小學(xué)教育方式精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育方式范文

取得的主要成果如下：

一、學(xué)校教育評價方式

我們從學(xué)校對學(xué)生的評價方式、學(xué)校對教師教學(xué)的評價、學(xué)校評價學(xué)生時采用的方法、學(xué)校評價教師時采用的方法、教育行政部門評價學(xué)校時采用的方法、希望教育評價方式做哪些改革、你認(rèn)為現(xiàn)行評價方式的評價效果、改革教育評價方式的建議等幾個方面開展問卷調(diào)查，提出了如下對策建議：

1、改革單一評價方式，實(shí)行多元評價；2、改革單一評價主體，實(shí)施多員評價主體；3、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，確立新型的家庭教養(yǎng)方式；4、全社會為教育系統(tǒng)松綁，竭盡全力保護(hù)教師們的改革熱情；5、打破對學(xué)校的評價模式，實(shí)施多元評價主體參與；6、評價內(nèi)容和方式公開，多主體認(rèn)同參與評價，大力宣傳未來人才的基本素質(zhì)，大力宣傳細(xì)化了的教育目標(biāo)，特別是階段目標(biāo)，大力宣傳教育的評價內(nèi)容、方式、途徑和手段；7、引入出入口評價，著重考查學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力素質(zhì)的評價，運(yùn)用評價參照標(biāo)準(zhǔn)（群體平均值指標(biāo)），考察學(xué)生所取得成績與參照標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，對學(xué)生的發(fā)展動力系統(tǒng)（智力因素系統(tǒng)與非智力因素系統(tǒng)）全面評價，滲透發(fā)展個體人格發(fā)展?fàn)顩r（包括心理發(fā)展水平）的評價。

二、建立全新的對學(xué)生評價的基本要素體系

課題組在《未來社會對人才素質(zhì)的基本要求給教育評價的啟示》中探討總結(jié)的教育評價在成績考核之外的兩大評價系統(tǒng)中得到了比較全面的評價內(nèi)容：第一級系統(tǒng)就是：會做人、會求知、會生存、會創(chuàng)造、會健體、會合作、會選擇、會適應(yīng)。第二級系統(tǒng)結(jié)合成功人士的基本素質(zhì)，可以進(jìn)一步細(xì)化：會做人細(xì)化為誠實(shí)守信、以心換心、高尚志趣，會求知細(xì)化為講究方法、良好習(xí)慣、知識系統(tǒng)，會生存細(xì)化為目標(biāo)明確、多種能力、辦事高效，會創(chuàng)造細(xì)化為實(shí)事求是、積極探究、運(yùn)用規(guī)律，會健體細(xì)化為身心健康、生活規(guī)律、堅(jiān)定信心，會合作細(xì)化為寬容他人、廣納意見、專注合作，會選擇細(xì)化為自理自制、做事細(xì)致、考慮周全，會適應(yīng)細(xì)化為堅(jiān)持學(xué)習(xí)、適應(yīng)變化、更新能力。綜合起來展現(xiàn)的身心健康、知識系統(tǒng)、做事細(xì)致、考慮周全的發(fā)展?fàn)顩r和反映在成績上的提升情況，著力考察學(xué)生接受失敗的能力、哲學(xué)式的思考能力、感知幸福的能力、組織協(xié)調(diào)能力、閱讀能力、交流能力、英語語言能力、對勞動成果的態(tài)度和正確使用勞動成果的能力、自制力（自我控制能力）。

三、建立在出入口對比評價基礎(chǔ)上的對教師考核的要素體系

包括師德師風(fēng)、資歷、教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績、管理業(yè)績（教育業(yè)績）、繼續(xù)教育、獲獎情況、綜合評議、團(tuán)隊(duì)協(xié)作九大一級項(xiàng)目。對教學(xué)業(yè)績主要考核工作質(zhì)量，表現(xiàn)為“四率”指標(biāo)提高狀況，出入口對比，與參照標(biāo)準(zhǔn)（一定范圍內(nèi)的平均之間）的差值，反映為經(jīng)過努力所跑的距離。

四、建立教育評價方式模式的原則

1、導(dǎo)向性與科學(xué)性結(jié)合的原則；2、系統(tǒng)性和差異性相結(jié)合的原則；3、有效性與時效性相結(jié)合的原則；4、全面性與特長性相結(jié)合的原則；5、多元性與主體性相結(jié)合的原則；6、形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則；7、定位性評價與診斷性評價相結(jié)合的原則；8、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；9、個體性與社會性相結(jié)合的原則；10、回饋性與合作性相結(jié)合的原則；11、民主性與保密性相結(jié)合的原則。

五、探索教育評價方式模式

1、建模方法：

①演繹法；②歸納法；③改良法；④合并法。

2、用模方式：

①自評；②互評；③他評；④檔案，用成長記錄冊、檔案袋等記錄發(fā)展的軌跡。

3、用模手段：

①收集；②交流；③觀察；④問卷；⑤訪談；⑥檢查。

4、評價步驟：

①預(yù)評價；②他評價；③再評價；④結(jié)果反饋；⑤終評價；⑥用評價。

5、形成模式：

借鑒現(xiàn)代教育評價基本模式，國外比較著名的有泰勒模式、CIPP模式、目的游離模式。國內(nèi)陳玉琨在其所著的《教育評價學(xué) 》中對我國的教育評價總結(jié)為六個基本步驟，結(jié)合我們的教育工作實(shí)際探討提出了教育評價的一般步驟：

①背景分析：

分析發(fā)展主體所處的社會現(xiàn)實(shí)背景，用發(fā)展的眼光前瞻發(fā)展主體將會遇到的素質(zhì)要求，為發(fā)展目標(biāo)和評價框架的確定奠定基礎(chǔ)，結(jié)合國家、社會對未來人才的要求做好積極分析，以便客觀真實(shí)地把握各種需要發(fā)展的要素。

②確定方案目標(biāo)：

方案目標(biāo)要包括終結(jié)性目標(biāo)和各階段目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和非預(yù)期目標(biāo)(預(yù)期目標(biāo)可能產(chǎn)生的副效應(yīng))。終結(jié)性目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，各階段目標(biāo)應(yīng)具體體現(xiàn)終結(jié)性目標(biāo)，各階段目標(biāo)應(yīng)整合形成終結(jié)性目標(biāo)。

③評價方案設(shè)計(jì)：

對評價涉及的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段等加以規(guī)范，形成有制約作用的可操作程序。

評價內(nèi)容要從業(yè)績（成績、成果）、行為、素質(zhì)（心理、思想、能力、水平等）等方面全面確定考核的項(xiàng)目，對每個項(xiàng)目采用收集考核依據(jù)的途徑、方法和手段要給以明確，以便被考核者知曉，努力創(chuàng)造條件，自覺接受考核。

教師或者管理者要細(xì)化目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)的逐步實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)體系，將目標(biāo)滲透到活動的各個環(huán)節(jié)之中，轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為，以便被評價者循著目標(biāo)行為系統(tǒng)逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如：教師將學(xué)生要達(dá)到的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)。

