我眼中的同學(xué)精選(九篇)

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第1篇：我眼中的同學(xué)范文

夏日的一天，火辣辣的太陽烤得人口干舌燥，正好教室里沒了水，送水師傅又下了班，哎!真是“福無雙至，禍不單行”呀!大家只好在學(xué)校門口買飲料或蛋筒雪糕吃。大家津津有味的吃著，喝著，唯獨(dú)只有江俊翰什么也沒買，葉子涵看見了，沒好氣的說：“喲!江俊翰，沒錢呀!”江俊翰笑著說：“這些飲料太貴，我去別人的班上打點(diǎn)水喝就行了。”同學(xué)們聽了，紛紛議論開了：“真小氣，一點(diǎn)錢也不愿意花。”江俊翰聽了，也不建議，便走開了。

秋天到了，我們學(xué)校組織全體師生去秋游。

中午，午餐的時(shí)間到了，大家有的去買雞絲盒飯，有的三五成群的去山頂飯館進(jìn)餐。江俊翰呢，他只抽出了一元，買了一個(gè)長長的面包，在山下獨(dú)自一人啃了起來，有的同學(xué)見了偷偷的笑了，有的還指手畫腳：“看，又不是家里沒錢，連個(gè)盒飯都不愿意買……”打這以后，大家都不愿意理江俊翰，還在背后偷偷叫他“吝嗇鬼”。

有一次學(xué)校發(fā)動(dòng)同學(xué)們參加“綠色募捐”的活動(dòng)，為全市實(shí)現(xiàn)綠化出力。第二天上午，同學(xué)們都把錢帶來踴躍募捐，只有江俊翰不吱聲。我見了，冷笑的對(duì)他說：“看你這樣子，肯定不捐錢了。”有的同學(xué)也對(duì)江俊翰翻翻白眼。

第2篇：我眼中的同學(xué)范文

不信？可隨便采訪本班同學(xué)，喏：

甲：啊，她，我“大哥”。如果你有事求她，只管開口便是，準(zhǔn)辦到。還記得，我的好哥們由于特殊原因沒辦法完成作業(yè)，于是便求到“大哥”，本以為，“老大”會(huì)將他臭罵一頓，誰料想，“大哥”熬至凌晨兩點(diǎn)，終于完成作業(yè)，可自己的卻還一筆未動(dòng)。結(jié)果可想而知了，當(dāng)然是被班Sir狠訓(xùn)一番?？蓱z的“大哥”！

乙：哦，他給我我印象最深的就是那張嘴，她可以上侃天，下侃地，就連中間的空氣她也能侃。一個(gè)字，能說。她居然可以一天到晚不停地講，實(shí)在令晚生佩服。一次，我有一題不明，向其請(qǐng)教。天哪，她從早自習(xí)一直講到晚自習(xí)，一道題重復(fù)數(shù)十遍，不厭其煩，直至講懂為止。我這個(gè)木魚腦袋終于被她的三寸不爛之舌給撬開竅了，真得感謝她才行。

丙：咦，你找她啊？不用大腦思考就可以知道，她在操場(chǎng)的某個(gè)角落呢。也許籃球場(chǎng)，或許足球場(chǎng)，可能是乒乓球場(chǎng)吧，總之，她在玩就是了。要想找她還真不容易，下課鈴一響，人影都找不著了。你想上操場(chǎng)上找，門都沒有，雖說是一個(gè)女生，那頭發(fā)比男生的還短，從不穿裙子，一點(diǎn)兒女生樣都沒有。你可能在男生堆里找到她嗎？這女生，夠“野”。

以上便是她的幾位同學(xué)對(duì)她的描述了。

在此，我想對(duì)此人做一下總結(jié)：

此人雖相貌平平，但為人豪爽，樂于助人，有大將之風(fēng)范，雖未被重用，但天生開朗，積極進(jìn)取，不日，便可有所作為。

第3篇：我眼中的同學(xué)范文

“你們，你們存心起我是怎么著？我真么溫婉善良、可愛大方、活潑開朗的女孩怎么回事你們說的那樣？”我扮著書女狀卻大聲訓(xùn)斥著那幫“沒良心的家伙”?？墒撬麄儏s早已逃之夭夭了……

是這樣的，我不過是門了幾個(gè)要好的朋友，我是什么樣的的女生？可他們卻睜大了眼睛，大聲重復(fù)了兩三便“女生？女生？女生？”臉上還很有默契的帶著大大的問號(hào)。“難道我是男生嗎？”我斜著眼睛，掐著腰，慢慢的逼近他“當(dāng)，當(dāng)然不是男生。那就算是女生好了。”他們向后仰著身子極其勉強(qiáng)的答到。很為難嗎？真不可理解，且聽下文：

