自然地理特征精選(九篇)

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第1篇：自然地理特征范文

【關(guān)鍵詞】自然地理學(xué)；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)

一、地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性

自然地理學(xué)是地方高校多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于不同高校這些專業(yè)學(xué)科發(fā)展背景、依賴的重點(diǎn)學(xué)科不盡相同，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)的知識(shí)需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學(xué)》教材，有些專業(yè)開設(shè)的與自然地理相關(guān)的課程沒有相應(yīng)的教材，也應(yīng)用這一教材，同一教材不能適應(yīng)各高校、專業(yè)自然地理學(xué)基礎(chǔ)教育；②教材涉及內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教材內(nèi)容與專業(yè)其他學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重[1]；③自然地理學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容授課往往受任課老師的知識(shí)背景影響，很少考慮不同專業(yè)的需求；④地方高校主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的專業(yè)人才，針對(duì)性自然地理學(xué)教學(xué)開展不夠；⑤自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生自然地理學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，地方高校自然地理學(xué)教學(xué)要針對(duì)不同專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。

二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化原則

1.遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有自身的特點(diǎn)，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要以土地整理、土地復(fù)墾、土地開發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評(píng)價(jià)、土地估價(jià)，同時(shí)培育發(fā)展土壤地球化學(xué)、土地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學(xué)和土地管理學(xué)兩方面的課程。自然地理學(xué)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評(píng)價(jià)涉及的自然地理學(xué)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問題日趨嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量生存環(huán)境的需求日益強(qiáng)烈，有認(rèn)知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。人地關(guān)系問題探討是自然地理學(xué)研究的重要內(nèi)容和目的，人地關(guān)系論經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調(diào)論或和諧論。協(xié)調(diào)論或和諧論的產(chǎn)生是地理學(xué)者對(duì)人地關(guān)系相互作用、相互影響長(zhǎng)期研究的產(chǎn)物，是解決人類面臨的人口、資源、環(huán)境問題的必然產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學(xué)教學(xué)過程中重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的自然地理知識(shí)和理論，以滿足學(xué)生素質(zhì)教育的目的和需要。3.滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理，自然地理學(xué)教學(xué)與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，土地利用規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)要求對(duì)研究區(qū)域的地質(zhì)、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進(jìn)行分析和介紹，以便對(duì)研究區(qū)域的基本情況和概括進(jìn)行全面把握。一般本專業(yè)報(bào)告、設(shè)計(jì)或論文中通常要求對(duì)項(xiàng)目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理?xiàng)l件進(jìn)行介紹。②土地適宜性、地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評(píng)價(jià)分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結(jié)合自然條件對(duì)土地質(zhì)量、適用性和生產(chǎn)潛力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目開展的適宜性及可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證項(xiàng)目開展的科學(xué)性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質(zhì)災(zāi)害給土地利用帶來?yè)p失，土地開發(fā)和利用通常要考慮地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境災(zāi)害的影響，保障人們的生命、財(cái)產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)安全。③土地規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理?xiàng)l件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢(shì)。土地整理的規(guī)劃、土地復(fù)墾的復(fù)墾方向、不同區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害等級(jí)劃分都離不開自然地理?xiàng)l件的分析與評(píng)價(jià)。4.結(jié)合地方的自然地理特征實(shí)際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)往往有自己的專業(yè)特色，自然地理學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮區(qū)域差異和特點(diǎn)，需要聯(lián)系地方實(shí)際，教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣?，尤其是?shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件，讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)地方地層、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機(jī)制，提高自然地理學(xué)教學(xué)效果；同時(shí)有利于節(jié)約實(shí)習(xí)、實(shí)踐地點(diǎn)過遠(yuǎn)造成的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。

三、桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

為了提高自然地理學(xué)教學(xué)效果，依照以上原則，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)在選擇伍光和教授主編的自然地理學(xué)作為教材的基礎(chǔ)上，選擇性的講授和學(xué)習(xí)自然地理學(xué)知識(shí)，并注重編寫本專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教材，對(duì)自然地理系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下優(yōu)化：1.理論授課內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒有植物學(xué)方面的課程，同時(shí)自然地理學(xué)教材植物學(xué)內(nèi)容涉及較少，在教學(xué)過程中增加“植物地理學(xué)及植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容；為了促進(jìn)學(xué)生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加“全球環(huán)境問題及全球氣候變化”內(nèi)容，增加一次學(xué)生討論會(huì)“如何保護(hù)自然地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學(xué)生了解自然地理學(xué)相關(guān)科研內(nèi)容和項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維，以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其科研項(xiàng)目和思路；針對(duì)地方巖溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容。由于培養(yǎng)方案有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)，刪減“板塊構(gòu)造學(xué)說、巖石礦物”的相關(guān)內(nèi)容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評(píng)價(jià)主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學(xué)過程中刪除了海洋水部分內(nèi)容；由于培養(yǎng)方案開設(shè)有土壤地理學(xué)，適當(dāng)削減土壤形成及分類相關(guān)的課程；在各章節(jié)中向?qū)W生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關(guān)內(nèi)容；簡(jiǎn)化“天文地理學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容.2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。自然地理學(xué)實(shí)習(xí)主要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，對(duì)巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進(jìn)行調(diào)查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質(zhì)下陷等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)課充分利用校園自然地理特征，要求學(xué)生對(duì)校區(qū)自然特征進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行綜合描述；為了鞏固植物學(xué)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合校園園林植物種類豐富的特點(diǎn)，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星體、月球；為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)知識(shí)的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解植硅體的形成及其在自然地理學(xué)研究中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：自然地理特征范文

【關(guān)鍵詞】自然地理 3S技術(shù) 野外實(shí)踐 教學(xué)改革 柳江盆地

【基金項(xiàng)目】黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2011B003）和黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】K9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0176-02

自然地理學(xué)是研究地球表面的自然環(huán)境的特征、發(fā)生、發(fā)展和分布規(guī)律的一門學(xué)科[1]，其課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及地質(zhì)與地貌、土壤、植物、水文、氣候等自然地理要素[2-4]，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的途徑[5]。就目前而言，自然地理學(xué)正處在由定性到定量的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)科學(xué)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)的轉(zhuǎn)變時(shí)期[6]， 且其傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在一些弊端，使其不能充分地發(fā)揮自然地理野外實(shí)踐的作用，需要進(jìn)行指導(dǎo)方法的改進(jìn)[7]。隨著空間信息技術(shù)不斷的發(fā)展，以“3S”技術(shù)為代表的空間信息獲取與處理技術(shù)已在地學(xué)各領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[8]，由于自然地理學(xué)的野外實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)具有明顯時(shí)空分布特點(diǎn)，因此，將3S技術(shù)引入到自然地理野外實(shí)習(xí)中，采集更加精準(zhǔn)的野外觀測(cè)數(shù)據(jù)[9]，表達(dá)一些野外看不到或不明顯的地質(zhì)現(xiàn)象，進(jìn)而豐富野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容， 在改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、研究區(qū)域概況

二、研究方法

由于地理野外實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文根據(jù)此特點(diǎn)，通過點(diǎn)、 線、 面相結(jié)合，結(jié)合“3S”技術(shù)，完善并改進(jìn)沿途考察、記錄的自然地理野外實(shí)習(xí)方法，其具體的過程如下：

其次，在整體了解實(shí)習(xí)線路的基礎(chǔ)上，對(duì)沿途實(shí)習(xí)的地質(zhì)觀察點(diǎn)進(jìn)行講解、觀察，特別對(duì)于一些重點(diǎn)設(shè)置的觀察點(diǎn)，并借助GPS實(shí)現(xiàn)對(duì)野外數(shù)據(jù)的采集，除了記錄地理位置和海拔等數(shù)據(jù)外，還主要包括野外露頭上的巖性（沉積巖、巖漿巖）、地貌、地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)邊界線、水文、土壤和植被等數(shù)據(jù)，通過GIS創(chuàng)建與地理位置相對(duì)性的空間數(shù)據(jù)庫(kù)，借此培養(yǎng)學(xué)生的獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的能力。

最后，將實(shí)習(xí)的點(diǎn)線相結(jié)合，在掌握各自然地理要素的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察到的自然地理現(xiàn)象和對(duì)事物進(jìn)行成因分析，逐步推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析各要素之間的相互聯(lián)系，推動(dòng)點(diǎn)、線、面的實(shí)習(xí)結(jié)合，在學(xué)會(huì)運(yùn)用和繪制有關(guān)地理圖表的基礎(chǔ)上，通過對(duì)外地質(zhì)現(xiàn)象的跟蹤和解釋，撰寫出具有自己一定見地的實(shí)習(xí)報(bào)告，通過改進(jìn)的野外實(shí)踐教學(xué)模式，盡可能的培養(yǎng)出具有綜合、創(chuàng)新的科學(xué)思維和實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生。