教師或者管理者還要告知實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)的途徑、方法和手段。比如：學(xué)生的閱讀能力，可以細(xì)化為識別能力、理解能力、分析能力、概括能力、演繹能力等。就識別能力而言，就是能夠認(rèn)識、讀得準(zhǔn)、知道其意義。不能識別怎么辦？可以查字典、問同學(xué)、老師、長輩。教師既要把各項(xiàng)目標(biāo)細(xì)化分解為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的小目標(biāo)，又要告知實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)的方法、途徑和手段。

④征求被評價者對方案的意見：

方案設(shè)計(jì)者要對方案中有關(guān)定性要素進(jìn)行解釋，對有關(guān)定量要求收集意見。被評價者要全面認(rèn)識方案，理解各種可變因素，積極提出建設(shè)性的修改意見。這一過程是宣傳評價目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段的過程，要充分調(diào)動一切因素參與到提出修改意見的過程中，充分調(diào)動所有被評價者的參與積極性。

要征求被評價者所處環(huán)境中的有關(guān)人士對評價方案的意見，征求由家長和熱心教育問題的人士組成的家長委員會的意見。

當(dāng)然，我們往往把國家規(guī)定的教育目標(biāo)確定為方案目標(biāo)，被評價者好像就沒有選擇的余地，但是被評價者可以對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)化過程目標(biāo)、途徑、方法、手段提出自己的意見。比如：可以要求對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程進(jìn)一步細(xì)化、進(jìn)一步分解，直到被評價者可以理解、可以一步一步實(shí)現(xiàn)。

⑤修改方案：

方案設(shè)計(jì)者充分考慮各種積極因素，把意見盡可能地融匯到方案中來。

第2篇：小學(xué)教育方式范文

關(guān)鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學(xué)教育

1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容”?？梢姡鳛樾W(xué)教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學(xué)工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學(xué)院自該專業(yè)設(shè)立以來，一直將“教師書法技能”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學(xué)計(jì)劃，即在大一時開設(shè)一學(xué)期，共48學(xué)時?！敖處煏寄堋边@門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學(xué)基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程”，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學(xué)生課上、課后堅(jiān)持練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學(xué)生堅(jiān)持不懈，朝著由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”的目標(biāo)奮進(jìn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法現(xiàn)狀

宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結(jié)合的簡單累計(jì)方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況計(jì)分；期末考試為開卷方式，也一直采用學(xué)生交書法作品的形式進(jìn)行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學(xué)生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學(xué)生課后書寫訓(xùn)練，缺乏監(jiān)督與管理，主動性不強(qiáng)，不少學(xué)生敷衍了事；學(xué)生書寫練習(xí)缺乏激勵機(jī)制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生書寫能力強(qiáng)，而多數(shù)學(xué)生書寫能力沒有得到切實(shí)提高的情況；書寫訓(xùn)練缺乏持續(xù)性考評方法，學(xué)生中有毅力者可能繼續(xù)堅(jiān)持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學(xué)訓(xùn)練前功盡棄；等等。

二、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革的設(shè)想

基于宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評方法的現(xiàn)狀，本著增強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學(xué)生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設(shè)想。

（一）加大平時成績比重

根據(jù)課程的實(shí)際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學(xué)生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴(kuò)大至50%。并且細(xì)化平時成績的構(gòu)成，加強(qiáng)過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時測試等要素構(gòu)成，并細(xì)化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到平時書寫訓(xùn)練的重要性。

（二）實(shí)行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合的考評方法

這是鑒于個別學(xué)生缺勤而請別的學(xué)生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強(qiáng)的學(xué)生等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時測試等一律由學(xué)生本人在訓(xùn)練課的下課前提交，不允許代交。當(dāng)堂一個學(xué)生只允許交一份作業(yè)或測試卷，代交的作業(yè)或測試卷不予承認(rèn)。教師通過這種做法，以便了解所有學(xué)生的真實(shí)書寫情況。此外，不僅將課堂作業(yè)作為學(xué)生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學(xué)生來上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學(xué)生允許其補(bǔ)交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個等級評定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學(xué)生也允許其補(bǔ)交作業(yè)，只記錄1次補(bǔ)交作業(yè)分。

（三）實(shí)施平時測試階段性考評方法

為檢查學(xué)生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進(jìn)行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”?！昂细瘛币陨蠈W(xué)生的作業(yè)成績，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時成績，而“待合格”的學(xué)生，需經(jīng)過一段練習(xí)后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生課后練習(xí)的督查

書寫技能，必須通過學(xué)生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務(wù)，要求學(xué)生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個字，每天練習(xí)1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進(jìn)行批閱，并及時表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步明顯的學(xué)生，督促不認(rèn)真書寫或敷衍了事的學(xué)生。同時為了加強(qiáng)對學(xué)生課后練習(xí)的監(jiān)督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。

（五）采用多元化方法開展期末考試

“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場交書法作品的方式進(jìn)行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學(xué)生的書寫作業(yè)拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細(xì)致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應(yīng)理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計(jì)題等。同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核。

三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評方法改革成效

將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意，在宿遷學(xué)院2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)師范生當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。首先，自從實(shí)行課堂作業(yè)與平時考勤相結(jié)合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進(jìn)學(xué)生平時書寫實(shí)訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時測試等的反饋意見。其次，實(shí)施平時測試這種階段性考評方法，及時向?qū)W生通報(bào)每次測試結(jié)果，請寫得好的學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會和心得，并親自示范，其他學(xué)生觀摩，這樣更容易被學(xué)生理解，同時更容易激勵學(xué)生的信心和趕超欲望，調(diào)動其書寫的積極性。因而，學(xué)生不僅在練習(xí)書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現(xiàn)學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負(fù)責(zé)一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進(jìn)行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、高年級有書法特長的學(xué)長等進(jìn)行綜合評價。

這種考評方法，一方面可以使學(xué)生由被動的書寫練習(xí)者成為主動參與者及積極探索者，實(shí)現(xiàn)對書法技能由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會寫”，進(jìn)而“寫好”。另一方面，通過展覽，學(xué)生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓(xùn)練中進(jìn)一步改進(jìn)。此外，考評方法實(shí)施后，該專業(yè)學(xué)生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學(xué)教育專業(yè)200名學(xué)生中已有90%以上的學(xué)生通過江蘇省書法水平等級證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達(dá)98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部通過）。當(dāng)然，在小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法實(shí)施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進(jìn)一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時訓(xùn)練作業(yè)量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導(dǎo)致偶爾作業(yè)批改不及時；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細(xì)化為分?jǐn)?shù)，難度比較大。

四、結(jié)語

“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，它對學(xué)生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學(xué)院對其考評方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學(xué)在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法?？偟膩碚f，改革宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實(shí)施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學(xué)生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學(xué)校師范專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際書寫教學(xué)中加以推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：1.