這是胖子旭說的：“你嗎？總體來說毛病一大堆。具體來說問題很多。”“你說什么？！”我逼向了她。“別，別動(dòng)手，你還想不想聽了？”繼續(xù)道：“說話太惡毒，不給人面子，太敏感，容易誤會(huì)別人；經(jīng)常出一些鬼點(diǎn)子，捉弄人；還有……”天啊，她還要繼續(xù)說，我連忙喊道：“停！難道我就沒優(yōu)點(diǎn)嗎？”“這個(gè)嘛，得仔細(xì)篩選。”

“你呀？想聽真話嗎？”這是黑妹說的。“少說廢話。聽假話問你干嗎？“好吧，，先說好了，等會(huì)別怪我。”她扶正了眼鏡，道：“粗心，大意，做事沒個(gè)頭緒，不聽取別人的意見，刁蠻，任性，淘氣，神經(jīng)質(zhì)(有時(shí)反映過于快，嚇人！)……唉，照這樣下去，保準(zhǔn)得講到明天。

不行得簡練點(diǎn)。“雪，你過來一下唄！”我柔聲叫道，嚇得雪趕緊沖過來，用手夸張地摸摸我額頭，疑惑道：“沒發(fā)燒啊？”但黨和我犀銳的目光相對(duì)時(shí)，她立刻正色道：“有什么事情吩咐，保證令您滿意！”“用最干練的一個(gè)詞形容我。”“淮1”她脫口而出，當(dāng)我伸出了她所謂的“地獄”之手時(shí)，她立刻改口道：“精怪！”……

難道我就沒優(yōu)點(diǎn)嗎？真是功夫不負(fù)有心人！在我給前桌扶正眼鏡時(shí)，她認(rèn)真的一字一句的講道：“其實(shí)你細(xì)心起來真是特溫柔、特女生。”我聽了，笑了，心想：“我還是有優(yōu)點(diǎn)的，不對(duì)，這話怎么聽起來那么別扭??！敢情還是有時(shí)候向女生??？真有些哭笑不得！

經(jīng)過我的“親友團(tuán)”一致裁定，最標(biāo)準(zhǔn)的詞來形容我就是“惹事精”！

“怎么可能？這不可能！我怎么會(huì)是那種鬼樣子？我那么溫柔善良、美麗大方……”

第4篇：我眼中的同學(xué)范文

那時(shí)主席臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)的我是學(xué)生們的榜樣，而眼前的鏡片也是同學(xué)們嘲笑的靶子。曾經(jīng)我為擁有眼鏡而自豪過，因?yàn)檠坨R是老師眼中的好孩子的象征；雖然我也曾為眼鏡哭過鼻子，因?yàn)橥瑢W(xué)們嘲諷我是小四眼；體育課上打籃球，我的眼鏡被男生們搶過去當(dāng)“球”，鏡片碎后的傷痛是在那些男同學(xué)被老師批評(píng)之后才會(huì)露出笑容，好孩子戴眼鏡總有非常好的理由和借口。

我天真的提問常被老師當(dāng)作是聰明的象征，因此，我驕傲的認(rèn)為我的聰明是眼鏡的功勞，所以孩子時(shí)的我以眼鏡的圈數(shù)作為自己求學(xué)的目標(biāo)，我努力的學(xué)習(xí)，刻苦的讀書，所以眼鏡的圈數(shù)和厚度在不斷的增加。

上學(xué)時(shí)，眼鏡是我的自豪，由于受到老師的寵愛，人變的高傲，所以很多同學(xué)離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)，同學(xué)眼中的我，總與我顯得有些格格不入，沒有辦法，我只好結(jié)識(shí)那些戴著眼鏡的同學(xué)，與戴眼鏡的同學(xué)交往，我感到可靠和踏實(shí)，畢竟這些戴眼鏡的同學(xué)是老師眼中的好學(xué)生。在學(xué)生時(shí)代，我的交際圈很狹窄，結(jié)識(shí)的同學(xué)以眼鏡為標(biāo)志，潛意念中我對(duì)戴著眼鏡的同學(xué)也格外的關(guān)心，這可能就是我交友的原則吧。

第5篇：我眼中的同學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新教師 自我認(rèn)同 教師角色

