新聞學(xué)研究方向精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞學(xué)研究方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：新聞學(xué)研究方向范文
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 體育新聞采訪與寫作 評價(jià)體系
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0055-02
項(xiàng)目教學(xué)法是通過完成項(xiàng)目來達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目完成過程為基點(diǎn)的教學(xué)理念。廣西體育高等?？茖W(xué)校的體育新聞采訪與寫作課程引入項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生便在課堂中實(shí)際經(jīng)歷了分版跑線、報(bào)題會和排版會等新聞行業(yè)工作模式，教師和學(xué)生的身份也轉(zhuǎn)變成了“總編”和“編輯”、“記者”，學(xué)生不但通過“做”領(lǐng)悟了“學(xué)”，還培養(yǎng)了極大的職業(yè)興趣。
項(xiàng)目教學(xué)法中的評價(jià)體系是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)實(shí)踐和論證，筆者對評價(jià)體系做了革新，即在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主動性和參與性的基礎(chǔ)上，注入行業(yè)模式，確保整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的貫通性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
一、評價(jià)理念要緊扣學(xué)生實(shí)際和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
（一）評價(jià)理念符合體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力。體育專業(yè)學(xué)生普遍怕“寫”，因此新聞采寫通常是他們最頭痛的課程之一。廣西體育高等?？茖W(xué)校在一年級起就安排體育新聞采訪與寫作課，但指望學(xué)生能很快進(jìn)入“記者”、“編輯”的角色幾乎是不可能的。因此，引入項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，教師十分重視學(xué)生個(gè)性和潛力的挖掘。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅重視采訪與寫作能力，還認(rèn)可并鼓勵學(xué)生發(fā)展各種新聞職業(yè)能力，如攝影能力、新聞策劃能力等，使體育專業(yè)學(xué)生能通過他們點(diǎn)子多、眼光獨(dú)特、喜歡動手操作等特長，事半功倍地完成新聞采寫。
（二）評價(jià)理念體現(xiàn)新聞行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)法目的之一就是讓學(xué)生在實(shí)際崗位中感受和鍛煉，進(jìn)而提高職業(yè)能力。因此，將新聞行業(yè)原本就已成熟且行之有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合進(jìn)課程項(xiàng)目的評價(jià)中，可以提高項(xiàng)目教學(xué)法的成效，更好地創(chuàng)造仿真教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過研討，筆者在課程評價(jià)體系中引用了業(yè)內(nèi)最常見的量化打分的方式，并分為基本分和獎罰分。其中，基本分是指稿件和報(bào)紙按規(guī)定應(yīng)得分?jǐn)?shù)；獎罰分是指某一稿件或報(bào)紙因質(zhì)量狀況而被獎罰的分?jǐn)?shù)。獎罰分剝離于整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，主要由行業(yè)一線采編人員提出建議，由主講教師綜合意見進(jìn)行打分。
二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式是課程的重點(diǎn)
（一）項(xiàng)目評價(jià)形式。項(xiàng)目教學(xué)法的采用，使學(xué)生成為了課堂的主角，又使課堂成為了媒體的實(shí)際戰(zhàn)場。因此，在評價(jià)中，廣西體育高等專科學(xué)校也將媒體的評稿會、版面評審會搬入課堂中。以項(xiàng)目之一“制作完成一份校園體育月報(bào)”為例，見表1。
從表1可知，通過項(xiàng)目教學(xué)法和引入行業(yè)模式，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中重視寫作，以新聞作品完成質(zhì)量作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“偏見”，重視學(xué)生各方面崗位能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力。
（二）項(xiàng)目評價(jià)方式。在執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)體系中，筆者不但引入行業(yè)評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，還將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，改革為過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩者各占總評價(jià)的50%。下面以制作完成一份校園體育月報(bào)的項(xiàng)目為例。
1.過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者將總項(xiàng)目中的各采寫子項(xiàng)目的成果分別進(jìn)行過程性評價(jià)，5個(gè)子項(xiàng)目總分的相加將是過程性評價(jià)的總得分。其中，評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳見表2、表3。
三、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系實(shí)踐體會
項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)體系根據(jù)真正能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力來進(jìn)行全方面的大膽改革，打破傳統(tǒng)“一考定音”的模式，把學(xué)習(xí)過程包括評價(jià)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造實(shí)踐活動。在實(shí)踐操作過程中，筆者有以下兩點(diǎn)感悟。
（一）評價(jià)體系具有多元化和前沿性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行采取教師評、小組互評和組內(nèi)互評的形式進(jìn)行。教師評主要針對學(xué)生專業(yè)知識和崗位技能的掌握情況，小組互評主要針對各組作品完成的質(zhì)量，組內(nèi)互評主要針對組員團(tuán)隊(duì)能力和個(gè)人貢獻(xiàn)。通過在評稿會上稿件的展示和總編、編輯的點(diǎn)評，營造人人參與的課堂氛圍，體現(xiàn)了評價(jià)體系的多元化。同時(shí)，由于評價(jià)體系中的評分標(biāo)準(zhǔn)很大一部分是采取植入行業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式執(zhí)行。因此，在一定程度上能夠促使教師主動深入行業(yè)一線學(xué)習(xí)鍛煉，及時(shí)了解和掌握行業(yè)動態(tài)，保證課程的前沿性。
