小學(xué)課堂教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
一、精心設(shè)計教案導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)生的低齡化特點決定了當他們認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味時，他們在學(xué)習(xí)過程中就很難集中精力認真學(xué)習(xí)，從而難以達到預(yù)期的教學(xué)效果. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將一些缺乏趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精心設(shè)計，通過有趣的“前導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而為教學(xué)活動的順利開展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行珠算加法的訓(xùn)練時，為了避免學(xué)生對此感到枯燥無趣而不認真投入訓(xùn)練，可以利用精心設(shè)計的“導(dǎo)語”進行導(dǎo)入：“同學(xué)們知道我國最高的山峰是哪座嗎？……同學(xué)們說得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學(xué)們再看老師手中的這張紙，是不是很??？假設(shè)這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學(xué)們大膽地想象和認真地計算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計算方法，只需三分鐘就可以算出來，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學(xué)們看到了吧？只要利用算盤連加27次，就可以遠遠超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學(xué)們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導(dǎo)下，全班同學(xué)興致盎然，積極動手進行珠算訓(xùn)練，從而收到了預(yù)期的教學(xué)效果. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，利用生動有趣的課堂導(dǎo)入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以主動積極的心態(tài)愉快地投入學(xué)習(xí)過程，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果.
二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)興趣
小學(xué)生是富于好奇心的，教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，以調(diào)動小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈欲望. 比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一課時，可以事先準備一些“道具”，例如兩盤糖果. 先把全班同學(xué)分為人數(shù)基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤的糖果比另一盤多出許多，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師把這兩盤糖果分別送給你們兩個組，有沒有意見？……為什么有意見？……怎樣分才會沒有意見？……既然同學(xué)們說平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現(xiàn)在，同學(xué)們跟老師學(xué)“平均分”這一課……”教師圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的低齡化特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學(xué)們從不公平的糖果分配這個問題上自然產(chǎn)生“平均分”的欲望，促使同學(xué)們產(chǎn)生如何才能達到“平均分”的思考，從而對于“平均分”這一數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，成功激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率.
三、師生互動活躍課堂氣氛
新課程標準提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過師生之間的積極互動，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關(guān)計算時，可以這樣進行：“有一群雞和一窩兔子被關(guān)在一個籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個頭，116只腳. 同學(xué)們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個兔子？……哪位同學(xué)來說一說，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現(xiàn)在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現(xiàn)在兔子站在地上的腳數(shù)是不是和雞的腳數(shù)一樣了？……既然從上面看是45個頭，那么，從下面看應(yīng)該是多少只腳？……同學(xué)們說得對，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現(xiàn)在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學(xué)們知道有多少只兔子了嗎？……同學(xué)們竟然會搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學(xué)們知道雞的數(shù)量是多少了吧……非常對，45減去13，32只雞……”實踐證明，教師利用師生互動的方法開展教學(xué)活動，可以促使同學(xué)們放開了心扉投入學(xué)習(xí)過程，不僅使課堂氣氛生動活潑，還使同學(xué)們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展師生互動，帶動學(xué)生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu). 但需要說明的，教師作為教學(xué)活動的組織者，一方面要啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學(xué)主題，影響教學(xué)效率. 從而使得課堂教學(xué)既生動活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.
綜上所述，“快樂教學(xué)法”作為現(xiàn)代課堂的一種有效教學(xué)策略，可以使學(xué)生在情趣盎然而豐富多彩的教學(xué)過程中自覺、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為新教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行提供前提.
