普通教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：普通教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課 特點(diǎn) 教學(xué)改革

一、乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)

（一）廣泛性、趣味性、娛樂性和競(jìng)賽性。

乒乓球運(yùn)動(dòng)所用器材設(shè)備比較簡(jiǎn)單，容易接受，運(yùn)動(dòng)量可大可小，不受年齡和性別等條件的限制，具有較強(qiáng)廣泛適應(yīng)性、趣味性、娛樂性和很強(qiáng)的競(jìng)賽性，深受廣大群眾的喜愛。

（二）技術(shù)性。

乒乓球小而輕，擊球時(shí)要有較高的技巧性，通過碰擊球的不同部位使球產(chǎn)生上、下、左、右旋轉(zhuǎn)，并控制球的落點(diǎn)。乒乓球項(xiàng)目的專業(yè)性比較強(qiáng)，沒有其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作可以遷移過來，運(yùn)動(dòng)者要具備一些基本的動(dòng)作技術(shù)，且動(dòng)作技術(shù)的定型時(shí)間比較長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)周期長(zhǎng)，一般從少兒開始訓(xùn)練，對(duì)身體的協(xié)調(diào)性、靈活性及反應(yīng)能力要求較高。另外，乒乓球比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)者的心理素質(zhì)要求也要高于其他項(xiàng)目。

（三）大腦反映的靈敏性。

據(jù)測(cè)定，在3米左右距離擊球，每次擊球的間隔時(shí)間是1.4秒左右，最短不到1秒［2］。這就要求擊球者大腦反應(yīng)要靈敏，擊球動(dòng)作要迅速與協(xié)調(diào)。

二、高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的特點(diǎn)

乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課在高校深受廣大學(xué)生的喜愛，專項(xiàng)課面對(duì)的也是廣大學(xué)生。高校體育課的上課時(shí)間為每周一次，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)間較短，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的掌握與動(dòng)作的定型。由于高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課開設(shè)的目的不是培養(yǎng)高水平的乒乓球運(yùn)動(dòng)員，而是使學(xué)生通過乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)和提高，掌握一些基本的乒乓球技術(shù)，提高對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，為終身體育打好基礎(chǔ)。因此，高校乒乓球課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，既側(cè)重與基本動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，又要使學(xué)生在較短的時(shí)間里大致了解和體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)的全過程。

三、高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)基本功動(dòng)作的教學(xué)與練習(xí)。

鑒于高校的體育教學(xué)目的和乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的特點(diǎn)，首先應(yīng)加強(qiáng)專項(xiàng)課學(xué)生基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，即側(cè)重于正手攻球和反手推擋球的技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握。筆者根據(jù)多年的乒乓球訓(xùn)練體驗(yàn)與近幾年的乒乓球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，掌握好推擋與正手攻球技術(shù)，對(duì)乒乓球技術(shù)的提高有著舉足輕重的作用，所以推擋與攻球的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占到40%―50%，這段時(shí)期應(yīng)主要注重推擋與攻球的動(dòng)作定型。大多數(shù)學(xué)生掌握推擋技術(shù)比較容易，從第一學(xué)期期末測(cè)試的結(jié)果來看，定點(diǎn)推擋球10―30個(gè)來回球?yàn)榧案裰翝M分，從計(jì)數(shù)和技評(píng)兩個(gè)方面評(píng)分，我校06級(jí)乒乓球男生班45人進(jìn)行測(cè)試，有76%的學(xué)生為80分以上，13%的學(xué)生為70分以上，9%的學(xué)生為60分以上，2%的學(xué)生為不及格。正手攻球的技術(shù)學(xué)習(xí)掌握與動(dòng)作定型既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不少學(xué)生的技術(shù)水平較低，以前的攻球動(dòng)作不規(guī)范，形成錯(cuò)誤的攻球習(xí)慣，在教學(xué)中想糾正有一定的難度，但又需要糾正，否則將影響技術(shù)水平的提高進(jìn)程。開始時(shí)教師應(yīng)詳細(xì)介紹正手攻球的動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作發(fā)力方向，首先要進(jìn)行徒手的動(dòng)作揮拍練習(xí)，教師給每個(gè)學(xué)生輔助做徒手揮拍練習(xí)，使學(xué)生找到正確合理的揮拍動(dòng)作感覺，再上臺(tái)練習(xí)。由于正手攻球需要一定的對(duì)球的感覺與動(dòng)作的配合，所以初學(xué)正手攻球時(shí)不論打上或打不上球都一定要把正確的動(dòng)作作出來，教師同時(shí)言語(yǔ)督促，指出打不上球錯(cuò)誤所在，再找好合理的擊球時(shí)間和擊球點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地形成較正確的正手攻球的動(dòng)力定型。

（二）乒乓球全面技術(shù)的培養(yǎng)教學(xué)。

學(xué)生掌握了推擋、攻球動(dòng)作之后，就進(jìn)入到全面技術(shù)的教學(xué)中。由定點(diǎn)、定位的練習(xí)轉(zhuǎn)到兩點(diǎn)或多點(diǎn)移動(dòng)中推或攻的組合練習(xí)，應(yīng)注意手上的動(dòng)作與腳下步伐的配合，可先徒手做步伐練習(xí)，再配上手上動(dòng)作揮拍加步伐。之后進(jìn)入到旋轉(zhuǎn)球的練習(xí)，可先教下旋發(fā)球，使學(xué)生充分體會(huì)摩擦球的感覺和手腕的加力抖動(dòng)，之后可利用下旋球旋轉(zhuǎn)的原理教學(xué)生正手位反手位的搓球，應(yīng)注意要強(qiáng)調(diào)觸球瞬間拍型應(yīng)給球一個(gè)向下向前的力量。下旋球與搓球練習(xí)應(yīng)占教學(xué)時(shí)數(shù)的10%―15%。當(dāng)學(xué)生較好地掌握了發(fā)下旋球的技術(shù)后，可直接教學(xué)生接下旋長(zhǎng)球的進(jìn)攻技術(shù)――正手拉弧旋球，這項(xiàng)技術(shù)是乒乓球比賽中運(yùn)用較多的得分手段之一，也是自身整體水平的一個(gè)提高技術(shù)。練習(xí)方法與正手攻球練習(xí)方法相似，開始時(shí)教師詳細(xì)介紹正手拉弧旋球的動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作發(fā)力方向和摩擦球的方向，首先要進(jìn)行徒手的動(dòng)作揮拍練習(xí)，教師給每個(gè)學(xué)生輔助做徒手揮拍練習(xí)，使學(xué)生找到正確合理的揮拍動(dòng)作感覺，再上臺(tái)練習(xí)。正手拉弧旋球由于需要給球一個(gè)向上向前的摩擦才能使球過去，因此動(dòng)作幅度比正手攻球大，初學(xué)時(shí)教師一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生要敢于把動(dòng)作做到位。當(dāng)學(xué)生基本掌握和了解拉球之后，應(yīng)教學(xué)生幾種不同旋轉(zhuǎn)類型的發(fā)球與接發(fā)球（因?yàn)槠古仪虮荣愔邪l(fā)球與接發(fā)球的好壞可以直接影響到整場(chǎng)比賽的輸贏）?？梢韵?qū)W生介紹正手位或反手位的側(cè)上旋與側(cè)下旋球，學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)注意拍型的角度與觸球后出手的動(dòng)作。發(fā)球的教學(xué)可占教學(xué)時(shí)數(shù)的10%。學(xué)生了解掌握正手攻球、反手擋球、正手反手組合練習(xí)、發(fā)下旋球、正手反手搓球、正手拉弧旋球和接發(fā)側(cè)上、下旋發(fā)球后，應(yīng)開始進(jìn)入到全面技術(shù)組合練習(xí)。

（三）乒乓球的教學(xué)比賽。

乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的任務(wù)就是讓學(xué)生在鍛煉身體的基礎(chǔ)上掌握一定的乒乓球技術(shù)、技能，使沒打過球的學(xué)生會(huì)打，會(huì)打的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，進(jìn)入到實(shí)戰(zhàn)中，在比賽中找到樂趣，得到鍛煉。因此，在后階段的教學(xué)中，教師應(yīng)隨堂組織一些教學(xué)比賽。這樣一是可以提高學(xué)生對(duì)乒乓球的興趣，并滿足學(xué)生的心理成就感；二是可以融合以前學(xué)過的技術(shù)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的鍛煉；三是可以使學(xué)生體會(huì)比賽的氣氛與比賽中的心理因素的考驗(yàn)。另外在組織教學(xué)比賽的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些乒乓球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)乒乓球規(guī)則與裁判法的知識(shí)，在比賽的同時(shí)學(xué)生可以互換進(jìn)行裁判實(shí)習(xí)。

（四）加強(qiáng)乒乓球意識(shí)的培養(yǎng)。

意識(shí)是人腦的正常生理機(jī)能，是對(duì)客觀事物的反映；同時(shí)意識(shí)又可指導(dǎo)人的行為與活動(dòng)，人的一切行為與活動(dòng)都是在人大腦意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。乒乓球意識(shí)就是指學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在乒乓球教學(xué)訓(xùn)練和比賽中的一種具有明顯目的性和方向性的自覺的心理活動(dòng)［3］［4］。Seve C.通過對(duì)3個(gè)頂級(jí)乒乓球運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際性比賽中一連串技術(shù)動(dòng)作，在21分賽制和11分賽制中進(jìn)行比較研究，新賽制中動(dòng)作的有機(jī)性發(fā)生了變化，試探或適應(yīng)過程比完成該過程所需要的時(shí)間變短，優(yōu)秀成績(jī)的取得與運(yùn)動(dòng)員在比賽中對(duì)各種因素緊密的協(xié)調(diào)有關(guān)［5］。老練的運(yùn)動(dòng)員在比賽開始時(shí)首先會(huì)探測(cè)或判斷對(duì)手來球的方向、性質(zhì)，隨后做出一個(gè)有效的判斷和動(dòng)作［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)普通高校體育課教學(xué)的目的、任務(wù)，結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，綜合、合理地進(jìn)行乒乓球教學(xué)，使有興趣選擇乒乓球課的學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能基本掌握乒乓球的技術(shù)、技能，了解乒乓球組織與比賽的全過程，為學(xué)生以后的終身體育鍛煉提供途徑并讓學(xué)生在興趣中得到鍛煉，在鍛煉中得到樂趣，進(jìn)而形成一種良好的體育鍛煉習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝哲，蔡學(xué)玲，郝玉嬌等.28屆奧運(yùn)會(huì)乒乓球男單決賽半決賽柳承敏技戰(zhàn)術(shù)分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30，（2）：258-260.