三、應(yīng)用實(shí)例

本文以雞冠山實(shí)習(xí)區(qū)為例，在獲取該區(qū)域的遙感影像、地質(zhì)數(shù)據(jù)和地形圖等數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上（見圖1和2），完成該區(qū)域?qū)嵙?xí)路線的確定和實(shí)習(xí)觀察點(diǎn)地質(zhì)現(xiàn)象的記錄。

對(duì)于A觀察點(diǎn)而言，主要觀測(cè)的石英砂巖。上部為紫紅色粉砂質(zhì)頁(yè)巖夾粉、細(xì)砂巖；中部為褐灰色細(xì)粒含巖屑英砂巖；下部為淺灰色厚層中-粗粒硅質(zhì)石英砂巖；底部為含礫粗粒石英砂巖。

B觀測(cè)點(diǎn)主要觀測(cè)的花崗巖。是巖漿侵入所形成，屬于深成巖。表面呈紅色，主要是由于風(fēng)化作用，雨水侵蝕和鐵氧化所導(dǎo)致而成。結(jié)合地質(zhì)羅盤和GPS，對(duì)巖層進(jìn)行傾角、傾向和方位角的測(cè)定。

C觀測(cè)點(diǎn)主要觀測(cè)的沉積巖。主要掌握海相沉積和陸相沉積。在寒武紀(jì)至奧陶紀(jì)中期，主要進(jìn)行的是碳酸鹽巖、頁(yè)巖和粉砂巖為主的海相沉積，晚石炭世至二疊紀(jì)呈現(xiàn)海陸交互沉積，中生代至新近紀(jì)地層，主要進(jìn)行陸源碎屑巖及火山碎屑巖等陸相沉積，并識(shí)別頁(yè)巖和泥巖。

D主要觀測(cè)地塹。雞冠山地塹位于柳江盆地西南邊緣，在此可以觀測(cè)整個(gè)地塹的全貌。地塹是一組近南北向的正斷層組合而成，湯河河谷就是沿地塹構(gòu)造中心部位發(fā)育的，其特點(diǎn)是兩斷層面相向傾斜中部地體下降，兩側(cè)地體上升，多形成河谷地貌。組成地塹兩側(cè)的巖石，為新太古界變質(zhì)花崗巖或上元古界龍山組石英砂巖，中部臺(tái)階仍為新太古界變質(zhì)花崗巖和上元古界龍山組石英砂巖組成，在當(dāng)?shù)乇环Q為大平臺(tái)。

E觀測(cè)點(diǎn)主要觀測(cè)是山頂?shù)囊黄瑵竦?。?duì)于植被而言，主要是一些主要濕地植被，包括香蒲和蘆葦，這些喜水植物主要靠天然降水補(bǔ)給，在降水減少的情況下，主要靠地下水（裂隙水）補(bǔ)給。通過對(duì)該點(diǎn)的觀察，由濕地而言延伸地表水和地下水等水文方面的內(nèi)容。

四、結(jié)語

柳江盆地既是野外教學(xué)的基地，也是科學(xué)研究的基地[11]。本文將“3S”等技術(shù)應(yīng)用到自然地理的野外實(shí)踐教學(xué)中，可為今后自然地理野外實(shí)習(xí)指明了發(fā)展的方向，并為野外地質(zhì)教學(xué)提供了新的思維和教學(xué)研究方法，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)自然地理學(xué)全面和系統(tǒng)的綜合研究，更有助于學(xué)生掌握自然地理學(xué)野外實(shí)踐的理論和方法，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高等院校自然地理野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

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第3篇：自然地理特征范文

桂林理工大學(xué)是以地學(xué)為背景的綜合性大學(xué)，最早為1956年，國(guó)家重工業(yè)部在廣西組建的桂林地質(zhì)學(xué)校，1978年桂林冶金地質(zhì)學(xué)院，1993年桂林工學(xué)院,2009年3月學(xué)校正式更名為桂林理工大學(xué)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是從地球化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，跟地學(xué)有緊密聯(lián)系，考慮到知識(shí)傳承，同時(shí)也為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展專門人才需求，為廣西產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的有色金屬行業(yè)培養(yǎng)環(huán)保人才，因此開設(shè)了地學(xué)類相關(guān)課程，自然地理學(xué)即為地學(xué)類課程之一。本著對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的要求，對(duì)自然地理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行一定的改革實(shí)踐。

一教學(xué)改革思路

我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)及具有較全面的環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，受到科學(xué)研究、應(yīng)用研究和環(huán)境管理的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素質(zhì)及一定的研究、開發(fā)和管理能力的科學(xué)技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)等環(huán)境保護(hù)事業(yè)相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作。

相比來說,環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程安排著重在具體環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教授和能力的培養(yǎng)，而作為專業(yè)基礎(chǔ)課的自然地理學(xué)，開設(shè)在先，一方面?zhèn)戎貙W(xué)生宏觀環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，比如：全球環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，人與環(huán)境；人一地關(guān)系觀察認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，另一方面，應(yīng)側(cè)重解決本地區(qū)有色金屬工業(yè)帶來的系列環(huán)境問題的知識(shí)教授和能力培養(yǎng)。由此針對(duì)自然地理學(xué)課程理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革。

二教學(xué)改革實(shí)踐內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容改革

自然地理學(xué)課程主要包括地球概論、氣象氣候?qū)W、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、植物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等分支學(xué)科內(nèi)容?？紤]到我校地學(xué)背景和環(huán)境科學(xué)專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，本課程理論教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了礦產(chǎn)資源開發(fā)等人類活動(dòng)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等部分內(nèi)容的案例講授教學(xué)，同時(shí)鑒于廣西及我國(guó)西南地區(qū)為巖溶廣泛發(fā)育特色地區(qū)，授課內(nèi)容也加強(qiáng)了石灰?guī)r地區(qū)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境及土壤發(fā)育等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)則側(cè)重桂林周邊漓江流域巖溶發(fā)育特征、巖溶地區(qū)土壤發(fā)育特征及結(jié)構(gòu)觀察、南嶺山脈主峰之一貓兒山地區(qū)生態(tài)環(huán)境觀察等內(nèi)容。

2. 教學(xué)方法改革

(1) 強(qiáng)調(diào)自然因素與人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境及生態(tài)環(huán)境的綜合作用

根據(jù)自然地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種自然因素的環(huán)境、生態(tài)環(huán)境作用的同時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注,近年來的人類活動(dòng)對(duì)自然地理現(xiàn)象的影響程度越來越大。很多自然地理現(xiàn)象的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，各種自然因素固然起到非常大的作用，但某些自然地理想象的產(chǎn)生，人類活動(dòng)已經(jīng)能夠越來越成為主要因素。例如，在南方巖溶石山地區(qū)廣泛發(fā)育的“石漠化”現(xiàn)象，其成因有自然因素，也有人為因素，往往是二者的綜合作用成因。自然因素是石漠化形成的基礎(chǔ)條件。巖溶地區(qū)豐富的碳酸鹽巖具有易淋溶、成土慢的特點(diǎn)，是石漠化形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。山高坡陡,氣候溫暖、雨水豐沛而集中，為石漠化形成提供了侵蝕動(dòng)力和溶蝕條件。因自然因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的26%。

作為自然因素：強(qiáng)烈的巖溶化過程、地質(zhì)條件、地形、地貌因素、植被生長(zhǎng)環(huán)境等都是石漠化發(fā)育形成的基礎(chǔ)條件。而人為因素是石漠化土地形成的主要原因。巖溶地區(qū)人口密度大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困，群眾生態(tài)意識(shí)淡薄，各種不合理的土地資源開發(fā)活動(dòng)頻繁，導(dǎo)致土地石漠化。人為因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的74%,主要表現(xiàn)為：過度樵采、不合理的耕作方式、過度開墾、亂砍濫伐、不合理放牧都是形成石漠化的重要因素。

(2) 灌輸全球環(huán)境、宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境緊密相關(guān)緊密結(jié)合的觀念

鑒于環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)主要專業(yè)課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等具體環(huán)境問題相關(guān)的課程，如何將所學(xué)課程與現(xiàn)今全球性環(huán)境問題相結(jié)合，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)非常重要。例如：全球變化、全球變暖、臭氣層空洞，酸雨問題，結(jié)合自然地理學(xué)氣候氣象學(xué)、宏觀環(huán)境，大氣圈，生物圈，巖石圈，土壤圈的尺度來理解這些具體環(huán)境問題。

(3) 改革課堂教學(xué)方法，采用多媒體結(jié)合課堂討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在課堂上除要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,做好多媒體課件、根據(jù)專業(yè)特色，適當(dāng)取舍組織使用教材、課堂上認(rèn)真教授外，近年來我們還積極查閱有關(guān)的影像視頻材料,采用邊觀看、邊講解、邊討論的教學(xué)模式,使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高漲,教授內(nèi)容形象生動(dòng)便于理解,收到了良好的教學(xué)效果。改變了以往老師講學(xué)生聽的乏味的常見課堂現(xiàn)象。

