會計專業(yè)的實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

一、會計專業(yè)實習概述

（一）會計專業(yè)的概念

會計專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認收入和資產(chǎn)的學問[1]。

（二）會計專業(yè)實習的概念

在經(jīng)過一段時間的會計專業(yè)知識學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應(yīng)當如何應(yīng)用在實踐中。因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要在會計專業(yè)實習中來檢驗所學[2]。

二、會計專業(yè)實習的重要性

隨著會計專業(yè)實習中存在的問題越來越凸顯，關(guān)注會計專業(yè)實習越來越重要。

（一）使專業(yè)知識在實踐中得到應(yīng)用

通過實習，會計專業(yè)的學生可以把大學期間學到的專業(yè)知識提前在實踐中進行應(yīng)用。

（二）發(fā)現(xiàn)不足及時彌補

在實習中，會計專業(yè)的學生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力學習，及時彌補。

（三）培養(yǎng)社會需要的人才

會計專業(yè)的學生通過實習，了解社會需要，可以努力使自己成為社會需要的人才。

（四）對學校教學有幫助作用

學校通過對會計專業(yè)學生實習的情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的不足和社會的需要，從而在教學中進行調(diào)節(jié)和加強。

三、會計專業(yè)實習存在的問題

（一）學校對會計專業(yè)實習的重視不足

學校在會計專業(yè)學生臨近畢業(yè)的時候安排學生進行實習，只是作為學業(yè)的必經(jīng)階段，對其重視不足。

（二）學生對會計專業(yè)實習的態(tài)度不端

學生把會計專業(yè)實習作為只是應(yīng)付學校安排，沒有從根本上重視實習，沒有把它作為一個很好的學習機會。

（三）實習基地對會計專業(yè)實習的投入不多

實習基地不能做到認真管理會計專業(yè)實習的學生，不能教給學生更多的實踐經(jīng)驗。

四、對會計專業(yè)實習的建議

（一）學校對會計專業(yè)實習應(yīng)引起重視

學校應(yīng)加強會計專業(yè)實習的資金投入，重視會計專業(yè)實習工作，努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

（二）學生對會計專業(yè)實習應(yīng)態(tài)度端正

學生應(yīng)端正對會計專業(yè)實習的態(tài)度，在實習期間努力學習，完善自我，加強自己的實踐經(jīng)驗。

（三）實習基地對會計專業(yè)實習應(yīng)投入更多

實習基地應(yīng)投入更多有經(jīng)驗的會計來對會計專業(yè)實習的學生進行輔導，讓學生在實踐中收獲更多對自己就業(yè)有用的知識。

第2篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)工學結(jié)合教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！币虼?大力推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學、工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗。然而,會計專業(yè)的教學在使用以上模式時,產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實踐活動,就工學結(jié)合下的高職會計專業(yè)教學改革做一些探討。

一、推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達國家工學結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學習”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結(jié)合的基本特征,便于理解。

工學結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業(yè)為導向,以提高學生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學習與工作相結(jié)合的大學計劃》一書。該項調(diào)查認為,工學結(jié)合教育模式給學生帶來了多方面的利益:使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而加深對自己所學專業(yè)的認識;使學生看到了所學的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導,了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學生經(jīng)受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學校,學生可以一面在學校學習,一面在企業(yè)工作,工學結(jié)合、半工半讀?！苯逃縖教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》進一步強調(diào)指出了大力推行工學結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學結(jié)合的幾種典型形式及其局限性

實施工學結(jié)合的關(guān)鍵和難點是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項目導向、學工交替、頂崗實習、半工半讀、產(chǎn)學一體、任務(wù)驅(qū)動、建立實習基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業(yè)的教學中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學一體等模式的最大優(yōu)點是首先滿足了企業(yè)的實際需求,也解決了學生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項目導向比較適合動漫設(shè)計與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。

至于建立實習基地進行頂崗實習、學工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項調(diào)查,在全國范圍隨機調(diào)查了16所高職院校,已建立實習基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓基地。如此之少的實習基地能安排幾個學生頂崗實習?會計與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計實習崗位,而且有些企業(yè)不讓實習生參與具體業(yè)務(wù),只安排學生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習難以實現(xiàn)。由于這幾年會計專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實習的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計專業(yè)學生(含高職?？?、五年?？?、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習,需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學院的力量是不可能實現(xiàn)的。有些學校在最后一學期讓學生放假回家,自己聯(lián)系實習單位,這實質(zhì)上是學校放棄了這一段本該有的教學工作,不完整的教學環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學生質(zhì)量下降的一個主要原因,進而導致就業(yè)難。

而且,高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所等,從事會計或與會計相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學生進行會計職業(yè)教育時即應(yīng)考慮學生初次就業(yè)的現(xiàn)實,也應(yīng)考慮未來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點,在工學結(jié)合中探索出一條適合學校、企業(yè)、學生發(fā)展的路。

三、探討工學結(jié)合教學模式下高職會計專業(yè)的教學改革

專業(yè)教學中的工學結(jié)合體現(xiàn)在“學習與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實訓基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會計專業(yè)的特點分析及對工學結(jié)合實踐經(jīng)驗的總結(jié),我們認為工學結(jié)合教學模式下高職會計專業(yè)的教學改革應(yīng)突出以下三方面:

1.建立校內(nèi)實訓基地是實現(xiàn)會計專業(yè)工學結(jié)合的有效辦法

校內(nèi)實訓基地建設(shè)的核心是為學生在校內(nèi)創(chuàng)造真實的工作環(huán)境,使學生的“學”與“工”有機地結(jié)合在一起,強調(diào)這一點,是因為這種辦法使學生受益的廣度和深度較大。

目前,設(shè)有會計專業(yè)的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學生的實習、實訓提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經(jīng)費緊張的狀況,但是相比起其他工學結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會計模擬實訓基地,投入小見效快,可以滿足學生大面積的實習實訓的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實現(xiàn)會計專業(yè)工學結(jié)合的有效辦法之一。

同時,可以利用學校資源,建立校內(nèi)實習基地,也是實現(xiàn)會計專業(yè)工學結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學?？衫眠@些經(jīng)濟實體或部門設(shè)立校內(nèi)實習基地,就近安排學生頂崗實習。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學生理想的實習基地。

2.理論教師與實訓老師合二為一是推行工學結(jié)合的關(guān)鍵

由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學為主,因此在工學結(jié)合的初級階段對解決教師的實踐經(jīng)驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經(jīng)驗,能指導學生實訓的雙師素質(zhì)教師嚴重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進“工學結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會計實訓基地以校內(nèi)為主,我們進一步探討理論教師與實訓教師合二為一的必要性。