第3篇：小學(xué)教育方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法;教學(xué);視點(diǎn);方法

文字是文化的載體，同樣漢字作為中華文化的載體，它記載了中華上下幾千年的歷史，文化內(nèi)涵深厚，同時中國書法作為既具有書寫美感又具有文化內(nèi)涵的特性在世界上是獨(dú)一無二的。隨著國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)文化的地位逐漸衰落，所以從小學(xué)起開展書法教育意義重大。

一、在小學(xué)實(shí)行書法教育的意義

1.有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)

學(xué)習(xí)書法不可能一蹴而就，需要長期的堅(jiān)持與練習(xí)，這就需要學(xué)生有很大的耐心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的書法學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐心，并且有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在常規(guī)的文化課教學(xué)中開設(shè)書法教學(xué)也更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在日常的學(xué)習(xí)中更有動力。因此在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行書法教學(xué)既能提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和自身素質(zhì)，同時也是更加有利于教師教學(xué)活動的開展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

2.有利于中華文化的傳承

中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，在漫長的歷史發(fā)展過程中形成了自己獨(dú)特的傳承方式，其中書法就是最重要的傳承方式。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們在現(xiàn)實(shí)生活中更加的注重對經(jīng)濟(jì)的追求，忽視了對傳統(tǒng)文化的關(guān)注。因此在小學(xué)教育中逐步開展書法教育并不斷的擴(kuò)大，有利于我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

二、小學(xué)書法教育教學(xué)視點(diǎn)和方法上的不足

在實(shí)施素質(zhì)教育之前，學(xué)校主要抓的是“文化課”，認(rèn)為書法教學(xué)在短期內(nèi)不能取得很大的成效，對學(xué)校在教學(xué)成果的排名上沒有很大的幫助所以對書法教學(xué)也就不重視;學(xué)校運(yùn)用在書法教學(xué)上的資源也是非常有限，有時候甚至是不投入資源使用;與之相應(yīng)的，學(xué)校關(guān)于書法教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)也是不夠重視，所以也就沒有很好的師資。

實(shí)施素質(zhì)教育之后，就一把抓，就認(rèn)為什么都是好的，不分主次，認(rèn)為只要上課了就能提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)校的教育目的就達(dá)到了，完全不顧在實(shí)際情況中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。具有很大的盲目性。

因此在實(shí)際的教學(xué)中，書法教學(xué)基本處于一種邊緣化的狀況，沒有專業(yè)的教師，充足的教學(xué)資源，以及完善的制度。

三、小學(xué)書法教學(xué)新的視點(diǎn)和方法

1.生命的視點(diǎn)和方法

教育是人類社會所特有的培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，人類通過教育可以傳承自己的文化，同時也可以提高生命的價值，重構(gòu)生命的意義，所以說教育是有生命的，并不是毫無意義的客觀事物。在教育活動中，這里的生命包含多重含義，既包括教學(xué)敘事的生命，也包括教學(xué)主體的生命，同時還包括教學(xué)教學(xué)對象的生命。

生命的視點(diǎn)要求我們在教學(xué)過程中把書法教學(xué)看成是一個有生命的個體，實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的生態(tài)化。我們可以把現(xiàn)實(shí)生活中的一些風(fēng)俗人情、社區(qū)文化等內(nèi)容融入到小學(xué)的書法教學(xué)中，既可以作為小學(xué)書法教學(xué)的資源，為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)書法或進(jìn)行書法創(chuàng)作的時候提供素材或靈感;也可以作為是對書法教學(xué)的生態(tài)補(bǔ)充，在相對動態(tài)的環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)使學(xué)生更能夠感同身受，更能體會到某些書法內(nèi)涵，進(jìn)而更能促進(jìn)學(xué)生書法素養(yǎng)的提高。再具體的說，就是要求學(xué)生在平時的書寫中要注意書寫的筆序、筆劃、結(jié)構(gòu)，把握好行間距和字體的大小等，書寫規(guī)范。生命的視點(diǎn)還要求我們要運(yùn)用人體美學(xué)的規(guī)律來進(jìn)行楷書的教學(xué)。在書法教學(xué)的實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會用人體的高矮胖瘦等形態(tài)和人體的結(jié)構(gòu)來比喻字體的機(jī)構(gòu)和形態(tài)特征。

生命的觀點(diǎn)和方法體現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想，是書法教學(xué)的基本理念和方法。

四、兒童的視點(diǎn)和方法

兒童是學(xué)生群體中比較特殊的群體，他們的認(rèn)知尚處于感知運(yùn)動階段或前運(yùn)算階段，對事物的掌握和理解尚處于表面階段，所以在對兒童進(jìn)行書法教學(xué)時就要利用他們對圖片、游戲感興趣的特點(diǎn)開展教學(xué)活動。

如在教授單個字的時候可以將字的書寫注意事項(xiàng)和方法編成一些兒歌，這些兒歌將字的書寫順序、字的結(jié)構(gòu)、字中所包含的文化精氣神都概括在內(nèi)，并以一種兒童喜聞樂見的方式表現(xiàn)出來，這樣就更能引起兒童的興趣，也更能幫助對書寫知識的掌握。

五、專家的視點(diǎn)和方法

在過去的小學(xué)教學(xué)中把書法教學(xué)等同于語文課中的練字教學(xué)，只是單純的教學(xué)生認(rèn)字、寫字，根本就不是真正的書法教學(xué)。專家的視點(diǎn)主要是指書法教師的獨(dú)特性，書法教師不同于一般普通的教師，也不同于書法教育家，算是兩者的結(jié)合[4]。書法教師首先是作為一名教師，因此書法教師除了會進(jìn)行書法創(chuàng)作外更重要的是要會“教”，要能講的透、教的好;然后是作為一名書法藝術(shù)家，要具有較高的書法藝術(shù)素養(yǎng)和素質(zhì)，能“看得懂”、“看得精”。

專家的觀點(diǎn)要求書法教師要掌握跟書法和書法教育相關(guān)的理論、技巧、法則，理解與我們現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，書法鑒賞等方面的知識[5]。既要懂得教材的知識，還要懂得怎樣教授教材的知識。專家的視點(diǎn)還要求教師要有嚴(yán)格的規(guī)范意識，每上一節(jié)課前都要備好教案，要有清晰的講課思路，講課方法以及獨(dú)特的教學(xué)理念。

六、結(jié)語

書法教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中算是比較新的一門課程，其作用更注重的是對學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)效果不會如常規(guī)的課程一般明顯，但我們卻不能忽視它。小學(xué)書法教學(xué)是一個長期的過程，在這個過程中應(yīng)堅(jiān)決堅(jiān)持生命、兒童、專家這三個視角和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳殿軍. 花開淡墨痕，清氣滿乾坤――濟(jì)南市明湖小學(xué)書法教育的實(shí)踐與探索[J]. 中國教師. 2013（24） .