（二）評價(jià)體系體現(xiàn)公平又富有激勵。傳統(tǒng)考核方式總是或多或少地含有教師的主觀臆斷。項(xiàng)目教學(xué)法重在引入行業(yè)模式，就把行業(yè)嚴(yán)肅、公平的考評量化指標(biāo)也一并引入了進(jìn)來。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入項(xiàng)目教學(xué)法評價(jià)體系后，無論是教師還是學(xué)生小組組長，甚至是每一個(gè)學(xué)生，都能秉承認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，儼然在真正的職場中。組長作為編輯更是認(rèn)真做好作品完成和評價(jià)過程的情況書面報(bào)告，確保整個(gè)評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果讓所有組員心服口服。同時(shí)，筆者創(chuàng)新性地加入懲罰分，由聘請的行業(yè)一線能工巧匠打分和評價(jià)，能刺激學(xué)生表現(xiàn)欲望，并以激勵的評價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法評價(jià)體系在體育新聞采訪與寫作課程中實(shí)施，使課堂更好地與行業(yè)相融，也使學(xué)生真正成為課堂的主體。課程改革受到了學(xué)生的歡迎，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及掌握崗位技能的程度都有大幅度提升。當(dāng)然，本課程之于項(xiàng)目教學(xué)法的研究還不夠完善，如在項(xiàng)目實(shí)施過程監(jiān)控體系建立等方面。我們將繼續(xù)探索思考、深化改革，以切實(shí)提高體育專業(yè)新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]雷璐榮.行業(yè)模式下應(yīng)用型本科院?！靶侣劜蓪憽闭n程的項(xiàng)目制改革[J].重慶高教研究，2013（2）
[2]金靜梅.高職項(xiàng)目教學(xué)法考核方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（2）
[3]廖克順.項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與實(shí)踐――以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）
[4]何瑜.加強(qiáng)過程控制，采納形成性評價(jià)――建立項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生評價(jià)體系[J].中國科技信息，2005（14）
[5]陳惠英，傅德清.項(xiàng)目教學(xué)法中的評價(jià)方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[C].中國農(nóng)學(xué)會教育專業(yè)委員會四屆二次學(xué)術(shù)年會會議論文集，2010
第2篇：新聞學(xué)研究方向范文
顧理平教授的新作《新聞權(quán)利與新聞義務(wù)》是南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院重點(diǎn)抓好新聞法學(xué)方向建設(shè)過程中出現(xiàn)的又一部代表作。顧教授這些年來鍥而不舍，對新聞法學(xué)進(jìn)行了卓有成效的系統(tǒng)研究。他先是圍繞新聞法學(xué)的總體框架進(jìn)行全面的宏觀研究，這一研究的成果以專著《新聞法學(xué)》出版為標(biāo)志。接著他既著力于新聞法理的系統(tǒng)研究，又兼顧回答新聞傳播活動中凸現(xiàn)的重大法律問題的實(shí)際需要，同時(shí)進(jìn)行新聞侵權(quán)和隱性采訪兩個(gè)專題的研究，先后出版《新聞侵權(quán)與法律責(zé)任》、《隱性采訪論》兩部專著。隨后，顧理平著手進(jìn)行新聞法學(xué)中最具核心價(jià)值的問題即新聞法律關(guān)系的研究，經(jīng)過幾年持續(xù)攻關(guān)，其成果就是剛剛殺青的這部書稿，他將這部書稿命名為《新聞權(quán)利與新聞義務(wù)》。
由法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人與人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系稱為法律關(guān)系。法學(xué)原理和社會現(xiàn)實(shí)都告訴我們，法律關(guān)系與法律規(guī)范有著不可分割的聯(lián)系。因?yàn)榉▽ι鐣P(guān)系的調(diào)整，是通過制定各種法律規(guī)范以及實(shí)施這些法律規(guī)范而實(shí)現(xiàn)的。法律規(guī)范為人們設(shè)定不同的權(quán)利和義務(wù)，并且由國家強(qiáng)制力保證這種權(quán)利的行使和義務(wù)的履行，以實(shí)現(xiàn)對人們行為的調(diào)整作用。任何一種法律關(guān)系都以與這一法律關(guān)系相適應(yīng)的現(xiàn)行法律規(guī)范為前提。如果某種社會關(guān)系沒有法律上的規(guī)定，那么就不是法律關(guān)系，不具有法律上的權(quán)利和義務(wù)的性質(zhì)。另一方面，法律規(guī)范只有在具體的法律關(guān)系中，才能得到尊重和遵循，才能對社會生活起到真正有效的調(diào)整作用。①
顧理平教授從新聞傳播視域，通過對新聞傳播工作者同政府、商界等種種社會角色的關(guān)系解析，對這種新聞法律關(guān)系進(jìn)行了深刻的闡述。他指出，在法制現(xiàn)代化進(jìn)程中的中國社會，新聞傳媒和新聞記者應(yīng)在法治的框架下開展新聞活動。而這個(gè)法治框架的核心內(nèi)容是新聞權(quán)利和新聞義務(wù)問題。他把新聞傳播業(yè)置于依法治國的社會大背景下，“法眼看新聞”，從當(dāng)代社會新聞活動中的失范行為入手，探討了諸如“包公記者”、媒介審判、記者被打、新聞侵權(quán)等熱點(diǎn)問題中的法治涵義，進(jìn)而分析了和諧社會建設(shè)中新聞媒體對公平和正義追求的價(jià)值。顧理平以新聞法律關(guān)系為全書的核心內(nèi)容，重點(diǎn)探討新聞法律關(guān)系不同主體之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，并著重探討了新聞權(quán)利和新聞義務(wù)這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，又拓展研究主題，深入研究了輿論監(jiān)督權(quán)問題、新聞權(quán)利與知情權(quán)、新聞權(quán)利與隱私權(quán)的關(guān)系，使本書的主體研究進(jìn)入到一個(gè)更加廣闊的領(lǐng)域。
顧理平教授的書稿給人一個(gè)突出深刻的印象，是他追求科學(xué)真理的精神。有不少學(xué)者對新聞活動中的權(quán)利和義務(wù)問題進(jìn)行了研究并發(fā)表了不同的見解，但一些研究囿于研究者的新聞學(xué)者或法學(xué)學(xué)者身份而各持己見，就事論事的較多。顧理平站在新聞法學(xué)這樣一個(gè)交叉學(xué)科的層面上，力求用客觀公允和求是務(wù)實(shí)的立場，注重權(quán)利和義務(wù)的平衡，既強(qiáng)調(diào)新聞權(quán)利的合理性，又突出新聞義務(wù)的必要性，為對這些學(xué)理問題更加深入的探討樹立了一種好的風(fēng)范。
在南京師范大學(xué)，顧理平是一位“雙肩挑”教授，他既是一位教學(xué)任務(wù)和科研工作相當(dāng)繁重的教授，又是新聞與傳播學(xué)院的黨委書記。但他善于“彈鋼琴”，兩方面都不耽誤，這是難能可貴的。現(xiàn)在全國辦有新聞類專業(yè)的教學(xué)點(diǎn)超過700個(gè)，也有一批專業(yè)課老師兼任黨政領(lǐng)導(dǎo)工作，我想，顧理平教授可以成為這些同志學(xué)習(xí)的榜樣。
注釋：
第3篇：新聞學(xué)研究方向范文
［關(guān)鍵詞］ 哥倫比亞大學(xué)；影視教育；啟示
近年來，隨著傳播技術(shù)的發(fā)展、業(yè)界競爭的加劇，影視業(yè)對影視從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，這無形中對影視院校的培養(yǎng)模式產(chǎn)生了巨大影響。在影視院校數(shù)量激增的情形下，如何提高學(xué)生的專業(yè)技能，提升他們在就業(yè)中的競爭力，以適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，是擺在影視教育者面前的一道難題。本文以美國哥倫比亞大學(xué)為例，闡述美國影視教育中的一些具體做法，以期對國內(nèi)的影視教育有所啟示。
一、哥倫比亞大學(xué)影視教育的現(xiàn)狀及課程特點(diǎn)
哥倫比亞大學(xué)的電影與廣播電視專業(yè)并不在同一學(xué)院，電影專業(yè)在藝術(shù)學(xué)院，而電視專業(yè)在新聞學(xué)院。
(一)電影專業(yè)
哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)院(School of Arts)有電影、戲劇、視覺藝術(shù)和寫作四個(gè)專業(yè)。電影專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)具有全球視野和超強(qiáng)寫作能力的學(xué)生。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能從技術(shù)到文化內(nèi)涵上了解電影這種藝術(shù)形式，而且有了較強(qiáng)的動手能力。通常，本專業(yè)的學(xué)生在第二年學(xué)期末的時(shí)候，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，決定自己未來2年的方向；并且選擇與專業(yè)相關(guān)的12門主修課以及3門專業(yè)以外的選修課。①
