小學(xué)心理健康教育講座精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍
在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國大部分中小學(xué)都在實施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實施的情況，我們對遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。
1 對象與方法
1.1研究對象
選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級15名、四年級16名、五年級16名、六年級17名、七年級26名、八年級30名。
1.2問卷工具
采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識、心理健康教育建議等方面。
2 結(jié)果
2.1心理健康教育實施途徑調(diào)查
調(diào)查中，開設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動，有40%認(rèn)為沒有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒有，在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒有。
這個結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進(jìn)行心理健康教育。
有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座占67.5%。
這個結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動與心理專家的心理健康講座開展較少。
2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計
在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來沒有接受個別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。
3 討論分析
3.1總體分析
遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動。
3.2年級及性別差異分析
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級，多數(shù)學(xué)生沒有意識到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級以后，隨著學(xué)生積累的知識經(jīng)驗的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識到心理健康的重要性，他們會主動接受心理咨詢以及個別心理輔導(dǎo)。
從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會經(jīng)常接受個別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識不強烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動，注意不穩(wěn)定，自制性、堅持性都較差，有時還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績、社會適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見，在中小學(xué)，學(xué)生對心理健康教育的意識存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。
3.3城鄉(xiāng)差異分析
在問卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識不強烈。
4對策思考
通過對遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。
4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育
在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。
4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會造成這樣的現(xiàn)象，就是因為大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化，學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強，由校級領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會。制定心理健康教育工作制度，并對一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。
4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營造良好的心理健康教育氛圍
學(xué)校心理健康教育是一項系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報、標(biāo)語進(jìn)行心理健康知識的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過學(xué)校電臺對學(xué)生中廣泛開展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長會的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長的大環(huán)境，使得家庭教育和社會教育成為心理健康教育的有機組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。
通過對遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。
當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
一、小學(xué)生心理健康教育的途徑
開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。
小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑。
1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導(dǎo)。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。
二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境
和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。
1.心理輔導(dǎo)室
有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動。
2.心理信箱
學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。