我國每年都有大批師范畢業(yè)生走上中小學(xué)教師工作崗位，作為一名新教師，理應(yīng)充滿激情與快樂地對(duì)待自己人生中的第一份工作、對(duì)待自己的第一批學(xué)生?？墒枪P者卻發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)本科學(xué)生成為新教師后，經(jīng)常在自己的QQ日志中發(fā)出諸如“我做錯(cuò)了嗎？”“我有能力做一個(gè)好教師嗎？”“我適合做教師嗎？”“我到底該做一個(gè)什么樣的教師？”等充滿自我懷疑的消極話語。這實(shí)際上反映了部分中小學(xué)新教師面臨著自我認(rèn)同危機(jī)，本文試著對(duì)中小學(xué)新教師產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出緩解中小學(xué)新教師認(rèn)同危機(jī)的建議與對(duì)策。

一、自我認(rèn)同、新教師自我認(rèn)同、新教師自我認(rèn)同危機(jī)的內(nèi)涵

社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為自我認(rèn)同是指“個(gè)人根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進(jìn)一步解釋到“自我認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人在自我發(fā)展過程中形成的對(duì)自身及自身同世界關(guān)系的獨(dú)特感覺”。[2] 也有國內(nèi)研究者認(rèn)為自我認(rèn)同就是一個(gè)不斷進(jìn)行自我反思，并最終尋求自我實(shí)現(xiàn)的過程。[3] 由此可見，自我認(rèn)同是自己在與他人、社會(huì)互動(dòng)過程中對(duì)自身角色的一種確認(rèn)過程，是個(gè)體從自己的過往經(jīng)歷中反思形成的對(duì)自我的理解，其核心問題涉及自己的人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)。個(gè)體如果遭遇了自我認(rèn)同危機(jī)則會(huì)對(duì)“我是誰”產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。

根據(jù)以上對(duì)自我認(rèn)同內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我們可以將新教師的自我認(rèn)同理解為：新教師通過自身經(jīng)歷的反思形成了對(duì)教師角色和自我的正確認(rèn)識(shí)，確認(rèn)自己能在教師這個(gè)職業(yè)中最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。與此相對(duì)應(yīng)，新教師的自我認(rèn)同危機(jī)則可以理解為新教師對(duì)教師角色和自我認(rèn)識(shí)的困惑，是一種教師歸屬感喪失的表現(xiàn)，更是對(duì)能否通過教師這個(gè)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值所產(chǎn)生的強(qiáng)烈疑問。毫無疑問，教師自我認(rèn)同危機(jī)對(duì)于新教師的健康成長有著極為消極的作用，它會(huì)導(dǎo)致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我，致使工作消極怠慢，有些甚至選擇放棄教師這個(gè)職業(yè)。

二、中小學(xué)新教師自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因

1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響

安東尼·吉登斯說過：“由于客體世界的建構(gòu)性的特征相關(guān)的自我覺知變得模糊不清，正在發(fā)展的焦慮會(huì)威脅自我認(rèn)同的覺知?！盵4] 可見焦慮感會(huì)對(duì)一個(gè)人自我認(rèn)同造成消極影響，筆者以為中小學(xué)新教師焦慮感的最大來源是沒有成功完成社會(huì)對(duì)其教師角色的期待，即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現(xiàn)出來的行為，新教師角色扮演失敗必然會(huì)承受來自學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑和焦慮。同時(shí)新教師剛走上工作崗位，對(duì)于如何緩解自己的工作壓力往往經(jīng)驗(yàn)不足，這最終會(huì)影響新教師的自我認(rèn)同。筆者以為中小學(xué)新教師角色扮演失敗并非偶然現(xiàn)象，但這不是新教師必須經(jīng)歷的自然過程。新教師角色扮演的失敗產(chǎn)生必然有其原因，筆者以為主要有三點(diǎn)原因。

（1）沒有形成正確的教師角色觀念。根據(jù)樂國安教授的觀點(diǎn)，角色觀念的形成可分為四種，①角色地位觀念：個(gè)體對(duì)自己所處地位的認(rèn)識(shí)；②角色義務(wù)觀念：個(gè)體對(duì)自己應(yīng)履行的角色義務(wù)職責(zé)的認(rèn)識(shí)；③角色行為觀念：個(gè)體對(duì)自己所扮演的角色的行為模式的認(rèn)識(shí)；④角色形象觀念：個(gè)體對(duì)自己所扮演的角色所應(yīng)具有的思想、品格和風(fēng)格方面的認(rèn)識(shí)。[5] 事實(shí)上，新教師入職前通過大學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)鍛煉、與自己老師的接觸，都會(huì)形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒有真正擔(dān)任過教師這個(gè)角色，難以做到對(duì)教師角色真正深入的了解，新教師對(duì)教師的角色地位、角色義務(wù)、角色行為、角色形象等的認(rèn)識(shí)往往是有偏差的，有時(shí)甚至是完全相反的。這都會(huì)導(dǎo)致不少新教師抱怨社會(huì)地位不高，難以清晰準(zhǔn)確地知道自己的義務(wù)與責(zé)任，擔(dān)心自己的行為舉止是否合適，害怕自己在學(xué)生中的形象不夠良好等一系列問題。