3. 實(shí)踐教學(xué)改革

自然地理學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)理解課堂教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)課程相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用和意義。通過理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)際動(dòng)手能力。

(1)加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè),做好實(shí)習(xí)路線選擇。自然地理野外實(shí)習(xí)地區(qū)的環(huán)境特征直接影響著實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)效果，所以要真正搞好野外實(shí)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)效果，必須充分論證，選擇好實(shí)習(xí)路線加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)十分重要。根據(jù)課程特色，理想的實(shí)習(xí)地區(qū)應(yīng)該具有自然地理組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、鮮明的地帶性、交通便利性和經(jīng)濟(jì)可行性。

我校環(huán)境科學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間為期三周，通常安排在第二學(xué)期期末（18-20周）具體時(shí)間根據(jù)年度教學(xué)安排確定，實(shí)習(xí)路線主要有桂林氣象局、桂林貓兒山、桂林條山、桂林靈川大圩-大境、桂林-漓江-陽(yáng)朔、桂林唐家灣-森林公園、桂林靈川潭下-青獅潭等九條線路。主要內(nèi)容包括:河流地貌、巖溶地貌、花崗巖地貌、氣候氣象觀測(cè)及大氣觀測(cè)、石灰?guī)r地區(qū)植被生態(tài)環(huán)境、花崗巖地區(qū)植被生態(tài)、碎屑巖地區(qū)地貌植被、巖溶地下水、環(huán)境地質(zhì)等。其中野外實(shí)習(xí)兩周，室內(nèi)整理和編寫實(shí)習(xí)報(bào)告一周。主要實(shí)習(xí)路線及其主要內(nèi)容介紹如下：

第一,桂林氣象臺(tái)大氣及氣象觀測(cè)觀測(cè)參觀調(diào)查

位于桂林市北部，為國(guó)家氣候基準(zhǔn)觀測(cè)站，擁有目前國(guó)內(nèi)常規(guī)氣象及大氣觀測(cè)全部?jī)x器設(shè)備，能人工和自動(dòng)進(jìn)行各種氣象要素的觀測(cè)，如溫度、濕度、風(fēng)速、風(fēng)向、地溫、降水量、蒸發(fā)量等。比較先進(jìn)的有：多普勒氣象雷達(dá)、L波段大氣觀測(cè)雷達(dá)。另外還能進(jìn)行與大氣環(huán)境有關(guān)的大氣成分測(cè)量，目前主要可自動(dòng)監(jiān)測(cè)大氣黑炭和氣溶膠。結(jié)合學(xué)習(xí)各種天氣現(xiàn)象及氣候基本知識(shí)。大氣監(jiān)測(cè)、氣象觀測(cè)的主要要素,觀測(cè)方法及監(jiān)測(cè)、觀測(cè)儀器設(shè)備。天氣預(yù)報(bào)會(huì)商、氣象數(shù)據(jù)采集及傳輸?shù)取?/p>

第二,漓江實(shí)習(xí)路線（巖溶地貌及溶洞）

起點(diǎn)龍船坪碼頭終點(diǎn)陽(yáng)朔。漓江發(fā)源于興安的描兒山,由桂林沿漓江到陽(yáng)朔大約是83km的水程，是山水甲天下的桂林風(fēng)景的精華所在。桂林到陽(yáng)朔的如畫美景主要是由千姿百態(tài)的巖溶地貌和清澈晶瑩的漓江流水構(gòu)成的。漓江由桂林至陽(yáng)朔段沿岸巖溶地貌發(fā)育，類型多樣，其分布具有一定的規(guī)律性，即桂林市區(qū)附近為孤峰平原。桂林市區(qū)以南至陽(yáng)湖，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉鍏餐莸睾头辶止鹊氐孛病Ｑ亟梢钥吹捷^多的溶蝕邊槽和多層溶洞，如象山、七星巖、穿山、月亮山等溶洞。它們分別對(duì)應(yīng)著桂林地質(zhì)歷史時(shí)期的四次較大的地殼抬升運(yùn)動(dòng)。在冠巖可看見地下暗河。溶洞內(nèi)多發(fā)育各式各樣的石幔、石忡鐘乳。石筍。沿江出露的地層有下泥盆統(tǒng)（D1)、中泥盆統(tǒng)信都組（D2x)、中泥盆統(tǒng)東崗嶺組（D2d)、上泥盆統(tǒng)（D3)及下石炭統(tǒng)巖關(guān)組（C1y)和大塘組（C1d)。除下泥盆統(tǒng)（D1)、中泥盆統(tǒng)信都組（D2x)為砂巖及粉砂巖以外,其余均為石灰?guī)r及白云巖。尤其是中泥盆統(tǒng)東崗嶺組（D2d)和上泥盆統(tǒng)融縣組(D3r)的層厚質(zhì)純的石灰?guī)r為巖溶地貌的發(fā)育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。此外沿途還可看到河漫灘、邊灘、心灘、河流階地、褶皺構(gòu)造、大型的節(jié)理面及單面山地貌。

第三，貓兒山實(shí)習(xí)路線（花崗巖及土壤剖面分帶）

（1）沿盤山公路觀察土壤和植被分帶特征。根據(jù)1996年國(guó)家氣象局的氣候區(qū)劃，貓兒山地處中亞熱帶季風(fēng)濕潤(rùn)氣候區(qū)，但其同時(shí)受海拔高度、山地地形和森林等地理環(huán)境因子的綜合影響，表視為明顯的亞熱帶山地氣候特征。成土母質(zhì)為花崗巖，從山腳到山頂，其土壤類型具有明顯的分帶特征：400m標(biāo)高以下為山地紅壤、400-700m標(biāo)高為山地黃紅壤、700-1200m標(biāo)高為山地黃壤，1200-1400m標(biāo)高為山地生早棕壤、1400-1800m標(biāo)高為山地黃棕壤、1800-2000m標(biāo)高為泥炭土（主要在八角田一帶）、2000m標(biāo)高以上為山頂矮林土。貓兒山林區(qū)是我同中亞熱帶保存較好并有一定代表性的天然林區(qū)，地帶性植被類型為常綠闊葉林。植被的垂直分布較明顯，從山腳到山頂，依次出現(xiàn)的植被類型為常綠闊葉林和常綠針闊葉人士林、常綠落葉闊葉混交林、常綠闊葉林和常綠針闊葉混交林、山頂矮林和山頂灌草叢。

(2) 編寫野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率。編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是建立在調(diào)查研究和收集實(shí)習(xí)基地資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這幾年我們編寫了實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教材及實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，一方面教師能夠全面系統(tǒng)地有根有據(jù)地向?qū)W生講解實(shí)習(xí)地區(qū)自然地理特征，避免空泛的—般性介紹，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)的自然地理環(huán)境有較全面、系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，收到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果；另一方面學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)的了解，使實(shí)習(xí)過程化被動(dòng)為主動(dòng)。因此編寫野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書也是提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要_環(huán)[4。

(3) 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新思維。野外實(shí)習(xí)是教學(xué)中的主要實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)地工作能力和有關(guān)基本技能，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。例如為使學(xué)生充分理解土壤和植物這一部分知識(shí)，選擇了土壤和植被垂直地帶性都明顯的廣西貓兒山自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)路線，先鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察不同海拔的土壤類型和植被類型，要求學(xué)生討論它們?cè)谛纬缮系南嗷ビ绊?，教師總結(jié)講解，將課堂上和書本上對(duì)自然地理環(huán)境中各成分之間的相互聯(lián)系引入現(xiàn)場(chǎng)觀察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，并培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上的創(chuàng)新精神。這種學(xué)生觀察、討論、發(fā)言、教師重點(diǎn)講解的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式,收到了明顯效果，學(xué)生普遍反映收獲很大。

三結(jié)論與建議

1. 環(huán)境科學(xué)專業(yè)自然地理教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí),培養(yǎng)面向廣西及西南巖溶區(qū)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才的必須。通過理論學(xué)習(xí)及典型地區(qū)野外實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力普遍提高，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)闊展，野外操作能力，綜合分析能力，心理品質(zhì)等方面得到鍛煉與提高，為畢業(yè)后從事環(huán)境保護(hù)專業(yè)工作打下較好基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)與完善自然地理野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。經(jīng)過幾年實(shí)習(xí)和全體師生的努力，使得桂林鄰邊地區(qū)氣象局、貓兒山及漓江等幾條自然地理實(shí)習(xí)路線初具規(guī)模；實(shí)習(xí)內(nèi)容逐年豐富，有較完整的教學(xué)大綱與計(jì)劃。但仍有一些科目的實(shí)習(xí)內(nèi)容不能開展，部分實(shí)習(xí)點(diǎn)、路線還不太理想，需進(jìn)—步調(diào)整。

