學(xué)前教育現(xiàn)象精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞：教育理想學(xué)前教育科學(xué)主義教育公平課程

教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因而，教育活動(dòng)的展開(kāi)，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要”或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的趨向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問(wèn)題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“未來(lái)現(xiàn)實(shí)”的美好設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過(guò)想象而確立的教育的價(jià)值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢(shì)為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的教育的價(jià)值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實(shí)踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫(xiě)和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的未來(lái)，而人們對(duì)未來(lái)的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實(shí)際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤(pán)拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育未來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)，其預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)的目的是要以“未來(lái)”來(lái)規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育實(shí)踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實(shí)踐研究者也開(kāi)始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實(shí)踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過(guò)程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來(lái)決定，而真正的學(xué)前教育實(shí)踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實(shí)踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化”，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專門(mén)文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過(guò)低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來(lái)，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園老師來(lái)講很難操作和實(shí)施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過(guò)幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒(méi)有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實(shí)施者，他們同然可以對(duì)專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無(wú)需人人去編制課程。幼兒園也無(wú)需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過(guò)程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和接受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問(wèn)題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學(xué)前教育作為實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對(duì)其負(fù)有不可推卸的責(zé)任。進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對(duì)學(xué)前教育的投入，提高幼兒人園率，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平性要得到實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴(kuò)建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時(shí)，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進(jìn)入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費(fèi)相對(duì)低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域的教育公平。

第2篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；西部農(nóng)村；標(biāo)準(zhǔn)化管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0009-03

1 前言

辦好學(xué)前教育是為人的終身學(xué)習(xí)與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2012年，教育部為規(guī)范學(xué)前教育，遏制學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象，制定并頒布了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求學(xué)前教育教師和有關(guān)管理人員正確認(rèn)識(shí)3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保教行為，實(shí)施科學(xué)、健康、合理的保育工作，糾正和杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”的不良傾向，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。目前，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的城鄉(xiāng)差異仍然很突出，解決好學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，有利于農(nóng)村教育質(zhì)量的全面提高和城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2 基于實(shí)地調(diào)查的問(wèn)題分析

陜西省宜川縣云巖鎮(zhèn)距離宜川縣城直線距離26.5公里，總面積470.4平方公里，下轄2個(gè)便民服務(wù)中心和33個(gè)行政村，共有人口29 430人。云巖鎮(zhèn)是宜川縣的果業(yè)大鎮(zhèn)、商貿(mào)重鎮(zhèn)、交通要鎮(zhèn)、資源富鎮(zhèn)。全鎮(zhèn)現(xiàn)有公辦幼兒園和民辦幼兒園各2所，在園幼兒共367名，其中在公辦幼兒園227名、民辦幼兒園140名。在學(xué)前教育發(fā)展方面，主要存在以下問(wèn)題。

幼兒園布局設(shè)置不科學(xué) 云巖鎮(zhèn)目前共有4所幼兒園，按照面積分布平均每117.5平方公里應(yīng)該擁有1所幼兒園。但是，由于山區(qū)地理環(huán)境限制，實(shí)際有3所幼兒園集中在鎮(zhèn)政府所在地附近，布點(diǎn)不合理。

辦園條件及設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)陋 以作為公辦重點(diǎn)幼兒園的云巖鎮(zhèn)中心幼兒園來(lái)說(shuō)，該園占地5225畝，現(xiàn)有幼兒165人，活動(dòng)空間人均20平方米，現(xiàn)有游戲活動(dòng)室4間、普室6間，活動(dòng)室27間（包括幼兒休息室）、衛(wèi)生保健室1間等，園里的綠化和軟化基本到位，有較為齊全的室外活動(dòng)場(chǎng)地和游戲設(shè)備。教室全部配有電鋼琴、彩色平板電視機(jī)和電子白板等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備和低層玩具柜；保健室配有幼兒身高與體重測(cè)量?jī)x、幼兒視力測(cè)量表等基本設(shè)備。設(shè)施設(shè)備門(mén)類雖然不全，無(wú)法與發(fā)達(dá)地區(qū)或者城市幼兒園相比，但盡管如此，在全鎮(zhèn)已是最好的。

該鎮(zhèn)所轄其他幼兒園，在選址、占地、基礎(chǔ)建筑、設(shè)施設(shè)備等方面與中心幼兒園相比有相當(dāng)大差距，表現(xiàn)在缺乏適時(shí)實(shí)用的幼兒玩教具，更缺乏幼兒智力開(kāi)發(fā)的游戲場(chǎng)所和必要設(shè)備，幼兒園購(gòu)置的游戲、電子設(shè)備多為一些城市幼兒園更新廢棄的，有些僅為了應(yīng)付上級(jí)檢查，距離辦園的標(biāo)準(zhǔn)要求，根本無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)前教育辦學(xué)的基本需求。

農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱 截止到2016年，云巖鎮(zhèn)中心幼兒園共專任教師22人。其中，包括專科學(xué)歷教師9名、高中學(xué)歷教師3名、初中及初中以下學(xué)歷教師10名；年齡方面，包括30歲以下教師11人、30～40歲教師5人、40歲以上教師6人；另外，幼教專業(yè)教師有8人，僅占教師總數(shù)的36%，男性幼教教師1人，僅占4.5%。多數(shù)幼兒教師規(guī)定要求，有在編中小學(xué)教師或其他崗位正式在編職工轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園的，有民辦中小學(xué)教師轉(zhuǎn)正變?yōu)橛變航處煹?，整體綜合素質(zhì)和幼兒保教能力普遍偏低。

另一方面，農(nóng)村幼兒園的教師生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)不容樂(lè)觀。“在其社會(huì)地位與待遇總體偏低的情況下，這些教師更多地只是為了尋求基本的物質(zhì)生活保障，而沒(méi)有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。帶給她們更多精神上的問(wèn)題并不是學(xué)前教育本身，而更多的是其他方面的問(wèn)題”[1]。相比專業(yè)教師，這些非專業(yè)的幼兒教師對(duì)自身缺乏自信，對(duì)待保教工作興趣、責(zé)任心不強(qiáng)。缺乏專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)少，提升緩慢，缺少進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒生理心理的把握，甚至對(duì)應(yīng)急事件的處理，全憑個(gè)人“育兒經(jīng)”或者生活驗(yàn)，而不是科學(xué)的方法和手段。

