創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

石家莊市第四十五中學(xué)、石家莊市美術(shù)職業(yè)實驗學(xué)校是一所國辦美術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)校以美術(shù)專業(yè)教育為切入點，從培養(yǎng)學(xué)生掌握繪畫的一技之長到培養(yǎng)全面發(fā)展特色人才，努力構(gòu)建美術(shù)教育一流、育人效能卓著的全國品牌學(xué)校。學(xué)校每年高考升學(xué)率都在90%以上，本科率達70%以上，一本錄取率在40%以上，考入中央美院、清華大學(xué)、中國美院等名牌院校的人數(shù)每年都在100人以上。2008年、2010年、2011年，河北省美術(shù)聯(lián)考狀元均出自四十五中。2012年高考上線率100%，本科率87.1%，其中，升入中央美院4人，中國美院8人，天津美院20人，四川美院16人、西安美院2人、蘇州大學(xué)9人？？

新課程改革實施三年來，學(xué)校教師在教育理念和教學(xué)方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學(xué)生聽得糊涂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不入門，因此我們要進一步深化課堂教學(xué)改革，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實踐中探索出立足于學(xué)生終身發(fā)展的特色教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的目標(biāo)

1、學(xué)校目標(biāo)：探索小組建設(shè)，推行“三、四、五”教學(xué)模式，不斷完善發(fā)展形成學(xué)校特色。

2、教師目標(biāo)：更新教育觀念，不斷地實踐和反思形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。

3、學(xué)生目標(biāo)：主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、“三、四、五教學(xué)模式”的解讀

（一）“三、四、五教學(xué)模式”的有效載體――導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的書面學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案”、“探究案”和“訓(xùn)練案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意以下原則：著力點放在學(xué)法指導(dǎo)上；要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等；要充分考慮學(xué)生的個性差異；教師要以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。

（二）“三、四、五”的含義：學(xué)習(xí)的三式：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；教學(xué)的四環(huán)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋。教師五導(dǎo)：引導(dǎo)、追問、精講、點撥、評價。

四、“三、四、五教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)學(xué)案使用

（1）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要求：環(huán)節(jié)完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。

（2）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案模版，各學(xué)科要有學(xué)科特色和文化內(nèi)涵。

（3）導(dǎo)學(xué)案的編制要求：學(xué)期初各備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置備課組成員導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)書，學(xué)科組成員分工合作完成導(dǎo)學(xué)案的編寫。利用學(xué)科教研活動時間開展集體備課，主備教師需要提前做好導(dǎo)學(xué)案、課堂探究問題及小組合作展示的具體設(shè)計，并對備課組成員進行備課說明，組員集思廣益，討論、完善和補充，主備教師要對導(dǎo)學(xué)案進行二次修改，最后組長審核后印刷，統(tǒng)一使用。

（4）導(dǎo)學(xué)案的使用：導(dǎo)學(xué)案要與上課前三天下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案一般利用晚自習(xí)的學(xué)科自習(xí)時間完成，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)案，并由教師或?qū)W科組長負(fù)責(zé)批閱，歸納存在的問題，教師上課時要對預(yù)習(xí)案的完成情況做出總結(jié)，其中存在的共性問題要由學(xué)生討論解決。探究案和訓(xùn)練案在課上對學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點評、評價等環(huán)節(jié)使用。

2、小組建設(shè)

這是“三、四、五教學(xué)模式”的實施核心。每組8左右，設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)本組的日常管理。設(shè)學(xué)科組長6人，負(fù)責(zé)本學(xué)科的預(yù)習(xí)、討論、互教、展示等。他們要協(xié)助老師帶動組員預(yù)習(xí)、反饋預(yù)習(xí)情況；課上，要督促自主學(xué)習(xí)、組織合作討論、協(xié)調(diào)發(fā)言機會；課后，要組織好復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查、小組成員幫扶，以及各項實踐活動等。每個小組依據(jù)好、較好、一般、差四個層次組合，力求平衡，對學(xué)組（學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成）。小組中的每一個成員都要承擔(dān)某一個方面的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組的建立要在班主任的指導(dǎo)、幫助下完成，日常運轉(zhuǎn)中，班主任要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)順利進行。

3、課堂操作要點

（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行課前或課堂預(yù)習(xí)。要求根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求進行設(shè)

計，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有整體性把握，對不能解決的問題進行梳理為下步交流做好準(zhǔn)備。

（2）小組交流。教師通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行群學(xué)，利用小組交流討論解決本組同學(xué)自學(xué)中遇到的問題。組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進步。教師要及時關(guān)注小組交流情況，給予合理指導(dǎo)，了解小組交流情況。

（3）展示、點撥。教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。展示要抓住重點問題展示，在此過程中給教師還要注意展示學(xué)生的隨機性和層次性，盡可能多的暴露學(xué)生的不同思維。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；課程教學(xué)；專業(yè)審核評估；地方院校

一、引言

為了更細更好地反映學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)校進行精準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，高等教育的評估體系已由以校為單位的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為單位的評價方式，如湖南省將在2020年前完成所屬高校所有專業(yè)的第一輪審核評價。專業(yè)審核評價能更細地展示學(xué)校的辦學(xué)水平和能力，也加大了專業(yè)的競爭和淘汰的態(tài)勢，有利于專業(yè)的優(yōu)化，對高等教育由注重數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量發(fā)展有著重大的推進作用。對地方院校而言，專業(yè)審核評價既是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇是一些有地方特色的專業(yè)將脫穎而出；挑戰(zhàn)是需加強特色不足的專業(yè)，以評促建，提高專業(yè)的整體水平。對于計算機應(yīng)用課程而言，因為它是地方院校各專業(yè)的一門通識課程，所以將影響到多個專業(yè)的審核評價?？梢?，對它從專業(yè)審核評價的視野下進行充分的教學(xué)改革非常必要。通過對專業(yè)審核評價的研讀和教學(xué)實踐的總結(jié)，我們探索出了針對性的面向?qū)I(yè)審核評價的計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革方案，具體如下。希望通過該方案推進各地方高校的計算機應(yīng)用課程改革。

二、專業(yè)審核評估視野下的地方院校計算機應(yīng)用課程改革

在專業(yè)審核評估視野下，我們對地方院校的計算機應(yīng)用課程改革從以下六個方面進行了積極探索和研究。1．加強校內(nèi)協(xié)同育人。作為湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，計算機應(yīng)用課程以服務(wù)美術(shù)類專業(yè)課程提供支撐作用，如電腦美術(shù)、動畫設(shè)計、CorelDraw、Photoshop等課程；而湖南城市學(xué)院按專業(yè)不同有支持城市建設(shè)等專業(yè)的AutoCAD、有支撐制造類等專業(yè)的3DMax。因此教師在教授不同專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用課程時，需與對應(yīng)專業(yè)課程教師協(xié)同教學(xué)內(nèi)容，以形成課程良好的銜接和針對性教學(xué)，達到協(xié)同育人，目標(biāo)化教學(xué)。這樣不僅使計算機應(yīng)用課程能提前介入專業(yè)課程部分，又具有特色，也發(fā)揮了課程的定向支撐作用，實現(xiàn)了協(xié)同育人的目標(biāo)。2．組織教師教學(xué)競賽。地方院校的計算機應(yīng)用課程的教師由于受地域和師資的限制，需要通過競賽的方式同外部進行交流提升。教學(xué)競賽先在校內(nèi)進行，與本校的教師就課堂教學(xué)、信息化教學(xué)等不同形式組織競賽，先達到校內(nèi)交流、選拔的目的，以賽促教。然后將校級競賽選的優(yōu)秀教師，派到省里參加課堂教學(xué)競賽、信息化教學(xué)競賽等，以達到與省內(nèi)高校特別是省會高校交流、學(xué)習(xí)的目的。然后參賽或獲獎教師回校后，向其他教師傳授經(jīng)驗，達到共同進步提高的目的。3．組織學(xué)生學(xué)科競賽。為了提高和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，地方院校的學(xué)生也需要同省內(nèi)其他高校的學(xué)生以競賽的形式相互學(xué)習(xí)交流。計算機應(yīng)用課程已有的賽事包括計算機作品賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事。學(xué)生競賽的方式是由教師指導(dǎo)，學(xué)生成立團隊，經(jīng)學(xué)校初賽后選拔出優(yōu)秀的計算機應(yīng)用作品，然后參加省里的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”或者大學(xué)生計算機作品賽。4．開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。計算機應(yīng)用課程適合組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，因為計算機應(yīng)用在社會各單位和部門應(yīng)用廣泛。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以采取與地方企業(yè)合作的方式進行。由指導(dǎo)老師牽頭接洽地方企業(yè)，從地方企業(yè)的現(xiàn)實需求中找出適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的項目。5．申報專利。計算機應(yīng)用也適合學(xué)生申報實用新型專利。圍繞著計算機各個組件再加上美術(shù)類專業(yè)學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)，可以在計算機顯示屏、鍵盤、機箱等各方面設(shè)計出特色的實用新型專利。由于學(xué)生缺乏專利申報等方面的知識和經(jīng)驗。這部分可以由教師主導(dǎo)，學(xué)生提出創(chuàng)意和設(shè)計方案，教師加以指導(dǎo)和申報。6．開展特色教育。為了使計算機應(yīng)用課程具有地方性特色，體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟和社會服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。計算機應(yīng)用課程可以開展世界大學(xué)城的特色教育。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)時，要求學(xué)生建立世界大學(xué)城的個人學(xué)習(xí)空間，一方面便于師生交互，另一方面能展示學(xué)生的個性和特色。