3.心理健康專題廣播
通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。
4.櫥窗宣傳
運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。
三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。
通過開辦“家長學(xué)校”，邀請專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康教育有一個初步的認(rèn)識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵和表揚。經(jīng)過兩個學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。
第3篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
關(guān)鍵詞 衡水市 中小學(xué) 心理健康教育
中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085
Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.
Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education
相對于歐美地區(qū)發(fā)展比較完善的中小學(xué)心理健康教育體系，我國的中小學(xué)心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代才逐漸開始受到人們的重視，通過近三十年的發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作從無到有，發(fā)展迅速，特別是隨著教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（1999）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2002、2012）等系列文件的下發(fā)，全國各地中小學(xué)心理健康教育工作得到了普遍發(fā)展，但與此同時，存在一個明顯的弊端，即地域發(fā)展不平衡，一線、二線城市、沿海城市的學(xué)校心理健康教育發(fā)展速度快且較為完善，而西部地區(qū)、中小城市以及縣級農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育發(fā)展滯后甚至還沒有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步為提高學(xué)校心理健康教育水平提供數(shù)據(jù)參考，為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供理論依據(jù)，以河北省衡水市為例，我們開展了本次調(diào)查。
1 研究方法
1.1 研究對象
隨機抽取衡水市20所中小學(xué)為研究對象，包括9所中學(xué)和11所小學(xué)，分別對各學(xué)校主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)或心理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時輔之以個人深度訪談。
1.2 研究工具
本研究采用自編的《中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共18道題，包括中小學(xué)心理健康開展?fàn)顩r、學(xué)校管理情況、師資情況、開展形式、政府及學(xué)校對心理健康教育的重視程度等方面。
為使研究更為深入，本研究還針對學(xué)校心理健康教育開展過程中遇到的問題、解決措施和需要改進(jìn)的地方等方面進(jìn)行了深度訪談。
2 研究結(jié)果
2.1 心理健康教育管理現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 9所中學(xué)均開展了心理健康教育工作，11所小學(xué)中只有7所開展了不同程度的心理健康教育工作。
由表1可以看出，整體上中學(xué)心理健康教育管理現(xiàn)狀優(yōu)于小學(xué)。具體來說：在規(guī)章制度方面，9所中學(xué)都制定了心理健康教育方面的規(guī)章制度，其中5所制度較為詳細(xì)，11所小學(xué)中只有6所建立了較為籠統(tǒng)的規(guī)章制度，而其它5所則沒有任何形式的規(guī)章制度；在隸屬部門方面，只有1所中學(xué)的心理健康教育為獨立設(shè)置，不隸屬于任何部門，在開展心理健康教育的7所小學(xué)中，無獨立設(shè)置，均隸屬于德育處或教導(dǎo)處；在主題會議開展方面，有7所中學(xué)開展的年度主題會議次數(shù)在1-5次，有4所小學(xué)沒有相關(guān)主題會議；在教研活動計劃方面，3所中學(xué)和9所小學(xué)都沒有相應(yīng)的教研活動計劃。
2.2 主管部門對學(xué)校心理健康教育關(guān)注情況
由表2可以看出，從整體來看，上級主管部門對中學(xué)心理健康教育的關(guān)注優(yōu)于小學(xué)，具體表現(xiàn)在：在下?lián)芙?jīng)費方面，9所中學(xué)中有2所中學(xué)為開展心理健康教育下?lián)芙?jīng)費，11所小學(xué)均沒有專項經(jīng)費；在對心理健康教育工作效果評價方面，主管部門對所有中學(xué)均有效果評價，小學(xué)中5所學(xué)校無效果評價；在專職教師編制方面，9所中學(xué)中有5所中學(xué)有專職教師的編制，11所小學(xué)均沒有專職教師編制。
2.3 開展心理健康教育的主要形式
由表3中可以看出，9所中學(xué)中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學(xué)采用心理咨詢的形式并為學(xué)生建立心理檔案，5所中學(xué)采用心理信箱的形式， 7所中學(xué)的班主任對學(xué)生進(jìn)行分別心理輔導(dǎo)。11所小學(xué)中有4所小學(xué)開設(shè)心理健康課， 5所小學(xué)開展專家講座，7所小學(xué)中班主任進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，小學(xué)中沒有學(xué)校進(jìn)行心理衛(wèi)生的宣傳也沒開展心團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。
2.4 師資情況
由表4中可以看出，在崗位設(shè)置方面，9所中學(xué)中只有3所有專職的心理健康教師，11所小學(xué)中有7所小學(xué)有兼職的心理健康教師，4所小學(xué)沒有配備心理教師；在心理教師的學(xué)歷方面，9所中學(xué)從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學(xué)歷，11所小學(xué)中從事心理健康教育工作的教師均為本科學(xué)歷；在教師所學(xué)專業(yè)方面，只有3所中學(xué)的教師專業(yè)為心理學(xué)，其它心理教師都是非心理學(xué)專業(yè)。
3 討論