幼兒園管理體系較為松散 農(nóng)村幼兒園由于管理方面也存在一定問(wèn)題。“學(xué)前教育是一個(gè)跨學(xué)科性強(qiáng)、專業(yè)跨度大、綜合要求高的領(lǐng)域，在管理上涉及的部門(mén)較多，現(xiàn)存的管理體制必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育管理的紊亂，影響學(xué)前教育的健康發(fā)展”[2]。調(diào)研的結(jié)果印證了這一觀點(diǎn)，一方面，云巖鎮(zhèn)全鎮(zhèn)乃至于整個(gè)宜川縣在幼教統(tǒng)一管理上沒(méi)有真正有效地落實(shí)相關(guān)措施和制度，尤其是在鄉(xiāng)村和私立幼兒園。多數(shù)幼兒園在園內(nèi)管理上落后陳舊，部分民辦幼兒園在保育、安全和后勤管理等方面表現(xiàn)較差，個(gè)別幼兒園甚至只能起到幼兒集中看護(hù)的作用，而幼兒教師多是“帶娃娃的保姆”。

教育理念滯后 目前，在西部部分鄉(xiāng)村學(xué)前教育的保教科學(xué)性、幼兒教育的復(fù)雜性和重要性還沒(méi)有引起社會(huì)的普遍重視。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大多數(shù)年輕的父母一年四季多數(shù)時(shí)間都在外打工經(jīng)商，多數(shù)幼兒都是爺爺奶奶或外公外婆隔代撫養(yǎng)，照顧他們的生活與教育，把適齡幼兒送入幼兒園多出于讓老師替他們照看孩子，這一認(rèn)識(shí)也相應(yīng)弱化了幼兒教師的教育理念和教育技能的提升。保育后勤服務(wù)工作普遍較為薄弱。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，全鎮(zhèn)在園幼兒基本在園享用午餐，幼兒園收取一定的餐費(fèi)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較低，飯菜質(zhì)量和營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普遍難以達(dá)標(biāo)。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向依然突出。向幼兒教授小學(xué)的語(yǔ)文和算術(shù)知識(shí)、布置書(shū)面作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很多的負(fù)面影響。其原因之一是由于幼兒教師沒(méi)有理解和掌握學(xué)前教育的基本教育規(guī)律，也有部分家長(zhǎng)望子成龍心切，盲目地給幼兒教師施加壓力的原因。

幼兒大量流失入縣城和民辦幼兒園 很多家長(zhǎng)認(rèn)為只有到縣城才能給孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件，影響農(nóng)村幼兒大量流入縣城。這一變化，一方面是大量孩子進(jìn)城上學(xué)，城里學(xué)校班級(jí)額數(shù)變大，一個(gè)班級(jí)七八十人，給教師在班級(jí)管理方便帶來(lái)很大的難度，有時(shí)根本無(wú)暇顧及每名幼兒，導(dǎo)致隱性失教失學(xué)；另一方面，農(nóng)村公辦幼兒園因在園孩子的大量流失而造成公辦幼兒園教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。以原云巖鎮(zhèn)中心小學(xué)改建而成的中心幼兒園為例，10年前教學(xué)樓可容納學(xué)生1800名，現(xiàn)在五層教學(xué)樓卻只有165人，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，教師也會(huì)因?yàn)橛變喝藬?shù)的減少而喪失教學(xué)積極性，進(jìn)而造成幼兒的更大流失。

公k與民辦的選擇影響 農(nóng)村幼兒大量流入私立幼兒園。西部農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，幼兒在幼兒園主要學(xué)習(xí)寫(xiě)字、拼字等，公辦幼兒園根據(jù)國(guó)家幼兒教育政策，糾正小學(xué)化傾向，而民辦幼兒園為了吸引生源進(jìn)一步加重了小學(xué)化色彩，使很多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)而將幼兒轉(zhuǎn)至民辦幼兒園。民辦幼兒園托管方便也是更容易吸引生源的重要原因。由于條件的限制，很多家長(zhǎng)既要在家干活，還得每天來(lái)回接送孩子，很不方便，不如直接將幼兒送往私立幼兒園進(jìn)行托管也造成公辦幼兒園生源流失。

農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題不容忽視 現(xiàn)在的農(nóng)村擁有很多留守幼兒，這些孩子的父母外出打工，隔代陪護(hù)的問(wèn)題日益凸顯。老人的溺愛(ài)很容易導(dǎo)致孩子不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒期是人生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，容易造成幼兒嚴(yán)重缺乏安全感與幸福感。長(zhǎng)此以往，容易使幼兒產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心，直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。

3 改進(jìn)對(duì)策及思考

合理規(guī)劃幼兒園布局 以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為指導(dǎo)，以大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育和提升學(xué)前教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園布局調(diào)整、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，較大程度地改善農(nóng)村幼兒園辦園條件，提高教育服務(wù)水平和業(yè)務(wù)管理能力，幼兒園覆蓋半徑不要太大，保證幼兒可以就近入園。促進(jìn)西部農(nóng)村學(xué)前教育的普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

盡快優(yōu)化幼教師資隊(duì)伍 發(fā)展西部農(nóng)村學(xué)前教育的前提和根基是建立一支“政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)、數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定”的幼兒教師隊(duì)伍。多種途徑加大幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量。

1）要嚴(yán)把入口關(guān)。公開(kāi)招考、錄用一批優(yōu)秀幼兒教師，充實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)村幼兒園中去。

2）將西部農(nóng)村幼兒教師的全員培訓(xùn)納入繼續(xù)教育長(zhǎng)期規(guī)劃之中，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師實(shí)施有計(jì)劃、有步驟、有考核的長(zhǎng)期跟進(jìn)式培訓(xùn)，對(duì)具備從事幼教工作基本條件的西部農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)并對(duì)合格者頒發(fā)證書(shū)，培訓(xùn)中尤其要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理、學(xué)前教育方式方法、幼兒教學(xué)內(nèi)容等的培訓(xùn)，防止學(xué)前教育“小學(xué)化”。

3）要從社會(huì)保障、工資水平等各方面切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇。

加大農(nóng)村幼兒園資金投入 各級(jí)政府要加大對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入，并增大對(duì)西部貧困農(nóng)村的轉(zhuǎn)移支付力度，提高西部農(nóng)村公共教育服務(wù)的質(zhì)量和水平；要制定和不斷完善行之有效的扶持政策與措施，積極鼓勵(lì)和吸引民間資金投入到幼兒園建設(shè)中來(lái)。

建立和完善標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制 標(biāo)準(zhǔn)化管理需要從制度建設(shè)和管理人員素質(zhì)抓起，要讓一批既有管理能力又懂學(xué)前教育或?qū)儆趯W(xué)前教育的專業(yè)人員成為西部農(nóng)村幼兒園的管理主體，加強(qiáng)民辦幼兒園的政策管理，取締一些不合格，尤其是暗藏隱患的幼兒園的辦學(xué)資格。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國(guó)民素質(zhì)的提升。伴隨著西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和新課程改革的持續(xù)深化，西部農(nóng)村學(xué)前教育要正視其面臨的問(wèn)題與困境，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜、以幼兒為本的原則，制定適合西部農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，充分明確政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，充分發(fā)揮其職能作用，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]孫愛(ài)琴，賈周芳.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：76-81.