【參考文獻】
第2篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學(xué)效果對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國家以及社會各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)狀況來看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學(xué)水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進語文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對改善目前語文教學(xué)中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開一系列的分析。
一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)
1.分層式教學(xué)法的概念
分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動中，通過分層的方式來對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行分層，通過這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識。分層式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，畝進一步深入探究語文知識的世界。
2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
分層式教學(xué)法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠砦覈逃缍挤钚械囊环N教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運用分層式教學(xué)法
1.學(xué)生分層
在分層式教學(xué)法中，對學(xué)生進行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學(xué)生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學(xué)生之間的差異對其進行有針對性的教學(xué)，語文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個等級，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語文知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時也有利于學(xué)生找準自己的定位，進而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。
2.教學(xué)目標分層
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，每進行一個主題的學(xué)習(xí)，教師都會定一些教學(xué)目標，這些教學(xué)目標明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以什么為目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標，那么往往對于成績較差的學(xué)生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目標太過容易，就會使其認為課堂教學(xué)是沒有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對教學(xué)目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標，而語文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標，對于提升整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。
3.評價分層
在語文課堂教學(xué)的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學(xué)生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學(xué)生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。
總而言之，在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中進行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。
參考文獻：
第3篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂
新課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變;數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，我們認為對課堂教學(xué)中對低年級學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲進行研究很有意義。
數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識為載體的游戲活動，它必須把數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨特風(fēng)格，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲帶來的樂趣。
一、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量，當一個學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時。就會積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到是沉重的負擔(dān)。特別是低年級學(xué)生，以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響。在游戲中，學(xué)生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，從感性認識逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。如在教學(xué)“認識角”時，我設(shè)計了一個“比一比，做鐘面”的游戲：先讓學(xué)生說說能從生活中哪些物體的面上找到角，讓學(xué)生對角有所認識。然后，我讓學(xué)生用自己準備的平面圖形自己設(shè)計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針組成的角大。學(xué)生充分地活動起來，借助已有的經(jīng)驗設(shè)計出了一個個生動的鐘面，在設(shè)計過程中不知不覺地明白了角有一個頂點和兩條邊。既使學(xué)生認識了角，達到了教學(xué)目的，又活躍了氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、用游戲鞏固新知，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在鞏固新知時，適當運用游戲。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也符合小學(xué)生的好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能有效的防止課堂教學(xué)后半段產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)讓學(xué)生動手、動口、動腦……多種感官參與活動，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。讓孩子們在游戲創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更加有效鞏固知識。
又如在教學(xué)《面積的認識》時，請學(xué)生自己設(shè)計各種各樣的圖案來進行游戲。學(xué)生頓時積極性很高，設(shè)計出了各種各樣的漂亮的圖案。通過在這樣的游戲中做數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、游戲中老師要保證學(xué)生身心安全
