教育營銷方式精選(九篇)

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第1篇：教育營銷方式范文

一 語言環(huán)境開放，使課堂教學(xué)活動化

英語標(biāo)準(zhǔn)以“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，我們要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師可以通過唱歌曲、模仿角色、圖片及多媒體等形式，增強課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣，使他們能輕松、愉快地集中注意力學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.以歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點，教師若能在唱歌這種輕松的氛圍中教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。

2.“Chant”——小學(xué)英語教學(xué)的快樂所在

在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂谩癈hant”，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。課伊始，讓孩子們一起拍手chant，大家聲音洪亮，興趣也油然而生。對于成績好的孩子是輕而易舉的事情，但對于成績一般的孩子來說，chant的次數(shù)多了，他也會覺得英語其實挺有趣的，逐漸就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如：在學(xué)習(xí)自我介紹時，孩子們就誦讀了以下的chant：Boy，boy，a Chinese boy，I’m a Chinese boy. Girl，girl，a Chinese girl，I’m a Chinese girl. 此時，孩子們不僅學(xué)會了單詞，而且還在不知不覺中掌握了重點句型，逐漸學(xué)會用chant來掌握所學(xué)的內(nèi)容。

二 教學(xué)內(nèi)容開放，使教學(xué)活動任務(wù)化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實?！蹦敲丛鯓硬拍苷嬲鋵嵑谩缎抡n標(biāo)》提出的各項要求和目標(biāo)呢？

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計真實的活動任務(wù)

不同年齡的學(xué)生有著不同的認(rèn)知水平和不同的學(xué)習(xí)方式，而不同認(rèn)知水平的學(xué)生有著不同的求知要求和不同的知識側(cè)重。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實活動。如在學(xué)牛津小學(xué)英語3A Unit 5 Look at me！學(xué)習(xí)A：Look at my skirt/cap. B：It’s nice./How nice！我利用孩子們的愛美之心，讓孩子們穿自己最美的服裝上學(xué)。在這節(jié)課上，我把教室裝扮成一個時裝表演的大舞臺，把學(xué)生分成男女組，讓同學(xué)們進行時裝表演，其余的同學(xué)作為觀眾觀看表演。當(dāng)學(xué)生穿著自己漂亮的新衣，跟著歡快的音樂節(jié)奏，走著時裝模特兒的貓步，到觀眾面前展示時說：Look at my jacket/dress/skirt/T-shirt. 觀眾說：It’s nice/ great. 再變換角色，讓每個學(xué)生都參與表演，以達到教學(xué)活動任務(wù)化。

2.在教學(xué)內(nèi)容上力求為學(xué)生留有空間

牛津教材的實踐性比較強，教師要為學(xué)生提供多種形式的活動，如看圖想象、看圖猜謎、看圖或根據(jù)指令操作等，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，給他們創(chuàng)新的空間，讓他們學(xué)會創(chuàng)造，在實踐活動中調(diào)動學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，使平面呆板的畫面經(jīng)過他們的想象變成立體的、活生生的場景。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊的知識進行同化，產(chǎn)生新穎的句子表情達意，從而獲得交際的能力。我在教學(xué)中安排了一個看圖聽錄音找Li Hong的環(huán)節(jié)。一方面，告訴學(xué)生北京和上海的不同標(biāo)志建筑，一方面引出新句型，使學(xué)生很形象地接受了新內(nèi)容。因此，應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一堂課引導(dǎo)學(xué)生，以促使學(xué)生以舊觸新，將看似枯燥的句型操練與生活中的實際應(yīng)用結(jié)合起來，不斷提高教學(xué)的實效。

三 教學(xué)策略開放，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

1.尊重學(xué)生的多樣性，采用靈活多樣的教學(xué)策略

教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的個性差異，注意學(xué)生的年齡特點，要為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、合作伙伴等提供一定的時間和空間。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的活動情境，如開展游戲活動、操作實踐活動。讓學(xué)生在自主探索、與人合作中體會成功的快樂，實現(xiàn)多維目標(biāo)的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學(xué)媒體的多樣化與現(xiàn)代化

現(xiàn)代教學(xué)手段更加直觀、靈活、生動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)情境，是讓課堂開放的有效方法。教學(xué)中用課件，讓教學(xué)活起來。采用多媒體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們看英語動畫及利用電腦教學(xué)，使學(xué)生一開始就接觸到生動形象的英語。讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學(xué)實效。

第2篇：教育營銷方式范文

一、Speakout激勵式教學(xué)方法基本概括

Speakout激勵式教學(xué)方法較之于一般的教學(xué)方法而言，其主要特點在于英語課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體地位，綜合分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)，利用各種有效的手段，充分調(diào)動學(xué)生對英語知識的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而來不斷的樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的英語口語交流能力。激勵式教學(xué)能夠使枯燥的教材內(nèi)容變得生動化，并且能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和發(fā)散思維，將英語能夠生活化和社會化，讓學(xué)生能夠克服對英語口語的恐懼感，勇敢的用英語來表達自己的看法。英語教學(xué)過程中應(yīng)用激勵式教學(xué)方法。對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，在課程學(xué)習(xí)過程中不能只是重視教材，還需要為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己口語表達能力的平臺，通過不同方式的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠在自我探索中不斷的提高英語綜合水平。