［2］侯文達(dá).高等學(xué)校乒乓球教材教學(xué)與訓(xùn)練［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1994，7.

［3］蘇丕仁.現(xiàn)代乒乓球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練［M］.北京：人民體育出版社，2003，9.

［4］秦華.乒乓球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng).渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19，（2）：93-95.

第2篇：普通教育的特點(diǎn)范文

普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，普通教育是向更高一級(jí)院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門專業(yè)技術(shù)，成為社會(huì)建設(shè)的主力軍。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同層次人才需求提出了新的要求，但是當(dāng)前我國(guó)普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在，政策導(dǎo)向不盡合理，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異 

國(guó)家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設(shè)職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與專科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業(yè)仍得排在師范、農(nóng)林類?？圃盒；?qū)I(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對(duì)象。這種招生政策的傾斜導(dǎo)向，實(shí)際上是進(jìn)一步強(qiáng)化了“重文輕技”思想，加大社會(huì)等級(jí)觀念，滋生了追求高學(xué)歷的社會(huì)環(huán)境，這種失衡的社會(huì)心理需求必然導(dǎo)致國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的重大比例失調(diào)。 

2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào) 

普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀(jì)，我國(guó)普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2009年以來普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢(shì)，普通高中招生人數(shù)由2009年的830萬人降低到2013年700萬人，中等職業(yè)教育由2009年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由2009年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自2009年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機(jī)制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。 

3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續(xù)、不互補(bǔ) 

職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù)、互補(bǔ)的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇。同時(shí)，樹立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技?！焙汀捌胀ǜ呗殹⒊扇烁呗殹币约啊皩W(xué)歷教育與培訓(xùn)”之間的差異，強(qiáng)化中、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長(zhǎng)期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個(gè)人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。 

二、普通教育與職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知關(guān)系分析 

1、學(xué)生本身對(duì)普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知 

在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬馬去擠考大學(xué)這座“獨(dú)木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數(shù)，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨(dú)木橋”。怎樣解決這個(gè)問題呢？從教育客觀上來講，應(yīng)調(diào)整中等教育的結(jié)構(gòu)，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對(duì)口高等院校深造，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有一技之長(zhǎng)，回家發(fā)家致富，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和領(lǐng)頭雁。 

此外，不同地域?qū)ζ胀ń逃c職業(yè)教育認(rèn)知差異明顯。對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)踐表明，中西部地區(qū)高中階段教育的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的重要性，并適當(dāng)通過行政手段的調(diào)控來促進(jìn)它的發(fā)展，但目前中西部地區(qū)的中等

職業(yè)教育遠(yuǎn)不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢(shì)的變化，人們對(duì)于教育改變命運(yùn)的看法，會(huì)因地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會(huì)形成其特有的認(rèn)同模式。對(duì)于廣大中西部學(xué)生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結(jié)果，更是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，形成的應(yīng)對(duì)策略。 

2、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知 

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使人們意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)。改革開放的大潮中，知識(shí)型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識(shí)武裝自己；同時(shí)在巨大的競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門，而有著巨大生活壓力的父母?jìng)円矟M心期待進(jìn)入高中校門的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢(mèng)想。于是，不管是城市還是農(nóng)村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對(duì)教育的高投入帶來高收益，實(shí)現(xiàn)人力資本邊際效應(yīng)的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門，那些沒有良好的家庭社會(huì)資本，沒有可利用的人脈關(guān)系，對(duì)孩子未來就業(yè)狀況沒有強(qiáng)大信心的父母，選擇對(duì)就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時(shí)較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長(zhǎng)看到了希望。同時(shí)，現(xiàn)階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒有學(xué)到真正的知識(shí)，在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)還需要重新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這對(duì)渴望有一技之長(zhǎng)的學(xué)生來說，相對(duì)較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓力相對(duì)小的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以期待的學(xué)習(xí)成果，成為選擇職業(yè)教育的動(dòng)因。

       3、現(xiàn)實(shí)條件影響認(rèn)知和選擇 

無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會(huì)資本的權(quán)衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿意的工作嗎？現(xiàn)階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代贏得了滿桶金。不收學(xué)費(fèi)的中職院校，只是在維持著一種正常的義務(wù)性教育活動(dòng)。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設(shè)施等良莠不齊，多數(shù)院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對(duì)職業(yè)院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長(zhǎng)的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生就業(yè)出路不負(fù)責(zé)任。此種狀況之下，人們對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展沒有可以預(yù)見的美好前景，對(duì)職業(yè)教育越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機(jī)。 

在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)的規(guī)定下，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時(shí)，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當(dāng)成唯一技能來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養(yǎng)。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機(jī)器，面對(duì)生活和未來就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)壓力，沒有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時(shí)不得不考慮的問題。 

三、普通教育和職業(yè)教育互動(dòng)融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的策略 

2004年6月，時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長(zhǎng)、一條腿短。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同層次人才需求提出了新的要求，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會(huì)外在因素的影響，對(duì)于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。 

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀層面保持一致 

當(dāng)前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還重視對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。 

2、政府部門作出對(duì)職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生 

為了貫徹落實(shí)全國(guó)人才工作會(huì)議精神，勞動(dòng)保障部提出八項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項(xiàng)措施指出：加快高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計(jì)劃。第三項(xiàng)措施指出：組織開展技能競(jìng)賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項(xiàng)措施指出，改進(jìn)高技能人才評(píng)價(jià)方式，完善國(guó)家職業(yè)資格證書制度。第五項(xiàng)措施指出：建立高技能人才開發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項(xiàng)措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。 

3、深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接 

受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和薪酬待遇得不到應(yīng)有的保障。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評(píng)價(jià)體系，逐步規(guī)范企事業(yè)單位勞動(dòng)用人機(jī)制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。 

第3篇：普通教育的特點(diǎn)范文

【論文摘要】職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育在量上的急速增長(zhǎng)，并沒有促進(jìn)質(zhì)上的大幅提升，職業(yè)教育普遍存在核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度不高等問題。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中存在的問題，準(zhǔn)確定位并提升職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力、積極發(fā)揮政府的政策、資金、評(píng)價(jià)機(jī)制的功能，構(gòu)建市場(chǎng)化發(fā)展平臺(tái)，成為發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)教育人才的重要途徑。

【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;核心競(jìng)爭(zhēng)力;政府

一、職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

到本世紀(jì)初，飛速發(fā)展的職業(yè)教育已躋身為我國(guó)教育體系的重要構(gòu)成部分，并對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響。職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大、生源數(shù)量的增加、以及設(shè)施的齊備，為我國(guó)職業(yè)教育乃至整個(gè)教育系統(tǒng)增添了巨大的動(dòng)力，尤其是伴隨著我國(guó)新型工業(yè)化戰(zhàn)略路徑的推進(jìn)，職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域所發(fā)揮的作用也愈來愈明顯，以技能型和應(yīng)用型為主旨人才培養(yǎng)模式在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。

二、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在的問題及原因

職業(yè)教育在量上“粗放型”的增長(zhǎng)并沒有帶動(dòng)職業(yè)教育在質(zhì)上“集約型”的提高，職業(yè)教育所面臨的問題也逐步凸顯，尤其是伴隨著全球金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和就業(yè)造成的巨大負(fù)面影響，高職院校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這給“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式造成重大的影響。表現(xiàn)為職業(yè)教育內(nèi)部自身和外部環(huán)境兩方面:職業(yè)教育內(nèi)部存在高職院校對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期社會(huì)需求職業(yè)人才認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身發(fā)展不能準(zhǔn)確定位;職業(yè)教育的專業(yè)性、實(shí)效性特點(diǎn)與課程設(shè)置存在滯后性的矛盾;師資力量素質(zhì)與職業(yè)教育需求不相稱;高職院校規(guī)范化程度較低，教育評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量都難以得到社會(huì)的認(rèn)同等問題;職業(yè)教育外部環(huán)境問題表現(xiàn)為職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低，政府在資金和政策的投入上遠(yuǎn)落后于普通教育，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才的肯定程度不高等問題。

(一)職業(yè)教育自身存在的缺陷

1.職業(yè)教育定位不準(zhǔn)確，趨同于普通教育。職業(yè)教育定位偏失于實(shí)效性和應(yīng)用性，致使職業(yè)教育缺乏自身特色而簡(jiǎn)單將辦學(xué)宗旨和辦學(xué)模式歸靠普通教育，尋求普通教育的教學(xué)模式和教學(xué)定位。普通教育的嚴(yán)格定位應(yīng)該是以基礎(chǔ)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力和認(rèn)知能力，注重理論性的教學(xué)和實(shí)踐，這導(dǎo)致職業(yè)教育錯(cuò)位并陷入尷尬境遇:相對(duì)于普通教育的優(yōu)勢(shì)而望塵莫及，相對(duì)于職業(yè)教育又缺乏自身特色。這是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的普遍問題。由此引發(fā)的相關(guān)性問題是職業(yè)教育培養(yǎng)模式如何定位?基礎(chǔ)性、理論性的教育應(yīng)該占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多大比例?學(xué)校管理模式如何制定和運(yùn)行?課程設(shè)置的合理性有什么標(biāo)準(zhǔn)?以及畢業(yè)生就業(yè)定位等相關(guān)問題。