小學(xué)生看似不成熟，但是他們所想的也是非常復(fù)雜的。有的小學(xué)生對陌生人產(chǎn)生畏懼感，有的小學(xué)生喜歡和陌生人說話，有的小學(xué)生心理有陰影性格內(nèi)向，有的小學(xué)生陽光開朗那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就要根不不同的心理情況還對每一位學(xué)生進行不同的教育。有游戲的過程中，教師不單要帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲，還能細心地去觀察學(xué)生們的變化，有的學(xué)生們對完的很開心，積極參加老師所布置的任務(wù)。有的學(xué)生就會在一個角落不說話，因為他們害怕。他們怕自己做得不好，這時老師就要去關(guān)心和疏通學(xué)生的心理，但也不能操之過急，要慢慢的給予開導(dǎo)。比如給學(xué)生講個笑話，用和藹的微笑來讓這類的學(xué)生去參加游戲。這樣長期的和學(xué)生溝通和開導(dǎo)，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生一種依賴感，從而很快的就能讓性格內(nèi)向的學(xué)生變得積極開朗，解除他們的畏懼心理，在學(xué)習(xí)中也能積極的回答問題，鍛煉到各方面的能力，其實這也是教師的另外一種責(zé)任。新課改中教師的定義是，不單純只是知識的教授者，更是幫助學(xué)生們發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生能力的帶領(lǐng)者，要從學(xué)習(xí)和生活兩個方面來全面的關(guān)心學(xué)生的成長，這樣才能讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)到知識，在生活中積累知識。
四、開展競賽，激勵先進，鼓勵后進
第4篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
一、小學(xué)英語故事教學(xué)的應(yīng)用價值
（一）故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語的教學(xué)目標是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛好英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實踐研究結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)第二語言時，那些既有語言學(xué)習(xí)天賦又有較強學(xué)習(xí)動力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者。可見，英語學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語自信心，才能最大限度增強學(xué)習(xí)英語的積極性。對于小學(xué)生而言，英語作為第二語言，由于從小較少接觸英語，使得在英語學(xué)習(xí)中有一定難度。英語與小學(xué)生自小接觸的母語存在較大差異，初學(xué)遇到的生詞較多，在不了解基礎(chǔ)語法知識的情況下，很難了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度，致使英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙引入小故事，從而激發(fā)興趣。
對于學(xué)生來說，只有當他們興趣被激發(fā)出來時，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動、思維想象力豐富、對未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語教學(xué)采用故事講授法則很好地迎合了小學(xué)生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強的趣味性，人物形象生動、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學(xué)生的心理年齡特點，因此故事在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)英語單詞、理解英語故事中故事情節(jié)，通過故事這個載體，學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了英語知識。
（二）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感
新課標指出，不能忽視語言素材中所蘊含的文化背景知識，只有這樣才有利于實現(xiàn)跨文化交際。小學(xué)生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語言文化背景知識，無形中造成了閱讀理解障礙，所以教師在設(shè)計和閱讀相關(guān)活動時，可有針對性地訓(xùn)練學(xué)生閱讀，在英語教學(xué)中穿插小故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。以往的英語教學(xué)主要是講授英語詞匯與語法，教師單純地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應(yīng)試考試而準備的，學(xué)生的聽力訓(xùn)練被忽視。我國的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語多數(shù)都是啞巴英語，在聽力、口語等方面非常欠缺，在寫的方面只會寫一些非常書面的書本語言，脫離了實際生活運用。教師采用英語故事教學(xué)，將英語故事講給學(xué)生聽，學(xué)生在聽的過程中能夠接受到大量的聽、讀等輸入，能夠感受到英語發(fā)音、音律及英語語音的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在聽英語故事時，會結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，對情節(jié)中的一些問題進行思考，這樣的一個英語故事教學(xué)使得學(xué)生在潛移默化的過程中就接受了英語語言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語語言規(guī)則，長時間下來就會形成很好的英語語感。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施
（一）選取合適的英語故事
小學(xué)英語教師在進行故事教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地選取英語故事，小學(xué)高年級的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學(xué)低年級學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級，選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)該計劃擬訂故事教學(xué)的計劃，明確故事教學(xué)的目標與任務(wù)，實現(xiàn)英語故事教學(xué)的目標。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進行簡化，講授故事時把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實物或者生詞卡展示給學(xué)生，將故事以更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，利用實物或者是圖片幫助學(xué)生記憶單詞，引發(fā)學(xué)生的思考。
選取合適的英語故事，對于高年級學(xué)生來說，可以選取這些小故事：《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復(fù)雜，故事本身蘊含著比較深刻的含義，符合高年級學(xué)生的心理認知特點，是適合小學(xué)高年級學(xué)生的。選取這些故事時，應(yīng)該將小學(xué)英語課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來，將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學(xué)三年級英語第一單元的課文“I’m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學(xué)問好，課文中還分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，老師可以鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等，進行角色扮演，增加英語口語練習(xí)機會，將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。
（二）教師與學(xué)生互動講故事
教師在英語課堂上講授英語故事時應(yīng)該采取多種不同方式，與學(xué)生積極互動起來。例如教師在故事開頭時，可以采用不同多種方式來做開場白，講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，在故事開頭可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語來講故事。故事講解過程中，教師不用自己單獨地從開頭講到結(jié)尾，而應(yīng)該與學(xué)生進行積極的互動，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中，吸引學(xué)生的注意力與興趣，有關(guān)故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學(xué)生，故事講解過程中學(xué)生如果聽到了某個關(guān)鍵詞，這個持卡的學(xué)生舉手就表明其聽懂了。教師在講解過程中，要與學(xué)生互動，講故事時停下來詢問學(xué)生的感受、詢問學(xué)生在遇到故事中的情境時，他們會怎樣做，讓學(xué)生用漢英兩種語言回答問題。