二、Speakout激勵式教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較分析

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)勢分析。(1)教學(xué)目標(biāo)感較強。基于職業(yè)院校英語教育的現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是提高和培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為主要方向，對學(xué)生的語法、構(gòu)詞法以及語音語調(diào)的要求比較的嚴(yán)格。傳統(tǒng)英語教學(xué)的老師會根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)進行提前備課，從而使整個課堂環(huán)節(jié)能夠有計劃的進行，從一定程度上來說能夠保障英語教學(xué)的進度，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。一般情況下，職業(yè)院校的老師對英語的授課內(nèi)容記憶深刻，在教學(xué)的過程中能夠嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進行組織嚴(yán)密的教學(xué)，從而使整個課堂能夠在教師的監(jiān)控下順利進行。學(xué)生也可通過課本內(nèi)容和任務(wù)有目標(biāo)的進行提前學(xué)習(xí)，其英語教學(xué)的效果也比較的明顯。(2)英語基礎(chǔ)知識吸收程度高。傳統(tǒng)的英語教育方式對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握和吸收程度要求比較的高，針對詞匯和語法結(jié)構(gòu)來說，一般會選擇背誦、聽寫和寫作的方式進行不斷的練習(xí)，從而；來提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，并且對英語基礎(chǔ)知識進行掌握。由于職業(yè)院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生在教學(xué)的過程中處于一種被動接受的狀態(tài)，通過這種聽寫背的方式能夠使學(xué)生強制性的去接受教師在語言上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。(3)教學(xué)易于掌控。英語本身就是一項鍛煉學(xué)生思維能力和語言能力的學(xué)生，由于中國的學(xué)生傳統(tǒng)的教育理念里就缺少一定的自我表現(xiàn)力，大多處于一種害羞的性格，使得在英語語言學(xué)習(xí)的過程中會受到一定的阻礙和困擾。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師對課堂具有主導(dǎo)作用，對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)行為和活動具有指揮和控制的作用。教師主要是通過書本來對學(xué)生進行知識的講解，從一定程度上來說能夠達到英語教學(xué)的目的，而且教師十分容易掌控教學(xué)變化情況。2.Speakout激勵式教學(xué)優(yōu)勢分析。(1)突顯學(xué)生主體地位。職業(yè)院校在進行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)用Speakout激勵式教學(xué)能夠變學(xué)生的變動地位為主動地位，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的整體，變革被動接受知識的現(xiàn)狀，能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，利用激勵式教學(xué)的方法來為學(xué)生傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)用有效的教學(xué)方法來鼓勵學(xué)生積極主動參與到英語教學(xué)實踐活動之中，從而來充分的展現(xiàn)學(xué)生的英語口語交際能力。教師學(xué)重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激勵學(xué)生自愿參與到自主學(xué)習(xí)活動之中，有利于突顯學(xué)生主體地位。(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)院校的學(xué)生由于受到各種客觀因素的影響，英語學(xué)習(xí)的氛圍并不是特別濃厚，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情度依舊停留在各種應(yīng)試階段，從而使得英語教學(xué)的效果不是很明顯。激勵式英語教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，增強對英語實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。(3)樹立學(xué)習(xí)自信。從職業(yè)院校學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言，大多數(shù)的學(xué)生都不擅長表達自己。Speakout激勵式教學(xué)方式能夠盡最大限度的鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并且在教學(xué)的過程中不斷的樹立英語學(xué)習(xí)的自信，增強了學(xué)生對個人語言能力的認(rèn)可。因此，不僅調(diào)動了學(xué)生積極參與課堂英語語言能力訓(xùn)練的積極性，而且還能夠使學(xué)生敢于用英語來表達自己的學(xué)習(xí)管理，提升語言交流能力。

三、Speakout-職業(yè)院校英語教育的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式過于單一化，學(xué)習(xí)氛圍不強。職業(yè)院校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念色彩依舊比較濃厚，形式過于單一化，英語教育會存在一種填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，從而使得原本交際性的英語語言學(xué)習(xí)變成一種純理論式的教學(xué)。職業(yè)院校的教師英語理論研究十分的深厚，但是容易忽視對學(xué)生語言交際和表達能力的培養(yǎng)，無論從課程設(shè)置還是教學(xué)方法上都比較重視理論性，這對于提高學(xué)生的實用技能會造成一定的阻礙作用，而且課堂學(xué)習(xí)的氛圍和效果也不會明顯。英語教育依舊保持教師講授為主的模式已經(jīng)不能滿足新課程教學(xué)的要求，黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的學(xué)習(xí)活動之中，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易成為阻礙職業(yè)院校英語教育發(fā)展的重要因素，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。2.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)動機。職業(yè)院校的學(xué)生在進校之前文化基礎(chǔ)比較薄弱，不僅英語基礎(chǔ)詞匯積累有限，而且能夠熟練并應(yīng)用起來的詞匯更是少之又少。詞匯量作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，從一定程度上會嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。在語言學(xué)習(xí)的過程中，語感對提高學(xué)生的英語綜合水平也極為重要，但是職業(yè)院校的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情趣不夠濃厚，一般情況下都是在教師的被迫下進行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語語感不強，在語言的理解與學(xué)習(xí)上會變得更加的困難。大部分的職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，自主學(xué)習(xí)的動機比較的差，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成英語教育的效果不是很明顯。由于在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生易受到各種主客觀環(huán)境因素的影響，學(xué)生好玩的心理多余主動學(xué)習(xí)的動機。而且英語本身難度系數(shù)就高，很容易給學(xué)生心理造成恐懼感，最后失去學(xué)習(xí)信心。由此惡性循環(huán)，久而久之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所欠缺的問題就越來越多，學(xué)習(xí)能力就會更低。3.課程設(shè)置不合理，忽視實踐應(yīng)用訓(xùn)練。由于職業(yè)院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)生對英語的吸收程度以及應(yīng)用程度都會存在一定的差異性。當(dāng)今時代作為一個開放的多元化的社會，英語的實用需求成為必然的趨勢。職業(yè)院校在進行英語課程設(shè)置的過程中，依舊沿用比較傳統(tǒng)熟練的教學(xué)方法，只專注于材的教學(xué)內(nèi)容，并沒有將學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展進行相互融合。課程內(nèi)容上的單調(diào)枯燥已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞，無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)院校最突出的教學(xué)特點是專注于學(xué)生的技能培養(yǎng)，并且有著鮮明獨特的專業(yè)行業(yè)特色。但是在課程設(shè)置上忽視了學(xué)生實踐訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求進行結(jié)合的程度較低。英語作為一種交際工作，要想提高語言能力就必須要通過不斷的實踐交流才能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而職業(yè)院校的英語課堂和課余中，學(xué)生利用英語交流的機會和平臺較少，嚴(yán)重缺乏語言操練實訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生處于一種聽不懂又說不出的狀態(tài)，從一定程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