第3篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

【摘要】歧義是較為常見(jiàn)的復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象,它是指一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的現(xiàn)象,其類型可分為語(yǔ)音歧義、詞匯歧義和句法歧義等。歧義所導(dǎo)致的語(yǔ)言層面和語(yǔ)義內(nèi)涵的差異令學(xué)習(xí)者困惑,因而在交際活動(dòng)中構(gòu)成理解障礙,從語(yǔ)音、詞匯和句法三方面了解歧義的起因和構(gòu)成,并把英語(yǔ)歧義理論研究與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,總結(jié)出有效的排除歧義的方法,有助于學(xué)習(xí)者掃除語(yǔ)言交際中的障礙,正確理解言語(yǔ)交際的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0208-02

語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,而不是人們根據(jù)科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的。因此,語(yǔ)句和語(yǔ)義之間沒(méi)有一種必然的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,往往不同的語(yǔ)句可以表達(dá)相同的思想,而同一語(yǔ)句卻可以表達(dá)不同的意義。

歧義的產(chǎn)生要具備語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用三個(gè)條件,這三個(gè)條件是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,互相影響,互相制約。語(yǔ)義上的多義性為歧義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ),句法歧義則為歧義的產(chǎn)生提供了條件,而語(yǔ)用則為語(yǔ)義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語(yǔ)音、詞匯和句法三個(gè)方面闡述英語(yǔ)無(wú)意歧義現(xiàn)象,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析和總結(jié)排除歧義的方法。

1 英語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象

1.1 語(yǔ)音歧義：語(yǔ)音歧義是在口語(yǔ)中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的重音位置等,使聽(tīng)話人可能產(chǎn)生多種理解而造成的歧義。例如Ididn’tmakea［seil］lastweek,英語(yǔ)中的sail和sale的發(fā)音均為［seil］,是一對(duì)同音異形異義詞,于是此句可理解為:“上周我沒(méi)制作船帆”或“上周我沒(méi)賣出去貨物”。

1.2 詞匯歧義(LexicalAmbiguity)：詞匯歧義是指對(duì)句子中某一個(gè)詞的意義有不同理解而產(chǎn)生的歧義,主要表現(xiàn)為一詞多義和同形異義兩個(gè)方面。

(1)一詞多義是指一個(gè)詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內(nèi)在的聯(lián)系,在字典中歸屬一個(gè)詞條。如The boy broke the glasses last week(這個(gè)男孩上周打碎了玻璃/這個(gè)男孩上周打碎了眼鏡)。有些詞組也存在多種意義,如He is running after her,這里的“running after”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“追求”。

(2)同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同,卻是含有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義完全不相關(guān)的詞,在詞典中一般被列入單獨(dú)的詞條。如bow(弓/鞠躬),lead(鉛/引導(dǎo)),tear(眼淚/撕開(kāi))等詞就屬于異音同形異義詞。

(3)詞義的轉(zhuǎn)移也會(huì)引發(fā)句子的歧義。這是因?yàn)樵S多詞匯在已有的含義上又產(chǎn)生了新的意義。如Manyscientists and techniciansareengaged in the recoverytechniques,“recovery”原意指“復(fù)得、痊愈”,但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,“recovery”意指“人造衛(wèi)星等的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預(yù)備姿勢(shì)的還原”等。

1.3 句法歧義(SyntacticAmbiguity)：句法代號(hào)是指限定多義詞用法的詞綴、單詞或結(jié)構(gòu)等,如用情態(tài)動(dòng)詞或一般過(guò)去時(shí)的后綴限定動(dòng)詞的詞性,用定冠詞限定名詞的詞性等。句法歧義現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一個(gè)可以理解為不同層次或可以變換的結(jié)構(gòu)體中。

2 在以交際為目的的實(shí)際教學(xué)中

在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言“歧義”這一概念,讓學(xué)生知曉在語(yǔ)音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生歧義。然后,教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中,總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討如何應(yīng)對(duì)歧義,力求幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確理解言語(yǔ)交際的意圖。

2.1 語(yǔ)音手段：在語(yǔ)言交際中,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)起著很重要的作用,不同的語(yǔ)調(diào)承載不同的信息,只有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確,才可以避免失誤,消除歧義現(xiàn)

象。教師可以有側(cè)重點(diǎn)地給學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓、連續(xù)等方式,區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn),控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 詞匯手段：在日常交際中,字面詞義和意象意義有時(shí)相差甚遠(yuǎn)。教師在講解詞匯時(shí),不應(yīng)單純著重于語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征,更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系,可將此類詞匯作一歸納,輔之以不同情景,讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí),可產(chǎn)生不同的理解和反應(yīng)。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過(guò)改變?cè)~匯搭配或調(diào)整詞序來(lái)避免歧義。如Thebankisthesceneofthemurder,“bank”的兩個(gè)意義“銀行”和“河堤”都可以解釋這個(gè)句子。這時(shí),可以在bank前加上修飾語(yǔ)“money”或“river”,句意就一目了然,不妨礙理解了。

2.3 語(yǔ)法手段：在書(shū)面語(yǔ)中,我們可以運(yùn)用詞法和句法知識(shí),采用調(diào)整詞序、補(bǔ)全省略成分、改變連詞、增加時(shí)間狀語(yǔ)、擴(kuò)展句子、改變句型和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等方法排除歧義。如Mary can’t bear children可以擴(kuò)展為Mary can’t bear children if the yare noisy和Mary can’t bear children be cause she is sterile,這樣就清楚地表達(dá)了各自的含義。再如,It was apretty small room可理解為:①這是一個(gè)漂亮的小房間;②這是一個(gè)相當(dāng)小的房間。如果在句中加上標(biāo)點(diǎn),就可以避免歧義:It was apretty,small room。

2.4 語(yǔ)境手段：語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)歧義的確定有著重要的意義,語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義必須依賴于它所使用的語(yǔ)境才能得以確定。語(yǔ)境可以分為廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境。廣義語(yǔ)境指與言語(yǔ)交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì)和文化環(huán)境。狹義語(yǔ)境則指上下文,即詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境。如“Af ghanistan’soccupation”是指“阿富汗占領(lǐng)其他國(guó)家”還是“其他國(guó)家占領(lǐng)阿富汗”這個(gè)句子是由于所有格的使用而產(chǎn)生了歧義。但如果知道在2001年,美國(guó)打擊阿富汗政權(quán)這種廣義語(yǔ)境,自然就會(huì)消除歧義。