第4篇：自然地理特征范文

1.城市的精神理念

城市的精神理念是城市文化動(dòng)力的內(nèi)核，是城市可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，每一座城市在發(fā)展過程中都有其獨(dú)特的精神理念。城市形象標(biāo)志是城市精神理念的視覺載體，因而可以將城市精神理念這一抽象的概念融入城市形象標(biāo)志圖形設(shè)計(jì)，通過簡(jiǎn)潔的視覺元素使城市精神深入人心。這種與城市精神理念相統(tǒng)一的城市形象標(biāo)志圖形往往更能喚起人們的認(rèn)同感。重慶市的城市形象標(biāo)志圖形將兩個(gè)歡樂喜悅的人設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)體的“慶”字，道出重慶名稱的歷史由來，標(biāo)志圖形以“人”為主要視覺元素，展現(xiàn)重慶“以人為本”的精神理念，傳遞出重慶人“廣闊”的開放胸懷和“雙人成慶”美好吉祥的寓意，又喻示兩人攜手并進(jìn)、迎向未來，蘊(yùn)含政府與人民心手相連、共謀重慶發(fā)展的內(nèi)涵。

2.城市的地域文化

地域文化是指某個(gè)地區(qū)相對(duì)其他地區(qū)具有本地區(qū)特色的文化。一個(gè)城市通過歷代傳承造就了不同于其他城市的地域文化，形成了一種文化差異性特色，即形成了一個(gè)城市獨(dú)具個(gè)性的人文色彩。地域文化是城市的本源和血脈，一個(gè)城市會(huì)因其獨(dú)特的地域文化而顯得與眾不同。這些經(jīng)過歲月積淀的地域文化是一座城市的靈魂與精髓，是城市獨(dú)一無二的寶貴遺產(chǎn)，它具有很強(qiáng)的識(shí)別性、時(shí)間性和廣泛的接受性。因而，在進(jìn)行城市形象標(biāo)志圖形設(shè)計(jì)時(shí)，可以將城市特有的歷史典故、民俗文化、宗教文化等當(dāng)做圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)意元素。南京是一座歷史文化名城，它的城市形象標(biāo)志取材于“龍?bào)椿⒕?rdquo;的典故，點(diǎn)明了南京的歷史文化。標(biāo)志圖形采用中國(guó)傳統(tǒng)金石，紅底白質(zhì)，似一方印章，畫面上下分別有篆刻的龍、虎之形，龍四爪攫伸，似乎要破框而出；虎則舒展身姿，正仰天長(zhǎng)嘯。整個(gè)標(biāo)志含而不露、古樸典雅，體現(xiàn)了悠久的歷史和深厚的人文底蘊(yùn)。

3.城市的自然地理特征

每個(gè)城市所在的地理位置不同，自然條件和地貌特征也會(huì)有一定的差異。城市的自然地理特征是指該城市區(qū)別于其他城市的地理、氣候、植被等自然條件方面的特征和關(guān)系。自然地理特征是由各種自然要素相互作用而形成的，具有明顯的地域性特征，具有唯一性。每當(dāng)提到一座城市的時(shí)候，人們很容易想到其自然地理特征。北方城市與南方城市在自然氣候上完全不同，內(nèi)陸城市與沿海城市的自然風(fēng)光也各有特點(diǎn)。每座城市都有其獨(dú)特的自然地理特征，不一樣的自然地理環(huán)境孕育了不同的文明，如山城重慶、冰城哈爾濱、水城蘇州等。

因此在設(shè)計(jì)城市形象標(biāo)志圖形時(shí)，城市獨(dú)特的自然地理特征元素都可以被合理采用。桂林以其特有的山水聞名天下，桂林的城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)便采用了桂林市最有代表性與象征性的象鼻山及其倒影為設(shè)計(jì)元素，充分體現(xiàn)出桂林山清水秀的城市地域風(fēng)貌，視覺沖擊力強(qiáng)，易于識(shí)別，也給人留下了深刻的視覺記憶。總之，城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“城市”這一主題，將城市的精神理念、地域文化、自然地理特征等元素融入城市形象標(biāo)志圖形的視覺要素，體現(xiàn)城市的個(gè)性特征和精神風(fēng)貌，使之成為“人無我有、人有我最”的城市視覺符號(hào)。

二、城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)原則

城市形象標(biāo)志設(shè)計(jì)作為標(biāo)志設(shè)計(jì)的一種，其圖形設(shè)計(jì)同樣應(yīng)具有以小見大、以少勝多的特點(diǎn)，但其應(yīng)比其他圖形設(shè)計(jì)更集中、更強(qiáng)烈、更有代表性，以單純、簡(jiǎn)潔的形象表達(dá)信息。城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三方面的原則。

1.簡(jiǎn)潔精練

城市形象標(biāo)志是利用圖形符號(hào)傳達(dá)信息，圖形簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)是標(biāo)志藝術(shù)必須遵循的基本原則。越簡(jiǎn)練的圖形視覺傳達(dá)力度越大，因而設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中要反復(fù)推敲、去粗取精，使其成為簡(jiǎn)潔精練的圖形，從而體現(xiàn)出匠心獨(dú)運(yùn)、耐人尋味的效果。簡(jiǎn)潔不等于簡(jiǎn)單，形簡(jiǎn)而內(nèi)涵豐富是簡(jiǎn)單的升華。

2.新穎獨(dú)特

城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)應(yīng)突出“新”“奇”，要有自身的特色，避免與其他標(biāo)志圖形雷同，更不能模仿他人的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)圍繞創(chuàng)意元素，充分發(fā)揮豐富的想象力，抓住表現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，深入理解與此相關(guān)的概念，并用適當(dāng)、嶄新的藝術(shù)形式確切地表達(dá)出來。在設(shè)計(jì)中合理使用夸張、重復(fù)、節(jié)奏和抽象的方法，能夠使城市形象標(biāo)志達(dá)到易于識(shí)別、便于記憶的效果。

3.單純有力

城市形象標(biāo)志的圖形設(shè)計(jì)要求單純有力，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)中可以刪除一切可有可無、可用可不用的細(xì)節(jié)，用最單純的藝術(shù)語言和藝術(shù)手段進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，絕不多加一點(diǎn)一線。這樣的城市形象標(biāo)志高度單純而又具有高度美感，能夠帶給觀者強(qiáng)有力的視覺感受。

三、結(jié)語

第5篇：自然地理特征范文

“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結(jié)合的課程,其研究?jī)?nèi)容與人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等人類所面臨的重大問題,較好地體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區(qū)、數(shù)十國(guó)的自然和經(jīng)濟(jì),研究?jī)?nèi)容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象,使課程的內(nèi)容日益龐雜。課程合并之后內(nèi)容縮減,課時(shí)減少,對(duì)教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾,推動(dòng)“世界地理”的教學(xué)改革,諸多學(xué)者進(jìn)行了多樣化的研究與實(shí)踐。趙媛、陸亞中提出將教學(xué)重點(diǎn)放在地理事物的分布和演化規(guī)律、區(qū)域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛以學(xué)生小組活動(dòng)的自主性、合作性、探究式等學(xué)習(xí)方式為參照,設(shè)計(jì)了一系列知識(shí)競(jìng)賽、課堂討論、模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作論壇、模擬考題等教學(xué)環(huán)節(jié)；仇奔波從教育理念創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對(duì)策與方法。本文在上述學(xué)者和研究成果的基礎(chǔ)上,著重探索“世界地理”課程課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自我提高的基本內(nèi)容,為提高課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革必要性

全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化以及教學(xué)內(nèi)容的更新要求“世界地理”課程教學(xué)進(jìn)行數(shù)次革新。其原因集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全球環(huán)境變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題日益凸顯促使“世界地理”課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態(tài)系統(tǒng)多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災(zāi)害的負(fù)面作用加強(qiáng)等問題日益受到關(guān)注；石油經(jīng)濟(jì)、世界財(cái)富增長(zhǎng)、世界貧富差距擴(kuò)大、國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷調(diào)整以信息產(chǎn)業(yè)為代表的眾多新興產(chǎn)業(yè)部門的出現(xiàn)、新興工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌等問題延展了世界地理課程關(guān)注的內(nèi)容,適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減,通過課程的內(nèi)容、傳授方式、傳授渠道進(jìn)行必要的調(diào)整,從而使教學(xué)內(nèi)容與全球環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化保持一致；二是“世界地理”課程教學(xué)資料的稀缺,有必要通過課外或其他途徑豐富更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(浙江大學(xué)出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學(xué)出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來,新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問卷調(diào)查的辦法對(duì)全國(guó)重點(diǎn)師范院校世界地理課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)世界地理課程教學(xué)普遍存在著舊、偏、繁突出,時(shí)效性較差、教學(xué)內(nèi)容寬泛,探究性不強(qiáng)、與中學(xué)教材的結(jié)合不夠緊密等問題。這些問題的存在很大程度上制約了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高,因而對(duì)該課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適度更新已是當(dāng)務(wù)之急。