根據(jù)隨機抽取的20所中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果，其中9所中學(xué)均開展了不同程度的心理健康教育，11所小學(xué)中只有7所開展了心理健康教育，無論從普及程度還是教學(xué)管理、師資力量、教育形式、上級部門的重視程度，中學(xué)均明顯優(yōu)于小學(xué)。通過進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)普遍存在這樣的認(rèn)識：小學(xué)生處于學(xué)齡期，心理發(fā)育尚未成熟，思想意識較為單純，存在心理困惑相對較少；而中學(xué)生正處于動蕩的青春期，社會接觸范圍日益擴(kuò)大，內(nèi)心沖突頻繁，加之這個時期學(xué)業(yè)壓力驟然增大，極易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問題。因此，學(xué)校對中學(xué)生的心理健康教育更為關(guān)注。
整體來看，無論是中學(xué)還是小學(xué)，心理健康教育均存在以下問題：
3.1 心理健康教育的普及率較低
為進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國中小學(xué)心理健康教育工作，2012年教育部出臺了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中明確提出，各級各類學(xué)校應(yīng)普遍開展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調(diào)查的20所中小學(xué)中，仍有20%的學(xué)校沒有開展任何形式的心理健康教育，即使是已經(jīng)開設(shè)的學(xué)校中，也并不是面向全體學(xué)生。調(diào)查的9所中學(xué)中，雖然均開展了心理健康教育工作，但是大部分中學(xué)僅對低年級（初一或高一）學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程；11所小學(xué)中，64%的學(xué)校開展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級限制，一般僅有2-5年級開設(shè)此課程，高低年級的心理健康課程被取消。
3.2 心理健康教育程度較淺
從調(diào)查和訪談的結(jié)果看，學(xué)校所進(jìn)行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無序化等問題。
心理健康教育形式單一化。中小學(xué)開展心理健康教育活動的形式存在差異，中學(xué)心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學(xué)心理健康教育形式以班主任進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)為主。本次調(diào)查的20所中小學(xué)中，只有2所學(xué)校的心理健康教育形式多樣，不僅開展了心理健康教育課程和心理咨詢，還開展了心理信箱、心理劇、專家講座等不同形式的活動，極大豐富了學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學(xué)校，降低了中小學(xué)生的積極性，不利于他們處理日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題達(dá)不到開展心理健康教育的預(yù)期效果。
教育工作形式化。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室，但是遠(yuǎn)沒有達(dá)到客觀需要的要求。如，課堂被其它學(xué)科課程占據(jù)的情況時有發(fā)生；心理健康教師大部分為非專業(yè)的兼職教師；調(diào)查的20所學(xué)校中6所學(xué)校雖然配備了心理咨詢室，但設(shè)施不完善，利用率較低，并沒有發(fā)揮其真正的作用。事實上，對于這些學(xué)校而言，最終目的并非是使學(xué)生受益，只是為了應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。
心理健康教育工作管理無序化。本次調(diào)查中，75%的學(xué)校都建立了心理健康教育方面的規(guī)章制度，但規(guī)章制度較為籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)的計劃、安排、檢查與評估，呈現(xiàn)出心理健康教育工作管理無序化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：多數(shù)學(xué)校并沒有設(shè)定心理健康教育的教育目標(biāo)，未充分貫徹落實國家教育方針政策；調(diào)查的20所學(xué)校中，僅有2所學(xué)校對心理健康教育下?lián)芰藢ｍ椯Y金。沒有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學(xué)要素就無法落到實處，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校心理健康教育的軟硬件設(shè)備均不齊全，使得心理健康教育活動形式單一，不能達(dá)到心育的預(yù)期效果。
3.3 師資力量薄弱
開展心理健康教育需要一支數(shù)量充足的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。但衡水市中小學(xué)心理健康教育面臨一個關(guān)鍵性問題，即心理健康教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質(zhì)普遍不高。
從量上看，心理健康教師尤其是受過專業(yè)訓(xùn)練的教師嚴(yán)重缺乏。本次調(diào)查的20所學(xué)校中，僅有3所學(xué)校配有專職心理健康教師。其中，有1所學(xué)校配備了2名專職心理健康教師，其余2所學(xué)校各配備了1名。按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每6000名至7500名中小學(xué)生至少需要一名專職心理健康教師。以此為標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)一般每校需要1～3名心理學(xué)教師，小學(xué)一般每校需要1～2名心理學(xué)教師，而衡水市中小學(xué)心理健康教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到此要求。
從質(zhì)上看，很多心理健康教師未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學(xué)設(shè)有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無法落實，使得心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生無法到中小學(xué)任教。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育活動不夠重視，對教師的任用存在誤區(qū)，誤認(rèn)為任何一名教師都可以兼職開展心理健康教育工作。因此調(diào)查的20所中小學(xué)中17所學(xué)校都是非專業(yè)的心理健康教師。
3.4 心理健康教育與德育的關(guān)系不明確