例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個故事時，在講解過程中就可以暫停下來，詢問學(xué)生如果他們遇到這樣的問題：發(fā)現(xiàn)羊原來是一匹狼時，他們會怎么辦？當人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來是一匹披著羊皮的狼時，人們會有怎樣的反應(yīng)與對策呢？這樣的提問增加了學(xué)生與教師的互動，學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺地就鍛煉了自己的英語口語與聽力能力。
（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來
第5篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實踐
引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教會兒童如何掌握數(shù)量關(guān)系并以此為基礎(chǔ)認識世界的過程，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，兒童的認知能力和思維能力都會得到一定的發(fā)展和提高，因此可以說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對兒童智力發(fā)展的幫助很大，這就意味著，教師對課堂的掌控和教學(xué)的有效性對兒童的影響十分重大，使用何種方法教好數(shù)學(xué)是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的。
1.情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概述
1.1什么是情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)思想在教學(xué)方法創(chuàng)新上的展現(xiàn)。在課堂上為知識引入創(chuàng)設(shè)一個情境，使學(xué)生從真實的情境中進入到知識的學(xué)習(xí)中，在模擬的真實環(huán)境里進行知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，是情境教學(xué)法的根本目的所在。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
好奇和好動是兒童的天性，兒童的一些學(xué)習(xí)和發(fā)展的行為都是在這個基礎(chǔ)上進行的，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都重視對學(xué)生的課業(yè)成績的提高，而忽視了兒童對學(xué)習(xí)的意愿，這直接導(dǎo)致了兒童從小學(xué)時期就對學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴重的還會導(dǎo)致厭學(xué)。
1.3在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性
情境教學(xué)法是將生活情境引入課堂進行教學(xué)的過程，從小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需要角度出發(fā)，情景教學(xué)法給了學(xué)生從模擬生活實際的角度上進行學(xué)習(xí)的可能，這滿足了兒童的好奇心和好動性，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法是十分有必要的。
2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的教學(xué)實踐
2.1使用情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)
在學(xué)習(xí)方程式的課堂上，我使用了情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)。首先，為學(xué)生提供購買學(xué)習(xí)用品的情境：“開學(xué)了，我們要為新學(xué)期準備一些東西，美術(shù)課用的馬克筆該換了，體育課要穿的運動鞋也破了，還需要買新的筆記本用來記這學(xué)期的周記，同學(xué)們想想還有什么要買的？”有的學(xué)生說：“還有包書皮的紙”，又有學(xué)生說：“可以買個新書包嗎？”我對學(xué)生們講：“好的，大家具體還要買什么，自己心里有數(shù)就行了。一盒馬克筆20塊錢、運動鞋價格是50塊錢，筆記本和書包老師也不知道多少錢，在清單上怎么表示??？”有的學(xué)生說：“打兩個問號”，又有學(xué)生說“兩個問號不就一樣了，用字母表示”。這時我引入方程式中“x、y、z”的含義。接著，提出這樣的問題：“假設(shè)我們每個人只有100塊錢，大家的購物清單是一樣的，那么你們能買回來什么東西？”帶著這個問題，學(xué)生們開始研究購物清單，列出不同的方程式。
2.2使用情境教學(xué)法控制課堂
好奇和好動是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，同時，好奇和好動也容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，從而使教學(xué)受到阻礙，情境教學(xué)法可以幫助教師對課堂進行有效控制。在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法之后，我將游戲的情境引入課堂：“假設(shè)我們在進行一次夏令營活動，要通過單雙數(shù)和數(shù)字位數(shù)來分配寢室，現(xiàn)在給同學(xué)們一些號碼卡，請你們自行找到和自己同寢室的人”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下達之后，學(xué)生們的注意力馬上又集中到了情境問題的解決上，大家很主動的計算手中的號碼卡，然后根據(jù)數(shù)字規(guī)律“找同學(xué)”。
2.3使用情景教學(xué)法布置作業(yè)
通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置都和書本或練習(xí)冊有關(guān)，這樣會使學(xué)生在課堂中對學(xué)習(xí)的“任務(wù)”感延伸到課后，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)，還容易引起抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，使用情境教學(xué)法布置作業(yè)可以有效避免學(xué)生對作業(yè)的排斥。在學(xué)習(xí)利息的計算之后，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：計算你每個月的零花錢，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢的話，用什么方式在三個月內(nèi)能存最多的錢？然后我通過群發(fā)短信的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)也告訴了學(xué)生家長，請他們合作幫助學(xué)生完成。第二天，學(xué)生們在作業(yè)中給出了很多種答案，例如：每個月的零花錢按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢集中起來，按月存定期；規(guī)定每個月零花錢的可花的總額，請媽媽幫著在月初就把三個月計劃節(jié)約的那部分零花錢存成三個月的定期，這樣利息高。
3.情境教學(xué)法的使用對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用
在情境教學(xué)法做導(dǎo)入的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深刻、思維更活躍；而使用情境教學(xué)法進行課堂控制，不僅能夠使學(xué)生的注意力集中的時間更久，而且能夠使課堂氣氛一直保持在活躍的程度上，數(shù)學(xué)課堂由一個單純的教學(xué)過程變成了一個充滿快樂的獲得知識的過程；使用情景教學(xué)法布置作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度更加認真，還能夠帶動學(xué)生家長參與到教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性更強，從而促使學(xué)生能夠更加主動的應(yīng)用知識。
4.結(jié)語
綜上所述，情景教學(xué)法是一種能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛、改善教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用了情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得活躍并且積極，并且學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠得到知識應(yīng)用方面的提高，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的達成。
參考文獻：
[1] 陳開木.情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2013（08）：157-158.