三、結(jié)語

專業(yè)審核評價能更細地展示學(xué)校的辦學(xué)水平和能力，也加大了專業(yè)的競爭和淘汰的態(tài)勢，有利于專業(yè)的優(yōu)化。地方院校面臨著激烈的挑戰(zhàn)。為此，從專業(yè)審核評價的視野下對計算機應(yīng)用課程教學(xué)進行改革研究。從加強校內(nèi)協(xié)同育人、組織教師教學(xué)競賽、組織學(xué)生學(xué)科競賽、開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、申報專利、開展特色教育等方面進行了改革研究。這套面向?qū)I(yè)審核評價的計算機應(yīng)用課程教學(xué)改革方案也能給其他地方院校提供借鑒和參考。

參考文獻：

［1］林靜．審核評估視域下地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)的有效性研究———以桂林理工大學(xué)為例［J］．中國培訓(xùn)，2016（8）：31－32．

［2］李進，劉民鋼．高校本科教學(xué)審核評估的意義與重點［J］．上海教育評估研究，2014，（2）：001．

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

一、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點

（1）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本相對較低。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實體店創(chuàng)業(yè)項目相比成本較低，在店鋪租賃、裝修等固定資產(chǎn)投資方面的成本降低，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)只需將電腦聯(lián)網(wǎng)操作就可以進行辦公，在人力資源投資以及辦公設(shè)備方面都節(jié)省了開支。由于成本較低，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了方便。

（2）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻較低。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)人員的學(xué)歷、工作經(jīng)驗以及基礎(chǔ)知識技能等方面要求較低，可以通過培訓(xùn)或自己摸索來掌握經(jīng)營的技巧，提高自己的能力，不受原有專業(yè)知識以及自身的技能儲備等方面的限制，與其他創(chuàng)業(yè)項目相比具有門檻低的優(yōu)勢。

（3）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險較小。由于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備成本低、門檻低的優(yōu)勢，與其他實體創(chuàng)業(yè)的項目相比風(fēng)險低，在創(chuàng)業(yè)過程中即使出現(xiàn)失敗或者虧損的情況，其損失也相對較小?？梢园阉?dāng)成一次鍛煉的機會，總結(jié)不足和教訓(xùn)，從而更好地指導(dǎo)下一次創(chuàng)業(yè)。

二、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

數(shù)據(jù)顯示，2015年雙11狂歡節(jié)成交額為912億人民幣。目前，淘寶網(wǎng)登記的個人創(chuàng)業(yè)店鋪已經(jīng)超600萬家，其中有一部分為高校畢業(yè)生開設(shè)的。從目前的發(fā)展趨勢看，這一群體正在利用自身的優(yōu)勢逐漸壯大。

（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。大學(xué)生對新鮮事物具有很大的興趣，對經(jīng)濟發(fā)展的趨勢以及走向相對敏感，有魄力去嘗試。雖然資金積累、經(jīng)營經(jīng)驗等方面存在一定的阻礙，但他們善于利用低成本、低風(fēng)險的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)提供更加便捷的條件。

（2）與互聯(lián)網(wǎng)融合程度高。在校大學(xué)生或畢業(yè)生都屬于90后，這一年齡段的學(xué)生的生活與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，從網(wǎng)購、信息瀏覽、網(wǎng)站的資源培訓(xùn)以及各種社交活動都與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)。大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)用戶中最活躍的群體，他們在對互聯(lián)網(wǎng)的了解、操作以及學(xué)習(xí)方面都具有十分豐富的經(jīng)驗。大學(xué)生對新事物具備較強的接受能力和學(xué)習(xí)能力，這成為他們進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢。

（3）有利的電商發(fā)展背景。目前我國正處于電商行業(yè)發(fā)展的重要時期，各個網(wǎng)站及網(wǎng)購平臺為更多的人提供了商機。比如阿里巴巴、京東等平臺，它們在發(fā)展自身網(wǎng)站建設(shè)和管理的同時，也為更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了穩(wěn)定的市場秩序和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。網(wǎng)站推廣及分享類的培訓(xùn)課程為初學(xué)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這也是目前大學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境優(yōu)勢。

三、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下的素質(zhì)教育改革方案

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，比較重視學(xué)生的個性發(fā)展、思想意識提高、能力培養(yǎng)以及身心健康。

（1）引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。高校在教育過程中，需要讓學(xué)生進一步了解互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點和優(yōu)勢，讓學(xué)生進行自主選擇。在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓他們清楚自主創(chuàng)業(yè)能夠體現(xiàn)自己的個性和價值，這樣可以讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中對自己有一定的規(guī)劃，尤其是對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生來說，他們可以根據(jù)需要的課程來更好地安排自己的學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育改革的重要部分。

（2）促進互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意識的提高。在教育培養(yǎng)的初期首先需要對學(xué)生的思想意識進行引導(dǎo)，將先進的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)的理念滲透到課程中，給學(xué)生的發(fā)展方向提供一個更加多元化的選擇。對于一些具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生來說，提高創(chuàng)業(yè)意識、堅定創(chuàng)業(yè)信念也是幫助其成功的重要環(huán)節(jié)。高校在這一方面需要開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，加深大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。對于具有堅定創(chuàng)業(yè)信念的大學(xué)生來說，高校應(yīng)該為其進行創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，設(shè)置具有針對性的課程，尤其是在創(chuàng)業(yè)案例解析等方面，讓學(xué)生掌握好扎實的文化知識。理論付諸于實踐才具有意義，除了理論的學(xué)習(xí)安排之外，學(xué)校更應(yīng)該安排創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高綜合能力，為創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；改革教學(xué)方式；實踐教學(xué)；“一體三能”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218

1緒言

本科工商管理專業(yè)是一厚基礎(chǔ)、寬口徑注重符合知識體系的專業(yè)，相對于其他管理專業(yè)更注重管理的系統(tǒng)性、復(fù)合性和集成性，對學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求更高，培養(yǎng)難度也更大。工商管理專業(yè)也是對管理的科學(xué)性與藝術(shù)性協(xié)調(diào)要求最高的專業(yè)。目前本科層次的管理類人才的培養(yǎng)，多是按照理論-實踐的傳統(tǒng)模式進行，缺乏對學(xué)生運用理論解決實際管理問題能力的訓(xùn)練。同時工商管理專業(yè)的教學(xué)需要實踐的感悟，管理類課程有著強烈的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，科學(xué)性可以通過理論知識的訓(xùn)練得到提升，而藝術(shù)性和實踐的感悟需要實踐教學(xué)的培養(yǎng)。當(dāng)前許多高校對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)進行了多種形式的改革與探索，對于學(xué)生實踐能力的提高起了很大作用。但目前對于不同職能管理來說還沒有形成系統(tǒng)的思想，在整體上缺乏系統(tǒng)性，沒有形成體系，沒有形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性和集成性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)生培養(yǎng)模式上缺乏連續(xù)性。本文針對這一問題以A校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系為例進行探索，試圖做到管理的科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

2工商管理實踐教學(xué)體系改革方案

2.1改革的目標(biāo)

構(gòu)建工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學(xué)體系。多態(tài)化體現(xiàn)為實踐教學(xué)內(nèi)容和形式的多態(tài)化，內(nèi)容多態(tài)化是對面向知識點、課程、職能管理和集成管理多層次的體現(xiàn)，形式多態(tài)化是指實踐教學(xué)采用case案例、平臺案例、模塊化課程設(shè)計、實訓(xùn)、實驗等多種方式進行；設(shè)計化是指在實踐教學(xué)中注重自主設(shè)計性和競爭對抗性，注重競爭中協(xié)作和協(xié)作中競爭；職能化體現(xiàn)為以職能管理為模塊組織，系統(tǒng)利用同一職能管理多門課程的知識進行課程設(shè)計；集成化體現(xiàn)為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統(tǒng)化?！叭懿⒅亍笔菍嵺`教學(xué)實現(xiàn)由重專業(yè)能力訓(xùn)練向?qū)I(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力并重轉(zhuǎn)變。總體上，使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位需要、具備多職能管理知識結(jié)構(gòu)，以及達到用人單位對管理類專業(yè)學(xué)生多職能綜合知識和能力要求。

2.2改革的總體思路

以實踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學(xué)、課程設(shè)計、實訓(xùn)和實驗等實踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點，以實踐教學(xué)的專業(yè)感知性實踐、課程案例實踐訓(xùn)練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進行工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的重構(gòu)。

2.3改革的內(nèi)容設(shè)計

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。將傳統(tǒng)的以單門課程設(shè)計為主體的實踐教學(xué)體系多態(tài)化，在保證與理論教學(xué)相融合的前提下，以培養(yǎng)方案修訂為契機進行了實踐教學(xué)體系的重新設(shè)計。根據(jù)職能管理間具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性的特點，適應(yīng)工作崗位知識結(jié)構(gòu)與能力需求的要求，建立既系統(tǒng)又漸進、在同一平臺框架下的包括專業(yè)感性認(rèn)知實踐、單一課程案例實踐訓(xùn)練、專業(yè)綜合實踐和跨專業(yè)綜合實踐的跨專業(yè)綜合實踐體系。實現(xiàn)實踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)既相對獨立又相互呼應(yīng)。