2 “世界地理”課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍(lán)本,將“世界地理”課程按照教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個(gè)大洲、大洋共10個(gè)章節(jié),大體包含五個(gè)方面的內(nèi)容：①全球自然地理環(huán)境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區(qū),包括全球地表形態(tài)、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間部分。該部分著重討論人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域(空間)組合關(guān)系,也即是經(jīng)濟(jì)地域的主要物質(zhì)內(nèi)容在地域空間上的相互關(guān)系和組合形式,包含人類活動(dòng)的地域格局、制造業(yè)(鋼鐵、汽車)、金融與區(qū)位、跨國(guó)公司地理、投資與貿(mào)易等專題；③地理大區(qū)主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區(qū)、非洲地理分區(qū)、北美洲、加勒比海地區(qū)、南美洲地理分區(qū)等部分。由于各大區(qū)的重要性不同,因而內(nèi)容的多寡也有所區(qū)別,在教學(xué)過程中不同學(xué)校和教師取舍也有所不同；④國(guó)家部分。主要包括日本、韓國(guó)、印度、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、埃及、南非、美國(guó)、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國(guó)家。由于國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所區(qū)別,在教學(xué)過程中僅挑選部分國(guó)家進(jìn)行講述；⑤世界熱點(diǎn)問題。主要包括全球氣候變暖、世界經(jīng)濟(jì)一體化與區(qū)域化、金融危機(jī)、荒漠化等問題。五個(gè)部分基本上覆蓋了全部應(yīng)掌握的知識(shí)。

3 “世界地理”課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

因授課時(shí)數(shù)相對(duì)有限,課堂講授內(nèi)容遂亦有限,因而需要通過課堂授課、課外輔導(dǎo)、自學(xué)提高相結(jié)合的方式完成課程的學(xué)習(xí)。依照“世界地理”教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)能力要求,本文將該課程教學(xué)劃分為三個(gè)模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學(xué)模塊。三個(gè)模塊相互聯(lián)系,同步進(jìn)行,使課程教學(xué)擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。課堂模塊是基礎(chǔ),是其他兩個(gè)模塊的先導(dǎo)；課外模塊和自學(xué)模塊是課堂模塊的輔助、補(bǔ)充和提高。課堂—課外—自學(xué)三維一體的有機(jī)結(jié)合,形成合理的知識(shí)和能力體系,如圖1所示。

圖1 立體式課堂—課外—自學(xué)模塊構(gòu)建示意圖

31 課堂教學(xué)模塊

依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn),并作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容,該部分內(nèi)容歸類為課堂教學(xué)模塊。如下表所示。

“世界地理”課程教學(xué)模塊劃分及模塊包含內(nèi)容

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

轉(zhuǎn)貼于

緒論 世界地理的研究對(duì)象、性質(zhì)任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究方法 地理科學(xué)體系基本內(nèi)容、發(fā)展歷程 世界地理在地理學(xué)科體系中的地位及與其他學(xué)科的關(guān)系

續(xù) 表

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

世界

總論 地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及分布規(guī)律；全球人類活動(dòng)格局,地球表面形態(tài)、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環(huán)境整差理論和地域分異 全球人地關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡；世界民族與文化分區(qū)的基本格局 人地關(guān)系時(shí)空變化對(duì)全球環(huán)境影響及引發(fā)問題；地表環(huán)境異常引發(fā)的災(zāi)害問題

亞洲 亞洲自然地理環(huán)境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業(yè)化與地域格局,日本和印度的經(jīng)濟(jì)地理特征及發(fā)展變化規(guī)律 各自然地理要素的基本特點(diǎn),亞洲的居民、國(guó)家和分區(qū)；西亞石油經(jīng)濟(jì)繪制亞洲政區(qū)地圖和專題地圖 區(qū)域性人地關(guān)系的基本特點(diǎn)與問題；日本工業(yè)走廊；經(jīng)濟(jì)比較

歐洲 歐洲自然地理環(huán)境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯 政治地圖演變進(jìn)程；經(jīng)濟(jì)地域格局形成與擴(kuò)散,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地域格局；繪制歐洲政區(qū)地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區(qū),英國(guó)和法國(guó)能源資源比較,歐洲近代技術(shù)發(fā)展進(jìn)程

非洲 非洲自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及成因；人口地理特征及分布規(guī)律；社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及布局；分區(qū)概況,繪制非洲政區(qū)地圖和專題地圖 非洲的單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改造；礦產(chǎn)資源地位

北美洲 北美洲自然地理特點(diǎn)；美國(guó)人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國(guó)產(chǎn)業(yè)及布局特征,美國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征及意義 美國(guó)城市經(jīng)濟(jì)地域系統(tǒng)演化,墨西哥資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況、主要產(chǎn)業(yè)及布局；繪制北美洲政區(qū)地圖和專題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響；美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、對(duì)外貿(mào)易特點(diǎn)；加勒比地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況

南美洲 南美洲自然地理的基本特點(diǎn),巴西自然條件的特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)改革成就與問題、主要產(chǎn)業(yè)及其布局 各國(guó)經(jīng)濟(jì)改革成就與問題、產(chǎn)業(yè)布局,經(jīng)濟(jì)地域差異；繪制南美洲政區(qū)地圖和專題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)南美洲經(jīng)濟(jì)影響；南方共同體市場(chǎng)；巴西的體育經(jīng)濟(jì)與文化

續(xù) 表

章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊

大洋洲 澳大利亞自然地理環(huán)境特點(diǎn)、地形結(jié)構(gòu)、礦產(chǎn)資源,半環(huán)狀的自然帶結(jié)構(gòu)及形成原因,經(jīng)濟(jì)開發(fā)進(jìn)展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區(qū)”的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發(fā)現(xiàn)”；新西蘭自然和人文、經(jīng)濟(jì)概況,大洋洲畜牧業(yè)、旅游業(yè)

南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點(diǎn)及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態(tài)系統(tǒng) 南極洲的自然資源對(duì)于人類生存和發(fā)展的意義 人類在南極洲科學(xué)考察和探索的歷史進(jìn)程,南極洲保護(hù)的相關(guān)法律文件

世界

大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現(xiàn)象 海洋劃分與地理分布特點(diǎn),海洋自然資源 海洋資源開發(fā)利用與保護(hù)

32 課外模塊

在教學(xué)大綱要求掌握的范圍之內(nèi),但不是重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容,以及訓(xùn)練、提高學(xué)生識(shí)圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建教師—學(xué)生共同參與的研習(xí)平臺(tái),將以往課堂內(nèi)解決的問題在課后解決,有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

33 自學(xué)研習(xí)模塊

自學(xué)模塊具有較大開放性,該模塊既包括教學(xué)大綱要求了解和知曉的內(nèi)容,又包含補(bǔ)充和更新知識(shí)、課程教學(xué)深化和提高內(nèi)容,以及通過組成科研小組,進(jìn)行相關(guān)選題研究的部分,如表1自學(xué)模塊所示。該模塊的實(shí)現(xiàn)途徑是在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及外部網(wǎng)絡(luò)的支持下,獲取大量的相關(guān)信息,實(shí)現(xiàn)信息資源共享,用大量的網(wǎng)上信息資源來彌補(bǔ)教科書的信息滯后性。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),能更好地體現(xiàn)地理教學(xué)的靈活性與開放性,既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué),又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),改變了教與學(xué)的方式,將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合起來,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì) “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革,首先需要設(shè)定具體的操作方案,將原有的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,以檢驗(yàn)教學(xué)改革的有效性。其次在進(jìn)行模塊化改革過程中,要獲得必要的外部支持,比如國(guó)家宏觀層面課程改革政策、經(jīng)費(fèi)支持；所在學(xué)校政策、經(jīng)費(fèi)或相關(guān)部門支持等,這是保證教學(xué)改革的重要條件；最后要建立必要的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、方法創(chuàng)新、內(nèi)容更新機(jī)制,以保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。具體路徑如圖2所示。

圖2 課程模塊化教學(xué)改革路徑示意圖

5 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

“模塊化”課程建設(shè),是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)任務(wù)的細(xì)分,在滿足知識(shí)與能力并進(jìn)的基礎(chǔ)上,易于進(jìn)行教學(xué)過程的管理與控制,實(shí)現(xiàn)規(guī)范性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。本文筆者所在學(xué)院“世界地理”模塊化教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)壳皩?duì)“世界地理”模塊化教學(xué)改革實(shí)踐主要包含三個(gè)方面。

51 合作教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分,由兩位教師分頭承擔(dān),而后進(jìn)行總結(jié),現(xiàn)將按照課程章節(jié)劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔(dān),三位教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇所承擔(dān)的章節(jié)。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學(xué)中,得到學(xué)生的一致肯定。

52 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)

同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,本文筆者充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源,在為學(xué)生提供大量資源的同時(shí),豐富了課程內(nèi)涵。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得大量有價(jià)值信息的同時(shí),也降低了課堂授課的壓力,達(dá)到一舉兩得的功效。