第4篇：小學(xué)教育方式范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式小學(xué)科學(xué)教育學(xué)

2014年伊始，徐州市教育局頒布了名為《關(guān)于實(shí)施的意見》的文件。這份文件預(yù)示著徐州市中小學(xué)教育教學(xué)改革，尤其是課堂改革進(jìn)一步深化的大幕即將拉開。

引言

以行政推動“學(xué)講方式”教學(xué)改革，無論其立意初衷還是推進(jìn)手段，都足見教育部門勇探索、敢作為、扎實(shí)求是的改革決心和辦事效率，都值得為其一贊。 所謂“學(xué)講方式”，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其立意是要改變目前部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的局面。（徐教教研[2013]4號文件）作為教育主管部門，能夠正視轄下一線課堂存在的問題，不諱言其弊，這份勇氣與態(tài)度著實(shí)可嘉。那么，“學(xué)講方式”究竟有哪些亮點(diǎn)，遵循了哪些教育規(guī)律，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科又能發(fā)揮哪些作用呢？

由被動接受走向主動建構(gòu)

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是“在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！币布词钦f受教育者并非白紙一張，任由教育者在其上勾涂描畫，而是在其既有經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)之上對新事物進(jìn)行選擇性接受?；仡櫸覀冞^去的教學(xué)方式，一本書，一支粉筆，一張嘴，一堂課。教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在座位上索然無味地聽?！皩W(xué)講方式”的提出首當(dāng)其沖便是針對這一弊端。它對學(xué)習(xí)者提出了“講”的要求，為達(dá)到這一要求，學(xué)習(xí)者必須將所接受的知識內(nèi)容在自己頭腦中進(jìn)行綜合建構(gòu)。眾所周知，語言是思維的物質(zhì)外殼，口頭的表達(dá)需要頭腦的思維來維系支撐。信息加工理論將頭腦思維過程比作一個感受―加工―提取的過程，欲提取，先加工。學(xué)習(xí)者若要將所學(xué)的內(nèi)容順利講出來，就要運(yùn)用思維，調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)過一輪頭腦的加工建構(gòu)，表達(dá)方能得以實(shí)現(xiàn)。以小學(xué)四年級科學(xué)《云的觀測》為例，積云、層云和卷云三個概念的區(qū)分對于學(xué)生而言有一定的難度。即使學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽講，也可能只是在頭腦中留下些許模糊的印象。而如果要求將三者區(qū)別講出來，學(xué)生則會努力回想日常生活經(jīng)驗(yàn)，天空中的云到底是什么樣的呢？大??？薄厚？高低？顏色深淺？首先在頭腦中形成一個大致的輪廓。接著結(jié)合實(shí)際觀察與課堂所學(xué)，努力概括歸納特點(diǎn)：層云低、卷云高，積云厚、卷云薄，層云灰，積云卷云白……經(jīng)過這一番提取加工過程，再努力組織語言，繼而完成講述。這一系列過程是一個綜合建構(gòu)的過程，相較于被動接受，其效果不言而喻。

由獨(dú)學(xué)無友走向合作共贏

《禮記?學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！遍]門造車，未若博采眾長。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)形式，以聽講為主。學(xué)生雖有發(fā)言權(quán)，但畢竟課堂時間有限，只能滿足少部分學(xué)生發(fā)言需求。長此以往，則會在班級內(nèi)形成“話語霸權(quán)”，即發(fā)言人只集中在個別學(xué)生身上。這種現(xiàn)象一旦形成，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都會缺乏積極性，課堂上都會缺少參與熱情。這也是當(dāng)前課堂教學(xué)氣氛沉悶的主要原因之一。維果茨基所闡述的心理發(fā)展兩條規(guī)律指出：人所特有被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。即是說孩童的知識學(xué)習(xí)過程需要在與同伴的交往中實(shí)現(xiàn)，而后內(nèi)化為其自身頭腦思維。馬斯洛“需要層次”理論也強(qiáng)調(diào)，社交、尊重與自我實(shí)現(xiàn)都是人心所趨的高層次需求，孩童亦不例外。如果我們將一個班級就看作是一個社交群體，一堂課當(dāng)成是一次社交聚會，那么課堂除了正常的知識授受外，還應(yīng)當(dāng)兼有社會化功用隱含其中?！皩W(xué)講計(jì)劃”的提出，恰切中這一題義?！皩W(xué)進(jìn)去，講出來”從形式上就要求至少兩人以上的團(tuán)隊(duì)合作模式，一人講，同伴聽，相互交流印證，如遇分歧困惑，也可以質(zhì)疑爭辯。雙方在言語往來中加深對問題的認(rèn)識與思考，內(nèi)化知識與能力；在思維碰撞中鍛煉社交技巧，提升情商。小學(xué)五年級《陽光下的影子》一課，要求學(xué)生通過在陽光下觀察影子，發(fā)現(xiàn)光影變化規(guī)律。觀察記錄環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生相對容易完成，但到了歸納概括階段，許多孩子頭腦中初步形成的原理就變得模糊起來。陽光下相同物體不同時間影子的哪些因素改變哪些因素不變？不同物體相同時間各因素變化情況怎樣？不同物體不同時間哪些因素改變？當(dāng)學(xué)生獨(dú)自思考時，這些問題往往會因枯燥困惑而使他們產(chǎn)生厭倦感。同伴之間的互相講授，則在互相激勵督促的同時，形成良好的討論空間與寬松氛圍，從心理上克服畏難與退縮，學(xué)習(xí)效率將會大大提高。

由以師為本走向貼近學(xué)生

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用，主張一切教育活動的基礎(chǔ)都應(yīng)以教師為中心。正是在其思想的影響下，課堂成為教師的秀場，講臺成為表演的舞臺。關(guān)注課堂、關(guān)注紀(jì)律、關(guān)注教材、關(guān)注活動等等思潮層出不窮，卻恰恰忽略了教學(xué)過程中最重要的一環(huán)――學(xué)生。因此，二十世紀(jì)實(shí)用主義哲學(xué)家杜威才獨(dú)樹一幟，向傳統(tǒng)教育發(fā)起挑戰(zhàn)與批判，在其影響下，以學(xué)生為中心的教育理念正式登上舞臺。然而實(shí)踐未必總能緊跟理論其后，也許由于根深蒂固的思想，也許由于迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，教師“一言堂”的實(shí)例比比皆是，而“以生為本”、“學(xué)生中心”似乎也只是停留在口號中?！皩W(xué)講計(jì)劃”更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的生存狀況，關(guān)注他們的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，其學(xué)習(xí)水平與掌握情況可以在講述的過程中直觀地表現(xiàn)出來。此外，學(xué)生口頭講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，其自身也經(jīng)歷著一個角色轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生既是知識內(nèi)容的接受者，同時又要擔(dān)當(dāng)知識的傳播者。這種身份的轉(zhuǎn)換于學(xué)生而言是新奇的，是充滿未知與挑戰(zhàn)的。而教師則由課堂的中心逐步退居幕后，真正將舞臺交給學(xué)生。小學(xué)科學(xué)五上《運(yùn)動與摩擦力》一課中，摩擦力的概念是一個難點(diǎn)。即使演示與講解并行，體驗(yàn)與背誦并進(jìn)，學(xué)生也常常一頭霧水，難以理解到位。摩擦力的產(chǎn)生需要接觸與運(yùn)動兩個條件同時滿足，把握這兩個條件就把握了摩擦力。開展“學(xué)講行動”后，學(xué)生們可以以合作的方式將自己的理解與心得相互交流，就摩擦力所具備的要點(diǎn)進(jìn)行探討。先理解到位的學(xué)生便可以幫助沒有掌握這一知識點(diǎn)的學(xué)生，“先會帶后會”，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第5篇：小學(xué)教育方式范文