（2）案例教學(xué)改革。面向?qū)嵺`知識掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學(xué)方式，本次改革的重點是針對課程案例教學(xué)進行改革，將案例教學(xué)實踐化。將案例分成兩個層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實時性，注重案例實踐對知識點的導(dǎo)入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成了專業(yè)感性認(rèn)知實踐；第二層次為課程平臺型案例，面向課程的體系性，結(jié)合案例實踐系統(tǒng)對課程進行理解和掌握，并運用所學(xué)知識點分析案例。

（3）模塊化課程設(shè)計。

面向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的以課為單位進行課程設(shè)計，實施以職能管理所涵蓋課程為基礎(chǔ)進行以職能管理為單位的課程設(shè)計，可以形成營銷管理、人力資源管理、運營管理和財務(wù)管理四個職能管理模塊化課程設(shè)計，實現(xiàn)職能管理知識掌握的體系化。

（4）職業(yè)能力實訓(xùn)獨立設(shè)課。

面向職業(yè)能力訓(xùn)練，以工商模擬實訓(xùn)和辦公技能實訓(xùn)獨立設(shè)課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓(xùn)練、辦公數(shù)據(jù)分析和文案管理等。提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和辦公效率。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)改革。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工商模擬實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計兩門獨立實訓(xùn)設(shè)課課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的判斷和應(yīng)對能力。

（6）綜合實踐環(huán)節(jié)多維化改革。

多維化主要體現(xiàn)在將原有畢業(yè)設(shè)計作為管理設(shè)計能力綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)拓展為包括競合能力培養(yǎng)、職能集成管理和管理設(shè)計能力三個維度的能力培養(yǎng)。

3工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的實施

3.1實施方案

本項目的實施可以從宏觀、中觀和微觀三個角度進行規(guī)劃。

從宏觀角度，在市場需求調(diào)查和專業(yè)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)方案修改為契機，進行實踐教學(xué)體系的重構(gòu)，在實踐教學(xué)大綱中梳理能力培養(yǎng)的支撐方式；在理論教學(xué)（專業(yè)課）大綱中將實踐教學(xué)內(nèi)容貫徹到課堂；針對職業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)單獨設(shè)課；整合專業(yè)實習(xí)、ERP模擬實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)多維集成實踐教學(xué)。

從中觀角度，主要是能夠依據(jù)知識掌握規(guī)律，形成四個層次的實踐教學(xué)。專業(yè)感知性實踐主要是從專業(yè)介紹到學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)再到專業(yè)認(rèn)識實習(xí)；課程案例實踐訓(xùn)練是貫穿整個專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全過程的，是起到承上啟下作用最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；職能管理綜合實踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實施，從課程設(shè)計的目標(biāo)、實施方案、過程監(jiān)控和考核形式進行重新規(guī)劃；職業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)能力實踐并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐銜接前兩個能力實踐；跨職能集成實踐，主要在專業(yè)實習(xí)、ERP模擬實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計階段進行，整合多方資源，創(chuàng)新形式實現(xiàn)對跨職能的最佳展現(xiàn)。

從微觀角度，微觀角度是實踐教學(xué)體系發(fā)揮作用的最直接體現(xiàn)，課堂案例環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認(rèn)知、調(diào)查、分析、拓展和職業(yè)化的路徑；實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用設(shè)計、調(diào)查、分線分析、項目計劃和創(chuàng)新創(chuàng)意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)分解、職能設(shè)計、集成設(shè)計和一體化方案的路徑。

3.2實施的保障措施

3.2.1實踐教學(xué)資源支撐體系構(gòu)建

資源是實踐體系能夠運行的關(guān)鍵，這其中軟件資源和教學(xué)輔助資源是最關(guān)鍵的，因此需要進行資源支撐體系的設(shè)計，具體包括管理綜合實訓(xùn)平臺、企業(yè)管理實踐系列視頻、人力資源管理教學(xué)軟件、CRM系統(tǒng)、市場營銷模擬平臺、會計綜合實踐教學(xué)平臺、財務(wù)分析實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、市場營銷模擬平臺、創(chuàng)業(yè)之星軟件和ERP沙盤軟件等。

3.2.2以傳幫帶和多形式培訓(xùn)為主要方式進行師資隊伍建設(shè)

只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊伍，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是綜合實訓(xùn)教學(xué)順利進行和發(fā)展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉；二是鼓勵教師帶課題進入實驗中心；三是聘請企業(yè)專家對教師進行培訓(xùn)；四是針對跨專業(yè)綜合實訓(xùn)涉及課程多的特點，組織有關(guān)教師研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，不斷提高綜合實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3改革教學(xué)方式與教學(xué)方法

傳統(tǒng)實踐教學(xué)一般以任務(wù)完成為主，針對學(xué)生自主設(shè)計能力和競合意識培養(yǎng)相對不足，基于職能管理的課程設(shè)計和跨職能綜合實訓(xùn)增強了實踐教學(xué)中的自主設(shè)計性和競合意識的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、實踐性，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在基于職能的課程設(shè)計和跨職能管理綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，通過角色性試驗、體驗性實驗、仿真模擬試驗、工商管理實踐、創(chuàng)業(yè)實驗等手段，引導(dǎo)學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者。

針對職能集成實訓(xùn)，基于企業(yè)版ERP的教學(xué)軟件搭建仿真模擬實驗平臺，進行多智能綜合實驗的改革。以實際企業(yè)案例為樣本，通過角色互動、軟件模擬訓(xùn)練等實驗教學(xué)方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構(gòu)建以自主設(shè)計性和競爭對抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學(xué)科綜合實踐教學(xué)體系。

3.2.4改革課堂組織形式

打破自然班界限，每個學(xué)習(xí)小組通過內(nèi)部分工，為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真公司運作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過程中并存，學(xué)生既是實踐學(xué)習(xí)的主體，又是實踐學(xué)習(xí)的組織者。

3.2.5改革考核內(nèi)容與方式

為了確?？鐚I(yè)綜合實訓(xùn)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，實現(xiàn)團隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，學(xué)生團隊考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合?？己酥笜?biāo)由團隊業(yè)績考核指標(biāo)與個人業(yè)績考核指標(biāo)綜合而成。

4結(jié)論

文章設(shè)計了工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實踐教學(xué)體系。以實踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學(xué)、課程設(shè)計、實訓(xùn)和實驗等實踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點，以實踐教學(xué)的專業(yè)感知性實踐、課程案例實踐訓(xùn)練、職能管理綜合實踐和跨職能集成實踐四個層次的推進為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進行工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革。

參考文獻：

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第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)創(chuàng)新

行業(yè)學(xué)院屬于教育模式的一種創(chuàng)新，行業(yè)學(xué)院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創(chuàng)新教育合作模式，企業(yè)與學(xué)校建立“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機制，通過共建校內(nèi)、校外實踐基地，組建雙師型教學(xué)團隊，共同論證人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共建實踐教學(xué)基地、共同指導(dǎo)學(xué)生、共同開發(fā)項目等多種形式，實現(xiàn)互補共贏。