可以說，哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影專業(yè)堅(jiān)持精英教育為主。本科階段學(xué)生可獲得文科學(xué)士學(xué)位(BA)，研究生階段分文學(xué)碩士(MA)和藝術(shù)碩士(MFA)兩個(gè)方向，文學(xué)碩士(MA)多為一年到兩年的Film studies(電影學(xué))方向，主要學(xué)習(xí)和研究電影理論知識。而藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)為 MFA film production(電影制作)，此學(xué)位主要從事電影制作、寫作、導(dǎo)演和后期工作。
由于堅(jiān)持精英化的辦學(xué)指導(dǎo)思想，因此，學(xué)院設(shè)置了嚴(yán)格的入學(xué)條件。在課程安排上，學(xué)院力求將職業(yè)訓(xùn)練與綜合性大學(xué)的文學(xué)藝術(shù)教育結(jié)合起來，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合能力作為首要目標(biāo)。這對專業(yè)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，一方面，他們需要有豐富的電影從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，他們還要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)院與業(yè)界保持了良好的合作。學(xué)生在本科階段，可以到電影公司實(shí)習(xí)，還可以參加哥倫比亞大學(xué)大學(xué)生電影公司(CUFP)――一個(gè)學(xué)生自己運(yùn)營的供學(xué)生實(shí)踐的公司。通過這些措施，學(xué)院培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
(二)電視專業(yè)
哥倫比亞大學(xué)電視專業(yè)隸屬于新聞學(xué)院，由普利策捐贈200萬美元,創(chuàng)辦于1912年的美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，被公認(rèn)為全美乃至全世界最好的新聞學(xué)院之一。由其評選的普利策獎，是與“諾貝爾獎”“奧斯卡獎”齊名的獎項(xiàng)，在全球新聞界擁有崇高的地位。
哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院電視專業(yè)課程以全日制和非全日制理學(xué)碩士(M.S.)為主，也就是說學(xué)院只有研究生教育而沒有本科教育，而且碩士學(xué)位教育僅用10個(gè)月時(shí)間完成。學(xué)院“每年錄取大約200名學(xué)生，其中三分之一剛從大學(xué)畢業(yè)，很年輕，21到22歲；還有三分之一作為專業(yè)記者工作了大約5年，他們年紀(jì)大些；剩下三分之一的學(xué)生打算改變自己原有的職業(yè)，他們過去當(dāng)過商務(wù)律師、醫(yī)生、教師、士兵、職業(yè)廚師等。”［1］電視專業(yè)的全日制學(xué)生必須修完秋季學(xué)期的8個(gè)學(xué)分的廣電方向的《報(bào)道與寫作I》《廣電新聞寫作》和春季學(xué)期的《廣電業(yè)務(wù)》。②
在課程設(shè)置上，學(xué)院把課程分為秋季學(xué)期和春季學(xué)期，綜觀其課程，我們發(fā)現(xiàn)，“除了核心的專業(yè)精神方面的課程以外，絕大部分時(shí)間就是實(shí)際能力的培養(yǎng)?！保?］在秋季學(xué)期中，有《商業(yè)和金融新聞》《國際報(bào)道》《環(huán)境報(bào)道》等課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對該課程有了一定的了解，而春季學(xué)期的媒體工作室(Media Workshop)，則為學(xué)生提供了絕佳的實(shí)踐平臺。廣播電視工作室為《電視晚間新聞》《電視敘述與廣播》。③此工作室是哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)辦的電視臺，學(xué)生通過在工作室的鍛煉，不僅增強(qiáng)了動手能力，而且對于將來所從事的行業(yè)有了一個(gè)直觀的了解，提高了就業(yè)時(shí)的競爭力。
可以說，哥大新聞學(xué)院電視專業(yè)的課程設(shè)置對教師的能力提出了很高的要求，因?yàn)闃I(yè)務(wù)性課程在課程總量上占有絕對優(yōu)勢，這就要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，學(xué)院擁有全職教師35人，此外還從各大媒體聘請了100多名兼職教授，有人曾對學(xué)院的教師構(gòu)成做了統(tǒng)計(jì)，對其中25名教師分析發(fā)現(xiàn)，擁有博士學(xué)位的5人，占20%；有碩士學(xué)位的13人，占52%；其余是擁有學(xué)士學(xué)位。同時(shí)這些教師都有媒體從業(yè)經(jīng)歷，有1~3次媒體工作經(jīng)驗(yàn)的5人，占20%；有4~6次媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的13人，占52%，有7到10次媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的7人，占28%。［3］有些教師甚至獲得過普利策獎，正是這樣一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)――深厚的電視業(yè)從業(yè)背景，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使他們在以后的電視業(yè)界工作中取得了不凡的業(yè)績，更有一些人成為美國電視業(yè)骨干。
二、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院電視專業(yè)的課程改革
實(shí)際上，哥大新聞學(xué)院電視專業(yè)的教育模式在前幾年就引起了爭議：短短十個(gè)月能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生嗎？電視業(yè)的發(fā)展對電視專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)院培養(yǎng)模式能否適應(yīng)這樣需要？哥倫比亞大學(xué)首先對這樣教育模式進(jìn)行了反思，并在2002年末到2003年初掀起了一場針對電視教育的大討論，最終新聞學(xué)院又推出了為期一年的文學(xué)碩士項(xiàng)目(M.A.)。哥倫比亞大學(xué)校長博林格(Lee C.Bollinger)解釋了設(shè)置此項(xiàng)目的初衷：“這個(gè)新的學(xué)位是為了符合新聞學(xué)院創(chuàng)建者普利策的設(shè)想，因?yàn)槠绽哒J(rèn)為，新聞業(yè)必須適應(yīng)其在社會中的變化角色，科技飛速發(fā)展，必須用專業(yè)知識武裝記者，這樣他們才能準(zhǔn)確、清晰、深刻地進(jìn)行報(bào)道?！雹?/p>
文學(xué)碩士項(xiàng)目是在理學(xué)碩士項(xiàng)目基礎(chǔ)上推出的，申請人必須獲得了新聞學(xué)碩士學(xué)位或者在電視業(yè)界取得了一定的成績。如果說在理學(xué)碩士項(xiàng)目階段，學(xué)生只是以一個(gè)普通電視記者的身份了解所要報(bào)道的領(lǐng)域，而在文學(xué)碩士階段，學(xué)校則將向?qū)W生提供更有專業(yè)深度的知識，比如，經(jīng)濟(jì)、法律方面的專業(yè)知識。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)院將邀請其他院系的教師參加到這個(gè)項(xiàng)目中來，這些教師負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識。學(xué)生做碩士論文時(shí)，將有兩名導(dǎo)師，一位是來自于新聞學(xué)院，另一位則是學(xué)生所選修專業(yè)方面的教師?？磥?，文學(xué)碩士項(xiàng)目把電視報(bào)道技巧與所報(bào)道領(lǐng)域?qū)I(yè)知識很好地融合在了一起，使電視教育達(dá)到了專業(yè)化水平，提高了學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力以及工作以后可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、哥倫比亞大學(xué)影視教育對我們的啟示
哥大培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入影視界后，獲得了各種獎項(xiàng)，更有一些人成長為影視界的領(lǐng)軍人物。結(jié)合我們的基本國情，借鑒哥大的教育模式，對于我國影視人才的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)高校影視教育必須進(jìn)行定位，堅(jiān)持走特色發(fā)展之路
美國高校影視教育有著明確的定位，培養(yǎng)目標(biāo)清晰。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院以培養(yǎng)專家型記者為目標(biāo)，他們在學(xué)生的選擇、課程的設(shè)置上，都按照這一定位有條不紊地進(jìn)行。這給我國高校影視教育提供了一個(gè)很好的啟示。
