會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：會計 職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃
作為一名高等職業(yè)學(xué)院的會計教師，我通常都會在入學(xué)第一節(jié)課給學(xué)生上一次會計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課，因為對于剛剛步入大學(xué)校園的大學(xué)新生而言，充滿了對大學(xué)生活的向往、憧憬，同時也充滿了迷茫、疑惑，突然間從小學(xué)到高中為之奮斗了12年的目標(biāo)實現(xiàn)了，不知道未來該何去何從？不知道會計專業(yè)到底要學(xué)什么？不知道學(xué)了會計以后能夠干什么？不知道未來的會計職業(yè)生涯該如何發(fā)展？那么作為一名高職學(xué)院的會計專業(yè)課教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生答疑解惑，因而上好一次會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃課程顯得尤為重要。
一、高職會計專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向
根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向主要有兩個：一個是在企事業(yè)單位從出納、會計核算工作；第二個是在會計師事務(wù)所從事審計助理、記賬公司從事記賬等工作。這是大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作方向，但是作為一名大學(xué)生對自己未來的職業(yè)定位不能僅僅是做一些基本的、簡單的、初級的會計工作，而應(yīng)該有個長遠(yuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃，有沒有想過當(dāng)我們做會計3、5年之后，我們應(yīng)該是什么樣的？應(yīng)該做到什么職位？應(yīng)該達(dá)到多少的年薪？這些問題我們應(yīng)該從一進(jìn)入大學(xué)就給自己明確的職業(yè)前景規(guī)劃。截止2011年我國會計從業(yè)人數(shù)有1350萬人，其中初級會計有243萬人、中級會計師有122萬人，高級會計師有8萬多人，由此可以看出，我國“初級的”會計人員是很多、很多的，處于飽和、供大于求的狀況，而“高級的”會計人才卻是非常緊缺的，所以我們的奮斗目標(biāo)應(yīng)該是成為高級的會計人員之一。
二、會計職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃
要想成為一名高級的會計人員，那該如何一步步實現(xiàn)呢？我們起步應(yīng)該是從進(jìn)入大學(xué)校園的第一天就開始：
（一）大學(xué)3年的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該如下：
1、在大學(xué)一年級第一學(xué)期的時候把基礎(chǔ)打好，一般第一學(xué)期只開設(shè)會計專業(yè)基礎(chǔ)課《會計基礎(chǔ)》，這門課關(guān)系到學(xué)生能否樹立會計的基本理念、基本思維方式，所以學(xué)好《會計基礎(chǔ)》尤為重要，地基打好了才能建設(shè)高樓大廈，而且《會計基礎(chǔ)》也是我們參加會計從業(yè)資格考試必考科目之一，所以高職學(xué)生們一定不要以為我剛剛高中畢業(yè)，大學(xué)第一學(xué)期就應(yīng)該好好玩、好好放松，這是非常錯誤的想法，這時候的你可以稍微輕松一些，但是一定不要一味貪耍，不然有可能會后悔終身的。
2、在大學(xué)一年級第二學(xué)期的時候一般會開設(shè)《財務(wù)會計》、《會計電算化》的專業(yè)課程，這兩門專業(yè)課尤為關(guān)鍵，很多學(xué)生畢業(yè)之后很多年做會計用的都是這兩門專業(yè)課的知識，這兩門專業(yè)課關(guān)系到學(xué)生能否順利從事會計工作，如果一個大學(xué)畢業(yè)生連最基本的會計核算、會計分錄都做不來的話，我想是沒有任何一家單位會聘請你的。同時在這個學(xué)期建議學(xué)生把會計從業(yè)資格證考過，目前會計從業(yè)資格證實行無紙化考試，一年考4次，考試科目為《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》兩科是必須同時考試合格，《會計電算化》可以單獨報名考試。會計從業(yè)資格證書是從事會計工作最基本的資格證書，所以每個學(xué)生無論如何要盡早將會計從業(yè)資格證書拿到手中。
3、學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級了，這個時候開始學(xué)習(xí)一些專業(yè)拓展課程，比如《成本會計》、《稅收實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》這些課程，而這些課程崗位性、專業(yè)性更強(qiáng)，例如《成本會計》主要學(xué)習(xí)成本核算，那以后如果你進(jìn)入一家工業(yè)企業(yè)可以從事成本核算崗位；《稅收實務(wù)》主要學(xué)習(xí)各種稅額的計算與申報，那以后你可以在企業(yè)從事納稅崗位的工作。除此之外，在第三學(xué)期可以著手準(zhǔn)備初級會計師考試，當(dāng)你取得會計從業(yè)資格證之后，你就有資格報名參加初級會計職稱考試，初級會計師考試目前也是實行無紙化考試，每年只考一次，考試科目是《初級會計實務(wù)》、《初級經(jīng)濟(jì)法》兩科，必須一次性通過兩科，為什么現(xiàn)在要第三學(xué)期就開始準(zhǔn)備呢？因為《初級會計實務(wù)》這門課主要考的是《財務(wù)會計》、《成本會計》的內(nèi)容，《初級經(jīng)濟(jì)法》主要考的是《稅收實務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的內(nèi)容，所以第二學(xué)期、第三學(xué)期的課程基本就是參加初級會計師考試的內(nèi)容，那學(xué)習(xí)的時候我們就要心中有數(shù)，體現(xiàn)重要性原則，這些課程用心學(xué)習(xí)，爭取學(xué)好，為以后考試奠定堅實的基礎(chǔ)。
4、就是第四個學(xué)期，這個學(xué)期學(xué)生主要是兩件事情，一是繼續(xù)學(xué)好專業(yè)課，比如《財務(wù)管理》、《稅收籌劃》等；二是參加初級會計師考試，其實參加考試并不僅僅只是為了獲得一張證書，而是在考試復(fù)習(xí)的過程中，是對知識的梳理、疏通的過程，通過考試可以鞏固、掌握所學(xué)的知識，達(dá)到一箭雙雕的效果。
5、最后一年一般高職學(xué)院會安排一些綜合實訓(xùn)課程、選修課程和頂崗實習(xí)，這一年就主要是在為以后就業(yè)做些準(zhǔn)備工作，學(xué)生完全可以利用這一年的時間給自己尋找適合自己的會計工作和實習(xí)崗位，將這一年作為社會實習(xí)，社會學(xué)習(xí)的一年，為以后真正走上會計崗位做充足的準(zhǔn)備。
（二）畢業(yè)后3-5年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
最開始步入工作崗位1年的時間，學(xué)生可能根本沒有時間仔細(xì)規(guī)劃自己的未來，因為這一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，糾結(jié)的一年，那么一年過后應(yīng)該基本適應(yīng)社會、適應(yīng)工作了，這時候的你不能還做一只無頭蒼蠅到處亂飛，而是根據(jù)你這一年的工作情況，靜下心來好好做一下你的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從我近10年來總結(jié)的經(jīng)驗來看，主要有以下幾個可以作為參考的發(fā)展方向：
第一，繼續(xù)“中級會計職稱”考試，在學(xué)校里考過初級的學(xué)生，高職?？飘厴I(yè)5年是可以報名參加中級會計師的考試，有了5年左右的會計工作經(jīng)驗，又能夠取得中級會計師職稱證書，進(jìn)入一家中大型企業(yè)做會計的機(jī)會應(yīng)該是很多的，有些英語比較好的學(xué)生甚至能夠進(jìn)入一家外資企業(yè)，目前重慶市的外資薪金來看，5年會計工作經(jīng)驗+中級會計師年薪8萬左右是比較普遍的。
第二，可以參加“注冊會計師”考試，注冊會計師考試雖然很難，但是就業(yè)前景非?？春茫瑩?jù)權(quán)威調(diào)查表明，目前我國注冊會計人才缺口近30萬，在未來10年我國需求的15類人才排行榜中注冊會計師位居榜首，注冊會計師平均年薪達(dá)到30萬元，所以才會出現(xiàn)注冊會計師考試人數(shù)逐年升溫，甚至有人為了參加注冊會計師考試辭去收入可觀的工作，專門全職復(fù)習(xí)考試，由此可見，如果從長遠(yuǎn)來考慮，能夠作出合理的規(guī)劃，5年之內(nèi)考完注冊會計師也并不是不可能完成的任務(wù)，主要有決心、有毅力，加上合理的學(xué)習(xí)方法，這未嘗不是一條很好的發(fā)展方向。
第2篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業(yè)
寧夏地區(qū)屬于我國內(nèi)陸省份，其經(jīng)濟(jì)特點是小企業(yè)眾多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中工業(yè)不發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)占主體，商業(yè)、服務(wù)業(yè)、建筑和房地產(chǎn)業(yè)比重相對較大。伴隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，寧夏正在加快經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展步伐，作為目前高職招生就業(yè)兩旺的會計電算化專業(yè)，是否能在新的經(jīng)濟(jì)形勢下接受挑戰(zhàn)，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是寧夏第一家百所示范院校建設(shè)單位，具有引領(lǐng)寧夏高職院校發(fā)展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數(shù)據(jù)列舉，對該校高職會計電算化專業(yè)進(jìn)行了深入剖析，盡可能尋找不同學(xué)校該專業(yè)的共性特征，抽象出提升該專業(yè)整體發(fā)展水平的具體舉措。
1 SWOT分析法概念