一、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵

（一）建設(shè)總體目標(biāo)。通過校企雙方共建共管專業(yè)，深化校外實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的運營與管理，同時構(gòu)建行之有效的管理機構(gòu)和管理機制，將行業(yè)學(xué)院建設(shè)成為商科類專業(yè)學(xué)生提升執(zhí)業(yè)能力的一個良好平臺，促進學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并取得良好的成果，創(chuàng)新與實踐“三融合，五協(xié)同”校企合作育人模式，提高和保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設(shè)思路。1.確定行業(yè)學(xué)院“三融合，五協(xié)同’校企合作育人模式”的發(fā)展思路。根據(jù)校企合作發(fā)展實際，提出并實踐“三融合，五協(xié)同’校企合作育人模式”?！叭诤稀笔侵感Ｆ箅p方以校企合作育人共識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“目標(biāo)融合”“資源融合”和“發(fā)展融合”，共同提高校企合作育人思想自覺；“五協(xié)同”是指校企雙方通過“協(xié)同頂層設(shè)計”“協(xié)同條件建設(shè)”“協(xié)同改革創(chuàng)新”“協(xié)同教學(xué)管理”和“協(xié)同質(zhì)量評價”，共同推進校企合作育人模式創(chuàng)新，進而以“三融合”和“五協(xié)同”校企合作育人模式貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)要求，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.明確行業(yè)學(xué)院校企合作育人模式的具體路徑。第一，校企統(tǒng)一認(rèn)識。具體說，就是要解決高校和企業(yè)雙方對于校企合作目標(biāo)及校企合作育人模式的認(rèn)識問題。妥善解決校企合作認(rèn)識問題，關(guān)鍵是要實現(xiàn)校企雙方“三融合”，即“目標(biāo)融合”“資源融合”和“發(fā)展融合”，以“三融合”統(tǒng)領(lǐng)校企合作價值取向、規(guī)范校企合作行為、保障校企合作成效?！澳繕?biāo)融合”就是要把校企雙方合作思想認(rèn)識統(tǒng)一到落實“立德樹人”根本任務(wù)上來，解決校企合作育人目標(biāo)指向問題；“資源融合”就是要把校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)投放到保障人才成長需要中來，解決校企合作育人資源共享問題；“發(fā)展融合”就是要把校企雙方發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)聚焦到高素質(zhì)人才培養(yǎng)使用上來，解決校企合作育人良性發(fā)展問題。第二，解決“校企合作育人模式建構(gòu)與實踐”問題是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。簡單說，就是建立和完善校企合作育人運行管理機制問題，就是要重點解決校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)界定、專業(yè)結(jié)構(gòu)改造、教育教學(xué)改革、教學(xué)條件建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)、教學(xué)過程管理以及人才培養(yǎng)質(zhì)量管理評價等方面的作用和地位問題。妥善解決校企合作育人實踐問題，重點是要實現(xiàn)校企雙方“五個協(xié)同”，即實現(xiàn)“協(xié)同頂層設(shè)計”“協(xié)同條件建設(shè)”“協(xié)同改革創(chuàng)新”“協(xié)同教學(xué)管理”和“協(xié)同質(zhì)量評價”。具體說，“協(xié)同頂層設(shè)計”就是通過校企雙方共同醞釀和設(shè)計人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和項目研究實施方案，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系優(yōu)化以及項目研究改革組織實施等頂層設(shè)計問題；“協(xié)同條件建設(shè)”通過校企雙方共同建設(shè)實踐教學(xué)場所、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，解決教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)資源匱乏和教學(xué)隊伍滯后等問題；“協(xié)同改革創(chuàng)新”就是通過校企雙方共同探討設(shè)計教學(xué)改革方案、共同申報教學(xué)研究項目、共同推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)、共同服務(wù)區(qū)域發(fā)展，解決教育教學(xué)改革落后、學(xué)科專業(yè)支撐不力和社會服務(wù)能力不足等問題；“協(xié)同教學(xué)管理”就是通過校企雙方研究設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同修訂教學(xué)管理制度、共同承擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)，解決課堂教學(xué)過程管理不實、實踐教學(xué)組織管理不嚴(yán)和教學(xué)管理支撐體系不健全等問題；“協(xié)同質(zhì)量評價”就是通過校企雙方研究制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、共同設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系、共同組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制不科學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系不合理等問題。3.逐步落實行業(yè)學(xué)院校企合作育人模式的步驟。（1）專業(yè)教師和企業(yè)專家到省內(nèi)高校開展校企合作育人專題調(diào)研，達成“三融合”校企合作育人共識。（2）校企專家通過企業(yè)走訪座談、開展問卷調(diào)查等方式，了解和把握行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，撰寫專業(yè)人才需要和教學(xué)改革調(diào)研報告。（3）引進行業(yè)企業(yè)專家共同組建理事會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同搭建項目改革研究合作交流平臺，并通過定期會商、專家互派、專題咨詢等方式，研究解決校企合作育人機制問題，共同探索實踐了“五協(xié)同”校企合作育人機制。（4）組織校企雙方專家咨詢論證人才培養(yǎng)方案，明確“以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向、以加強實踐學(xué)為主線、以產(chǎn)教融合為支撐”人才培養(yǎng)理念，確定“著力培養(yǎng)專業(yè)知識厚實、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)優(yōu)良、社會適應(yīng)能力較強、職業(yè)崗位勝任較好的”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重構(gòu)專業(yè)發(fā)展方向和課程體系。（5）按照培養(yǎng)方案編寫教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，列出時間表完成實訓(xùn)課程。（6）分步計劃進行師資隊伍培訓(xùn)、教學(xué)資源的開發(fā)。

二、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容

（一）校企共商，優(yōu)化行業(yè)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，就人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、課程體系建構(gòu)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等問題，通過深入與企業(yè)資深行業(yè)專家及工程師開展專題研討等方式，努力培養(yǎng)“擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國，德智體美勞全面發(fā)展，綜合素質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)理論厚實，專業(yè)技能嫻熟，適應(yīng)社會需求快、勝任崗位能力強、自我發(fā)展后勁足，能較好滿足地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)人才需求的應(yīng)用性復(fù)合型高級管理類專門人才?！?/p>

（二）校企共建，深化教學(xué)改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。強調(diào)“傳授知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，積極探索厚基礎(chǔ)、強專業(yè)技能的模塊及雙職業(yè)證書的特色，不斷創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)容的特色教學(xué)模式；“變厚為薄”由難變易的課堂教學(xué)和由易變難的案例相結(jié)合的特色教學(xué)方法；全方位、多角度、高仿真、立體運轉(zhuǎn)的企業(yè)特色教學(xué)方法。利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，廣泛開展案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。確定了四個方面教學(xué)改革重點任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容改革。通過增、停、并等方式對教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)課程進行整合優(yōu)化；職業(yè)資格考試內(nèi)容滲透到相應(yīng)專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容之中；同頭課程教師集體備課，學(xué)內(nèi)容（教案）、學(xué)進度、統(tǒng)一考試內(nèi)容和方法；專業(yè)主干課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程必須增加實驗實訓(xùn)項目。教學(xué)方法改革。按照實驗室和多媒體教室功能合并思路，加強實驗室建設(shè)，改善教學(xué)手段，鼓勵師生利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革教學(xué)方式；課堂教學(xué)方法以案例教學(xué)、實驗教學(xué)、討論教學(xué)為主；鼓勵教師通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，改革教學(xué)方法。教學(xué)方式改革。在教學(xué)時間安排上，推行分段式教學(xué)，均衡分布學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；在課堂教學(xué)組織方式上，專業(yè)通識課、基礎(chǔ)理論課小班上課，專業(yè)技能課、實驗課分班分組教學(xué)；在教學(xué)任務(wù)分配上，實行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制；通過假期社會實踐、學(xué)科競賽、“一專一品”活動，豐富第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）校企共享，豐富教學(xué)資源，完善“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。努力構(gòu)建“以課程實踐為起點，以實驗室、合作企業(yè)等為平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實驗、訓(xùn)練、競賽和成果孵化為主要內(nèi)容構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實習(xí)為依托，以大學(xué)生創(chuàng)新項目與創(chuàng)業(yè)大賽為補充,以畢業(yè)論文為綜合”的實踐教學(xué)體系。校企共同建設(shè)共享實訓(xùn)平臺；校企共同申報與建設(shè)工商管理類虛擬仿真綜合實訓(xùn)平臺等；校企共同開發(fā)試驗、實訓(xùn)項目，并共同指導(dǎo)學(xué)生開展實驗實訓(xùn)項目。利用校企雙方的各自人才及技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，開同開發(fā)校企合作課程，共同編寫校企合作教材。

（四）校企共管，提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探索對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)效果”兩個環(huán)節(jié)；“理論水平”、“實踐能力”、“創(chuàng)新能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個方面的考核指標(biāo)，制定突出實踐技能考核的“雙向三環(huán)節(jié)”課程考核方案（“雙向”即校企雙方共同參與考核，“三環(huán)節(jié)”即將課程考核分為平時考核、理論考核、實訓(xùn)考核三個環(huán)節(jié)），調(diào)整課程總評成績的構(gòu)成方式與比例，構(gòu)建由師生監(jiān)控、學(xué)校監(jiān)控、企業(yè)監(jiān)控組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（五）內(nèi)培外引，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。加大行業(yè)企業(yè)兼職教師聘用和選派教師校外實踐鍛煉的力度，突出強調(diào)教師職業(yè)技能和服務(wù)能力提升培養(yǎng)。根據(jù)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，出臺雙師雙能型教師培養(yǎng)激勵政策、合理安排培養(yǎng)經(jīng)費、落實教師校外實踐鍛煉制度，組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證，多形式、多渠道培養(yǎng)雙師雙能型教師。1.教師下企業(yè)鍛煉。每年派遣青年教師到企業(yè)等調(diào)研、實踐，以提升專業(yè)實踐能力。2.鼓勵教師參與科學(xué)研究與社會服務(wù)。在學(xué)校層面制定鼓勵教師參與科學(xué)研究與社會服務(wù)的相關(guān)政策與激勵措施的基礎(chǔ)上，企業(yè)也將在教師教學(xué)工作年度考核與績效工資評定等方面出臺相應(yīng)的政策，鼓勵教師積極從事科學(xué)研究，與基地企業(yè)合作開發(fā)項目等。

三、行業(yè)學(xué)院建設(shè)成效

（一）受益學(xué)生顯著擴大。切實提升了人才培養(yǎng)方案質(zhì)量，建成特色專業(yè)群，帶動輻射區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)群，使專業(yè)具有突出“校企合作、產(chǎn)教融合”的高等教育辦學(xué)特色，為湖南省經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著提升。采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用交叉融合推進，增加了學(xué)生對企業(yè)運營管理的感性認(rèn)識，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和理論的興趣，加速學(xué)生掌握專業(yè)技能，并促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。管理類專業(yè)具有較強的實踐性，實習(xí)能提高學(xué)生對理論的再認(rèn)識，通過認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識——再實踐，鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，提高了專業(yè)理論運用能力。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力顯著提升。學(xué)生通過行業(yè)學(xué)院這個平臺，提升了學(xué)生適應(yīng)社會和行業(yè)的能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

（四）學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力顯著增強。合作企業(yè)提供的實習(xí)崗位和校內(nèi)實驗實訓(xùn)室及其他校外實踐教學(xué)基地，共同構(gòu)成管理類專業(yè)學(xué)生鍛煉和提升專業(yè)技能的實踐教學(xué)支撐平臺，能保證其實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和實踐內(nèi)容的前沿性、能站在行業(yè)較高位置和標(biāo)準(zhǔn)層面上培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，起點高，使受訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后具備較強的就業(yè)競爭力，

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 電子商務(wù)；職業(yè)崗位鏈；整體設(shè)計；師資生態(tài)鏈