第6篇：自然地理特征范文

關(guān)鍵字：自然地理；教學(xué)改革；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀(jì)是教育、知識(shí)和人才需求的時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，其本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”對(duì)教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創(chuàng)新”的意識(shí)，不斷更新教育觀念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。因此，與自然地理學(xué)相關(guān)的各專業(yè)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上更需要不斷地創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘專業(yè)觀、課程觀、學(xué)時(shí)觀等，尤其是在課程設(shè)置上，要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地增加國(guó)家提出的新要求、新課題、新項(xiàng)目，讓學(xué)生更早的接觸科研，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獲取最新的知識(shí)技能和獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)符合國(guó)家需求的人才，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期以來從事自然地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)自然地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新提出探討。

一、課程性質(zhì)

自然地理學(xué)是全國(guó)高等院校地理學(xué)各專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。自然地理學(xué)也是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、以及人與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的學(xué)科[2]。自然地理學(xué)的主要研究對(duì)象包括受到人類直接或間接影響的人為環(huán)境和自然面貌沒發(fā)生變化的原始環(huán)境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規(guī)律，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為人類社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。而在世界上許多國(guó)家，自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究與很多學(xué)科有密切的聯(lián)系，如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源學(xué)、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)等。因此，自然地理學(xué)課程的體系和性質(zhì)決定其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、問題

1.課程和體系結(jié)構(gòu)不合理。中國(guó)現(xiàn)行的教育課程體系，是在學(xué)科為本的思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。課程體系注重學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，理論教學(xué)內(nèi)容比例過大，缺乏反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新研究成果和內(nèi)容。因此，導(dǎo)致自然與生活和時(shí)代的聯(lián)系較少，缺少人文精神的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)和能力的培養(yǎng)薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學(xué)自然地理課程改革實(shí)際和不易操作的弊端日益顯現(xiàn)，政治理論性太濃，脫離實(shí)際嚴(yán)重，缺少針對(duì)性綜合性應(yīng)用性，需要整合。

2.實(shí)踐教學(xué)觀念落后[3]。長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)思維的影響，無論是自然地理教學(xué)還是其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，注重教學(xué)理論輕視實(shí)踐的觀念已習(xí)以為常。通過調(diào)查，很多高校的實(shí)踐教學(xué)占專業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)極少，其中包括自然地理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)；第二，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)；第三，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主（這種室內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總課時(shí)很少），很少進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，致使學(xué)生很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐教學(xué)的目的達(dá)不到預(yù)期的效果。然而，實(shí)踐教學(xué)的目的是把課堂所學(xué)到的學(xué)科原理、方法和內(nèi)容的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的技能。因此，要加快改變實(shí)踐教學(xué)觀念，以此提高學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)能力。

3.教學(xué)模式陳舊。在很多高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，即老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也是教學(xué)的被動(dòng)者，教材是教的內(nèi)容，課堂則成為教師表演的舞臺(tái)?？傊麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為中心。由于受被動(dòng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習(xí)慣。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教學(xué)改革

1.改革自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、完善，教學(xué)內(nèi)容是否反映最新的研究成果和動(dòng)向，教材體系是否適合學(xué)生的思維模式，直接影響到教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的水平和能力如何，其本質(zhì)上講，主要取決于學(xué)生學(xué)了什么課程，并從所學(xué)課程中學(xué)得了怎樣的知識(shí)、素質(zhì)和能力。地理學(xué)與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，其理論和應(yīng)用方面的重點(diǎn)知識(shí)大多涉及我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題。特別是人地關(guān)系的問題、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)的提出、生態(tài)文明理念等理論提出后，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有指導(dǎo)作用。地理學(xué)科研究的最終目的是解決人類社會(huì)中迫切、急需的實(shí)際問題，因此，要求自然地理教學(xué)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。而教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點(diǎn)：（1）自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)當(dāng)注重從地球表層系統(tǒng)研究的視角出發(fā)，把當(dāng)前社會(huì)最新的觀點(diǎn)、多種學(xué)科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個(gè)教材內(nèi)容中；（2）應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合，進(jìn)行綜合研究，以培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)和辯證的思想；（3）人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)話題，研究成果頗豐，可以適當(dāng)?shù)膶⒀芯砍晒黾拥较嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)的目的是提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)和社會(huì)生活中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)補(bǔ)充和更新，并且與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有內(nèi)容新穎，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索新的知識(shí)和方法，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

2.以學(xué)生為本，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，自然地理學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是：重新修訂自然地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與方法，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)、新時(shí)代需求的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為國(guó)家、社會(huì)和人民服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展[4]。國(guó)家對(duì)自然地理學(xué)人才的需求量在不斷地增加，但同時(shí)對(duì)地理人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)不足以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)激情，但卻不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、實(shí)踐能力，只有對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)管理的深化，自然地理的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上，除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容之外，學(xué)生要積極參與教師的課題，適當(dāng)?shù)淖珜懹嘘P(guān)自然地理課程的論文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參加各種大學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科思維[5]。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)改革的方向和創(chuàng)新思維有巨大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應(yīng)當(dāng)掌握熟練地掌握與自然地理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)；其次，要了解最新的科研知識(shí)和實(shí)踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交流和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供教師交流進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，同時(shí)配備齊全實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以激勵(lì)教師提高自己的教學(xué)水平，最終激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所用。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課堂教學(xué)的基本概念和理論，使學(xué)生易于理解，加深記憶?？蛇\(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式：如普通的自然地理學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、部門自然地理野外實(shí)習(xí)、小組野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等實(shí)踐方式[6]。通過上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好的理解可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)環(huán)境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實(shí)踐教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生，但最重要的是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生熟練地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域的詳細(xì)資料，教師根據(jù)具體的情況，挑選適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也可適當(dāng)增加一些趣味性、探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由組合，熟悉所實(shí)踐的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)討論，通過教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行。以此通過實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，加深對(duì)知識(shí)的記憶，是建立自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我提高、增長(zhǎng)才干的有效措施之一，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)地理學(xué)人才的需求。

四、結(jié)論

由于科學(xué)發(fā)展觀、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明建設(shè)等理論的提出，自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。通過對(duì)自然地理學(xué)的不斷地改革，會(huì)取得以下的成效：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（2）不斷提高學(xué)生洞察事物的能力；（3）提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)有所用；（4）拓寬思路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高；（5）提高教師的教學(xué)和道德水平，培養(yǎng)適合國(guó)家的人才。通過教學(xué)改革，使學(xué)生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現(xiàn)代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.

第7篇：自然地理特征范文

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：李暉（1981-），男，河南南陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，講師；王月（1980-），女，遼寧沈陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，副教授。（廣西 桂林 541004）

基金項(xiàng)目：本文系廣西師范大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0179-02

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增長(zhǎng)，各高校都在逐步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前沿性和創(chuàng)新性。[1]自然地理學(xué)系列課程是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)本科開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。[2，3]自然地理學(xué)系列課程，包括地質(zhì)、地貌、氣候水文、土壤、生物、地球概論等分支課程，在教學(xué)過程中除了要加強(qiáng)理論教學(xué)外，還要通過野外實(shí)習(xí)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的直觀認(rèn)識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)和生活中。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)展對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才的需求。[1]

一、自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)高校普遍開展了以增加基礎(chǔ)課課時(shí)、壓縮專業(yè)課課時(shí)、重視實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)改革。[4]在改革過程中，大多數(shù)高等師范院校由原來的按照分支學(xué)科設(shè)置課程，如“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地貌學(xué)”、“水文學(xué)”、“氣象與氣候?qū)W”、“土壤地理學(xué)”、“植物地理學(xué)”等，[5]轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置綜合的自然地理學(xué)課程或自然地理學(xué)系列課程。受地理學(xué)科本身特點(diǎn)所限，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高師院校地理科學(xué)專業(yè)本科自然地理學(xué)系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差等問題。因此，有必要優(yōu)化自然地理學(xué)系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和前沿性、創(chuàng)新性。

2.廣西師范大學(xué)自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

廣西師范大學(xué)自2008年開設(shè)地理科學(xué)專業(yè)以來，將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“地貌學(xué)”、“水文學(xué)”、“氣象與氣候?qū)W”、“土壤地理學(xué)”、“植物地理學(xué)”、“地球概論”等自然地理系列課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課。通過近5年的教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)形成了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)體系，建立了地質(zhì)地貌（灌陽(yáng)）、生態(tài)土壤（貓兒山）、氣象水文（桂林市氣象局和水文局）等穩(wěn)定的自然地理野外實(shí)習(xí)基地。但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，還以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，如各類礦物、巖石的觀察與鑒定，土壤剖面觀察，常規(guī)水文觀測(cè)等。然而，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、基本的儀器操作能力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面效果較差，滿足不了當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)高水平師資隊(duì)伍的需求。

二、改革目標(biāo)

以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，突出“創(chuàng)新”主題，確立“以學(xué)生為中心”的教育發(fā)展觀，構(gòu)建了創(chuàng)新的自然地理學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段；通過增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立了虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了自然地理系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革與可持續(xù)發(fā)展。另外，還要提高學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)的興趣，使自然地理學(xué)系列課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