心理健康教育與德育存在很大的區(qū)別：從具體的培養(yǎng)目標(biāo)上看，心理健康教育是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，防治心理障礙，培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而德育則是針對學(xué)生的政治觀點、態(tài)度、方向以及道德規(guī)范等進(jìn)行教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽訴說、咨詢、講座等手段幫助學(xué)生增強心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規(guī)范的方法進(jìn)行思想道德教育。因為心理健康教育與德育之間的關(guān)系模糊不清，使得目前中小學(xué)心理健康教育呈現(xiàn)出學(xué)科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。
20所中小學(xué)中，有16所學(xué)校開展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學(xué)校的心理健康教育機構(gòu)隸屬于德育處管理。學(xué)校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進(jìn)行心理健康教育時偏重于德育教育。并且擔(dān)當(dāng)學(xué)校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長期對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的教育，而且不具備專業(yè)的心理知識，往往把情緒、性格等心理問題歸結(jié)為德育問題，用德育目標(biāo)來教育、要求學(xué)生，用實施德育的方式取代心理健康教育活動課程的教學(xué)方法，使心理健康教育活動課程的教學(xué)出現(xiàn)德育化的傾向。
3.5 主管部門對學(xué)校心理健康教育的重視程度不足
第4篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
一、運籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向
針對中小學(xué)的心理健康教育專門了指導(dǎo)意見，并將心理健康教育納入課程計劃是人的發(fā)展需要，是社會進(jìn)步的需要，是社會和教育進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，加強領(lǐng)導(dǎo)，落實相關(guān)的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區(qū)域特色的心理健康教育規(guī)劃，明確我區(qū)心理健康教育的指導(dǎo)思想，對全區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作具有重要的作用。
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)健全。為了保證心理健康教育工作科學(xué)有序地進(jìn)行，思明區(qū)教育局組成了由分管副局長牽頭的區(qū)教育局心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局相關(guān)業(yè)務(wù)部門的德育專干和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校心理健康教育教研員負(fù)責(zé)具體管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各校心理專兼職教師具體負(fù)責(zé)實施的心理健康教育的組織架構(gòu)，從統(tǒng)籌規(guī)劃，具體管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，監(jiān)督推進(jìn)，具體實施等諸多環(huán)節(jié)，確保各校正常開展心理健康教育活動。
2.規(guī)劃先行，制度保證。結(jié)合思明區(qū)教育的實際情況，思明區(qū)教育局于2007年出臺了《思明區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育培訓(xùn)規(guī)劃（2007年~2012年）》（以下簡稱五年規(guī)劃）。2006年年底思明區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)在“思明區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班現(xiàn)場會”了區(qū)《中小學(xué)心理健康教師五年的培訓(xùn)規(guī)劃（初稿）》。
“五年規(guī)劃”的許多提法和做法走在了全國前列。思明區(qū)明確規(guī)定：凡中小學(xué)班主任、學(xué)科課程任科教師以及學(xué)生管理工作者都必須參加總學(xué)時為100學(xué)時的心理健康教育C證培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括中小學(xué)心理健康教育文件、學(xué)校心理健康教育的理論與實踐、青少年發(fā)展心理學(xué)原理、中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓(xùn)形式和時間上也作了十分具體的安排。
“五年規(guī)劃”中還就加強學(xué)校心理健康教育的管理和指導(dǎo)，建立和完善心理健康咨詢室，開辟專欄，舉行講座、咨詢、輔導(dǎo)，積極開展心理健康教育課題研究、教研活動進(jìn)行了具體的規(guī)劃，特別是對心理健康指導(dǎo)教師的培養(yǎng)提出了具體的要求，使我區(qū)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)有了制度保證。
3.人員到位，工作落實。我們克服困難，積極落實廈門市編辦《關(guān)于核定廈門市教育局所屬各中小學(xué)2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號）中“完全中學(xué)和中等職校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學(xué)和小學(xué)各增加1個心理健康教育教師的專項編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專業(yè)的畢業(yè)生分配到各校，現(xiàn)在我區(qū)的各中學(xué)和千人以上的小學(xué)都已配備了專業(yè)的心理健康教育教師，其他學(xué)校也逐步配置，確保2012年本期規(guī)劃到期時我區(qū)各中小學(xué)無心理健康教育教師配置盲點，確保各校正常開展心理健康教育所需的師資力量。
4.加大投入，硬件到位。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出：“各級教育行政部門和學(xué)校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學(xué)要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）”。我區(qū)在經(jīng)費預(yù)算中對學(xué)校需求的心理健康教育的硬件投入的經(jīng)費給予優(yōu)先保證，并對學(xué)校在心理健康教育的硬件設(shè)施的建設(shè)給予專業(yè)指導(dǎo)，確保各校心理健康教育的順利實施。各校都按要求設(shè)置了心理咨詢室，各校根據(jù)自己的特點和需求進(jìn)行了布置和添置。