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 125

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0231- 03

電子商務(wù)的發(fā)展極大地帶動了國內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展，但專業(yè)定位模糊、課程體系雜亂、實踐環(huán)節(jié)薄弱、師資結(jié)構(gòu)單一等問題一直困擾著專業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)建設(shè)需要把握以下四大要素：一是人才培養(yǎng)方案的制定；二是課程體系的建設(shè)；三是教師隊伍的建設(shè)；四是實踐基地的建設(shè)。四大要素需統(tǒng)籌兼顧，每一塊功能的弱化都會直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)需要系統(tǒng)謀劃和整體設(shè)計，只有將這些關(guān)鍵要素通過一條主線進行有機的組合形成一個整體，才能更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程的作用。

1 基于職業(yè)崗位鏈的電子商務(wù)專業(yè)整體設(shè)計

基于以上理念，通過對高職電子商務(wù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群的調(diào)研分析，明確了“會開店、善運營、能創(chuàng)業(yè)”的高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了以電子商務(wù)網(wǎng)店（站）運營業(yè)務(wù)為主的目標(biāo)就業(yè)崗位群，構(gòu)建了“攝影美工設(shè)計建設(shè)推廣服務(wù)”的“職業(yè)崗位鏈”，并以此為主線，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)模式、教學(xué)保障體系（師資、基地）等方面對高職電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了整體設(shè)計。通過五年的探索與實踐，形成了富有特色的教學(xué)成果，切實提高了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)生的高品質(zhì)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展?；凇奥殬I(yè)崗位鏈”的電子商務(wù)專業(yè)整體設(shè)計框架如圖1所示。

2 基于“職業(yè)崗位鏈”的電子商務(wù)專業(yè)整體設(shè)計之實施

圍繞電子商務(wù)職業(yè)崗位鏈這條主線，專業(yè)構(gòu)建了“崗位引領(lǐng)、項目驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式，建立了“適崗雙向”課程體系，打造了師資生態(tài)鏈，新建了電子商務(wù)綜合實訓(xùn)中心，初步實現(xiàn)了各核心要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 創(chuàng)新“崗位引領(lǐng)、項目驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式

依托學(xué)院四方合作辦學(xué)體制平臺、同育共管的人才培養(yǎng)機制，深入推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。在人才培養(yǎng)過程中注重以攝影、美工、設(shè)計、建設(shè)、推廣、服務(wù)各職業(yè)崗位所需的核心能力和職業(yè)素質(zhì)為引領(lǐng)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，課程項目、仿真項目、企業(yè)真實項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目貫穿人才培養(yǎng)全過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)特征。

在人才培養(yǎng)實施流程中，實施了“三段三域式”實踐教學(xué)。第一學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同感，通過專業(yè)介紹、電子商務(wù)協(xié)會活動、工作室宣講、企業(yè)講座、電子商務(wù)企業(yè)參觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等形式，使其對專業(yè)有感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。第二、三、四學(xué)期，通過項目團隊、工作室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地重點強化學(xué)生的崗位核心能力、崗位職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。第五、六學(xué)期，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到企業(yè)頂崗實習(xí)，掌握預(yù)就業(yè)崗位綜合技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位職業(yè)技能對接。

2.2 重構(gòu)“適崗雙向”課程體系

電子商務(wù)行業(yè)就業(yè)崗位眾多，專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣、課程名目繁多、脈絡(luò)不清，容易造成培養(yǎng)的學(xué)生知識和技能結(jié)構(gòu)廣（雜）而不精，核心能力不突出，崗位適應(yīng)性差。專業(yè)通過分析網(wǎng)店（站）運營各核心崗位職責(zé)和主要工作任務(wù)，基于職業(yè)崗位鏈重構(gòu)了“適崗、雙向”課程體系（見圖2）。

專業(yè)主干課程均以“攝影美工設(shè)計建設(shè)推廣服務(wù)”崗位鏈各崗位典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置，課程名稱體現(xiàn)出工作流程的連續(xù)性，體系嚴(yán)謹(jǐn)，一目了然。適當(dāng)加大兩方向主要就業(yè)崗位所對應(yīng)核心課程的課時量，如將美工、設(shè)計崗位對應(yīng)的電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的課時量加大到160學(xué)時，從技能的完整性、教學(xué)的可行性、內(nèi)容的前瞻性方面合理組合教學(xué)內(nèi)容，課程涵蓋了商品圖片處理、網(wǎng)頁布局、特效制作、網(wǎng)頁等11個學(xué)習(xí)項目，有利于學(xué)生系統(tǒng)了解崗位工作職責(zé)和任務(wù)，同時也有效避免了傳統(tǒng)課程內(nèi)容之間交叉與重復(fù)過多，學(xué)生學(xué)而不精的缺點。注重學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，通過設(shè)置身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、人文科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面課程，形成以職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的養(yǎng)成教育系統(tǒng)。

2.3 基于職業(yè)崗位鏈構(gòu)建師資生態(tài)鏈

電子商務(wù)重在實戰(zhàn)，崗位技能要求較高，對教師提出了新要求。對團隊提出了更高的要求。電子商務(wù)崗位眾多，分工細致，一個教師不可能都擅長，一個崗位也不需要所有教師都擅長。理想的師資團隊模式應(yīng)該是，每個崗位有2～3個教師擅長，每個教師精通1～3個崗位，形成分工明確、技能精?；パa的教學(xué)團隊。

基于此理念，專業(yè)在師資團隊建設(shè)規(guī)劃中，對接職業(yè)崗位鏈，提煉了電子商務(wù)“師資生態(tài)鏈”建設(shè)理念。通過師資生態(tài)鏈構(gòu)建（見圖3），每名教師制訂個人職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)個人興趣和特長，確定攝影、美工、設(shè)計、建設(shè)、推廣、服務(wù)某2～3個領(lǐng)域，通過各種方式進行核心技能的重點培養(yǎng)，打造了一支技能精專互補的教學(xué)團隊，既有效保障了課堂教學(xué)和項目運營指導(dǎo)的質(zhì)量，又解決了電子商務(wù)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)技能單一、教師缺乏長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等問題。

專業(yè)主要通過國內(nèi)外進修、訪問學(xué)者、訪問工程師、企業(yè)頂崗實踐、專項技能培訓(xùn)等方式突出對教師教學(xué)技能和職業(yè)崗位核心技能的培養(yǎng)。注重提升兼職教師的教學(xué)能力，定期開展兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)，積極組織兼職教師參與教研室聽課交流活動，采取專任教師與兼職教師結(jié)對的方式，對兼職教師的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范進行指導(dǎo)。兼職教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)方面發(fā)揮了積極作用，共同推動了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施。

2.4 建設(shè)電子商務(wù)綜合實訓(xùn)基地

為有效解決電子商務(wù)專業(yè)校企深度融合難、學(xué)生崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練機會少等問題，專業(yè)貫徹先進性、生產(chǎn)性、共享性、開放性的建設(shè)原則，實施工學(xué)結(jié)合、校企合作的策略，圍繞“會開店、善運營、能創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位鏈為核心，著力打造“電子商務(wù)服務(wù)外包中心、電子商務(wù)項目運營中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化中心”三大功能中心，打造一個集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、項目孵化等功能于一體的電子商務(wù)綜合實訓(xùn)基地，初步實現(xiàn)了“開店有指導(dǎo)、運營有項目、創(chuàng)業(yè)有場所”的基地建設(shè)總目標(biāo)。

電子商務(wù)服務(wù)外包中心主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生團隊“運營傳統(tǒng)企業(yè)電商項目”綜合技能和素養(yǎng)的職責(zé)，學(xué)生團隊通過在中心半年至一年的綜合實訓(xùn)和實習(xí)，基本能完成為一家傳統(tǒng)企業(yè)開設(shè)B2C商城或TP業(yè)務(wù)，幫助企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)品銷售的電子商務(wù)化服務(wù)。電子商務(wù)項目運營中心分為攝影、圖片處理、網(wǎng)頁設(shè)計、推廣、客服五大區(qū)域，嚴(yán)格按照電子商務(wù)B2C商城項目運營的要求規(guī)劃工作區(qū)域和配置運營設(shè)備，不但可以承接攝影、圖片處理、網(wǎng)頁設(shè)計、推廣、客服等企業(yè)項目，而且可開展教學(xué)、培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)工作。三創(chuàng)項目孵化區(qū)、工作室項目孵化區(qū)和精英網(wǎng)店孵化區(qū)，主要為學(xué)生個人和團隊提供經(jīng)營辦公場所和配套服務(wù)，并以企業(yè)示范和專家指導(dǎo)培育孵化創(chuàng)業(yè)者。入駐孵化中心的項目和網(wǎng)店均采用競爭考核和淘汰制度，營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，成為電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才和項目的孵化中心。

3 基于“職業(yè)崗位鏈”的電子商務(wù)專業(yè)整體設(shè)計之創(chuàng)新

3.1 注重整體設(shè)計，專業(yè)建設(shè)理念創(chuàng)新

在專業(yè)建設(shè)過程中，突出“系統(tǒng)謀劃、整體設(shè)計”理念。通過對高職電子商務(wù)主要就業(yè)崗位群的深入分析，明晰行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求和專業(yè)建設(shè)未來趨勢，同時緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，頂層設(shè)計專業(yè)綜合化改革方案。首次提出了電子商務(wù)“職業(yè)崗位鏈”概念，并緊密圍繞職業(yè)崗位鏈這條主線，整體設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)模式、教學(xué)保障體系（師資、基地），保證了專業(yè)人才培養(yǎng)體系各組成要素理念上的一致、功能上的協(xié)調(diào)和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一。