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是由美國哈佛大學(xué)K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優(yōu)勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機(jī)遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內(nèi)部因素，O和T是外部因素。
最初主要用于商業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)分析，后逐漸被應(yīng)用到教育評估和城市設(shè)計等許多領(lǐng)域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機(jī)制下科學(xué)制定具有競爭力的發(fā)展戰(zhàn)略。
2 寧夏高職會計電算化專業(yè)的SWOT分析
截至2012年8月，寧夏地區(qū)獨立設(shè)置的高職高專院校共有8所，其中，開設(shè)會計電算化專業(yè)或相近專業(yè)（如會計、會計與統(tǒng)計核算、財務(wù)管理）有5所院校，如表1：
2.1 寧夏高職會計電算化專業(yè)的優(yōu)勢（S）
2.1.1 招生人數(shù)多
從寧夏各高職院校2012年8月份學(xué)生報到情況看，每所學(xué)校會計電算化專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的報到人數(shù)均超過計劃招生人數(shù)。以在銀川市職教園區(qū)3所高職院校（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，實際錄取人數(shù)均遠(yuǎn)超過計劃招生人數(shù)的3.42倍、1.24倍、1.69倍。
2.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)高
從事會計電算化專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業(yè)職稱證書；此外，由于會計電算化專業(yè)本身的特點，老師們普遍具有做事認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，以及責(zé)任心強(qiáng)、對學(xué)生要求比較嚴(yán)格的工作作風(fēng)。
2.1.3 會計電算化專業(yè)在財經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高
在麥可思公司的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，會計電算化專業(yè)雖已列入了黃牌專業(yè)（失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經(jīng)大類專業(yè)里就業(yè)率最高，是黃牌專業(yè)里的最后一個專業(yè)，接近于綠牌專業(yè)（薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低），見表2。
2.1.4 校友評價較高
在麥可思公司的報告中，“各專業(yè)畢業(yè)生愿意推薦母校的比例”和“各專業(yè)畢業(yè)生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業(yè)的校友評價高，如圖1和圖2。
從圖1可以看出，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生對母校的滿意度是91%，遠(yuǎn)高于學(xué)校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生愿意推薦母校的比例是68%，高于學(xué)校平均水平57%，也居全校之首。
2.1.5 人才培養(yǎng)符合社會需求
從調(diào)研和報告結(jié)果中均可得到，畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到98%，專業(yè)對口率80%，從這兩點已經(jīng)可以說明會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的。
2.2 寧夏高職會計電算化專業(yè)的劣勢（W）
2.2.1 實訓(xùn)條件不完善
由于目前各院校急速擴(kuò)招，而相應(yīng)的實訓(xùn)條件還未跟進(jìn)，除了電算化實訓(xùn)室機(jī)位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。
2.2.2 生師比較高，影響教學(xué)質(zhì)量
以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業(yè)生師比情況進(jìn)行了粗略統(tǒng)計，目前生師比過高，最高時可達(dá)91：1，遠(yuǎn)超過高職評估體系的要求的7：1。
2.2.3 師資隊伍培養(yǎng)斷層，教師急需專業(yè)性繼續(xù)教育培訓(xùn)
在學(xué)生人數(shù)急速增長的情況下，教師人數(shù)不能同比增長，同時，師資隊伍培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專職教授專業(yè)課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關(guān)系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業(yè)碩士點，所以很難在本地招聘到應(yīng)屆會計專業(yè)碩士。
在現(xiàn)階段，會計行業(yè)正在與國際會計趨同，行業(yè)準(zhǔn)則變化較快，會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)需求增多，老師同樣也需要相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)機(jī)會不多。
2.2.4 會計電算化專業(yè)畢業(yè)生離職率高
從報告中可得知，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業(yè)的離職率39%。
2.3 寧夏高職會計電算化專業(yè)面臨的機(jī)遇（O）
2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持
近幾年，國家和教育部門除陸續(xù)出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等綱領(lǐng)性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中針對高職教育在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)、健全教育質(zhì)量評估制度等提出了更進(jìn)一步的意見。
2.3.2 地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使對會計人員需求增多
“十二五”期間，全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，行業(yè)、企業(yè)增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，電算化程度處于發(fā)展階段，會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)空間增加。
2.3.3 相關(guān)部門給予資金支持
由于國家、政府的重視，寧夏地區(qū)各院校的會計電算化專業(yè)從不同層面得到資金支持，用于專業(yè)建設(shè)。如寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目的資金支持；寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)被批準(zhǔn)為院級重點建設(shè)專業(yè)等。
2.3.4 學(xué)生就業(yè)機(jī)會相對公平
由于從事會計行業(yè)的準(zhǔn)入制度相對規(guī)范，學(xué)生只要通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證，就有資格進(jìn)入該行業(yè)。因此學(xué)生一入校，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，全力以赴備考，近三年，全區(qū)從業(yè)資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業(yè)前的通過率為70%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，動力也大。
2.4 寧夏高職會計電算化專業(yè)面臨的威脅（T）
2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈
院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設(shè)本科層次和?？茖哟蔚臅嬰娝慊瘜I(yè)，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設(shè)會計電算化及相近專業(yè)。這些院校普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏特色，課程設(shè)置同質(zhì)性嚴(yán)重，沒有方向的區(qū)別。
2.4.2 已出現(xiàn)會計人才供過于求的態(tài)勢
以2012年招生計劃為例，全區(qū)本科與高職專科層次共計劃招生1089人。這里還沒有包括中職學(xué)生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關(guān)系數(shù)據(jù)看到，“財務(wù)＼金融＼審計”等類的招聘人數(shù)為1196人，而“財務(wù)＼金融＼審計”等類的供給人數(shù)為3290人，供過于求已呈明顯局勢。
2.4.3 社會需求出現(xiàn)多元化趨勢
隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業(yè)人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經(jīng)很少，隨之而來的財務(wù)分析、成本分析、資金管理、系統(tǒng)管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)需求增大，促使數(shù)字內(nèi)容服務(wù)和信息安全服務(wù)的信息服務(wù)化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案隨之變化速度緩慢。
3 寧夏高職會計電算化專業(yè)發(fā)展的建議
3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定就業(yè)核心競爭力
