小日本”，趁此機(jī)會我引導(dǎo)學(xué)生去思考了兩個問題；一、為什么在中國唐朝時日本遣唐使到中國來學(xué)習(xí)，連他們的都城都仿照長安設(shè)計，而1937年開始卻發(fā)動全面侵華，說明什么問題？（學(xué)生基本上都會想到落后就要挨打）二，如今日本是世界第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，我們?nèi)绻傧胧谷毡咀鹬刂袊?，向我們學(xué)習(xí)，僅僅是流于口頭的一聲“小日本”就表示我們比日本強(qiáng)大嗎？

我首先表態(tài)，我不欣賞剛才你們的那句“小日本”，不如別人時在背后辱罵人或說些壞話，不僅不道德還表明自己的無可奈何和虛弱，這使我想到了我們有些學(xué)生碰到點(diǎn)小事就喜歡威脅別人，有意思，有出息嗎？更有甚者兩人發(fā)生口角威脅說到外面找人打，說明什么，你太無能，讓人恥笑，自己不行，也說明你叫的人也和你一樣，多對一，全是貪生怕死之輩。這和你說你等著，我回去喊父母來打有什么區(qū)別？學(xué)生都笑了，有的眼角往打群架的學(xué)生身上掃，打架的學(xué)生把臉埋在膀子里。我想教育效果達(dá)到了，接著我們得出結(jié)論，退讓、不計較不一定說明自己不行，更反映了你的心胸比別人開闊，你的見識和眼光高于對方 ，只有真正的強(qiáng)者才懂得忍讓。

【案例分析】

現(xiàn)在的學(xué)生都很有個性，有時舊式的說教未必接受，我們可以把教育放到課堂、放到生活中，結(jié)合他們的年齡和心理特點(diǎn)用他們愿意接受的方式在適當(dāng)?shù)臅r候給他們以觸動?！皩W(xué)無定法，教無定法”。

在這個案例的處理中帶給我的啟示是班主任工作不同于一般機(jī)械性工作，是與人打交道的工作，更多的應(yīng)是一種策略、一種智慧、一種藝術(shù)。當(dāng)代中學(xué)生自信、自負(fù)、甚至有點(diǎn)自傲，朝氣蓬勃卻又帶著強(qiáng)烈的叛逆思想，有的學(xué)生信奉“哥們義氣”， “為朋友兩肋插刀”，尋釁鬧事打群架；有的爭強(qiáng)好勝，欺侮同學(xué)；很多時候他們不懂得如何控制自己的情感，當(dāng)與別的同學(xué)起利益沖突時，他們極易沖動而爆發(fā)出不滿的情感，形成暴力行為，往往導(dǎo)致打架事件的發(fā)生。我們的教育重點(diǎn)不是在學(xué)生犯錯后對他的責(zé)罰，而是讓人他認(rèn)識的自己的錯誤，盡量防止類似事件的發(fā)生。有時學(xué)生的錯誤對于教育者來說未必是壞事，我們可以通過一件事達(dá)到教育一群人的目的，這對班主任而言既是任務(wù)更多的是一種挑戰(zhàn)。

班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最易親近的人。當(dāng)學(xué)生犯錯時如果我們一味地指責(zé)只會讓學(xué)生覺得反感和嗦，他們很自然地對教師正常教育產(chǎn)生抵觸情緒，有了問題和困惑不會找老師傾述，即使老師主動向他們了解情況也很難聽到學(xué)生真正的心聲。在上面的案例中，被提及的男生不僅涉及打架事件在老師調(diào)查時還犯了說謊的錯誤。從心理學(xué)角度來看，說謊是個體為了避免不必要的困擾，滿足自己的虛榮心或是為了逃避各種懲罰而實(shí)施的應(yīng)對策略。一般而言，學(xué)生說謊行為的形成往往和家長或教師的態(tài)度有關(guān)。尤其在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，家長與教師對學(xué)生的態(tài)度是相當(dāng)重要的。說謊行為的出現(xiàn)，必然有其原因與發(fā)生的情境。班主任在這方面就要針對學(xué)生說謊行為，深入了解學(xué)生說謊的原因與困難之處，才能就問題為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。要了解學(xué)生說謊的真正原因，教師應(yīng)該設(shè)法解除學(xué)生自我防衛(wèi)的心理，進(jìn)而了解行為本身的意義。

第2篇：飲食衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】聲樂 微格教學(xué) 音樂教育

本文為“微格教學(xué)在音樂教育中的實(shí)踐性研究”課題的研究報告。

微格教學(xué)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國，在30多年的研究和探索中日漸成熟，國內(nèi)很多院校和教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)了微格教學(xué)，它有效提高教學(xué)能力的實(shí)踐性特點(diǎn)，引起了海內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注并得到積極推廣。由于音樂學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量逐年攀升，學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀使音教系原來一對一的聲樂教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的改變，需要教師教和學(xué)生學(xué)的方式一起改變。另外，如何訓(xùn)練學(xué)生掌握聲樂教學(xué)技能，增強(qiáng)表演實(shí)踐能力，是音樂教育專業(yè)教學(xué)所面臨的大問題。筆者將聲樂的技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐引入微格教學(xué)，作為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)研究中進(jìn)行探索和嘗試，取得了一定的認(rèn)識和收獲。

微格教學(xué)定義

微格教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法。它是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋――定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。自1963年由美國斯坦福大學(xué)的艾倫教授提出后，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用和改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展成為訓(xùn)練師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能行之有效的方法。

聲樂微格教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐特點(diǎn)

音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，微格教學(xué)研究和實(shí)踐的內(nèi)容計劃分為三個部分：課堂微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、演唱實(shí)踐。這三個部分的內(nèi)容可單獨(dú)訓(xùn)練，也可有效地結(jié)合起來訓(xùn)練，目的都是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的演唱技能和教學(xué)實(shí)踐水平。

1.課堂微格教學(xué)

由于招生的變化，音教系原來一對一的聲樂教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式。如何幫助學(xué)生盡快掌握演唱技能技巧，是音樂教育專業(yè)教學(xué)所面臨的大問題。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點(diǎn)，很好地解決了學(xué)生在“小組課”中缺乏學(xué)習(xí)主動性和分析判斷能力的問題，通過課堂教學(xué)的聲像反饋，更生動直觀地了解和掌握學(xué)習(xí)中存在的問題。主要以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為主要目的。