2.缺乏以市場(chǎng)為導(dǎo)向的前瞻性專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)最終指向于滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，因此以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須具備前瞻性，這往往也是職業(yè)教育所面臨最困難的問題。此外，高職院校在專業(yè)設(shè)置上具有明顯的滯后性，所設(shè)置的專業(yè)沒有把握市場(chǎng)的需求和教育投入產(chǎn)出周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，根本無力應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)變化需要。為應(yīng)對(duì)無法適應(yīng)的市場(chǎng)變化，部分高職院校采用普遍性的“大眾化”教育方式替代專業(yè)化的“(職業(yè))精英化”教育，將專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)定位在“適應(yīng)”而不是“對(duì)口”上，但職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況是先天發(fā)育不足，后天培養(yǎng)失力，面臨被普通教育排擠的困境成為必然。從根本而言，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的定位上都缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向而滯后，這是導(dǎo)致職業(yè)教育被動(dòng)落后的重要原因。

3.職業(yè)教育自身培養(yǎng)能力不足。職業(yè)教育自身培養(yǎng)能力不足，主要表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)投入不足、職業(yè)教育師資力量不足以及職業(yè)教育評(píng)估能力的不足。首先，相對(duì)而言，職業(yè)教育所享受到的國(guó)家政策扶持和經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)不如普通教育，這使得職業(yè)教育的投入主要來自社會(huì)和投資經(jīng)營(yíng)者，由此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施不齊備、教學(xué)師資力量不足等眾多因素，也直接影響著職業(yè)教育水平。其次，高職院校在引進(jìn)教師的過程中只注重教師的學(xué)歷水平，忽視教育水平和實(shí)踐培養(yǎng)能力，嚴(yán)重影響職業(yè)教育能力培養(yǎng)。再次，在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)手段上，高職院校并沒有較為合理和完整的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)機(jī)制，這使得職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)都不明確，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位出現(xiàn)游離的狀態(tài)，這是高職院校亟需解決的問題。

(二)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高

1.政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度不高。職業(yè)教育的興起和發(fā)展都是游離于教育系統(tǒng)的非主流教育形式，也因此不被政府所重視，在職業(yè)教育功能定位上，政府在很大程度上將其作為緩解升學(xué)壓力的一種措施而進(jìn)行推廣。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度并為技術(shù)型、應(yīng)用型人才提供了勞動(dòng)力市場(chǎng)，這才使得職業(yè)教育正式進(jìn)入教育系統(tǒng)而日臻成熟，但與普通教育相比，職業(yè)教育在很多方面處于明顯的弱勢(shì)地位:首先在政府的政策支持上，與普通教育相比而言，職業(yè)教育缺乏有效的政策支撐;其次是政府在對(duì)職業(yè)教育的投入上，遠(yuǎn)不及對(duì)普通教育的投入。這在很大程度上成為限制職業(yè)教育發(fā)展的“合理性”因素而最終阻礙職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見從根本而言是職業(yè)教育自身存在問題的衍生。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的定位存在著“職業(yè)教育是末流的教育，是高收費(fèi)的教育、是雙差生的教育”的誤區(qū)，雖然在客觀評(píng)價(jià)上有所偏失，但客觀現(xiàn)實(shí)也不容我們忽視。以職業(yè)教育人才培養(yǎng)的縱向維度為例:首先，職業(yè)教育的生源大都是經(jīng)過普通教育篩選后“剩余”的學(xué)生，這就在一定程度上劃分并確立接受職業(yè)教育群體的知識(shí)水平能力構(gòu)成;其次，經(jīng)過兩三年職業(yè)教育后的畢業(yè)生，并不能在人才市場(chǎng)上順利就業(yè)，相當(dāng)部分的用人單位并不給予職業(yè)教育畢業(yè)生充分的肯定，這使得職業(yè)教育畢業(yè)生與普通教育畢業(yè)生相比處于明顯的弱勢(shì)地位，加之以當(dāng)前全球金融危機(jī)的影響，職業(yè)教育畢業(yè)生面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)形式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，職業(yè)教育這種“馬太效應(yīng)”式的弱勢(shì)地位將存在惡性循環(huán)的可能。

三、發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的措施及建議

(一)準(zhǔn)確定位高職院校角色，提升職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力

培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教育理念是職業(yè)教育擺脫困境的必然選擇。核心競(jìng)爭(zhēng)力是“長(zhǎng)時(shí)間形成的、有自己獨(dú)特風(fēng)格的、在市場(chǎng)中獲得獨(dú)具特征的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)能力”。職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)現(xiàn)，要以其獨(dú)特價(jià)值性、創(chuàng)新性、以及不可替代性為特征，在學(xué)校運(yùn)行、管理機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、以及人才培養(yǎng)等措施上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

1.準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展方向，制定符合職業(yè)教育自身特色的運(yùn)行管理、評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展方向和人才市場(chǎng)需求，堅(jiān)持辦學(xué)地方性、社會(huì)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)效性和應(yīng)用型人才。高職院校定位應(yīng)擺脫向普通教育定位趨同，不應(yīng)該是普通教育的“壓縮版”，在教育管理體制上擺脫普通教育以學(xué)科為中心的教學(xué)模式和以只是講授為主、偏重學(xué)術(shù)性和理論性取向，而應(yīng)以崗位需求為旨趣，注重提高職業(yè)教育的實(shí)用性和應(yīng)用性，最終發(fā)展出具有自身特色的教育管理和運(yùn)行機(jī)制。

此外，建立對(duì)職業(yè)教育客觀合理的評(píng)價(jià)機(jī)制也十分重要，尤其是加大社會(huì)對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)因素的參與。建立合理的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的意義?；诼殬I(yè)教育教育方式和教育目標(biāo)的特殊性，職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)充分介入勞動(dòng)力市場(chǎng)因素和社會(huì)因素，在目標(biāo)制定和實(shí)施過程當(dāng)中都應(yīng)積極吸收社會(huì)行業(yè)(企業(yè)、部門)因素，將其定位為培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技術(shù)型人才，并以此作為評(píng)價(jià)職業(yè)教育水平能力的最終標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立專業(yè)化的師資隊(duì)伍。職業(yè)教育缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍也是造成職業(yè)教育水平不高的重要原因，尤其是教師隊(duì)伍存在高學(xué)歷和低實(shí)踐能力的狀況很容易導(dǎo)致職業(yè)教育偏離最終旨趣，而在基礎(chǔ)學(xué)科和理論上停滯不前，從而減弱學(xué)生對(duì)技術(shù)性和實(shí)用性能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種高職院校普通出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)能力建設(shè)，提升教師的實(shí)踐操作能力，將具有重要的意義。在國(guó)外，許多國(guó)家大力倡導(dǎo)“以能力培養(yǎng)為中心”的職業(yè)教育發(fā)展模式。以加拿大為代表的CBE(以能力為基礎(chǔ)的教育)模式、以英國(guó)和澳大利亞為代表的CBET(以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn))模式、以德國(guó)為代表的“雙元制”模式，他們都以崗位能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，形成以職業(yè)能力為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想;能力標(biāo)準(zhǔn)有具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家來制定;產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力、基本素質(zhì)、應(yīng)變能力三部分組成的“以能力為中心”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

3.注重前瞻性、實(shí)效性的專業(yè)和課程設(shè)置。高職院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上應(yīng)面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，摒除理論性強(qiáng)、實(shí)用性較弱的專業(yè)設(shè)置，主動(dòng)將其讓位于普通教育，以從事專門的職業(yè)性，專業(yè)化的人才培養(yǎng)為主要方向。學(xué)校應(yīng)從自身辦學(xué)特色出發(fā)，充分考慮專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和勞動(dòng)就業(yè)需要，并根據(jù)學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備和特長(zhǎng)，設(shè)置一些具有前瞻性、實(shí)效性的專業(yè)，尤其應(yīng)避免一哄而上的盲目跟隨。專業(yè)課程設(shè)置上，職業(yè)教育應(yīng)避免專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)用技能相互爭(zhēng)奪的矛盾，準(zhǔn)確區(qū)分綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高向協(xié)調(diào)，尋找兩者間的均衡點(diǎn)。

(二)發(fā)揮政府積極功能，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度

1.提升政府對(duì)職業(yè)教育的政策支撐。制定積極有效的政策來引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展，將對(duì)高職院校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。積極有效的政策引導(dǎo)，應(yīng)該是“有所為，有所不為”政策的制定和實(shí)施。此外，政府在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，政府所扮演的角色應(yīng)該是規(guī)劃者，而不是實(shí)施者，其主要功能是合理引導(dǎo)和規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展方向，而不是職業(yè)教育具體的運(yùn)作模式，只有讓職業(yè)教育具有充分的獨(dú)立自主權(quán)，職業(yè)教育的發(fā)展才能積極適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出合格的職業(yè)教育人才。

2.調(diào)整政府對(duì)職業(yè)教育的資金投入。政府對(duì)職業(yè)教育資金投入調(diào)整包括兩方面:首先是調(diào)整對(duì)普通教育和職業(yè)教育的資金投入比例，做到統(tǒng)籌兼顧;在資金投入上，政府應(yīng)對(duì)職業(yè)教育投入進(jìn)行適當(dāng)傾斜，調(diào)整職業(yè)教育資金的投入比例，這將對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。其次是調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)部資金投入比例，堅(jiān)持“抓大放小”。職業(yè)教育發(fā)展至今，在數(shù)量和規(guī)模上都存在急劇膨脹的趨勢(shì)，整體而言，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展、尤其是高職院校的發(fā)展良莠不齊，相當(dāng)部分的高職院校發(fā)展是非良性的。以2008年我國(guó)1184所高等職業(yè)院校為例，真正像深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院這些形成自身品牌的職業(yè)院校寥寥無幾，諸多高職院校都沒有明確的定位，從眾現(xiàn)象在高職院校內(nèi)部盛行，千城一面的現(xiàn)象屢見不鮮。政府在針對(duì)這些各類高職院校的資金投入上，應(yīng)堅(jiān)持“抓大放小”，政府只有綜合對(duì)職業(yè)教育資金投入兩方面的調(diào)整，職業(yè)教育才能逐步健全發(fā)展，做大做強(qiáng)。

第4篇：普通教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；要素比較；特點(diǎn)

職業(yè)教育課程是培養(yǎng)人具有特定職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的一種總體方案。職業(yè)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)分支系統(tǒng)，因此實(shí)施方案——職業(yè)教育課程必定具有教育課程的一般特點(diǎn)，即在性質(zhì)、功能及總體框架方面，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等課程具有共同之處。同時(shí)，因職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等諸多特殊因素，職業(yè)教育課程又會(huì)表現(xiàn)出一些獨(dú)立的個(gè)性。