人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的指針，寧夏地區(qū)中小企業(yè)多，會計電算化程度尚處于發(fā)展階段，會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬崗位口徑，厚技能基礎(chǔ)”，主動契合地區(qū)實際需要，動態(tài)保持與現(xiàn)代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質(zhì)和能力。這樣，高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生才能擁有較高的綜合素質(zhì)與較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力及職業(yè)拓展能力，從而形成真正意義上“就業(yè)競爭力”。
3.2 政校企三方聯(lián)動，校企合作雙贏
爭取“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業(yè)與學(xué)校合作，如學(xué)校可以提供實習(xí)場所，提供細(xì)致的信息服務(wù)，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學(xué)校除了適應(yīng)企業(yè)的需求，也可以考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。
3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線
人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性指標(biāo)是硬件條件，利用相關(guān)部門給予的資金支持，保證實訓(xùn)條件具備，充分滿足擴(kuò)招的需要。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障性指標(biāo)是教師質(zhì)量和課程標(biāo)準(zhǔn)，主管部門及學(xué)校應(yīng)制定出符合高職教育的教師考核、培養(yǎng)制度辦法等適應(yīng)高職教育特點的師資培養(yǎng)體系。建立符合會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，目前會計電算化專業(yè)開設(shè)的課程符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的基本需求。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果性指標(biāo)是就業(yè)質(zhì)量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業(yè)設(shè)置上要有方向性，以符合就業(yè)崗位多元化需求。
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第3篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，教學(xué)，改革
會計專業(yè)基本是高職學(xué)校必設(shè)的主要專業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)之多。我作為一名一直從事教學(xué)一線的會計專業(yè)的高職教師，深感現(xiàn)行的會計教學(xué)要與時俱進(jìn)不斷的進(jìn)行改革，才能較好地實現(xiàn)高職的會計學(xué)生畢業(yè)就能上崗。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會職業(yè)能力的需求相符
“讓我們的學(xué)生更多地被社會重用……” （王軍，2006），既是會計教育產(chǎn)品被社會認(rèn)可的標(biāo)志，也是檢驗會計本科教育質(zhì)量的最終依據(jù)。而能否被社會重用，一個重要前提就是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足社會對會計‘職業(yè)的能力需求’。這說明院校每年要深入調(diào)研，開展會計人才需求調(diào)查，了解用人單位需要什么樣的會計人才，學(xué)生就業(yè)的方向，結(jié)合會計專業(yè)人員的基本職業(yè)能力（包括會計實務(wù)操作能力、會計知識應(yīng)用能力、自動更新知識的能力、職業(yè)判斷能力以及溝通交流能力）才能制定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。
綜合各方面，筆者認(rèn)為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向中小各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能盡快勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師應(yīng)具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。
二、根據(jù)高職高專院校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)合理優(yōu)化課程體系
高職的課程體系設(shè)置上一般本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則安排課程內(nèi)容，課程既有公共平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、素質(zhì)拓展課、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。這么多課程，看似包羅萬象，待到學(xué)生畢業(yè)從事會計工作時感覺在校時學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠用。原因是目前大多數(shù)會計專業(yè)的課程體系設(shè)置較側(cè)重會計專業(yè)知識培養(yǎng)，不太重視多元化知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
在會計教育較發(fā)達(dá)的香港，當(dāng)?shù)靥岢鼋⒁惶鬃畹偷墓餐R體系CBOK（Commen body of knowledge）。 CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。我們可以借鑒香港的最低的共同知識體系，結(jié)合自身學(xué)院的特點，適當(dāng)加大經(jīng)濟(jì)、管理、金融、法律等方面的課程，注重學(xué)生知識視野的開闊。
2.1會計職業(yè)素質(zhì)教育系列課程的改革
在高職會計專業(yè)課程體系中增設(shè)會計職業(yè)素質(zhì)教育系列課程，包括：“會計職業(yè)規(guī)劃”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”、“公共關(guān)系”、“職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育”等課程。在第一學(xué)期開設(shè)“會計職業(yè)規(guī)劃”，以參觀企業(yè)、開展主題講座等多種形式對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)入門教育。
向?qū)W生介紹會計職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展，與學(xué)生一起探討個人發(fā)展計劃，要求學(xué)生設(shè)計個人會計職業(yè)規(guī)劃方案；向?qū)W生介紹高職會計專業(yè)開設(shè)的課程，分析高職學(xué)習(xí)方法與高中學(xué)習(xí)方法的不同。幫助學(xué)生對會計職業(yè)的理解，為后面所學(xué)的課程做鋪墊。需要注意的是在后面的各學(xué)期中也要適時地加入相關(guān)地會計職業(yè)規(guī)劃的介紹，并鼓勵學(xué)生能主動參與社會實踐，體驗會計職業(yè)。
在高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)開設(shè)“公共關(guān)系”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”、“時事政治”等課程。通過“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，開展以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，并與會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生順利取得會計證，這樣，既可體現(xiàn)職業(yè)知識教育，又能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)；通過“公共關(guān)系”課程，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力；通過“時事政治”課程，幫助學(xué)生了解社會動態(tài)，掌握國家政策。
在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、自我推薦方法教育，國家相關(guān)政策的介紹，針對學(xué)生就業(yè)過程中可能遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生畢業(yè)后要能跟蹤調(diào)查，收集案例，修訂課程中的相關(guān)內(nèi)容。
2.2 積極參加各種類型的職業(yè)技能大賽
以職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革。技能大賽是面向社會、企業(yè)以及生產(chǎn)崗位的社會性活動，已成為職教發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，國家級和省級技能競賽的競賽項目體現(xiàn)了“既要符合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映學(xué)生的技能水平”，從而突出課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的針對性和實用性。