微格聲樂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是：（1）發(fā)聲練習(xí)。包括呼吸、打開喉嚨、穩(wěn)定腔體、咬字等基本訓(xùn)練。（2）歌曲教學(xué)。包括演唱方法、音色表現(xiàn)、作品處理、演唱狀態(tài)等。實(shí)施步驟是：（1）發(fā)聲練習(xí)。（包括孔空練聲曲）。（2）演唱聲樂作品。（3）重放錄像觀看自己的演唱。（4）由學(xué)生自己觀察分析演唱時的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問題。（5）由教師總結(jié)歸納。（6）由教師進(jìn)行示范演唱。（7）明確本次教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)分析繼續(xù)進(jìn)行授課。（8）課程結(jié)束后，學(xué)生將課程錄像拷貝回去認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)。

筆者對大二和大三個別課和小組課的同學(xué)分別進(jìn)行了微格教學(xué)。

以大三的一名個別課學(xué)生為例：這名學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時下巴很容易用力，笑肌不能夠積極抬起，氣息不夠通暢，越到高音下巴用力越明顯，在平時上課時提醒她改正這一點(diǎn)，總是收效甚微，通過錄像錄音的回放，當(dāng)她清楚地看到自己面部和氣息存在的問題，她之前認(rèn)為已經(jīng)積極做到老師要求的認(rèn)識被改變了，聲音得到很大改善，變得通暢和松弛。演唱詠嘆調(diào)《每逢節(jié)日來臨》時，這種錯誤力量還會因?yàn)檎Z言和樂句的改變而產(chǎn)生，我們嘗試一段一段地演唱并及時回放錄像，一起觀察和找出演唱中面部、身體和聲音中容易出現(xiàn)的錯誤力量，分析和評價她氣息和咬字吐字時容易出現(xiàn)的問題，唱得明顯比以前輕松，聲音也有了較大改善。

在對大二小組課學(xué)生的聲樂微格教學(xué)中，我試圖讓她們先互相聽對方的聲音，學(xué)會分析和找出他人演唱中的優(yōu)缺點(diǎn)，從品評他人的發(fā)聲和演唱過程中，找到自身演唱的問題和解決的突破口，因?yàn)槁晿穼W(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)會欣賞的同時，判斷和分析能力也會長足增長。在對他們進(jìn)行的發(fā)聲練習(xí)中，我每次有針對性地訓(xùn)練一到兩項(xiàng)，讓兩人交替來發(fā)聲，這樣不僅利于更清晰地聽到自己的聲音，也可以在他人演唱時留出分析和判斷的時間。小組課演唱歌曲時我鼓勵他們嘗試每節(jié)課為對方伴奏，這樣還能很好地提高學(xué)生的伴奏和視奏能力，為下一步的教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。通過每節(jié)課的錄像回放，討論評價找出問題，再訓(xùn)練再評價，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也由以前的被動接受，等待老師指出問題，變成了逐漸主動思考和發(fā)現(xiàn)自身問題，積極動腦尋求解決辦法的主動式學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生的演唱水平相對于未進(jìn)行聲樂微格教學(xué)的學(xué)生有很明顯的進(jìn)步。

2.教學(xué)實(shí)踐

這是聲樂微格教學(xué)最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它針對音樂教育專業(yè)學(xué)生存在的只會唱而不會教的問題，給予學(xué)生在錄像反饋情況下訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會，讓他們在走出學(xué)校之前就能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試和訓(xùn)練，更有利于突出音樂教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)。在我國音樂教育大繁榮的趨勢之下，很多學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司和廠礦企業(yè)，都需要大量的音樂人才來推動文化藝術(shù)的發(fā)展，但剛走出校門的學(xué)生大多都存在“茶壺里煮餃子――倒不出來”的問題，反映在音樂教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生上的，恰恰也是可能自己唱得還不錯，就是不知道怎樣教給別人。聲樂微格教學(xué)實(shí)踐，針對這一普遍存在的問題，未雨綢繆，為學(xué)生提前鋪設(shè)進(jìn)入社會的實(shí)踐演練，讓他們順利地和教學(xué)接軌，和社會需求掛鉤。

在開始這個教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我要求學(xué)生首先要閱讀和學(xué)習(xí)寫作聲樂教學(xué)筆記和教案，先從書本和理論上展開對聲樂教學(xué)的了解和深入認(rèn)識，結(jié)合平時由老師教授的聲樂課學(xué)習(xí)的理論和知識，個別課高年級學(xué)生教授低年級學(xué)生，集體課兩人一組，互相教授，并由指導(dǎo)教師全程輔助指導(dǎo)和參與評價。

在經(jīng)過對同組同學(xué)聲樂情況的充分了解和分析，前期寫作教學(xué)教案，練習(xí)伴奏及發(fā)聲練習(xí)等準(zhǔn)備工作后，大二和大三的小組課同學(xué)互相進(jìn)行微格教學(xué)課的訓(xùn)練和實(shí)踐。課堂上，同學(xué)們雖然精心準(zhǔn)備，但難免緊張，隨著訓(xùn)練的不斷反復(fù)和深化，她們心理上的恐懼和生疏感逐漸被教學(xué)的新鮮感和積極的創(chuàng)造力所取代，漸入佳境。

以學(xué)生的授課為例，學(xué)生甲演唱中存在問題：氣息不穩(wěn)，腔體保持不好，容易壓喉。作為教師的學(xué)生乙通過發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練她打開腔體，兩肋力量保持住，并通過提前準(zhǔn)備的動畫演示，讓被訓(xùn)練者直觀地看到自己存在問題的癥結(jié)所在，乙通過及時觀察和發(fā)現(xiàn)甲演唱時的問題，有針對性地尋找解決的手段和方法，教師在和他們一起觀看錄像的時候，尋找和共同探討教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給出評價和解決的方案，在反復(fù)的訓(xùn)練、回看錄像、評價、再訓(xùn)練、再看錄像練習(xí)后，甲存在的問題得到很大改善。