一、職業(yè)教育課程特點(diǎn)的研究現(xiàn)狀

(一)美國(guó)職業(yè)教育研究者Curtis R．Finch和 John R．Crunkilton對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

定向性(Orlentation)。面向生產(chǎn)或就業(yè)，其終極目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的課程成績(jī)，而且是在工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)。這樣，職業(yè)教育課程是定向于生產(chǎn)過程(學(xué)校設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng))以及產(chǎn)品(經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的結(jié)果)。

適應(yīng)性(Justification)。基于特定地區(qū)的特定職業(yè)需求。

針對(duì)性(Focus)。直接幫助學(xué)生形成廣泛的知識(shí)、技能和良好的態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

學(xué)校教育目標(biāo)(1n-school Success Standards)。“上手”或熟練應(yīng)用。

校外實(shí)踐教育目標(biāo)(Out-of-school Success Standards)。課程成功的標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)以前學(xué)生取得的成功來評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為工作能力、技術(shù)能力、職業(yè)生存能力、就業(yè)能力及企業(yè)決策能力。

學(xué)校、工廠、社區(qū)的關(guān)系(School-Work place-Community Relationships)緊密。職業(yè)教育負(fù)責(zé)維持農(nóng)業(yè)、商業(yè)及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)大關(guān)系，強(qiáng)大的學(xué)校、工廠、社區(qū)合作關(guān)系即為課程的高質(zhì)量和成功的表現(xiàn)。

政府參與(Federal Involvement)廣泛。政府參與具有兩面性：一方面，政府被視為職業(yè)教育的支持者．如提供特殊設(shè)備；但另一方面，政府的一些不適當(dāng)措施又限制了職業(yè)教育課程的靈活性。

響應(yīng)（Responsiveness)快。對(duì)社會(huì)中的技術(shù)變遷具有較大響應(yīng)力，現(xiàn)代職業(yè)教育必須對(duì)經(jīng)常變化的工作崗位作出響應(yīng)，不同領(lǐng)域的新發(fā)展必須納入職業(yè)教育課程中，以使學(xué)生在畢業(yè)后能勝任該工作。

后勤保障(Logistics)的必要性。實(shí)施職業(yè)教育課程時(shí)，整合合適的設(shè)備、裝備及其他教學(xué)資源是所有人的主要關(guān)注點(diǎn)。保證一門職業(yè)教育課程成功實(shí)施的后勤工作是復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的，后勤保障是絕大部分職業(yè)教育課程成敗的關(guān)鍵因素。

昂貴性(Expense)。職業(yè)教育課程的開發(fā)比普通教育課程的開發(fā)費(fèi)用要昂貴得多，它包括以下幾部分支出：一是基本費(fèi)用，如供熱費(fèi)、水電費(fèi)等；二是職業(yè)教育課程開發(fā)中需要一些特殊設(shè)備；三是設(shè)備的升級(jí)費(fèi)用；四是設(shè)備的保養(yǎng)費(fèi)。

(二)臺(tái)灣職業(yè)教育研究者陳昭雄對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

課程目標(biāo)兼顧社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展；課程內(nèi)容直接反映科技進(jìn)步；教材彈性化以適應(yīng)地方性差異；教學(xué)方法多樣化，配合學(xué)校特色；過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重；教師具有行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家及輔導(dǎo)專家的身份；專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置一般通過人力規(guī)劃；設(shè)備昂貴，屬于高成本投資。

(三)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者黃克孝對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

在課程目標(biāo)方面，職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：一是定向性。職業(yè)教育對(duì)所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。職業(yè)教育課程也因職業(yè)的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業(yè)針對(duì)性。二是直接性。職業(yè)教育所培養(yǎng)的均是在生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技術(shù)人才，因而職業(yè)教育課程與生產(chǎn)直接相關(guān)。三是兼容性。以前職業(yè)教育的重心在中等教育階段，隨著整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)教育向高中階段的轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育課程目標(biāo)必須兼顧培養(yǎng)對(duì)象文化程度的提高。

從課程內(nèi)容方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是職業(yè)導(dǎo)向性。職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)定向性，職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素(知識(shí)、技能和態(tài)度)的設(shè)計(jì)必然要考慮教育對(duì)象的就業(yè)需要。二是技能主導(dǎo)性。職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志，操作技能與現(xiàn)場(chǎng)能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素的重心所在。三是內(nèi)容適用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厮鶎俚奶囟ㄐ袠I(yè)、職業(yè)的要求。

從課程模式方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是多樣性。由于對(duì)象、地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)等門類眾多，職業(yè)教育的課程模式必然趨于多樣化。二是應(yīng)變性。應(yīng)變性首先表現(xiàn)為對(duì)有效需求(或稱“可靠培訓(xùn)要求”)的變化的適應(yīng)，應(yīng)變性還要求職業(yè)教育課程有極大的彈性和靈活性。

從課程運(yùn)行來看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是昂貴性。職業(yè)教育課程的實(shí)施條件要求非常高，要有較大的設(shè)備、人員和資金投入，通常要幾倍于基礎(chǔ)教育，甚至與高等教育的投入相當(dāng)。二是開放性。職業(yè)教育課程方案在開發(fā)及實(shí)施時(shí)均需密切與社會(huì)各方保持廣泛的聯(lián)系。三是個(gè)性化。一要彰顯職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色，二要讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。

(四)教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

定向性。首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的從事操作、服務(wù)和管理的應(yīng)用性人才。必須針對(duì)這一目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域基本職業(yè)活動(dòng)確立課程目標(biāo)，使學(xué)生掌握操作技能、服務(wù)技能和管理能力等。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)水平的不同，使得課程具有地區(qū)及行業(yè)特色，具有地區(qū)、行業(yè)的定向性。

應(yīng)用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容具有應(yīng)用性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，所傳授的是能在生產(chǎn)、服務(wù)中直接應(yīng)用的知識(shí)、技能和態(tài)度。

整體性。課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)具有整體性。現(xiàn)代職業(yè)教育力圖構(gòu)建一個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)，即課程實(shí)施要加上課程評(píng)價(jià)。整體性特征實(shí)際上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)(包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià))整體性的反映。

(五)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者劉春生對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

崗位針對(duì)性強(qiáng)。即針對(duì)一個(gè)工作崗位或一群工作性質(zhì)類似的工作崗位。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到工作，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，課程對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力也應(yīng)加強(qiáng)。

對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快。社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，作出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)就能上崗或經(jīng)一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是用人單位對(duì)職校畢業(yè)生的要求，也是職校畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程中的實(shí)踐性課程必須占有相當(dāng)大的分量，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施。多數(shù)職業(yè)學(xué)校設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開發(fā)、審查和評(píng)估所設(shè)課程及其實(shí)施方法。

(六)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者張家祥、錢景舫對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的闡釋

職業(yè)定向性。職業(yè)教育專業(yè)或工種設(shè)置與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。

實(shí)用性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，內(nèi)容的廣度與深度以實(shí)際工作的需要為度。

實(shí)踐性。職業(yè)教育課程的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)中所占的比重較大。

靈活性。一方面，職業(yè)教育要適應(yīng)職業(yè)世界與各地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化；另一方面，要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

二、以要素比較的方法探討職業(yè)教育課程特點(diǎn)

以上學(xué)者們的闡述既有從職業(yè)教育課程本身出發(fā)的，也有通過與其他教育種類的比較來分析的。在現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育仍是整個(gè)職業(yè)教育的重心所在，因此要分析職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，需將中等職業(yè)教育課程與普通高等教育課程進(jìn)行比較。

在課程開發(fā)方面，普通教育通常運(yùn)用學(xué)科式的方法及教師的反省法，職業(yè)教育運(yùn)用實(shí)證方法，如任務(wù)分析法、功能分析法等。

在開發(fā)主體方面，普通教育為教育專家、科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)界專家、技術(shù)人員、經(jīng)濟(jì)界及教育界的專家等。

在課程目標(biāo)方面，普通教育的目標(biāo)是一般化的，而職業(yè)教育的目標(biāo)是具體的。

在課程內(nèi)容方面，普通教育注重傳授科學(xué)知識(shí)，而職業(yè)教育重點(diǎn)傳授實(shí)踐性技術(shù)知識(shí)。

在課程評(píng)價(jià)方面，普通教育有較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育具有客觀標(biāo)準(zhǔn)。

在編排方式方面，普通教育以學(xué)科為中心，職業(yè)教育采取功能模塊化的方式。

在開設(shè)順序方面，普通教育按照知識(shí)點(diǎn)的累積形成能力，職業(yè)教育則通過能力培養(yǎng)來理解知識(shí)點(diǎn)。

在課程實(shí)施場(chǎng)所方面，普通教育的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)是有限的，而職業(yè)教育有很多的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)等。

在課程實(shí)施結(jié)果方面，普通教育是知識(shí)本位的，其產(chǎn)出的是知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)教育是能力本位的，其產(chǎn)出的是規(guī)則、程序等。

在課程服務(wù)方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業(yè)教育注重個(gè)性化，旨在滿足個(gè)人的需要。

在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，職業(yè)教育能獲得即時(shí)的、可測(cè)量的反饋。

在認(rèn)知方面，普通教育以知識(shí)能力為主，職業(yè)教育以職業(yè)能力為主。

三、職業(yè)教育課程的顯著特點(diǎn)

(一)應(yīng)用性

首先，職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向?qū)嶋H應(yīng)用，課程開發(fā)人員應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(二)綜合性

首先，職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學(xué)科知識(shí)，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實(shí)踐課，理論課通常分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動(dòng)作技能課，需要多種形式的教學(xué)媒體來傳遞。再次，職業(yè)教育課程的教學(xué)對(duì)象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。

(三)適用性

職業(yè)教育要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須關(guān)注市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者要求的變化，適時(shí)地更新課程。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求情況相適應(yīng)，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應(yīng)，要與不同文化層次的勞動(dòng)力相適應(yīng)，要與技術(shù)的變遷相適應(yīng)，因此它又表現(xiàn)出應(yīng)變性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]姜大源．論職業(yè)教育課程的基本特征與課程觀[J]．課程·教材·教法，1997，(8)：11—15．