一、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過程中存在的問題

小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中主要存在三個問題。一是小學(xué)升初中對文化課的要求保持了小學(xué)文化課教育的課時，從而將音體美等活動課時進(jìn)行了無形的縮減,從而未能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供時間上的保障。二是教育教學(xué)管理工作者對素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施方案流于形式,未能從本質(zhì)上對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的教育行為。三是家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對素質(zhì)教育的認(rèn)識存在不同程度的偏見，從而造成了孩子的認(rèn)知矛盾，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,老師和父母長輩給出的意見存在較大分歧,這也不利于素質(zhì)教育的有效貫徹和實(shí)施。

二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長的心里,這對于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個升學(xué)率高的初中對于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績作為重心，而對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門要將小學(xué)升初中過程中學(xué)生成績的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長對學(xué)生文化成績的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評估方法來踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個過程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見影,對教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績沒有實(shí)時顯著的印證。素質(zhì)教育對孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對于素質(zhì)教育的教育成果評估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識和更加理性的評價。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識的教授，還有對小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對此,小學(xué)教師要自覺提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識在2天的周末中消耗殆盡,這充分說明了家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負(fù)起對學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過開展家校交流會來加強(qiáng)對家長教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長掌握科學(xué)有效的教育方法對子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長學(xué)會如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識。還可以對班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長和學(xué)校的全力配合。

三、結(jié)語

第6篇：小學(xué)教育方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

一、明確教學(xué)目標(biāo)，組織體育教學(xué)實(shí)踐活動

在小學(xué)體育課堂中，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施目標(biāo)式教學(xué)法的關(guān)鍵。實(shí)施目標(biāo)式教學(xué)法，首先教師要明確該堂課的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握運(yùn)動技巧還是豐富學(xué)生的認(rèn)知或是為了激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣。通過發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，不僅可以明確教學(xué)目的，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)組織的系統(tǒng)性。同時，在推進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程中，對小學(xué)生來說，盡量組織一些具有趣味性的體育活動，這樣有助于小學(xué)生積極參加體育活動，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在給小學(xué)生講解“障礙跑”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先要明確讓學(xué)生了解什么是障礙跑，這是這堂體育課的教學(xué)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生初步掌握障礙跑的技巧，然后教師可以設(shè)置一些障礙物，如欄架、跳繩以及實(shí)心球等器材。教師可以將這次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“雞毛信”的游戲，讓小學(xué)生在游戲中完成障礙跑的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在游戲活動中完成體育教學(xué)目標(biāo)，這樣系統(tǒng)地組織體育教學(xué)實(shí)踐活動，可以將枯燥無味的體育活動變得生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。又如，當(dāng)教師要向?qū)W生傳授籃球方面的技巧時，如果只是通過教師簡單的示范而學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法會讓學(xué)生感到枯燥、厭煩。這時，教師就可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的心理狀態(tài)，將訓(xùn)練活動轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惢顒?，可以激發(fā)學(xué)生參加的積極性。目標(biāo)式教學(xué)法在具體的實(shí)施過程中還可以通過游戲、比賽等多種方式，這樣能夠吸引學(xué)生積極參加體育活動，形成良好的鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、根據(jù)小學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

開展目標(biāo)式教學(xué)的前提就是教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，只有正確把握課堂教學(xué)活動的具體要求和方向，這樣在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在給小學(xué)生講解體操內(nèi)容的時候，首先需要明確該課程的目標(biāo)，而此類目標(biāo)大致就是激發(fā)小學(xué)生對體育的興趣，讓學(xué)生掌握有關(guān)的技能技巧。教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的體操運(yùn)動員比賽畫面，通過觀看，學(xué)生會受到運(yùn)動員優(yōu)美姿勢以及嫻熟動作的感染，從而激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)體操的欲望，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的欣賞能力。此外，也要注重對小學(xué)生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分為不同的組別，并分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成體育基本性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而體育基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以設(shè)定較高的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在適合自己的發(fā)展范圍內(nèi)快速健康成長。

三、實(shí)事求是評價體育教學(xué)效果

教師在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)式教學(xué)法，會對教學(xué)目標(biāo)是否完成做出相應(yīng)評價，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)體育教學(xué)完成后，要對教學(xué)效果進(jìn)行分析、評價和整理，最后進(jìn)行合理總結(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)過程中的問題，并在問題中不斷總結(jié)，從而促進(jìn)體育教學(xué)的不斷進(jìn)步。如此，教師可以通過觀察、測驗(yàn)等方式來評價體育課的教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的反饋，準(zhǔn)確把握體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取有效措施及時解決，有利于增強(qiáng)小學(xué)體育目標(biāo)式教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，教師在給小學(xué)生講解體育課程中的“往返跑”時，可以讓學(xué)生進(jìn)行多次往返跑訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓他們轉(zhuǎn)身時的速度，從而提高體育成績。在課后，教師根據(jù)不同成績的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)課堂上出現(xiàn)的問題，實(shí)事求是評價這堂體育課的教學(xué)效果。通過分析和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)在這堂體育課中存在的問題，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的身高、步伐的大小等有關(guān)因素而出現(xiàn)這樣的情況，這樣下次體育教學(xué)時的改進(jìn)方向可以從這里入手。

總之，在重視素質(zhì)教育的同時也不能忽略學(xué)生身體素質(zhì)的形成以及發(fā)展，當(dāng)前不僅我國在重視小學(xué)體育，全球也在關(guān)注、重視著小學(xué)生體育能力的水平，可見小學(xué)體育在學(xué)生的求學(xué)過程中有著不可忽視的作用。因此，教師在小學(xué)生的體育教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加快速地融入體育活動中，更加有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，從而完成體育教學(xué)目的，形成高效的體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生；舞蹈教學(xué)；現(xiàn)狀；具體措施

在當(dāng)前小學(xué)教育當(dāng)中，大多數(shù)老師都只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在很大程度上忽略了學(xué)生綜合能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。隨著課程的改革，大多數(shù)老師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)上加大了對學(xué)生綜合能力的人提升。在小學(xué)教育當(dāng)中，舞蹈教學(xué)對于學(xué)生來說能夠提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)在一定程度上還能提高學(xué)生綜合能力的提升。但在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中舞蹈教學(xué)還是面臨著一系列的問題。本文將針對這種問題現(xiàn)狀提出一系列的解決措施。