學(xué)生通過微格教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換角色和身份，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也進(jìn)一步了解到自己演唱和教學(xué)方面的不足，同時鍛煉了他們的應(yīng)變能力。在互換教學(xué)的同時，他們相互吸收彼此之間的長處，動腦發(fā)現(xiàn)和找出解決問題的辦法，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，并提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，為順利進(jìn)入今后教學(xué)崗位打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

學(xué)生教學(xué)雖然還有許多值得改進(jìn)和推敲的問題和缺點(diǎn)，但通過微格教學(xué)實(shí)踐課的訓(xùn)練，他們已經(jīng)開始學(xué)著把自己的角色和身份向教師轉(zhuǎn)換，學(xué)著去思考和設(shè)計自己作為教師怎樣去教學(xué)生的問題了，這就是一個很好的開始和進(jìn)步。作為指導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予他們指導(dǎo)和評價，共同分析學(xué)生教學(xué)還有什么問題和差距，通過多次的聲樂微格教學(xué)訓(xùn)練，這幾組學(xué)生相對于未進(jìn)行聲樂微格教學(xué)的學(xué)生，教學(xué)能力和水平有了很大提高，開始懂得去思考和轉(zhuǎn)換角色來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)相長，他們的聲樂演唱技能同時也得到了提高。

3.演唱實(shí)踐

有了微格教學(xué)課堂的聲樂教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)，便是對前二者的豐富和完善，聲樂學(xué)習(xí)終究是以演唱和實(shí)踐表演為最終形式的，由于缺乏舞臺演出實(shí)踐機(jī)會，很多學(xué)生可能在老師面前或者琴房里唱的還可以，到了舞臺上，在觀眾面前便完全不是原來的樣子，緊張、怯場、忘詞、聲音顫抖、放不開手腳，不敢正視前方去歌唱等種種干擾演唱的心理，成了音樂教育專業(yè)學(xué)生不敢登臺演唱的最大問題。微格教學(xué)的課堂為學(xué)生打開了另一個屬于自己練兵的舞臺，在熟悉的同學(xué)小范圍的環(huán)境下，通過錄像把自己演唱表演的影像和大家一起欣賞，與同學(xué)和老師共同分析評價自己演唱中存在的聲音和表演問題，氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，逐漸克服了演出的緊張心理，也不斷地提高和完善了表演和歌唱能力。

聲樂微格教學(xué)的價值和意義

聲樂微格教學(xué)是針對有效提高音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能、教學(xué)技能和演唱實(shí)踐水平而展開的教育教學(xué)活動，通過錄像的方式，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)和教學(xué)中所存在的問題和急需改進(jìn)的方面，通過對聲樂微格教學(xué)的實(shí)踐探索，我們能夠看到它所具有的價值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.它使聲樂教學(xué)技能得以細(xì)分，進(jìn)而使每種聲樂教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)具體，訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范，這不僅有利于學(xué)生對技能的掌握，使他們更清晰準(zhǔn)確地了解自身問題，還利于教師對教學(xué)進(jìn)度的控制和把握，不但節(jié)約了時間，還大大提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.由于微格教學(xué)借助了一系列的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，這使得教師對學(xué)生聲樂教學(xué)技能的培訓(xùn)更具可觀察性、可記錄性和可操作性，學(xué)生能夠明白自己錯在哪里，通過老師和同學(xué)說的評價指導(dǎo)，目標(biāo)明確地改進(jìn)問題，不僅增強(qiáng)自學(xué)能力，也增強(qiáng)了與他人的溝通和評價能力。

3.微格教學(xué)還有利于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在學(xué)校里就了解和學(xué)會今后工作中將要面臨的教學(xué)工作，熟悉和掌握不同類型聲樂學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和解決方法，這對于培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍具有舉足輕重的作用。

4.為音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供可借鑒的新的教學(xué)方式和手段。教學(xué)聲樂技能和教學(xué)訓(xùn)練引入微格教學(xué)，大大豐富和擴(kuò)展了教學(xué)形式和內(nèi)容，使教學(xué)過程變得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性明顯增強(qiáng)，也為他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季柏青，張兆敏.微格教學(xué)[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

[2]榮靜擁，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]郁正民.音樂微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2004.

第3篇：飲食衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用策略；繪制方法；特點(diǎn)；高中生物教學(xué)；思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握所學(xué)的知識，使教師收獲良好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種筆記方法，一長串的枯燥并乏味的信息通過運(yùn)用這種圖文并茂的方法，變成了學(xué)生感興趣的、有高度組織性的、容易記憶的、彩色的圖，思維導(dǎo)圖在發(fā)展中發(fā)揮出其強(qiáng)大的魅力和功能，它的特點(diǎn)是與人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖非常相似。近些年一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐漸給予思維導(dǎo)圖以重視，而在國內(nèi)外教育界中，思維導(dǎo)圖也越來越受到人們的好評。例如，美國、德國、日本、韓國、新加坡等國家已經(jīng)將思維導(dǎo)圖作為國民教育的必修課。不得不說思維導(dǎo)圖是當(dāng)代最具有極高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)工具之一。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖可以將問題簡單化，它可以讓學(xué)生在原有對知識認(rèn)識的基礎(chǔ)上展示出問題的全部，將問題拓展并延伸，它將復(fù)雜的問題變得簡單化，簡單到能夠用畫來表現(xiàn)復(fù)雜的問題，讓人們?nèi)菀桌斫?。顏色、圖形、分支、關(guān)鍵字、主題是思維導(dǎo)圖的最基本的要素。手工繪制是思維導(dǎo)圖繪制方法的一項(xiàng)重要方法，先讓學(xué)生在A4紙中畫出用圖形表示的主題。然后選出關(guān)鍵字，因?yàn)橐霚?zhǔn)確還原原有的內(nèi)容必須要使用到關(guān)鍵字，這需要將次要信息從大量的信息中除去。之后，就是理出分支，可以將分支分成N個等級，一級分支可以是與主題關(guān)系最為密切的內(nèi)容，如果一級分支是核心的話，那么以一級為中心，就可以構(gòu)成向四周發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。二級分支上可以將有直接關(guān)系的關(guān)鍵詞畫入。