提高教師整體實訓教學水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學歷、職稱、理論教學水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進來,引進企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導教師,可以擔任專業(yè)課的教學,也可以擔任校內(nèi)實訓的技能指導。但是會計學生在校內(nèi)的實訓只是一種仿真模擬,因此,會計專業(yè)技能模擬實訓的理論系統(tǒng)性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學校來演示、指導,但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認為教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當實現(xiàn)理論教師和實訓教師的合二為一,加強對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓,使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證

目前,部分學校在教學中過于強調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書考試培訓為教學主要內(nèi)容,直接選用全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學對在校學生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學習能力的欠缺不利于學生將來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會計專業(yè)推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標準的引進、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認為,以職業(yè)能力為核心進行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:

(1)根據(jù)會計職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達到高職人才培養(yǎng)的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學習與技能訓練并重,實訓課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎(chǔ)上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學交替的學習要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學結(jié)合的特點,專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動、項目導向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設(shè)計,將課程內(nèi)容分為原理與實務(wù)兩部分,實務(wù)部分以會計的工作流程確定會計工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進行整理后形成會計工作的行動領(lǐng)域,進而形成會計專業(yè)的學習領(lǐng)域。教與學以工作為主線,理論為實踐服務(wù),并在實踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。

總之,我們認為,高職會計專業(yè)的工學結(jié)合教學改革應(yīng)當探索出一條適合會計專業(yè)教學的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻

1 馬連華.論工學結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)

第3篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；會計；實踐性教學

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標是否能夠順利實現(xiàn)。會計是一門技術(shù)性很強的管理學領(lǐng)域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)是學校建設(shè)的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院院級重點專業(yè)建設(shè)項目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的建構(gòu)進行了探討和分析。

一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養(yǎng)，重點指導學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學體系的建設(shè)正在深入進行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設(shè)項目、精品課程建設(shè)項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學提供了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學體系建設(shè)工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學習經(jīng)驗。根據(jù)我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學體系的目標，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學生的特點是應(yīng)變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結(jié)合，課內(nèi)實訓和校外實踐相結(jié)合。

2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標，調(diào)整了教學計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環(huán)節(jié)納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內(nèi)容做到相互銜接。教學計劃中規(guī)劃，第一學年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎(chǔ)。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業(yè)進行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內(nèi)模塊實訓及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統(tǒng)模塊實訓；之后，集中專業(yè)實習，包括ERP綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式

我院會計專業(yè)實踐性教學體系建設(shè)的重點就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學院實際情況，及多年教學經(jīng)驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內(nèi)容應(yīng)用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內(nèi)容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經(jīng)營財務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機財務(wù)報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進行分工協(xié)作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務(wù)所等會計專業(yè)校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師

當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務(wù)所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院青年教師成長計劃》等相應(yīng)獎勵政策。

我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院等院校之間、校企之間的學術(shù)交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。

五、科研促進發(fā)展

實踐性教學體系的建設(shè)同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建，會計專業(yè)教師積極開展教學科研活動，以期實現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進教學質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報相關(guān)項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設(shè)的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學研究和教學經(jīng)驗的積累的基礎(chǔ)上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學改革設(shè)計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現(xiàn)了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。

參考文獻：

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第4篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 從業(yè)能力 會計專業(yè) 實踐教學 體系構(gòu)建

會計作為社會熱門專業(yè)，選擇會計專業(yè)的大學生與日俱增，這也就造成會計行業(yè)業(yè)內(nèi)競爭過于激烈。作為一門實踐性較強的專業(yè)，會計專業(yè)要求學生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，具備扎實的實踐操作能力。如果會計專業(yè)學生在競爭上崗時實踐操作能力不強，則無法從眾多求職者中脫穎而出。因此，高校應(yīng)當以從業(yè)能力作為教學設(shè)置的導向，從而構(gòu)建起高校會計專業(yè)實踐教學體系，提高學生的實踐操作能力，提升學生的核心競爭力。

一、構(gòu)建高校會計實踐教學體系的必要性

（一）增強高校會計專業(yè)學生的社會適應(yīng)能力

不僅是會計專業(yè)學生，每個專業(yè)的畢業(yè)生在進入公司正式工作后，都需要一段較長的時間熟悉工作，其主要原因就是學生的實踐能力不夠強，無法與社會需求有效對接。并且，隨著會計行業(yè)競爭壓力越來越大，招聘企業(yè)招收人才的首要標準將會由畢業(yè)文憑轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力。實踐操作能力越強，學生越能得到招聘企業(yè)的重視，也能大大縮短熟悉工作崗位所需時間。構(gòu)建高校會計實踐教學體系以社會對會計專業(yè)人才的實際需求作為教學標準，在日常的實踐教學中培養(yǎng)學生的動手能力，增強了會計專業(yè)學生的社會適應(yīng)能力。

（二）增強學生理論運用能力

高校各個專業(yè)的教學設(shè)計大都相同，即在基礎(chǔ)年級進行理論教學，高年級主要進行實踐教學。這樣的教學安排考慮到學生專業(yè)學習的進度，讓學生在學習完理論知識后再完成實踐能力的提高。但在實際操作中卻體現(xiàn)為學生在提高實踐能力時已經(jīng)遺忘了大部分專業(yè)理論知識。構(gòu)建高校會計專業(yè)實踐教學體系有利于增強實踐教學在教學過程中的比例，使學生得到更多將理論與實際結(jié)合的機會，夯實學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為實踐能力的提高做好鋪墊。

（三）有利于將會計專業(yè)門類知識進行聯(lián)系

每個專業(yè)都有許多門類的知識需要學習，由于課時有限，教學資源安排較為困難，高校在進行教學時一般將門類知識分開。這種教學設(shè)計實屬無奈之舉，卻分割了學生的知識結(jié)構(gòu)，對學生形成會計專業(yè)知識體系非常不利。構(gòu)建高校會計專業(yè)實踐教學體系有利于學生在實踐中練習每個門類的知識解決問題，將每個門類的知識結(jié)構(gòu)進行有效融合，加深了學生對專業(yè)知識的理解和運用能力。

二、從業(yè)能力導向下高校會計實踐教學的不足

（一）教學形式缺乏變通，教學手段落后

高校會計實踐教學需要緊跟時代需求進行創(chuàng)新，提高學生的社會適應(yīng)能力。但就目前高校會計專業(yè)實踐教學而言，教學形式單一落后，缺乏變通，嚴重影響了教學效果。在會計專業(yè)實踐教學課堂上，教師一般通過會計手工模擬實驗增強學生的實踐能力。但學生僅憑記賬憑證填制、賬簿登記和會計報表編制等練習無法使自身的實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提高。并且，在實踐教學過程中，教師極少運用多媒體進行教學，導致某些教學內(nèi)容講解不夠清楚。