一、當(dāng)前舞蹈教學(xué)存在的現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)沒有滿足學(xué)生的廣大需求

相對來說，在當(dāng)前小學(xué)舞蹈教學(xué)來講，大多數(shù)的舞蹈教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)是在傳承傳統(tǒng)文化藝術(shù)的基礎(chǔ)之上能夠有新的突破。但在當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)生的舞蹈教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)舞蹈小學(xué)受師資力量等原因的限制，在一定程度上無法滿足學(xué)校自身的教學(xué)要求。在小學(xué)的學(xué)生來說，對于舞蹈可能有的學(xué)生接受能力相對較快，有的學(xué)生相對來說接受能力相對較慢。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)的老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中都是實(shí)行按班教授，致使會形成一種“學(xué)得好”和“接受不了”這兩種現(xiàn)象的發(fā)生。同時，相對來說處于當(dāng)代的小學(xué)生對于街舞是比較感興趣的，而大多數(shù)老師在教授學(xué)生舞蹈內(nèi)容時只是按照教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教授，長期以往就會造成學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣以及在很大程度上學(xué)生在舞蹈上的需求難以得到滿足。

（二）在教學(xué)評價體系角度上較為狹窄

在實(shí)際的舞蹈教學(xué)上，大多數(shù)的老師對學(xué)生的考核評價僅僅局限于理論測試和舞蹈技能的掌握，而對審美素質(zhì)和情感素質(zhì)等因素關(guān)注的較少，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的觀念，認(rèn)為只應(yīng)注重理論和技能方面。在新的教學(xué)背景下，面對舞蹈教學(xué)更多的教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個人情感以及審美素質(zhì)等因素，將這些因素貫徹到學(xué)生的始終才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。若是忽略這些因素的發(fā)展，學(xué)生的舞蹈教學(xué)將得不到良好的發(fā)展。

（三）在教學(xué)方法與課程設(shè)置方面存在較大的問題

在小學(xué)課程設(shè)置方面存在較大的問題，對于當(dāng)前小學(xué)學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生的課程以語文、數(shù)學(xué)為主，而對于學(xué)生的舞蹈教學(xué)課程卻是少之又少。在這種課程設(shè)置的方式下，學(xué)生能夠?qū)W到的理論知識和相應(yīng)的舞蹈技能較少，在很大程度上很難促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)方法上來講，教師在教學(xué)上仍然采用機(jī)械式的教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難提高自身的舞蹈積極性，也無法提高自身的審美素質(zhì)以及綜合能力的提高。

二、針對這種現(xiàn)狀提出一系列解決措施

（一）在舞蹈教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變

相對來說，舞蹈教學(xué)和其他的學(xué)科相比存在較大的差異，對于小學(xué)的學(xué)生來說不僅需要一定的基礎(chǔ)知識，在一定程度上還需要學(xué)生利用特定的舞蹈形式將舞蹈真正的內(nèi)涵表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)老師忽略學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生很難領(lǐng)悟到舞蹈教學(xué)當(dāng)中的真正實(shí)質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)上可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體集文字、圖片、聲音為一體在當(dāng)代受到廣大師生的喜愛，所以在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以利用多媒體進(jìn)行播放視頻，這樣既能給學(xué)生帶來視覺上的美感還能豐富學(xué)生的內(nèi)在信仰。在某種層次上也為課堂注入了新的活力，讓學(xué)生能夠感知到舞蹈帶給我們的魅力。

（二）在一定角度上完善舞蹈教學(xué)上的評價

在舞蹈教學(xué)當(dāng)中，舞臺表現(xiàn)力對于學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅能夠給予學(xué)生較多的自信心還能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。在學(xué)生的舞蹈評價當(dāng)中，作為教育者應(yīng)該從學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時的階段性變化出發(fā)，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)多給予鼓勵，語言上的魅力能夠給予學(xué)生較多的自信心，還能積極的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師的批評性教學(xué)對嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，對自身的能力產(chǎn)生懷疑，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中將缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力，這將不利于學(xué)生自身的良好發(fā)展。而在小學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，完善老師自身教學(xué)評價體系，更新自身的教學(xué)理念，深化自身的文化內(nèi)涵，這樣不僅能促進(jìn)自身的發(fā)展還能對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)當(dāng)中在一定層次上突出學(xué)生的主體地位這樣才能使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)舞蹈教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該在當(dāng)前的素質(zhì)教育當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，在根本上從學(xué)生的角度出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)觀念，只有這樣才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展。在舞蹈教學(xué)過程當(dāng)中老師應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力進(jìn)行因材施教，只有這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)新的接班人。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：小學(xué)教育方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 誠信教育 內(nèi)容 實(shí)施方法

隨著社會的發(fā)展和多元文化的相互碰撞，對人的思想觀念產(chǎn)生重要影響。尤其對于小學(xué)生而言，其人生價值觀尚未成熟，極易受到不良文化的影響，不利于小學(xué)生的終身發(fā)展。在小學(xué)教育階段，積極開展誠信教育，能夠引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想觀念，健全小學(xué)生人格，使其為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并傳承中華民族傳統(tǒng)美德。因此，作者認(rèn)為，有必要對小學(xué)生誠信教育內(nèi)容和實(shí)施方法的問題進(jìn)行深入研究。

一、小學(xué)生誠信教育的重要性

當(dāng)前教育教學(xué)中，教育者更加注重智育教育，忽視對其它方面的培養(yǎng)。誠信是德育的重要組成部分，加強(qiáng)誠信教育，能夠促進(jìn)德育教育發(fā)展，同時滿足素質(zhì)教育理念的要求。小學(xué)生誠信教育具有重要性。首先，誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人之根本，同時是人立足于社會的奠基石，通過小學(xué)生誠信教育，能夠提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)。其次，明禮誠信是我國公民的基本道德規(guī)范，通過對小學(xué)生加強(qiáng)誠信教育，能夠在小學(xué)生心中埋下誠信的種子，有助于推動我國公民道德建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。最后，小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過教育開展誠信教育，可加強(qiáng)對小學(xué)生健全人格的引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生營造良好的人際關(guān)系，做誠實(shí)守信的人。由此可見，小學(xué)生誠信教育十分重要。

二、小W生誠信教育的內(nèi)容

《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中，有涉及“誠信”內(nèi)容，要求小學(xué)生與人真誠交流，與朋友建立信任，并堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生誠信教育內(nèi)容不應(yīng)局限于上述內(nèi)容，而是應(yīng)該得到創(chuàng)新，以期增強(qiáng)誠信教育的效果。根據(jù)小學(xué)生年齡等特點(diǎn)，在誠信教育中，主要從誠實(shí)和守信兩個方面著手。