在畫圖時，學(xué)生可以利用自己的想象能力，充分發(fā)揮畫畫水平。發(fā)揮想象力的畫圖是學(xué)生運(yùn)用左右腦的最佳時機(jī)，這是思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)的一項(xiàng)不可或缺的步驟。最后的一個步驟就是上色了，我們通過一系列的畫圖過程，最終能夠表現(xiàn)出大腦語言。對上色提出的要求就是需要使用兩種以上的顏色來進(jìn)行，而一種顏色為同一個主干分支。分支和關(guān)鍵字的線條顏色一定要加以區(qū)別開來，這就會讓學(xué)生在五彩繽紛的圖畫世界中輕而易舉地掌握所學(xué)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無窮的拓展空間以及新的魅力。使用手繪制圖是思維導(dǎo)圖中的一個部分，另外，我們還可以使用軟件進(jìn)行圖畫的繪制。隨著當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)水平的高速發(fā)展，各種各樣的專業(yè)繪制制圖軟件也被人們廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。將這些專業(yè)繪制軟件應(yīng)用于思維導(dǎo)圖教學(xué)中，會更加有助于教師發(fā)揮教學(xué)工作，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

三、思維導(dǎo)圖所具有的特點(diǎn)

有效性、概要性、趣味性、整體性是思維導(dǎo)圖所具備的特點(diǎn)。我們就分別來看看這些特點(diǎn)的具體說明。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，制作者想要將不同的要點(diǎn)、概念、知識點(diǎn)在一張系統(tǒng)而又合理的思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，就需要充分了解教學(xué)的主題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是人思維過程的自我體現(xiàn)，這就是思維導(dǎo)圖能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對知識進(jìn)行組織、理解、分析、思考等過程，在這個過程中，學(xué)生就有效地掌握了知識，提高了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力。概要性是指在繪制思維導(dǎo)圖時，必須要使用到關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是所學(xué)要點(diǎn)、概念、知識的精華和提煉，有時，一本或幾本書都能夠被壓縮成為一張思維導(dǎo)圖，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)筆記費(fèi)時費(fèi)力的缺陷。在趣味性的體現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的筆記不同，它靈活多變、個性鮮明、色彩斑斕，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)更加感興趣，愿意參與到學(xué)習(xí)中來，可以說思維導(dǎo)圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富，讓學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣。思維導(dǎo)圖的圖形結(jié)構(gòu)利用了節(jié)點(diǎn)式和發(fā)散式的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)與大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分布圖形相類似，體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖特點(diǎn)中的整體性。思維導(dǎo)圖的整體性使學(xué)生對所要掌握和學(xué)習(xí)的知識有了個整體、直觀的概念，一目了然地讓學(xué)生清楚概念之間以及學(xué)科知識點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在教師日常備課過程中，應(yīng)學(xué)會利用思維導(dǎo)圖的模式來進(jìn)行備課。對重要的知識進(jìn)行梳理，一個單元設(shè)置一個思維導(dǎo)圖。在查閱資料、研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合了思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以做到集思廣益。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會從基本概念的學(xué)習(xí)到具體應(yīng)用，讓學(xué)生利用圖形有效對所學(xué)知識掌握和記憶。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞生物膜系統(tǒng)知識時，細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)就可以使用思維導(dǎo)圖的模式來進(jìn)行教學(xué)。另外，在復(fù)習(xí)的過程中，師生之間還可以進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是被動地等待老師傳授知識，而是需要自己親身參與其中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，我們就可以使學(xué)生從課堂中的有限的思維方式中解脫出來，在活躍了課堂氣氛的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

通過描繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極、自主地去探索知識，創(chuàng)造了邏輯思維，所以，在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

第4篇：飲食衛(wèi)生教育范文

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谡n堂中，創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，勢必會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。

“創(chuàng)設(shè)情境”是課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決教學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教師在導(dǎo)入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感融在一起，來打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使文章與學(xué)生的“心”、教師與學(xué)生的心發(fā)生共鳴，形成情感交融的教學(xué)氛圍。激起學(xué)生探究知識的欲望，進(jìn)而領(lǐng)略到情境課堂的美妙。

課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個細(xì)節(jié)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入新課，但是現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的、符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或借此陶冶學(xué)生的性情等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段。有了交往與互動，學(xué)生獲取的知識才是內(nèi)化的，增長能力才是貨真價實(shí)的，培養(yǎng)成的情感才是真真切切的。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。

教師可以通過“五動”來豐富課堂教學(xué)：一是鋪設(shè)平臺，讓學(xué)生“自動”；二是構(gòu)建舞臺，讓學(xué)生“互動”；三是搭建戲臺，讓學(xué)生“跳動”；四是開設(shè)擂臺，讓學(xué)生“感動”；五是架起看臺，讓學(xué)生“聯(lián)動”。

我們通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上讓每一個孩子都動起來，在師生、生生的互動中展開教學(xué)。這樣互動的課堂，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又引領(lǐng)學(xué)生間的交流、合作，使學(xué)生形象地獲得了抽象的知識，使枯燥的課堂綻放出神奇的力量。

要真正做到心靈與心靈的對話，還要做到：一是以尊重為準(zhǔn)則，對學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵；對學(xué)生的異見要尊重理解；對學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。在師生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下地發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中畏懼緊張的心理，讓學(xué)生愿意同教師傾心對話，達(dá)成共識。二是教師要善于傾聽，要教會學(xué)生學(xué)會傾聽；要善于進(jìn)行角色互換，能夠從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問題和觀點(diǎn)。只有向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，互動的課堂才能散發(fā)出濃濃的、充滿人情韻味的溫馨，才能真正聽到心靈與心靈的對話。

當(dāng)然，既然課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，就不可能是完美的、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這需要我們教師在生成教學(xué)中有預(yù)設(shè)思想：一是預(yù)設(shè)以生成作為目標(biāo)；二是預(yù)設(shè)為生成留足空白（精心而不精細(xì)、預(yù)設(shè)更為預(yù)計）；三是預(yù)設(shè)要給生成騰出空間。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。

第5篇：飲食衛(wèi)生教育范文

一、項(xiàng)目實(shí)施主要做法

1.統(tǒng)一認(rèn)識，加強(qiáng)“國培計劃”的宏觀指導(dǎo)