（2）不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的，新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來說，教師必須具備的能力應(yīng)包括教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點(diǎn)之一就是情感投入多，以為情感付出得多就一定能取得好成績，但成功的教學(xué)活動(dòng)卻不能僅依靠情感的投入就能實(shí)現(xiàn)，還需要合理的教學(xué)方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學(xué)方法和管理班級(jí)上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，其日常工作往往難以出色地完成，很容易在日常的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到“挫敗感”。由于能力上暫時(shí)的缺乏導(dǎo)致教學(xué)成績的落后可能會(huì)導(dǎo)致新教師對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。

（3）難以完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。新教師入職后面臨的一個(gè)重要問題就是完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。然而完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換絕非易事，有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換。首先，教師角色內(nèi)涵本身是復(fù)雜多樣的，教師不僅僅是教育者，還是管理者、組織者、學(xué)習(xí)者、溝通者。其次，學(xué)生與教師這兩個(gè)角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的，兩個(gè)角色的“相對(duì)距離”較大。再次，新教師在成為教師前已扮演十多年的學(xué)生角色，進(jìn)入學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)已形成相對(duì)穩(wěn)定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，在走入新的工作崗位面對(duì)不同場(chǎng)景需要其扮演相應(yīng)角色行為時(shí)，往往顯得一籌莫展、無計(jì)可施。由于難以完成角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)心的角色沖突會(huì)使得新教師難以明確“我是誰”，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。

2.復(fù)雜多變的社會(huì)和工作環(huán)境的影響

現(xiàn)代社會(huì)每天都發(fā)生著變化，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，技術(shù)日新月異，文化越來越多元。社會(huì)對(duì)于教師的討論越來越多，大眾對(duì)教師的角色定位有著越來越不同于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是諸如“范跑跑”等事件引發(fā)了社會(huì)對(duì)于現(xiàn)今教師的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、社會(huì)角色的大討論。其中不少人不再覺得教師是一個(gè)培養(yǎng)人的神圣職業(yè)，他們覺得教師只是一個(gè)很普通的職業(yè)，更有相當(dāng)多的人表達(dá)了對(duì)師德倒退的不滿；也有很多人堅(jiān)持說教師是培養(yǎng)人的光榮特殊職業(yè)，對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、國家都有著極為重要的作用。社會(huì)上紛繁復(fù)雜的說法使得新教師似乎越來越難以對(duì)自身進(jìn)行理解與定位。新教師一般年紀(jì)較輕，剛剛步入職場(chǎng)，還沒有形成堅(jiān)定的教師情意。因此很容易改變自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法，教師的內(nèi)在涵義在他們內(nèi)心難以形成連續(xù)統(tǒng)一性，這些最終會(huì)影響新教師的自我認(rèn)同。

除了復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，新教師的工作環(huán)境也可能會(huì)造成其自我認(rèn)同危機(jī)。目前在我國不少中小學(xué)仍是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的，教師的待遇直接與其教學(xué)成績掛鉤，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至比一般公司中員工之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈。除了教師之間的關(guān)系，還有師生關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師和家長的關(guān)系都需處理好。這些關(guān)系處理得當(dāng)會(huì)使教師有個(gè)良好的工作環(huán)境與心情，從而有利于其教學(xué)管理工作的開展?？墒翘幚砗眠@些關(guān)系需要比較成熟的心態(tài)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新教師來說處理好其中一種關(guān)系已屬不易，想處理好所有的人際關(guān)系無疑相當(dāng)困難。部分新教師糟糕的人際關(guān)系會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，無法形成穩(wěn)定的歸屬感，這很容易造成新教師的自我認(rèn)同危機(jī)。