第6篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 思考
一、小學(xué)英語教學(xué)中運用趣味教學(xué)法的意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
趣味教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，可以運用課堂游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為學(xué)生運用英語進行表達創(chuàng)造良好的條件。比如在教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演等游戲，能夠加深他們對語言文字的理解，鍛煉自己的英語口語表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
（二）有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)生具有好動、好奇心強、注意力不集中的特點，而運用趣味教學(xué)法正好符合小學(xué)生的這種特點。在教學(xué)中可以運用情境教學(xué)法、多媒體技術(shù)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在情境和活動中運用英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
（三）有利于提高學(xué)習(xí)效率
素質(zhì)教育要求在小學(xué)教學(xué)中運用主體性原則和趣味性原則，在整個小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生參與游戲與活動。而使用趣味教學(xué)法，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，又能夠使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)到相應(yīng)知識，提升自己的英語知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率。
二、趣味性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運用的策略
（一）課堂教學(xué)中引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)
將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，寓教于樂，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運用能力。
1.單詞接龍：教師隨便給出一個字母，讓學(xué)生以這個字母為單詞的首字母，再以前一個單詞的最后一個字母為下一個單詞的首字母，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)單詞。
2.看嘴型猜單詞：由老師或?qū)W生做單詞發(fā)音的口型，讓學(xué)生看口型猜單詞，看誰猜得又快又準，這樣可以讓學(xué)生注意老師發(fā)音的口型，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，同時又可以幫助學(xué)生讀準音。
3.找朋友：把單詞和對應(yīng)的圖片分給不同的學(xué)生，讓拿著單詞的一組學(xué)生找相應(yīng)的拿著圖片的學(xué)生，或讓拿著圖片的學(xué)生找相應(yīng)的拿著單詞的學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶與鞏固單詞。
（二）注重課堂情景教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)
小學(xué)生對英語不感興趣的一個重要原因就是覺得英語離我們很遠，現(xiàn)實生活中很少用到。我們可以采用情景教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為生動，把簡單刻板、枯燥無味的學(xué)習(xí)融入豐富多彩的真實生活場景中， 讓學(xué)生有一種熟悉而親切的感覺，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
1.實物教學(xué)。實物具體形象，是學(xué)生所熟悉的，運用實物教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得歡快，提高英語學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)fruits 時，我把蘋果、香蕉、梨等帶入課堂，拿著實物教學(xué)相應(yīng)的單詞，使學(xué)生覺得認讀單詞不再枯燥無味。
2.模擬生活情景教學(xué)。英語是一門語言，語言是用來交際的，因此在模擬的情景中進行教學(xué)，既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時還可以幫助學(xué)生形成良好語感，加強學(xué)習(xí)語言的實用性。如教學(xué)打電話時，我將現(xiàn)實生活中如何打電話搬到講臺上，這樣既可以讓學(xué)生看到英語在生活中的實用功能，同時寓教于樂，使原本枯燥的講解變得生動而又形象，自然會激起學(xué)生強烈的參與欲。
（三）巧妙引入兒歌，讓學(xué)生在唱中學(xué)
小學(xué)英語新課程標準提出：“能唱簡單的英文歌曲、說簡單的英文歌謠?！薄澳芨鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容表演對話或歌謠?！笨梢娪⒄Z兒歌教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的組成部分。英語兒歌具有語言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、適于表演的特點，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，開啟學(xué)生的心智，激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以使小學(xué)生初步認識英語的重音、節(jié)奏，利于學(xué)生語感的形成與英語聽說能力的發(fā)展。
（四）善用媒體教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)
多媒體可以將靜態(tài)的文字動態(tài)化，將平面媒體立體化，多媒體圖文并茂，聲像俱佳，可以用絢麗的色彩、動聽的音樂、優(yōu)美的圖片將教學(xué)內(nèi)容形象直觀生動地展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的視覺與聽覺有機結(jié)合，使教學(xué)富有趣味性與藝術(shù)性，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時又可以讓學(xué)生學(xué)到純正地道的英語。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，實現(xiàn)了教學(xué)媒介、教學(xué)方法的變革，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，符合小學(xué)生喜愛新鮮事物的特點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在教學(xué)中我們可以將課本的對話制作成課件，課上播放，一方面教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式展示，這本身對于小學(xué)生來說就是一個亮點，增強了教學(xué)的趣味性；另一方面可以讓學(xué)生聽到標準流利的英語，利于學(xué)生聽說能力的提高。
總而言之， 小學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我們要充分運用趣味教學(xué)法，使我們的教學(xué)充滿歡聲笑語，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言組織與運用能力。
參考文獻：
[1] 鄔亞麗.關(guān)于小學(xué)趣味英語教學(xué)的幾點思考[J].時代教育（教育教學(xué)）.2011年01期.