定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，可以說是我國高校影視教育的一大弊端。那么，高校影視教育如何進(jìn)行定位，實(shí)際上，就是要有獨(dú)特的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)目標(biāo)。各高?？山Y(jié)合市場需求，根據(jù)自己本身的特點(diǎn)，“要抓住六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，即：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等?！保?］
(二)改革課程設(shè)置，突出影視專業(yè)特色
高速發(fā)展的我國影視院校在課程設(shè)置上大部分堅(jiān)持通才教育的觀念，文學(xué)藝術(shù)、歷史文化等課程占據(jù)很大比重，使影視專業(yè)喪失了專業(yè)特色。我們在哥大新聞學(xué)院理學(xué)碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，大部分是新聞學(xué)專業(yè)課程，還有一部分是有關(guān)新聞專業(yè)職業(yè)精神的課程。
我們知道，興趣是最好的教師，學(xué)生通過學(xué)習(xí)影視專業(yè)職業(yè)精神的相關(guān)課程，不僅僅能把影視工作當(dāng)做一種謀生手段，更能深刻地了解影視從業(yè)人員所肩負(fù)的巨大社會責(zé)任，指引他們?yōu)橛耙晿I(yè)奮斗終生。
除了影視專業(yè)課程外，其他課程也需要開設(shè)。因此，我們應(yīng)像哥大新聞學(xué)院推出的文學(xué)碩士項(xiàng)目一樣，讓學(xué)生選修一兩門自己感興趣的課程，比如經(jīng)濟(jì)、法律等，以使學(xué)生在進(jìn)入影視業(yè)后不但上手快，而且后勁足，當(dāng)然這需要與其他院系合作才能完成這一工作。
(三)加強(qiáng)教師影視實(shí)踐技能培訓(xùn)，努力提升專業(yè)教學(xué)水平
哥大新聞學(xué)院所有教師都有在媒體工作的經(jīng)歷，可以說，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的實(shí)踐能力直接影響到學(xué)生的動手能力。
由于我國影視教育式的擴(kuò)張，使許多不具備設(shè)置此專業(yè)的高校紛紛上馬，一個(gè)直接的后果是師資不足。有些教師沒有影視專業(yè)知識，更談不上影視從業(yè)背景。要從根本上解決這一問題，第一，根據(jù)所教課程，院校應(yīng)安排教師到相應(yīng)影視單位掛職鍛煉，這樣可以了解影視制作流程，更能洞悉此行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對于教學(xué)和科研將大有裨益；第二，可以把教師送到重點(diǎn)院校進(jìn)行進(jìn)修。
(四)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生專業(yè)技能
為了適應(yīng)市場需求，打造就業(yè)競爭力，影視院校必須為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)然，學(xué)?？陕?lián)系當(dāng)?shù)赜耙晢挝粸閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，但這不可避免地?fù)碛兄T多弊端：比如實(shí)習(xí)時(shí)間過短、實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突等。因此，學(xué)校應(yīng)挖掘自身資源，在學(xué)校內(nèi)部為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。像哥大新聞學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院一樣，我國影視院校也應(yīng)擁有自己的電視臺、廣播電臺等，使學(xué)生能把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，第一課堂與第二課堂有機(jī)地融合起來。
總之，我國影視業(yè)飛速發(fā)展，高校影視教育只有適應(yīng)形勢，以市場為導(dǎo)向，借鑒發(fā)達(dá)國家影視院校的教育模式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出讓社會和影視界滿意的影視人才。
注釋：
① From the web: arts.columbia.edu。
②③ From the web: journalism.columbia.edu。
④ Scott Jaschik：Columbia Rethinks Journalism Education，from the web:。
［參考文獻(xiàn)］
［1］ 蔡雯.整合相關(guān)學(xué)科資源，調(diào)整人才培養(yǎng)模式――對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考［J］.中國記者,2005(07).
［2］ 吳信訓(xùn).美國新聞教育掃描及啟示［J］.新聞記者，2006(07).
［3］ 黃鸝.美國新聞教育研究［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2008：146.
第4篇：新聞學(xué)研究方向范文
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；建構(gòu)主義理論；多重參與；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
《傳播學(xué)》課程是新聞學(xué)和廣告學(xué)本科生的高年級必修課，是面向具有初步新聞史和新聞學(xué)理論基礎(chǔ)或廣告學(xué)，廣告策劃知識基礎(chǔ)的，對新聞，廣告，尤其是媒介有初步了解的高年級學(xué)生的后續(xù)學(xué)科，因此各高校新聞和傳播專業(yè)普遍開設(shè)。
一、建構(gòu)主義理論概要
建構(gòu)的思想最早由認(rèn)識發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰提出的基于有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。他把認(rèn)識看成是連續(xù)不斷的建構(gòu)，即結(jié)構(gòu)的發(fā)生與轉(zhuǎn)換才能解決認(rèn)識論問題。另外兩個(gè)對建構(gòu)主義思想的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的還有杜威和維果斯基。杜威強(qiáng)調(diào)教育要植根于真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)之中，教育要基于行動。維果斯基作為心理學(xué)家，深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用，他強(qiáng)調(diào)社會可以對個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基還十分重視學(xué)生原來的經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的相互作用，他把學(xué)習(xí)者的日常經(jīng)驗(yàn)稱為“自下而上的知識”，而把他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識稱為“自上而下的知識”，自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯(lián)系，才能獲得成長的基礎(chǔ)[1]。由此可見，建構(gòu)主義理論各流派都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，學(xué)習(xí)行為的主動參與性。
二、傳統(tǒng)傳播學(xué)教學(xué)存在的問題
由于傳播學(xué)本身是一門新興的多理論融合的邊緣學(xué)科，理論性強(qiáng)，既有傳統(tǒng)社會科學(xué)理論發(fā)展而來的分析框架，也有著利用自然科學(xué)的數(shù)學(xué)工具分析社會科學(xué)的實(shí)證主義思維，使這一課程的學(xué)習(xí)需要多學(xué)科的知識鋪墊，令學(xué)生感到深奧晦澀，不易理解。教師主導(dǎo)的強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，面對缺乏自然科學(xué)訓(xùn)練的文科學(xué)生，教師又容易產(chǎn)生對牛彈琴，泥牛入海的畏難情緒，最后對教學(xué)難點(diǎn)一帶而過，不了了之。傳統(tǒng)傳播學(xué)教學(xué)存在的問題如下：
（一）缺乏多學(xué)科尤其是自然科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的課時(shí)鋪墊，教學(xué)效果差。