[4]張家祥等．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

[5]馬慶發(fā)．當(dāng)代職業(yè)教育新論[M]．上海：上海教育出版社，2002．

[6]劉春生等.　職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

第5篇：普通教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞職業(yè)教育 勞動(dòng)力市場(chǎng)需求 產(chǎn)學(xué)合作

中國(guó)的職業(yè)教育歷史悠久，我國(guó)早在西周時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)了初步的職業(yè)分工。有了分工，便有了對(duì)各方面人才的需要，因此，職業(yè)教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。只不過在那時(shí)，職業(yè)教育大多是以“學(xué)徒制”的形式來開展的。而我國(guó)真正出現(xiàn)學(xué)校化的、有學(xué)制規(guī)范的職業(yè)教育形式，則是在之后了。正規(guī)職業(yè)教育的出現(xiàn)，是我國(guó)向西方教育界學(xué)習(xí)的成果，也為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐步走向現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

福斯特是當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域的代表人物之一，他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文發(fā)表于1965年，雖然文中揭示的是當(dāng)時(shí)美國(guó)職業(yè)教育中較為突出問題，但是這些問題對(duì)于當(dāng)代中國(guó)的職業(yè)教育而言也是很具有代表性的。

1 審視我國(guó)職業(yè)教育中所存在的一些問題

（1）職業(yè)教育地位較為尷尬。長(zhǎng)期以來，中國(guó)的教育體制總是將職業(yè)教育視作普通教育之外的另一個(gè)教育體系，并且將地位其視作是普通教育之外的“附屬品”。另外，由于社會(huì)輿論等方面的影響，使得在人們的意識(shí)形態(tài)中，職業(yè)教育學(xué)校與“落后學(xué)校、差學(xué)?！钡韧?。

（2）職業(yè)教育領(lǐng)域存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。盲目跟風(fēng)所導(dǎo)致的后果不僅僅只是人才過剩，從另一個(gè)方面來看，一個(gè)專業(yè)大肆招生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其他專業(yè)被邊緣化，從而使得另一些專業(yè)被迫成為“冷門專業(yè)”，造成其從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量被迫降低。最明顯的例子就是如今某些單位開出高薪招聘高級(jí)鉗工、車工，但無人應(yīng)征的情況。

（3）職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系不夠完善。事實(shí)上，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師并不是那些僅僅接受過正規(guī)師范教育的人就可以勝任的。但現(xiàn)實(shí)卻是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)仍舊是以理論知識(shí)的培訓(xùn)為主，對(duì)于實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)還不甚重視。這也直接造成了目前我國(guó)職業(yè)教育師資力量較為落后，導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量無法得到切實(shí)提升的不良后果。

（4）職業(yè)教育與普通教育過度割裂導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。在我國(guó)，教育體制依然實(shí)行著比較明顯的“雙軌制”，即職業(yè)教育與普通教育是完全割裂的兩個(gè)部分，相互沒有任何交集。使得社會(huì)所需要的職業(yè)人才必須同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能。因此，當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因，恐怕就要追究到“職業(yè)教育與普通教育過度割裂”這個(gè)問題上來。從就業(yè)和升學(xué)角度來看，教育體系“雙軌制”事實(shí)上已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需要，如果依舊堅(jiān)持將職業(yè)教育和普通教育簡(jiǎn)單割裂開來，只會(huì)使“畢業(yè)生就業(yè)難”這個(gè)社會(huì)問題更加突出，加劇社會(huì)矛盾。

上述四個(gè)問題是存在于當(dāng)前職業(yè)教育中的較為明顯和具有代表性的問題。事實(shí)上，在社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，任何國(guó)家都會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。福斯特于1965年撰寫的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文中，就指出了類似的問題，并且還詳細(xì)分析了其原因，以及給出了解決之道。

2 分析福斯特的職業(yè)教育思想

福斯特在《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》中，詳細(xì)論述了當(dāng)時(shí)美國(guó)職業(yè)教育中的一些問題的產(chǎn)生原因，并且提出了一系列的理論試圖去改善這些問題。

（1）職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須要充分了解勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于不同種類職業(yè)人才的需求，做好分析預(yù)判，從而為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送數(shù)量合適、質(zhì)量上乘的職業(yè)人才。

（2）倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的職業(yè)教育形態(tài)。福斯特認(rèn)為，職校在人才培養(yǎng)上有規(guī)模效益，但鑒于職校本身一些難以克服的缺陷，必須對(duì)職校進(jìn)行改造。①因此，職業(yè)教育必須積極謀求與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位進(jìn)行合作的新型辦學(xué)模式。 “產(chǎn)學(xué)合作”就能很好地解決這個(gè)問題。

（3）改革職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。福斯特認(rèn)為，成功的職業(yè)教育需要成功的普通教育作為基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系不應(yīng)該被生硬地割裂成兩套不同體系，而是應(yīng)該相互合作、緊密聯(lián)系。這也是福斯特所提出的“改革職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系”的意義之所在。 轉(zhuǎn)貼于

（4）職業(yè)學(xué)校謬誤論。福斯特認(rèn)為，如果職業(yè)教育一味地堅(jiān)持以“學(xué)校本位”作為唯一的教育形式，就會(huì)造成一些其自身難以克服的缺陷。如果要突破經(jīng)濟(jì)上的“瓶頸”，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就必須和社會(huì)、和企業(yè)聯(lián)手合作，共同為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至可以共同開設(shè)實(shí)踐技能課程，而不是僅僅將職業(yè)教育的場(chǎng)所局限在課堂之中。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)還要努力縮小教育內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的差距，將課程從“知識(shí)本位”向“重視技能”方向進(jìn)行變革，緊扣勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于從業(yè)者資質(zhì)的需求，從而最終解決“職業(yè)教育內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際”這一問題。

（5）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)更加重視職后培訓(xùn)。目前我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上都只提供職前培訓(xùn)，也就是通過對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)歷的人員進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能等方面的教育，以迎合勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)職業(yè)人才的需求。但事實(shí)上，由于職前教育大多都是針對(duì)某個(gè)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行較為籠統(tǒng)的、理論化的教育，而并不能很好地幫助從業(yè)者快速適應(yīng)具體職業(yè)環(huán)境下的工作。

福斯特的職業(yè)教育思想無疑是很有遠(yuǎn)見的，他在上世紀(jì)60年代所提出的相關(guān)理論直到今天仍對(duì)我們的職業(yè)教育有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義?；谶@些觀點(diǎn)，再回過來反思當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中的一些問題，我們就能得到一些新的啟示，并得出一些解決之道。

3 福斯特職業(yè)教育思想帶來的啟示

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育依舊處于“學(xué)校本位”的狀態(tài)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較為缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐操作技能上存在缺失，使得職業(yè)教育不能完全滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，造成了很多社會(huì)問題。

（1）可以采取學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式開展職業(yè)教育。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式有利于職業(yè)教育更有針對(duì)性地開展。職業(yè)教育并不應(yīng)該僅僅局限于職前教育，職后培訓(xùn)理應(yīng)成為職業(yè)教育過程中的重要一環(huán)。學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)恰恰就給職后培訓(xùn)提供了很好的平臺(tái)。因此，未來的職業(yè)教育不妨嘗試更多地采用這種模式進(jìn)行辦學(xué)，從而使我國(guó)的職業(yè)教育能進(jìn)一步得到發(fā)展。

（2）不要將職業(yè)教育與普通教育簡(jiǎn)單地割裂開來。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育體制都是以“雙軌制”為基礎(chǔ)的。如果將重視操作技能的職業(yè)教育內(nèi)容與重視理論知識(shí)的普通教育內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)出的勞動(dòng)者才會(huì)更適合社會(huì)對(duì)于人才的種種要求。我們的職業(yè)教育就不應(yīng)該簡(jiǎn)單地與普通教育割裂開來。畢竟社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者資質(zhì)上的要求會(huì)越來越全面，只側(cè)重于理論和只側(cè)重于技能的教育都是無法滿足社會(huì)需要的。

（3）職業(yè)教育師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育師資不專業(yè)的現(xiàn)象一直屢見不鮮。職業(yè)教育師資有其特殊性，他們除了要具備專業(yè)知識(shí)和教師資質(zhì)外，技能也是其能力構(gòu)成的重要組成部分。職業(yè)教育師資的職后培訓(xùn)較為欠缺，很多職校教師很少能得到像普通學(xué)校教師一樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育師資力量匱乏的現(xiàn)狀。所以，除了要進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該給予教師以定期培訓(xùn)，從而不斷提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)教育師資力量的目標(biāo)。

（4）職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分論證。職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)一定要進(jìn)行充分論證，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)未來的需求有一個(gè)理性的評(píng)估和預(yù)判，而不能因?yàn)槟骋粚I(yè)近幾年較為熱門就肆意擴(kuò)招。不然的話，“畢業(yè)生就業(yè)難”這一社會(huì)問題就無法從源頭得到解決。此外，職業(yè)學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候，還必須具有一定的前瞻性。這樣，職業(yè)教育“為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供所需勞動(dòng)者”的職能才能真正得以實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)教育的自身發(fā)展也會(huì)因此而更上一層樓。這也是福斯特的職業(yè)教育思想為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域所存在的問題所提供的又一個(gè)重要的啟示。

注釋

①曾令奇.福斯特職業(yè)教育思想述評(píng).江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3).