二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團(tuán)隊
“五年規(guī)劃”出臺后，思明區(qū)中小學(xué)心理健康教育開展了多層次的師資培訓(xùn)，抓好師資隊伍建設(shè)，使區(qū)心理健康教育正常、有序地開展有了保障。
1.專業(yè)引領(lǐng)。承擔(dān)我區(qū)心理健康教育的教師隊伍比較年輕，我們對教師培訓(xùn)進(jìn)行了新的探索：我們通過考察評估，選擇有實力的社會專業(yè)心理機構(gòu)來支持我們的培訓(xùn)，以提升我們對教師培訓(xùn)的專業(yè)水平。比如在2006年舉辦的思明區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班，就是與今天科技有限公司合作，借助專業(yè)機構(gòu)的運作能力使這次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期的目的。借助專業(yè)公司的操作，請到了目前心理學(xué)界知名教授，如：邀請北京師范大學(xué)心理研究所張日N教授和華僑大學(xué)心理健康教育與輔導(dǎo)中心主任趙冰潔教授對我區(qū)中小學(xué)部分心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。我們還聘請福建師大心理學(xué)專家連榕和葉一舵教授以及廈門教科院心理健康教育教研室的專家來區(qū)授課。
隨著學(xué)校教育和教師成長的需要，思明區(qū)在“廈門市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”的指導(dǎo)下，開展對教師的團(tuán)體心理拓訓(xùn)。舉辦中學(xué)骨干教師心理拓訓(xùn)；中學(xué)班主任和教研組長心理拓訓(xùn)等。
2.同伴互學(xué)。來自實際的心理健康教育經(jīng)驗是最直接和最有借鑒意義的。我區(qū)的心理健康教育老師們在各自學(xué)校的心理健康教育工作中面對不同的問題，他們也在思考著、探索著、實踐著，他們當(dāng)中來自第一線的經(jīng)驗也是最寶貴的。我們在培訓(xùn)中為老師們提供平臺，讓他們進(jìn)行交流、研討和觀摩，達(dá)到互相探討，取長補短，融會貫通，在最快的時間里達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，這樣老師們在互相學(xué)習(xí)中達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。
國家心理咨詢師、湖濱中學(xué)的劉平超老師在思明區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會暨心理教師的專業(yè)培訓(xùn)會上做了開展沙盤治療的專題講座，使參訓(xùn)的老師受益匪淺；金雞亭中學(xué)的彭波老師和檳榔中學(xué)的胡嵐等老師面對全市心理健康教育教師開設(shè)的心理健康教育的探究公開課，開拓了聽課教師的思路。
3.普及培訓(xùn)。根據(jù)《規(guī)劃》要求，我們舉辦了思明區(qū)首期中小學(xué)心理健康教育C證培訓(xùn)班，拉開了全體教師心理健康教育培訓(xùn)的序幕。截至目前，思明區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育C證師資培訓(xùn)已完成兩期，受訓(xùn)教師920人，通過考核取得合格證892人；預(yù)計至2012年，思明區(qū)參訓(xùn)教師將達(dá)2000余人，占在職教師50％以上，為我區(qū)各校心理健康教育的達(dá)到專業(yè)化和普及化提供了師資的保障；與此同時，區(qū)教育局還組織從事心理健康教育的專兼職教師參加心理咨詢高級培訓(xùn)班，組織中學(xué)班主任和教研組長參加團(tuán)體心理拓訓(xùn)，組織心理健康教育骨干教師參加廈門市心理健康教育骨干教師夏令營活動等。多層次的師資培訓(xùn)，夯實了我區(qū)心理健康教育師資隊伍。
三、潤物無聲，彰顯心理健康教育特色
多年來，思明區(qū)心理健康教育依托課題研究，服務(wù)教育實踐，在強化教育實效上下功夫，在激發(fā)教育對象主體性上下功夫，潤物無聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續(xù)性發(fā)展的良好態(tài)勢。
1.課題引領(lǐng)，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動有實踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動的開展和不斷深入，有效地促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，也促進(jìn)了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊伍，對各校形成學(xué)校辦學(xué)特色和提高整體辦學(xué)水平，發(fā)揮了積極作用。
金雞亭中學(xué)的“十五”教育科研課題《中學(xué)心理健康教育模式的研究》，歷經(jīng)三年多實踐與探索，從理論上構(gòu)建了富有特色的學(xué)校心理健康教育協(xié)同模式。檳榔中學(xué)的課題《我手寫我心――練字與培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣》不僅內(nèi)容新穎，而且具有很強的可操作性和實用性。
2004年思明區(qū)共有18所學(xué)校被確立為“廈門市中小學(xué)心理健康教育實驗學(xué)?！?，4所幼兒園被確立為“廈門市中小學(xué)心理健康教育實驗幼兒園”。與此同時，廈門九中、蓮花中學(xué)、前埔小學(xué)、前埔南區(qū)小學(xué)還被確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家教育部重點課題“團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論、應(yīng)用與推廣研究”實驗學(xué)校。這些實驗學(xué)校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進(jìn)了心理健康教育的深入開展。
2.百花齊放，各具特色。廈門九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專場演出和首屆校園心理漫畫的創(chuàng)作展評；該校的心理漫畫創(chuàng)作展評活動得到省內(nèi)多家媒體的報道，被稱之為“繼校園心理劇之后，又一個新的心理健康教育方式――心理漫畫在我省揭開了面紗”。
松柏中學(xué)把心理健康教育重點放在積極地做好心理預(yù)防工作，盡可能地降低心理問題的發(fā)生率上。該校心理健康教育做到了“七個一”，即一課（心理健康活動課）、一室（心語室）、一會（心靈衛(wèi)士協(xié)會）、一刊（《心靈之約》校園心理教育專刊）、一講座、一團(tuán)體輔導(dǎo)、一支持系統(tǒng)。