3.價(jià)值性教育目標(biāo)和操作性教育目標(biāo)沖突的影響

筆者以為自我認(rèn)同最關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到自己的人生目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)，這就涉及價(jià)值判斷。教師的自我認(rèn)同必然包含著對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值判斷，即教師到底是做什么的，做什么才是最有價(jià)值的？事實(shí)上教師職業(yè)價(jià)值與中小學(xué)教育目標(biāo)密不可分，教育目標(biāo)決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標(biāo)有價(jià)值性教育目標(biāo)和操作性教育目標(biāo)之分，價(jià)值性教育目標(biāo)包含了價(jià)值判斷，而操作性教育目標(biāo)即是在教育實(shí)踐中的教育目標(biāo)。從理論上講，價(jià)值性教育目標(biāo)應(yīng)作為基本原則指導(dǎo)操作性教育目標(biāo)，操作性教育目標(biāo)則實(shí)踐著價(jià)值性教育目標(biāo)，二者應(yīng)互為前提、相輔相成。然而在我國目前的中小學(xué)教育中，二者卻存在著嚴(yán)重的對(duì)立，簡言之即“學(xué)生健康長遠(yuǎn)地發(fā)展”與“高分?jǐn)?shù)”之間的矛盾。這種二元對(duì)立的矛盾是無法完全調(diào)和的，作為這個(gè)體制中的一分子，每一個(gè)教師必須做出自己的選擇。出于避免風(fēng)險(xiǎn)和功利性的目的，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)老教師選擇了操作性的教育目標(biāo)。新教師剛從大學(xué)畢業(yè)，思想上一般比較理想化，偏向于教育是促進(jìn)學(xué)生健康長遠(yuǎn)地發(fā)展這樣的價(jià)值性教育目標(biāo)。而且由于在自己的學(xué)生年代已經(jīng)比較反感現(xiàn)存的操作性教育目標(biāo)，新教師內(nèi)心深處往往期望價(jià)值性教育目標(biāo)的實(shí)行。只是新教師人微言輕，迫于生存的需要，往往違心地選擇了操作性教育目標(biāo)，但二者在新教師內(nèi)心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過：“正是我朝向它的方向?qū)ξ业纳矸輥碚f是本質(zhì)性的，所以意識(shí)到我的生活背離了它或不能接近它，將是破壞性的和無法忍受的。其威脅在于把我投入了對(duì)自己無價(jià)值的絕望之中?！盵6] 現(xiàn)實(shí)中恐怕大部分新教師可能會(huì)有這樣的沖突感和無力感，這也成為造成新教師自我認(rèn)同危機(jī)的一個(gè)重要原因。

三、緩解新教師自我認(rèn)同危機(jī)的建議與對(duì)策

中小學(xué)新教師作為我國教師隊(duì)伍中的新鮮血液，對(duì)于國家教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著重要的作用。自我認(rèn)同危機(jī)會(huì)嚴(yán)重危害到新教師的工作與生活，進(jìn)而影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，所以如何緩解新教師的自我認(rèn)同危機(jī)就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)自己的建議與對(duì)策。

1.新教師個(gè)人自身的努力

俗話說“解鈴還須系鈴人”，要緩解自我認(rèn)同危機(jī)首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔(dān)起教師角色的社會(huì)期待，新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先，在入職前新教師必須通過大學(xué)學(xué)習(xí)扎實(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。自己必須精通自己所教學(xué)科的知識(shí)，這是完成新教師最基本和最重要任務(wù)的前提。其次，新教師在大學(xué)要積極認(rèn)真地參加教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進(jìn)校園的、嘗試獨(dú)立擔(dān)任教師工作的活動(dòng)。通過實(shí)習(xí)要對(duì)實(shí)際中小學(xué)老師有更準(zhǔn)確的定位，同時(shí)在實(shí)習(xí)中努力提高自己的實(shí)際教學(xué)水平和班級(jí)管理水平。再次，新教師在入職成為一名正式的教師后要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，積極樂觀地看待工作中出現(xiàn)的問題，妥善地處理工作后的人際關(guān)系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我認(rèn)同。

2.新教師所在學(xué)校管理者的幫助

新教師能否緩解自我認(rèn)同危機(jī)、建立良好的自我認(rèn)同，其所在的學(xué)校管理者發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，新教師所在學(xué)校的管理者要給新教師足夠的成長空間，新教師剛走上工作崗位，教學(xué)成績落后甚至有時(shí)工作出錯(cuò)在所難免，學(xué)校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織新、老教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)幫助新教師習(xí)得教學(xué)管理技能，提高他們的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)他們教學(xué)的成功感。除了教學(xué)工作之外，還可以積極組織豐富多彩的課后活動(dòng)，幫助新教師更快地融入到學(xué)校大氛圍中，使新教師喜歡上學(xué)校的工作環(huán)境。再次，學(xué)校管理者要遵循更符合教育規(guī)律的教育管理措施，給新教師一定的自主選擇權(quán)，使新教師堅(jiān)信通過教師這個(gè)職業(yè)最終能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這對(duì)于新教師緩解自我認(rèn)同危機(jī)并最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同是尤為關(guān)鍵的。