財會類職業(yè)技能大賽的最終目的在于通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這與高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目的是一致的。財會類技能大賽有效規(guī)范了對學(xué)生的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)借鑒其要求，通過專業(yè)建設(shè)與技能大賽緊密結(jié)合，牢固樹立嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、規(guī)范操作的教學(xué)思想，把財會類大賽的項目融入教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化和完善，不僅考核學(xué)生的專業(yè)基本理論，還加強(qiáng)對學(xué)生實際操作能力以及職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的考核，將財會行業(yè)要求融入專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能競賽之間形成良性互動。
2.3推進(jìn)職業(yè)資格證書教育
職業(yè)資格證書的獲取是高等職業(yè)教育的一個重要特征。高職院校在培養(yǎng)方案的修訂中，充分考慮到學(xué)生考取資格證的需要，在課程教材的選用及教學(xué)方法的選擇上都兼顧資格證書的考試要求，大力開展“雙證書”教育，將會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書、英語A/B級證書、計算機(jī)等級證書等相關(guān)證書考試課程納入課程體系中，使畢業(yè)生在拿到學(xué)歷文憑的同時，也能夠拿到幾種職業(yè)資格證書或技能證書，從而為就業(yè)提供方便條件。特別是會計工作有職業(yè)資格認(rèn)證的要求，因此，會計專業(yè)的學(xué)生最好在畢業(yè)之前就能具備相應(yīng)上崗資格，以盡快適應(yīng)市場需要。
2.4 實踐教學(xué)評價指標(biāo)的明晰
高職高專會計的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力、會計實務(wù)能力的培養(yǎng)。越來越多的院校對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引起重視，要求各門課程的實踐教學(xué)必須占總學(xué)時的一半以上，畢業(yè)前要有頂崗實習(xí)。教學(xué)過程中由于各種各樣的條件限制、因素制約，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對會計的實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一可行的評價指標(biāo)，盡管實踐教學(xué)實施了但效果卻不佳。所以需要會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的、合理的設(shè)計，引進(jìn)企業(yè)會計崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化實踐教學(xué)評價指標(biāo)，把實踐教學(xué)落到實處，接近企業(yè)真實的工作。
第4篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；管理；職業(yè)探索；職業(yè)認(rèn)知
管理類專業(yè)大學(xué)生雖然在校廣泛汲取管理學(xué)科知識涵養(yǎng)，具備一定對涉及經(jīng)濟(jì)生活事務(wù)的科學(xué)規(guī)劃和靈活管理能力。然而在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大的情況下，管理類專業(yè)大學(xué)生由于同樣缺乏專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，沒有科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)，很多畢業(yè)生不清楚自己希望做什么和能夠做什么，對擇業(yè)存在許多迷茫與困惑，而一份科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃此時顯得至關(guān)重要?！邦I(lǐng)先百步先領(lǐng)先半步”，好的職業(yè)設(shè)計能讓每個執(zhí)行者贏在起跑線上，避免“就業(yè)錯位”，增強(qiáng)其職場競爭力和主動適應(yīng)社會的能力，就此本文將從以下方面探討一份好的管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備的基本條件。
一、符合兩個基本原則
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。雖然今后每個大學(xué)生可能按照自己制定的職業(yè)規(guī)劃而走的路不同，但是那些成功的人共同點卻是大致相同的：他們有一份成型、經(jīng)得住個人考驗與市場檢驗的職業(yè)規(guī)劃，主要表現(xiàn)在其職業(yè)規(guī)劃的高立足點性、注重靈活性。
（1）高立足點性。心有多寬，舞臺就有多大；夢有多遠(yuǎn)，成就便有多高。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生改造世界、實現(xiàn)個人人生觀與價值觀的行動指南，制定者要有一個高遠(yuǎn)的立足點，以唯物主義辯證法來發(fā)展的規(guī)劃職業(yè)人生。它提供一種改變當(dāng)前狀況的廣闊的回旋余地，也使當(dāng)局者不再拘泥于具體事件的一時挫傷和成敗，正視生活中的一切難題，并鎮(zhèn)定周全的解決之。
（2）注重靈活性。職業(yè)規(guī)劃肯定要有，但是職業(yè)規(guī)劃不可能隨時就定下來，周圍的環(huán)境隨時在變，而且自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西，也會變。所以大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時要有堅定的奮斗目標(biāo)，要規(guī)劃好短期、中長期每個階段的前進(jìn)方向，只要保持根本方向一致，不時地根據(jù)環(huán)境變化，科學(xué)而靈活地調(diào)整職業(yè)規(guī)劃也未嘗不可。
二、注重自我評估和個人求職能力分析
對于大學(xué)生，自我評估可以從其個人興趣愛好、人格品質(zhì)、優(yōu)缺點盤點、生活經(jīng)驗總結(jié)等方面進(jìn)行，因為這些都是大學(xué)生能從日常學(xué)習(xí)生活和社會體驗中輕易挖掘的基本個人特征，“自知者智，知人者明”，也只有認(rèn)清了現(xiàn)在的自我和潛在的自我，才能科學(xué)的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大學(xué)生只有通過老師、同學(xué)的反饋和測評的結(jié)果分析再加上自己的努力與思考，才能更科學(xué)詮釋一個真實的自我。
大學(xué)的教育雖然能大力提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，但并不意味能游刃有余般的得到一份好的工作。在人才流動頻繁的今天，個人求職技能顯得更為重要。求職的過程也是個人的能力只有充分展示的過程，只有能力與實踐相結(jié)合才能實現(xiàn)人生的自我價值。即使大學(xué)生已有勝任工作的能力和準(zhǔn)確的自我定位，但求職理念不足與缺乏對企業(yè)流程運作和對應(yīng)聘公司的了解程度，在一定的程度是會成為其成功求職的因素，在求職準(zhǔn)備階段這是重點要加強(qiáng)的方面。
三、進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)認(rèn)知分析
“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，并不是每個人一開始就可以選對了自己的職業(yè)。職業(yè)之路不僅是對自我評估并結(jié)合職業(yè)價值觀、綜合素質(zhì)與職業(yè)規(guī)劃測評的結(jié)果，而且可能要經(jīng)過長期的探索，不斷的調(diào)整，才能最終找到適合自己發(fā)展的道路。
職業(yè)探索既包括對個人職業(yè)人格類型與職業(yè)價值觀的探索，也有對整個社會背景下的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)機(jī)會的探索。職業(yè)人格類型和職業(yè)價值觀是職業(yè)選擇的重要依據(jù)，社會型的職業(yè)人格類型和經(jīng)營、支配取向職業(yè)價值觀的確定則是管理類專業(yè)大學(xué)生選擇正確的、符合自己發(fā)展的職業(yè)路線的基礎(chǔ)；在管理類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)環(huán)境方面，由于我國的管理科學(xué)發(fā)展較晚，管理知識大部分源于國外，中國的企業(yè)管理還有許多不完善的地方，因此企業(yè)管理職業(yè)市場廣闊。而我國自加入WTO以來，全面與國際接軌，我國繼續(xù)為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的地區(qū)之一。就是這樣隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)走強(qiáng)，國家對經(jīng)濟(jì)管理崗位人才的迫切需求推動了以會計學(xué)等為代表的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的持續(xù)升溫，而管理學(xué)科之間的相容性更是產(chǎn)生了很多新職業(yè)，這也為以后管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了十分利好的職業(yè)環(huán)境；而對于職業(yè)機(jī)會方面，在我國現(xiàn)階段，全國數(shù)百所高校中幾乎每個學(xué)校都設(shè)有財經(jīng)專業(yè)，尤其是會計專業(yè)。每年都有成千上萬的會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業(yè)，在這種現(xiàn)狀下普通和初級財務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財務(wù)人才卻千金難覓，作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個人素質(zhì)相對要求較高，且是企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財務(wù)會計工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經(jīng)驗，并且取得會計職稱如注冊會計師、ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨，這些現(xiàn)狀使其就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種現(xiàn)狀，管理類專業(yè)大學(xué)生更應(yīng)該好好籌謀自己的前途，事前做好合理的職業(yè)機(jī)會辨析。