3.2 對接行業(yè)企業(yè)，人才培養(yǎng)過程中的模式創(chuàng)新

在人才培養(yǎng)過程中，注重人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位指向性和可遷移性，堅持以職業(yè)崗位群能力為主導(dǎo)的學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)模式。通過校企合作成立工作室承接企業(yè)真實項目、公司化運作企業(yè)真實項目、通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)引入企業(yè)真實項目、頂崗實習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。通過組建學(xué)生精英團隊、參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園企業(yè)項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實提高了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 師資基地并舉，教學(xué)保障體系創(chuàng)新

對接電子商務(wù)職業(yè)崗位鏈，提煉了電子商務(wù)“師資生態(tài)鏈”建設(shè)理念。通過構(gòu)建電子商務(wù)“師資生態(tài)鏈”，充分發(fā)揮教師個體的優(yōu)勢和特性，打造了一支技能精?；パa的教學(xué)團隊，保證了師資團隊建設(shè)的整體性、協(xié)作性和可持續(xù)性。

貫徹先進性、生產(chǎn)性、共享性、開放性的建設(shè)原則，實施產(chǎn)教融合、校企合作的策略，圍繞“會開店、善運營、能創(chuàng)業(yè)”的電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新基地建設(shè)理念，打造集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、項目孵化等功能于一體的電子商務(wù)綜合實訓(xùn)基地，全面提升了實訓(xùn)基地建設(shè)水平。

4 結(jié) 語

基于“職業(yè)崗位鏈”的電子商務(wù)專業(yè)整體設(shè)計自實施以來，切實提高了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。近三年學(xué)生的一次性就業(yè)率保持在98%以上，崗位對口率超過85%，畢業(yè)生對母校的滿意度高達98%，依托學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)基地，60余名學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)并取得了良好的經(jīng)營業(yè)績。獲國家級、省級競賽一、二等獎15項，畢業(yè)生受到電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)的普遍歡迎。近年來共有30余所全國高職、中職院校來學(xué)習(xí)交流，輻射與示范作用明顯。

主要參考文獻

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[2]金濤.高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].電子商務(wù)，2012（3）：75-77.

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出與特色

改革開放以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而發(fā)展最快的是工商管理類高等院校。這些院校的人才培養(yǎng)模式基本是拷貝或模仿傳統(tǒng)的公立高等院校的做法，強調(diào)培養(yǎng)以“學(xué)科主導(dǎo)的寬基礎(chǔ)、厚知識”專業(yè)人才，培養(yǎng)出的人才能背書本知識，但結(jié)合中國實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、動手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質(zhì)不高。一些課程不能有效的指導(dǎo)工作實踐，理論與社會崗位需求相脫節(jié)。社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手能力強的人才培養(yǎng)不出來，而社會和企業(yè)不需要的還在重復(fù)培養(yǎng)，浪費大量的社會資源。國家教育主管部門提出高等教育人才培養(yǎng)劃分為“研究型人才”和“應(yīng)用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。工商管理高校的課程改革由“學(xué)科導(dǎo)向”向“理論與崗位應(yīng)用技能型”的課程轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)改革必須服從服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。商學(xué)院的課程群結(jié)構(gòu)的改革方向，必須從中國的管理實踐和人才需求出發(fā)，需要與行業(yè)、企業(yè)有更緊密的結(jié)合，課程設(shè)置貼近現(xiàn)實需求和未來發(fā)展，需要增加更多的以中國傳統(tǒng)文化為主的人文和當(dāng)代科技發(fā)展的新知識、新實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。某商學(xué)院從成立起，就宣布人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學(xué)科導(dǎo)向”的“知識為本位”的課程體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群體系建設(shè)，努力做到人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)有機結(jié)合。為此，提出明確的3+1人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，使其達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，就業(yè)競爭力強，零距離上崗。3+1人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論比較扎實，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和務(wù)實精神，專業(yè)技能和實踐能力“雙強”，德才兼?zhèn)?，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用技能型高級人才。其內(nèi)涵是3年基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，1年校內(nèi)外的強化實訓(xùn)實踐。面向?qū)嶋H與應(yīng)用，體現(xiàn)了多元化校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。為達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建“兩個體系”，抓好“兩個結(jié)合”，做好“三個實字”?！?.2.3”是3+1人才培養(yǎng)模式的特色。構(gòu)建兩個體系即：理論課程教學(xué)體系和實踐實訓(xùn)教學(xué)體系。構(gòu)建“課程平臺+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門核心課程。學(xué)生必須完成20門核心課程并考試合格，才有取得畢業(yè)證書的基礎(chǔ)，同時，還必須完成實踐實習(xí)實訓(xùn)等規(guī)定的課程，取得相應(yīng)的學(xué)分。構(gòu)建各專業(yè)可操作性強的校內(nèi)外實踐實訓(xùn)體系，因地制宜，不搞一刀切，校內(nèi)實訓(xùn)努力做到把“企業(yè)搬進校園”，校外實踐努力做到把“理論應(yīng)用于實戰(zhàn)”。實踐實訓(xùn)教學(xué)體系由基礎(chǔ)實踐實訓(xùn)、擴展實踐實訓(xùn)、綜合實踐實訓(xùn)三個層次組成，體現(xiàn)專業(yè)技能由低到高、由少到多、由單一到綜合能力全面提升的過程，其專業(yè)技能水平呈螺旋式上升，使學(xué)生走出校門，即是這個專業(yè)的“行家里手”，達到同類院校專業(yè)技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競爭比較優(yōu)勢。理論課程體系為學(xué)生的發(fā)展后勁打基礎(chǔ)，實踐實訓(xùn)體系為學(xué)生提升能力打基礎(chǔ)。抓好“兩個結(jié)合”即：理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，學(xué)生進口與出口結(jié)合。強調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)理論特別是核心課程，其課程設(shè)置突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、理論應(yīng)用的能力、解決實際問題的能力。教育教學(xué)理念由過去以“理論知識為本”轉(zhuǎn)變到以“理論+技能與實踐”合二為一的人才培養(yǎng)理念，或者說是以“理論與專業(yè)技能實踐結(jié)合為本”的學(xué)習(xí)。強調(diào)教學(xué)要理論與實踐、理論與應(yīng)用、理論與專業(yè)技能相統(tǒng)一，做到知行合一。做好“三個實字”即：面向?qū)嶋H，突出實用，強化實效。面向?qū)嶋H是要到一線，到基層；突出實用是學(xué)用結(jié)合，應(yīng)用第一；強化實效是可操作性強，有效果。檢驗應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，要看教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生在人才市場的競爭力。只要能培養(yǎng)出專門化的技能性適用人才，我們就有競爭力，就能實現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。目前，某商學(xué)院和各專業(yè)已完成2014版3+1人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)改革各具特色。理論教學(xué)課程有壓有增，實踐實訓(xùn)教學(xué)專門化、集中化，3+1人才培養(yǎng)方案的制定有一定的突破。

二、工商管理類核心課程群建設(shè)的理念、設(shè)計與實施

（一）工商管理類核心課程群建設(shè)的理念

3+1人才培養(yǎng)模式工商管理類課程群建設(shè)要體現(xiàn)“學(xué)科導(dǎo)向”與“崗位工作導(dǎo)向”的有機結(jié)合，而不能顧此失彼，把兩者對立起來。傳統(tǒng)的以“學(xué)科導(dǎo)向”的課程向?qū)W生灌輸“知識為本位”，是在“象牙塔”里閉門讀書，追求“高精尖”的學(xué)問，嚴(yán)重脫離社會工作崗位的實際需求，所學(xué)非所用，崗位職業(yè)工作能力很低，這是“學(xué)科導(dǎo)向”課程設(shè)計的主要問題。但“學(xué)科導(dǎo)向”課程是一個比較完整的課程體系，厚基礎(chǔ)，知識面廣，培養(yǎng)出的人才有發(fā)展后勁，特別適合研究型大學(xué)。而“崗位工作導(dǎo)向”的課程強調(diào)職業(yè)工作能力要素與工作崗位對接，以實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)計與工作崗位能力的無縫對接，重眼前“功利”輕“長期后勁發(fā)展”，排斥“知識本位”，認(rèn)為學(xué)那么多理論課程無用，獨尊“崗位能力本位”，把“學(xué)科導(dǎo)向”好的課程內(nèi)容也完全否定不要了，這種做法忽略了兩個基本事實：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識素養(yǎng)和職業(yè)知識；二是工商管理高等教育形成了比較完善的課程體系，這為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下了可靠的理論基礎(chǔ)，并支撐高等教育可持續(xù)發(fā)展的大廈。因此，本科以上高等教育不能完全否定排斥“學(xué)科導(dǎo)向”的課程體系，否則，那便是一般的職業(yè)教育或崗位培訓(xùn)，或是社會上的繼續(xù)教育培訓(xùn)；也不能單純盲目全盤開出“崗位技能課”，要努力達到二者的有機結(jié)合，否則本科高等教育的大廈將會傾覆，實現(xiàn)“中國夢”的偉大構(gòu)想難以實現(xiàn)。在這樣的理論認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了3+1人才培養(yǎng)模式的課程體系，體現(xiàn)了高等教育的“課程目標(biāo)”與“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的相一致，依據(jù)各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定“課程結(jié)構(gòu)”，從而使課程群建設(shè)具有繼承與創(chuàng)新、理論與實踐、專業(yè)與崗位技能相統(tǒng)一的特點，在打好基礎(chǔ)理論特別是專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，突出1年校內(nèi)外的專業(yè)崗位工作技能的實習(xí)實踐訓(xùn)練，努力達到理論應(yīng)用能力和崗位工作能力“雙強”的目標(biāo)。