（作者單位：南京師范大學(xué)，江蘇 南京，210000）

參考文獻(xiàn)：

[1][4][英]安東尼·吉登斯.現(xiàn)代性與自我認(rèn)同[M].趙旭東，方文，王銘銘，譯.上海：三聯(lián)書店，1998.

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[3]楊梅.美國城市青年教師自我認(rèn)同危機(jī)及其原因初探[J].外國教育研究，2005（3）.

第6篇：我眼中的同學(xué)范文

摘 要：文章以CNKI所收錄的文獻(xiàn)為依據(jù)，利用文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)我國中小學(xué)圖

>> 我國中小學(xué)圖書館研究：基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析 2006年―2015年我國中小學(xué)圖書館研究文獻(xiàn)計(jì)量分析 基于共詞分析的我國文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究主題分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的梨研究動(dòng)態(tài) 檔案管理體制研究的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國化學(xué)學(xué)科半衰期分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的世界蘋果研究態(tài)勢(shì)分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的梔子研究領(lǐng)域全景分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的圖書館資源建設(shè) 我國中小學(xué)圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策 我國中小學(xué)圖書館建設(shè)的問題與對(duì)策 統(tǒng)計(jì)分析法與文獻(xiàn)計(jì)量法在檔案學(xué)研究中的應(yīng)用分析 《科技與經(jīng)濟(jì)》文獻(xiàn)計(jì)量與研究熱點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析 基于文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的探討 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國心理學(xué)學(xué)科半衰期分析 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析的我國酸棗研究現(xiàn)狀 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的國內(nèi)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力研究現(xiàn)狀 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究 基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的無人駕駛汽車技術(shù)研究 淺談我國中小學(xué)校圖書館員應(yīng)具備的素質(zhì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 邱均平.信息計(jì)量學(xué)（二）第二講 文獻(xiàn)信息增長規(guī)律及應(yīng)用[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2000（2）：153-157.

[3] 于斌斌.學(xué)校圖書館利用對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究[D].天津：南開大學(xué)，2012：7.

[4] 邱均平.信息計(jì)量學(xué)（三）第三講 文獻(xiàn)信息老化規(guī)律及應(yīng)用[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2000（3）：237-240，192.

[5] 呂紅，馬海群.近8年我國信息構(gòu)建論文的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)[J].情報(bào)科學(xué)，2010（10）：1526-1531.

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第7篇：我眼中的同學(xué)范文

原來，今天起霧霾到處都是白色的。我爸爸的車被融入這片白色了。通過這一件事，我眼中的霧霾是可惡的。因?yàn)樗钃趿宋覀兗业墓ぷ鳌?/p>

而還有一件事：今天，我和同學(xué)們玩捉迷藏，因?yàn)殪F特別大我只要趴在地上同學(xué)們就看不見我了。通過這一件事，我眼中的霧霾是友好的。因?yàn)樗屚瑢W(xué)們找不到我，因?yàn)檫@樣我取得了勝利。

另外還有最后一件事：今天霧霾特別大，大得連你想都恐怕想不出來。我正在外面走著。

第8篇：我眼中的同學(xué)范文

（一）

你是我眼中勤勞的風(fēng)景。一臺(tái)灶臺(tái)，一口大鍋，一筐木柴。生在農(nóng)村長在農(nóng)村的你依然有著愛燒大鍋的習(xí)慣。三十那天，你總是忙碌著。每年都是如此——

睡眼惺松的我使勁地?fù)伍_如磁石般吸附的眼皮便聽到你的呼聲：“穎穎啊，起來吧，快，飯都涼了！”鼓風(fēng)機(jī)的嗡鳴和著你的呼喊是大年三十清早最動(dòng)聽的律旋。起身，下床。