（二）教材理論性強(qiáng)，觀點(diǎn)凝練，語言晦澀，缺乏鮮活的解釋和例證，學(xué)生接受度低。
（三）教師一對多的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏互動性，影響教學(xué)效果。
（四）閉卷考核為主的考核方式，功能單一。
三、以學(xué)生為中心，多重參與，意義建構(gòu)的教學(xué)方法
Ceary的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中往往根據(jù)自己需要、意向、態(tài)度、信念和情感對其進(jìn)行認(rèn)知加工[2] 。建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為，知識，經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)不是一個(gè)被動形成的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，新的教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，改變以教師為中心強(qiáng)制灌輸?shù)氖谡n方式。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也是意義傳遞、消化、內(nèi)化，并且建立新的知識框架結(jié)構(gòu)的過程，因此，課本理論所要傳達(dá)的知識意義是至關(guān)重要的，傳遞成功與否，不僅僅是教師表達(dá)出來就夠了，關(guān)鍵是學(xué)生如何接受、解釋。因?yàn)閭鞑W(xué)相當(dāng)一部分內(nèi)容是在自然科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，沿用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等實(shí)證測量方法對社會科學(xué)進(jìn)行分析而得出來的結(jié)論，因此教學(xué)時(shí)還要特別注意對自然科學(xué)相關(guān)理論的介紹，所以如何對文科學(xué)生進(jìn)行自然學(xué)科內(nèi)容的傳授，這也是傳播學(xué)教學(xué)上難點(diǎn)中的難點(diǎn)。美國技術(shù)史學(xué)者平奇（Pinch， T.）和比克（Bijker， W.）提出不同的社會群體對某一特定的人造物（概念，技術(shù)，理論等）的意義可以給予不同的解釋，人們可以使用相同的人造物（概念、技術(shù)、理論等）以廣泛不同的目的，對這種特定的人造物（概念、技術(shù)、理論等）的最終解釋，終止于相關(guān)社會群體對它的“修辭學(xué)爭論終止”，即通過相關(guān)社會群體的爭論導(dǎo)致“問題”最終解決[3]。我們將技術(shù)建構(gòu)論應(yīng)用到教學(xué)中，即特定的新的知識和理論不存在穩(wěn)定的、預(yù)設(shè)的發(fā)展目的，而且其自身的意義也是不確定的。因此在教學(xué)中引入學(xué)生參與解釋理論是必要的，有益于學(xué)生批判思維的訓(xùn)練。根據(jù)平奇的理論，我們把一個(gè)課堂上的不同學(xué)生組作為接受知識的相關(guān)群體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以多種形式參與到課程教學(xué)里來，教師啟發(fā)學(xué)生對問題的思考。在問題的牽引下，學(xué)生課下主動閱讀增加理解，課上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行意義互動，在人際互動中碰撞，交鋒，最終建立自己的知識體系。
在這種互相協(xié)作分工之中，培養(yǎng)了學(xué)生對傳播學(xué)知識的意義理解，在辯論交鋒里，多種意義的解讀，多種路徑的問題解決方案，更容易激發(fā)學(xué)生的知識探求欲望，學(xué)生變的愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，變被動為主動，課后推動課上，由傳統(tǒng)的教師和學(xué)生互動到學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師三方互動，共同建構(gòu)，提高了教學(xué)效果。
四、教學(xué)實(shí)踐
（一）情景教學(xué)，引發(fā)興趣，彌補(bǔ)缺少自然科學(xué)課時(shí)的問題
在教學(xué)中廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法。結(jié)合傳媒熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生積極參與收集整理傳播案例，并在課堂上進(jìn)行剖析，以加深學(xué)生對傳播學(xué)理論的理解。針對新聞學(xué)專業(yè)本科生自然科學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，按照課時(shí)進(jìn)度，鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，作為當(dāng)次課堂教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，在授課之前由學(xué)生朗讀分享。根據(jù)建構(gòu)理論的指導(dǎo)，要求讀書筆記拋棄長篇大論的敘述，著重從相關(guān)學(xué)科發(fā)展史上有趣的人物軼事、科學(xué)趣聞等入手，把學(xué)生帶入學(xué)科情景中以了解其主要論點(diǎn)。比如，符號論可以從蘇格拉底的修辭學(xué)入手，還原古希臘人辯論的場景，由此引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)代入感，彌補(bǔ)自然科學(xué)理論基礎(chǔ)的不足。
（二）以傳播學(xué)史的介紹為傳播學(xué)理論的晦澀解讀做鋪墊
比如通過介紹傳播學(xué)集大成者施拉姆之所以關(guān)注傳播效果，部分原因是基于治愈童年口吃，表達(dá)困難的努力。介紹拉扎斯菲爾德24歲即獲得政治學(xué)博士學(xué)位，就是因?yàn)閷σ粦?zhàn)各國宣傳手段的詳細(xì)研究和總結(jié)，這些總結(jié)至今依然適用于各國戰(zhàn)爭動員等，使書本理論通俗化。
（三）善于使用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)知識的感性體驗(yàn)
根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，特別是結(jié)合新聞傳播、文化傳播和廣告?zhèn)鞑サ确矫娴挠跋褓Y料，通過多媒體手段動態(tài)地表現(xiàn)出來，將師生置身于同一傳播情境之中，由現(xiàn)象到本質(zhì)逐步地剖析問題，使抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，更加形象化、簡單化，從而使學(xué)生能更加深刻地理解講課的內(nèi)容[4]。
（四）分組參與，共同討論，分組考核
建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)對于教學(xué)和課程設(shè)計(jì)有重要的實(shí)踐意義（Phillips，1995）。最直接的建議是使學(xué)生主動參與到他們的學(xué)習(xí)之中，并提供能挑戰(zhàn)他們的思維、迫使他們重組觀念的經(jīng)驗(yàn)。
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從“文化──歷史”發(fā)展理論角度發(fā)展建構(gòu)主義，他認(rèn)為，人的高級心理機(jī)能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實(shí)現(xiàn)的具體機(jī)制是通過物質(zhì)工具，如刀斧、計(jì)算機(jī)等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實(shí)現(xiàn)的[5]。維果斯基特別強(qiáng)調(diào)人的活動和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。他認(rèn)為，高級的心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力動作也外化為實(shí)際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。這一思想對正確理解教育與人的社會活動之間的關(guān)系，具有重要意義。因此我在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多重參與，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動性，變過去單向呆板的試卷考核為引導(dǎo)學(xué)生參與的分組學(xué)習(xí)，競爭討論。將班級分成五組學(xué)生，按照傳播學(xué)中最重要的五大研究方向進(jìn)行分類，每一組學(xué)生承擔(dān)一個(gè)研究方向，課下進(jìn)行信息搜集，背景分析，主流觀點(diǎn)匯聚等工作。