（1）統(tǒng)一認(rèn)識，抓好落實(shí)。從教育行政部門到各培訓(xùn)院校，認(rèn)真領(lǐng)會全國中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國培計劃”啟動實(shí)施工作會議精神，學(xué)習(xí)教育部、財政部關(guān)于“國培計劃”組織實(shí)施的一系列文件，統(tǒng)一認(rèn)識。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。省教育廳成立了“國培計劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳廳長擔(dān)任組長，分管副廳長、財政廳副廳長擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌組織。在師范教育處設(shè)國培項(xiàng)目辦公室，主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促檢查項(xiàng)目實(shí)施。

（3）召開專題會議，部署實(shí)施工作。省教育廳分別召開全省啟動實(shí)施“國培計劃”視頻動員會、師范生置換脫產(chǎn)研修工作會議，研究、部署“國培計劃”的實(shí)施工作。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員

（1）為規(guī)范管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于組織2010年“國培計劃”―― 中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目申報和項(xiàng)目招標(biāo)指南的通知》等文件要求，頒布邀標(biāo)通知，邀標(biāo)通告；制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評審標(biāo)準(zhǔn)，組織專家組遵循公開透明、客觀公正、科學(xué)有效原則，遴選申報單位。確定由北京大學(xué)、云南師范大學(xué)、教師研修網(wǎng)、繼續(xù)教育網(wǎng)等13家省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

（2）組織各地完成了26 200名參訓(xùn)教師的遴選工作；組織六所省內(nèi)高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個縣1 073所農(nóng)村學(xué)校的1 500名教師對口安排。

3.精心組織，扎扎實(shí)實(shí)做好項(xiàng)目實(shí)施工作

（1）加強(qiáng)調(diào)研，突出培訓(xùn)的針對性。省教育廳、各高校通過召開各種座談會、發(fā)放問卷等，了解教師需求，調(diào)整、完善項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）確保質(zhì)量，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格按照教育部、財政部關(guān)于一線優(yōu)秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加“國培計劃”培訓(xùn)教學(xué)。

（3）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格考核。省教育廳明確規(guī)定，各高校對培訓(xùn)教師、師范生要有考核，教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，按規(guī)定完成研修任務(wù)，全程培訓(xùn)考核合格者，獲得當(dāng)年云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育5個學(xué)分，其成績作為所在學(xué)校該學(xué)期績效工資的考評依據(jù)。對表現(xiàn)突出的師范生在評先評優(yōu)、就業(yè)推薦、報讀研究生等方面予以優(yōu)先考慮。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。制定了《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》和《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。

（2）探索教師培訓(xùn)模式改革。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目分兩個階段（集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在崗研修），三個環(huán)節(jié)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、思維拓展），一個結(jié)果（實(shí)踐結(jié)果考核）。

（3）創(chuàng)新培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目則采用三個課程模塊安排教師的研修。一是學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，提高教學(xué)問題解決能力，以必修課形式開設(shè)。二是跟班研修課程模塊，學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索問題解決策略，以必修課形式開設(shè)。三是非學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，拓展知識結(jié)構(gòu)，分科技、人文、教育、藝術(shù)四大類，以選修課形式開設(shè)。

（4）建立一批培訓(xùn)基地。通過“國培計劃”的實(shí)施，逐步分層次、分學(xué)段、分學(xué)科在高水平院校建立云南省農(nóng)村教師引領(lǐng)性專項(xiàng)培訓(xùn)基地，在省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建立云南省農(nóng)村教師專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地，完善縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.培訓(xùn)效果顯著

（1）做到了“全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋”。我省“國培計劃”――中西部項(xiàng)目共培訓(xùn)教師29 200人，涉及16個州市，129個縣區(qū)，初中13個學(xué)科，小學(xué)12個學(xué)科，3 445所學(xué)校。

第6篇：飲食衛(wèi)生教育范文

一、高校學(xué)生會微博、五山高校的界定

高校學(xué)生會微博是指廣大高等院校學(xué)生會開設(shè)的官方微博。廣州市天河五山片區(qū)高校眾多，我們挑選以下五所類型不同的高校作為研究對象：華南理工大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東技術(shù)師范學(xué)院和廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（下面簡稱“五山高校”）。根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，五山高校學(xué)生會騰訊微博使用率低于20%，新浪微博使用率超過70%，故本文選取受眾多、使用頻繁的新浪微博進(jìn)行研究。

二、五山高校學(xué)生會微博運(yùn)營的困境

五山高校學(xué)生會都把握了微博興起的浪潮，均在新浪微博運(yùn)營早期2010年設(shè)立了自己的官方微博，隨著微博受眾率不斷升高，成為了高校學(xué)生信息上傳下達(dá)的重要媒介。從《2013年中國大學(xué)生“微博”發(fā)展報告》可知，“十大社團(tuán)官方微博”前10名，高校學(xué)生會微博占3名，華南師范大學(xué)學(xué)生會微博位列第九，其余五山高校學(xué)生會微博排名也相對靠前。這一定程度上顯示高校學(xué)生會微博取得成效，但經(jīng)調(diào)查，高校學(xué)生會微博運(yùn)營也存在著困境，表現(xiàn)如下：

（一）微博較少涉及思想政治教育領(lǐng)域

思想政治教育作為高校主流文化，其有效性是衡量高校教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合五山高校學(xué)生會的微博來看，其內(nèi)容極少直接與思想政治教育關(guān)聯(lián)，其思想主張也是較少涉及思想政治教育領(lǐng)域，更多是則偏向于娛樂型和資訊型的微博。

（二）思想政治教育類的微博生硬死板，受眾率不高

學(xué)生會微博較少涉及思想政治教育領(lǐng)域這一問題與大學(xué)生接受程度不高休戚相關(guān)。往往這一類微博形式陳舊、內(nèi)容吸引力不夠、關(guān)注度不高、實(shí)效性不強(qiáng)，甚至流于形式，只喊口號，不弘揚(yáng)正能量，無法微博用戶中的大學(xué)生群體，相反容易受到口誅筆伐。

（三）微博缺乏有效合理的監(jiān)督，微博質(zhì)量良莠不齊

微博運(yùn)營缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理機(jī)制，管理者在運(yùn)營微博的過程中出現(xiàn)了各種錯誤情況（如信息錯誤、錯別字等），直接影響了學(xué)生會微博的專業(yè)性和公信力，一定程度上削弱學(xué)生會在學(xué)生群體之間的號召力，特別是學(xué)生會組織引領(lǐng)思想風(fēng)尚的關(guān)鍵作用沒有得到體現(xiàn)，思想政治教育的作用從根源上難以體現(xiàn)。