四、Speakout激發(fā)式教學(xué)方法職業(yè)院校英語教育應(yīng)用的對策探析

第3篇：教育營銷方式范文

    1體驗式教學(xué)概述

    美國學(xué)術(shù)界1969年提出學(xué)習(xí)金字塔理論,指出學(xué)生記憶靠耳朵只能記住5%,靠眼睛記住10%,而在實際演練中可以記住75%,比起老師課堂上單純的理論教學(xué),學(xué)生更易于接受以教師和學(xué)生為主體共同完成的體驗式教學(xué)活動,在這一過程中,他們樂于學(xué)習(xí)、樂于思考、樂于分享、樂于回答。

    1.1體驗及體驗式教學(xué)的概念狄爾泰在《體驗和文學(xué)創(chuàng)作》一書中首次賦予體驗這個詞的概念性功能。所謂體驗,即體會,一般指親身經(jīng)歷,在實踐中認(rèn)識事物,通過自己的感覺器官對人或物或事情進行了解、感受,從而在心目中留下深刻的印象。體驗式教學(xué)是以體驗為基本特征的一種教學(xué)觀念和教學(xué)方法,它使學(xué)生“得到情感體驗,人格提升,個性張揚,生命活力得以煥發(fā),生命價值得以提升”。所謂體驗式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律,通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

    1.2體驗式教學(xué)的特征筆者在近年來的體驗式教學(xué)和研究中感受到,體驗式教學(xué)有著顯著的特征,符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

    1.2.1以學(xué)生為主體以往的教學(xué)主要是單向灌輸,學(xué)生處于被動接受的地位,而體驗式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體”,教師從以前的支配者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)者、幫助者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,他們的主觀能動性得到充分的調(diào)動,養(yǎng)成了主動動腦、動口、動手的好習(xí)慣,依靠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題,學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握,學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自己選擇,學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生自己評估,從而不斷建構(gòu)知識。

    1.2.2以體驗為方法體驗式教學(xué)以體驗為方法,調(diào)動學(xué)生全部的感官系統(tǒng)和思維機器,這對于一些愛好動手、傾聽、表達、觀察、創(chuàng)造的學(xué)生來說,是一種非常好的方式。體驗也就是親歷,通過視頻、音頻、圖形、圖像及文字等,使學(xué)生在心理上親身經(jīng)歷教學(xué)活動,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。體驗式教學(xué)使學(xué)生得到一種獨特的生命體驗,是學(xué)生建構(gòu)知識意義、煥發(fā)生命活力、提升生命價值的手段和途徑,也是教學(xué)活動揭示、展現(xiàn)、提升生命意義的關(guān)鍵。

    1.2.3以反思為條件體驗式教學(xué)要求學(xué)生在接受新知識的同時要學(xué)會反思,這不同于死記硬背而掌握的知識,學(xué)生通過反思,能將知識舉一反三,并能提出自己的見解。學(xué)生在反思的過程中,老師要及時和學(xué)生溝通,給予學(xué)生指導(dǎo),從而使學(xué)生所得的知識容易理解,不易忘記,新舊知識得到很好的融會貫通。

    1.2.4以實踐為途徑理論來源于實踐,反過來又為實踐服務(wù)。學(xué)生最終要踏入社會、服務(wù)社會,因此體驗式教學(xué)強調(diào)在理論授課的同時要加入實踐的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、探索精神,提高學(xué)生的實踐能力。

    2體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑

    2.1案例教學(xué)案例教學(xué)是一種集理論與實踐于一體的體驗式教學(xué)方法,學(xué)生通過分析案例,學(xué)會了如何將市場營銷的理論知識運用到實際的案例之中。在案例教學(xué)的過程中,要注意以下幾點重要內(nèi)容:首先,做好案例的收集工作;其次,要善于引導(dǎo);最后,要及時點評,進行總結(jié)。例如,在講到品牌策略時,筆者列舉了學(xué)生所熟悉的“聯(lián)想”。說到聯(lián)想,學(xué)生們立刻就想到了聯(lián)想的品牌商標(biāo)“Lenovo”、實惠的價格等等,這樣品牌的概念就在學(xué)生心目中鮮活起來。之后,圍繞著聯(lián)想如何塑造品牌的具體實例,引導(dǎo)學(xué)生在實際討論中掌握品牌、品牌資產(chǎn)、品牌策略等內(nèi)容,從而了解一個企業(yè)在現(xiàn)實中是如何逐步塑造品牌的,進而達到理想的教學(xué)效果。

    2.2任務(wù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)就是由教師將所要講解的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中,學(xué)生對教師提出的任務(wù)逐步分析、討論,在一個輕松的氛圍中完成任務(wù)。在具體的市場營銷課程中,任務(wù)教學(xué)的表現(xiàn)就是提出任務(wù)—任務(wù)分析—解決任務(wù)—總結(jié)評價。例如,筆者用一個小故事來提出兩個任務(wù):狗熊是釣魚的能手,每天都能釣到兩桶大魚,它自己吃不了多少,就決定聘請其他動物幫它完成銷售工作,三只動物來應(yīng)聘:狐貍、猴子和豬,并最終決定雇傭猴子。問學(xué)生:狗熊為什么要聘請其他動物幫忙呢?為什么他最終雇傭了猴子?一旦給學(xué)生下達了本次課完成的任務(wù)后,下面就引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),此時教師只是引導(dǎo)者和組織者,不要妨礙學(xué)生獨立思考。在任務(wù)分析中,使學(xué)生明白討論的重點是中間商的作用及如何選擇合適的中間商。通過任務(wù)分析,學(xué)生往往可以找到問題的關(guān)鍵點,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,這時候組織學(xué)生交流、討論,激發(fā)他們深入思考問題,一層層剝?nèi)ド衩氐拿婕?解決提出的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)評價也是任務(wù)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),在學(xué)生提出具體的想法后,教師還要對此任務(wù)進行深入分析和總結(jié),以達到教學(xué)效果最優(yōu)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

