語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一、語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類(lèi)似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類(lèi)似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋?zhuān)屠斫饬穗y懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。這樣一個(gè)愛(ài)自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求中，教師要把握新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高他們的語(yǔ)文理解能力。在教學(xué)中，教師要從發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)入手，通過(guò)讓學(xué)生探究教材中的字詞來(lái)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，要通過(guò)閱讀和練習(xí)來(lái)提高他們的理解能力和運(yùn)用知識(shí)能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們通過(guò)自己的努力掌握語(yǔ)文教材中的內(nèi)容。在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和教師處于平等的位置，教師要改變強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的方式，從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在探究、思考的過(guò)程中掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，使他們的語(yǔ)文綜合能力獲得有效提高。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的雙方，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的自主探究時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成功體驗(yàn)，激勵(lì)他們積極進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的探究積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要想獲得進(jìn)步和收獲，需要進(jìn)行積極的思考，這樣才能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效激發(fā)學(xué)生的思維，使他們把解決問(wèn)題當(dāng)成一種任務(wù)、一種挑戰(zhàn)，充滿斗志地進(jìn)行指導(dǎo)探究，能使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。在問(wèn)題情境中，是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考和解決的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分提高學(xué)生的探究能力，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在分析新知識(shí)時(shí)，會(huì)和已有的知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，這種矛盾的產(chǎn)生是學(xué)生積極思考的結(jié)果，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論解決這些問(wèn)題，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，他們能在問(wèn)題的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，主動(dòng)分析這些問(wèn)題，使問(wèn)題獲得有效解決，同時(shí)深刻地理解和掌握課文內(nèi)容。

三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有不同的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，注重發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主探究中積極思考，有效解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間中進(jìn)行探究和思考，認(rèn)真分析課文內(nèi)容，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。在課堂練習(xí)階段，教師為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，還可以給學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)選擇這些題目。在主動(dòng)意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生解決了在自己能力范圍內(nèi)的題目后，會(huì)選擇向更難的題目發(fā)出挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升。在學(xué)生的積極參與中，課堂氛圍活躍，教學(xué)獲得了較好的效果。

四、注重閱讀和訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

《那片綠綠的爬山虎》被安排在人教版四年級(jí)上冊(cè)的第七單元，該單元的主題是“成長(zhǎng)的故事”。該文是肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉老先生所寫(xiě)，文中回憶了1963年葉老幫他修改作文和邀他作客使他受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。修改作文是課文第三至五自然段的內(nèi)容，它只是肖復(fù)興表現(xiàn)葉老文品與人品的一個(gè)例子。把課文中的一個(gè)例子作為教學(xué)的主要內(nèi)容是否妥當(dāng)很值得深思。按上海王榮生教授的分類(lèi)，《那片綠綠的爬山虎》當(dāng)屬“樣本”類(lèi)選文。正如葉老所說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色?！彼麍?jiān)決主張語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是怎樣閱讀，怎樣寫(xiě)作的“方法”，而課文僅是歷練方法的“憑借”。王榮生教授認(rèn)為“樣本”類(lèi)選文的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教師的反省和學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定。根據(jù)《那片綠綠的爬山虎》所在單元的主題，以及我的閱讀反省和四年級(jí)學(xué)情，我以為這篇課文的教學(xué)可以圍繞兩方面來(lái)展開(kāi)：一是討論作者如何通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)烘托人物的品質(zhì)；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有關(guān)“作文修改”部分并不難理解，借此進(jìn)行修改作文的教學(xué)可說(shuō)是舍本逐末。

《那片綠綠的爬山虎》寫(xiě)得最好的莫過(guò)于描寫(xiě)爬山虎的兩處句子，這在課文通篇平淡的語(yǔ)言別顯眼，可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)對(duì)爬山虎印象深刻。學(xué)習(xí)這篇課文伊始，可讓學(xué)生想想作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題，并找出文中描寫(xiě)爬山虎的句子，對(duì)比這兩處描寫(xiě)有什么不同，是什么造成了這種不同。然后順勢(shì)介紹“借景抒情”的寫(xiě)法。最后讓學(xué)生找一找文中直接描寫(xiě)葉老的句子，引發(fā)學(xué)生思考作者為什么這樣寫(xiě)，如果是你，你會(huì)怎么寫(xiě)，并嘗試練筆。寫(xiě)好后可挑選出有代表性的作品與原文進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)兩種寫(xiě)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)了借景抒情后，第二課時(shí)的教學(xué)便可圍繞第一部分修改作文來(lái)展開(kāi)。但教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該是修改作文的方法，可從第一課時(shí)的教學(xué)直接引入，讓學(xué)生找找有沒(méi)有直接描寫(xiě)葉老的句子，明確什么是側(cè)面描寫(xiě)。再讓學(xué)生感悟“我”情感的變化，從獲獎(jiǎng)到聽(tīng)說(shuō)修改時(shí)的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔細(xì)看了幾遍”后感受到“溫暖”，并由此“樹(shù)立了寫(xiě)作的信心”，其間的脈絡(luò)清晰可辨。觸動(dòng)感情的事總是讓人印象深刻，我想這就是肖復(fù)興不厭其煩地寫(xiě)出葉老對(duì)他作文修改的原因，因?yàn)檫@件事對(duì)他觸動(dòng)太大了。這一點(diǎn)也正是本文對(duì)單元主題的反映。最后引導(dǎo)學(xué)生思考作者詳盡地寫(xiě)出葉老對(duì)自己作文的修改是否有必要，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

語(yǔ)文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)觀念等對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很大的影響。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，對(duì)教師而言是種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)提高閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)。

1 初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的目標(biāo)