三、高校學(xué)生會微博運(yùn)營出現(xiàn)困境的主要原因

（一）微博管理者運(yùn)營微博能力、思想觀念相對滯后

以五山高校為例，高校學(xué)生會微博大多由學(xué)生會網(wǎng)絡(luò)部或資訊部管理。而實(shí)際的管理者往往是大一新生，他們認(rèn)識有限，未能掌握微博的特點(diǎn)、功能等關(guān)鍵信息，缺乏思想政治作用的前瞻性認(rèn)識。調(diào)查顯示，五山高校學(xué)生會63%的新任干部認(rèn)為微博主要職能是娛樂休閑、傳遞資訊，59%的新任干部還認(rèn)為高校學(xué)生會微博不具有思想政治作用，觀念的滯后直接制約高校學(xué)生會微博發(fā)展。高校學(xué)生會微博管理缺乏有效互動，與大學(xué)生微博用戶互動有限，微博語言上存在灌輸與說教的特點(diǎn)，吸引力有限，對具有思想引領(lǐng)作用的學(xué)生會微博定位、欄目與功能設(shè)置等缺乏周詳思考和研究，內(nèi)容蒼白，發(fā)展參差不齊。

（二）思想政治教育形式、內(nèi)容亟需更新?lián)Q代

第7篇：飲食衛(wèi)生教育范文

[關(guān)鍵詞]中等職校 學(xué)生厭學(xué) 現(xiàn)象成因 教學(xué)改革

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性嚴(yán)重不足,學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,我校也不例外。走訪不少職業(yè)學(xué)校,發(fā)現(xiàn)在課堂上,有的學(xué)生睡覺,有的學(xué)生聊天,有的學(xué)生發(fā)短信,有的學(xué)生看一些與課程無關(guān)的書籍,更有甚者長期逃課,粗略統(tǒng)計認(rèn)真聽課的學(xué)生數(shù)量平均50%左右。上課時不認(rèn)真聽講,不認(rèn)真學(xué)習(xí),下課就更不學(xué)習(xí)了,課余時間都用在了打撲克、下棋、聊天、談戀愛、玩電子游戲上。這種厭學(xué)情緒在學(xué)生中不斷擴(kuò)大、蔓延,原本用心學(xué)習(xí)的學(xué)生,在這種厭學(xué)情緒的影響下,也不再用心了?，F(xiàn)在的情況是,多數(shù)學(xué)生不好好學(xué)習(xí),只有很少一部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)。教學(xué)效果受到很大影響,長期以往會危及中職教育的生存和發(fā)展,危及技能型人才的培養(yǎng)。

中專生的厭學(xué)原因很多。在我校的一次學(xué)困原因聯(lián)合調(diào)查中,通過各教研室教師的調(diào)研分析、班主任的座談以及對學(xué)生的直接訪談,對學(xué)困的成因歸納如下:

1.社會大環(huán)境的影響是造成現(xiàn)在中專生厭學(xué)的重要原因。隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展,每年大專院校畢業(yè)生的數(shù)量越來越多,而我國每年對畢業(yè)生總量的需求并沒有相應(yīng)的增長。這就意味著每年要有相當(dāng)數(shù)量的大中專院校的畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。

2.受應(yīng)試教育的影響,由于升學(xué)壓力,義務(wù)教育階段學(xué)生整天忙于作業(yè),疲于應(yīng)付考試,有的學(xué)生因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理,有一種“學(xué)夠了”的感覺,一提學(xué)習(xí)就厭倦。上中專以后,會有一種放松的感覺,覺得沒有升學(xué)壓力了,該玩玩了,再也不用為學(xué)習(xí)發(fā)愁了,對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。認(rèn)為只要拿到畢業(yè)證就行。

3.學(xué)校對學(xué)生的管理教育沒有適應(yīng)形勢的變化。隨著高校擴(kuò)招、中專登記入學(xué)以來中專招生形勢發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn),生源質(zhì)量嚴(yán)重下降,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了,師資力量和學(xué)生管理水平跟不上;學(xué)生思想政治工作缺乏力度和創(chuàng)新,沒有形成齊抓共管的局面。

4.課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容老化,課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生興趣。有些專業(yè)的課程設(shè)置基本上還是沿襲80年代未或90年代初的教學(xué)計劃。有些專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、知識重復(fù)或落后于社會的發(fā)展,所學(xué)知識日后很少用或用不上,而有用的知識學(xué)校又未開課,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。基礎(chǔ)課程套用義務(wù)教育階段高中課程,教材較難,不切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。

5.部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差,對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂,缺乏學(xué)習(xí)興趣,因而厭學(xué)。中專生多數(shù)是升學(xué)考試的失敗者,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較差,調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中招考試數(shù)學(xué)、英語平均及格率不到10%。入學(xué)后,學(xué)起來特別費(fèi)勁,有的學(xué)生根本就不知道老師在講什么。聽不懂,學(xué)不會,有不愿下功夫,索性就不學(xué)了,對自己失去了信心,對學(xué)習(xí)也失去了信心,甚至擴(kuò)大到其他課也不愿學(xué)習(xí)。

二、針對中專生厭學(xué)應(yīng)采取的強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革方面的探討

縱觀過去教學(xué)任務(wù)的下達(dá),往往是一學(xué)期或者一年講完一本書,對學(xué)生達(dá)到何種技術(shù)水平?jīng)]有明確的設(shè)定,教學(xué)任務(wù)模糊。多數(shù)學(xué)校對學(xué)生缺乏專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、輔導(dǎo)和規(guī)劃,老師和學(xué)生不知道自己的階段性目標(biāo)和終極目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)模糊不清導(dǎo)致教師存在只教書不教人,只對書本負(fù)責(zé),不對學(xué)生能力負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。

1.針對以上問題,建議實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)。

(1)針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn),要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕,學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式;實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動聽講的局面,讓學(xué)生“動”起來,在技能訓(xùn)練中掌握理論,在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過程中,盡量利用實(shí)物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示,將書本上的名稱、具體操作原理,實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前,以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識過程、加深理解。