此外,語(yǔ)言不僅是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng),而且是一種文化載體,語(yǔ)境制約著單位語(yǔ)言的選擇,意義的表達(dá)和理解。因此,知曉語(yǔ)境對(duì)正確理解語(yǔ)言形式起著至關(guān)重要的作用。例如,我們今天所說(shuō)的Broadway,不僅是指一個(gè)地理概念,而且是指美國(guó)戲劇藝術(shù)的精粹。語(yǔ)言形式和意義的用法都與語(yǔ)境有著密切的關(guān)系,我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言時(shí),應(yīng)給予極大的重視。

第4篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象實(shí)際上就是語(yǔ)言遷移理論之中所認(rèn)為的，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的使用習(xí)慣，對(duì)于第二語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都有著較為直接的影響。很多學(xué)者將母語(yǔ)遷移作為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之中的干擾因素，但是如果可以更好的利用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，初學(xué)者也許會(huì)得到意向不到的收貨。筆者將會(huì)從日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)談母語(yǔ)變遷現(xiàn)象，希望通過(guò)本文的研究，可以促進(jìn)中國(guó)人對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響

受到母語(yǔ)遷移，無(wú)論是教師還是學(xué)生首先想到的就是母語(yǔ)在外域?qū)W習(xí)之中所呈現(xiàn)的干擾作用。但是，面對(duì)母語(yǔ)遷移的作用與意義，我們應(yīng)該充分的意識(shí)到，母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅具有干擾作用，同時(shí)也具有一定的幫助、促進(jìn)作用。很多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)開(kāi)始對(duì)于這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析與研究。干擾作用可以稱之為“母語(yǔ)負(fù)遷移”，推動(dòng)促進(jìn)作用，可以稱之為“母語(yǔ)正遷移”。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)與外語(yǔ)的共同性等因素，會(huì)對(duì)于自身的外語(yǔ)影響有不同程度的影響。

第一，“母語(yǔ)負(fù)遷移”，中國(guó)與日本在文化發(fā)展之中雖然存在著一定的聯(lián)系性，在歷史上有著兩千多年的交流歷史，從中國(guó)的唐代開(kāi)始，日本就開(kāi)始與中國(guó)進(jìn)行了密切的文化往來(lái)，在自身的發(fā)展之中，開(kāi)始不斷的吸納中國(guó)的各種文化。語(yǔ)言知識(shí)方面，日語(yǔ)之中也融合了大量的漢語(yǔ)詞匯。其中很多語(yǔ)言也具有相似性。所以很多初學(xué)者在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，往往會(huì)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，就在一定程度上造成了自身在學(xué)習(xí)與理解過(guò)程會(huì)中的偏差，從而影響了自身的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，“母語(yǔ)正遷移”，語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，都是重新學(xué)習(xí)一種全新的思維習(xí)慣與語(yǔ)言知識(shí)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的日語(yǔ)初學(xué)者，與其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者相比具有著一定的優(yōu)勢(shì)，其中很多漢語(yǔ)知識(shí)與詞匯，我國(guó)的日語(yǔ)初學(xué)者，將會(huì)快速掌握，與理解。同時(shí)基于中日兩國(guó)在歷史上的一衣帶水，二者在文化上雖然存在一定的差距，但是，其相似性是其他國(guó)家難以比擬的，所以文化學(xué)習(xí)方面，中國(guó)人更加容易理解與掌握。

二、使用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的成果

基于以上母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響，筆者認(rèn)為可以充分利用母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，有效的促進(jìn)，我國(guó)日語(yǔ)初學(xué)者對(duì)于日語(yǔ)進(jìn)行更好的掌握，客服學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。本文在寫(xiě)作過(guò)程之中，主要研究教材是初學(xué)者習(xí)慣使用的《大家的日本語(yǔ)》（1、2冊(cè)），其初級(jí)日語(yǔ)教材具有一定的普遍性與實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文使用的研究手段是：對(duì)比分析和誤用分析。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，首先學(xué)習(xí)的對(duì)象就是外語(yǔ)之中的語(yǔ)音。詞匯、語(yǔ)法等方面。所以，筆者從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面考察初學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。

首先，語(yǔ)音方面，在日語(yǔ)的初學(xué)階段，很多學(xué)者在學(xué)習(xí)階段受到了漢語(yǔ)元音與輔音發(fā)音的影響，例如，平假名：ふ，很多初學(xué)者在發(fā)音過(guò)程之中往往會(huì)發(fā)成[hu]或者[fu]，無(wú)法正確說(shuō)好ふ?，F(xiàn)象不斷的累計(jì)，初學(xué)者無(wú)法得到具體掌握，所以，在語(yǔ)音過(guò)程之中所出現(xiàn)的“中國(guó)腔”。而導(dǎo)致“中國(guó)腔”的主要原因，則是漢日兩種語(yǔ)言的元音和輔音發(fā)音特征的差異與相似性，使得初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得門(mén)路。

其次，詞匯方面，實(shí)際上，中國(guó)與日本在文化發(fā)展之中，都屬于漢字文化圈，中日兩國(guó)在語(yǔ)言之中存在著大量的重疊部分，日語(yǔ)之中包含著常用的1945個(gè)漢字，語(yǔ)言之中也有大量的同形詞和異形詞。這種對(duì)于母語(yǔ)的認(rèn)知與掌握程度會(huì)影響日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。對(duì)于同形同義詞，學(xué)習(xí)者較容易掌握;而對(duì)于同形類義詞、同形異義詞、異形詞，學(xué)習(xí)者易受母語(yǔ)的影響而引起誤解、誤用。

第5篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

【現(xiàn)象一】逢字必析

一位老師在執(zhí)教《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，先課件出示“雨”的演變過(guò)程，然后介紹“雨”字的演變的過(guò)程：最開(kāi)始是甲骨文，上面的就像云彩，下面的三個(gè)小點(diǎn)就是雨滴;最后小結(jié)：這就是最初的漢字“雨”。本案例中，雨是一種常見(jiàn)事物，學(xué)生并不陌生，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于能否將“雨”書(shū)寫(xiě)美觀：四點(diǎn)的走向、疏密如何安排。完全沒(méi)有必要花大量的時(shí)間和精力采取字理識(shí)字的方法教學(xué)，這種舍本逐末的教學(xué)行為是為了字理而字理。因此在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣也是我們?cè)谶\(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

【對(duì)策】依字而定

1.難記的字形要講。如“晨”字教學(xué)中，首先出示“晨”字的演變過(guò)程課件，再配上教師的講解，那么學(xué)生就很容易記住“晨”的字形，其字義也在潛移默化中理解了。

2.難以理解的要講。如“盲”的教學(xué)，教師可以出示課件：并引導(dǎo)“盲”可拆開(kāi)為“亡、目”，“亡”即為失去之意，“目”即為眼睛，通過(guò)“亡”、“目”的字理分析，“盲”的意思就一目了然了。這樣的字理講析，學(xué)生一下子就理解了字義。