第一，通過(guò)培養(yǎng)閱讀方式、閱讀實(shí)踐和閱讀技能，來(lái)提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。第二，能夠?qū)Σ煌奈谋咀鞒雠袛?，從而可以分清文本的主次，并進(jìn)行分類(lèi)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，以及教師與同學(xué)之間的合作來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題的探究解決能力。第四，通過(guò)閱讀，重視知識(shí)本身和運(yùn)用能力之間的關(guān)系。第五，重視課外閱讀，最大限度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2 閱讀課教學(xué)的具體實(shí)施方法

2.1 通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生融入閱讀意境

良好的課堂環(huán)境能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀提供好的意境，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這要求教師能夠?qū)ξ恼露温溥M(jìn)行仔細(xì)分析，根據(jù)閱讀題材的不同制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。確保學(xué)生們能夠融入到閱讀意境中，從而發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章內(nèi)容形成自己的理解。而這種分析與理解能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一項(xiàng)技能。另外，教師還應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)中迎合社會(huì)發(fā)展需求，加入現(xiàn)代化手段。

2.2 關(guān)注學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一些學(xué)生的理解能力比較強(qiáng)，閱讀效果就會(huì)好一些；一些學(xué)生的理解能力差，閱讀效果就會(huì)不理想。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，主要是讓他們自己發(fā)揮自身的理解能力。對(duì)于學(xué)習(xí)效果比較差的學(xué)生而言，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，確保他們能夠真正掌握閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的不斷提升。

2.3 制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的制定要科學(xué)合理，能夠迎合社會(huì)的發(fā)展需求，并且可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第一，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步促使語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容不斷變化，為了和社會(huì)環(huán)境接軌，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上就要以當(dāng)今社會(huì)的指導(dǎo)思想為中心，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要和初中語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律相吻合，針對(duì)性越強(qiáng)，才能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，從而不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2.4 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，但是教師在教學(xué)過(guò)程中卻有著舉足輕重的引導(dǎo)作用。教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要提高教師的整體素質(zhì)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一是要調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力；二是要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，真正有所感悟。

2.5 營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生興趣

初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心。他們?nèi)绻麑?duì)某項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探究。而良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)效果。

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的影視資料，能夠拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)，增加閱讀興趣，從而促使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.6 對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行思考

初中語(yǔ)文閱讀教材中的文本具有一定的內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要著重給學(xué)生講解這些文本的內(nèi)涵意義，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解社會(huì)中的假惡丑，學(xué)習(xí)真善美。

從宏觀上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不僅僅在于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更加重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，能夠體會(huì)到文章的道理，從而產(chǎn)生生活感悟。經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵作出正確的評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

一 、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

明確教學(xué)任務(wù)是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)任務(wù)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。設(shè)置教學(xué)任務(wù)的原則是不在求多，而在求精。在所傳授的知識(shí)范圍之內(nèi)，要讓學(xué)生明白自己在這一堂課內(nèi)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，掌握什么，否則一節(jié)課漫無(wú)目的的涉獵過(guò)多，甚至單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個(gè)熱熱鬧鬧一場(chǎng)空的結(jié)果。

明確教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在備課。備課首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，目標(biāo)的確立決定著教學(xué)的方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，那么備課要從這三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。如《故鄉(xiāng)》這篇課文，重點(diǎn)是寫(xiě)閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點(diǎn)有好幾處，如自然景物描寫(xiě)及內(nèi)容深邃，含義深遠(yuǎn)，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點(diǎn)是寫(xiě)“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過(guò)情況，突出地寫(xiě)了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見(jiàn)所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能理解好。又如《心聲》這篇小說(shuō)，對(duì)人物形象的刻畫(huà)很細(xì)膩、傳神，小主人公的形象真實(shí)、感人，人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等是課文的精彩之處，也應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)。難點(diǎn)則是對(duì)文題“心聲”如何理解。而小說(shuō)的情節(jié)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單。備課除了備教材，還要備學(xué)生。備課中要了解學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)等等，知道學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠接受什么、需要什么。備課中既深鉆教材，又了解學(xué)情，教師就能明確自己該重點(diǎn)教什么，明確了教學(xué)任務(wù)，從而提高了教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)更有效。

二、更新教育觀念，改革教學(xué)方法

由于受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，語(yǔ)文能力得不到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)。因此教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。我的教學(xué)思路是：以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。

教學(xué)好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的原則是“量體裁衣”，這個(gè)“體”包括教材和學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是抓好“三個(gè)點(diǎn)”：切入點(diǎn)、重點(diǎn)和延伸點(diǎn)。

一是要巧抓切入點(diǎn)：理出線頭，有條不紊，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

二是要深挖重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重考慮教學(xué)中如何突出重點(diǎn)，有時(shí)還包括如何突破難點(diǎn)。我在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是自由討論這首詩(shī)四節(jié)感情的不同變化，與同學(xué)交流；二是思考詩(shī)中哪些語(yǔ)言特別含蓄、深沉，特別好。整個(gè)教學(xué)圍繞這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)展開(kāi)，形成兩個(gè)板塊，一個(gè)板塊是通過(guò)探究品味詩(shī)歌的情感美，一個(gè)板塊是通過(guò)探究品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

三是要發(fā)展延伸點(diǎn)：“延伸拓展”環(huán)節(jié)應(yīng)與整堂課渾然一體，要呼應(yīng)整堂課的主題，與整堂課的感情基調(diào)保持一致，或突出重點(diǎn)，或強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，或知識(shí)遷移，等等。如教學(xué)《詠雪》這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事時(shí)，在“延伸拓展”環(huán)節(jié)可選擇與之類(lèi)似的一則詩(shī)壇趣話、軼事閱讀，進(jìn)行相似鏈接，如蘇小妹三難秦少游、蘇軾兄妹互相打趣等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的愛(ài)好，對(duì)古典文學(xué)的興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，語(yǔ)文的教學(xué)方法很多，但不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學(xué)生的位置，處理好講和練的關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，是實(shí)施素質(zhì)教育的今天每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。