首先，誠信教育中，包括教導(dǎo)小學(xué)生誠實(shí)做人。對于一二年級小學(xué)生的誠信教育中，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生從身邊小事做起，如拾金不昧，愛護(hù)花草等，并對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎勵，以期調(diào)動小學(xué)生誠實(shí)做人的積極性。對于三四年級小學(xué)生，鼓勵其真誠待人，積極向他人承認(rèn)自己的錯誤，考試不作弊、不抄襲他人作業(yè)等，引導(dǎo)小學(xué)生見識實(shí)事求是的態(tài)度。對于五六年級小學(xué)生而言，教師應(yīng)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自控能力，使小學(xué)生能夠虛心接受他人的批評、勸告等，并樹立平等觀念、良性競爭理念。

其次，小學(xué)生誠信教育中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生保持講究信用的態(tài)度。對于一二年級學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生，“答應(yīng)他人的事情必須做到”，做到言行統(tǒng)一。對于三四年級學(xué)生，在誠信教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確不誠信的后果，告誡學(xué)生承諾的重要性、嚴(yán)肅性。在該階段，教師可創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境等，增強(qiáng)學(xué)生對誠實(shí)守信的理解。最后，對于五六年級學(xué)生，教師引導(dǎo)小學(xué)生不可隨意做出承諾，在于壞人作斗爭時，可巧妙的周旋。在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲活動，在娛樂中，促使誠信教育深入小學(xué)生之心。

三、小學(xué)生誠信教育的實(shí)施方法

小學(xué)生誠信教育活動要得以有效開展，應(yīng)堅(jiān)持采用科學(xué)合理的實(shí)施方法，有利于推進(jìn)道德教育的深入。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，要求誠信教育的內(nèi)容必須充實(shí)、起點(diǎn)必須低，且具有針對性。作者認(rèn)為，小學(xué)生誠信教育的實(shí)施方法主要有：

第一，說服教育法。在誠信教育中，教育中可采取傳統(tǒng)說服教育的方式，教導(dǎo)小學(xué)生明辨是非、美丑和善惡。誠信作為人類的高貴品質(zhì)，應(yīng)得到后天的培養(yǎng)和教育。教育過程中，教師可以通過課堂講解、讀書活動、班級討論等方式而實(shí)現(xiàn)。例如，在班級討論中，以“誠信”為主題，鼓勵小學(xué)生表演系列節(jié)目和參與“誠信的重要性與非誠信的危害”等問題討論，可增強(qiáng)誠信教育效果。

第二，陶冶情操法。教育具有潛移默化的作用和影響。在小學(xué)誠信教育過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的誠信觀念，并采取合理的誠信行為，將其付諸于實(shí)際行動中，保證學(xué)生具備良好的誠信品質(zhì)。例如，小學(xué)校園和班級積極營造誠實(shí)守信的環(huán)境氛圍，并在校園內(nèi)部定期評定“誠信標(biāo)兵”等，有助于激發(fā)小學(xué)生參與誠信活動的興趣，還能為其它小學(xué)生樹立榜樣性作用，引導(dǎo)小學(xué)生做誠實(shí)守信的人。

第三，生活實(shí)踐法。誠信教育中，僅憑借理論性教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教育目的的。在誠信教育中，要引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)際，才能對誠信加以深刻的感悟。在此過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行人際交往的生活實(shí)踐，如果與陌生人真誠相處，則你會獲取什么？通過小學(xué)生在校園內(nèi)與不相識的教師、學(xué)生相處后，不難發(fā)現(xiàn)，人與人之間，只有友善相處，付出真誠，則可以創(chuàng)立良好的人際關(guān)系脈絡(luò)。但是，與此同時，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的安全教育，與社會人員交往時，不可輕易相信陌生人，也不可主動欺詐他人，在保護(hù)自己的基礎(chǔ)上，與人交往。

第四，研究性學(xué)習(xí)法。小學(xué)生誠信教育中，教師可組織小學(xué)生積極收集關(guān)于誠信與不誠信的材料，通過對主人公誠信或不誠信事件的結(jié)果對比，總結(jié)誠實(shí)守信的重要性。如，誠信商家，能夠創(chuàng)立百年老字號品牌，獲得社會各界人士的一致好評；不誠信商家，則遭到消費(fèi)者的唾棄，導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)等?？梢?，小學(xué)生誠信教育中，教師有必要采取合理的實(shí)施方法而開展，以增強(qiáng)教育成效。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段開展誠信教育尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的誠信習(xí)慣，而且可對小學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生重要的思想導(dǎo)向，有利于健全其人格。要增強(qiáng)誠信教育的效果，教育者有必要科學(xué)選擇誠信教育內(nèi)容和有效的實(shí)施方法，確保誠信教育活動的深入開展?；诖?，小學(xué)生能夠?qū)φ\實(shí)守信的傳統(tǒng)美德有正確認(rèn)識，并做一個誠實(shí)守信的人，對促進(jìn)小學(xué)生健康成長發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)教育方式范文

 

認(rèn)知開放性的概念是南京師范大學(xué)鄧鑄教授在廣泛研究基礎(chǔ)上，在2010年正式發(fā)表提出的。它是個體智能建構(gòu)過程中逐漸形成的一種認(rèn)知習(xí)慣或愛好，它反映了個體已有經(jīng)驗(yàn)的可激活性、可塑造性，以及內(nèi)外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認(rèn)知開放性，是其與教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，對教師的自身發(fā)展、教育教學(xué)行為發(fā)生影響。

 

在前期研究中，我們編制出《中小學(xué)教師認(rèn)知開放性問卷》[1]，并測查了1126位中小學(xué)教師。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，教師認(rèn)知開放性的結(jié)構(gòu)主要包括認(rèn)知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個維度。其中，認(rèn)知廣泛性反映個體認(rèn)知或涉獵領(lǐng)域的廣泛性，包括領(lǐng)域間的滲透性;思維發(fā)散性反映個體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點(diǎn);感知敏銳度反映個體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性;求新內(nèi)驅(qū)力反映個體追求變化和創(chuàng)新的內(nèi)在動力;信念合理化反映個體對已有經(jīng)驗(yàn)、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度;抗認(rèn)知閉合反映了個體的結(jié)構(gòu)偏好，以及對模糊的容忍度等。

 

二、中小學(xué)教師的認(rèn)知開放性及其意義

 

研究表明，我國中小學(xué)教師認(rèn)知開放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學(xué)科、性別、學(xué)校間的差異。中小學(xué)教師的認(rèn)知開放性，反映出教師在認(rèn)知開放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認(rèn)知閉合等六個方面的開放性水平，其重要意義和價值即在于：它是教師自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時也決定著教師的教育教學(xué)行為，并直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

 

首先，在應(yīng)試教育背景下，中小學(xué)教育難以擺脫考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實(shí)施并未帶來學(xué)校教育的根本性變革，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對課堂的駕馭和對學(xué)生的控制，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板化，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

 

其次，教師的認(rèn)知開放性影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力。要創(chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力的人。能否形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵首先在于有無創(chuàng)新意識、創(chuàng)新價值取向等，它從根本上涉及人的觀念問題，即認(rèn)知開放性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，教師的認(rèn)知開放性直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