3.掌握規(guī)律的要講。如特級(jí)教師黃亢美老師在教學(xué)以“攵”為偏旁的“牧、收、攻”等字時(shí)，他首先，他出示“又”字，理解了“又”是手的變寫(xiě)后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黃老師把這幾個(gè)生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)了如下的探究體會(huì)：牧――“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語(yǔ)如：“放牧、牧羊”;收――“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀;攻――“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍。最后，黃老師用順口溜給“攵”這個(gè)偏旁的形義進(jìn)行了總結(jié)概括：“這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況?！睂W(xué)生們茅塞頓開(kāi)，學(xué)得興致盎然。

【現(xiàn)象二】曲解字理

如一位老師在教學(xué)“烏”字時(shí)，先從熟字“鳥(niǎo)”入手，出示了“鳥(niǎo)”的演變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)”的演變了解之后，老師然后這樣引導(dǎo)：鳥(niǎo)失去了眼睛，眼前就一片烏（漆）黑。這就是“烏”。從這個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn)，老師很關(guān)注對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為了能幫助孩子記住并理解“烏”，老師可謂是頗費(fèi)心思。然而“烏”字在《說(shuō)文解字》里的解釋為：“孝鳥(niǎo)也。”這是它的本義。孝鳥(niǎo)即烏鴉，因?yàn)樗幸簧砗谏挠鹈笥忠隇闉鹾?。由此看出這位老師在教學(xué)“烏”時(shí)隨意地曲解了“烏”。

【對(duì)策】源本究根

要實(shí)施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，教師一定要掌握“六書(shū)”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師教一個(gè)，學(xué)生得一串。

同時(shí)老師們要清楚，字理識(shí)字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，它的局限主要是來(lái)自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，不是每個(gè)字都能說(shuō)出字理來(lái)，說(shuō)不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。要依據(jù)漢字的客觀的事實(shí)，而不能“憑生活經(jīng)驗(yàn)想象并推斷其字義”。字理識(shí)字教學(xué)法要以漢字字理的研究為基礎(chǔ)，不能脫離漢字的字理而去主觀猜測(cè)、隨意聯(lián)想。否則，會(huì)陷入矛盾之中，無(wú)法自圓其說(shuō)。

【現(xiàn)象三】被動(dòng)識(shí)字

如一位教師在教學(xué)“亭、?！睍r(shí)，出示了課文的配圖后，問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)人在公園里看到了一座亭子？仔細(xì)看看這座亭子，再看看右邊的字，你發(fā)現(xiàn)它們什么地方很像？”

在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀察，老師就迫不及待地說(shuō)：“點(diǎn)和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子檐，下面幾根柱子用什么來(lái)表示啊――丁。你們看，這個(gè)字多么像這座小亭子??！我們一看到‘亭’這個(gè)字形，就能想到小亭子的樣子。請(qǐng)同學(xué)們讀。”

師：詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的小亭子，他就來(lái)到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示： “?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）人來(lái)到小亭邊不走了，不走就是――“?！保巴！钡囊馑季褪迁D―？

生：停下來(lái)?！?/p>

在這個(gè)例子中，我們可以看出老師對(duì)“亭、?！钡淖掷硎橇巳挥谛?，為了能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握“亭、?！?，老師是煞費(fèi)苦心：課前做了精心的準(zhǔn)備，并制作精美課件。課中更是滔滔不絕，生怕哪點(diǎn)沒(méi)有講夠、講到位。老師成了掌控者，學(xué)生沒(méi)有自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主參與的意識(shí)，完全是被動(dòng)的接受。像這樣學(xué)生主體地位不明確，教師的主導(dǎo)地位無(wú)法體現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極參與的字理識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，效果可想而知。

【對(duì)策】倡導(dǎo)自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”那么在字理識(shí)字教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的字理識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地識(shí)字則顯得尤為重要。

1.圖示法。如：“水、月、牛、目”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“?！蓖怀隽伺＝牵澳俊焙?jiǎn)直就是人的眼睛，這些象形字，可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.遷移法。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)?！皬摹笔桥c人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從;“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

3.辨異法。大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”?？蓮淖忠?、字義、筆畫(huà)、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進(jìn)行。 如：教學(xué)“清、青、蜻、請(qǐng)、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便正確記住這些字。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“池水清，天氣晴，小青蛙，大眼睛，心中正在想事情：請(qǐng)你和我捉蜻蜓?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用。

4.求同法。漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見(jiàn)形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效。如：牧、攻、教、救……這些字都有一個(gè)相同的部首，而“攵”字是指“手拿”的意思。拿什么，要看具體和誰(shuí)組合，于是在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能說(shuō)出其反文旁的名稱，還在比較探究的過(guò)程中掌握其形義，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾郑湍茏杂X(jué)地與手持物件的含義聯(lián)系起來(lái)，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成。

5.分解法。有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。但是我們可以按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

第6篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

與時(shí)俱進(jìn)的教育要求催生了現(xiàn)代化的教育模式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在的教育要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)能力為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，從根本上改變了學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從多個(gè)方面、多種渠道獲得信息。 這種開(kāi)放式的教學(xué)方法能使學(xué)生受益終身，這也使得“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)成為新課改中最有影響力和學(xué)生最樂(lè)于接受的教學(xué)模式，同時(shí)也使其成為眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的對(duì)比，從而顯示出“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)教育的積極影響，進(jìn)而使更多的優(yōu)秀教師接受該教學(xué)模式，推動(dòng)基礎(chǔ)教育朝著更加積極的方向發(fā)展。

1基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

目前，基礎(chǔ)教育仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主。所謂填鴨式教學(xué)是對(duì)單純地灌輸知識(shí)的教學(xué)方式形象表達(dá)，即老師單純講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中只是簡(jiǎn)單的往學(xué)生的腦海中堆積知識(shí)，不在乎學(xué)生是否理解或者能不能融會(huì)貫通，同樣學(xué)校也只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，教師的工作水平，升學(xué)率，完全不為學(xué)生的未來(lái)考慮，更不會(huì)顧慮到一個(gè)國(guó)家的教育水平的發(fā)展。填鴨式教學(xué)模式具有嚴(yán)重的機(jī)械性、非主動(dòng)性，很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，控制了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的想象力，存在著嚴(yán)重的畸形發(fā)展趨勢(shì)。并且，這種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)具有局限性，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)中掙脫出來(lái)，探索一條學(xué)生樂(lè)于接受的同時(shí)又能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力的新式教學(xué)之路已是迫在眉睫。

2.1發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的概念

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)由20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家、教學(xué)論專家布魯納提出，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是機(jī)械呆板的讓學(xué)生被動(dòng)接受概念和原理，而是讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式，更多的是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的一般性規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，探究知識(shí)的廣度和深度，能讓學(xué)生在自己動(dòng)腦思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)到對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)生活真正有用的知識(shí)。