三、做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是由一個(gè)個(gè)學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、討論、表演等等，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須有明確的任務(wù)，指令清晰，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，切實(shí)保證不走過(guò)場(chǎng)。如何落實(shí)小組討論？小組討論環(huán)節(jié)如何避免流于形式？我在《橋之美》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先提出探究問(wèn)題：作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的？接著提出操作要求：分小組學(xué)習(xí)，每組找出一座橋進(jìn)行體會(huì)，每組派一名學(xué)生綜合發(fā)言，其他同學(xué)可補(bǔ)充。分組分任務(wù)，組與組之間交流學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率；探究有組織；探究的時(shí)間充分；探究過(guò)程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥；有探究結(jié)果展示和教師評(píng)價(jià)。

課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，所以教師幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生課文閱讀的思路，即教給學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，總結(jié)文章中心等的方法，要從教學(xué)中不斷摸索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各種方法。例如，理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“抓過(guò)渡句法”；閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點(diǎn)語(yǔ)段突破法”等?？茖W(xué)的方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，這樣，每教給學(xué)生一種方法，就好比教給他們點(diǎn)石成金之術(shù)，學(xué)生輕松自學(xué)的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了顯著的提高。

四、營(yíng)造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過(guò)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)烘托，使師生達(dá)到寓教于樂(lè)的境界。美國(guó)教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：?jiǎn)蜗蚪涣?、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以?xún)扇私M或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開(kāi)展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過(guò)程。這種合作探究，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得1+1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“教育最注重以人教人?！薄敖逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時(shí)，需注重營(yíng)造互學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，勇于表達(dá)。營(yíng)造民主氛圍，實(shí)則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

那如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、構(gòu)建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系――前提

很多時(shí)候，學(xué)生不是因?yàn)閻?ài)某個(gè)學(xué)科而去認(rèn)真學(xué)習(xí)的，而是因?yàn)閻?ài)某個(gè)老師而去努力的。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榉职嗟脑虻揭粋€(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比我豐富得多的名師手下學(xué)習(xí)，可是他的成績(jī)卻再也沒(méi)有輝煌過(guò)，我知道不是因?yàn)閯偝龅赖奈医虒W(xué)有多出色，而是那份和諧的師生關(guān)系在起作用。師生之間的互動(dòng)，不僅是信息交流的過(guò)程，更是情感態(tài)度價(jià)值觀交融互動(dòng)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而雜壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園――關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課堂模式，經(jīng)常使學(xué)生昏昏欲睡，打不起精神，更談不上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。那么創(chuàng)設(shè)新型的互動(dòng)課堂就有了必要。

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充滿自信，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。

首先，預(yù)設(shè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。在互動(dòng)的課堂里，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄――可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，及時(shí)化解。

其次，敢于追求真實(shí)的課堂。以往我們追求課堂教學(xué)精品化，精致得如同景德鎮(zhèn)的瓷器，如同無(wú)暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，但這是不可能的，是不切實(shí)際的，只是理想化的狀態(tài)而已。互動(dòng)的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生回歸內(nèi)心，用自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)去抓取景物的特征。

2．完成貼切生動(dòng)的遷移聯(lián)想，并用細(xì)節(jié)文字呈現(xiàn)。

3．設(shè)計(jì)場(chǎng)景，用其他景物的烘托凸顯景物特征。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，大家好。1300年前，24歲的李白帶著對(duì)更為廣闊的大好河山的好奇，也帶著建功立業(yè)的期盼，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，從巴蜀之地，途經(jīng)荊楚之國(guó)。今天，我尋著太白的足跡，從重慶來(lái)到荊州，同樣也帶著好奇與期盼，好奇荊州這座歷史古城到底有著怎樣的魅力吸引著八方來(lái)客，也期盼著用短短一堂作文課打開(kāi)同學(xué)們的心扉，用細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維、美好的情思讓我們筆下的景物鮮活起來(lái)。

二、讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

出示習(xí)作：“這，就是一只鳥(niǎo)巢，由樹(shù)枝構(gòu)成，圍成一個(gè)圓形，中間又陷下去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)戰(zhàn)士，充滿了野性的自然氣息?！?/p>

鳥(niǎo)巢，我們今天筆下的景物（出示實(shí)物）。這是我之前的一位學(xué)生寫(xiě)下的文字，當(dāng)時(shí)我的要求是運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)鳥(niǎo)巢的外形，大家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，說(shuō)說(shuō)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)吧。

明確：

1．優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想，并用比喻的修辭呈現(xiàn)：多角度觀察鳥(niǎo)巢。

2．缺點(diǎn)：觀察不仔細(xì)；聯(lián)想不貼切；描寫(xiě)不細(xì)致。

三、抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形

1．同學(xué)們，你們從鳥(niǎo)巢的形狀、顏色、材質(zhì)等角度聯(lián)想到了什么呢？

2．只要抓住景物的特征，尋找相似之處，在兩個(gè)看似不相干的事物之間通過(guò)聯(lián)想就迅速建立起聯(lián)系。寫(xiě)作文時(shí)用聯(lián)想，用一物來(lái)摹畫(huà)另一物，會(huì)讓作文內(nèi)容顯得更豐富更有趣味。我們有了貼切的聯(lián)想，就有了“鳥(niǎo)巢就像一頂帽子’這個(gè)句子，但這個(gè)句子也還不夠生動(dòng)，怎樣讓這個(gè)聯(lián)想用得更生動(dòng)一些呢？（生：加修飾語(yǔ)）怎么加呢？我們一起來(lái)看看這段文字：