（二）教學理論與實踐結(jié)合性較差

雖然會計專業(yè)重視培養(yǎng)學生的實踐能力，但不可忽視扎實的專業(yè)理論知識對學生長遠發(fā)展的作用。高校在開設(shè)會計專業(yè)實踐課程時一般練習記賬憑證填制、賬簿登記和會計報表編制，在此過程中，教師忽視了將理論與實踐教學相結(jié)合的過程。并且學生所用實踐課程教材內(nèi)容較為單一，專業(yè)理論水平低。

（三）教師綜合素質(zhì)有待提高

教師的綜合素質(zhì)直接決定高校會計專業(yè)的教學水平，也影響學生的專業(yè)水平。目前，高校會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高。雖然大部分會計專業(yè)教師在理論水平上達到了教學需求，但他們的實踐經(jīng)驗較少，未在企業(yè)崗位上經(jīng)過鍛煉。只具備理論教學水平的教師是無法培養(yǎng)出實踐能力強的學生來的。

（四）校外實習效果甚微

會計專業(yè)實習是增強學生實踐能力的重要手段，也是學生接觸社會的首次嘗試，實習效果如何能夠檢驗出學生專業(yè)學習的成果如何。目前，高校資源有限，存在一部分學生需要自己聯(lián)系實習單位。這些實習單位在會計核算方面不夠規(guī)范，如果實習單位規(guī)模較小，學生更無法將自己所學應(yīng)用出來。綜合學生實習情況反映，校外實習效果甚微。

三、高校會計實踐教學體系的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新會計實踐教學方式

高校會計專業(yè)教師需要更新教學觀念，學習先進的教學思想。高校會計實踐教學體系的創(chuàng)新可以引入案例教學法和情景教學法。案例教學法能較好地將會計理論知識與實踐相結(jié)合，教師在進行教學設(shè)計時，選取與教學內(nèi)容相關(guān)的案例，引導學生剖析案例，最后進行總結(jié)，讓學生們進行實踐操作以加深理解。情景教學法則要求教師事先做好情景設(shè)計，在課堂上以企業(yè)為例讓學生臨時發(fā)揮，籌劃企業(yè)財務(wù)活動，在增強學生實踐能力的同時也增強了學生的臨場應(yīng)變能力。

（二）重視會計手工實驗教學

實現(xiàn)會計手工實驗教學的前提是教師需要根據(jù)教學的實際需求，從會計專業(yè)各門類的專業(yè)知識中選取并編制成一本帶有手工實驗項目的指導書。課前，教師將指導書發(fā)放給學生，學生事先閱讀指導書，了解理論知識和實驗步驟，而后開展實驗并完成項目。在此過程中，教師要對學生嚴格要求，使學生在完成每一個細節(jié)時都嚴格按照專業(yè)要求進行。

（三）提高教師綜合素質(zhì)

要提高學生的實踐能力，必須先提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是教師的實踐經(jīng)驗。高校會計專業(yè)應(yīng)當組織教師定期開展培訓，鼓勵教師走上工作崗位獲取大量實踐經(jīng)驗。同時，高校之間可以加強會計專業(yè)教師的交流，讓教師分享優(yōu)秀的實踐教學方法，普及到每一所高校的會計專業(yè)實踐教學中。最后，增強教師使用多媒體教學的能力，使教學設(shè)計多樣化。

（四）完善會計專業(yè)校內(nèi)實習流程

因楦髦忠蛩氐撓跋歟會計專業(yè)實習取得的效果無法達到教學目標，高?？梢钥紤]完善會計專業(yè)校內(nèi)實習流程，以單位實習為輔。校內(nèi)實習的第一部分為實驗室研究，學生根據(jù)教師提供的資料進行研究，請教師回答難點疑點。第二部分為實地調(diào)查，教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)中進行現(xiàn)場參觀和考察，加深學生對會計社會實踐的了解，同時根據(jù)考察結(jié)果再次回答學生遇到的難點疑點。最后，要求學生根據(jù)實習過程提交實習報告。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求會越來越高。但同時，會計專業(yè)行業(yè)競爭壓力也會越來越大。高校以就業(yè)能力為導向構(gòu)建會計實踐教學體系，一方面提高了高校會計專業(yè)的教學水平，另一方面增強了會計專業(yè)學生的實踐能力，提高了學生的競爭力。

（作者單位為內(nèi)江師范學院學生處）

[作者簡介：周麗（1979―），女，湖南隆回人，本科，中級職稱，主要從事高校財務(wù)、財會、會計方面的管理及教學工作。]

參考文獻

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（下），2013（11）：91+102.

第5篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 實訓； 工學結(jié)合； 真實業(yè)務(wù)； 真實業(yè)務(wù)做實訓

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄凹訌妼嵱枴嵙暬亟ㄔO(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點?！痹S多高職院校紛紛實行開放式辦學，學生走出學校，企業(yè)走入校園的多種形式的校企合作辦學，從而產(chǎn)生了工學交替的學習、生產(chǎn)過程，這為提高學生的實際操作能力，學會技能搭建了很好的平臺，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于彌補校內(nèi)實訓的不足，有利于克服學生厭學狀況，更有利于深化學校人才培養(yǎng)模式的革新。而作為高職院校中設(shè)置較為廣泛的會計專業(yè)，在這次人才培養(yǎng)模式改革中，對于實施工學結(jié)合的教學模式卻步履維艱。

一、會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及困境

專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)基本上是在課堂上完成的，其內(nèi)容是模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，完成所謂的綜合模擬實訓。它是在模擬的情景下完成模擬的業(yè)務(wù)，與真實企業(yè)環(huán)境下完成真實業(yè)務(wù)的工學結(jié)合有天壤之別，也難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業(yè)是較傳統(tǒng)的專業(yè)，有較完整的課程體系，也要求學生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統(tǒng)，對于實踐教學環(huán)節(jié)重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學生實踐難問題。

三是一般院校會計專業(yè)學生人數(shù)較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數(shù)院校就以校內(nèi)模擬訓練為主，缺乏實戰(zhàn)訓練，純屬無難之舉。

這樣的結(jié)果，導致了會計專業(yè)學生畢業(yè)上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務(wù)處理無從下手，盡管理論上學得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養(yǎng)目標，而會計專業(yè)學生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學結(jié)合對會計專業(yè)實踐教學來說已經(jīng)是迫在眉睫了。