最后，教師是教育活動的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識水平，更取決于教師的人格結(jié)構(gòu)，取決于教師的認(rèn)知開放性。理論和實(shí)踐均表明，教師認(rèn)知開放的程度影響著其教育理念的形成、教學(xué)方式的呈現(xiàn)、實(shí)踐反思的深度。教師的認(rèn)知影響著自身的成長，更影響著學(xué)生的成長。

 

三、中小學(xué)教師認(rèn)知開放性的培養(yǎng)途徑

 

(―)自主研讀與慎思

 

自主研讀與用心思考，能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，更能幫助教師理解和認(rèn)識認(rèn)知開放性在教育教學(xué)中的意義和價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要作用。

 

在新課標(biāo)要求下，教師更需要強(qiáng)化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進(jìn)行精神世界和心靈世界的對話，不斷增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，全面提升自身認(rèn)知開放的水平。

 

(二)教學(xué)實(shí)踐與反思

 

在教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)知開放性的高低，會直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀點(diǎn)的接受程度、對學(xué)生新異觀點(diǎn)的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，更能促進(jìn)教師專業(yè)理念的升華，提高認(rèn)知開放的水平，以進(jìn)_步適應(yīng)新課改的要求。在認(rèn)知開放性要求下，教師通過審視和分析自身教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，可實(shí)時調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為偏差，形成全新的對教學(xué)事件及其問題的獨(dú)特思考和創(chuàng)新見解。

 

(三)在職培訓(xùn)與提升

 

教師通過在職培訓(xùn)，獲取新知，更新理念，并運(yùn)用于課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新;學(xué)?？山柚１九嘤?xùn)，引領(lǐng)教師充分認(rèn)識自身認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知開放性在教育教學(xué)中的重要價值和關(guān)鍵作用，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，全面提升教師專業(yè)能力和認(rèn)知水平。教師高水平的認(rèn)知開放性，有賴于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以滿足教師自主選擇時間和地點(diǎn)的需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主學(xué)習(xí)的空間進(jìn)一步拓展，對各類信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。

 

(四)野外拓展與訓(xùn)煉

 

野外拓展與訓(xùn)練有助于培育積極進(jìn)取的人生態(tài)度。積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)精神，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵[3]。而個體認(rèn)知開放性水平的提高也與人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵息息相關(guān)。野外拓展與訓(xùn)練活動充分尊重個體的主體地位和主觀能動性，可以有效地達(dá)到自我教育的目的。通過野外拓展與訓(xùn)練，個體可以在自我認(rèn)知、創(chuàng)新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著提高。進(jìn)行野外拓展與訓(xùn)練，有助于教師積極的自我認(rèn)知建構(gòu);有助于對信息的廣泛接納和靈活融合;有助于求新內(nèi)驅(qū)力的不斷增強(qiáng)。

 

四、師范教育理念與教學(xué)方式的變革

 

中小學(xué)教師的培養(yǎng)有賴于高等師范教育。只有切實(shí)加強(qiáng)師范生培養(yǎng)，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高認(rèn)知開放的未來教師。目前，高等師范教育理念與教學(xué)方式方面存在的主要問題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學(xué)”、重結(jié)果輕過程。

 

第一，高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性欠缺，與社會需求和人們的期待相去甚遠(yuǎn)。學(xué)校對畢業(yè)生的質(zhì)量評價多數(shù)仍然以學(xué)習(xí)成績來衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)的價值標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠(yuǎn)。

 

第二，教育的學(xué)術(shù)性與師范性相分離。當(dāng)前，高師院校在師范生培養(yǎng)過程中，注重教師教育技能訓(xùn)練，往往根據(jù)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，從師范性要求來考核學(xué)生的教育能力。然而其課程設(shè)置仍為學(xué)術(shù)導(dǎo)向，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)能力要求[4]。

 

第三，教學(xué)方式存在問題。師范教育的教學(xué)方法多以灌輸式教學(xué)為主，師生之間的互動交流較少。課堂教學(xué)仍以教師和指定教材為中心。同時，相當(dāng)一部分課程的授課形式以專業(yè)或大班集體授課為主，師生互動交流困難。這種現(xiàn)狀，影響和制約了學(xué)生的個性發(fā)展與自主發(fā)展，無法達(dá)成學(xué)生開放認(rèn)知、拓展知識、主動建構(gòu)、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

由此可見，進(jìn)行高等師范教育教學(xué)理念與方式變革，從開放、融合的認(rèn)知高度，有意識地培養(yǎng)師范生的認(rèn)知開放性是十分必要的。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)師范教育教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展而教。

 

(一)變革教學(xué)方式

 

處于“云信息”背景下，高等教育教學(xué)方式面臨的挑戰(zhàn)越來越大。因此，我們應(yīng)該緊隨時代和社會要求，及時變革高校師范教育教學(xué)方式。以新的思維方式和價值觀念作為指導(dǎo)，樹立開放式、批判式的教育觀念，與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展相適應(yīng)。

 

第_，注重多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主研習(xí)、積極參與，并將這些方法綜合運(yùn)用、融會貫通，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提升認(rèn)知的開放性水平。

 

第二，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，完善教學(xué)評價體系。高校師范教育教學(xué)改革，必須注重教學(xué)思想的創(chuàng)新與應(yīng)用、開放性認(rèn)知水平的提升和發(fā)展。全面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體意識。在學(xué)生思維訓(xùn)練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學(xué)全過程，全力激發(fā)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)[]。

 

(二)拓展發(fā)展空間

 

1.為學(xué)生提供開放、互動的環(huán)境

 

教學(xué)是雙向互動過程，真正的教育是在不斷的沖突中產(chǎn)生并完成的。社會、學(xué)校對學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的、無處不在的，唯有開放互動，才能使學(xué)生在課程教學(xué)中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認(rèn)知開放性水平[8]。首先，教學(xué)環(huán)境開放。要向社會開放，與社會融合;要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容國際化，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野;要引領(lǐng)學(xué)生面向社會實(shí)踐，親身感悟和體驗(yàn)，培育社會責(zé)任感。其次，學(xué)科之間開放。課程建設(shè)要彰顯學(xué)科發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)課程融合。再次，學(xué)校內(nèi)部開放，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的開放，達(dá)成課內(nèi)外資源的有機(jī)整合。

 

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)持續(xù)發(fā)展的空間首先，創(chuàng)設(shè)物理空間。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室、學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力提供物理空間。同時，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生開展社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐提供物理空間。其次，創(chuàng)設(shè)心理空間。開創(chuàng)一個積極健康的實(shí)踐共同體空間，為師生及生生之間的對話提供空間，滿足學(xué)生思維拓展和互動討論的需求。

 

3.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

 

信息技術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特的作用：第_，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享;第二，網(wǎng)絡(luò)可以改革教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動;第三，網(wǎng)絡(luò)可以優(yōu)化教學(xué)過程。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試過程中的大量數(shù)據(jù)，客觀了解其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等[9]。