第7篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
1目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1沒有明確的教學(xué)目標
小學(xué)教學(xué)是所有教學(xué)的起點，小學(xué)語文教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，是塑造學(xué)生完整人格的基礎(chǔ)，由于小學(xué)語文教學(xué)面對的是年齡較小的孩子，他們在學(xué)習(xí)過程還需要教師進行正確誘導(dǎo)，但是目前小學(xué)教師普遍沒有明確的教學(xué)目標，除了對著課本進行復(fù)述以外，不知道該教給學(xué)生什么，也不知道如何配合學(xué)生的能力。
1.2教學(xué)方法欠佳
正確的教學(xué)方法將是高教學(xué)效率的保證，而在現(xiàn)今應(yīng)試教育的規(guī)則影響下，教師機械性的只將教學(xué)知識和課本內(nèi)容全部強行灌輸給學(xué)生，而不對這些知識做任何篩選和整理工作，不會根據(jù)學(xué)生的個體接收程度差異來進行層次性教學(xué)輔導(dǎo)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)達不到理想的要求。
1.3 教學(xué)原則錯誤
教師是教學(xué)活動的組織者，而并非統(tǒng)治者，很多教師沒有摒棄掉“以教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于非常被動且不利的地位，在教學(xué)過程中由于教師和學(xué)生的閱歷、身份、思想的差異，教師如果不進行身份調(diào)整，還會引發(fā)師生溝通問題[1]。
1.4沒有利用情景教學(xué)
雖然現(xiàn)今教育制度改革已經(jīng)獲得成功，但迫于教學(xué)計劃和教學(xué)目標的壓力，部分教師不得不按部就班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，有些教師甚至覺得課堂教學(xué)就應(yīng)該是這樣的，包含學(xué)生閱讀課文，教師講課，課上完成課堂問題，下課完成作業(yè)，教師審核作業(yè)的一系列單板過程，而沒有合理利用新的情景教學(xué)資源和場所，不能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
2開展小學(xué)語文課堂情景教學(xué)法的意義
2.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生年齡的局限是小學(xué)教學(xué)改革開展較難有成效，教學(xué)效果較差的主要原因，小學(xué)學(xué)生正處于身體和心理共同發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有有較重的“玩心”，教師不能為了教學(xué)目的而壓制孩子的天性，這樣對孩子的成長是不利的。情景教學(xué)采用將抽象具體化、將想象現(xiàn)實化方式吸引學(xué)生注意力，伴隨教師與學(xué)生積極互動交流激發(fā)學(xué)生的積極性、求知欲和探索欲，而學(xué)生也會更加努力的主動學(xué)習(xí)。
2.2 陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美
情景教學(xué)通過各類教學(xué)道具的氣氛渲染和環(huán)境塑造，為學(xué)生心理上提供了一個學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的凈土。例如朗讀課文時播放相關(guān)的音樂，帶動學(xué)生的思路，讓學(xué)生對課文的情景不斷的思考和遐想。讓他們知道學(xué)習(xí)過程中要注意情感的代入，如何“寓情于景”，如何“借景抒情”，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有豐富的美感體驗和審美觀念，利于他們?nèi)烁竦乃茉靃2]。
2.3 增進師生交流，提高教學(xué)效果
老師是學(xué)生的引路人，由于各方面的差異，小學(xué)學(xué)生和教師普遍存在代溝，受到教學(xué)計劃的壓力，教師對學(xué)生的要求過高過嚴，下課后教師和學(xué)生交流機會較少，出現(xiàn)問題學(xué)生不敢問，出現(xiàn)錯誤學(xué)生不敢說，從而導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系的僵局，情景教學(xué)可以增加課堂中師生交流的機會，教師可以通過幽默、感性的人格魅力，走進學(xué)生的內(nèi)心，從而學(xué)生學(xué)習(xí)時不會存在顧慮，提高了教師的教學(xué)效果
2.4 培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)意識
人是一種群居動物，需要在不斷團結(jié)合作中生存發(fā)展，俗語說“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性、單一性讓學(xué)生學(xué)習(xí)過于功利化，習(xí)慣了競爭和獨立，從而忽視了團結(jié)，情景教學(xué)則是一種教會學(xué)生團結(jié)協(xié)作的實踐性教學(xué)手段，例如教師可以將學(xué)生進行分組討論或者組織課下辯論賽或者情景劇排練等等，增加學(xué)生之間團結(jié)意識的培養(yǎng)。
2.5 語言藝術(shù)實現(xiàn)情景教學(xué)，教會學(xué)生表達情感
語文寫作是一種學(xué)生思考、整理表達思想和情感的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)表達語言和情感又是受到教師授課時個性化語言的影響，通過情景語言教學(xué)，教師可以更多的向?qū)W生展示了語言的個性和魅力，教會他們?nèi)绻_使用多樣的語言來表達自己的情感。
3情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的改進建議
3.1 加強情景教學(xué)中的情感注入
情景教學(xué)不是死氣沉沉的教學(xué)模式，更不是“放羊式”的過度自由化教學(xué)理念，情景教學(xué)是在保證課堂記錄的同時，根據(jù)情景設(shè)計實現(xiàn)將學(xué)生情感引導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程中，注重對學(xué)生進行熏陶和感染，并給予他們最大自由度的自主學(xué)習(xí)空間，從而達到良好教學(xué)效果。
3.2 保證情景教學(xué)的統(tǒng)一性和完整性
情景教學(xué)面對的對象是整個學(xué)生群體，而不是個別單一對象，因此在情景教學(xué)中要注意學(xué)生群體的團體學(xué)習(xí)情況，教師時刻要注意情景教學(xué)的導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)的方式，以保證學(xué)生整體達到學(xué)習(xí)效果。
3.3 創(chuàng)造合適的課堂情景
情景教學(xué)不是花樣和隨意地進行情景設(shè)計教學(xué)活動，對于不同的教學(xué)計劃要求制定不同的情景設(shè)計教學(xué)，而不同的教學(xué)計劃圍繞的側(cè)重點也不同，比如有的側(cè)重學(xué)生對于現(xiàn)象的思考和領(lǐng)悟，有的要求學(xué)生對周圍環(huán)境和社會的觀察和了解，有的則需要學(xué)生學(xué)會如何表達自己的情感，所以情景教學(xué)要做到“因課制宜”[3]。