二、會計專業(yè)工學結(jié)合實踐教學途徑

眾所周知，會計專業(yè)的工學結(jié)合與其他專業(yè)相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養(yǎng)模式的改革，完全照搬傳統(tǒng)的以純理論教學的模式，顯然不符合目前高職教學的方向。筆者認為針對會計專業(yè)的特殊性，工學結(jié)合可以從校內(nèi)和校外分別建立實訓基地，開展實踐教學。

（一）校內(nèi)真實業(yè)務(wù)做實訓

涉及到企業(yè)商業(yè)和財務(wù)秘密，為會計專業(yè)的工學結(jié)合設(shè)置了障礙，那么是否可以從學校自身出發(fā)，即利用學校財務(wù)部門的業(yè)務(wù)或引進企業(yè)進行工學結(jié)合的實踐教學呢？

1.部門聯(lián)合育人才

每所院校都有財務(wù)部門，既然外單位對學生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內(nèi)部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)與學院財務(wù)處的“真實業(yè)務(wù)做實訓，部門聯(lián)合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務(wù)處業(yè)務(wù)包括學校行政業(yè)務(wù)和十幾家三產(chǎn)公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，這些資源為學生的實訓提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，將會計專業(yè)的實訓中心與財務(wù)處合二為一，充分利用專業(yè)實訓中心的已有設(shè)施，將學院財務(wù)處業(yè)務(wù)與實訓中心相結(jié)合，財務(wù)處和實訓中心實現(xiàn)一體化運行。將學院財務(wù)處業(yè)務(wù)融入到學生的實訓中，從傳統(tǒng)的手工模擬操作到電腦操作，讓學生利用財務(wù)軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學生實際技能操作，為學生的頂崗實習打下了扎實的基礎(chǔ)。通過合作達到：引進財務(wù)處的行政、企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)，讓學生真賬實做，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓難問題。目前已經(jīng)將學院行政財務(wù)和寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務(wù)中心、寧波大港職業(yè)培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家公司的財務(wù)業(yè)務(wù)均融入到專業(yè)的實訓中心，這些單位的出納、會計業(yè)務(wù)就是學生訓練的內(nèi)容，做到在校內(nèi)就能頂崗實習。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學生來做業(yè)務(wù)，會計來做老師。

財務(wù)處將他們的真實業(yè)務(wù)和會計工作作為學生的實訓內(nèi)容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術(shù)、點鈔、阿拉伯數(shù)字書寫和財務(wù)軟件操作等傳統(tǒng)技能訓練。中心的會計人員的主要任務(wù)是指導學生進行出納和會計業(yè)務(wù)的操作，修正學生在操作過程中的錯誤，使學生的賬務(wù)處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業(yè)秘密等會計基本規(guī)范。

同時實行企業(yè)化的考核機制，在實訓中心，要結(jié)合工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)對學生進行考核，具體考核內(nèi)容主要有三個部分：

（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書寫規(guī)范、票據(jù)差錯率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務(wù)分析報告是否準確：通過頂崗實習，要求學生從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。

（3）職業(yè)素養(yǎng)是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識和商業(yè)秘密等。

2.引進會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所

大家可能在許多高職院?？吹竭^校中廠，即引進企業(yè)到學校的實訓中心，企業(yè)的生產(chǎn)過程就是學生的實訓過程，這就是工科專業(yè)的實習工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學校提供場地、設(shè)備――既是公司又是實訓中心，讓會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所在實訓中心辦公，讓學生進入公司實訓，將公司的業(yè)務(wù)作為學生的實訓內(nèi)容，由公司的會計工作人員指導學生的實訓，這種模式同樣可以起到會計專業(yè)學生真實業(yè)務(wù)做實訓的效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)采用這種模式進行實訓已經(jīng)有好幾年了，學生的實際技能得到了訓練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業(yè)。

（二）校外實訓基地實訓

上面提到的校內(nèi)實訓模式使學生實際技能得到了訓練，改變了傳統(tǒng)的模擬實訓一統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)象，但學校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環(huán)境、真實的人際關(guān)系，所接觸到的還是以校內(nèi)老師為主，學生還是感覺在學校里，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，因此，校外實訓基地的訓練，對提升會計專業(yè)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同樣是必不可少的。鑒于會計專業(yè)的特殊性，實訓基地可以建在會計服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)，他們接納學生的量比較大，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。

例如寧波職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)與寧波北侖金橋中小企業(yè)財會服務(wù)有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經(jīng)寧波市北侖區(qū)財政局批準的專門從事會計的中介機構(gòu)，公司面向制造業(yè)、商業(yè)商貿(mào)、服務(wù)業(yè)等多個行業(yè)提供記賬、財務(wù)輔導、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務(wù)登記等相關(guān)證件和其他會計稅務(wù)事項，是目前北侖地區(qū)規(guī)模最大的專業(yè)會計記賬公司。

專業(yè)利用公司的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，與公司合作建立校外實訓公司，目標是依托金橋公司的業(yè)務(wù)，讓學生在企業(yè)實訓基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業(yè)務(wù)的主要過程和重要環(huán)節(jié)，具備從事會計工作的實際能力。實訓的基本要求是通過實訓項目的具體設(shè)計讓學生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內(nèi)容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養(yǎng)學生在會計崗位工作過程中發(fā)現(xiàn)問題以及在出現(xiàn)問題時如何依據(jù)會計法規(guī)及企業(yè)實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學生的崗位適應(yīng)性。學生在教師的指導下完成各項實訓任務(wù)，做好實訓結(jié)果的記錄工作，及時整理總結(jié)，并完成實訓報告。

具體操作過程如下：

1.企業(yè)提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實訓教師和實訓內(nèi)容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環(huán)境訓練中，著重解決企業(yè)會計處理、納稅處理與申報、財務(wù)報表等環(huán)節(jié)的實訓；

3.在訓練基礎(chǔ)上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業(yè)的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實環(huán)境下進行真實業(yè)務(wù)的訓練；

4.考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導老師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績的工作。

當然與大型企業(yè)或會計師事務(wù)所的合作也是一條行之有效的工學結(jié)合途徑。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與系統(tǒng)內(nèi)的商業(yè)集團公司合作讓學生進行輪崗實訓，每年能解決幾百學生的工學結(jié)合實訓。

三、會計專業(yè)工學結(jié)合實踐教學的啟示

由于專業(yè)的特殊性，使得本專業(yè)的工學結(jié)合與工科類專業(yè)相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業(yè)，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)堅持和發(fā)展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。