    2.3模擬教學(xué)模擬教學(xué)即設(shè)計某種場景,融入市場變數(shù),結(jié)合角色扮演,開展實際的營銷活動。沙盤模擬教學(xué)是體驗式學(xué)習(xí)的方式之一,具有較高的“仿真性”,學(xué)生進入高度仿真的市場營銷行業(yè),完成市場調(diào)研、經(jīng)營管理工作,其能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們身臨其境地領(lǐng)悟市場營銷知識。例如:在沙盤模擬教學(xué)中,首先通過模擬招聘的方式,確定5—7個人組建一個企業(yè),并從中選出公司的負(fù)責(zé)人,由負(fù)責(zé)人對每個人進行崗位分配,組織經(jīng)營管理。每一位同學(xué)通過自己的行銷角色扮演,完成相關(guān)的規(guī)劃、預(yù)測、決策、分析和總結(jié)的過程,其完全根據(jù)現(xiàn)實市場運行環(huán)境設(shè)定。在沙盤模擬教學(xué)中,不僅涉及營銷過程中的環(huán)境分析、目標(biāo)市場選定、產(chǎn)品定價、營銷信息系統(tǒng)的建立、分銷渠道的構(gòu)建等營銷知識的訓(xùn)練,而且更為重要的是補充了生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略等管理方面的實訓(xùn)內(nèi)容,從而使學(xué)生在進入企業(yè)后能夠從宏觀上把握整個企業(yè)的運營模式。

    2.4實踐教學(xué)體驗式教學(xué)要走出課堂、走出學(xué)校、走進企業(yè),積極參與企業(yè)實踐。在市場營銷教學(xué)中,應(yīng)組織學(xué)生到企業(yè)進行現(xiàn)場參觀和實習(xí)操作,通過對企業(yè)營銷活動的實地觀察與體驗,增加學(xué)生感性認(rèn)識,從而將理論與實踐很好地結(jié)合起來。例如:筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)市場營銷專業(yè)的學(xué)生在本地的一家房地產(chǎn)企業(yè)進行業(yè)務(wù)實習(xí)。通過與顧客以及營銷人員的接觸,學(xué)生了解了顧客的喜好,學(xué)習(xí)到了一些營銷技巧,將所學(xué)習(xí)的理論知識很好地運用到實踐中,提高了學(xué)生的營銷技能和業(yè)務(wù)能力。

    3體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)應(yīng)用中的條件

    3.1充足的經(jīng)費支持為了保證體驗式教學(xué)的質(zhì)量,必須有足夠的經(jīng)費支持。經(jīng)費的主要用途在于:支持教師編寫并不斷更新案例;支持學(xué)生進行現(xiàn)場調(diào)研,包括深入訪談、問卷調(diào)研等工作;支持學(xué)生到企業(yè)進行實踐,了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境;支持教師邀請企業(yè)家到學(xué)校講座、交流市場研究和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀等。

第4篇：教育營銷方式范文

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0107―01

導(dǎo)入是師生學(xué)習(xí)新課之前的活動，是教師以與課文內(nèi)容相關(guān)的方式呈現(xiàn)新語言的活動，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識，使學(xué)生在濃厚的興趣中快速進入角色，接收新知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的心理特點和小學(xué)英語課堂教學(xué)的特點，決定了導(dǎo)入的形式要多種多樣。在教學(xué)中教師能經(jīng)常運用的導(dǎo)入方式主要有以下幾種：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過有針對性地復(fù)習(xí)已學(xué)知識來導(dǎo)入新的知識，既有利于查遺補漏，也進而展開了新課，有助于新的知識學(xué)習(xí)，能激活學(xué)生的知識和能力。復(fù)習(xí)和導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。能讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，感知新事物，學(xué)習(xí)新知識，形成前后銜接的知識鏈。

二、歌曲導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和心理特征，選用相應(yīng)歌曲，寓教于樂，用優(yōu)美的旋律和動聽的曲調(diào)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生從母語思維盡快帶入英語思維中來，使學(xué)生能愉快地進入到英語學(xué)習(xí)氛圍中。如教學(xué)my favourite season一課時，播放歌曲what’s your favourite season？隨著優(yōu)美的歌聲，輕松引出了一年四季summer、winter、spring 、fall及本單元的句型。這種用歌曲導(dǎo)入新課進行英語單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既感受了英語語言，又在優(yōu)美的旋律中學(xué)到了新知識，且輕松自然，達到易學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

三、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具進行導(dǎo)入，形象直觀，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如教水果單詞時，把各種水果帶進教室；教文具時，讓學(xué)生展示各種文具；教顏色時，可用教室內(nèi)的各種顏色來教學(xué)。并且可以把相關(guān)實物聯(lián)系起來，既輕松有趣，又達到良好學(xué)習(xí)效果。真實的情境，更具親切感，能強化學(xué)生的語言感知，有利于學(xué)生理解和接受知識。

四、游戲?qū)?/p>

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而游戲?qū)肽軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，在玩的過程中有機結(jié)合，既增強了趣味性，又達到了運用語言的目的。如在學(xué)習(xí)句型what’s this/it時，采用“蒙眼摸物”的游戲。教師課前準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品和水果放在一個紙箱里，讓一個學(xué)生在里邊摸實物，由全班學(xué)生問，該學(xué)生回答。游戲的種類很多，如猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友等，教師可形式多樣地進行聽、說、讀、寫游戲教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中感受英語、運用英語，實現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”相結(jié)合，形成寓教于樂的教學(xué)效果。

五、肢體語言導(dǎo)入

在教學(xué)中綜合運用各種肢體動作導(dǎo)入，能使教學(xué)內(nèi)容更形象生動，更容易引起學(xué)生的注意，強化學(xué)生的理解和記憶。如教學(xué)run、jump、swim、dance、smile等動詞時，可通過相應(yīng)的動作來導(dǎo)入學(xué)習(xí)。小學(xué)生天玩、好動，通過神態(tài)、動作的示范、表演，不僅課堂氣氛和諧、活躍，也使學(xué)生在真實情境中學(xué)會語言的運用。

六、視聽導(dǎo)入

多媒體是當(dāng)前英語教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段，由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一體的特點，對生性好動而又好奇的小學(xué)生而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦等多種感官。教師利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些孩子們喜歡的錄音、影片，使課堂教學(xué)變得更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力，促進學(xué)生思維能力的整體發(fā)展。如教學(xué)bird、duck、dog、cat、tiger等動物名詞時，放錄制的叫聲提問，讓學(xué)生猜測，然后屏幕上呈現(xiàn)，自然而然地導(dǎo)入新課。