處于城鄉(xiāng)結(jié)合部、以接收外來員工子女為主的逸夫中學(xué)，基于外來員工子女心理問題較多，心理咨詢中心的五名兼職輔導(dǎo)老師注重學(xué)生的個體差異和年級差異，如為初一學(xué)生做團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)，為初三學(xué)生做考前考后的心理調(diào)適等；心理教師還走出校門，深入學(xué)生家庭輔導(dǎo)家長。
廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)突破傳統(tǒng)的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網(wǎng)開辟網(wǎng)上心理討論，探索心育新途徑。網(wǎng)上心理討論不但深受學(xué)生青睞，老師、家長也積極參與。
前埔南區(qū)小學(xué)以創(chuàng)編校園心理劇開展心理健康教育活動。學(xué)校有意識地引導(dǎo)學(xué)生把在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。校園心理劇活動的開展促進(jìn)了學(xué)生心理的自我成長和自我完善，達(dá)到了自助的目的。
四、師生共贏，愛心守護(hù)孩子的明天
思明區(qū)各校開展心理健康教育活動著眼于學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力水平的發(fā)展和潛能的挖掘，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成和綜合素質(zhì)的全面提升，同時也促進(jìn)了全體教師的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了全區(qū)教育改革的深入開展。
在第三屆“健康杯”中小學(xué)心理健康優(yōu)秀成果評選中，“思明區(qū)中學(xué)心理健康教育基地?！苯痣u亭中學(xué)被評為“先進(jìn)學(xué)?！保撔Ｕn題《中學(xué)心理健康教育協(xié)同模式的實驗研究》順利通過全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題立項評審。廈門九中“校園心理漫畫”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例評比中榮獲二等獎。在廈門市第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選中，思明區(qū)中小學(xué)共35項成果分別榮獲一、二、三等獎；在全市2002~2005三年中小學(xué)心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學(xué)、外國語學(xué)校附屬小學(xué)、前埔小學(xué)分別榮獲“先進(jìn)集體”稱號，黃園等9名老師榮獲先進(jìn)個人稱號；在廈門市首屆中小學(xué)校園心理劇大賽中，思明區(qū)有10個校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎；在“路橋杯”廈門市首屆中小學(xué)心理漫畫大賽中，思明區(qū)有64幅心理漫畫分別榮獲一、二、三等獎。
來自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團(tuán)，紛紛贊譽思明區(qū)心理健康教育工作所取得的成績。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們將進(jìn)一步貫徹落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開出更鮮艷的花朵，讓愛的陽光呵護(hù)每一位孩子的心靈！
（注：本文由福建省廈門市思明區(qū)教育局副局長張越修改審定。）
第5篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)教育 教育環(huán)境 途徑
現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。
當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
一、小學(xué)生心理健康教育的途徑
開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。
小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑。
1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導(dǎo)。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。
二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境
和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點。
1.心理輔導(dǎo)室
有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動。
2.心理信箱
學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。
3.心理健康專題廣播
通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。
4.櫥窗宣傳
運用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實施心理健康教育中的作用。
三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。
通過開辦“家長學(xué)?！?，邀請專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康教育有一個初步的認(rèn)識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個孩子，多為他提供參加活動的機會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵和表揚。經(jīng)過兩個學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。
以上是我開展心理健康教育的幾點體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，并帶動他們的全面發(fā)展
參考文獻(xiàn)
[1]劉維良 齊建芳《中小學(xué)心理健康教育》.華文出版社，2000年7月。
第6篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
根據(jù)國家教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，進(jìn)一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
一、培訓(xùn)目的
通過心理健康教育專題培訓(xùn)，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學(xué)工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象
