會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；課程模式

作者簡(jiǎn)介：徐炳炎（1963-），女，浙江海寧人，浙江水利水電?？茖W(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理工程系，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TZZ09011）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0151-02

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施才能發(fā)現(xiàn)；是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過(guò)評(píng)價(jià)才能知道。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，包括課程體系、課程結(jié)構(gòu)及進(jìn)程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關(guān)鍵是課程體系和課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)課程模式的改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化后的課程體系及結(jié)構(gòu)僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍(lán)圖”，要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“實(shí)景”，需要課程體系中每一門課程的精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)格實(shí)施。換言之，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點(diǎn)還在于每門課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。高職院校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)“會(huì)計(jì)”課程的現(xiàn)象十分普遍，即課程的受眾面非常廣，但教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)高職院校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)“會(huì)計(jì)”課程如何定位、課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實(shí)施效果、怎樣開展課程教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而深入地研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，尋求提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革策略。

一、會(huì)計(jì)課程定位為職業(yè)活動(dòng)工具課

普通高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)“學(xué)科中心”的課程理論，按學(xué)科課程模式設(shè)置課程。因此，經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的一些專業(yè)開設(shè)“會(huì)計(jì)”課程，并把“會(huì)計(jì)”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課是無(wú)可厚非的。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況等存在很大差異，因此，學(xué)科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置“會(huì)計(jì)”課程，有什么依據(jù)，課程又該如何定位？

國(guó)外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國(guó)高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、項(xiàng)目課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程幾種。筆者認(rèn)為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要設(shè)立，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)及職業(yè)能力形成的認(rèn)識(shí)不同，設(shè)置課程和選擇課程內(nèi)容的著眼點(diǎn)就不同，就產(chǎn)生了不同的課程模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式認(rèn)為明確了一個(gè)崗位的工作任務(wù)，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心組織課程，就可以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

從人類職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的“會(huì)計(jì)”課程，定位為職業(yè)活動(dòng)工具課比較合適。因?yàn)榻?jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)以非會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務(wù)都與經(jīng)濟(jì)管理工作相關(guān)。會(huì)計(jì)是國(guó)際通用的“商業(yè)語(yǔ)言”已成為人們的共識(shí)，作為“商業(yè)語(yǔ)言”的會(huì)計(jì)是溝通經(jīng)濟(jì)管理工作者之間的橋梁，經(jīng)濟(jì)管理工作者若不懂會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理工作就無(wú)從談起。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)課程對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是其完成職業(yè)工作任務(wù)的必備工具，如同非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程一樣。

二、“會(huì)計(jì)”課程目標(biāo)為懂會(huì)計(jì)、用會(huì)計(jì)及融會(huì)計(jì)

會(huì)計(jì)專業(yè)是針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)設(shè)置的，課程體系、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。不論普通高等教育的會(huì)計(jì)專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生都要具備“能加工生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息”的能力以適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位工作。

經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對(duì)某個(gè)職業(yè)設(shè)置，而是針對(duì)崗位群設(shè)置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但有一點(diǎn)是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息”的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會(huì)計(jì)”課程不能簡(jiǎn)單照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的一些課程，另外，課時(shí)限制也不允許簡(jiǎn)單照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)就顯得十分重要。因?yàn)橹挥忻鞔_了課程教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)才有努力方向。

作為高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的一門職業(yè)活動(dòng)工具課，“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。通過(guò)“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，首先是“懂會(huì)計(jì)”，不是“做會(huì)計(jì)”?！岸畷?huì)計(jì)”即懂得會(huì)計(jì)的思維方式、懂得會(huì)計(jì)的專業(yè)詞匯、懂得會(huì)計(jì)信息的內(nèi)涵和外延等。其次是“用會(huì)計(jì)”，即會(huì)用會(huì)計(jì)信息，而不是“生產(chǎn)”會(huì)計(jì)信息，會(huì)獲取所需的會(huì)計(jì)信息，會(huì)使用會(huì)計(jì)信息或運(yùn)用會(huì)計(jì)思維方式完成職業(yè)工作任務(wù)。再次是“融會(huì)計(jì)”，即能融入會(huì)計(jì)，樹立會(huì)計(jì)約束和控制的意識(shí)，在人生職業(yè)生涯中養(yǎng)成自律習(xí)慣，能自覺(jué)堅(jiān)持會(huì)計(jì)誠(chéng)信，守住職業(yè)道德底線。

三、以財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、閱讀理解及分析利用為主線的內(nèi)容體系

高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的定位、教學(xué)目標(biāo)決定了該課程內(nèi)容既要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特色，又要具有非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育特色，還要能自成體系。因此，該課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能照搬或簡(jiǎn)單組合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，只能另辟蹊徑。應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么理念設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，比較流行的工作導(dǎo)向是把工作過(guò)程，即工作實(shí)踐（工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）作為課程組織的核心，圍繞實(shí)踐來(lái)教理論，達(dá)到提高學(xué)生工作實(shí)踐能力的教育目的。

財(cái)務(wù)報(bào)表是通用會(huì)計(jì)信息的載體，經(jīng)濟(jì)管理工作者所需的重要信息可以從企業(yè)自身、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、供應(yīng)商、客戶的財(cái)務(wù)報(bào)表中獲得。會(huì)利用財(cái)務(wù)報(bào)表，是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作者的基本要求。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)”課程的重點(diǎn)在于對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用。財(cái)務(wù)報(bào)表是知識(shí)密集體、信息濃縮體，內(nèi)涵和外延非常深廣，而學(xué)生的企業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很少，又是初次接觸會(huì)計(jì)，還不以會(huì)計(jì)職業(yè)為取向，為此，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的實(shí)際，增加鋪墊內(nèi)容、精心選擇內(nèi)容、合理組織內(nèi)容。