(2)在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面,將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整,徹底改變以前一兩個學(xué)期完全理論課和一兩個學(xué)期完全實(shí)習(xí)課輪換的模式,根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊,滿足一體化教學(xué)需要。例如我校的幼師專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過程中,將音樂與音樂教學(xué)法、舞蹈與舞蹈教學(xué)法、衛(wèi)生與保育鑒定課分別合并為一門課程,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“一體化”。利用實(shí)物、教具、多媒體、實(shí)地演習(xí)等手段,將枯燥的理論教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際相結(jié)合的一體化過程,從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論,形成理解和記憶的良性循環(huán)。

2.要進(jìn)一步推行“模塊式一體化”教學(xué),亟待解決以下幾個問題:

(1)一體化教學(xué)對教師的教學(xué)水平和能力提出了新的要求:既要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識,又要有熟練的實(shí)際操作技能,成為“雙師”型教師;這是實(shí)行一體化教學(xué)的成敗關(guān)鍵。要求教師必須具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,還必須具備高級技工的操作水平,保證授課過程中進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范的操作演示。因此,專業(yè)教師必須提高自身專業(yè)理論水平與實(shí)際操作技能,把兩者融為一體,努力通過“講師/技師”的“雙師”評定,有效促進(jìn)教改的步伐。

第8篇：飲食衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)單位 主客觀因素 運(yùn)動訓(xùn)練 教育實(shí)習(xí)

[中圖分類號] G64

1研究對象與方法

1.1研究對象

沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練系二OO一級本科應(yīng)屆畢業(yè)生160人。包括田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、體操、游泳、武術(shù)、體育舞蹈12個項(xiàng)目，其中男生133人，女生27人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過與年級工作管理學(xué)生干部的交流，閱讀、收集、整理了大量有關(guān)實(shí)習(xí)單位的文獻(xiàn)資料，獲取了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的信息。

1.2.2問卷調(diào)查法

本文就沈陽體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練系二OO一級運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想、畢業(yè)工作愿望和教育實(shí)習(xí)收獲等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表160份，回收有效問卷150份，回收率為93.7%。

1.2.3專家訪談法

走訪了部分學(xué)校參與實(shí)習(xí)工作的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師20人。訪問了部分實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組成員12人。

1.2.4對比分析法

對訪問調(diào)查意見和教育實(shí)習(xí)收集的有關(guān)數(shù)據(jù)材料進(jìn)行歸納、整理，并運(yùn)用相關(guān)理論按演繹與歸納推理方法進(jìn)行了綜合分析與研究。

2研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生的實(shí)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成

現(xiàn)在本科生教學(xué)計劃中大三見習(xí)一周，大四上學(xué)期實(shí)習(xí)8-10周，實(shí)習(xí)中通過教學(xué)、課外體活等工作環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在校所學(xué)的知識、技術(shù)和技能，能否與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備體育教師的各項(xiàng)能力，從而檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量和效果，檢驗(yàn)高校的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)規(guī)格、方法、手段。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對本專業(yè)知識和素質(zhì)的能力。但學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中究竟把實(shí)習(xí)的動機(jī)和任務(wù)放在何處，通過調(diào)查，結(jié)果見表1

從表1中我們可以看出，只有32%的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動機(jī)是檢驗(yàn)專業(yè)知識，教育實(shí)習(xí)是一門專業(yè)實(shí)踐課，同其它社會實(shí)踐活動相比更具有時間集中、內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。而46%的實(shí)習(xí)生將教育實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來。由此我們可以看出，實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)單位的選擇更多的是與學(xué)生的就業(yè)去向掛鉤。我們不否認(rèn)教育實(shí)習(xí)會為學(xué)生走向工作崗位積累一些經(jīng)驗(yàn)，但兩者并不是簡單的直接關(guān)系。

2.2學(xué)生的擇業(yè)心理影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成

學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位的過程中難免會考慮到畢業(yè)分配，與畢業(yè)分配發(fā)生關(guān)聯(lián)。體育院校多數(shù)系科是培養(yǎng)中學(xué)體育教師，但是，最近幾年來，由于形勢發(fā)展，社會需要等原因，不少畢業(yè)生沒有從事體育教育工作，而是到了其它的行業(yè)就業(yè)，如公安、部隊(duì)、大專院校和金融單位。據(jù)調(diào)查，有80%的人熱愛體育事業(yè)，畢業(yè)后愿意從事體育工作。從社會需求信息反映來看，需要體育專業(yè)畢業(yè)生的單位卻越來越少。不少單位是安排一個熱心體育活動的人管體育或安排其他的工作人員兼管體育，不接收體育專業(yè)的畢業(yè)生；有的中、小學(xué)，特別是基層和邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于編制和經(jīng)費(fèi)等多種原因，也是找一個喜歡體育活動的年輕教師兼上體育課即可；各級體委也多是由退役運(yùn)動員或其它人員充實(shí)，而不能接收體育專業(yè)的畢業(yè)生；有的縣（市）撤消了體委，與文化局合并為文體局。以上種種原因，就使得體育院校的畢業(yè)生很難找到與自己專業(yè)對口的單位，不得不另尋它路。對工作意愿調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表2

通過表2我們可以看出，運(yùn)動系學(xué)生的就業(yè)心理依次表現(xiàn)為：64%的學(xué)生想從事教師工作、22.7%的學(xué)生想從事教練員工作、其它占15.3%。因此，這就勢必造成學(xué)生教育實(shí)習(xí)多層選擇的心理。學(xué)生的這種選擇符合現(xiàn)在體育人才市場的需求和運(yùn)動系現(xiàn)有的學(xué)生就業(yè)形勢，但卻不能保證與辦學(xué)方向相符。通過表1與表2的對比可以看出：運(yùn)動訓(xùn)練系學(xué)生選擇教育實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的擇業(yè)心理基本上是相符的。

2.3學(xué)生性別、運(yùn)動項(xiàng)目影響著學(xué)生實(shí)習(xí)單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成