七、情境導(dǎo)入

根據(jù)教材的情景會話和日常生活實際，如購物、打電話、問路等，來模擬真實的情境，讓學(xué)生在情境中進行交際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主觀能動性，引導(dǎo)他們在英語語境中理解和運用語言。

第5篇：教育營銷方式范文

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師和學(xué)生處于平等的地位。在教學(xué)過程中，教師要加強和學(xué)生的溝通交流，給他們提供平等活躍的課堂氛圍，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到知識探究中，挖掘自己的潛力，高效掌握所學(xué)內(nèi)容。在開展英語教學(xué)時，由于漢語對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時經(jīng)常會用漢語思維思考，使他們不能有效掌握英語單詞和句型的使用方法。針對這個問題，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，盡量使用英Z和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握英語思維方式，快速掌握教材中的內(nèi)容。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

多媒體和小學(xué)英語課堂的結(jié)合，為學(xué)生提供了一個聲音、圖像、動態(tài)視頻相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，深入分析和探究教材中的內(nèi)容，通過積極思考加深對知識的理解。多媒體教學(xué)中，教師還可以運用多媒體的特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的對話場景，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下積極完成對話，使他們掌握英語句型的使用方法，提高英語運用能力。

三、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

1.采用比賽方式進行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心較強，在教學(xué)中采用比賽的方式能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們?yōu)榱巳〉帽荣惖膭倮e極地探究知識。例如：在學(xué)習(xí)單詞時，教師可以進行比賽，看看哪個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)記住的單詞最多。通過比賽，調(diào)動了學(xué)生思維的活躍性，利用有效的單詞記憶方法進行單詞學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2.采用游戲進行教學(xué)。游戲是小學(xué)生十分喜歡的活動，每個學(xué)生都能積極參與進來。在英語教學(xué)中，教師結(jié)合游戲進行教學(xué)，能使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓他們加快學(xué)習(xí)進度，高效完成所學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)合表演進行教學(xué)。在小學(xué)英語教材中包括很多對話場景，在教學(xué)這些內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生表演這些內(nèi)容，在表演過程中，學(xué)生能把對話融入到場景中進行理解，掌握英語句型的使用方法，提高英語交流能力。

創(chuàng)新的教學(xué)方式多種多樣，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的英語能力和興趣為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，使他們對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在主動思考過程中掌握英語知識，提高他們的英語探究能力，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、設(shè)計新穎的作業(yè)形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

作業(yè)環(huán)節(jié)是對教學(xué)環(huán)節(jié)的強化和鞏固。在設(shè)計作業(yè)題目時，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)的做法，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計，采用趣味性的作業(yè)形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：教師可以用英語來布置作業(yè)題目，在閱讀題目時，學(xué)生遇到生詞后，會運用查閱字典的方式解決，發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體性，讓他們積極地完成作業(yè)題目。教師還可以讓學(xué)生兩人一組互相出題，在出題過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行設(shè)計。通過互相出題的方式，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，他們通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容，設(shè)計出了各種作業(yè)題目。在作業(yè)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們主動完成作業(yè)題目，加深對知識的理解和掌握，有效提高他們的英語素質(zhì)。

第6篇：教育營銷方式范文

一、樹立教師教學(xué)能力持續(xù)提升的理念

理念對行動具有重要的指引作用。提升地方高校英語教師的教學(xué)能力首先要從理念的樹立和轉(zhuǎn)變抓起。從宏觀層面上看，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，知識的更新從未間斷，尤其是在知識經(jīng)濟到來以后，知識的更新速度更是與日俱增。高校英語教學(xué)在知識社會的裹挾下，同樣面臨著不斷變革的時代命運。從微觀層面上看，大學(xué)英語課程作為一門應(yīng)用性極強的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)對象不斷變化，新增詞匯、網(wǎng)絡(luò)語言都在沖擊著這門傳統(tǒng)的語言教學(xué)課程。這就要求高校英語老師必須緊跟時展的步伐，樹立教學(xué)能力持續(xù)提升的理念，力爭在知識時代的浪潮中能夠堅守住自己的專業(yè)陣地，不至于被時代所淘汰。另外，地方高校英語教師還應(yīng)樹立起正確的價值觀和職業(yè)觀，充分認(rèn)識到教學(xué)工作的重要性，將教書育人作為自己職業(yè)操守的基本原則嚴(yán)格貫徹。只有樹立起正確的價值觀和職業(yè)觀，才能增強持續(xù)提升自身教學(xué)能力的動力。

二、強化教學(xué)基本功訓(xùn)練

教學(xué)既是一門藝術(shù)，同時也是一項技術(shù)。這需要從事一線教學(xué)的高校英語教師，尤其是一些青年教師加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練，充分掌握教學(xué)技藝?？傮w而言，教學(xué)基本功主要包括：講課、演示、板書和會話四大部分，這些部分是一個系統(tǒng)的整體，環(huán)環(huán)相扣，不可分離。作為一名地方高校的英語教師，掌握這些教學(xué)技藝是走向教學(xué)崗位的前提和基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)能力的必然要求。所謂根基不穩(wěn)、地動山搖，沒有扎實的基本功，很難勝任教學(xué)工作。為此，各地方高校在引進英語教師的時候，一定要把好質(zhì)量關(guān)，著重考察應(yīng)聘人員的教學(xué)基本功。同時，針對現(xiàn)有教師隊伍教學(xué)基本功不扎實的情況，地方高?？梢蚤_展相應(yīng)的教學(xué)比賽活動，通過比賽的形式評選出一些教學(xué)基本功扎實的教師，并將其教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)。這既有利于提升參賽人員的教學(xué)基本功，同時也有利于起到模范帶頭作用，帶動其他教師提升自己的教學(xué)基本功。