全體在職的本校教師。
三、培訓(xùn)形式
1、選派骨干教師參加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育理論、知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧。
2、主要采用聽講座、教研組研討和實踐的方式，完成計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，并進(jìn)行測試。
3、開設(shè)心理健康咨詢的實踐活動，開展心理(本文轉(zhuǎn)自實用工作文檔頻道)健康教育輔導(dǎo)。
4、由學(xué)校專兼職心理教師或邀請心理教育專家開設(shè)心理輔導(dǎo)講座。
四、培訓(xùn)安排
本次小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)為期一年，按時間安排如下：
1．XX年3月，開展班主任（26人）培訓(xùn)活動。
2．XX年4月，開展全體教師（75人）培訓(xùn)活動。
第7篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
1.1有助于培養(yǎng)小學(xué)生健康的個性心理。小學(xué)生的個性心理特征是指，學(xué)生在行為和心理上經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征，主要包括性格和氣質(zhì)兩方面。氣質(zhì)是情緒反映的特征，性格包括情緒和意志反映的特征。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的小學(xué)生心理特征應(yīng)包括：較強的參與意識、善于思考、飽滿精神狀態(tài)等，這些特征都有助于小學(xué)生的健康成長。1.2有利于農(nóng)村小學(xué)生綜合能力提升。為保證小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備健康的心理品質(zhì)，這對學(xué)生未來步入社會和工作崗位是十分有利的。學(xué)生的心理健康狀態(tài)會影響著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也決定著學(xué)生能否向更高層次發(fā)展。
2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
2.1學(xué)校方面。目前我國小規(guī)模學(xué)校對于心理健康教育的認(rèn)知不足，通常是形式主義，缺乏對實踐的重視。部分小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)管理體系中未包括心理健康教育，也存在部分開設(shè)心理健康教育的學(xué)校，其教學(xué)時間被主科教師占用。部分農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)都建立了心理健康咨詢室，但心理咨詢教師則較為缺乏，也有小學(xué)校將班主任作為心理咨詢教師?？梢哉f，學(xué)校方面過于追求升學(xué)率，忽視心理健康教育。2.2教師方面。國家教育部規(guī)定提高教師對心理健康教育認(rèn)知程度的方式是對老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。使老師具備相關(guān)的能力與基礎(chǔ)。對于參與培訓(xùn)的教師，要進(jìn)行心理咨詢的認(rèn)證，考核教師是否具備心理健康教育的能力和知識，如能力不足則禁止從事心理健康教育工作。目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于缺乏資金、環(huán)境艱苦，因此教師的流失較大，主科老師都是多人兼職，心理健康教師更無法配備專職人員。2.3家長方面。對于學(xué)生心理健康教育方面，家長沒有足夠的重視，家長認(rèn)為學(xué)生沒有必要接受心理健康教育，學(xué)生的心理問題也無法得到疏導(dǎo)。尤其是對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，其家長的教育觀念多較為落后，思想較為封閉，教師在跟家長反映學(xué)生的行為時，無法上升到心理層面，則造成學(xué)生的心理問題無法及時解決。因此，家長需要重視學(xué)生的心理健康，配合學(xué)校和教師開展心理健康教育工作。
3.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的對策
3.1加強小學(xué)師資隊伍建設(shè)。對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，要加大對從事心理健康教育工作人員的培訓(xùn)，強化師資隊伍素質(zhì)。并加大對心理健康教育人才的引進(jìn)，招聘專業(yè)的心理學(xué)人才，并改善現(xiàn)有的教學(xué)及辦公環(huán)境。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還應(yīng)大力吸引心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，前來支教和指導(dǎo)工作，確保學(xué)校心理健康教育課程更加豐富和科學(xué)。3.2學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)理念對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，要堅持以人為本，注重學(xué)生綜合能力和心理健康上的培養(yǎng)。小學(xué)心理健康教育是一門復(fù)雜的學(xué)科。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也應(yīng)多加強心理健康方面知識的學(xué)習(xí)，到心理健康教育開展較好的小學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。3.3加強家長對心理健康教育的認(rèn)識。心理健康教師在班級開家長會期間，可以借此契機對家長進(jìn)行培訓(xùn)，向家長講授心理健康教育的重要性，傳授家長基本的心理健康知識?；蛘咝睦斫】到處熆梢远ㄆ诩以L，有針對性的指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)心理教育知識，使家長成本學(xué)生心理健康的“第二教師”，使家庭教育和學(xué)校教育能夠緊密的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。3.4加大心理健康的宣傳。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育部門，開設(shè)心理咨詢室、心理求助熱線及信箱等，定期開展心理健康講座活動，調(diào)動家長的參與積極性，為家長和心理健康教育工作者提供平臺，使其能夠深入交流，提高家長對心理健康教育的重視。3.5把心理健康教育融入到日常教學(xué)中。對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，日常教學(xué)是貫穿學(xué)生日常的主要活動之一。在日常的教學(xué)過程中，可以把心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)融入其中，制定科學(xué)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和社會經(jīng)驗。