來到廚房果不出我所料一盆盆和好餡的茄盒、裹好面糊的蝦仁、攪成泥的蘿卜絲、排列整齊的刀魚塊……好似都爭(zhēng)先恐后要跳下那油鍋?zhàn)兂煽煽诼牸央取Ｗ?，我吃著溫?zé)岬哪觑?，望著你。晨光下，你依舊樸素，才染過色的黑發(fā)貼在你的耳側(cè)，粉紅的毛衣太過寬大，在你瘦小的身軀上顯得有些不和諧，幾滴汗在發(fā)際線隱約閃動(dòng)。桌上的食材在減少，它們有的變了金黃的蝦球，有的變成了燦爛的魚塊……于是我看到晨光中的你愈發(fā)瘦小了，是因?yàn)樘^操勞了么？從冥想中我抽回思緒拿紙巾想去幫你擦去汗水，你推開說：“廚房臟，油煙味濃吃完了就回屋看電視吧！”我笑著走開了，晨光中依舊是你忙著做飯的身影。轉(zhuǎn)身，回屋。我知道再回來那就會(huì)有一桌好菜了。

晨光中的你是我眼中勤勞的風(fēng)景。那滿屋油煙的味道和你在灶臺(tái)上翻炒鍋中的食料的身影混著你的愛是三十最美的畫面。

（二）

你是我眼中辛酸的風(fēng)景。歷史的硝煙離我太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了，的動(dòng)蕩我也不甚了解了，可是它們?cè)谀愕耐炅粝铝送次覅s感覺得到。

我從小是你帶大的。媽媽說，耳朵發(fā)熱是有人在想念你。我的耳朵總是發(fā)熱，我知道你在經(jīng)常想念我，可你從不打攪我，你怕，怕打攪我好好學(xué)習(xí)。我知道那是你心中永遠(yuǎn)的痛。

年輕的中國教育的落后，人民的窮苦，眾多的孩子使上學(xué)成了奢侈。我不知道當(dāng)時(shí)十二歲才上小學(xué)一年級(jí)的你懷著怎樣的心情；我更不明白停學(xué)兩個(gè)月考初中都成為僅有的十六個(gè)考入的同學(xué)，那時(shí)候你在想什么；我更不曉得為了區(qū)區(qū)半個(gè)工分為了區(qū)區(qū)一毛五分錢而讓你綴學(xué)的時(shí)你又在想什么……可是我知道，每當(dāng)我回家你永是對(duì)我說：“我就是沒趕上好時(shí)候，要是趕上了我一定好好學(xué)，抓緊一切機(jī)會(huì)學(xué)。”說話的確良時(shí)候你帶著一抹堅(jiān)決，一抹遺憾也有一抹哀傷。

你是典型的中國勞動(dòng)?jì)D女，那些年一個(gè)家庭三四十口人共住幾間大瓦房，作為二媳婦的你起早貪黑的為整個(gè)家族忙碌著。那雙手漸漸地起繭結(jié)成了大片。你有時(shí)會(huì)和媽媽傾訴幾句，目光中似乎氤氳，那是堅(jiān)強(qiáng)的你少有的。你去愛舅舅和媽媽，你也愛我和我的弟弟妹妹們。那雙手啊，不斷的結(jié)著繭，我親眼看見她一點(diǎn)點(diǎn)的青筋突兀。那繭結(jié)成大塊附著在手掌與指的交界，厚厚的硬硬的。這就是一個(gè)勤勞的中國婦女，她的辛酸有人懂么？

你是我眼里辛麗的風(fēng)景。獨(dú)坐窗邊，你的傾訴，風(fēng)吹起的發(fā)，突出了那一抹辛酸的背影。

姥姥，我是含著淚寫下這文章的。我想起很多你溫暖的懷抱，你堅(jiān)強(qiáng)的生命觀，你辛勤的付出，你對(duì)我那微小很深沉的愛。我愛極了撫摸你的手掌，因?yàn)樗駱渲贻?，記錄著你人生的點(diǎn)滴。你從不說愛，但那內(nèi)斂而深沉的愛在三十年飯中、在中考前的電話里、在冬天毛衣上，抑或更早在夕陽你追我吃飯的嬉笑里，在你裹緊我的襁褓中……

你的手總愛摸我的臉，說我又長胖了，該減肥了。我說：“胖好看，富態(tài)?！焙俸?，你和我一起笑了，加深了那幾道本就不淺的皺紋。形成了我眼中愛的風(fēng)景。

第9篇：我眼中的同學(xué)范文

生活中處處有風(fēng)景，如形形的人和事、千奇百怪的景和物、一本本好書、一部部精彩的電影，等等。請(qǐng)以“我眼中的風(fēng)景”為題作文，抒發(fā)真情實(shí)感，文體不限，不少于400字。

寫作指導(dǎo)