職業(yè)認(rèn)知則包括專業(yè)分析和就業(yè)前景分析。對于管理類專業(yè)重點培養(yǎng)的應(yīng)是具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財和金融等方面的基礎(chǔ)理論知識，熟悉國內(nèi)外有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)，具有分析和解決財務(wù)、金融管理實際問題的科學(xué)研究和實際工作能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研等方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這應(yīng)是管理類專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)努力奮斗的方向；就業(yè)前景分析是大學(xué)生進(jìn)一步熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律政策、路線，認(rèn)清國家經(jīng)濟(jì)形勢，對個人職業(yè)規(guī)劃再確認(rèn)的必要過程。對于管理類專業(yè)大學(xué)生而言，盡管企業(yè)管理職業(yè)市場開闊，但是其仍然面臨著崗位有限而又不乏激烈的人才招聘環(huán)境，這時候有效地進(jìn)行就業(yè)前景分析，及時調(diào)整個人職業(yè)觀、就業(yè)觀與價值觀，明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生道路發(fā)展方向，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力和在就業(yè)市場中的競爭力就十分有必要了。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
在中職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建與設(shè)置過程當(dāng)中，課程內(nèi)容一方面需要體現(xiàn)職業(yè)崗位特征，另一方面也需要關(guān)注與學(xué)術(shù)性研究領(lǐng)域之間的契合。具體來說，中職階段會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)以會計職業(yè)教育及道德培訓(xùn)為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠通過此項教育，具備扎實的文化基礎(chǔ)以及職業(yè)觀念。同時，還需要在課程體系構(gòu)建中，特別重視對課程內(nèi)容職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合。此項措施最突出的優(yōu)勢在于：第一，中職階段會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步接受學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的難度相對降低；第二，中職階段會計專業(yè)學(xué)生與未來工作崗位之間的連接更加緊密，同時可實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的強(qiáng)化。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，主要可以從以下幾個方面入手：第一，在有關(guān)以指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書及文件課程的安排上，可分別關(guān)注對學(xué)術(shù)性證書課程以及職業(yè)技能性證書課程的開設(shè)作業(yè)，學(xué)生可按照自身的發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選取，體現(xiàn)課程體系的靈活性與可靠性；第二，在有關(guān)課程板塊的設(shè)計方面，需要體現(xiàn)基本課程與選修課程的有效結(jié)合。結(jié)合會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在課程體系的構(gòu)建過程中，主要涉及到以下幾個方面的課程板塊：①以文化基礎(chǔ)課、政治思想課為主的基本素質(zhì)課程板塊；②以職業(yè)技能為主導(dǎo)的核心課程板塊；③以職業(yè)生涯規(guī)劃課以及個人興趣愛好選修課為主的選修課程板塊；④以專項實訓(xùn)課以及綜合實訓(xùn)課為主的實訓(xùn)課程板塊。
2需要在中職會計專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)參與式的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)的方式過于陳舊與死板，這使得經(jīng)過如此培訓(xùn)，最終走向社會的學(xué)生在實際工作過程中凸顯出適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的缺失。與此同時，在知識經(jīng)濟(jì)時代的推動作用之下，會計專業(yè)教學(xué)模式以及教學(xué)手段勢必需要做出一定的改變與發(fā)展。這其中，至關(guān)重要的措施即為“參與式”教學(xué)模式。在將此種教學(xué)模式應(yīng)用于實踐的過程當(dāng)中，可實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)科特點與學(xué)生實際情況之間的有效結(jié)合，同時配合對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，將整個課堂塑造成為學(xué)生自我展示與自我提升的平臺。同傳統(tǒng)“照本宣科”的教學(xué)模式相比，在“參與式”教學(xué)模式作用之下，教師不再局限為對信息的灌輸者，學(xué)生也不再處于被動接受知識的地位，而是通過自主的閱讀、講解以及討論，得出相應(yīng)的知識。實踐研究結(jié)果同時證實：在應(yīng)用“參與式”教學(xué)模式進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，整個課堂氛圍可達(dá)到有效營造，同時有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性的培養(yǎng)，綜合優(yōu)勢極為突出。
3結(jié)束語
第6篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
（1）職業(yè)認(rèn)知不足，就業(yè)選擇上凸顯盲目性。高職會計專業(yè)學(xué)生接觸社會的機(jī)會不多，對求職就業(yè)的思考不夠深入。問卷調(diào)查表明有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)是家長或老師親友的意見，甚至是隨便填報的志愿。有17%的學(xué)生沒有關(guān)注過就業(yè)方面的信息，15%的人沒有規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，有的學(xué)生對自己的職業(yè)方向甚至興趣愛好都不太了解，因此職業(yè)價值取向不清，不利于學(xué)習(xí)和就業(yè)。
（2）誠信意識缺乏，道德水平下降。誠信是每個人生存和發(fā)展的基本理念之一，更是會計職業(yè)道德的基本要求。但高職院校會計專業(yè)學(xué)生在誠信方面表現(xiàn)不容樂觀，拖欠學(xué)費、考試抄襲、申請助學(xué)金作假等現(xiàn)象時有發(fā)生。特別是就業(yè)誠信問題尤為嚴(yán)重，如在簡歷中提供虛假材料，偽造相關(guān)證書、編造社會實踐經(jīng)歷、夸大自己的素質(zhì)和能力等，還有一些人隨意毀約，給用人單位造成了很大的損失。
（3）過于注重現(xiàn)實，功利性過強(qiáng)。有的學(xué)生的工作目標(biāo)較明確，職業(yè)規(guī)劃主要考慮個人發(fā)展前景，興趣愛好，工作收入的穩(wěn)定性，較好的社會地位等因素。但也有些學(xué)生以實用或功利為標(biāo)準(zhǔn)，講求實效而輕視理想，追求功利而忽視貢獻(xiàn)，過分注重回報而忽視付出。在選擇職業(yè)時，主要考慮高收入、工作輕松穩(wěn)定等因素，而很少考慮對社會的責(zé)任與義務(wù)。從而導(dǎo)致了價值取向的嚴(yán)重錯位，容易走上犯罪的道路。
（4）缺乏責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。高職院校會計專業(yè)學(xué)生中集體責(zé)任感淡化，奉獻(xiàn)意識不強(qiáng)。對涉及不到自己切身利益的事大部分學(xué)生采取事不關(guān)己、明哲保身的態(tài)度。一切以“我”為中心，重個人利益，輕集體利益；重個人前途，輕社會責(zé)任；重個人價值，輕社會價值；片面追求自我發(fā)展，價值取向出現(xiàn)嚴(yán)重偏離。
(5)重專業(yè)技能知識，輕職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前許多高職會計專業(yè)學(xué)生普遍重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，積極報考會計證和助理會計師證書。對專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)綜合素質(zhì)認(rèn)識不足，一方面對其它專業(yè)基礎(chǔ)課程不夠重視，如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理等，覺得可有可無。另一方面許多學(xué)生很少甚至從不參與校內(nèi)外各種實踐活動，在日常的學(xué)習(xí)、生活中不愿與他人進(jìn)行溝通協(xié)作。職業(yè)通用能力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。
2高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的培養(yǎng)目標(biāo)
2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力
高職會計專業(yè)通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或有關(guān)講座，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)工作。對大一學(xué)生重點幫助他們了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；對大二學(xué)生則指導(dǎo)他們通過實習(xí)和社會實踐，提升自己的綜合素質(zhì)，確定職業(yè)生涯目標(biāo)；對大三學(xué)生則主要幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，了解就業(yè)政策，提高求職技巧。