無(wú)可否認(rèn)的是，這個(gè)出身于名門(mén)望族的男子長(zhǎng)相粗劣，生就一張?zhí)镆按宸虻哪樋住Ｌ觳诺撵`魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少。小屋粗制濫造，出自一個(gè)農(nóng)村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來(lái)的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹(shù)柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙……

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

3．找一找茨威格由托爾斯泰的面部聯(lián)想到了些什么？又是怎樣加修飾語(yǔ)的？ （答案略）

提示：添加修飾語(yǔ)的目的是讓景物的特征更加突出。我們抓景物的特征，其實(shí)就是在用心去體驗(yàn)和感受這一景物，而運(yùn)用聯(lián)想，用一物來(lái)摹畫(huà)另一物，最終的目的就是要把這種感受和體驗(yàn)用另一景物傳遞表達(dá)出來(lái)。所以，我們?cè)谔砑有揎椪Z(yǔ)時(shí)應(yīng)將真實(shí)的感受和體驗(yàn)融入進(jìn)具體、真切的文字中，以引起讀者的共鳴。

4．運(yùn)用聯(lián)想總是使用“……像……”的句式會(huì)顯得很單調(diào)，可以使用更豐富的比喻詞，也可以嘗試不用比喻，例句里“比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少”，就是采用比較的句式。鼓勵(lì)學(xué)生用更多有創(chuàng)意的方式來(lái)呈現(xiàn)聯(lián)想。

5．寫(xiě)作練習(xí)：續(xù)寫(xiě)“這，就是一只鳥(niǎo)巢……”，抓特征，用聯(lián)想寫(xiě)鳥(niǎo)巢的形。

（展示并點(diǎn)評(píng)）

四、設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神

通過(guò)聯(lián)想，我們描摹出了帶有自身感受的鳥(niǎo)巢的形，但僅僅是這樣，它就鮮活了嗎？萬(wàn)物都有它所處的環(huán)境，我們筆下的景物也一樣?，F(xiàn)在我們筆下的鳥(niǎo)巢，還仿佛是在一張白紙上，我們要為它添加一個(gè)場(chǎng)景，讓它在場(chǎng)景中擁有靈魂，擁有生命，成為一個(gè)有背景、有經(jīng)歷的鳥(niǎo)巢。場(chǎng)景應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)呢？我們一起來(lái)看這段文字：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻緣得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

——朱自清《春》

明確：場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，就是在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)，通過(guò)周?chē)拔镆约盎顒?dòng)對(duì)我們筆下的景物進(jìn)行烘托。

寫(xiě)作練習(xí)：給大家五分鐘的時(shí)間，張開(kāi)想象的翅膀，為你心中的鳥(niǎo)巢創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

五、抒感受，點(diǎn)染情思

我們寫(xiě)下了心中的鳥(niǎo)巢，并為它設(shè)計(jì)了場(chǎng)景，它已經(jīng)不再是個(gè)簡(jiǎn)單的用枯枝搭成的物品，已變得有生命，有靈魂，它的身上早已傾注了我們的情感，就像前段時(shí)間熱播的《舌尖上的中國(guó)》，當(dāng)美食染上人間的煙火，讓人流連的不僅是美昧，更是人間真情。此時(shí)，巢已不再僅僅是巢，請(qǐng)?jiān)谄巫詈螅靡痪湓拰?xiě)下你面對(duì)此巢、此景的感受吧。

六、展示全文

學(xué)生在不知不覺(jué)中，完成了景物描寫(xiě)狀其形、傳其神的過(guò)程，學(xué)生用三段文字從鳥(niǎo)巢的外形寫(xiě)到了它的神韻，賦予它真實(shí)可感的形象、靈魂。讓學(xué)生在朗讀三個(gè)片段組合在一起的小短文的過(guò)程中，去體會(huì)自己作文的變化。

寫(xiě)作練習(xí)：一分鐘時(shí)間，瀏覽三個(gè)片段，將文段修改通順，然后在音樂(lè)中向全班展示。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我讀到了你們心里的鳥(niǎo)巢，它從我們的眼中走進(jìn)心里，再通過(guò)文字進(jìn)入讀者的心中，我們的情思就是它的生命，它讓作文變得有個(gè)性、有特點(diǎn)，鮮活而生動(dòng)。其實(shí)，萬(wàn)物都好比鳥(niǎo)巢，都可以成為我們筆下的形象，“抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形”，“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”，“抒感受，點(diǎn)染情思”。鮮活的景物，來(lái)源于鮮活的生命，鮮活的生命則來(lái)源于細(xì)膩的感知、靈動(dòng)的思維和美好的情懷。同學(xué)們，讓我們筆下的景物鮮活起來(lái)，讓我們的作文鮮活起來(lái)，讓我們的生命鮮活起來(lái)。

（重慶二十九中學(xué)400010）

（本設(shè)計(jì)用于第四屆“中語(yǔ)杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩，該課榮獲一等獎(jiǎng)。）

簡(jiǎn)評(píng)一

發(fā)現(xiàn)與表達(dá)

楊樺

《讓筆下的景物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)潛在地含有兩個(gè)主問(wèn)題：-是“發(fā)現(xiàn)什么”，二是“如何表達(dá)”。發(fā)現(xiàn)什么，就是發(fā)現(xiàn)自然景物世界的豐富多彩。如何表達(dá)，就是在多彩的自然景物中如何采擷瑰麗訴之于筆端，再現(xiàn)“活脫脫”的景物，給人以審美的愉悅之感。課堂上通過(guò)解決這兩個(gè)主問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是讓學(xué)生明白寫(xiě)作要學(xué)會(huì)豐富表達(dá)的內(nèi)容，筆下的景物才能鮮活起來(lái)。教師的這一思路在“教學(xué)目標(biāo)”中已明確表達(dá)。