一、 緊扣題眼，確定寫作內(nèi)容。

抓住題目中的關(guān)鍵詞“風(fēng)景”和寫作范圍“我眼中的”，可確定寫作內(nèi)容，如：

1.描寫一處印象深刻的迷人景物。

2.記敘與親朋好友之間的一件事。

3.講述看過的一本好書或一部電影。

4.描繪校園的一角或課間活動(dòng)的場(chǎng)面。

二、詳略得當(dāng)，使“景物”錯(cuò)落有致。

寫作時(shí)，要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，使筆下的“風(fēng)景”有立體感。

如寫校園的風(fēng)景，校園的景物有梧桐樹、花壇、柳樹……應(yīng)重點(diǎn)描寫一處，其它略寫。

三、 抒發(fā)真情，引起讀者共鳴。

作文時(shí)，應(yīng)敞開心扉，表達(dá)真情實(shí)感，這樣才能打動(dòng)讀者，引起讀者的共鳴。

【佳作展示一】

我眼中的風(fēng)景

聞喜縣東鎮(zhèn)“曾老師作文課堂”六年級(jí) 馬凱卓

哇噻，這么大的雪，可以痛痛快快地玩一場(chǎng)了。

課間活動(dòng)時(shí)間到了，我們像從籠子里逃出的雀兒，拼命地往操場(chǎng)“飛”……

男女生各組成一隊(duì)，找好“作戰(zhàn)基地”，準(zhǔn)備打雪仗。

女生眼疾手快，還沒等我們反應(yīng)過來，白色的“炮彈”就發(fā)射過來了……我們不甘示弱，兵分兩路：一路在前面竭力反擊，一路在后面補(bǔ)充彈藥。等我們的彈藥儲(chǔ)備得像小山一樣，我命令道：“三——二——一，發(fā)射！”“炮彈”雨點(diǎn)般向她們飛去，把她們打得落花流水！”

“三——二——一，發(fā)射！”嗖嗖嗖……我們?cè)俅伟l(fā)起進(jìn)攻，女生們“嘰哩哇啦”亂叫，有的抱頭逃竄，有的奮力抵抗，有的竟然“奮不顧身”跑到我們陣地，像要和我們“同歸于盡”似的……我們使出渾身解數(shù)與“敵人”頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。最終，對(duì)方漸漸體力不支，紛紛逃到避難所——女廁所。

正當(dāng)我們大笑時(shí)，上課鈴響了，只聽有人大喊：“同志們，我們撤！”

哈哈，這樣充滿童趣的場(chǎng)面不僅是我眼中最美的風(fēng)景，更是我心中最美的風(fēng)景。

點(diǎn) 評(píng)

作者緊緊圍繞“課間打雪仗”這一場(chǎng)景，通過形象的比喻，展現(xiàn)出既生動(dòng)歡快，又緊張激烈的別樣風(fēng)景。讀罷，不禁贊嘆：這樣的風(fēng)景，真的很美！

【佳作展示二】

我眼中的風(fēng)景

聞喜縣東鎮(zhèn)“曾老師作文課堂”六年級(jí) 柴博雅

只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有風(fēng)景。

初春的田野

校園圍墻外是一片田野，春天剛到，我們就迫不及待地來到這里。

看著路邊正使勁兒往外探頭的小草，我的心情格外舒暢。蹲下身，摸一摸它們，感覺我們是分別很久的朋友，在這初春的田野上相遇……

再往前走，便會(huì)看見綠綠的麥田。這樣的綠色讓人感覺十分親切，好像所有的一切都在綠色中復(fù)活了，給人力量。我真想在這生機(jī)勃勃的春景中，在這綠毯一樣的麥田里打幾個(gè)滾，翻幾個(gè)跟頭。

“寫作班”掠影

我和宓育田都在“新教育中心”學(xué)習(xí)寫作文。一天，宓育田舉著雜志，驕傲地對(duì)寫作班的同學(xué)說：“你們看，我的作文發(fā)表了?！?/p>

同學(xué)們自然很羨慕，但是光羨慕不行，要想發(fā)表文章，就得像老師說的那樣：讀寫結(jié)合，勤奮耕耘。

從此以后，每到上作文課，大家都會(huì)提前半小時(shí)到教室，各自帶一本課外書，或在書架上找一本，認(rèn)真閱讀……

“功夫不負(fù)有心人”，我的作文終于變成了鉛字……在寫作班有一處美麗的風(fēng)景，那便是我們認(rèn)真閱讀時(shí)的模樣。