2.2加強(qiáng)就業(yè)形勢教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度
高職學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢和職業(yè)要求缺乏足夠的了解和認(rèn)識。因此，學(xué)校應(yīng)通過就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)講座和實習(xí)實踐等途徑幫助他們深入了解所處就業(yè)環(huán)境，感受社會要求和自身不足。積極給學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位要求、職業(yè)社會評價等有關(guān)信息。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知度，及時調(diào)整自己的就業(yè)期望值，確立合理的職業(yè)目標(biāo)。
2.3強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)
職業(yè)能力包括專業(yè)能力和通用能力。會計專業(yè)工作除了需要專業(yè)技術(shù)知識外，與銀行、稅務(wù)及單位內(nèi)部人員打交道，還需要溝通交流能力、合作能力、適應(yīng)能力、組織管理能力、團(tuán)隊精神等通用能力。當(dāng)前越來越多的用人單位把高職畢業(yè)生正確積極的工作態(tài)度和道德修養(yǎng)水平放在專業(yè)技能之前，而對團(tuán)隊合作精神和人際交往能力也高度重視。因此，學(xué)校應(yīng)從課堂內(nèi)外加強(qiáng)這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。
2.4加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)
引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在擇業(yè)時不能只注重職業(yè)本身的物質(zhì)回報，不顧社會責(zé)任以及自身的素質(zhì)，片面追求所謂的好工作。如有的學(xué)生不愿做收銀員工作，覺得“檔次太低”或收入太低。實際上，如果適合個人能力水平，并具有發(fā)展提高的空間，即使起步低，也可以逐步成長。應(yīng)培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，提升職業(yè)道德水平。使物質(zhì)追求和職業(yè)理想有機(jī)結(jié)合，個人價值和社會價值有機(jī)結(jié)合，才能有利于高職會計專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的培養(yǎng)方法
職業(yè)價值取向培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程和各個環(huán)節(jié)，對于提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)就業(yè)起到重要作用。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)價值取向培養(yǎng)
在新生入學(xué)教育中加入職業(yè)價值觀教育。將會計專業(yè)就業(yè)形勢，對人員素質(zhì)要求及會計職業(yè)道德觀念在第一時間內(nèi)滲透到學(xué)生的頭腦，使學(xué)生對會計工作有一個全面了解，為職業(yè)價值觀培養(yǎng)做好鋪墊。在專業(yè)課程教學(xué)時，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，勤奮敬業(yè)，誠實守信等會計職業(yè)價值觀融入會計專業(yè)理論和技能課程的教學(xué)中，比如，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，教育學(xué)生熱愛會計工作，堅持準(zhǔn)則；在《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精通業(yè)務(wù)；在《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程的教學(xué)中，則引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，嚴(yán)格自律。一方面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)教學(xué)法對價值觀進(jìn)行正面灌輸；另一方面，會計工作實踐性較強(qiáng)，可以采用項目教學(xué)法，案例教學(xué)法、教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)知識，體會職業(yè)特點和要求。并在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力、適應(yīng)能力、合作能力、組織能力、團(tuán)隊精神等。在學(xué)習(xí)評價時，不僅對學(xué)生進(jìn)行知識評價，而且對學(xué)習(xí)態(tài)度，職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，使價值觀教育起到潤物細(xì)無聲的效果。頂崗實習(xí)時，利用實習(xí)基地的資源，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識用于實際，不斷產(chǎn)生新的反思，形成日趨成熟的職業(yè)價值取向。與錢物真實接觸時正確處理道德與利益的關(guān)系，真正體會“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴(yán)肅性，強(qiáng)化會計職業(yè)道德規(guī)范。
3.2采用多種形式進(jìn)行職業(yè)價值取向的培養(yǎng)
聘請有經(jīng)驗的會計行業(yè)人士做專題講座，引導(dǎo)學(xué)生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現(xiàn)象。也可邀請具有較高職業(yè)素質(zhì)的行業(yè)知名人士或優(yōu)秀畢業(yè)生代表到學(xué)校作報告，通過榜樣的作用使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)自豪感，為其職業(yè)價值取向起到一個良好的導(dǎo)航作用。還可以請公安系統(tǒng)的經(jīng)偵專家進(jìn)行講座，通過真經(jīng)濟(jì)案例的負(fù)面警示，提高會計職業(yè)道德教育的效果。讓“誠信為本，操守為重，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”扎根于學(xué)生心中，
3.3在學(xué)生二課活動中滲透價值觀培養(yǎng)
在學(xué)生心理健康活動、文體活動中都可以表現(xiàn)和結(jié)合專業(yè)特色及職業(yè)需求。如通過拍演小品、微電影表現(xiàn)與專業(yè)有關(guān)的會計技能，會計職業(yè)道德，讓職業(yè)價值觀教育達(dá)到生動自然、寓教于樂的效果。
3.4充分運用信息手段，進(jìn)行職業(yè)價值觀培養(yǎng)
第7篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
無論是高職高專還是本科院校幾乎都設(shè)有會計專業(yè)。我國每年都有大量的會計專業(yè)畢業(yè)生組成求職群體，會計專業(yè)呈現(xiàn)出的熱門地位實際附帶更高的要求于求職者，現(xiàn)如今初級會計人員已人滿為患，低層次會計人才成為就業(yè)弱勢群體，但高級財務(wù)人才卻重金難尋。越來越多的企業(yè)對其所需的會計專業(yè)人才有著更大的期望和更高的要求，專業(yè)實力、綜合素質(zhì)和實踐經(jīng)驗都是其考核標(biāo)準(zhǔn)。就發(fā)展趨勢來看，具有多年會計實踐經(jīng)驗并取得會計職稱或國際國內(nèi)會計資格的會計人員，才是市場上真正搶手的人力資源，這使得會計專業(yè)就業(yè)市場呈現(xiàn)供需不平衡的態(tài)勢。據(jù)中國人才網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年會計學(xué)研究生供需比例是0.7:1，如此看來幾乎每個企業(yè)都離不開高學(xué)歷會計，除此之外，企業(yè)對于國際性會計專業(yè)人才的需求高漲。另據(jù)中國會計協(xié)會調(diào)查表明，熟悉國際會計業(yè)務(wù)的專業(yè)人才在我國還不足2000名，國際專業(yè)人才如AIA存在較大缺口。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)飛躍式發(fā)展，企業(yè)未來對高層次財會人員的需求會持續(xù)增長，只有熟練掌握國際財會界游戲規(guī)則的高級財會人員才能更好地服務(wù)于企業(yè)，帶來較高產(chǎn)值。
2畢業(yè)生個人因素分析
2.1地域選擇過窄
有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，相較其他職業(yè)而言會計擇業(yè)的范圍較為廣泛。智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)畢業(yè)生對于國內(nèi)一線大城市的向往，被最近幾年不斷升溫的二線城市打破，隨著一線城市市場的飽和，加之二線城市薪酬的平均增長幅度已有超越趨勢，大學(xué)畢業(yè)生選擇前往一線城市工作的趨勢明顯下降。隨著阿里巴巴集團(tuán)、小米科技有限責(zé)任公司等企業(yè)知名度的提升，一部分大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)而關(guān)注蘇州、南京、武漢、杭州等二線城市，但是重返北上廣的現(xiàn)象依然存在，北上廣本地求職畢業(yè)生前往二線明星城市，但外地畢業(yè)生卻依舊向往一線大城市“，圍城”效應(yīng)造就了北上廣和二線明星城市雙重“就業(yè)難”的現(xiàn)象。反觀其他二線、三線城市，就業(yè)缺口依然存在，隨著最近幾年無錫、重慶、青島等二線城市加大力度發(fā)展高新技術(shù)企業(yè)的熱潮，吸引大量大規(guī)模企業(yè)入駐，對人才需求暴增，具有生活成本低、晉升機(jī)會大、平臺高等優(yōu)勢，就業(yè)前景好。
2.2薪酬期望值高于市場值