因?yàn)椴煌难芯糠较蚩创粋鞑ガF(xiàn)象的角度不同，這客觀上刺激學(xué)生從不同研究角度進(jìn)行探討，甚至是競爭辯論，教師和其他學(xué)生就可為每一組學(xué)生的集體表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師提前兩周公布主講課題，課題一般為某一傳媒的新聞，或者當(dāng)紅娛樂節(jié)目，比如“爸爸去哪兒了”等，要求學(xué)生利用所學(xué)的傳播學(xué)理論或新聞學(xué)知識，運(yùn)用文字、聲音、圖片、視頻影像等多媒體手段，采用辯論賽、電視演播室、課堂講解等多樣化方式，來分析教師規(guī)定的課題，時(shí)長為40-45分鐘。到了講課環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行了角色互換，教師坐到了學(xué)生席位上，講課小組的學(xué)生則走上了講臺為其他同學(xué)演繹和解釋某傳媒現(xiàn)象或電視節(jié)目。這時(shí)學(xué)生真正成了課堂上的主角，娓娓道來或激烈爭論，學(xué)生講課結(jié)束后，老師花5-10分鐘時(shí)間對講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和鼓勵。通過這樣的激勵措施，讓學(xué)生主動參與到自己的學(xué)習(xí)中來，迫使他們?yōu)楦偁幬罩R，通過競爭遇到阻力進(jìn)行思考，最后重組自己的觀念，有效達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。
五、結(jié)語
傳播學(xué)是新聞學(xué)專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課和主干課。在結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和我校具體情況（我校沒有設(shè)立廣告學(xué)專業(yè)，新聞學(xué)主要招收文科考生）基礎(chǔ)上，本文分析了本課程存在的問題，提出了新聞學(xué)專業(yè)中傳播學(xué)課程的教學(xué)改革及實(shí)踐方法。著重從知識意義的建構(gòu)角度，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，實(shí)踐證明，收到了良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高文.維果茨基心理發(fā)展理論與社會建構(gòu)主義[J].全球教育展望，1999（04）：10-14
[2]戴爾 H.申克（著），何一希等（譯）. Learning Theories： An Educational Perspective[M]. 南京：江蘇教育出版社，2012
[3]Wiebe E. Bijker，Thomas P. Hughes， Trevor Pinch. The Social Construction of Technological Systems（Anniversary ed.）[M]. The MIT Press，2012
第5篇：新聞學(xué)研究方向范文
犬儒主義：傳媒文化的大忌
摘要：犬儒主義奉行一種玩世不恭、游戲人生的生活方式，對當(dāng)今傳媒文化界造成了極大的影響。本文簡介了犬儒主義的由來，分別分析了它在當(dāng)今新聞報(bào)道、影視作品和文學(xué)作品中的表現(xiàn)和危害，并提出了傳媒文化中防止犬儒主義的方法。
關(guān)鍵詞：犬儒主義 傳媒文化 人文關(guān)懷
作者簡介：宋蘭，女，1985年11月16日出生，漢族，四川省青神縣人，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)廣告研究方向碩士研究生。
第6篇：新聞學(xué)研究方向范文
吳廷俊，現(xiàn)為華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師，中國新聞史學(xué)會副會長、教育部高等學(xué)校新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國新聞教育學(xué)會常務(wù)理事、湖北省記協(xié)和新聞學(xué)會常務(wù)理事等社會職務(wù)。主要研究方向?yàn)闅v史新聞學(xué)、新聞教育學(xué)和網(wǎng)絡(luò)新聞傳播，曾在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會議上40余篇，出版教材和專著8部，其中《新記大公報(bào)史稿》獲第三屆吳玉章新聞獎。
2005年2月28日，是大學(xué)開學(xué)第一天，吳廷俊院長卻在幾天前就開始了他的工作。在接受我們采訪之前，他剛剛參加完學(xué)校的一個(gè)會議。一回到辦公室，他便和我們聊了起來。年整60歲的他，以他那特有的求真風(fēng)格縱談新聞與新聞教育，做真人與做真新聞、做真學(xué)問……我們一一記錄下來，希望它能引發(fā)更多新聞專業(yè)的學(xué)生和新聞人的思考！
新聞人不能簡單地等同于傳媒人
記者：作為新聞研究學(xué)者，您怎樣理解“新聞”？
吳廷?。盒侣勈且粋€(gè)復(fù)雜的概念，關(guān)于新聞的定義就有上百種之多。但無論是作為內(nèi)容的新聞，還是作為行為的新聞，還是作為產(chǎn)品的新聞，都有其不同的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重面，并且這三方面是相輔相成的。
新聞與傳播有聯(lián)系，也有區(qū)別。新聞不等同于傳播，新聞學(xué)不等同傳播學(xué)。新聞學(xué)屬于人文學(xué)科，傳播學(xué)屬于社會科學(xué)。傳播學(xué)注重效果研究，強(qiáng)調(diào)受眾本位，運(yùn)用需要滿足理論，因此傳播業(yè)強(qiáng)調(diào)信息產(chǎn)品的商品化，信息傳播業(yè)的市場化運(yùn)作。雖然說新聞也是商品，但新聞不是一般的商品，而是一種特殊的商品，是一種思想性和意識形態(tài)性含量很高的商品，所以我不贊成新聞完全商品化，也不贊成新聞業(yè)完全市場化運(yùn)作。
新聞從業(yè)者稱新聞人，傳播從業(yè)者稱傳媒人。新聞講思想，講精神，重導(dǎo)向；傳播講信息、講經(jīng)營、重滿足。我們不能把新聞人簡單地等同于一般的傳媒人。一個(gè)新聞人，首先應(yīng)該有思想、有道義、有深沉的責(zé)任感。
要經(jīng)常接受“靈魂的拷問”
記者：作為一種職業(yè)，新聞的主要職責(zé)有哪些？
吳廷?。盒侣勈且环N崇高的職業(yè)，它肩負(fù)的職責(zé)大致上有這樣幾項(xiàng)：捍衛(wèi)社會、記錄歷史和表達(dá)人民。
我國的新聞事業(yè)是黨的新聞事業(yè)，還有一項(xiàng)重要的責(zé)任，就是傳達(dá)黨的意志、路線和政府方針、政策。我們黨歷來重視新聞的作用，黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)都親自抓新聞宣傳，同志1989年在《關(guān)于黨的新聞出版工作的幾個(gè)問題》中指出：“我們國家的報(bào)紙、廣播、電視是黨、政府和人民的喉舌”，所以“按照黨和人民的意志、利益進(jìn)行輿論導(dǎo)向”，是我國新聞工作者的首要職責(zé)，“輿論導(dǎo)向正確，是黨和人民之福；輿論導(dǎo)向錯(cuò)誤，是黨和人民之禍?！?/p>
新聞職業(yè)是非常神圣的。新聞工作者要時(shí)時(shí)刻刻掂量掂量自己肩上的責(zé)任，必須要有沉重的歷史責(zé)任感――對社會負(fù)責(zé)、對人民負(fù)責(zé)、對歷史負(fù)責(zé)。
現(xiàn)在，社會都在談?wù)撔侣劷绲摹八拇蠊Α报D―有償新聞、虛假新聞、低俗之風(fēng)、不良廣告。這些東西危害社會、危害人民，欺騙歷史，罪莫大焉！因此，我以為，作為新聞人，需要每隔一段時(shí)間來一次“靈魂的拷問”：“我寫虛假新聞沒有？寫了低俗新聞沒有？”“我搞了有償新聞沒有？”“我刊登過不良廣告沒有？”“我的作品能否經(jīng)受得起歷史的檢驗(yàn)？”“我的工作對不對得起自己的職業(yè)良心？”
應(yīng)加強(qiáng)新聞職業(yè)精神培養(yǎng)
記者：作為一位新聞教育工作者，您怎樣理解新聞教育？
吳廷?。何乙詾?，新聞教育主要側(cè)重于三個(gè)方面：新聞產(chǎn)品制作技能訓(xùn)練、新聞專業(yè)理論學(xué)習(xí)、新聞職業(yè)精神培養(yǎng)；傳播教育主要側(cè)重于四個(gè)方面：傳播素質(zhì)教育、傳播理論與方法的研究、媒介經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營教育、專業(yè)傳播（廣告?zhèn)鞑?、公關(guān)傳播、健康傳播等）教育。
記者：您認(rèn)為我國新聞教育在人才培養(yǎng)上最應(yīng)加強(qiáng)的是什么？
吳廷?。何覀€(gè)人認(rèn)為，目前，我們的新聞教育在人才培養(yǎng)上要特別加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神教育和職業(yè)道德的養(yǎng)成。
好記者、大記者必須具備高尚的職業(yè)精神，有道義、有節(jié)操，一身正氣、兩袖清風(fēng)，“鐵肩擔(dān)道義”，路見不平，拔筆相助，愛憎分明，敢于同危害社會、危害黨和人民利益的不良現(xiàn)象作不屈不饒的斗爭，成為時(shí)代的布道者和衛(wèi)道士，成為社會的精神支柱。