（二）工商管理類核心課程群建設(shè)的設(shè)計與實施

某商學(xué)院課程結(jié)構(gòu)必須有核心課程20門，確保要把專業(yè)必修的核心主干課程開出來，同時開出與此相關(guān)的選修課程、綜合素質(zhì)教育課程、集中實踐實訓(xùn)課程。課程設(shè)計比較科學(xué)合理，避免重復(fù)，學(xué)科的廣度與專業(yè)的深度比較相宜，注重德育和專業(yè)基礎(chǔ)特色課程的開設(shè)，強化實踐課程?；拘纬?個課程平臺和1個實踐教學(xué)模塊，包括:公共基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、實踐課程模塊。課程結(jié)構(gòu)是理論課程占70%左右，校內(nèi)外實踐實訓(xùn)課程占30%。學(xué)生在4年的時間內(nèi)，要修滿規(guī)定的全部課程并達到合格以上，可以取得180學(xué)分，其中，理論課程130學(xué)分，校內(nèi)外集中實訓(xùn)實踐50學(xué)分。此外還要完成跨類選修課8個學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育5個學(xué)分，要求至少取得兩個證書即職業(yè)資格證書和計算機等級或國家承認(rèn)的其他等級證書。完成全部課程學(xué)習(xí)取得合格成績以上，符合規(guī)定的畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，取得畢業(yè)證書。工商管理類課程群建設(shè)的設(shè)計方案，適當(dāng)減少了理論課時，強化1年集中校內(nèi)外實訓(xùn)實踐，較大幅度提高實踐學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育學(xué)分也有一定的提高。工商管理類課程群建設(shè)的改革與探索，使學(xué)生減輕了“經(jīng)院式”理論學(xué)習(xí)，較大幅度增加了校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)實踐的學(xué)習(xí)，還給學(xué)生自由學(xué)習(xí)發(fā)展個人才能的空間，拓展了視野，增長了才干，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實精神，增強了就業(yè)競爭力，學(xué)生成為最大的受益者。落實工商管理類課程群建設(shè)的改革方案，特別需要做好以下幾項工作。

1.加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙能型”教師隊伍。

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在教學(xué)實踐中，教師必須具備理論與實踐雙重能力，一方面要求教師具有扎實的理論功底，掌握學(xué)科前沿的最新的理論成果；另一方面要求教師具有較強的實踐能力和解決實際問題的能力，也就是說，要具備理論與實踐“雙能力”都強。但現(xiàn)實情況是，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)驗，尤其是青年教師從校門到校門，從理論到理論，缺乏基層實踐工作的經(jīng)驗，解決這個問題的措施是采取“請進來，走出去”，即請有基層工作實踐經(jīng)驗并具有教學(xué)能力的專業(yè)骨干充實到教師隊伍，選派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹交鶎訂挝粚W(xué)習(xí)鍛煉，在實踐中增長才干，積累實踐經(jīng)驗。只有這樣才能有效彌補師資隊伍在專業(yè)實踐能力方面的缺陷。

2.加強校企互惠性合作，建立起相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地。

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要途徑，也是提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要選擇適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的合作企業(yè)，開辟學(xué)院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實習(xí)、師傅帶徒弟、合作進行產(chǎn)學(xué)研項目、開展技術(shù)開發(fā)、管理咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、承擔(dān)某些具體業(yè)務(wù)工作等。加大校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，擴展校外企業(yè)合作領(lǐng)域，保持校企合作基地的穩(wěn)定。加強校企合作的感情交流和及時溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)。校企合作關(guān)系緊密，可以有效促進教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)的相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)踏實肯干的務(wù)實精神。

3.積極開展社會實踐調(diào)研，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和第二課堂活動，也是課程體系建設(shè)的重要組成部分。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

分類實訓(xùn)的教學(xué)嘗試為深化培養(yǎng)方案的改革提供了新思路近年來，長江大學(xué)信管專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題。在就業(yè)方面，由于我國企業(yè)整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業(yè)的畢業(yè)生很難找到對口的就業(yè)崗位，學(xué)生真正從事信管有關(guān)崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業(yè)生規(guī)模將近700萬的背景下，信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在生源質(zhì)量方面，由于長江大學(xué)開展大類培養(yǎng)的教學(xué)模式，很多大一年級或大二年級的學(xué)生對信管專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景缺乏信心，從而使部分優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生難以理解管理類、計算機技術(shù)類以及信息管理類知識的關(guān)系，在學(xué)習(xí)重難點上顧此失彼，普遍認(rèn)為課程多卻沒有培養(yǎng)動手能力。為了改變這些現(xiàn)狀，信管專業(yè)教學(xué)團隊在培養(yǎng)方案、課外活動、理論教學(xué)方法和實踐教學(xué)方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業(yè)教學(xué)團隊認(rèn)為，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，明確畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展定位是培養(yǎng)方案改革的切入點。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求特征，我們將信管專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向分為軟件開發(fā)工程師類、ERP應(yīng)用類、考研以及企業(yè)管理咨詢四類。在就業(yè)方面，強調(diào)專業(yè)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動參與各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，如ERP操作學(xué)習(xí)以及軟件開發(fā)培訓(xùn)等。通過“請教師進來培訓(xùn)”和“讓學(xué)生走出去實訓(xùn)”兩種途徑，形成了校內(nèi)外合作的穩(wěn)定教學(xué)團隊，大幅度提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，并與有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)以及軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2011屆和2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，受過針對性培訓(xùn)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量明顯要高于其他學(xué)生。其中，從事信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和ERP系統(tǒng)管理工作的學(xué)生平均工資達4500元/月以上，就業(yè)質(zhì)量明顯要好于其他管理類專業(yè)。在就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)的情況下，教學(xué)團隊通過多次專業(yè)交流和聯(lián)誼活動使在校的低年級學(xué)生建立了對專業(yè)的信心，減少了優(yōu)秀生源的流失。對于2013屆畢業(yè)生，教學(xué)團隊繼續(xù)增加了分類培養(yǎng)的規(guī)模，參與校企合作軟件開發(fā)培訓(xùn)和ERP軟件實訓(xùn)的30多名學(xué)生均成功地與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。目前，分類實訓(xùn)的教學(xué)效果給了專業(yè)教學(xué)團隊很大的啟發(fā)，證明了分類培養(yǎng)思路的可行性。專業(yè)培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)思想就是要為實施這種分類實訓(xùn)教學(xué)模式建立起完善的實踐平臺、提供專業(yè)基礎(chǔ)知識、安排合理的時間進度并匹配對應(yīng)的教學(xué)資源等，從而系統(tǒng)地構(gòu)建起適合本校畢業(yè)生實踐能力發(fā)展規(guī)律的課程體系和教學(xué)方法。

信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的總體規(guī)劃

（一）培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)1．近期目標(biāo)。面向現(xiàn)代企業(yè)的實際需求和學(xué)生個性發(fā)展的需要，為信管專業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計3～4個可行的發(fā)展方向，并對高年級學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和信管專業(yè)的吸引力，有效地激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。2．中期目標(biāo)。重新整合現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)計或?qū)嵺`教學(xué)的比重，并設(shè)計和開發(fā)面向信管專業(yè)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺，讓后續(xù)各年級的學(xué)生參與該電子商務(wù)平臺的進一步完善與電子商務(wù)實體企業(yè)的運行，建立起面向信管專業(yè)甚至是管理學(xué)院全體專業(yè)的特色實踐教學(xué)平臺。3．遠期目標(biāo)。對現(xiàn)有軟件開發(fā)的校企合作培養(yǎng)模式進行規(guī)范化，建立軟件開發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)軟件開發(fā)人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式的形成，從而使長江大學(xué)管理學(xué)院的信管專業(yè)能逐漸形成特色，進而建立起本專業(yè)的品牌影響力。（二）培養(yǎng)方案改革的基本思路在總結(jié)初步改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，長江大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的基本思路可以概括為“一個導(dǎo)向、兩項基本原則、三個重點發(fā)展方向、四個實訓(xùn)平臺、五項關(guān)鍵舉措”。1．一個導(dǎo)向：以培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代企業(yè)能力需求的就業(yè)競爭力為導(dǎo)向。2．兩項基本原則：尊重學(xué)生個性發(fā)展的原則、強化動手能力培養(yǎng)的原則。3．三個重點發(fā)展方向：軟件開發(fā)工程師、ERP系統(tǒng)維護及應(yīng)用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓(xùn)平臺：一個專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺和三個分類實訓(xùn)平臺。（1）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺———生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺。該專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺主要用于在大三階段對學(xué)生進行專業(yè)核心能力的綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握該平臺的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程，逐步熟悉電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的全過程，并對現(xiàn)有的電子商務(wù)平臺提出進一步完善和改進的建議，學(xué)生還可以選擇性地參與該電子商務(wù)平臺實體的商業(yè)化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓(xùn)練學(xué)生對常見商業(yè)ERP系統(tǒng)的操作和維護能力，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力做準(zhǔn)備。（3）利用國家、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學(xué)生進行科學(xué)問題研究，培養(yǎng)學(xué)生進行企業(yè)信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構(gòu)的合作培訓(xùn)，逐漸建立起軟件開發(fā)校企合作實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生從事系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)崗位的就業(yè)能力。5．五項關(guān)鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置體系，鼓勵專業(yè)交流和課外創(chuàng)新，建立校企合作培訓(xùn)基地，改革畢業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容。按照上述改革的基本思路以及長江大學(xué)的大類培養(yǎng)教學(xué)模式，將信管專業(yè)培養(yǎng)方案的框架分為六個階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基本能力形成階段、專業(yè)知識綜合運用階段、定向能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計階段，如圖2所示。大類培養(yǎng)階段屬于基礎(chǔ)知識教學(xué)和通識性教育階段。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段重在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)信息管理能力以及軟件開發(fā)能力做知識儲備。專業(yè)知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計的能力，以及綜合利用專業(yè)知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養(yǎng)階段將學(xué)生分為三個發(fā)展方向，滿足學(xué)生在就業(yè)或考研方面的個性需求，并將其發(fā)展方向與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)合起來，有針對性地培訓(xùn)學(xué)生感興趣的專業(yè)技能。