截至2015年4月，2014屆畢業(yè)生仍然有39%的在校生尚未簽約就業(yè)，和嚴(yán)峻就業(yè)壓力形成鮮明對比的是，77%的在校生薪資預(yù)期大多在4000～5999元的區(qū)間，而在2014年75%的在校生對薪資預(yù)期只有2000～3999元。在就業(yè)壓力的迫使下，大學(xué)生對首份工作的薪酬預(yù)期不降反升，造成這種現(xiàn)象的主要經(jīng)濟(jì)原因是物價上漲及其衍生問題造成的生活成本增加。另外，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的“薪”病也是導(dǎo)致其就業(yè)難的主要原因，對自我價值的認(rèn)同與追逐更加強(qiáng)烈，進(jìn)而希望通過高薪體現(xiàn)自我價值也是造成預(yù)期薪資逐年高漲的原因之一。過高的自我價值評估和就業(yè)成本逐漸增長的驅(qū)使，大學(xué)生在求職時一味地追求高薪資，沒有樹立正確的薪酬觀，應(yīng)保持適度的薪酬預(yù)期彈性。大學(xué)生求職者應(yīng)學(xué)會站在用人單位的立場思考薪資要求，認(rèn)識到企業(yè)的聘用制度實際是一種極具風(fēng)險的投資，職員若達(dá)不到預(yù)期的產(chǎn)值，那就意味著企業(yè)“投資回報率”低下、為零甚至負(fù)數(shù)。從人力資源會計的角度來核算，用人單位以合理的低成本(薪資)取得應(yīng)屆畢業(yè)生也是符合預(yù)算制度的。因此，大學(xué)生在求職過程中應(yīng)著重關(guān)注社會能力和職業(yè)發(fā)展，不要因執(zhí)拗于眼前的薪資高低而喪失就業(yè)機(jī)會與發(fā)展前景。
2.3對用人單位的選擇過于局限
75%大學(xué)畢業(yè)生的理想就業(yè)單位是效益較好的國企或外資企業(yè)，而對于中小企業(yè)和微型企業(yè)都少有問津。由國家工商總局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2014年底，我國中小企業(yè)約有4300萬家，占企業(yè)總數(shù)的98%，這些中小企業(yè)所提供的會計相關(guān)崗位可占45%。由此可見，拓寬就業(yè)視野才有利于大學(xué)生更準(zhǔn)更快地就業(yè)。
2.4社會地位觀念影響較重
據(jù)我國一項針對10所高校3000名各專業(yè)畢業(yè)生的綜合調(diào)查顯示，公務(wù)員仍然是畢業(yè)生擇業(yè)的首選，有35%的被調(diào)查學(xué)生表示畢業(yè)后愿意去政府事業(yè)單位。2015年中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)公務(wù)員招考網(wǎng)上報名數(shù)據(jù)顯示，國考報名系統(tǒng)審核通過129萬人。雖然就業(yè)選擇日趨多樣化，但是“求穩(wěn)”依舊是各專業(yè)畢業(yè)生邁入社會的第一選擇，希望通過公務(wù)員考試進(jìn)入國家級、省級或地方財政系統(tǒng)的工作單位。
2.5抵觸基層會計崗位的工作
90后大學(xué)生的傲嬌通病使得他們不屑于從事收銀員或出納等基層工作，在崗位高低貴賤的問題上，大學(xué)畢業(yè)生需要變更觀念，堅持做到“從小做起”。在掌握了一些會計行業(yè)基本就業(yè)經(jīng)驗以后，可以按照出納—助理會計師—會計師—高級會計師—財務(wù)總監(jiān)這樣的職業(yè)規(guī)劃逐步漸進(jìn)。
3大學(xué)畢業(yè)生個人會計職業(yè)規(guī)劃
第8篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
此類教學(xué)設(shè)計可以采用案例教學(xué)法、學(xué)生分小組、角色扮演、項目任務(wù)等方式來設(shè)計，以提高學(xué)生會計專業(yè)基本的相對獨立的動手實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行中進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和組織，實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)穿插在相關(guān)課程的相關(guān)章節(jié)講授時進(jìn)行，作為較為簡單的基礎(chǔ)課程的單項實訓(xùn)。課程主要安排基礎(chǔ)會計、會計學(xué)原理、稅收基礎(chǔ)、成本會計等專業(yè)理論課程的教學(xué)，該模塊課程實訓(xùn)教學(xué)知識點相對獨立，目的是以實用夠用為原則，加深學(xué)生對會計專業(yè)的理論學(xué)習(xí)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)理實一體化的專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。
二、會計核心專業(yè)課程實訓(xùn)模塊化設(shè)計
學(xué)生在具備了會計專業(yè)基礎(chǔ)理論、原理以及掌握了較基礎(chǔ)的單門課程實訓(xùn)操作技能的條件下，對專業(yè)核心課程包括會計實務(wù)、財務(wù)會計、會計電算化、會計手工模擬實習(xí)、會計綜合實習(xí)等實訓(xùn)模塊。此類模塊可稱為課程加技能的綜合實訓(xùn)模塊，由于涉及的業(yè)務(wù)不僅僅是單項的技能，而是交叉了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的業(yè)務(wù)技能，對學(xué)生的要求明顯提高，此階段課程的設(shè)計非常關(guān)鍵，此實訓(xùn)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生熟練技能為目的，教師應(yīng)充分利用會計實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室、校企合作實訓(xùn)點等方式來進(jìn)行設(shè)計安排，充分融合會計基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課的技能實訓(xùn)模塊化，通過第二學(xué)年關(guān)鍵的綜合會計技能實訓(xùn)模塊化訓(xùn)練，使學(xué)生應(yīng)達(dá)到頂崗實習(xí)前就已熟練會計專業(yè)核心技能的目標(biāo)。如：核心技能的實訓(xùn)可安排會計綜合模擬實訓(xùn)，根據(jù)制造業(yè)、商品流通企業(yè)等會計核算的流程，掌握一個會計期全部業(yè)務(wù)會計操作方法，此實訓(xùn)過程應(yīng)充分融合傳統(tǒng)手工會計和電算會計實訓(xùn)，同一套賬務(wù)處理兩種方法同時進(jìn)行檢查對比數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。同時實訓(xùn)項目要充分考慮會計準(zhǔn)則、稅收法規(guī)等方面的內(nèi)容，盡量在實訓(xùn)項目中體現(xiàn)學(xué)科交叉的完整的任務(wù)設(shè)計，考慮到中職學(xué)生頂崗實都以小企業(yè)為主，除了掌握以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的賬務(wù)處理，還應(yīng)安排以適合小企業(yè)實務(wù)處理的《小企業(yè)會計制度》的賬務(wù)處理，總之通過完整的科學(xué)的實訓(xùn)項目設(shè)計，以及多套任務(wù)、多次實訓(xùn)的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高，利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。使學(xué)生提高會計綜合職業(yè)能力，通過模塊實訓(xùn)也使學(xué)生了解了涉及財務(wù)、工商、法律、稅務(wù)、營銷、金融等領(lǐng)域的知識，提升財務(wù)一體化的熟練賬務(wù)處理能力。此外，會計專業(yè)的特點和要求決定了從事會計工作應(yīng)具備從業(yè)資格證的考證需要，在實訓(xùn)過程中既要顧及學(xué)生工作技能的實訓(xùn)需要還要重視會計從業(yè)資格考證的需要，考證通?？梢园才旁诘谒膶W(xué)期來進(jìn)行，以考促教，以考促訓(xùn)，相輔相成，訓(xùn)考結(jié)合也可以充實和檢驗學(xué)生的技能掌握情況。
三、會計崗前職業(yè)綜合能力模塊化的實訓(xùn)設(shè)計
會計是一門實踐性系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要融合除了上面提及的專業(yè)技能要求以外，要想成為一名合格的財會人，除了具備熟練的財務(wù)技能，具備良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德是必不可少的，會計職業(yè)綜合能力的實訓(xùn)設(shè)計應(yīng)該在頂崗實習(xí)前進(jìn)行，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目的。如：可以在頂崗實習(xí)前利用一至二周的時間安排，職業(yè)道德講座、會計職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)講座、本專業(yè)優(yōu)秀校友講座，還可以安排學(xué)生到會計師事務(wù)所、記賬公司、企業(yè)財務(wù)部門等機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)文化的學(xué)習(xí)和感性認(rèn)識，通過這些崗前職業(yè)綜合能力模塊化的實訓(xùn)，必將有利于學(xué)生提升整體的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
第9篇：會計專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文
[關(guān)鍵詞]開放教育會計專業(yè)；基本職業(yè)能力；培養(yǎng)建議
會計專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的基本職業(yè)能力，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。為探索提高開放教育會計專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力，我們于2014年3月-2015年6月，通過對邯鄲廣播電視大學(xué)開放教育會計專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，掌握會計專業(yè)學(xué)生目前基本職業(yè)能力情況，通過對現(xiàn)狀的分析，找出存在的問題，并提出了改革會計專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)的建議。
1.基本能力