第8篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式基于“填鴨式”的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識。語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂更重要的是平時的積累，構(gòu)建全面的知識體系。本文就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以情景模擬的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進一步提高學(xué)生對文章的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要符合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的情感和認知水平，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅和成就感，同時達到教學(xué)目標。
一、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進行情境教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的口授為主，很難將學(xué)生帶到相應(yīng)的場景和感情氛圍中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，比如，在學(xué)習(xí)《七律?》這首詞時，借助多媒體以聲音烘托出風(fēng)、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動學(xué)生的情緒更加有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)神話《夸父逐日》的故事時，讓學(xué)生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進行講述，一方面對文章進行學(xué)習(xí)，另一方面提高了學(xué)生的語言組織能力和表現(xiàn)力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風(fēng)貌，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到有很多美好的事物存在。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識，在這個過程中老師要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學(xué)生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學(xué)生感興趣的知識推薦相關(guān)知識網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生對一周的學(xué)習(xí)成果進行交流溝通，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，搜獲知識。
二、結(jié)合生活場景，進行情境教學(xué)
針對小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，教師要注意和學(xué)生熟悉的場景相結(jié)合，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高接受程度。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注意觀察太陽的變化，根據(jù)文章的描述思考自己看到的日落過程，以觀察日記的形式記錄下來，體會描述的妙處。讓學(xué)生學(xué)會將知識學(xué)以致用，同時注意對生活的觀察，學(xué)會描述表達自己的情感，學(xué)會寫景的手法。在對文章《慈母情懷》進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生從文章中感受到了深深的母愛?，F(xiàn)在的家庭對孩子的影響很大，對孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學(xué)生今后的成長。老師引導(dǎo)學(xué)生進行反思，想想生活中母親對自己的付出和關(guān)愛，和自己在家中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生表達自己對母親的愛。家長感受到孩子的成長也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂的環(huán)境下成長。利用生活的場景，學(xué)生更能夠深切體會，并將從文章中學(xué)到的知識、道理應(yīng)用到生活中。
三、創(chuàng)設(shè)場景
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。小學(xué)語文課堂內(nèi)容故事性較強，小學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而且善于模仿，針對小學(xué)生的這一特征，筆者在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生將故事以情景劇的形式展示出來，比如，組織學(xué)生對《漁夫的故事》進行改編。學(xué)生主動報名參加，分析各角色的特點可以讓水說話，讓風(fēng)傳達等來豐富故事的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過程中，班級的學(xué)生之間關(guān)系更密切了，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍很濃，表演結(jié)束后學(xué)生積極表達自己通過學(xué)習(xí)和看表演對各個角色的感受和明白的道理。通過這種途徑加深了學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會思考并敢于表達自己的想法，幫助學(xué)生建立自信，并通過相互的溝通學(xué)會多方面地思考問題。
綜上所述，情境教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在快樂、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)重在知識的不斷積累，知識面的拓寬，這就激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)加深自己對各種方面知識的理解和應(yīng)用，不斷地開闊視野提高自己的語文綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代的教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，有效地利用多種教學(xué)模式將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)共同進步。
第9篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué)法 應(yīng)用方法