（一）教師教學觀念要轉(zhuǎn)變

因為會計專業(yè)是有成熟的系統(tǒng)的課程體系，而且會計專業(yè)的理論教學相比其他專業(yè)而言尤為重要，在教師的觀念中傳統(tǒng)教室就是我的陣地，其他事情與我無關(guān)，要把理論課轉(zhuǎn)化為實訓課，并且要從傳統(tǒng)課堂中轉(zhuǎn)移到企業(yè)課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院?？傆蟹N種理由說明會計專業(yè)不可能實行工學結(jié)合育人模式，因此推進工作相當緩慢。這不僅不符合高職的教學要求，也不符合專業(yè)本身的技能要求。大家知道會計專業(yè)不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學部分的深化，所以工學結(jié)合在會計專業(yè)的開展是十分必要的。

（二）雙師隊伍的建設(shè)

通過校企合作，工學結(jié)合，專業(yè)可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經(jīng)驗的會計師們成為學生的實訓教師，在傳授學生的技能時會計師們的自身素質(zhì)也能得到提高，使自己的工作經(jīng)驗得到理論提升。而學校的專業(yè)老師也能通過實習單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展要求。

（三）通過實踐訓練學生收獲頗豐

平時在課堂里學的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學生在憑證的審核、票據(jù)的填制中深深地體會到了。如數(shù)據(jù)的復(fù)核，不像平時的作業(yè)，錯了可以更正，憑證數(shù)據(jù)復(fù)核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業(yè)道德要求保守商業(yè)秘密，只有接觸到實際的財務(wù)數(shù)據(jù)，學生才會認識到什么是商業(yè)秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學結(jié)合不但訓練了學生的專業(yè)技能，更是培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業(yè)的學生通過工學結(jié)合，或多或少能為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，同時老師也能為企業(yè)解決些技術(shù)問題，而會計專業(yè)呢，不但不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環(huán)境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養(yǎng)潛在的競爭對手等，那么企業(yè)與學校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經(jīng)費支持是基礎(chǔ)，然后學校能為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，包括通過學校擴大企業(yè)的知名度、為企業(yè)管理提供服務(wù)提升其在業(yè)內(nèi)的競爭力、培訓企業(yè)員工等。

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，技能的訓練是必不可少的，校企合作工學結(jié)合是培養(yǎng)學生技能的有效途徑，會計專業(yè)也是如此。通過工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，使學生邊學習會計理論知識，邊到企業(yè)頂崗實習訓練，即邊學邊做，使得學生真正做到理論聯(lián)系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業(yè)學生真正地與實際崗位緊密結(jié)合；能幫助學生獲得實踐經(jīng)驗，提高實際工作能力，使畢業(yè)生迅速向會計職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。推進教學改革，建立工學結(jié)合的課程體系，利于高職教學實踐性、開放性和職業(yè)性，利于校企合作、工學結(jié)合高技能人才培養(yǎng)計劃的實施；能轉(zhuǎn)變老師的觀念，主動承擔實踐教學任務(wù)，加強雙師團隊建設(shè)。隨著時間的推移，會計專業(yè)工學結(jié)合之路會越走越寬廣。

【參考文獻】

［1］ 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

第6篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 教學改革 案例教學 實踐能力

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A

會計專業(yè)是一門具有較強應(yīng)用性和實踐性的學科，要求學生具有較強的動手能力。會計課程的教授應(yīng)注重理論與實踐的完美結(jié)合，即在學生學習會計的基本理論和方法的同時，還必須密切聯(lián)系實踐，注重實際的應(yīng)用。

1我國目前的會計教育工作在這方面卻存在著很大的不足

（1）會計教學方法、教學手段滯后，教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變，多媒體、情景模擬教學、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段尚未充分運用。重理論，輕實踐，重記憶，輕創(chuàng)新。理論教學環(huán)節(jié)缺乏趣味性、效率性，不能激起學生的學習熱情。學校評價學生的學習情況的手段比較單一。

（2）教材老化，實用性不強。多年來會計專業(yè)教材沒有實質(zhì)性的改變，而國內(nèi)的會計具體準則卻不斷出臺和更新。以前所使用的教材結(jié)構(gòu)體系缺乏理論依據(jù)和邏輯性，這樣的教材體系使學生很難理解各種會計處理背后的內(nèi)在規(guī)律。

（3）很多學校不愿意花費財力、物力進行教學基地建設(shè)，不能滿足會計學生對專業(yè)知識實踐的需求，導致教學質(zhì)量降低。同時，學校也沒有給學生創(chuàng)造到企業(yè)中去實踐的機會，勢必會對實踐環(huán)節(jié)較為生疏。

2解決會計課堂教學中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑

2.1在教學中應(yīng)注重會計案例教學

會計案例教學是在注重理論教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加入實踐教學環(huán)節(jié)，以會計案例為線索，在課堂理論教學的啟示下，使學生自覺地進入會計與理財工作的現(xiàn)場，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，因此，它是一種有效的啟發(fā)式會計教學方法。在會計專業(yè)中實施案例教學法，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，而且還能改變學生所學理論知識的條塊分割狀態(tài)，使相關(guān)課程內(nèi)容相互滲透，將所學理論知識融會貫通于會計理財實際工作。

沒有好的案例，案例教學就無從談起。因此應(yīng)建立會計專業(yè)教學案例庫，收集盡可能多的案例供教師和學生使用。收集的案例可以來自每位教師在實際教學中自己提煉出的案例，也可以是親自到企業(yè)實際考察獲取的案例，還可以是從與會計從業(yè)人員進行溝通交流中獲取案例。教學案例庫還需要定期進行更新和改進。

在進行案例教學時應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂教學模式，將課堂的主體變?yōu)閷W生。以學生的獨立思考，互相討論，共同配合為主，以教師的引導和啟發(fā)為輔，讓學生進入“角色”真正感受到工作的嚴肅與壓力。在學生經(jīng)過獨立思考，廣泛、充分的討論后，案例教學還需要每位學生根據(jù)自己的感受寫出案例分析報告，全面分析自己在案例教學中的所思所想，做出總結(jié)，加深理解。