三、改革內(nèi)容

利用多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)以標(biāo)本觀察為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；增設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣；將實(shí)驗(yàn)與綜合野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，尋找實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，極大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

1.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置

（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W。利用廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院的環(huán)境科學(xué)背景優(yōu)勢(shì)，將氣象學(xué)與氣候?qū)W實(shí)驗(yàn)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論等課程有機(jī)地結(jié)合，共享實(shí)驗(yàn)資源；增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并盡量與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。對(duì)于原有實(shí)驗(yàn)在場(chǎng)地和天氣條件方面的局限性，如云的識(shí)別以及看云識(shí)天氣等內(nèi)容，通過建立虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別及印證。

（2）水文學(xué)。通過與科研院所的實(shí)驗(yàn)資源共享，建立開放實(shí)驗(yàn)室，開展水文分析與模擬、蒸散發(fā)計(jì)算分析、土壤水分變化分析和地下水動(dòng)態(tài)分析等開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在對(duì)流域水系、常規(guī)水文觀測(cè)、水資源開發(fā)利用方式等認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)水文現(xiàn)象及其影響因子和生態(tài)環(huán)境效應(yīng)的理解，了解學(xué)科發(fā)展前沿，拓展知識(shí)視野，為未來從事科學(xué)研究、中學(xué)地理教育或社會(huì)服務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）地質(zhì)與地貌學(xué)。結(jié)合高師院校地質(zhì)與地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，努力把新理論、新技術(shù)、新方法引入地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)，通過引入建構(gòu)主義教學(xué)模式、運(yùn)用自我設(shè)計(jì)教學(xué)法和應(yīng)用主成分分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從驗(yàn)證性到設(shè)計(jì)性的轉(zhuǎn)變、從單科性到綜合性的轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識(shí)性到研究性與創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。以往地質(zhì)地貌的實(shí)習(xí)，學(xué)生通常需要步行1～3小時(shí)到觀察地點(diǎn)，教師再講解，可學(xué)生已經(jīng)體力耗盡，聽課和實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)在可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線與實(shí)習(xí)內(nèi)容，并與教師共同完成，提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。

（4）土壤與植物地理學(xué)。本課程實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的土壤與植物地理實(shí)驗(yàn)室分析、結(jié)果計(jì)算、數(shù)據(jù)處理的技能和技巧。土壤和植物地理學(xué)與自然地理學(xué)其他課程密切相關(guān)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上可以與其他課程相融合，如對(duì)土壤理化性質(zhì)的分析可以與氣候特征分析相結(jié)合，使學(xué)生充分理解自然地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2.實(shí)驗(yàn)課程考核

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與教師的具體科研項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生可自由選擇，考核由所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任課教師來完成，要求每個(gè)學(xué)生必須修滿2個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)分、參與1項(xiàng)以上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才可以畢業(yè)，以激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新、自主創(chuàng)新的興趣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要作用。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

自然地理學(xué)系列課程中有很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于受到場(chǎng)地和環(huán)境條件、天氣條件等的限制，無法在室外進(jìn)行與開展。因此，有必要借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過建立虛擬網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練，打破場(chǎng)地和天氣等條件對(duì)實(shí)驗(yàn)課與野外實(shí)習(xí)的限制與約束，使學(xué)生足不出戶就能近距離擁抱祖國(guó)的壯麗山川，見識(shí)地理科學(xué)的魅力，探索自然的真知。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

引進(jìn)和培育具有高水平教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖匀坏乩韺W(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)教師，鼓勵(lì)教師多申報(bào)高水平的科研項(xiàng)目如國(guó)家自然科學(xué)基金、青年基金等，以整體提升自然地理學(xué)系列課程教師隊(duì)伍的科研水平。要求教師要將學(xué)生吸納進(jìn)各自的科研項(xiàng)目中，使學(xué)生能夠在一定程度上單獨(dú)完成課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

注：王月為本文的通訊作者。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：自然地理特征范文

關(guān)鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專業(yè) 培養(yǎng)模式 專業(yè)定位

1.研究背景

自然地理與資源環(huán)境是地理科學(xué)下面的一個(gè)二級(jí)專業(yè)名稱，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專業(yè)的舞臺(tái)。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)、3S技術(shù)，相對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程有：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、資源學(xué)、水資源計(jì)算與管理、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)地理信息系統(tǒng)和遙感與數(shù)字圖像處理等。培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。

應(yīng)用型人才是社會(huì)和國(guó)家進(jìn)步的源泉，而如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的重要任務(wù)。培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等專業(yè)特點(diǎn)。但如何深化改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專業(yè)成效的關(guān)鍵和核心。“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”需要什么樣的人才？從專業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建首先要考慮的問題，必須有先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐。從“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來看，就業(yè)市場(chǎng)是一個(gè)開放的市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)既極為充分又日益趨向國(guó)際化。國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現(xiàn)代化科技的應(yīng)用型人才。

2.“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位

培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位在很大程度上是根據(jù)就業(yè)需求及其學(xué)科性質(zhì)而設(shè)立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對(duì)以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”普遍存在一些問題，如專業(yè)定位不準(zhǔn)，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業(yè)定位過高，與市場(chǎng)需求不緊密，使學(xué)生面臨就業(yè)的困難；專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏動(dòng)手和實(shí)踐的鍛煉，影響了學(xué)生工作和實(shí)踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”既要明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)——“能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才培養(yǎng)地理科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且應(yīng)用能力強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才”，又要明確專業(yè)方向定位——“土地測(cè)量技術(shù)與資源管理、環(huán)境治理技術(shù)、地理信息技術(shù)”，還要明確本專業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質(zhì)氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開發(fā)單位”。

2.2專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對(duì)高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹立“強(qiáng)化基礎(chǔ)課，特化專業(yè)課，優(yōu)化實(shí)踐課”的基本指導(dǎo)思想。其次，確定合理課程體系的判別標(biāo)準(zhǔn)，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點(diǎn)：“寬”是指專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)面要寬；“新”是指課程設(shè)置要反映國(guó)內(nèi)外最新的管理方法，要獲取最新的知識(shí)；“適”是指課程設(shè)置和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求。根據(jù)上述基本指導(dǎo)思想和判別標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三個(gè)層面、五個(gè)模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要?！叭齻€(gè)層面”是指“專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”三個(gè)層面，其中前者是后二者的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)課程是技術(shù)支撐，后者是前二者的應(yīng)用；“五個(gè)模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護(hù)課程模塊”、“技術(shù)課程模塊”、“基礎(chǔ)課程模塊”五個(gè)課程模塊。其中基礎(chǔ)課程模塊屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)課程模塊屬于專業(yè)技術(shù)課程，后三者屬于專業(yè)方向課程，它們既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，共同承擔(dān)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才的重任。

基礎(chǔ)課程模塊包括管理科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、水資源計(jì)算與管理、計(jì)算機(jī)制圖、人文地理學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在通過探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機(jī)制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過程的動(dòng)力學(xué)機(jī)制、演化規(guī)律及空間分布；通過課程設(shè)置讓學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，這些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護(hù)等專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。通過課程設(shè)置學(xué)習(xí)三個(gè)研究方向的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學(xué)的研究觀念、思想方法，擁有專業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質(zhì)。該模塊課程教學(xué)為基礎(chǔ)科學(xué)，是其他課程模塊的基礎(chǔ)。

專業(yè)技術(shù)課程模塊包括測(cè)量與地圖學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、遙感圖像處理、GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用等主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握測(cè)量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計(jì)量分析等現(xiàn)代技能，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)獲取、遙感影像解譯、數(shù)學(xué)建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應(yīng)用等實(shí)踐技術(shù)。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術(shù)科學(xué)，既以理論課程模塊為基礎(chǔ)，又是專業(yè)方向課程模塊的技術(shù)支撐、相互融合、彼此促進(jìn)。

綜合自然地理課程模塊包括地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣候水文學(xué)、土壤生物地理學(xué)等課程。讓學(xué)生掌握自然地理學(xué)環(huán)境的植物及植物資源、動(dòng)物及動(dòng)物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質(zhì)和特點(diǎn)，各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應(yīng)用、人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)理論教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，特別要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進(jìn)行自然地理科學(xué)研究的初步能力，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐；通過直觀教學(xué)，使抽象的內(nèi)容變得具體形象，便于學(xué)生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學(xué)、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、地籍測(cè)量與管理、土地利用工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學(xué)生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開發(fā)的相關(guān)理論、具體要求、流程、方法和技術(shù)等，而且引導(dǎo)學(xué)生探索地理基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技術(shù)在土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的價(jià)值和應(yīng)用，學(xué)會(huì)從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的問題。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以從事專門的土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。

資源環(huán)境保護(hù)課程模塊包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境生態(tài)學(xué)等主要課程。通過課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握環(huán)境與資源保護(hù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術(shù)、自然資源保護(hù)原理與方法、國(guó)際環(huán)境規(guī)范及各類規(guī)范的相互聯(lián)系，提高運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生既要掌握最近污染治理新技術(shù)，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)，其主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)及污染控制等多方面的內(nèi)容，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，發(fā)展專業(yè)方向。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如環(huán)境設(shè)計(jì)院、環(huán)境設(shè)計(jì)公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護(hù)相關(guān)法律部門等單位及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，提高學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與資源治理、保護(hù)技術(shù)方法和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)，維護(hù)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)論與建議