教師不僅在教學(xué)目標(biāo)中明確自己的教學(xué)意圖，而且在確定“教學(xué)重難點(diǎn)”時(shí)充分考慮到開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作思路的路徑。路徑有兩條：一條是讓每個(gè)學(xué)生所“發(fā)現(xiàn)”的景物特征一定是源于自己的真實(shí)體驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)景物的感覺(jué)與認(rèn)識(shí)一定是不同于他人的。這其實(shí)是在具體落實(shí)寫(xiě)作要表達(dá)真情實(shí)感的基本原則。另一條是讓每一個(gè)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)“表達(dá)”，表達(dá)分兩個(gè)步驟：一是微觀著手，用細(xì)節(jié)展示，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這個(gè)由此及彼，教師認(rèn)為是一種“遷移”，源于實(shí)景的要“貼切”，描摹出來(lái)的景物要“生動(dòng)”；二是宏觀布局，教師設(shè)計(jì)用場(chǎng)景顯示，用其他景物襯托主體景物。這樣，主次景物、諸多景物在由此及彼的遷移中愈發(fā)鮮活起來(lái)。教師將教學(xué)思路置于“教學(xué)重難點(diǎn)”中，也是頗具新意的。這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依歸來(lái)組織教學(xué)的理念；而且也告訴大家點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作思路，教給他們一些寫(xiě)作方法是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)若能在教學(xué)重難點(diǎn)有所突破，教學(xué)就會(huì)有所創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)有所收獲。

教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)過(guò)程”中有四個(gè)環(huán)節(jié)：“讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形”“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”“抒感受，點(diǎn)染情思”。這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，目的就是解決“發(fā)現(xiàn)什么”“如何表達(dá)”的問(wèn)題?！白x習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，從對(duì)鳥(niǎo)巢做“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)開(kāi)始，說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)際上暗含了教學(xué)要求，寫(xiě)作要在發(fā)現(xiàn)多彩的景物世界前提下，讓自己筆下的景物栩栩如生，但這篇習(xí)作沒(méi)有寫(xiě)好，大家如何從中悟出表達(dá)的規(guī)律呢？繼之以“抓特征，聯(lián)想寫(xiě)形”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先是寫(xiě)作指導(dǎo)，后是寫(xiě)作訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)過(guò)程是重點(diǎn)，首先拋出問(wèn)題，從鳥(niǎo)巢的形狀等聯(lián)想到什么；然后告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住景物特征進(jìn)行聯(lián)想的道理；最后，以茨威格寫(xiě)托爾斯泰面部時(shí)所聯(lián)想到的、以及用加修飾語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的例子，表明圍繞景物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，用修辭性語(yǔ)言加以表達(dá)，才能讓景物鮮活起來(lái)。舉例頗具匠心，教師沒(méi)有直接指導(dǎo)學(xué)生如何去寫(xiě)鳥(niǎo)巢，而是宕開(kāi)一筆，舉另一例來(lái)說(shuō)明寫(xiě)作道理，所舉名篇之例，又具點(diǎn)撥之效用。“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)，設(shè)場(chǎng)景的構(gòu)思十分巧妙。宏觀布局，思路開(kāi)闊。增設(shè)主體景物的背景和環(huán)境，讓孤立的景物豐滿起來(lái)，充盈著生命的活力和張力。這種設(shè)計(jì)源于客觀世界的豐富多彩，但又高于客觀世界，讓筆下的景物鮮活起來(lái)，是不同于自然界的“這一個(gè)”?！笆愀惺埽c(diǎn)染情思”環(huán)節(jié)，依然體現(xiàn)了宏觀布局的設(shè)計(jì)。但與“設(shè)場(chǎng)景，烘托傳神”環(huán)節(jié)不同的是，這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重從情感、情意出發(fā)，多采用抒情的方式，表達(dá)對(duì)所描寫(xiě)景物的滿腔真情和熱情。

當(dāng)然，若說(shuō)不足，設(shè)計(jì)中有些局部環(huán)節(jié)略顯變化不夠，單調(diào)一些。如教師寫(xiě)作指導(dǎo)中所舉的例子，均出自名家之手，為何不能舉其他例子呢？

（安徽省教育科學(xué)研究院

230061）

簡(jiǎn)評(píng)二

一個(gè)設(shè)計(jì)精細(xì)的片段作文指導(dǎo)案例

杜德林

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師智慧與心血的結(jié)晶，是教師用心規(guī)劃的教學(xué)藍(lán)圖，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而，要想課上得好，首先要有一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。佘樂(lè)老師就非常用心地為我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用而又不失技巧的片段作文指導(dǎo)案例。

首先，可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)是教師上課時(shí)使用的方案，貴在實(shí)用，操作性強(qiáng)。當(dāng)下許多設(shè)計(jì)，有的是“紙上談兵”，真正到了課堂則用不上；有的是“花架子”，花樣繁多，實(shí)用性不強(qiáng)；還有的是“擺設(shè)”，寫(xiě)的是一個(gè)樣子，課堂上呈現(xiàn)的則是另一個(gè)樣子。而佘老師的設(shè)計(jì)則不同。比如，課堂上，他提供了一個(gè)鳥(niǎo)巢實(shí)物，讓學(xué)生們可觀可感，這極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的興趣和欲望。再如，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，他還提供了幾個(gè)片段的寫(xiě)作案例，如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中對(duì)托爾斯特面部的描寫(xiě)文字，朱自清《春》中關(guān)于雨的場(chǎng)景描寫(xiě)的文字，等等。這些素材既可增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，又會(huì)引導(dǎo)他們深入思考，提升他們思維的品質(zhì)。這種設(shè)計(jì)有具體之物，有可資借鑒的范例，使課堂有依據(jù)，有抓手，可操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果也非常好。