三、著力提升教學(xué)研究能力

地方高校英語教師工作不僅僅限于單純的教學(xué)，其本身也承擔(dān)著教學(xué)研究工作。而且，進入高校英語教學(xué)崗位上的教師絕大多數(shù)出身名校，接受過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備較強的科研能力。因此，各地方高?？梢源藶橹c，深挖現(xiàn)有英語教師隊伍的科研潛力，以科研的開展促進教師教學(xué)能力的提升。為此，地方高?？刹扇〖畲胧?，鼓勵高校英語教師開展教學(xué)研究，申請相關(guān)課題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對教學(xué)過程中遇到的問題上升到教研課題的高度開展學(xué)術(shù)研究和探索。

通過教學(xué)研究掌握教學(xué)規(guī)律，并提高自身教學(xué)理論知識儲備，從而實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。地方高校還可以組織開展教研交流會或沙龍，加強不同高校英語教師之間以及教師與相關(guān)領(lǐng)域的專家之間的學(xué)術(shù)交流與合作，通過溝通、交流幫助英語教師，尤其是一些青年英語教師盡快成長。在提升教學(xué)研究能力的同時，地方高校英語教師還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中積極反思，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)理念和行為，都可以進行反思。只有通過不斷的自我反思，才能改進自己的教學(xué)模式，切實提高自己的教學(xué)能力和水平。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學(xué)院

參考文獻：

第7篇：教育營銷方式范文

在 “小組合作與評價”的學(xué)教方式下，學(xué)生相互合作，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，有主動思考和理解判斷的過程，通過互相點評、互相指正，共同提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 組內(nèi)合作，有效完成預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)，指的是課堂教學(xué)前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對已學(xué)知識的激活與操練，為新課時所需的語言知識、技能、情感態(tài)度等做好充分的準(zhǔn)備活動。以任務(wù)型教學(xué)為例，預(yù)學(xué)就是任務(wù)前階段的教學(xué)活動，即Pre-task Activities?！禤EP小學(xué)英語》四年級上冊每單元編排了Let's spell的教學(xué)板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設(shè)計如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（見圖1）。

圖1

學(xué)生在前三個單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節(jié)發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)展開合作預(yù)學(xué)，一方面復(fù)習(xí)舊知，激活已學(xué)語言知識和信息，另一方面能發(fā)現(xiàn)錯誤、相互糾正、相互指導(dǎo)。尤其第三個預(yù)學(xué)任務(wù)――我會拼讀，個別學(xué)生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達到互幫互學(xué)的效果。

二、組內(nèi)合作，積極促進組學(xué)

組學(xué)，是一種完全以學(xué)生為主體、以小組合作和評價為基本方式的自主學(xué)習(xí)方式。在小組這個群體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，全面參與課堂活動，相互配合、自主商討，在發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高?！禤EP小學(xué)英語》三年級新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生要正確讀出26個英文字母，并了解簡單的拼讀規(guī)律。語音課，需要學(xué)生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實Phonics教學(xué)法。 《PEP小學(xué)英語》 三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學(xué)字母Aa的閉音節(jié)短音。在本堂課中，筆者曾設(shè)計如下的組學(xué)活動：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現(xiàn)一個示例（見圖2），接著呈現(xiàn)更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進行創(chuàng)編兒歌。因組內(nèi)成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創(chuàng)編兒歌，這就需要小組內(nèi)引導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，實行“兵教兵、兵管兵”的學(xué)習(xí)策略，幫助指正并帶動個別學(xué)困生共同提高，共同完成活動任務(wù)。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結(jié)合的教學(xué)活動。小組內(nèi)成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進行拼讀和操作?；顒臃绞揭唬阂晃粚W(xué)生擺放字母，另一位學(xué)生見詞拼讀。活動方式二：一位學(xué)生隨意說單詞，另一學(xué)生聽音擺字母?；顒舆^程中，學(xué)生必然會出現(xiàn)一些錯誤，也會出現(xiàn)爭論質(zhì)疑，這正是組學(xué)的可貴之處。犯錯誤也是一種學(xué)習(xí)的機會（David Nunan，2008）。教師應(yīng)該正視錯誤的存在，給學(xué)生充分的空間去自主思考、相互點評和辨析理解，適當(dāng)時候教師給予點撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個有趣簡單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現(xiàn)時，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學(xué)生了解故事意思，學(xué)生能做到音、形、義三者有效結(jié)合。組學(xué)時，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)程度調(diào)整活動形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個充滿趣味性的故事，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

三、 組間競爭，真實呈現(xiàn)展學(xué)

展學(xué)，是對預(yù)學(xué)和組學(xué)的檢測和反饋。展學(xué)，不僅是個體或兩人的學(xué)習(xí)成果展示，更是小組集體智慧結(jié)晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學(xué)習(xí)與競爭。經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)、課中的組學(xué)，學(xué)生最期待的就是展學(xué)活動。

以《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動中，學(xué)生通過組學(xué)，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進行反饋、展示。當(dāng)學(xué)生能為自己的小組贏得一分時，激動之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學(xué)生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態(tài)表演，用夸張、搞笑的動作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗，通過表情變化、聲音高低傳達了Sam對貓的喜愛之情；也有的小組關(guān)注語言表達，流利的話語、優(yōu)美的語音語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏，體現(xiàn)出他們扎實的語言基礎(chǔ)。無論怎樣的故事演繹，都體現(xiàn)了學(xué)生積極自我展示、小組間激烈競爭的課堂氛圍。

再以六年級話題教學(xué)Let's take a trip為例，在預(yù)學(xué)和組學(xué)中，學(xué)生進行了大量的詞匯、會話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時，筆者設(shè)計如下Let's write ― My holiday的教學(xué)活動：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生對語言口頭輸入進行內(nèi)化吸收，最后達成語言書面輸出。該話題與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生能根據(jù)實際情況，預(yù)設(shè)假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計劃。在小組展示時，學(xué)生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師在引導(dǎo)中，要盡量做到文本投影與學(xué)生朗讀相結(jié)合，讓每一位學(xué)生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評，主動落實評學(xué)

評學(xué)，是對他人語言表達能力、知識點、情感態(tài)度和作業(yè)反饋的評價過程。它不是一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是融入于預(yù)學(xué)、組學(xué)和展學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