參考文獻(xiàn)

[1]李守福.職業(yè)教育導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

第6篇：普通教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 社會(huì)評(píng)價(jià) 質(zhì)量 效率

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0175-02

職業(yè)教育是國(guó)家教育體系中的重要組成部分。隨著社會(huì)需求多元化和科學(xué)技術(shù)專門化的發(fā)展，具有突出專長(zhǎng)的人才越來越得到社會(huì)的認(rèn)可和接納。我國(guó)目前一方面由于人口和社會(huì)的壓力，就業(yè)形勢(shì)趨于嚴(yán)峻；但另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，一專多能的技術(shù)人才得到了更多的重視。職業(yè)教育和普通教育共同構(gòu)成了我國(guó)教育事業(yè)的雙翼。從某種程度上說，職業(yè)教育彌補(bǔ)了普通教育專長(zhǎng)不突出、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、成本高以及忽視技術(shù)操作與實(shí)踐的缺憾，為國(guó)家和社會(huì)提供了大量有具體實(shí)踐操作能力的技術(shù)人才。

職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)人才以適應(yīng)社會(huì)需求。因此，必須重視和研究社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)問題。從一定意義上看，職業(yè)教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，目的在于讓職業(yè)教育評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的功能和效率。①具體來看，職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)之功能在于引導(dǎo)職業(yè)教育的教學(xué)、發(fā)展方向。與普通教育，尤其是高等教育不同，職業(yè)教育的首要功能在于培養(yǎng)實(shí)踐操作類人才，而非知識(shí)、科研類人才。因此，社會(huì)對(duì)于人才實(shí)踐操作技能的需求成為職業(yè)教育的首要評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)教育滿足社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的需求在某種程度上也成了其自身目標(biāo)所在。因此，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育評(píng)價(jià)的好壞，反映了職業(yè)教育滿足社會(huì)需求的多少。而以社會(huì)需求為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，則成為了引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的基本方式。

職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)的效率，主要有兩個(gè)方面：其一，從其內(nèi)部視角來看，要求社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。不準(zhǔn)確的職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)可能會(huì)扭曲職業(yè)教育的目標(biāo)，從而無法培養(yǎng)出合格人才。其二，從外部視角看，職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)職業(yè)教育更快速、有效地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，避免職業(yè)教育“走彎路”。

一 職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)與普通教育不同。普通教育更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)在于其知識(shí)性、理論性和科研能力。對(duì)于職業(yè)教育而言，其社會(huì)評(píng)價(jià)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.技術(shù)性

職業(yè)教育更多強(qiáng)調(diào)對(duì)于專門技術(shù)知識(shí)的掌握和使用能力。它一般不強(qiáng)調(diào)理論上的思辨，而重視具體的應(yīng)用。因此，職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也不是其科研水平與能力，而是具體知識(shí)反饋于實(shí)踐的能力，更多的是對(duì)“無言之知”的熟悉和使用。②

2.功利性

功利性又可稱為目的性。職業(yè)教育是具有明確現(xiàn)實(shí)使用價(jià)值的教育體系。職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)核心也在于培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)可使用性，而不在于其科研潛力和理論分析、概括能力。這種功利性并不是貶義的，恰恰相反，職業(yè)教育能否滿足社會(huì)實(shí)際的需求，成為了其社會(huì)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。

3.短期性

與普通教育，尤其是高等教育不同的是，職業(yè)教育更加快速和有效。普通初等、中等教育往往需要十余年時(shí)間，而高等教育甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間。普通教育的目的往往在于引領(lǐng)科技和理論研究的發(fā)展；而職業(yè)教育卻能把更多的時(shí)間投入到具體專門的學(xué)科領(lǐng)域。往往數(shù)年時(shí)間就能培養(yǎng)出合格的滿足社會(huì)需求的技術(shù)人才。因此，培養(yǎng)周期更短，而培養(yǎng)效率更高。

盡管我國(guó)的職業(yè)教育在近幾年來已經(jīng)有了較大發(fā)展。社會(huì)也越來越重視職業(yè)教育，將之視為普通教育的重要替代教育類型。然而，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)也存在著起步晚、評(píng)價(jià)單一等問題。③為了具體研究職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)，首先需要確定的是職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)的原則。

過去，職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)主要是從功利性出發(fā)，即評(píng)價(jià)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否滿足了社會(huì)需要。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和觀念的進(jìn)步，對(duì)于培養(yǎng)人才的效率要求逐漸被質(zhì)量要求所取代。而這種質(zhì)量要求除了專業(yè)技能以外，還包含了思想、觀念上的要求。一方面，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，使得傳統(tǒng)職業(yè)技能的需求有了更專業(yè)，也更高深的要求。另一方面，除了專業(yè)的理論、技術(shù)外，社會(huì)價(jià)值體系的多元化也要求職業(yè)教育培養(yǎng)具有廣闊視野和崇高品德的技術(shù)人才。過去的“一招鮮，吃遍天”已經(jīng)無法跟上時(shí)展的步伐。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展情況決定了其社會(huì)評(píng)價(jià)的好壞。同時(shí)，大量公益性、社會(huì)性的實(shí)踐，也要求職業(yè)教育不能單純從財(cái)富、地位等傳統(tǒng)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)充分考慮職業(yè)教育培養(yǎng)中的德育問題。因此，質(zhì)量?jī)?yōu)先、兼顧效率應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)的核心原則。

二 職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)的主體

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)主體有：政府、企業(yè)（用人單位）與民眾。國(guó)外社會(huì)主體的多元參與成為了職業(yè)教育評(píng)價(jià)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。④三個(gè)主體各有側(cè)重，但綜合成整體的全方位評(píng)價(jià)，有利于職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建。

1.政府評(píng)價(jià)

政府評(píng)價(jià)反映了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的看法與分析。從某種意義上說，政府評(píng)價(jià)具有權(quán)威性和參考性。因?yàn)?，政府評(píng)價(jià)除了一般意義上的質(zhì)效評(píng)估之外，還包含了國(guó)家權(quán)力對(duì)于職業(yè)教育建設(shè)、發(fā)展的態(tài)度。因此，職業(yè)教育必須重視政府評(píng)價(jià)。與企業(yè)評(píng)價(jià)和民眾評(píng)價(jià)中的“軟性評(píng)價(jià)”、“口碑評(píng)價(jià)”不同；政府評(píng)價(jià)更多的是“硬性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)具有官方性和強(qiáng)制性。政府評(píng)價(jià)所能采取的手段更具有決定性，也更多種多樣。具體來看，可以有以下方式：（1）對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行扶持或直接建設(shè)。鼓勵(lì)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展，優(yōu)先引導(dǎo)社會(huì)急需人才培訓(xùn)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，從而對(duì)于整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展方向進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)與示范性評(píng)價(jià)。（2）設(shè)置行業(yè)準(zhǔn)入與退出機(jī)制。設(shè)立基本的職業(yè)教育門檻，以學(xué)校和教師作為對(duì)象，建立學(xué)校和教師兩重準(zhǔn)入與退出機(jī)制。例如，通過職業(yè)學(xué)校的注冊(cè)、檢查機(jī)制，規(guī)范職業(yè)學(xué)校的設(shè)立；對(duì)于不合格的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行清退；同時(shí)，還可以進(jìn)一步規(guī)定職業(yè)教育教師的上崗培訓(xùn)與考核，保證職業(yè)教育師資的合格。（3）進(jìn)行政府獎(jiǎng)懲。對(duì)于職業(yè)教育的獎(jiǎng)懲，可以以官方的權(quán)威性，對(duì)職業(yè)教育的好壞進(jìn)行國(guó)家層面的評(píng)價(jià)。

2.企業(yè)（用人單位）評(píng)價(jià)

企業(yè)（用人單位）是職業(yè)教育具體的需求主體。它們對(duì)于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，也更直接。職業(yè)教育的直接目的是滿足企業(yè)（用人單位）的職業(yè)人才需求。因此，不能把職業(yè)教育的質(zhì)量與實(shí)際的職業(yè)崗位適應(yīng)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)割裂開。⑤具體來看，企業(yè)（用人單位）可以采取如下形式對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）人才招募與考核。企業(yè)（用人單位）最主要的職業(yè)教育評(píng)價(jià)形式就在于其招考新任職員。對(duì)于具有良好培訓(xùn)聲譽(yù)以及優(yōu)秀職業(yè)技能的學(xué)校與學(xué)生，企業(yè)（用人單位）均較為看重。長(zhǎng)久來看，具有良好辦學(xué)能力，培養(yǎng)人才合格率高的學(xué)校，其就業(yè)率自然高；反之，則就業(yè)率低下。這就決定了職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)勝劣汰的效應(yīng)。（2）校企合作。企業(yè)（用人單位）可以采取和職業(yè)教育學(xué)校合作的形式，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于能夠培訓(xùn)合格人才的教學(xué)機(jī)構(gòu)，企業(yè)（用人單位）優(yōu)先考慮定點(diǎn)、定向培養(yǎng)。⑥一方面，可以保證職業(yè)教育學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率；另一方面，也方便企業(yè)（用人單位）早期介入培訓(xùn)，以利于更有效率地培訓(xùn)人才。（3）職業(yè)教育公益性實(shí)踐。職業(yè)教育不僅需要功利性，還需要公益性。社會(huì)多元化的發(fā)展使得傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位的評(píng)價(jià)已不能全面評(píng)價(jià)個(gè)體。而具有廣闊視野和社會(huì)道德的新型人才更得到重視。因此，參與企業(yè)（用人單位）組織的公益性實(shí)踐，也能評(píng)價(jià)職業(yè)教育中的德育指標(biāo)。

3.民眾評(píng)價(jià)

民眾評(píng)價(jià)更接近于傳統(tǒng)意義上的“口碑評(píng)價(jià)”。由于社會(huì)觀念因素的影響，過去職業(yè)教育往往被民眾視為“差等教育”；而普通教育才是真正的“讀書”和教育。盡管隨著社會(huì)發(fā)展，這種觀念已有所改變。但客觀來看，目前職業(yè)教育還存在不規(guī)范、質(zhì)量不高以及生源質(zhì)量復(fù)雜等問題。民眾是職業(yè)教育的對(duì)象。父母以及學(xué)生自身是否選擇職業(yè)教育、選擇哪一類職業(yè)教育，以及選擇哪個(gè)職業(yè)教育學(xué)校，成為了職業(yè)教育更具社會(huì)性的評(píng)價(jià)方式。

注 釋

①李潔坤.職業(yè)教育評(píng)價(jià)有效實(shí)施的策略分析[J].職教論壇，2010（22）

②〔美〕波斯納.法理學(xué)問題（蘇力譯）[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2002：137

③李義丹、馬君.職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的困境及其消解[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）