2.2在教學外應(yīng)完善校內(nèi)實訓內(nèi)容的安排

靈活安排校內(nèi)實訓時間。對于校內(nèi)實訓，應(yīng)該貫穿專業(yè)主干課程的始終，進一步鞏固理論知識的學習。各門專業(yè)主干課程均應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實訓，包括財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、管理會計、會計單證填制、稅務(wù)會計、財務(wù)分析等。通過進入實驗室，提高學生將所學知識融會貫通和動手的能力。而且建議靈活安排實訓的時間，不一定所有的實訓都要在理論課上完之后才進行，可以把實訓課和理論課穿插在一起，把技術(shù)操作性或?qū)崉?wù)性較強的內(nèi)容從傳統(tǒng)的理論課程中分離出來，專門放在實訓中進行學習，通過具體、形象、生動的演示和實踐操作，加深學生對相關(guān)知識和技能的理解、掌握和運用。

2.3注重校外實習地點的選取

現(xiàn)在各個院校都與多家不同類型的單位聯(lián)系建立了校外實習基地。院?？梢愿鶕?jù)學生的意愿，并結(jié)合實習基地的需要，由院校出面聯(lián)系，統(tǒng)一安排學生進入這些基地進行實習。

由于會計專業(yè)的特殊性，很多單位的會計資料都具有保密性。很多學校雖然為學生選取了實習地點，但大多數(shù)的學生進入實習地點后卻很難接觸到實際的會計流程。所以學校在選取實習基地時應(yīng)充分考慮到會計專業(yè)的這一特殊性，與實習單位應(yīng)做好充分的溝通，甚至于要提前簽訂相關(guān)協(xié)議。

由于會計崗位本身能容納的人員也很有限，為了提高會計實習的效率，學校也應(yīng)更多地考慮實習單位的需求，每次派出的會計專業(yè)的實習學生數(shù)量不宜過多。可以通過增加實習單位數(shù)量，減少每個實習單位實習人數(shù)的方法有效提高實習質(zhì)量。

2.4改變目前單一的閉卷考試方式

制定與各實踐環(huán)節(jié)相配套的成績評定辦法，將理論考核與技能考核相結(jié)合，過程考核與綜合考核相結(jié)合，自始至終將考核的重心傾向于職業(yè)能力，以此來強化學生的從業(yè)能力，提高他們的就業(yè)競爭能力。

參考文獻

[1] 李惠珍，鄔慶蓮.淺談高職院校會計專業(yè)教學改革[J].職業(yè)時空，2010，06（5）.

[2] 楊秀.會計專業(yè)實施案例式教學研究[J].管理與財富，2008（10）.

第7篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職會計專業(yè) 實習形式 比較

一、會計專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀概述

根據(jù)中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業(yè)院校學生的特點，將培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為高職院校培養(yǎng)人才的目標。為實現(xiàn)這個目標，各高職院校也在不斷地改革創(chuàng)新本專業(yè)的實習實訓課程的教學，優(yōu)化整合各種資源，構(gòu)建新的教學模式，形成專業(yè)特色。對會計專業(yè)而言，會計崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學習能力、實際應(yīng)用能力和未來發(fā)展?jié)撃埽瑸榇烁鞲呗氃盒Ｒ跃蜆I(yè)為導向，結(jié)合十六號文精神，從會計工作崗位需求出發(fā)，加大了對會計實習實訓課程的改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的基于會計工作流程為線索的實習實訓課程體系，增加模擬的仿真性，培養(yǎng)學生的實際操作能力、團隊協(xié)作能力，從課程的實踐性、開放性和職業(yè)性著手深化實踐課程的改革。

因此，在社會需求和國家政策的鼓勵下，會計專業(yè)的實習實訓課程較以前相比有了大幅度的進步，實訓項目、實習環(huán)境更為逼真，運用計算機模擬技術(shù)則讓實習實訓效率大為提高，而實習形式這一實習內(nèi)涵的載體所帶來的實習效果則各不相同，每種都各有特點和利弊。隨著實習形式的多元化，會計專業(yè)應(yīng)如何選擇或組合不同的實習形式，揚長避短，也應(yīng)該是設(shè)置和改革會計實習實訓課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容之一。

二、高職院校會計專業(yè)實習形式比較

（一）會計實習形式的分類

1.按照實習場所分為校內(nèi)實習和校外實習。

校內(nèi)實習一般以學?，F(xiàn)有的硬件資源和師資力量，模擬現(xiàn)實工作環(huán)境及工作崗位需求，利用教師積累的實操經(jīng)驗和理論知識，通過適當?shù)慕虒W方法，引導學生學習會計實際操作知識，并及時指導評判，對學生能力按照教學要求進行打分評估；校外實習則是利用社會資源，如建立實習基地、簽訂崗位培訓合同等，讓學生走出學校課堂，到真實的工作崗位中開展專業(yè)實習活動，真正接觸實際工作中遇到的業(yè)務(wù)并能按照專業(yè)要求進行處理。

2.按照實習內(nèi)容劃分可分為基礎(chǔ)會計實習、會計崗位模擬實習和頂崗實習。

基礎(chǔ)會計實習，主要讓會計專業(yè)的學生在老師的指導和幫助下，對會計工作基本原理及方法在實際中運用有初步的認識，是對理論知識第一次實際操作的學習，主要為對會計憑證的認知、簡單業(yè)務(wù)的處理核算等，一般為校內(nèi)手工模擬實踐，安排在入學第一年，學完專業(yè)基礎(chǔ)課程后進行。

會計崗位模擬實習相對基礎(chǔ)會計實習來說，是一個更高層次的實習形式。該形式一般通過各類企事業(yè)單位的會計實體的真實或模擬資料，按照會計核算工作流程進行設(shè)計，學生獨立或按照會計工作分工進行分組實習，可以選擇手工或電算化模擬實習，主要是模擬真實工作崗位一到兩個月完整的賬務(wù)處理流程，教師指導和幫助學生學習更多的工作經(jīng)驗和工作技巧，將在校所學的會計綜合知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，同時提高靈活處理問題、團隊合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業(yè)前的一個學期進行實訓，學完所有專業(yè)必修課程之后進行。

頂崗實習是在學生畢業(yè)前一個學期，學生直接參與到真實的工作崗位中，將在校所學知識真正轉(zhuǎn)化為實際工作能力，為參加就業(yè)積累一定的專業(yè)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，接受社會的第一次評價和檢查。頂崗實習通常作為學生的畢業(yè)實習，按照教學計劃進行考核評價。這三種實習形式實際上是一種漸進式的訓練，各高校目前普遍采用的實習體系。

3.按照實習組織形式分為松散式實訓、培訓式合作實訓和引進式實訓。

松散式實訓形式。這種實訓形式最大的特點是不固定，即實訓企業(yè)不固定、實訓時間不固定，企業(yè)、學校不受固定的約束。一般可以作為一年級學生認知實習，對社會企事業(yè)單位的人員分工、部門合作、生產(chǎn)工作流程有感性認識，作為專業(yè)入門，實習單位規(guī)模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。