其次，知識(shí)引入、寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握與方法運(yùn)用恰到好處。李老師在開(kāi)篇針對(duì)學(xué)生具體“病文”引出問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題，逐步引入改進(jìn)“病文”的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣做就遠(yuǎn)勝于那些開(kāi)篇就大量講授抽象的寫(xiě)作知識(shí)和方法的做法。這體現(xiàn)出他對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確思考與研究，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

再次，具有邏輯性、層級(jí)性和相對(duì)完整性。這個(gè)教案設(shè)計(jì)的是片段的作文教學(xué)案例，其目的是培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)寫(xiě)作表達(dá)能力。李老師采用由易到難的方法，一步一步向前走，走一步深化一步，優(yōu)化一步。教學(xué)思路很縝密，教學(xué)指導(dǎo)很到位。一寫(xiě)，“抓住特征、聯(lián)想寫(xiě)形”；二寫(xiě)，“設(shè)置場(chǎng)景，烘托傳神”；三寫(xiě)，“抒發(fā)感受，點(diǎn)染情思”。由“形”到“景”，再到“神”，詠物抒情，寫(xiě)物寄意。雖然是片段作文指導(dǎo)，但由“外”及“內(nèi)”，“形”“神”兼?zhèn)?，?gòu)成寫(xiě)作過(guò)程與思維的相對(duì)完整和獨(dú)立。看似“片段”，實(shí)則結(jié)構(gòu)較完整，是有機(jī)的整體。這樣的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，符合作文教學(xué)的要求，體現(xiàn)了李老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入體察和感悟，長(zhǎng)此以往，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的成效大有裨益。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 重要性 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.155

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂變得更民主，教師在講課的時(shí)候氣氛會(huì)更好，與此同時(shí)教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)變得越來(lái)越好，所以，我們必須要充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中的重要性，只有這樣才能夠把互動(dòng)式教學(xué)真正的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

1 應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的意義

第一，可以幫助學(xué)生去開(kāi)發(fā)思維，把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題解決掉。我國(guó)提出的新課標(biāo)中明確提出，在小學(xué)課堂之上一定要增加師生互動(dòng)的量，同時(shí)要把課堂的效率提高?；?dòng)式教學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間交流的量，這樣在上課的時(shí)候，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)非常濃重，學(xué)生在這樣的氛圍之下也會(huì)更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開(kāi)啟到最大化，對(duì)一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)和教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程去把這些問(wèn)題解決掉。第二，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，教師在調(diào)節(jié)課堂氛圍的時(shí)候也可以更加得心應(yīng)手。在具體的互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有一個(gè)非常詳細(xì)的了解，這樣教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并且能夠通過(guò)互動(dòng)在第一時(shí)間把這些問(wèn)題解決，這樣可以節(jié)約大量的時(shí)間，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候針對(duì)性會(huì)強(qiáng)很多。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要在互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況一定要有一個(gè)比較好的了解，每一位學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候都要仔細(xì)聆聽(tīng)，并且能夠通過(guò)學(xué)生的一些描述了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題很好地解決掉，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行了。第三，能夠無(wú)限拉近師生之間的關(guān)系，當(dāng)然這就需要教師有一個(gè)非常好的組織能力了，只要教師能夠把課堂變成一個(gè)“討論會(huì)”那么教師就完美的完成了互動(dòng)式教學(xué)中教師應(yīng)該完成的任務(wù)了，這時(shí)候語(yǔ)文課堂會(huì)變得非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2 互動(dòng)式教學(xué)模式的嘗試

2.1 尊重學(xué)生，樹(shù)立互動(dòng)教學(xué)理念

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，每一位教師在課堂上都應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師一定要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系。首先，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到公平的待遇，讓每位學(xué)生都可以積極樂(lè)觀地去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要把每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析清楚，這樣才能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候一定要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽钪匾哪康?。然后，?yīng)該在課堂上建立起民主的師生關(guān)系，這樣才能夠?yàn)榛?dòng)式課堂的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。我們做好上述的這兩點(diǎn)之后，才能夠真正把互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂之上。假如小學(xué)有一些語(yǔ)文教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)觀念，感覺(jué)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W生一定得尊師重道，那么互動(dòng)式教學(xué)是沒(méi)辦法真正的在這個(gè)課堂上展開(kāi)的。如果長(zhǎng)期使用這種方式進(jìn)行教學(xué)的話，那么師生之間的關(guān)系會(huì)變得越來(lái)越疏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量不僅不會(huì)提高，反而可能會(huì)有一定程度的下降。

2.2 課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作

在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，有一種操作是非常有效的，那就是實(shí)踐操作。在互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該能夠通過(guò)組織每一位學(xué)生參與一些具體的實(shí)踐，一些親手操作，去讓每一位同學(xué)能夠從自身實(shí)踐的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力或者是和同學(xué)或者是教師的交流去把問(wèn)題解決，這樣對(duì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)會(huì)有非常大的幫助，不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有一定的提高，知識(shí)面也會(huì)有所擴(kuò)展。例如，教師在講解《黃山奇松》這篇文章的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生去模擬游覽黃山的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓每位學(xué)生都扮演一次導(dǎo)游，讓學(xué)生去介紹黃山中的一些景觀，讓他們描述奇松，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)講過(guò)的文章有一個(gè)更好的掌握，同時(shí)還能夠通過(guò)其他學(xué)生對(duì)黃山的描述，對(duì)黃山有一個(gè)更好的了解，最后教師應(yīng)該對(duì)黃山和文章進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.3 在課堂上進(jìn)行思維訓(xùn)練