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，普遍存在的問題就是教師在課堂教學(xué)中以自我為主體，運用單一的教學(xué)模式進行授課，在授課過程中并不注重與學(xué)生之間的互動，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來講比較抽象，如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的完善與推廣，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標準開始逐漸明確，同時也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要及時解決的問題就是如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引導(dǎo)式教學(xué)法的概念及特點
引導(dǎo)式教學(xué)法是目前教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為教學(xué)活動主體，將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的根本，同時由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與自主探討，在教學(xué)實施過程中，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探討充分結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教師教學(xué)的重點，這對學(xué)生的未來發(fā)展是十分有利的。在引導(dǎo)式教學(xué)法的實踐研究中，大致可以分為以下幾個內(nèi)容。
1.情境引入。在情境引入中主要是在具體的場景或者特定事例中引出一系列相關(guān)問題，這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實社會生活，還要是學(xué)生能夠遇見或者能夠理解的情境。將這種情境方式運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能進一步提高學(xué)生的思維能力。情境引入法把比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與實際情境相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷對現(xiàn)實生活進行觀察與思考，從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在取得成就的同時還可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性。
2.問題分析與知識導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析情境后，由學(xué)生根據(jù)情境提出相關(guān)問題，從而將所要解決的問題帶入到數(shù)學(xué)知識中，不僅會讓學(xué)生的解題思路更清晰，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中的抽象問題有更直觀的了解。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用
由于數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜抽象的特點，因此會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困擾，引導(dǎo)式教學(xué)法的出現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的價值。它主要是把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與實際生活的情景緊密結(jié)合起來，從而運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，主要有以下方面。
1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。如果在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中加入相關(guān)問題，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力。如果教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)情境，則可以讓學(xué)生學(xué)會在生活中解答數(shù)學(xué)問題，從而進一步提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的技能。例如：針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的除法問題，對于小學(xué)生來說都比較愛玩，所以我們以球的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。把學(xué)生每六個人分為一組，每組六個球，讓他們分別將這六個球平均分成六份，這樣學(xué)生很快就會把球分成六份，但是如果讓學(xué)生把球分成四份或者五份的時候，就不會那么容易了。如果教師讓學(xué)生進行組與組之間的合作，就會讓學(xué)生在分球的過程中學(xué)會如何進行除法運算。
2.問題分析與知識導(dǎo)入法。
問題分析與知識導(dǎo)入法可以讓學(xué)生在實際情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，從而解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。這種方式可以讓學(xué)生在實踐、合作與分析中進行。比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于事情發(fā)生的不確定性問題，教師可以用拋硬幣的方式讓學(xué)生進行試驗，在試驗前可以先讓學(xué)生預(yù)測試驗的結(jié)果，然后再通過試驗進行驗證，這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問題。
3.新知識與舊知識的銜接方法。
教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞新知識的過程中，要緊密結(jié)合以往學(xué)過的舊知識，并注意銜接之前教學(xué)中引入的相關(guān)情境。比如說教師在講解除法的概念時，可以與之前學(xué)過的減法運算相結(jié)合，并從中引入分水果的事例進行講解，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解除法的概念。
結(jié)語
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，運用引導(dǎo)式教學(xué)法進行教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體，針對不同的數(shù)學(xué)知識設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，可以進一步帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上滿足我國對未來數(shù)學(xué)人才的需求。
參考文獻：