培訓式合作形式是有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間針對真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理進行培訓，培訓單位可以和學校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，比如記賬公司、會計師事務(wù)所。這類單位可以接收數(shù)量較多、流動性較強的人員，因此每學年定期地輸送學生做專業(yè)實習和針對性培訓能使學校和企業(yè)雙方達到共贏。

引進式合作形式。這種方式是將企業(yè)引入校園內(nèi)，學校免費為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)只需要投入設(shè)備和人員即可，但前提條件是為學生和教師提供實訓的機會。

（二）高職會計專業(yè)各類實習形式利弊

1.校內(nèi)外實習利弊比較。

縱觀上述目前高職院校普遍采用的實習形式，不難發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)開展的實習實訓課程都經(jīng)過教師的研究探索，合理安排，富于引導性。教師按照學生認知規(guī)律授課指導，按教學大綱、教學計劃、教學進度安排訓練，學生容易上手，學生的學習信息也能較快地反映給教師，教師可以根據(jù)學生的學習情況有針對性地補充和指導；而校內(nèi)實習的優(yōu)勢還體現(xiàn)在各種多媒體技術(shù)、教學資源能更好地進行輔、拓展性的教學，如用電子計算機模擬會計實習操作，大大降低了紙張、耗材成本，學生更快捷直觀地進行模擬操作，效率更高。但是，無論校內(nèi)實習實訓環(huán)境仿真程度有多高，技術(shù)設(shè)備有多完善，仍然難以達到真實工作環(huán)境下進行會計工作所能帶來的訓練效果，校外實習不論是通過哪種形式開展，都能使學生獲得更多的鍛煉，激發(fā)其學習的積極性和主動性，特別是對于專業(yè)技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協(xié)作能力、學習能力等其他素質(zhì)也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強校外實訓基地的培育。但由于各單位對財務(wù)信息的保密程度、正確程度要求較高，對業(yè)務(wù)的熟練、靈活處理能力，人脈關(guān)系、經(jīng)驗的累積和利用也是各單位對財務(wù)工作人員的要求，而學生恰好缺乏實際經(jīng)驗，視野不開闊且只作為實習，工作時間短甚至不固定，所以能夠讓學生參與實際工作短期實習的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實訓基地、進行工學結(jié)合的難點之一。

2.基礎(chǔ)實習、會計崗位實習和頂崗實習的利弊比較。

這三種實習形式主要是實習內(nèi)容或?qū)嵙晫ο蟮膮^(qū)別?；A(chǔ)實習重在訓練學生的基礎(chǔ)知識，通過校內(nèi)教師采用形式多樣的教學方法，將會計業(yè)務(wù)操作規(guī)范、賬務(wù)處理程序、憑證賬冊填制基本規(guī)則等一一展示或演示給學生，逐步細致地指導學生訓練，這樣有助于剛?cè)腴T的學生掌握基本理論和基本技能。會計崗位實習課程的仿真程度高于基礎(chǔ)實習，最大特點是基于會計工作流程進行模擬崗位分工。此時需要學生幾乎將整個專業(yè)知識運用到模擬實踐中。教師要幫助學生理解會計工作的整體性和各個環(huán)節(jié)的銜接過程，教師授課方式應(yīng)更為靈活，以學生動手為主導，教師可采取任務(wù)驅(qū)動、模塊化教學方法引導學生自主思考、自主訓練。教師起引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)作用。頂崗實習則完全讓學生將所有專業(yè)知識運用到真實環(huán)境中，教師不再時時指導解答，完全由學生主動向?qū)嵙晬徫粚W習，教師只起監(jiān)督輔助評價作用，其仿真度最高?；A(chǔ)實習與會計崗位實習基本仍在校園內(nèi)進行，學生接受信息的來源仍是教師，獨立思考、舉一反三能力難以培養(yǎng)，對除會計外其他相關(guān)部門，如銀行、稅務(wù)、工商的業(yè)務(wù)辦理難以實習訓練。頂崗實習則是實習單位的數(shù)量難以滿足高校學生的實習需要。

3.各類實習組織形式的利弊比較。

松散式實習是相比之下較為容易達成的一種校外實習方式，主要提供給學生感性認識，比校內(nèi)的認知實驗室效果更好。若選擇的是生產(chǎn)企業(yè)，則與目前會計教學選擇的核算企業(yè)性質(zhì)相同，學生通過參觀生產(chǎn)流程、單據(jù)交接、實務(wù)盤點等項目，對于會計憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認識，為財務(wù)會計，尤其是成本會計的學習打好基礎(chǔ)。另一方面，由于實習單位只需提供參觀服務(wù)，不會涉及太多財務(wù)資料，更不會讓學生動手操作，耗時更短一天或半天，因此愿意提供該項服務(wù)的企事業(yè)單位比較多。但這樣的實習形式不夠深入，學生對專業(yè)只有輪廓性了解。培訓合作式與引進合作式是校外實習場所建立的最好方式，不但學生可以定期地參與實踐，教師也可以參與實踐，從而提高自身的實踐教學水平。但這兩種方式需要學校提供給企業(yè)較大的獲益機會，與企業(yè)的合作要比較深入，單靠教師或?qū)W校個體力量完成有一定困難。

三、高職實習形式的選擇和構(gòu)建

從上述的實習形式利弊比較來看，每種實習形式都有其優(yōu)勢與弊端，實際上這些實習形式都能相互融合或遞進延伸，都不能單獨選擇某一種而擯棄另一種，否則構(gòu)建出的實習體系或?qū)嵙暷Ｊ綄⒉蝗婊虼嬖诰窒扌浴＝Y(jié)合教育部十六號文關(guān)于實習實訓基地建設(shè)這方面的內(nèi)容來看，會計專業(yè)的理論課程或校內(nèi)模擬實驗實訓課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經(jīng)形成了教學方法靈活、教學環(huán)節(jié)嚴謹、教學手段多樣的較為成熟的校內(nèi)實習課程模式。而如何加大建設(shè)校外實習實訓基地，以及構(gòu)建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計實習實訓課程思考和改革的重點。

通過上述分析，與各企事業(yè)單位建立共贏的實習實訓基地，由于會計行業(yè)的特殊性很難增加其數(shù)量，更不用說保證其質(zhì)量。要克服這個問題，應(yīng)該先從以下幾方面著手。