2.2發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與能力的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。相對(duì)于填鴨式教學(xué)而言，更加注重學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)生積極的融入到教學(xué)工作中去，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作中學(xué)生由“聽(tīng)學(xué)”到“自學(xué)”的標(biāo)志性轉(zhuǎn)變（圖1）。

3發(fā)現(xiàn)式教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響

（1）實(shí)現(xiàn)了外部學(xué)習(xí)動(dòng)力向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中外部動(dòng)力與內(nèi)部動(dòng)力之間的轉(zhuǎn)化。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)中，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲取知識(shí)。在這一過(guò)程中學(xué)生的思維得到拓展，實(shí)際解決問(wèn)題的能力也有了進(jìn)步。

（3）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮和解決問(wèn)題的自信心，這種興奮感和自信心能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的信心。

第7篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

近年來(lái)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛地運(yùn)用到高職英語(yǔ)課堂中，為英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的活力。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)老師為了提高教學(xué)效果和高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，紛紛采用PPT教學(xué)，PPT課件一般制作精美，圖片、動(dòng)漫、音樂(lè)等元素一應(yīng)俱全，往往能夠吸引學(xué)生的注意力。此外，其他網(wǎng)絡(luò)資源、新聞、歌曲、電影、微課等都成為了英語(yǔ)教師的教學(xué)資源。在教學(xué)中往往穿插英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影等娛樂(lè)元素，無(wú)疑這些資源充分符合了學(xué)生的娛樂(lè)需求。如果能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將大大提高課堂的教學(xué)效果。但我們也發(fā)現(xiàn)，部分年輕教師逐漸的用多媒體完全取代板書(shū)，甚至播放視頻、電影的時(shí)間占到課堂的一多半。更有甚者在精讀中，在介紹美國(guó)文化的背景知識(shí)時(shí)，有的英語(yǔ)教師卻用大量美國(guó)的搖滾樂(lè)和牛仔文化的視頻、圖片資料來(lái)作為教學(xué)資料。由此可見(jiàn)，部分英語(yǔ)教師為提高課堂的活躍性和師生互動(dòng)性，在課堂中加入了大量娛樂(lè)元素，甚至與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不符的內(nèi)容也充斥其中，還有教師大量采用游戲、角色表演等輔助方法，出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象，使得高職高專英語(yǔ)課堂出現(xiàn)“娛樂(lè)化”現(xiàn)象。

一、高職高專英語(yǔ)課堂的“娛樂(lè)化現(xiàn)象”

1.部分教師在多媒體教學(xué)方面過(guò)分追求“眼球效應(yīng)”，使得課堂講授與輔助教學(xué)出現(xiàn)了“本末倒置”現(xiàn)象

多媒體課件是通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，集聲音、文字、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種信息于一體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。高職高專英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效果。但部分英語(yǔ)教師在制作課件時(shí)過(guò)分追求視覺(jué)上的“美”，多媒體課件表面上看起來(lái)五光十色，主題卻不夠突出和明顯。而高職高專學(xué)生將大量的時(shí)間和注意力用在欣賞課件中所呈現(xiàn)的精美的圖片、音樂(lè)和影片上，產(chǎn)生了巨大的“眼球效應(yīng)”。精美的課件會(huì)使自制力較差的學(xué)生眼花繚亂，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)， 有的學(xué)生的注意力完全游走于知識(shí)之外。此外英語(yǔ)課件中如果添加過(guò)多的歌曲、電影等娛樂(lè)化因素，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)間大大縮減。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等專項(xiàng)訓(xùn)練缺一不可，過(guò)多偏重于視聽(tīng)，則讀寫(xiě)環(huán)節(jié)就得不到練習(xí)，從而影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2.部分教師為迎合學(xué)生的娛樂(lè)心理，逐漸放棄了自身的課堂主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)是教師單向的、獨(dú)白式的權(quán)威教學(xué)，教師在知識(shí)傳授中處于中心地位，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。但是這種教學(xué)模式在娛樂(lè)化現(xiàn)象的影響下走向了極端，部分教師正在放棄了自己的“主導(dǎo)地位”，為了活躍課堂氣氛而熱衷于迎合學(xué)生的娛樂(lè)心理。在高職高專英語(yǔ)課堂中，部分教師以PPT 替代板書(shū)，過(guò)度依賴多媒體課件。有的教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盲目開(kāi)展小組討論和角色扮演等課堂活動(dòng)，導(dǎo)致了“娛樂(lè)化”課堂的出現(xiàn)。在生動(dòng)有趣之余，其詞匯、語(yǔ)法、對(duì)話等硬指標(biāo)也是考察教學(xué)效果的重要方面。高職高專英語(yǔ)一定不要為了活躍課堂氣氛而舍本逐末。

二、高職高專英語(yǔ)課堂的“娛樂(lè)化現(xiàn)象”的原因

1.高職高專教學(xué)改革的推波助瀾作用

在教學(xué)改革中，英語(yǔ)教師積極倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，力求促進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合，從而導(dǎo)致不分場(chǎng)合的濫用多媒體。在人本主義理念的影響下，有些英語(yǔ)教師把“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求”理解成無(wú)節(jié)制地迎合和滿足學(xué)生的需求。因此，“娛樂(lè)化現(xiàn)象”是一種矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。

2.多媒體信息技術(shù)的普及所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷普及并被廣泛運(yùn)用到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，情境逼真，能極大地刺激感官，使學(xué)生注意更集中、觀察更細(xì)致、想象更豐富、思維更靈活，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。但過(guò)多的使用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)就會(huì)使課堂出現(xiàn)“娛樂(lè)化”傾向。

3.高職高專英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制的“誤導(dǎo)”

目前高職高專教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)所占比重逐漸增加，而且評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師的業(yè)績(jī)、評(píng)優(yōu)及職稱晉升掛鉤。因此，部分英語(yǔ)教師傾向于迎合學(xué)生的喜好，從而獲得對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可，從而逐漸喪失“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。

三、積極應(yīng)對(duì)“娛樂(lè)化現(xiàn)象”，深入推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革

1.英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念

高職高專英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的“娛樂(lè)化現(xiàn)象”反映了英語(yǔ)教師對(duì)教育教學(xué)理論的理解片面性。為了深化高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，英語(yǔ)教師必須重新審視課堂教學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，陶冶情操，養(yǎng)成良好的思辨能力。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等訓(xùn)練才能完整。

2.英語(yǔ)教師要不斷提高課堂管理水平

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職高專英語(yǔ)課堂逐漸改變了原來(lái)的“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”已成為大多數(shù)老師的追求，教師作為信息傳播者的權(quán)威也逐漸受到挑戰(zhàn)從而漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者和管理者。既然作為課堂組織者，英語(yǔ)教師有必要有效提高課堂管理水平。要不斷加強(qiáng)班級(jí)管理，提升個(gè)人魅力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，從而真正提高課堂管理水平，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第8篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