④孔凡成.簡(jiǎn)述國(guó)外職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式及特點(diǎn)[J].世界教育信息，2007（6）

第7篇：普通教育的特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］新課改；高師物理學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置

我國(guó)高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置形成于20世紀(jì)50年代初期。這種模式在傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮過一定的積極作用。但是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，這種課程設(shè)置逐漸暴露出難以克服的弊端：普通教育課程比較單一，比例偏低；物理學(xué)科課程以分科為主，缺乏整合；教育專業(yè)課程不明顯，脫離中學(xué)物理教育教學(xué)實(shí)際；總體結(jié)構(gòu)不盡合理，比例失調(diào)[1]。因此，須對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化甚或重構(gòu)。

一、課程設(shè)置的基本原則

鑒于我國(guó)高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的種種弊端，要優(yōu)化其結(jié)構(gòu)體系，須遵循四種基本原則。

1．先導(dǎo)性原則

轉(zhuǎn)變觀念是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高師物理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置被動(dòng)地跟著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而變化，缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導(dǎo)和引領(lǐng)，課程設(shè)置處于“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動(dòng)狀態(tài)。在這方面，哈佛大學(xué)為我們樹立了標(biāo)榜，哈佛大學(xué)之所以被稱為美國(guó)的“第一學(xué)府”、“哈佛帝國(guó)”，不僅在于它堅(jiān)持課程改革，更在于它的課程設(shè)置始終有獨(dú)特的課程理念作指導(dǎo)思想，即最有價(jià)值的課程是學(xué)生的興趣；大學(xué)課程內(nèi)容必須反映時(shí)代特點(diǎn)[2]。因此，新課改背景下我國(guó)高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置亦應(yīng)有自己的基本理念，即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，既要適應(yīng)新課改的要求，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，又要凸現(xiàn)高師物理教育的特色，充分發(fā)揮課程設(shè)置的整體功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．整體性原則

整體性是對(duì)新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本要求。它強(qiáng)調(diào)從高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合各類課程資源，使之互相補(bǔ)充、相得益彰。具體言之，它要求課程設(shè)計(jì)者從剖析該專業(yè)學(xué)生所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，正確處理普通教育課程、教育專業(yè)課程和物理學(xué)科課程之間的比例關(guān)系，理論性課程和實(shí)踐性課程之間的比例關(guān)系，必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系以及各類課程內(nèi)部諸要素之間的比例關(guān)系等，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3．專業(yè)性原則

專業(yè)性是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的特色和優(yōu)勢(shì)之所在。它要求新課改背景下的物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)著眼于提高師范教育的專業(yè)化水平，力求課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性、統(tǒng)一性與多樣性、理論性與實(shí)踐性等方面的有機(jī)結(jié)合，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，體現(xiàn)學(xué)?；?qū)I(yè)的課程特色與水平，為學(xué)生今后的教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．實(shí)效性原則

講求實(shí)效是新課改背景下高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐旨?xì)w。高師物理學(xué)專業(yè)求發(fā)展、謀出路的根本是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，使該專業(yè)既具有教師教育的優(yōu)勢(shì)和特色，又具有較強(qiáng)的綜合實(shí)力。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校三位一體，切忌脫離國(guó)情、省情、校情以及學(xué)生的實(shí)情，以求取得最大的成效。

二、課程設(shè)置的基本理路

1．課程結(jié)構(gòu)板塊化

高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)板塊化是指對(duì)高師物理學(xué)專業(yè)所開課程進(jìn)行板塊組合，通過對(duì)各板塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、整合，促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能，以實(shí)現(xiàn)高師物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。在此，將高師物理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)劃分為普通教育課程、物理學(xué)科課程和教育專業(yè)課程三大課程板塊。

所謂普通教育課程，亦稱公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程，是高師物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要組成部分。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們處理社會(huì)關(guān)系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會(huì)科學(xué)類課程、人文科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程以及工具類課程（如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）等。

物理學(xué)科課程旨在為學(xué)生將來從事物理學(xué)科教學(xué)提供必備的專業(yè)知識(shí)，包括物理理論課程和物理技術(shù)課程兩大類。物理理論課程有力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理、數(shù)學(xué)物理方法等。物理技術(shù)課程有物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路、電子線路、電工學(xué)、微機(jī)原理等。

教育專業(yè)課程是指為高師物理學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和技能的課程，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程。這類課程應(yīng)體現(xiàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)，是高師教育區(qū)別于其它教育的重要標(biāo)志。教育專業(yè)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、物理教育學(xué)、物理教育心理學(xué)、物理教學(xué)論、物理教育研究方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、高中物理教材分析、現(xiàn)代教育技術(shù)、師生溝通藝術(shù)、教育實(shí)習(xí)等。

2．板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化

誠(chéng)如上述，普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上有著各自獨(dú)特的作用和地位。為了更有效地發(fā)揮上述三類課程板塊的整體功能和作用，需要加強(qiáng)課程板塊之間的聯(lián)系，建立板塊間的互聯(lián)網(wǎng)，做到板塊間的縱向聯(lián)系所組成的層次網(wǎng)絡(luò)具有順序性和連續(xù)性，板塊間的橫向聯(lián)系所組成的平面網(wǎng)絡(luò)具有適應(yīng)性和相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)文理滲透，專業(yè)互補(bǔ)，整體優(yōu)化。同時(shí)，要有意識(shí)地整合上述三類課程或兩類課程來實(shí)現(xiàn)某一類課程或兩類課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，通過協(xié)調(diào)與優(yōu)化三大課程板塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分別建立三個(gè)各自獨(dú)立的局域網(wǎng)。具體說來，通過將構(gòu)成普通教育課程的各類子課程“集團(tuán)化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團(tuán)化”，就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團(tuán)”。高師物理學(xué)專業(yè)普通教育課程可劃分為4個(gè)課程團(tuán)，即思想道德課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)素質(zhì)課程、工具類課程。

同時(shí)，要通過整合理論課程、系列化技術(shù)課程來建立物理學(xué)科課程局域網(wǎng)。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內(nèi)容相鄰或相近的物理學(xué)科課程，并及時(shí)補(bǔ)充最新研究成果和前沿知識(shí)，形成新的“融合課程”，克服目前高師物理學(xué)科理論課程分科過細(xì)、門類過多、知識(shí)重復(fù)交叉、內(nèi)容陳舊偏難等問題。系列化技術(shù)課程就是將物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)驗(yàn)中精選一部分內(nèi)容，組成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)系列。這個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)側(cè)重基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用以及基礎(chǔ)教育改革的要求，增設(shè)一些先進(jìn)性、實(shí)用性、技術(shù)性的綜合實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，形成綜合性實(shí)驗(yàn)系列和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)系列。綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探索能力以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。這兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)可采取靈活、開放的教學(xué)方式，在材料使用、場(chǎng)地選擇、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、時(shí)間安排上，允許學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

此外，還應(yīng)通過加強(qiáng)課程建設(shè)、增加教學(xué)時(shí)數(shù)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)等途徑建立教育專業(yè)課程局域網(wǎng)。加強(qiáng)教育專業(yè)課程建設(shè)，可以將教育專業(yè)課程劃分為三大模塊來建設(shè)：第一大模塊是物理教育基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊，包括物理教學(xué)法、物理教育心理學(xué)、物理教育科研方法、物理教育發(fā)展史以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程；第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊，主要包括中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、班主任工作、物理教具設(shè)計(jì)與制作等課程；第三大模塊是物理教育實(shí)踐課程模塊，包括教育見習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)等課程。增加教育專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)可以通過增設(shè)教育類課程門數(shù)來實(shí)現(xiàn)。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學(xué)、教育心理學(xué)和物理學(xué)科教學(xué)法。根據(jù)西方國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)內(nèi)一些高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，我國(guó)高師物理學(xué)專業(yè)的教育類課程應(yīng)設(shè)置有10～15門為宜。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該做到：合理設(shè)置教育實(shí)踐課，從大一開始，每學(xué)期安排幾次教育見習(xí)或教育實(shí)習(xí)，定期到中學(xué)參加教育教研活動(dòng)；延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，由現(xiàn)在的6～8周延長(zhǎng)為12～15周；增加教育實(shí)踐課程的學(xué)分，由現(xiàn)在的6～8學(xué)分增加到12－15學(xué)分。

3．網(wǎng)絡(luò)配置均衡化

網(wǎng)絡(luò)配置均衡化是指在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)保持普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程三類課程的適宜比例和適時(shí)編排。一方面，適當(dāng)減少物理學(xué)科課程的門數(shù)和比例，增加普通教育課程和教育專業(yè)課程的門數(shù)和比例，特別要加強(qiáng)教育實(shí)踐課程。具體要求是普通教育課程占總學(xué)時(shí)（或?qū)W分）的比例為30%～35%，教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)（或總學(xué)分）的比例為20%～25%，物理學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)（或?qū)W分）的比例應(yīng)控制在45％以內(nèi)。另一方面，逐步實(shí)現(xiàn)課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學(xué)四年中，不斷線地平行安排普通教育課程、物理學(xué)科課程、教育專業(yè)課程，充分發(fā)揮這些課程的整體功能。目前，我國(guó)高師物理學(xué)專業(yè)的課程編排是大學(xué)一年級(jí)為普通教育課程，以及1～2門物理學(xué)科課程；大二、大三以物理學(xué)科課程為主，適當(dāng)開設(shè)部分教育專業(yè)課程；大四主要開設(shè)選修課，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教育教學(xué)成效低微，尤其是學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不能得到持續(xù)強(qiáng)化。因此，從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)，每一個(gè)學(xué)期都應(yīng)該開設(shè)普通教育課程、物理學(xué)科課程和教育專業(yè)課程，使這三類課程齊頭并進(jìn)，相互貫通，相互促進(jìn)，相得益彰。

［參考文獻(xiàn)］

第8篇：普通教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 教師教育 課程設(shè)置 啟示

一、美國(guó)教師教育的課程設(shè)置

1.美國(guó)教師教育課程的演進(jìn)

美國(guó)教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期、“專業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期、“科學(xué)主義”教師教育課程時(shí)期、融合化的教師教育課程時(shí)期［1］。