1. 組內(nèi)互幫，共同改進。組內(nèi)評學(xué)，主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)和組學(xué)上。學(xué)習(xí)過程中，總有個別學(xué)困生存在問題和錯誤，而這些錯誤往往由其他成員發(fā)現(xiàn)，為提高整個小組的實力，組員間必定相互提醒，共同改進。筆者在設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)單時，考慮到這一問題，故而給出相應(yīng)的教學(xué)提示。

2. 組間點評，彼此競爭。小組之間的評學(xué)，主要體現(xiàn)在展學(xué)階段。展學(xué)時，學(xué)生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯誤，并幫助改正。如語音課拼讀時，字母發(fā)音不正確；對話操練時，存在語法錯誤；課文朗讀時，語調(diào)不準(zhǔn)確、情感不突出；書寫單詞時，書寫格式不規(guī)范；等等。

評學(xué)環(huán)節(jié)，點評的學(xué)生能為本組獲得額外的分?jǐn)?shù)獎勵。這樣的評學(xué)機制，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，發(fā)揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動了全班的學(xué)生互幫互助。

第8篇：教育營銷方式范文

良好的課堂教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的結(jié)課階段，如何能夠在短時間內(nèi)將整堂課程中所有重點部分重新提起，結(jié)構(gòu)清晰，條例明確地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則是課堂教學(xué)的重中之重。因此，在課堂教學(xué)進行到結(jié)課階段時，就要求教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保結(jié)課能夠準(zhǔn)確地落實教學(xué)目標(biāo)，進而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)牛津英語　結(jié)課　歸納

如同讀一本好書，一次成功的課堂教學(xué)需要用形式新穎的導(dǎo)課來引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；充實的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生獲得更多的知識；活躍的課堂氛圍則能幫助學(xué)生更好地吸收知識；而耐人尋味意義深湛的結(jié)課，則能讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容反復(fù)思量，從而使學(xué)生在課堂學(xué)到的知識得到鞏固。因此，如何在課堂教學(xué)的結(jié)課階段對整個教學(xué)過程中涉及到的知識進行系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化的梳理歸納，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就成為了教師必須重視的問題。

一、結(jié)課的意義

我們常說“良好的開始是成功的一半”。然而，很多人都不知道，巧妙的結(jié)尾同樣會起到畫龍點睛的作用。靈活、多變的結(jié)課方式，更符合當(dāng)前新課改下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

通過良好的結(jié)課，教師能夠幫助學(xué)生加深對課堂獲得知識的理解程度，在課堂教學(xué)的最后階段，教師通過對本科學(xué)習(xí)到的知識重點進行條理清晰的歸納與分析，不但能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時還能強化課堂教學(xué)的效果。

我們知道，每一節(jié)的課堂教學(xué)都擔(dān)當(dāng)著承接上一堂課的教學(xué)內(nèi)容與銜接下一堂課教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，因此，有著這樣承上啟下的關(guān)系的課堂教學(xué)是有著極強系統(tǒng)性的。而良好的結(jié)課能夠幫助學(xué)生練習(xí)新舊知識，構(gòu)建穩(wěn)定的知識框架，從而達到知識深化、拓展的效果，從而確保整個課堂教學(xué)的完整性。

二、常用的幾種結(jié)課方式

在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師必須注意到，高效的結(jié)課需要有明確的目的，同時具備激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性與啟發(fā)性，并且有針對本堂課教學(xué)內(nèi)容進行整體概括與總結(jié)的針對性和概括性。下面以《牛津小學(xué)英語》為例談?wù)剮追N較為常用的結(jié)課方式：

（一）游戲式

小學(xué)生天性好動，課堂教學(xué)四十分鐘的時間過于約束，許多學(xué)生上課的時候還無法完全專心聽課。而在結(jié)課階段用游戲的方式將本課的知識要點穿插在游戲中，通過游戲的樂趣喚起學(xué)生對英語知識的渴望，利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《牛津小學(xué)英語》中的3B Unit 10 Do you play …?為例，其教學(xué)重點在于對句型Do you …?以及play +球類與play the +樂器類的掌握。因此，在結(jié)課階段，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生運用之前準(zhǔn)備好的球類或樂器類道具，結(jié)合本課重點句型進行情景對話。通過游戲的方式起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生既體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，也鞏固了本堂課學(xué)到的句型。

（二）歸納式

歸納式作為傳統(tǒng)教學(xué)中最為常見的結(jié)課方式，主要是教師對教學(xué)內(nèi)容進行歸納，并用精煉的語言進行表述。通過簡潔、系統(tǒng)的方式加深學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3B Unit 5 Plus and minus B和C部分的重點句型時，對部分重點句型如“How many …”“can you see ？”“I can see …”等，運用歸納式的辦法進行結(jié)課，將這些重點句型進行歸納整理，從而調(diào)理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并對各句型的名詞承接形式等進行總結(jié)。這樣可以方便學(xué)生清晰地了解本科學(xué)習(xí)到的重點知識，并加以整理，幫助學(xué)生日后復(fù)習(xí)提高效率。

但是需要注意的是，在歸納總結(jié)的過程當(dāng)中，教師必須明確自身引導(dǎo)者的身份。因此，教師必須給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、記錄知識要點的同時進行總結(jié)與歸納。

（三）繪畫式與兒歌式

小學(xué)生活潑好動，喜愛美好的聲音與圖像，因此，在結(jié)課時運用繪畫與兒歌的形式能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，進而提高結(jié)課效率。

如在進行《牛津小學(xué)英語》3A Unit 3中有關(guān)各種水果名稱的教學(xué)時，教師可以在結(jié)課階段誦讀單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)名詞作畫。不但提高了學(xué)生的聽說能力，同時也使學(xué)生對單詞的形象記憶更為深刻。

此外，利用兒歌等形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣，通過音樂的節(jié)奏鍛煉學(xué)生的英語語感也是一種不錯的方法。如在結(jié)課階段將本科的重點詞句編入到學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹皝G手絹”“找朋友”等游戲時唱的兒歌中，能夠很快地幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容與重點單詞和句型，可謂一舉數(shù)得。