教育實(shí)習(xí)中暴露出運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)生知識面比較窄，教育理論知識缺乏，教材教法的運(yùn)用與處理不當(dāng)，教師職業(yè)技能明顯不足，突出表現(xiàn)在，普通話水平較低，專業(yè)術(shù)語欠缺，板書水平較差，把握不住教學(xué)語言的目的性、啟發(fā)性、針對性和科學(xué)性，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)生體育專業(yè)外的教育能力較差，因此從事班主任工作的能力相對較弱，一些實(shí)習(xí)生深有感觸地說，他們所學(xué)的教材內(nèi)容，很多到基層并不適用，應(yīng)注意加強(qiáng)同基層學(xué)校的聯(lián)系，及時從教育實(shí)習(xí)的信息反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)習(xí)需要、社會需要、不斷調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)教學(xué)課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)由“我會學(xué)”到“我會教”的轉(zhuǎn)變。針對實(shí)習(xí)單位和從事教練員工作分配情況統(tǒng)計結(jié)果見表3、表4。

通過表3和表4我們可以看出：運(yùn)動系二OO一級從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，不能很好地完成運(yùn)動訓(xùn)練系實(shí)習(xí)計劃所規(guī)定的任務(wù)。另外各項(xiàng)目從事教練員崗位的比例也不盡相同，田徑、游泳項(xiàng)目所占比重較大。相同項(xiàng)目男女比例也相差不等，總體男同學(xué)明顯高于女同學(xué)。

2.4實(shí)習(xí)模式和管理?xiàng)l件影響著學(xué)生單位的選擇和教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成

目前運(yùn)動訓(xùn)練系是采用以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)為主，實(shí)習(xí)基地占少數(shù)，但多數(shù)學(xué)生采用與就業(yè)相結(jié)合的方式，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位較分散，再加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足等各方面因素，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能單純的通過學(xué)生的教案、回信、文件材料等對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。從而產(chǎn)生一定的弊端，一部分實(shí)習(xí)生存在“放羊”實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，應(yīng)付了事。教育實(shí)習(xí)不像其他物質(zhì)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)，有定型的物質(zhì)條件，創(chuàng)造有形的效益，它基本上是精神生產(chǎn)的精神活動，它所帶來的財富是無形的、潛在的。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）運(yùn)動系學(xué)生的實(shí)習(xí)動機(jī)與教育實(shí)習(xí)任務(wù)要求不符，學(xué)生實(shí)習(xí)動機(jī)有的是與就業(yè)相聯(lián)系，有的是鍛煉專業(yè)以外的能力，還有的是檢驗(yàn)專業(yè)知識，另有學(xué)生在選擇教育實(shí)習(xí)單位時，是把住宿、關(guān)系等放在首位，而忽視了能否完成實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)動機(jī)的多樣性，不能使學(xué)生按統(tǒng)一的要求來完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生擇業(yè)心理對教育實(shí)習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定的影響，調(diào)查表明：學(xué)生想從事教師工作，從事教練員工作，從事其它工作的比例不同，這就造成學(xué)生教育實(shí)習(xí)多層選擇的心理，同時也符合體育人才市場的需求和現(xiàn)在的就業(yè)形式，但卻與教育實(shí)習(xí)任務(wù)不符，也不能保證與辦學(xué)方向一致。

（3）學(xué)生的性別、運(yùn)動項(xiàng)目對實(shí)習(xí)單位的確定產(chǎn)生一定影響，研究結(jié)果表明：從事教練員崗位的人數(shù)總體偏低，田徑、游泳所占比重較大。同項(xiàng)目男女比例也相差不等，總體是男同學(xué)較女同學(xué)從事教練員崗位的要多。這也是影響教育實(shí)習(xí)任務(wù)完成的一個原因。

（4）目前實(shí)習(xí)模式及管理?xiàng)l件影響學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成，與就業(yè)相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)單位較分散，而學(xué)校由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只能通過教案、回信、文件材料等對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

3.2建議

（1）做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育實(shí)習(xí)的管理模式，建立相對完善的管理機(jī)構(gòu)和管理制度，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。

（2）改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)形式，勢在必行，有必要向“集中實(shí)習(xí)為主，單兵實(shí)習(xí)為輔”的實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（3）提高學(xué)生的專業(yè)水平及全面身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，運(yùn)動訓(xùn)練系能夠按照其專業(yè)方向辦學(xué)是其辦學(xué)生命所在。

參考文獻(xiàn)

第9篇：飲食衛(wèi)生教育范文

1、落實(shí)安全教育領(lǐng)導(dǎo)和管理工作

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校日常安全管理工作，牢固樹立“安全第一”的思想，切實(shí)落實(shí)安全工作責(zé)任制，我校認(rèn)真組織全校師生學(xué)習(xí)安全教育材料，制定了相關(guān)安全工作措施以及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。

2、強(qiáng)化教育宣傳

通過多種方式和途徑，采取多種措施，在深度和廣度上狠下功夫，切實(shí)加強(qiáng)安全宣傳教育。廣泛開展各種形式的活動，如國旗下講話、安全知識講座，主題班會等教育活動。

3、構(gòu)建家校聯(lián)系體系

加強(qiáng)學(xué)校與社會各部門及家庭的聯(lián)系工作。根據(jù)我校實(shí)際情況，組織和動員全社會都來關(guān)心學(xué)生的生命安全，共同做好學(xué)生校外安全工作，并通過與學(xué)生家長簽定《加強(qiáng)家庭教育承諾書》和印發(fā)《告家長書》、家訪、家長會等形式，加強(qiáng)了學(xué)校與家長的溝通和聯(lián)系，并取得家長的支持和配合。

4、強(qiáng)化飲食衛(wèi)生

一是必須加強(qiáng)宣傳，進(jìn)一步提高學(xué)生飲食衛(wèi)生安全意識。利用校內(nèi)各種宣傳陣地定期刊發(fā)播報有關(guān)飲食衛(wèi)生安全的信息，要通過班主任、學(xué)生家長科學(xué)引導(dǎo)，勸阻學(xué)生不買街頭無照(證)商販出售的盒飯及食品，不食用來歷不明的可疑食物，使學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。二是必須堅(jiān)持督查，進(jìn)一步做好飲食衛(wèi)生每日檢查制度。對于學(xué)校的飲食衛(wèi)生問題要常抓不懈，堅(jiān)持做好每日檢查制度。要組織相關(guān)人員對食品衛(wèi)生、校園環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行檢查、督促，及時做好檢查記錄備查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置。