在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時(shí)期，在所有開設(shè)的26門課程中，沒有普通教育課程，教育專業(yè)課程也只有2門，基本上是學(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代，開始步入了“專業(yè)主義”教師教育課程時(shí)期，這個(gè)時(shí)期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到。二戰(zhàn)后，隨著科技的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直到20世紀(jì)80年代后，教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況，非此即彼的二元論思想也得到了摒棄，教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化，從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)。

2.美國(guó)教師教育課程的結(jié)構(gòu)

（1）普通教育課程。美國(guó)教師教育的普通教育課程主要有英語(yǔ)、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語(yǔ)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)，注重普通文化知識(shí)的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化。

（2）教育專業(yè)課程。在美國(guó)，教育科學(xué)課程由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)過程、人的成長(zhǎng)和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)習(xí)，以見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別。

（3）學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識(shí)，而且有一定的廣度和深度，同時(shí)和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)科目，這是由初等和中等教育自身的特點(diǎn)決定的。

這三類課程在學(xué)時(shí)上的比重情況分別為：普通教育課程占1/3強(qiáng)，學(xué)科科學(xué)課程占1/3，教育科學(xué)課程占1/3弱［2］。

3.美國(guó)教師教育課程的特點(diǎn)

（1）普通教育課程注重廣博性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國(guó)教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會(huì)學(xué)科課程，拓寬其知識(shí)面，使其具備寬厚的文理知識(shí)基礎(chǔ)［3］。

（2）課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國(guó)對(duì)師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識(shí)水平。美國(guó)教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個(gè)方面：①教育專業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等；③教育專業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語(yǔ)言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐［4］。

（3）課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專業(yè)課程直接為學(xué)生未來的工作做準(zhǔn)備，教育專業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國(guó)，師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實(shí)用性，以使學(xué)生在未來的實(shí)際工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。

（4）重視教育實(shí)踐性課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的未來從師能力。美國(guó)向來重視實(shí)踐性課程的開設(shè)，一方面在實(shí)踐的形式上采取現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行，在實(shí)踐的時(shí)間安排上采用連貫性的、層級(jí)性的方式實(shí)施，另一方面從法律、制度上對(duì)未來教師的實(shí)踐性課程的落實(shí)加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來教師實(shí)踐性課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

二、美國(guó)教師教育的課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

美國(guó)教師教育課程分普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三大類，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育專業(yè)課程中理論課程與實(shí)踐課程又各占一半左右。我國(guó)教師教育課程的分類雖然與美國(guó)一樣，分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，但這三類課程所占的比例卻大不相同。在我國(guó)教師職前培養(yǎng)課程中，普通教育課程占總課時(shí)的21%，學(xué)科專業(yè)課程占70%，教育專業(yè)課程占9%（其中教育理論占5%―6%，教育實(shí)踐占3%―4%）。很明顯，我國(guó)的教師教育課程比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重太大，教育專業(yè)課程卻不到10%，教師教育課程的師范性蕩然無存。另外普通教育課程的比例也顯得薄弱了些。

2.強(qiáng)化教育實(shí)踐

教育實(shí)踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。美國(guó)教師教育課程中教育實(shí)踐課程占到了全部課程的16%左右，教育實(shí)踐的開展形式多樣，安排時(shí)間充裕并貫穿修業(yè)年限的始終，且有相關(guān)的法律和制度來保障實(shí)踐課程的實(shí)施。我國(guó)目前教師教育畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的，但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。

我國(guó)的教育實(shí)踐課程從形式上來分主要有兩種：一是教育見習(xí)，主要是讓師范生到中小學(xué)聽課；二是教育實(shí)習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)地上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來看，與美國(guó)相比，相差甚遠(yuǎn)，只有短短的八周左右，并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行，不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師，一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)真實(shí)的教育情境，往往無法適應(yīng)［3］。

3.注重職前職后一體化

美國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)秉承的是教師專業(yè)化的理念，分別設(shè)立職前、職后不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將未來教師的職前培養(yǎng)與職后教師的職后進(jìn)修結(jié)合起來，這都體現(xiàn)了美國(guó)教師教育職前職后一體化的方向。

我國(guó)對(duì)職后教師的培養(yǎng)顯得非常薄弱。因此，我們應(yīng)該將職后教師的發(fā)展也納入到我們的教師教育當(dāng)中來，使教師教育走向一體化、終身化。這也是我們努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭志明.美國(guó)教師教育課程變遷與教師專業(yè)化［J］.學(xué)科教育，2004.5：1-6.

［2］張拴云.教師教育課程設(shè)置：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2005.1：31-33.

第9篇：普通教育的特點(diǎn)范文

基于融合教育的背景,通過改革師范教育與加強(qiáng)在職教育,建立開放、多元的特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系,培養(yǎng)高質(zhì)量的、能開展多學(xué)科合作的、復(fù)合型的特殊教育教師,促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展;提高普通學(xué)校教師教育特殊兒童的能力。

重大主題與改革要點(diǎn)

一是建立和完善特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制,統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育師資培訓(xùn)工作。根據(jù)特殊教育工作專業(yè)性強(qiáng)、師資需求變化快等特點(diǎn),理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制,特別是各相關(guān)職能部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào),統(tǒng)籌安排特殊教育的師資培訓(xùn)工作;加強(qiáng)特殊教育師資培訓(xùn)制度的建設(shè),以使特殊教育師資培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化。

二是建立國(guó)家及地方特殊教育教師信息資源庫(kù)。統(tǒng)籌管理特殊教育教師信息,及時(shí)了解特殊教育教師的培訓(xùn)情況與培訓(xùn)需求。

三是建立在職教育與職前教育相銜接、資格準(zhǔn)入與專業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合的特殊教育教師終身學(xué)習(xí)制度,并在職稱評(píng)定、師資待遇等方面制定專項(xiàng)政策,鼓勵(lì)更優(yōu)秀的教師從事特殊教育工作。

政策舉措與行動(dòng)要點(diǎn)

到2012年――

建立特殊教育學(xué)本科雙學(xué)歷制度和特殊教育學(xué)教育碩士制度,培養(yǎng)大量既具有學(xué)科專業(yè)背景,又具有教育特殊兒童能力的專業(yè)人才,以滿足特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校對(duì)專業(yè)化特殊教育師資的需求。

在師范大學(xué)特殊教育學(xué)系建立特殊教育學(xué)本科雙學(xué)歷制度,鼓勵(lì)已經(jīng)獲得醫(yī)學(xué)、中文、數(shù)學(xué)等本科學(xué)歷的學(xué)生到特殊教育學(xué)系學(xué)習(xí)兩年的特殊教育課程,獲得本科雙學(xué)歷。在師范大學(xué)特殊教育學(xué)系建立特殊教育學(xué)雙主修制度,鼓勵(lì)高校中已經(jīng)具有醫(yī)學(xué)、中文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科背景的學(xué)生攻讀特殊教育學(xué)教育碩士學(xué)位。

完善特殊教育教師資格制度,建設(shè)適應(yīng)特殊教育發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、多種類、多層級(jí)的特殊教育教師資格制度。調(diào)整需持有特殊教育資格證書的對(duì)象。持有國(guó)家統(tǒng)一印制的中小學(xué)、幼兒園教師資格證書并在特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心、普通學(xué)校特殊教育班、學(xué)前特殊教育幼兒班,以及在普通學(xué)校從事隨班就讀工作的專職教師都需持有特殊教育資格證書。

提高資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。提高特殊教育教師的起點(diǎn)學(xué)歷,中小學(xué)、幼兒園特殊教育教師的起點(diǎn)學(xué)歷至少應(yīng)為大學(xué)本科;提高非特殊教育師范專業(yè)畢業(yè)者特殊教育理論知識(shí)水平,非特殊教育專業(yè)畢業(yè)申請(qǐng)?zhí)厥饨逃處熧Y格者,應(yīng)該學(xué)習(xí)特殊教育課程20學(xué)分以上,其中10學(xué)分為特殊教育專業(yè)的共同課程,10學(xué)分為所教特殊教育對(duì)象的相關(guān)課程;提高特殊教育教師的技能要求;所有教師都需要參加考核。

完善資格種類。應(yīng)該根據(jù)教師服務(wù)的特殊教育對(duì)象的類型、所處的教育階段、任教的學(xué)科等方面完善特殊教育教師的資格種類。

建立多層級(jí)并定期更新的激勵(lì)制度。特殊教育教師資格證書應(yīng)該分級(jí)和定期更新,教師要想取得繼續(xù)任教的資格或者高一級(jí)的資格,就必須接受繼續(xù)教育,獲得規(guī)定的學(xué)位或取得足夠的學(xué)分。

建立臨時(shí)特殊教育教師資格制度。對(duì)臨時(shí)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)做出明確的規(guī)定。取得臨時(shí)特殊教育教師資格者才可以在特教學(xué)校的某個(gè)時(shí)期任教某門學(xué)科。

開展多層次的在職培訓(xùn),提高特殊教育教師、普通學(xué)校教師教育特殊兒童的教育教學(xué)能力。

建設(shè)專業(yè)化水平高的特殊教育師資隊(duì)伍。根據(jù)教育的實(shí)際需要,提高教師教育聽力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、多重障礙等多種類型特殊兒童的能力;根據(jù)課程建設(shè)與教學(xué)的需要,提高教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、行為矯正等的專業(yè)化水平;培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及教育研究能力的特殊教育管理人員和骨干教師隊(duì)伍。

提高普通教育教師的特殊教育觀念和能力。所有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)在職教師都應(yīng)掌握基本的特殊教育知識(shí)。

到2020年――

在師范院校開設(shè)特殊教育必修課,全面提高師范生的特殊教育水平。把培養(yǎng)師范教育學(xué)生具有一定的特殊教育能力作為提高普通教育教師特殊教育能力的重要途徑之一。在師范大學(xué)面向全體師范教育學(xué)生開設(shè)特殊教育學(xué)的必修課程。

在普通教育教師資格要求中增加特殊教育知識(shí)與能力的內(nèi)容,提高普通教育教師認(rèn)識(shí)和教育特殊兒童的能力。