（四）懸念式

隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，許多教師往往在結(jié)課階段對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以總結(jié)式的方式結(jié)束，這樣雖然能夠給學(xué)生留下條理較為清晰的知識概念，但是卻無法激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與好奇。如能在結(jié)課階段給學(xué)生制造一些懸念，讓學(xué)生通過猜謎的方式去解答未知的問題，則能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)小學(xué)生刨根問底，讓學(xué)生急于知道問題的答案，進而更加期盼新課程的來臨。

【結(jié) 論】

綜上所述，在小學(xué)牛津英語教學(xué)中，結(jié)課的效果起到至關(guān)重要的作用。在進行課堂結(jié)課時，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)靈活制定結(jié)課方法。小學(xué)牛津英語教程靈活程度較高，結(jié)課方法也就更加多變，文中提到的僅供教師參考。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合多種結(jié)課方式，樹立創(chuàng)新意識，通過優(yōu)化組合、結(jié)合實際教學(xué)情況的方式找到最適合當(dāng)前學(xué)生的結(jié)課方式。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)課時，教師應(yīng)為后續(xù)教程做好鋪墊工作，讓學(xué)生始終保持著對后續(xù)課程的新鮮感與好奇心。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀(實驗稿)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]安鳳歧，梁承鋒.《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

第9篇：教育營銷方式范文

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決中小英語教學(xué)銜接難的問題，要從中教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩方面來探究。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學(xué)英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。許多學(xué)生在小學(xué)對英語感興趣，基礎(chǔ)較好，成績很突出?？缮狭顺踔?，有部分學(xué)生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應(yīng)初中老師的教學(xué)方法，預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）任務(wù)完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務(wù)都能順利完成。可部分學(xué)生學(xué)起來困難，適應(yīng)能力很差，教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于以前，學(xué)習(xí)方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項任務(wù)不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學(xué)生之間的差距逐漸地加大。還有部分學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)就差（本地流動人口多，外地轉(zhuǎn)入生數(shù)量大）每學(xué)期都有轉(zhuǎn)入生，而且轉(zhuǎn)來的學(xué)生有很多在小學(xué)未接觸過英語，有的即使學(xué)過英語，也是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，在六年級一學(xué)年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學(xué)習(xí)英語就更困難了，適應(yīng)初中英語教師的教學(xué)方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學(xué)英語教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注以下幾點：將中小學(xué)英語教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調(diào)查研究、討論總結(jié)，在小學(xué)六年級和初中一年級教學(xué)中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內(nèi)容上的銜接。要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標(biāo)與教材，即小學(xué)高年級任課老師應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點，特別是要熟悉初一年級上學(xué)期的各項要求；初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點，特別是要熟悉小學(xué)高年級的課標(biāo)要求。在小學(xué)六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復(fù)習(xí)測驗，要做好教材內(nèi)容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學(xué)時可進行必要的摸底小測驗，了解學(xué)生知識缺漏，還可向小學(xué)原班主任和任課老師以及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便能從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行教學(xué)。

2.2 做好教學(xué)方法上的銜接。

2.2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法。

2.2.1.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機械識記能力較強，自我表現(xiàn)欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也比中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用情景法、任務(wù)型教學(xué)法和TPR教學(xué)法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細(xì)，有時還可反復(fù)講，反復(fù)練，尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。

但是，為了使小學(xué)生進入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識地，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭?。同時，還要向?qū)W生介紹初中教師一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進入初中之前就能對初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理。

2.2.2.2 初一教師應(yīng)采用的教學(xué)方法。初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多得多，課內(nèi)外的時間都比較緊，課內(nèi)提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多、那么細(xì)，但由于初一新生基本上還具有小學(xué)生的那種學(xué)習(xí)心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導(dǎo)多一些，自主學(xué)習(xí)少一些，應(yīng)多采用小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應(yīng)到小學(xué)高年級去聽課，應(yīng)虛心向小學(xué)老師學(xué)習(xí)，吸取小學(xué)教師教法的優(yōu)點。在具體講授每節(jié)課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發(fā)、多表揚、多練習(xí)。當(dāng)然在初一期中以后也可適當(dāng)采用其他一些教學(xué)方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，甚至是單元教學(xué)法、課前導(dǎo)入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調(diào)的是，不管采用什么方法教學(xué)，一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強對學(xué)習(xí)困難生的個別輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應(yīng)告訴學(xué)生，由于初中階段科目更多，內(nèi)容更深，時間更緊，所以初中老師的教學(xué)方法和小學(xué)老師不可能完全一樣，應(yīng)該要求學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快地適應(yīng)初中老師的教法。

2.3 做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的銜接。

2.3.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。在小學(xué)高年級階段學(xué)生已有了不少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習(xí)慣在進入初一后，就要求學(xué)生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問題，應(yīng)在入學(xué)后的一至二個月內(nèi)達到要求，還應(yīng)要求學(xué)生從小學(xué)六年級開始就要養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習(xí)慣。

2.3.2 學(xué)習(xí)方法方面。小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書，做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對學(xué)好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而要養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)，可采用導(dǎo)學(xué)法，教師應(yīng)給出提綱，指明預(yù)習(xí)的范圍和任務(wù)要求，獨立地去思考，課堂上要學(xué)會去解決問題，課后學(xué)會小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在初一新生入學(xué)時就開始抓。

3.研究與實踐

當(dāng)前，我們必須正確理解和研究“小學(xué)與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的銜接。只要小學(xué)英語教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學(xué)內(nèi)容的不同或不同層次的學(xué)生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應(yīng)更多地從廣義角度去理解中小學(xué)英語的銜接問題。從上述的現(xiàn)狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接正確的語音、語調(diào)、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠(yuǎn)。作為教師，要做好銜接，必須了解學(xué)生。在小學(xué)生進入初中時，初一接班教師應(yīng)該向小學(xué)教師了解小學(xué)的英語教學(xué)情況，并要對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行調(diào)查和評價，然后根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，以使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的教學(xué)要求。

3.1 充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調(diào)動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學(xué)。新教學(xué)大綱對英語教學(xué)提出了新的要求：“正確認(rèn)識世界，增強對英國文化的了解?！币虼?，在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學(xué)生生活實際有關(guān)的材料。在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴大學(xué)生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟、文化生活、歷史地理、風(fēng)土人情、名人逸事、廣告文藝等，學(xué)生對內(nèi)容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。