[論文摘要]將現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師除應(yīng)該具有創(chuàng)新的教育意識(shí)、專業(yè)的教學(xué)技能、豐富的教育機(jī)智、健全的教育反思外，還應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生在課堂“上”的顯性表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生課堂“下”的隱性方面，關(guān)注師生相處時(shí)雙方的真實(shí)情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)教育走向真正的和諧。  

 

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)以現(xiàn)象學(xué)為理論基礎(chǔ)，把現(xiàn)象學(xué)“對(duì)本質(zhì)的直覺(jué)”作為探索教育的基本方法，把現(xiàn)象學(xué)“回歸事實(shí)本身”的精神作為教育研究的基本精神?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)摒棄先在的理論成見(jiàn)和抽象的形而上學(xué)，傾注于個(gè)體真實(shí)的生活世界，力圖發(fā)現(xiàn)教育的“意義”之所在。面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革，如何貫徹新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三大教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生心靈的距離，營(yíng)造一種教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生同樂(lè)的良好局面已是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)告訴我們：教師除應(yīng)該具有創(chuàng)新的教育意識(shí)、專業(yè)的教學(xué)技能、豐富的教育機(jī)智、健全的教育反思外，還應(yīng)該特別關(guān)注自己的教學(xué)課堂。即課堂“上下”和課堂“內(nèi)外”。 

首先，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂“上”的顯性表現(xiàn)，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂“下”的隱性方面。這將直接決定上課效率的好壞，尤其是教學(xué)目標(biāo)功能的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為：教育中的主體之間應(yīng)該相互尊重，應(yīng)該堅(jiān)持師生“雙主體性”原則。師生應(yīng)該在平等“對(duì)話”中完成教學(xué)任務(wù)。教師不僅要關(guān)心教育概念的科學(xué)完整，還應(yīng)該關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)在情感上的體驗(yàn)過(guò)程。在目前的教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的好壞似乎還是停留在老師依據(jù)大綱教了點(diǎn)什么，學(xué)生課后考試考了多少分來(lái)評(píng)價(jià)。但作為新課標(biāo)的要求，從貫徹新課改的三大目標(biāo)入手，過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即或是在原有的基礎(chǔ)上更加具體、細(xì)化，但他們都是些表象的東西；新課標(biāo)要求更加關(guān)注一些隱性的深層次的能對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生潛移默化的東西。如學(xué)生對(duì)老師所授內(nèi)容有沒(méi)有具體的生活體驗(yàn)，有沒(méi)有實(shí)際的情感體驗(yàn)。什么是體驗(yàn)?在現(xiàn)象學(xué)那里，體驗(yàn)是一種關(guān)切的態(tài)度。它意味著體驗(yàn)者關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注被體驗(yàn)對(duì)象的存在，愿意傾聽(tīng)對(duì)象即將向體驗(yàn)者傳達(dá)的一切內(nèi)容。體驗(yàn)者有興趣給予對(duì)象一個(gè)自我呈現(xiàn)、自我展露的機(jī)會(huì)，對(duì)對(duì)象充滿著善意，并與之建立起友好尊重、彼此信賴的關(guān)系。這些都直接關(guān)系到我們教育教學(xué)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以老師在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的情感體驗(yàn)，比單純傳授學(xué)科知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)顯得更加重要和緊迫。例如我在講授高中政治必修?！段幕睢分械闹腥A民族精神這一課內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地注意了這方面的要求。中華民族精神的基本內(nèi)容是以愛(ài)國(guó)主義為核心，包括勤勞勇敢、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、自強(qiáng)不息。如果讓學(xué)生讀完這“二十個(gè)字”就算老師完成了教學(xué)任務(wù)的話，那么教育教學(xué)也就是舉手之間的事了。故在教學(xué)任務(wù)完成后，我提問(wèn)學(xué)生：什么是中華民族精神？學(xué)生都能很流利的回答，但當(dāng)我問(wèn)他們每天是否都在踐行著中華民族精神時(shí)？戲劇性的事情發(fā)生了，連續(xù)提問(wèn)了四個(gè)同學(xué)他們都感覺(jué)面露難色、或者不好意思說(shuō)出來(lái)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在心靈的層面上去體驗(yàn)一下什么是中華民族精神真的有難度！學(xué)生難以回答其實(shí)就是告訴我們，他們只是認(rèn)識(shí)課本上的民族精神，而不去思考實(shí)踐中的民族精神、或者沒(méi)有這種感覺(jué)，這些具體的體驗(yàn)好像離他們非常遙遠(yuǎn)，或許對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)踐中華民族精神是一些英雄人物的事情，和他們這些平凡學(xué)子毫無(wú)關(guān)系。而這恰恰正是我們教育需要發(fā)揮作用的地方，也是目前我們教育最容易忽視的地方。尤其是政治學(xué)科的教學(xué)很可能就流于形式，脫離實(shí)際。而現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)告訴我們，學(xué)生這些在課堂“下”的隱性的東西更要我們老師去關(guān)注，去挖掘并在實(shí)踐教學(xué)中去充實(shí)。 

其次是關(guān)注課堂“內(nèi)外”，既要關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)的情況，又要關(guān)注學(xué)生課堂外的生活世界。要有種學(xué)生喜歡什么我就研究什么的精神?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師范梅南教授認(rèn)為：教育的本質(zhì)是我們與處在教育關(guān)系中的兒童、年輕人、或老年人之間的一種生活方式。我們現(xiàn)在面對(duì)的教育對(duì)象基本上都是“90”后，這些孩子與教師或其它人打交道非常隨意，他們生性活潑，易于接受新思想，“樂(lè)”于接受教師的課堂教育，但要真正改變他們對(duì)某種問(wèn)題的看法時(shí)，有些老師往往顯得力不從心，無(wú)法彌合師生之間巨大的心靈鴻溝。有些學(xué)生就被我們老師定義為“差生”“后進(jìn)生”“壞學(xué)生”等，以致這些學(xué)生在實(shí)踐中越走越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。對(duì)自己的行為更是放任自流。其實(shí)他們的表現(xiàn)并不見(jiàn)得有多壞，免不了就是些什么“長(zhǎng)頭發(fā)”“學(xué)明星”“抽煙”等。其實(shí)筆者認(rèn)為，形成這樣問(wèn)題的原因很多，但無(wú)法和這樣的學(xué)生交流并解決問(wèn)題的原因還真的有一部分在我們老師自身。關(guān)鍵是你有沒(méi)有真正的去關(guān)心這樣的學(xué)生，去和他心換心的交流?；蚴侵辽俳涣鞑粔虺潭?，交心不夠徹底。如果我們?cè)谡n堂上教其端，課后投其趣，移情別戀，愛(ài)其所愛(ài)。在課后不經(jīng)意間遺失點(diǎn)微笑給他，送其一個(gè)調(diào)皮的眼神，或許就能彌合或者拉近兩者的心靈之距。筆者曾遇到一個(gè)抽煙、追星的學(xué)生，與其談學(xué)習(xí)非常抵觸，家長(zhǎng)也沒(méi)有辦法。后來(lái)我找了大量超女比賽的資料，相關(guān)他喜歡的明星的生活趣聞，在私下交流中一下子就讓他打開(kāi)了心扉。他顯得很奇怪，一向嚴(yán)肅正經(jīng)的老師也有這樣的興趣？這樣便從心理上拉近了兩者的距離。 