（1）口頭和文字表達(dá)能力方面：62%的學(xué)生具備良好能力，能將自己的想法和思路清晰順暢的準(zhǔn)確表達(dá)出來，36%基本具備；只有2%不具備。幾乎所有學(xué)生都具備或基本具備口頭和文字表達(dá)能力。
（2）辦公自動化能力方面：58%的學(xué)生能熟練的操作電腦，并使用一些常用辦公軟件解決問題；40%的學(xué)生基本能；只有2%的學(xué)生不能。幾乎所有學(xué)生具備或基本具備辦公自動化能力。
（3）人際交往能力方面：58%的學(xué)生能積極主動和他人溝通，而不是一味地被動回應(yīng)；33%的學(xué)生基本能；只有9%的學(xué)生不能。幾乎所有學(xué)生都能或基本能積極主動和他人溝通。
（4）團(tuán)隊合作能力方面：78%的學(xué)生能在多種場合下配合團(tuán)隊工作，達(dá)到團(tuán)隊合作；22%的學(xué)生基本能。全部學(xué)生具備或基本具備團(tuán)隊合作能力。
基本能力是指從事社會不同職業(yè)和崗位活動所必須具備的最基本的能力，它具有適用性、通用性。通過此次調(diào)查，我校學(xué)生的口頭和文字表達(dá)能力、辦公自動化能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力比較強(qiáng)。
2.專業(yè)能力
（1）會計職業(yè)資格證書：67%的學(xué)生有；33%的學(xué)生沒有。
（2）會計電算化能力方面：49%的學(xué)生能獨立完成會計軟件處理的全過程；47%的學(xué)生基本能；只有4%的學(xué)生不能。幾乎所有學(xué)生具備或基本具備會計電算化能力。
（3）會計核算能力方面：53%的學(xué)生基本能獨立的完成賬務(wù)核算處理的全過程；38%的學(xué)生能；只有9%的學(xué)生不能。幾乎所有學(xué)生具備或基本具備會計核算能力。
（4）財務(wù)管理能力方面：29%的學(xué)生有對生產(chǎn)經(jīng)營活動預(yù)決策、規(guī)劃、控制、考察、評價能力；40%的學(xué)生基本有；31%的學(xué)生沒有，財務(wù)管理能力有待加強(qiáng)。
（5）職業(yè)能力欠缺方面：依次是專業(yè)技能占47%，組織管理能力占33%；心理品質(zhì)、自我發(fā)展能力、群體交往能力各占22%；基本技能占9%。
（6）提高職業(yè)能力最為有效的方法：依次是71%的學(xué)生為加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能；69%的學(xué)生為加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；56%的學(xué)生為到對口單位進(jìn)行實習(xí)，提高實踐操作技能；56%的學(xué)生為進(jìn)行廣泛的社會實踐，積累社會經(jīng)驗；40%的學(xué)生為調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)群體交往能力。
（7）會計專業(yè)畢業(yè)生必需的專業(yè)理論知識方面：依次是93%的學(xué)生選財務(wù)會計；82%的學(xué)生選稅務(wù)會計；76%的學(xué)生選成本會計；69%的學(xué)生選財務(wù)管理；64%的學(xué)生選會計電算化；56%的學(xué)生選管理會計；29%的學(xué)生選審計。
（8）會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備的專業(yè)技能方面：依次是98%的學(xué)生選憑證編制；87%的學(xué)生選會計報表編制；82%的學(xué)生選會計電算化賬務(wù)處理；82%的學(xué)生選賬簿登記；76%的學(xué)生選納稅申報；64%的學(xué)生選稅務(wù)籌劃；29%的學(xué)生選其他專業(yè)技能。
從以上調(diào)查可看出，邯鄲廣播電視大學(xué)2/3的學(xué)生有會計職業(yè)資格證書，學(xué)生的會計電算化能力、會計核算能力比較強(qiáng)，會計專業(yè)畢業(yè)生必需的專業(yè)理論知識是財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、管理會計。這也體現(xiàn)了扎實的具備專業(yè)知識是必不可少的，我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化會計專業(yè)課程的設(shè)置。
學(xué)生職業(yè)能力最欠缺的是專業(yè)技能，會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備的專業(yè)技能是憑證編制、會計報表編制、會計電算化賬務(wù)處理、賬簿登記、納稅申報、稅務(wù)籌劃。提高職業(yè)能力最為有效的方法是加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。這是我們課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)重點加強(qiáng)的，只有強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，才能提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
3.發(fā)展能力
（1）學(xué)習(xí)新知識能力方面：69%的學(xué)生能堅持不斷學(xué)習(xí)，善于思考，能迅速獲取新知識；31%的學(xué)生基本能。全部學(xué)生具備或基本具備學(xué)習(xí)新知識的能力。
（2）專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力方面：60%的學(xué)生基本具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中名列前茅；31%的學(xué)生具備；只有9%的學(xué)生不具備。幾乎所有學(xué)生具備或基本具備專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力。
（3）學(xué)以致用能力方面：64%的學(xué)生在工作中，能很好地把專業(yè)知識和工作實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用；29%的學(xué)生基本能；只有7%的學(xué)生不能。幾乎所有學(xué)生能或基本能學(xué)以致用。
（4）解決專業(yè)問題方面：47%的學(xué)生遇到專業(yè)問題，能想到不同的解決思路，創(chuàng)造新的解決方法；44%的學(xué)生基本能；只有9%的學(xué)生不能。幾乎所有學(xué)生能或基本能解決專業(yè)問題。
（5）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：62%的學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展具有明確的職業(yè)規(guī)劃；29%的學(xué)生基本有；只有9%的學(xué)生沒有。幾乎所有學(xué)生有或基本有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（6）自身職業(yè)能力的整體評價方面：64%的學(xué)生比較自信；24%的學(xué)生非常自信；只有9%的學(xué)生不太自信；非常不自信的沒有。幾乎所有學(xué)生對自身職業(yè)能力的整體評價非常或比較有自信。
從以上調(diào)查可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識的能力、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用能力、解決專業(yè)問題能力比較強(qiáng)，幾乎所有學(xué)生有或基本有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、且對自身職業(yè)能力的整體評價非?；虮容^有自信。
4.會計專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)建議
鑒于邯鄲廣播電視大學(xué)學(xué)生基本能力和發(fā)展能力都不錯，專業(yè)能力有待加強(qiáng)。建議從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力。
4.1課程設(shè)置方面
開放教育會計專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象基本職業(yè)能力的要求，并以此確定課程內(nèi)容。在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)采取綜合課程體系，打破學(xué)科界限，以培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用能力為主線安排課程體系，基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必須和夠用為度，突出實踐教學(xué)。實踐教學(xué)課時應(yīng)占總課時的50%左右，堅持做到工、學(xué)結(jié)合，社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時，要增加一些培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德及健康心理等個人素質(zhì)方面的課程。
4.2教學(xué)體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合
案例討論、實地參觀、課堂情景模擬和實驗室模擬教學(xué)都在不同程度體現(xiàn)了會計職業(yè)的實踐性。首先，在校內(nèi)建立會計模擬實驗室，以模擬的形式對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動“再現(xiàn)”。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，逐步完成從建新賬到原始憑證的識別和審核、記賬憑證的審核和填制、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列基本的會計業(yè)務(wù)，從而在模擬試驗中掌握到基本的會計職業(yè)判斷。其次，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系?？梢耘e辦校企聯(lián)誼大會，與不同性質(zhì)、不同規(guī)模的企業(yè)聯(lián)手，建立多個校外實習(xí)基地，使學(xué)生接觸社會、了解社會，為融入社會打下基礎(chǔ)。而一般企業(yè)不愿接受學(xué)生實習(xí)，學(xué)?？梢詫⒛M實驗的整個過程以及結(jié)果的評定交給企業(yè)管理，由企業(yè)專員進(jìn)行管理，一定程度彌補(bǔ)了學(xué)生體驗真實參與會計事物的缺陷。