本文所構(gòu)建的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在《自然地理與資源環(huán)境專業(yè)資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：（1）讓老師和學(xué)生都有了明確的目標(biāo)，教學(xué)更具有針對(duì)性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進(jìn)一步認(rèn)清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不僅能提高在自然地理實(shí)習(xí)方法、掌握環(huán)境治理技術(shù)與法規(guī)，而且可以參加全國(guó)GIS技能大賽、計(jì)算機(jī)大賽，參與測(cè)繪實(shí)際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對(duì)本校本專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科體系及本校本專業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構(gòu)建的，希望可為其他院?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。

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第9篇：自然地理特征范文

【關(guān)鍵詞】棗莊市；行政村名；自然環(huán)境要素；空間分布

中圖分類號(hào)：K92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）11-130-03

地名是人類賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實(shí)體的專有名稱。地名可以在一定程度上反映該地區(qū)的地形地貌等特征。近現(xiàn)代以來雖然人們對(duì)對(duì)地名的研究逐漸重視了起來并取得了一定的成就，但是從自然地理環(huán)境要素角度對(duì)地名的分析與研究還很少。本文通過對(duì)棗莊市行政村名進(jìn)行整理與分析，借助統(tǒng)計(jì)法、分類歸納法等方法來研究棗莊市行政村名與自然地理環(huán)境要素之間的關(guān)系，揭示地名命名規(guī)律。

一、山東省棗莊市基本概況

棗莊市位于山東省南部，地跨東經(jīng)116°48′―117°49′，北緯34°27′―35°19′。東與臨沂市之平邑縣、費(fèi)縣、蘭陵縣接壤，南與江蘇省徐州市的銅山縣、賈汪區(qū)、邳州市為鄰，西瀕微山湖，北與濟(jì)寧市的鄒城市毗連。東西最寬56公里，南北最長(zhǎng)96公里，總面積4563平方公里，占山東省總面積的2.97%。境內(nèi)所轄市中區(qū)、薛城區(qū)、嶧城區(qū)、臺(tái)兒莊區(qū)、山亭區(qū)、滕州市等5區(qū)1市，設(shè)18個(gè)街道、44個(gè)鎮(zhèn)、2個(gè)鄉(xiāng)。

二、棗莊市行政村名的統(tǒng)計(jì)及空間分布分析

棗莊市境內(nèi)所轄有5區(qū)1市，據(jù)統(tǒng)計(jì)行政村名總共2101個(gè)，其中滕州市1038個(gè)，峰城區(qū)284個(gè)，山亭區(qū)251個(gè)，薛城區(qū)234個(gè)，臺(tái)兒莊區(qū)196個(gè)，市中區(qū)98個(gè)。

將棗莊市行政村名進(jìn)行自然因素分析，其中自然地理要素包括：地形、水文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石、植物、動(dòng)物、方位、顏色、距離。此外部分行政村名的命名時(shí)，考慮了多種地理要素，但不影響行政村名的分析。

（一）統(tǒng)計(jì)與分析方法

在統(tǒng)計(jì)和分析中主要采用EXCEL，對(duì)各類別自然因素的行政村名數(shù)量做了統(tǒng)計(jì)以及其所占百分比，然后進(jìn)一步對(duì)各類別中小類別進(jìn)行了相類似的統(tǒng)計(jì)，最后將其數(shù)據(jù)匯合在一起，以便清晰地分析棗莊市不同自然因素行政村名的分布狀況。

（二）自然因素與行政村名

自然地理要素是人類在命名地名時(shí)重要的參考因素。在棗莊市的行政村名中，自然要素可分為12小類（表1），共計(jì)1830個(gè)，其中“方位”“地形”“水文”最為突出，占到統(tǒng)計(jì)總數(shù)的77.10%。

1.方位與行政村名

棗莊市方位類行政村名為763個(gè)，方位因素包括半、前、后、上、下、東、南、西、北、左、右、中、內(nèi)、外、里、中、陰、陽(yáng)、腰、邊等，在地名命名中，通過采用方位因素，人們可以巧妙地進(jìn)行記憶，并且精準(zhǔn)地到達(dá)目的地。

由圖1可以得出，棗莊市以方位命名的行政村名數(shù)量中，“東”“西”兩個(gè)方位最為突出，分別占到總地名個(gè)數(shù)（以方位因素命名的總地名個(gè)數(shù)）的20.94%和22.88%。例如西陶莊，原名小陶莊、西泉長(zhǎng)子、柳樹園等山下小村，后因煤藏豐富，有人在此開煤井，漸成集鎮(zhèn)，名陶莊，后分為幾片，此村居西，故名；莊里西，舊名彭莊，后于此設(shè)里正，演變?yōu)榍f里。1950年分東、西兩村，改今名。從一定意義上反映了棗莊市東西兩個(gè)方向的地形差別，以及人們對(duì)地名命名時(shí)采用的整體策略。

由圖2可以得出，以方位來命名的地名大多位于滕州市，這個(gè)市地名數(shù)量占總地名數(shù)61.86%，說明棗莊市在東西兩方向地形差異明顯的地區(qū)位于滕州市。

2.地形與行政村名

棗莊市地處魯中南低山丘陵南部地區(qū)，屬于黃淮沖積平原的一部分。地勢(shì)北高南低，東高西低，呈東北向西南傾伏狀。境內(nèi)地形地貌比較復(fù)雜，形成低山、丘陵、山前平原、河漫灘、沿湖洼地等多類型地貌特征。

棗莊市地形類行政村名為435個(gè)，地形因素包括山、溝、梁、凹、洼、坡、埂、崖、垅、嘴、坎、穴、崗、灘、坂、窩、底、澗、口、峽、掌、岔、頂、谷、套、灣、頭、壩等。

由圖3可得，棗莊市地形因素地名以“山”“溝”為主，分別占到地名總數(shù)的26.90%和14.94%，說明棗莊市境內(nèi)溝壑縱橫，山巒起伏，地形較為復(fù)雜。例如，張三灣村，明代立村，因村坐落在張山麓山彎中，故名張山灣，后演變?yōu)榻衩晃魇瘻?，明初建村。因位于石溝營(yíng)西，村內(nèi)多溝得名。

由圖4可得，棗莊市以地形來命名的地名大多位于滕州市和山亭區(qū)，分別占地名總數(shù)的42.07%和25.75%。說明棗莊市境內(nèi)山亭區(qū)和滕州市比其他地區(qū)地形地貌更為復(fù)雜多樣。

（三）水文與行政村名

棗莊市境內(nèi)河流屬淮河流域運(yùn)河水系。大小河流共有24條，京杭運(yùn)河棗莊段為大型河流，橫穿市南部，境內(nèi)全長(zhǎng)39公里。中型河流（伊家河、嶧城大沙河、城郭河）3條，流域面積在100平方公里以上的河流8條，流域面積在30至100km2的河流12條。除京杭運(yùn)河棗莊段為南四湖泄洪河道外，其它主要河流均發(fā)源于東北部山區(qū)，分別流入南四湖和運(yùn)河。

棗莊市水文類行政村名共213個(gè)，水文類別包括泉、河、瀑、溪、江、井、洋、海、川、湖、溏、潭等。

由圖5可知，棗莊市水文因素地名以“河”為主，占到總地名數(shù)31.92%。例如西薛河村、西七里河村、蘇河村、雙河村、尚河村等，充分說明棗莊市境內(nèi)河流等水系的廣泛分布狀態(tài)。

由圖6可知，棗莊市以水文來命名的地名大多位于滕州市，占地名總數(shù)的42.72%，說明棗莊市水系在滕州市的發(fā)育狀況較其他地區(qū)更好。

三、結(jié)語

通過上述統(tǒng)計(jì)分析，得知棗莊市行政村名具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1棗莊市行政村名的命名以“方位”“地形”“水文”為主，其中受“方位”的影響最大，占總體41.69%，且在方位中以“東”“西”為主，結(jié)合以地形因素命名的行政村名的分布狀況，反應(yīng)棗莊市地形的復(fù)雜多樣。

2.棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)以各自然地理要素命名的行政村名比例比其他市區(qū)差異性更大，其中以“方位”因素最為突出，反應(yīng)此地區(qū)地勢(shì)的差異之大，從而為臺(tái)兒莊區(qū)成為中國(guó)南北文化“分水嶺”的提出提供一定的依據(jù)。

通過對(duì)棗莊市的行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，揭示出人們?cè)趯?duì)棗莊市行政村名命名時(shí)對(duì)自然地理環(huán)境要素遵循的一定的規(guī)律，使得對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等方面的發(fā)展提供有效的依據(jù)。

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