好奇心是每一位小學(xué)生都有的，而且他們的好奇心還是非常強(qiáng)烈的，所以，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，這樣對(duì)學(xué)生拓展思維會(huì)有比較大的幫助，同時(shí)還可以提高學(xué)生的自我想象力，這也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。具體應(yīng)該如何去設(shè)立一些思維訓(xùn)練的題目就是教師應(yīng)該努力思考的問(wèn)題了，設(shè)立的這些問(wèn)題不僅要貼合教學(xué)實(shí)際，而且還應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的話題，這樣學(xué)生才能夠更好地融入到這個(gè)大環(huán)境中去，通過(guò)思維訓(xùn)練之后，教師和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得愈加融洽，學(xué)生也對(duì)已經(jīng)學(xué)到的之后有一個(gè)更好地理解，同時(shí)還會(huì)有一些自己的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在一些學(xué)校中已經(jīng)開(kāi)始沿用互動(dòng)式教學(xué)這種教學(xué)方式了，而且取得了比較不錯(cuò)的效果，對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系和同學(xué)之間關(guān)系也有很大的幫助，使用這種教學(xué)方式的課堂，明顯比那些沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂要活躍很多，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維也有比較大的幫助，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂之上的意義，還要不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建奎.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展[J].課外語(yǔ)文（初中），2012，（10）：55.

[2]劉玉紅.論小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)式教學(xué)[J].考試周刊，2012，（7）：60-61.

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、 對(duì)話及有效對(duì)話

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革把對(duì)話作為一種全新的教學(xué)理念,故對(duì)話作為一種教學(xué)方式或教學(xué)策略已存在于課堂教學(xué)之中。鐘啟泉曾說(shuō)：“教學(xué)原本就是形形的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。這就是‘教學(xué)對(duì)話原理’?！盵2]語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話是動(dòng)態(tài)的和千變?nèi)f化的，語(yǔ)文課堂的教學(xué)對(duì)話也必然是紛繁復(fù)雜的。綜觀整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂中主要發(fā)生著生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話。在發(fā)生的這些對(duì)話中什么樣的對(duì)話才算是有效的對(duì)話呢？當(dāng)然首先要明確的是何為有效對(duì)話。綜合理論和實(shí)踐，我所理解的有效對(duì)話是課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的理解融合和心靈碰撞，并且在言語(yǔ)和情感的交流中不斷生成新的體悟和有價(jià)值的信息的一種教學(xué)生態(tài)活動(dòng)。它是師生共同成長(zhǎng)的墊腳石。

（一） 生本對(duì)話及有效對(duì)話

生本對(duì)話顧名思義就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能忽略學(xué)生對(duì)文本的解讀。如果教師不注重學(xué)生的文本閱讀，那么語(yǔ)文課堂就成一潭死水。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生“觸摸”文本，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)他們的生活體驗(yàn)去體悟文本的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，在此過(guò)程中還要有問(wèn)題生成，要與作者產(chǎn)生共鳴或沖突，從而不斷提高自己的思維能力及語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。只有這樣，學(xué)生才能超出文本的拘囿，才能更廣泛地閱讀和查找相關(guān)的資料，自主地走進(jìn)更深的知識(shí)海洋，并且靈活地、多角度地去領(lǐng)悟文本，實(shí)現(xiàn)真正的有效的對(duì)話。此過(guò)程的對(duì)話是否有效，會(huì)在師生、生生對(duì)話活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)。

（二） 師生、生生對(duì)話及有效對(duì)話

師生對(duì)話是師生之間進(jìn)行語(yǔ)言和情感的溝通，它不僅表現(xiàn)為“提問(wèn)”與回答，更表現(xiàn)為交流與探討、言說(shuō)與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)。生生對(duì)話指學(xué)生之間的對(duì)話，是基于共同的話題而進(jìn)行的研討與交流，所有學(xué)生積極地參與發(fā)言并提出自己的觀點(diǎn)。在當(dāng)前的很多課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師把“提問(wèn)”當(dāng)作師生間的對(duì)話，分小組討論當(dāng)作生生對(duì)話。然而，我們往往看到小組討論的成員大都在談與話題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，真正的學(xué)生之間的交流、探討過(guò)程是很難紀(jì)錄的，當(dāng)然這樣的對(duì)話就很難生成有效的對(duì)話。在師生對(duì)話的過(guò)程中，教師要和學(xué)生平等地交流，和他們分享自己對(duì)文本的體悟，使學(xué)生獲得有益的啟示。學(xué)生要勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)文本并提出自己的看法。在此過(guò)程中要碰撞出有價(jià)值的思想火花，教師要做出合理與正確的理答。生生互動(dòng)的過(guò)程中，每位學(xué)生都要有發(fā)言的意識(shí)和信心，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)各種思維全身心地投入到討論中，最終形成小組的結(jié)論并用事實(shí)來(lái)證明其言論觀點(diǎn)。在這些對(duì)話過(guò)程中，如果每個(gè)環(huán)節(jié)都處理得當(dāng)，那么師生、生生之間的對(duì)話就有可能做到對(duì)話的有效性。