培養(yǎng)方案改革的具體實施措施

（一）專業(yè)定位及特色1．專業(yè)定位。培養(yǎng)能在各級行政部門、工商企業(yè)、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與維護以及軟件開發(fā)與設(shè)計等工作的應(yīng)用型人才。2．培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理學(xué)理論、計算機技術(shù)、信息資源管理以及管理信息系統(tǒng)等方面的理論和應(yīng)用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計等方面的動手能力。3．信管的專業(yè)特色。改革培養(yǎng)方案要力爭在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)競爭力等方面形成特色，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）建立符合專業(yè)特點的嚴(yán)格教學(xué)管理制度，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的管理，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力；（2）利用多種教學(xué)實訓(xùn)平臺，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)的社會影響；（4）結(jié)合學(xué)校石油行業(yè)的特色，有條件地選擇本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，與石油院系聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)石油行業(yè)管理信息系統(tǒng)的能力。（二）理論課程的改革方案學(xué)生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關(guān)系不清、專業(yè)課程教學(xué)順序和進度不合理、理論教學(xué)與就業(yè)實訓(xùn)相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養(yǎng)與早期專業(yè)引導(dǎo)間的銜接。信管專業(yè)相比其他管理類專業(yè)，不容易讓學(xué)生對其專業(yè)內(nèi)涵形成直觀的認(rèn)識，從而會造成學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方向或?qū)W習(xí)目標(biāo)上的迷失。因此，在大學(xué)一年級期間必須讓學(xué)生對信管專業(yè)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)性質(zhì)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展方向有總體上的了解，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能盡早地制定遠期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，需要在大學(xué)一年級適當(dāng)壓縮有關(guān)的公共課教學(xué)，引入《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論》等基礎(chǔ)必修課程。這些課程難度不大，但能讓學(xué)生迅速進入經(jīng)濟管理類學(xué)科的角色，也能讓學(xué)生對信管專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)發(fā)展方向有全面的認(rèn)知。2．刪除與信管專業(yè)相關(guān)性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿(mào)易》、《市場營銷》等必修課程從原教學(xué)計劃中刪除，同時增設(shè)相關(guān)的選修課程，把管理類課程教學(xué)的重點放在生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、財務(wù)管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業(yè)性太強的管理知識，訓(xùn)練學(xué)生能從系統(tǒng)的角度理解企業(yè)管理流程間或崗位職能間的相關(guān)性，使學(xué)生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業(yè)管理問題的方案。3．增加能提高學(xué)生定量分析能力的課程。在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段增加《預(yù)測及決策》、《管理統(tǒng)計與應(yīng)用軟件》等課程，使學(xué)生能學(xué)會搜集和整理商業(yè)數(shù)據(jù)，并能利用常用軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業(yè)生需要重點培養(yǎng)的核心能力。4．修改重點課程的教學(xué)內(nèi)容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學(xué)》、《信息管理學(xué)》、《信息經(jīng)濟學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)（MIS）》以及《企業(yè)資源計劃（ERP）》等課程的教學(xué)內(nèi)容改革，利用這些綜合性課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，理順《信息管理學(xué)》、《決策支持系統(tǒng)》、《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》等課程在課程體系中的教學(xué)順序，使學(xué)生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯(lián)系。5．大四學(xué)年不再開設(shè)必修課程，以三個實踐平臺為基礎(chǔ)增加具有針對性的分類實訓(xùn)課程。信管專業(yè)實踐性較強，學(xué)生需要在就業(yè)前經(jīng)過專門的軟件開發(fā)培訓(xùn)或在有關(guān)企業(yè)中進行系統(tǒng)地實習(xí)。如果在大四階段開設(shè)必修課程，將會與學(xué)生的分類綜合實訓(xùn)任務(wù)產(chǎn)生沖突。但是，為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)或個性發(fā)展的需要，在大四第一學(xué)年可開設(shè)《ERP系統(tǒng)實踐與技術(shù)認(rèn)證》、《電子商務(wù)及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業(yè)選修課程的綜合性和應(yīng)用性較強，以引導(dǎo)學(xué)生明確個人的發(fā)展定位為目的，也可以成為學(xué)生參與就業(yè)競爭的能力表現(xiàn)。（三）實踐教學(xué)的改革方案實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，本次培養(yǎng)方案改革中采用了課程內(nèi)實驗教學(xué)、課程設(shè)計、平臺實訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合的綜合實訓(xùn)模式。結(jié)合多階段培養(yǎng)方案設(shè)置的總體要求，實踐教學(xué)的實施主要分為四個階段。1．大類培養(yǎng)階段。在第一學(xué)年期末安排企業(yè)生產(chǎn)實踐，時間為2周，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的基本流程，觀察企業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業(yè)生產(chǎn)管理的作用，培養(yǎng)學(xué)生對信管專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)形成基本認(rèn)識。2．專業(yè)基本能力形成階段。本階段的實踐教學(xué)方法以課程內(nèi)實驗和課程設(shè)計為主，要求在有關(guān)課程中設(shè)置上機實驗，學(xué)生需要操作典型的統(tǒng)計軟件和優(yōu)化軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件等，讓學(xué)生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設(shè)計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理”等課程來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本能力，要求學(xué)生能結(jié)合企業(yè)管理的實際背景，學(xué)習(xí)如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業(yè)的日常經(jīng)營和戰(zhàn)略決策，特別要學(xué)會撰寫規(guī)范的實驗報告文本。作業(yè)或報告不規(guī)范是現(xiàn)在管理學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變應(yīng)該從基本文檔撰寫的規(guī)范化開始，會撰寫規(guī)范化報告文本其實也是增加就業(yè)競爭力的基本條件。3．專業(yè)知識綜合運用階段。學(xué)生需要參與生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺的設(shè)計、開發(fā)和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務(wù)平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學(xué)要求學(xué)生能綜合運用管理學(xué)知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業(yè)教學(xué)團隊開發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生進行企業(yè)管理、信息系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的專業(yè)核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學(xué)生，在該階段可結(jié)合國家、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的要求，培養(yǎng)其進行規(guī)范化科學(xué)研究的基本技能。4．分類能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學(xué)，學(xué)生必須在大三學(xué)年結(jié)束后選擇個人的發(fā)展定位，以分類、分組的形式參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、用友ERP綜合實訓(xùn)和校企合作軟件開發(fā)實訓(xùn)中的某一項。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題必須與其選擇的實訓(xùn)項目類別相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和校企合作軟件開發(fā)實訓(xùn)項目的學(xué)生以及考研的學(xué)生必須結(jié)合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓(xùn)項目的學(xué)生必須完成ERP系統(tǒng)各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業(yè)設(shè)計，而且需要通過考試獲得人社部頒發(fā)的ERP系統(tǒng)操作和管理方面的證書。此外，學(xué)?？沙雠_有關(guān)政策，允許本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革方案范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項批準(zhǔn)號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時嚴(yán)重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場適應(yīng)能力，實現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對樣本課程開發(fā)進行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學(xué)生。通過對本校學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)興趣和個性需求，為選擇開發(fā)教學(xué)項目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。

（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源?，F(xiàn)有本專業(yè)實訓(xùn)室、工作室共34個，本校為實訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實訓(xùn)場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。

（三）發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團隊，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進行適當(dāng)?shù)谋磉_，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認(rèn)識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計，適時組織開展校本培訓(xùn)與評選，以校本課程建設(shè)促進學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習(xí)課，并開展技能競賽；強化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計劃課程設(shè)置及課時比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時，專業(yè)核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習(xí)為1160課時。可見，公共基礎(chǔ)課程課時不到總課時的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團隊，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標(biāo)；實施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標(biāo)

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認(rèn)真研究課程方案，領(lǐng)會本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時，重視選修課程的育人功能，強調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。

（二）實施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程

形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項目化課程教學(xué)特點進行理論與實踐教學(xué)。同時，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實施理實虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點，以任務(wù)為主線，虛實結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺

開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺。“學(xué)生選課管理”平臺供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構(gòu)，制定制度

為了落實學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評價機構(gòu)，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進行評價；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進行評價；對學(xué)生，主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標(biāo)內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團隊在建設(shè)過程中明確標(biāo)準(zhǔn)，促進質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學(xué)生方面

1.增強了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學(xué)業(yè)水平測試與技能考試）

學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試中通過率達94.3%，其中優(yōu)秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學(xué)生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學(xué)生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品）

學(xué)生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。

4.提升了實習(xí)就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學(xué)校對高二后學(xué)生實行分流：參與實習(xí)就業(yè)，或進行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對部分參與實習(xí)就業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強專業(yè)技能的學(xué)生找到了對口的專業(yè)實習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進行短期實習(xí)，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發(fā)的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力

一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強的學(xué)生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，積累教學(xué)資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。