做真人、做真新聞、做真學(xué)問
記者：聽說您現(xiàn)在在博士生中，提倡“真做學(xué)問，做真學(xué)問”。怎樣理解？
吳廷?。含F(xiàn)在，社會上的浮躁之風(fēng)也侵蝕到學(xué)術(shù)界，一些人為了評職稱，似乎也在做學(xué)問，但不肯下真功夫，真做學(xué)問，做真學(xué)問。針對于此，我曾經(jīng)對我的博士生說過，既然你們選擇了做學(xué)問為職業(yè)，就要準(zhǔn)備吃苦，下真功夫，真做學(xué)問，做真學(xué)問。
真做學(xué)問，一要寧靜，二要專注，三要求實(shí)。只有寧靜致遠(yuǎn)才能把學(xué)問做深，只有專心致志才能把學(xué)問做精，只有實(shí)事求是、循序漸進(jìn)才能把學(xué)問做實(shí)。
做真學(xué)問，首先要學(xué)，就是要讀書，要苦讀元典，取得真經(jīng)，努力繼承先人的學(xué)問；其次要問，就是要考問，要勤于思考，推陳出新，爭取創(chuàng)新。
總之一句話，惟真是命，惟真至尊。
“入主流，創(chuàng)特色”發(fā)展學(xué)院
記者：在您看來，一個(gè)學(xué)院院長的最重要職責(zé)是什么？它對學(xué)院的發(fā)展有何作用？
吳廷?。阂粋€(gè)學(xué)院的發(fā)展不是個(gè)人力量所能實(shí)現(xiàn)的，但院長對推動學(xué)院的發(fā)展卻承擔(dān)著更大的責(zé)任。因此，我花了相當(dāng)大的精力和時(shí)間做院長的工作。院長的工作很多，很雜，但我以為，最主要的是抓好學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，根據(jù)本院的具體情況，實(shí)事求是地制定出學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，并努力一步一步實(shí)施。
記者：您對華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院的學(xué)科發(fā)展定位是怎樣的？
吳廷?。簬啄昵埃以f過“華中科技大學(xué)要辦特色文科，新聞傳播學(xué)科更是一定要走特色發(fā)展道路，跟在別人后面走，永遠(yuǎn)不能強(qiáng)大?！爆F(xiàn)在學(xué)院要尋求突破性發(fā)展，特色仍然是關(guān)鍵。從學(xué)科發(fā)展來講，主要做了兩點(diǎn)――入主流，創(chuàng)特色。首先，我們進(jìn)入到了新聞傳播領(lǐng)域的主流。其次，我們創(chuàng)造出自己的特色。我們的學(xué)科發(fā)展特色，主要表現(xiàn)在交叉上做文章，走人文、社科與工科、醫(yī)科大跨度交叉之路，創(chuàng)造出我們的新聞傳播學(xué)科來，比如，我們在全國首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)，最早提出創(chuàng)辦新聞事業(yè)管理學(xué)科等，現(xiàn)在正致力于健康傳播學(xué)的研究等。學(xué)科發(fā)展特色帶動人才培養(yǎng)特色，這包括培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才，應(yīng)用型新聞人才等。
記者：在新聞教育方面，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院不斷尋求創(chuàng)新，很重要的一個(gè)標(biāo)志是，學(xué)院與學(xué)校黨委聯(lián)合成立了全國高校的首個(gè)評論組織――華中科技大學(xué)新聞評論團(tuán)，您怎么看待評論教育呢？
吳廷?。喝A中科技大學(xué)新聞評論團(tuán)2001年11月成立，到現(xiàn)在已經(jīng)三歲多了。新聞評論團(tuán)已經(jīng)培養(yǎng)了不少能夠直接參與評論媒體評論寫作的評論員，比如現(xiàn)在中國青年報(bào)青年話題工作的曹林，在南方日報(bào)理論評論部工作的周虎城等。新聞評論團(tuán)的成功就源于新聞評論教育模式的創(chuàng)新。
我認(rèn)為，新聞評論不只是寫作課，還是培養(yǎng)新聞人才全面素質(zhì)的重要組成部分。評論員首先是一個(gè)思想家，只有敢于思想，善于思想并把思想付諸于筆端，才能寫出有見解的文章。學(xué)院將把新聞評論教育打造成繼網(wǎng)絡(luò)傳播之后的第二個(gè)新聞特色教育品牌。
記者：現(xiàn)在，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院從老師到學(xué)生都十分重視加強(qiáng)與媒體的聯(lián)系，這能算作是對學(xué)院發(fā)展定位的一種落實(shí)嗎？
吳廷俊：可以這么說吧。
記者：那現(xiàn)在學(xué)院在這方面該做哪些努力呢？
吳廷俊：根據(jù)現(xiàn)在的形勢要求，新聞學(xué)院的教師不僅要具有學(xué)術(shù)水平，還必須具備實(shí)踐能力。二者同等重要?，F(xiàn)在，學(xué)院堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的原則，一方面大力引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)歷的教師，另一方面讓實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的老師輪流派到媒體掛職鍛煉。學(xué)院已經(jīng)出臺規(guī)定，中青年教師“每三年之內(nèi)，必須在媒體掛職三個(gè)月”，否則就沒有資格教授新聞專業(yè)的課程。
記者：在這樣的發(fā)展定位下，學(xué)院2005年的發(fā)展目標(biāo)是什么？
吳廷俊：“在穩(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中保穩(wěn)定”應(yīng)該是學(xué)院2005年及以后發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。在激烈的新聞行業(yè)與教育的競爭環(huán)境中，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，比什么都重要。
記者：謝謝吳老師！
資料鏈接
第7篇：新聞學(xué)研究方向范文
>> 實(shí)踐教學(xué)“三對接”模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn) 地方高校旅游專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“三對接”模式研究 從“三對接”角度淺析中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐鄧曉旭 大莊科探索“三對接”城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)新模式 “三對接”模具專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐 行業(yè)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三對接”研究 師資培養(yǎng)“三對接” 社會服務(wù)添活力 “三對接一貫穿”工學(xué)結(jié)合高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)證 論高職制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)“三對接”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 高職營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位如何實(shí)現(xiàn)“三對接” 論我國新媒體產(chǎn)業(yè)的困境與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人力資源管理專業(yè)三對接課程改革初探 構(gòu)建數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式 媒介融合背景下新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式 民辦高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)“三對接”核心課程的建設(shè)與研究 關(guān)于對我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究 農(nóng)類院校數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 高職院校模具專業(yè)“雙貫穿、四對接”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 對當(dāng)前高校國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[3]楊成杰，嚴(yán)功軍.媒介融合背景下中國新聞傳播的對策思考―2010年全國新聞傳播學(xué)教育年會會議綜述[J].新聞研究導(dǎo)刊，2011，1.