（三） 自我對(duì)話及有效對(duì)話

自我對(duì)話指自己與自己的對(duì)話。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它包括教師的自我對(duì)話和學(xué)生的自我對(duì)話。自我對(duì)話是人性的一種欲望和需求。“人是一種對(duì)自己的存在不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我探究的存在物?！痹谧晕覍?duì)話中什么樣的對(duì)話才是有效的對(duì)話呢？“只有當(dāng)對(duì)話成為反思性對(duì)話時(shí)，對(duì)話才真正具有它的意義?！庇纱丝梢?jiàn)：只有反思性的對(duì)話才有可能稱(chēng)其為有效對(duì)話。在自我對(duì)話過(guò)程中，我們要不斷使今天的“我”超越昨天的“我”，不斷完善自我。有效的自我對(duì)話就是對(duì)自我的反思性理解，是對(duì)自我過(guò)去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等進(jìn)行的探究和合理性追問(wèn)。自我對(duì)話是理性的思考，是思維的整理。如教師的自我對(duì)話有“我是否尊重學(xué)生了”“我是否講明白了”等等。如學(xué)生的自我對(duì)話有“老師講的這堂課的內(nèi)容我是否理解了”“在這節(jié)課中，我有收獲嗎？收獲了多少？”“我的優(yōu)缺點(diǎn)在哪兒？”等等。學(xué)生基于自身的理解、體驗(yàn)和感悟在不斷地否定自我和肯定自我的過(guò)程中，逐漸形成自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣的自我對(duì)話就可視為有效的自我對(duì)話。學(xué)生的自我對(duì)話一般會(huì)發(fā)生在課后，因此這就要求在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自我對(duì)話朝著合理的方向發(fā)展。

二、 課堂教學(xué)中有效對(duì)話的組織策略

隨著對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的日益普及，一些過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺的對(duì)話出現(xiàn)在不少教師的課堂教學(xué)中。如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的對(duì)話教學(xué)，給一些教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。正確有效地實(shí)施對(duì)話，更好地培養(yǎng)學(xué)生，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)采取一些策略來(lái)有效地開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。

（一） 營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激起學(xué)生的對(duì)話興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生的民利得到充分的發(fā)揮?！皩?duì)話教學(xué)需要民主、平等的、對(duì)話的師生關(guān)系。只有這樣的師生關(guān)系才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流?！庇行У膶?duì)話應(yīng)該建立在師生相互平等的基礎(chǔ)上。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睅熒降群徒虒W(xué)民主是開(kāi)展有效對(duì)話的前提。教師還要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，只有這樣才會(huì)創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)情境，才能在其間進(jìn)行有效的對(duì)話。在當(dāng)下的情境中，教師和學(xué)生不再是師生關(guān)系而是一種伙伴關(guān)系。學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間里，處在一種良好的、平等的人際關(guān)系中，他們才會(huì)盡情地自由參與、積極思考，才會(huì)暢所欲言。學(xué)生對(duì)話的興趣也會(huì)大大提高。

（二） 鉆研文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和傾聽(tīng)的習(xí)慣

要想開(kāi)展有效的對(duì)話，教師必須深入鉆研文本，這也是師本對(duì)話的過(guò)程。在師本對(duì)話過(guò)程中，教師要帶著激情進(jìn)入課文描述的情境中，體會(huì)作者的感情和心境。只有這樣，教師才能以動(dòng)情的語(yǔ)言、豐富的表情與學(xué)生對(duì)話，傳達(dá)作者的情思，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。師本對(duì)話的有效性對(duì)師生、生生對(duì)話的有效性有著極大的影響。因此，教師在充分鉆研文本的基礎(chǔ)上，也要保證學(xué)生充分地閱讀文本的時(shí)間。學(xué)生只有充分理解文本，才會(huì)有自己的思考，有自己的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本讀得越多越深，體悟也就越豐富，在討論中就有話可說(shuō)了。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是對(duì)話得以順利開(kāi)展的條件。在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)他人發(fā)言的問(wèn)題；在“聽(tīng)”的過(guò)程中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

（三） 關(guān)注課堂，適時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)過(guò)程

生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話的舞臺(tái)從傳統(tǒng)來(lái)講就是課堂。這個(gè)課堂應(yīng)是生成的課堂，教師不能為教案而教。教師只有積極關(guān)注課堂的生成，及時(shí)捕捉有效的教學(xué)資源，才能引導(dǎo)有效的對(duì)話，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該全身心投入到課堂中觀察每個(gè)學(xué)生的表情和眼神。教師在開(kāi)展各種對(duì)話的過(guò)程中，要抓住動(dòng)態(tài)生成的有利用價(jià)值的教學(xué)資源及時(shí)更新到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。教師要想提高對(duì)話的有效性，就要給學(xué)生對(duì)話的時(shí)間和空間。關(guān)注課堂的生成還要珍視學(xué)生的個(gè)性感受，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

綜上所述，對(duì)話不僅體現(xiàn)了時(shí)代精神，更重要的是它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)話的有效性，我們要做的事情還很多。我們應(yīng)該認(rèn)真研究有效對(duì)話的教學(xué)策略，使語(yǔ)文課堂充滿活力。熱鬧的課堂不一定會(huì)有有效的對(duì)話，但有效的對(duì)話卻往往駐足于熱鬧的課堂。語(yǔ)文課堂，讓我們一起進(jìn)行有效的對(duì)話吧！

參考文獻(xiàn)：

① 教育部《全日制教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，北京師范大學(xué)出版社2001年版

② 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》，華東師范大學(xué)出版2001年版

③ 劉慶昌著《對(duì)話教學(xué)初論》，《教育研究》2001年第11期

④ [日]佐藤正夫著、鐘啟泉編譯《世界課程與教學(xué)文庫(kù)：教學(xué)原理》，教育科學(xué)出版社2001年版

⑤ 王隨仁著《語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)及其實(shí)施策略》，《教學(xué)與管理》2007年第10期