第8篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
本學(xué)期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴(kuò)大心理健康教育工作的影響。吸引更多學(xué)生走進(jìn)心理健康教育工作室，及時與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。
本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)铡?、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強“陽光信箱”管理，落實來信回復(fù)制度。每周星期三下午四點到五點開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來信及時回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學(xué)生存在的共性和個性的心理問題進(jìn)行解答。
本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊大隊做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強自立，健康快樂的成長。
心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對面交流等。
心理健康教育工作室每周星期四下午四點到四點四十集中對學(xué)生開放。
地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室、
三、開設(shè)心理講座，加強對師生的心理指導(dǎo)
本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級的學(xué)生特點出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學(xué)們切實解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時，也將關(guān)注教師這個群體，適時請進(jìn)心理專家來傳授經(jīng)驗，針對難點熱點的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強對自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。
四、加強學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)
本學(xué)期工作重點是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；②個案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。
五、加強網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺作用
在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。
1、建設(shè)師生互動交流平臺。
2、加強交流與學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上咨詢是具有保密便捷的特點，當(dāng)前一種比較讓人接受的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建并維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)的心理咨詢室也是本學(xué)期我們努力的一個方向，利用這一類的咨詢方式，可以盡可能快地為孩子們提供幫助，使學(xué)生意識到這些咨詢不僅僅是擺設(shè)，讓學(xué)生感受到心理咨詢老師的真誠，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言相互鼓勵支持，從而敞開心扉，積極咨詢，最后達(dá)到互助自助的效果。
第9篇：小學(xué)心理健康教育講座范文
本學(xué)期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴(kuò)大心理健康教育工作的影響。吸引更多學(xué)生走進(jìn)心理健康教育工作室，及時與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。
本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)铡薄ⅰ瓣柟庑畔洹?，并制訂咨詢員值班制度，加強“陽光信箱”管理，落實來信回復(fù)制度。每周星期三下午四點到五點開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來信及時回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學(xué)生存在的共性和個性的心理問題進(jìn)行解答。
本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊大隊做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強自立，健康快樂的成長。
心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對面交流等。
心理健康教育工作室每周星期四下午四點到四點四十集中對學(xué)生開放。
地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室、
三、開設(shè)心理講座，加強對師生的心理指導(dǎo)
本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級的學(xué)生特點出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學(xué)們切實解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時，也將關(guān)注教師這個群體，適時請進(jìn)心理專家來傳授經(jīng)驗，針對難點熱點的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強對自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。
四、加強學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)
本學(xué)期工作重點是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；②個案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。
五、加強網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺作用
在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。
1、建設(shè)師生互動交流平臺。
2、加強交流與學(xué)習(xí)。