[4]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3.
[5]360百科
[6]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3
[7]李希光.新聞學(xué)核心[M].廣州：南方日報(bào)出版社，2002：77.
第8篇：新聞學(xué)研究方向范文
>> 發(fā)掘校史資源，建設(shè)校園文化 發(fā)掘紅色文化資源 拓展我校德育空間 利用紅色資源 構(gòu)筑校園文化 鄉(xiāng)土資源在校園文化建設(shè)中的發(fā)掘與運(yùn)用實(shí)踐 發(fā)掘本土資源 打造特色校園文化 加強(qiáng)紅色文化資源的保護(hù)和利用 淺談獨(dú)立學(xué)院校園品牌文化的發(fā)掘和培育 江西紅色文化資源在高校校園文化建設(shè)中的作用研究 試論紅色資源在校園文化建設(shè)中的運(yùn)用及成效 地域紅色資源與校園文化教育 值得發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)的隨州文化 樂當(dāng)傳承紅色文化的宣傳員 不斷發(fā)掘本土資源推進(jìn)民族文化進(jìn)校園 紅色資源開發(fā)在大學(xué)校園文化建設(shè)中的運(yùn)用探研 論旅游資源的文化發(fā)掘與滲透 探究羌文化資源的發(fā)掘、保護(hù)及利用 關(guān)于紅色文化資源開發(fā)挖掘的必要性和思路 臨澤鎮(zhèn)紅色文化教育資源的整理開發(fā)和利用 電視法制節(jié)目資源的發(fā)掘和整合 陜西紅色文化資源共建共享策略探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[2]韋純束.黨在桂林師范[M].南寧：廣西人民出版社，1990
[3]龐鐵堅(jiān).推開桂林的門扉[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010
【基金項(xiàng)目】2015年廣西哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究課題立項(xiàng)（15BDJ005）
第9篇：新聞學(xué)研究方向范文
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；國際傳播人才培養(yǎng)；問題；策略
近年來，中國的國際地位不斷提升，國家軟實(shí)力也在不斷增強(qiáng)，但與其他媒體大國相比，我國的國際傳播能力仍顯薄弱，這對我國國際傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
一、國內(nèi)高校國際傳播人才培養(yǎng)的幾種類型
從20世紀(jì)80年代國際新聞的創(chuàng)建至今，我國國際傳媒教育已走過30多年的歷程。目前，我國的新聞傳媒教育已向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。我國國際傳播人才培養(yǎng)類型可大致分為三類：
第一類是以北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)為代表的“外語重于專業(yè)”的模式。該模式側(cè)重于外語教學(xué)，以英語課程為主線，輔之以傳媒類專業(yè)課程。如上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院開設(shè)的新聞學(xué)（國際新聞）專業(yè)，該專業(yè)的特點(diǎn)是英語主干課程貫穿一、二、三年級，一年級與英語本科專業(yè)同要求、同教材、同試卷。另外，一些地方外語類院校也開始了“外語+專業(yè)”的嘗試，如吉林華橋外國語學(xué)院在2010年創(chuàng)辦了英語專業(yè)（媒體主持方向）。
第二類為以中國傳媒大學(xué)為代表的“外語和專業(yè)并重”的模式。比如，中國傳媒大學(xué)創(chuàng)辦了廣播電視學(xué)（國際新聞傳播方向）。與第一種模式不同，這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)外語水平和專業(yè)能力的同步培養(yǎng)。
第三類為“專業(yè)重于外語”的模式。該模式的主要代表是廈門大學(xué)、四川大學(xué)以及浙江傳媒學(xué)院等。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生新聞知識較為扎實(shí)，外語水平良好，能夠完成國內(nèi)媒體的外宣工作。
二、吉林華橋外國語學(xué)院國際傳播人才培養(yǎng)中存在的問題
首先，地方外語類院校學(xué)生英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差。地方外語類高校招生門檻較低，多采取普通招考方式。
其次，師資嚴(yán)重匱乏。我國的國際傳播相關(guān)專業(yè)教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)還不是很成熟，缺少兼?zhèn)淞己糜⒄Z水平與出色專業(yè)能力的師資力量。從事國際傳播教育的教師往往可分成三類：一類是只教授中文新聞?wù)n程；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。前兩類老師并不稀缺，而能蠐糜⑽慕彩詿媒類專業(yè)課程的教師少之又少。
最后，就業(yè)專業(yè)對口率較低。吉林華橋外國語學(xué)院2012級英語專業(yè)（媒體主持方向）的29名畢業(yè)生中，僅有個(gè)別學(xué)生進(jìn)入廣播電視媒體從事播音主持工作，少數(shù)學(xué)生在影視、廣告?zhèn)髅焦竟ぷ?，大多?shù)學(xué)生畢業(yè)后任職于外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位。
三、吉林華橋外國語學(xué)院國際傳播人才培養(yǎng)策略
1.重基礎(chǔ)，寬口徑。語言能力是構(gòu)成國際傳播能力的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)充分利用我校的外語資源優(yōu)勢，重視夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。另外，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意課程覆蓋領(lǐng)域的寬度和廣度，從而拓寬學(xué)生就業(yè)口徑。地方高校國際傳播專業(yè)的學(xué)生的社會需求不僅局限于傳媒領(lǐng)域，在文化、企事業(yè)單位也有著大量的國際傳播人才需求。
2.重視實(shí)踐教學(xué)。不論是國際新聞專業(yè)還是英語播音與主持專業(yè)，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，重視實(shí)踐教學(xué)。
3.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍。嚴(yán)重缺乏有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)國際傳播理論水平的教師是我國高校面臨的問題，短時(shí)間內(nèi)這一問題很難得以解決。因此，高校應(yīng)通過專家培訓(xùn)、出國深造等多種渠道進(jìn)行培養(yǎng)，建立復(fù)合型師資隊(duì)伍。
4.加強(qiáng)與國外高校的合作交流。傳統(tǒng)的本土國際傳播人才培養(yǎng)模式難與國際接軌，這是國際新聞傳播人才培育的短板。選擇海外教育機(jī)構(gòu)和高等院校進(jìn)行合作，互補(bǔ)長短，聯(lián)合培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維的國際新聞傳播人才是未來的主流趨勢。
盡管我國新聞傳媒人才豐富，但是能夠獨(dú)當(dāng)一面并產(chǎn)生國際影響的傳媒人才仍然稀缺。培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬、思想品德優(yōu)秀、具有較強(qiáng)的新聞專業(yè)素質(zhì)和嫻熟的外語能力，能夠適應(yīng)外宣傳及涉外新聞報(bào)道等多方面需要的應(yīng)用型、復(fù)合型國際傳播人才仍然是傳媒教育工作者的使命。
參考文獻(xiàn)：