因此，現(xiàn)在教育“向生活世界回歸”的任務(wù)非常緊迫，課堂“上下”都應(yīng)該關(guān)注，課堂“內(nèi)外”都應(yīng)有交流。這些都要求我們教育工作者深入思考，經(jīng)常檢驗(yàn)教育的合理性，評(píng)價(jià)其實(shí)踐效果，注重構(gòu)建更加合理的價(jià)值規(guī)范體系，把來(lái)自生活實(shí)踐的取向作為引導(dǎo)我們課堂教學(xué)的方向，去實(shí)踐現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)方法論，去關(guān)注師生相處時(shí)雙方的真實(shí)情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)教育走向真正的和諧。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]范梅南．教學(xué)機(jī)智—教育智慧意蘊(yùn)．教育科學(xué)出版社． 

[2]馬翀，高淮微．教育理論與實(shí)踐的結(jié)合—范梅南現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)思想探微[j]教育書(shū)育人．2007．8． 

第9篇：學(xué)前教育現(xiàn)象范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 低效化 情境

近幾年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下有了進(jìn)一步的突破，但是我們也不得不承認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)步的過(guò)程中也存在著一些低效化的教學(xué)現(xiàn)象，我們的教師只有針對(duì)這些低效化的現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)徹底的改善，才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)低效化現(xiàn)象淺析

1.重視直觀教學(xué)，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教學(xué)是典型的語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)，談到語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)，我們不得不提到與之密切聯(lián)系的真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。然而在事實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教師總是忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，無(wú)論是在新課的引入中，還是在教學(xué)的過(guò)程中，絕大多數(shù)的教學(xué)打著小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的旗號(hào)，采用漢語(yǔ)教學(xué)的模式，即教師往往在教學(xué)的全過(guò)程都采用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，那么由此產(chǎn)生的便是學(xué)生錯(cuò)誤的將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，僅僅將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視做是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。久而久之學(xué)生就很難在真實(shí)的教學(xué)情境中得到有效的發(fā)展。

2.重視機(jī)械化教學(xué)，忽視英語(yǔ)的實(shí)際演練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了在生活中加以靈活正確的運(yùn)用，但是我們的教學(xué)已經(jīng)從最初的教學(xué)目標(biāo)逐漸的走向了應(yīng)試教育的道路，現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)僅僅是為了滿足于考試和升學(xué)的要求，在教師和學(xué)生的眼中，能夠考一個(gè)高分才是王道，其它的都只能成為過(guò)眼云煙，在這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只會(huì)輸入，卻永遠(yuǎn)不會(huì)輸出，最終英語(yǔ)教學(xué)給我們帶來(lái)了什么呢？無(wú)非就是一代代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“啞巴”機(jī)器。

3.重視理論輸入，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的賦予。要想實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須要在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的訓(xùn)練就會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只是停留在理論理解的層面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，即使偶爾得到了口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生最終也將失去在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣，這樣以來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)便失去了最初的目的，這樣的英語(yǔ)教學(xué)也并不能給我們的學(xué)生帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)上的意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)低效化教學(xué)現(xiàn)象的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要建立在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣學(xué)生才能在真實(shí)的感受中加深自身的學(xué)習(xí)效果。一方面教師需要在課堂上采用英語(yǔ)教學(xué)的模式。很多教師都沒(méi)有意識(shí)到即使教師只是在英語(yǔ)課堂上講一些最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，那么學(xué)生也會(huì)由最初在三言兩語(yǔ)上的理解逐步的過(guò)渡到對(duì)生活中常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解，進(jìn)而學(xué)生才能逐漸的在課堂上熟悉這些常用的口語(yǔ)，久而久之我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。另一方面教師要注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)言情景的模擬。教師要善于運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)教材中的每一個(gè)模塊內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境或是鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。例如在學(xué)習(xí)“At the market”這一課的內(nèi)容時(shí)，由于教材中涉及到了tomato，potato，carrot，bean，cabbage and corn等單詞的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好的掌握這些單詞，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本課的新單詞和之前已經(jīng)掌握的各種句型，將這些單詞放到一些真實(shí)的句子中，如“I want to buy some tomatoes.”等，這樣學(xué)生就能在真實(shí)的情境牢固的掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的新單詞。

2.提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。無(wú)論是作為教師還是學(xué)生，我們都深知學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在實(shí)際生活中更好的交流和應(yīng)用，所以我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是建立在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)之上而形成的一系列的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中要善于將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠在實(shí)際的生活中找到真實(shí)的映射。

3.增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力最直接的方法便是讓學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)，這樣學(xué)生才能在實(shí)際的應(yīng)用中更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。教師要指導(dǎo)增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生不敢在別人說(shuō)英語(yǔ)，他們擔(dān)心自己的表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠準(zhǔn)確，從而引起別人的嘲笑，同時(shí)他們也不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的感覺(jué)，究其原因主要是由于學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，因此我們要從小培養(yǎng)學(xué)生能夠敢于在眾人面前表達(dá)英語(yǔ)的勇氣。

教師可以在每節(jié)英語(yǔ)課前堅(jiān)持“每天說(shuō)一句”的制度。此制度要求在每一節(jié)英語(yǔ)課之前都需要讓一到兩名學(xué)生走上講臺(tái)，用英語(yǔ)在全班學(xué)生面前講幾句英語(yǔ)，學(xué)生可以聊一聊今天發(fā)生了哪些趣事，也可以針對(duì)某些現(xiàn)象提出自己的看法，哪怕只是隨便的幾句英語(yǔ)也可以很好的訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)中說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，必要的時(shí)候教師和其他的學(xué)生還可以與臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生和生生之間可以通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)完成“每天一句話”的制度，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)得到有效的提升。

由上可知，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些低效化的現(xiàn)象，我們的教師只有正確認(rèn)識(shí)到我們的英語(yǔ)教學(xué)存在的這些問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況采取相應(yīng)的教學(xué)改善，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也才能有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：