第一，學校應(yīng)組織開展對相關(guān)單位的調(diào)研，找出校企合作的共贏點，建立合作的第一步。校企合作的共贏點可從場地、師資共享、學生服務(wù)、投資辦校園企業(yè)等方面考慮。學校需發(fā)掘自身現(xiàn)有的優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，并且加大力度擴大其優(yōu)勢，保持對合作企業(yè)長期穩(wěn)定的吸引。第二，結(jié)合不同實習組織形式的特點擴大不同的校外合作企業(yè)，不斷創(chuàng)新實習組織形式，有側(cè)重點地深化合作中心。第三，加大學校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財政上取得校外實習基地建設(shè)的保證。第四，加強校外實習過程的監(jiān)控和管理，制定合理而嚴格的實習計劃，從事前、事中、事后保證學生在校外實習基地的實訓順利并按計劃進行，從而確保實習實訓的最終效果，保持校企雙方的信心。

參考文獻：

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第8篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；崗位導向；問題；改革策略

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學進行改革是非常必要的。

一、《財務(wù)會計》課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容陳舊落后

目前，財務(wù)會計專業(yè)教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內(nèi)容陳舊落后的問題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來沒有變化，內(nèi)容的理論性強，多是對會計實務(wù)的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關(guān)財務(wù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實感，這樣，既不利于學生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計人才培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。

（二）教學方法落后

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務(wù)會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關(guān)會計知識與實際會計工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應(yīng)用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應(yīng)該如何應(yīng)用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務(wù)會計專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產(chǎn)生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。

（三）實訓教學效果不理想

會計專業(yè)的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務(wù)會計專業(yè)教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統(tǒng)一安排學生到企業(yè)中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于崗位導向的高職《財務(wù)會計》課程教學改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學內(nèi)容進行設(shè)計

傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財務(wù)會計課程教學內(nèi)容進行重新設(shè)計，以保障教育的效果。學?？梢越M織相關(guān)專業(yè)教師基于財務(wù)會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財務(wù)部門崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學內(nèi)容需要按照會計工作過程進行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學內(nèi)容進行有效地聯(lián)系，將財務(wù)會計理論內(nèi)容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過引導學生完成任務(wù)，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學的質(zhì)量，學生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。

（二）基于崗位導向加強教學方法的創(chuàng)新

基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務(wù)會計專業(yè)教育效果的重要方式。在教學中，財務(wù)會計專業(yè)教師要能夠結(jié)合財務(wù)會計課程特點，結(jié)合學生實踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學方法，以提升教學質(zhì)量。具體而言，在財務(wù)會計專業(yè)教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學方法時，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來賬目的結(jié)算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關(guān)會計知識及技能，完成角色任務(wù)，學生對相關(guān)知識及技能的理解和應(yīng)用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內(nèi)容進行案例設(shè)置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務(wù)布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計的問題，完成案例任務(wù)。最后，教師進行總結(jié)概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強實踐教學

財務(wù)會計專業(yè)教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學生提供到企業(yè)中進行實踐實習的機會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業(yè)務(wù)的情況，學校需要加強校內(nèi)實訓室的建設(shè)工作。通過校內(nèi)實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務(wù)活動任務(wù)，通過這種實踐，培養(yǎng)學生的合作意識，同時提升學生的敬業(yè)精神。不僅如此，學校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當企業(yè)的一些會計業(yè)務(wù)，通過這種方式，為學生提供在校內(nèi)進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。總之，財務(wù)會計專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導向進行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關(guān)會計專業(yè)的知識技能，實現(xiàn)高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，促進高職會計專業(yè)教育的深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務(wù)課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)

第9篇：會計專業(yè)的實習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:獨立學院；會計專業(yè)實習；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02

一、獨立學院實踐教學的定位

獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實踐應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才是獨立學院人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學生實踐能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質(zhì)量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構(gòu)建具有獨立學院特色的實踐教學體系。

二、市場對會計人才素質(zhì)的要求

從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗，換句話說要求應(yīng)聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經(jīng)濟效益，事實上，這是市場經(jīng)濟下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握會計基本理論和應(yīng)用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機操作技術(shù)，具備較強實踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)、機關(guān)團體從事各種財務(wù)會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學校會計專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬的應(yīng)用型人才。學生應(yīng)具備實用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應(yīng)成為會計專業(yè)學生必須首先具備的能力，相應(yīng)也應(yīng)成為會計專業(yè)教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結(jié)合，強化實踐性教學，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的會計人才[2]。

三、構(gòu)建獨立學院特色的會計實踐教學體系

根據(jù)中國會計專業(yè)實踐教學中的問題，結(jié)合獨立學院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環(huán)節(jié)，第7學期用整個學期進行專業(yè)綜合實訓，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨立學院特色的會計實踐教學體系。

1.專業(yè)認識實習。專業(yè)認識是獨立學院學生進入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學習進行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學生對專業(yè)的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗總結(jié)，采用了“專業(yè)導論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續(xù)的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業(yè)認識實習中增加了會計基礎(chǔ)常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設(shè)項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關(guān)證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結(jié)合組隊，按實習內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實習結(jié)束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關(guān)知識的準備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業(yè)的方向。

2.會計崗位模擬實訓?！稌媿徫荒M實訓》是會計學專業(yè)一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結(jié)賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務(wù)工作。實習的任務(wù)是通過課程設(shè)計實習，結(jié)合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務(wù)工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，為今后學習專業(yè)知識打下一定的感性認識基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生的務(wù)實敬業(yè)精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。

3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務(wù)中的具體應(yīng)用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務(wù)軟件實現(xiàn)手工賬的業(yè)務(wù)，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現(xiàn)會計電算化的意義，使學生對電算化的優(yōu)缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務(wù)軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標。

4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業(yè)運營中的重要性，了解真實企業(yè)的運營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運作全過程，直探經(jīng)營本質(zhì)，要求學生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。

5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務(wù)會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內(nèi)實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務(wù)報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實務(wù)進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務(wù)課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性。

6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓。《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實訓環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學生綜合職業(yè)能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養(yǎng)成具有復(fù)合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學生能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關(guān)的項目中去，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以學生動手實踐完成項目任務(wù)為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實訓環(huán)境。

7.財稅會計綜合設(shè)計。財稅會計綜合設(shè)計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體實訓內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務(wù)進行會計業(yè)務(wù)處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務(wù)報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務(wù)。之后是為期4周的企業(yè)崗位實習。

8.畢業(yè)實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設(shè)計的實習，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務(wù)實習。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進學生就業(yè)。

四、展望

一個地區(qū)的實踐教學體系的構(gòu)建和實踐教學基地的建設(shè)水平，取決于該地區(qū)實踐教學目標和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設(shè)的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴展，我院所構(gòu)建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。

參考文獻：

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