在“圍繞實(shí)踐教理論”的先進(jìn)理念指導(dǎo)下，結(jié)合多年來(lái)高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，按照“以財(cái)務(wù)報(bào)表為載體，以財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、閱讀理解、分析利用為主線”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比較符合高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)要求，具體如下：

財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知部分：首先從外延方面進(jìn)行鋪墊，順序是先企業(yè)內(nèi)部再擴(kuò)展到企業(yè)外部。從認(rèn)識(shí)企業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開始，建立企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)報(bào)表的聯(lián)系，再?gòu)臅?huì)計(jì)信息的使用闡明會(huì)計(jì)信息的重要及法律的有關(guān)規(guī)制和社會(huì)監(jiān)督；再?gòu)膬?nèi)涵方面進(jìn)行鋪墊，順序是先讓學(xué)生建立會(huì)計(jì)對(duì)象、財(cái)務(wù)報(bào)表要素等概念，再介紹從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)數(shù)據(jù)到財(cái)務(wù)報(bào)表生成的會(huì)計(jì)思維方式和主要會(huì)計(jì)技術(shù)。

財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀理解部分：重點(diǎn)是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表閱讀理解。順序從財(cái)務(wù)報(bào)表的結(jié)構(gòu)到報(bào)表項(xiàng)目的內(nèi)涵和外延再到報(bào)表項(xiàng)目之間、報(bào)表之間的聯(lián)系。內(nèi)容逐漸深入，核心是報(bào)表項(xiàng)目的內(nèi)涵和外延。

財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用部分：以真實(shí)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表為例，采用不同方法，從多個(gè)角度進(jìn)行分析。分析方法由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析，對(duì)公司的財(cái)務(wù)從局部判斷提升到整體的綜合評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)實(shí)施為更新教學(xué)觀念，重學(xué)為主，多樣化教學(xué)

以上從人類職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，明確了高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程在課程體系中的地位和作用，也設(shè)立了“會(huì)計(jì)”課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并建立了會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系，僅僅是解決了“為什么教（或?qū)W）、教（或?qū)W）什么”的問(wèn)題。要解決“怎樣有效地教（或?qū)W）”這個(gè)問(wèn)題，必須在先進(jìn)的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在“會(huì)計(jì)”課程實(shí)施過(guò)程中探索。影響課程實(shí)施效果的因素很多，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等。教師是課程實(shí)施的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力是影響課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來(lái)，受“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)方式單一，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，從“以教為主”向“重學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，溝通合作能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)反思，努力提高教學(xué)能力，要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

筆者在多年的高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，采用“學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，開展財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用部分教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方式的實(shí)施需配備學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)室，提前對(duì)學(xué)生分組并把簡(jiǎn)化的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表（電子版）發(fā)給每位學(xué)生。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)完成后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位演講匯報(bào)并提交分析報(bào)告。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)邊練，既熟練了辦公軟件操作技能，又掌握了財(cái)務(wù)分析技術(shù)，還鍛煉了寫作能力；通過(guò)小組合作，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

五、以能力為本，重視過(guò)程，多形式、多元化評(píng)價(jià)

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果作出價(jià)值判斷，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化做出價(jià)值判斷，也對(duì)教師教的能力和效果做出價(jià)值判斷。教師和學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們?cè)诘匚簧鲜峭耆降鹊模處熞罁?jù)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。客觀公正、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的形成。

課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)以科學(xué)的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按“能力為本，重視過(guò)程，多形式、多元化評(píng)價(jià)”的思路建立高職經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)”課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。課程考核內(nèi)容不僅限于知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力；課程考核時(shí)間不僅限于期末考試，還包括平時(shí)的測(cè)評(píng)；課程考核形式不僅限于卷面形式，還包括演講、報(bào)告等；課程考核主體不僅限于教師，還包括學(xué)生等。例如，筆者在財(cái)務(wù)報(bào)表分析利用部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大膽嘗試：知識(shí)點(diǎn)考核主要通過(guò)作業(yè)、卷面考試進(jìn)行；綜合能力考核主要通過(guò)學(xué)習(xí)成果演講匯報(bào)（學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)）、報(bào)告撰寫進(jìn)行；態(tài)度考核主要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)參與度、作業(yè)及報(bào)告撰寫完成的及時(shí)性及規(guī)范性等進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程改革在課程模式等方面有很多突破，對(duì)于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了很大作用。但是，來(lái)自社會(huì)用人單位的反饋信息及高職院校課堂教學(xué)的狀態(tài)，說(shuō)明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點(diǎn)――具體課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步改革。具體課程數(shù)量多，涉及面廣，改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮廣大教師開展教學(xué)研究和自我提升教學(xué)能力的積極性和主動(dòng)性。因此，希望有關(guān)各級(jí)人事管理部門制定的考核、晉升政策，能使高職院校教師潛心教學(xué)研究、自覺(jué)提升教學(xué)能力，讓更多的高職院校教師在投身教學(xué)改革中獲得職業(yè)發(fā)展和提高。

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[5]雷莉萍，古力，等.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的思考[J].讀與寫，2007，（12）：47-46.

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；業(yè)務(wù)鏈；教學(xué)模式

一、高職會(huì)計(jì)教育模式概述

高職會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力為主的技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)第一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的高技能會(huì)計(jì)人才。企業(yè)的管理與運(yùn)作需要記錄、比較和分析經(jīng)營(yíng)活動(dòng)信息，會(huì)計(jì)就是以貨幣為主要計(jì)量單位，反映和監(jiān)督一個(gè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)各有不同，因此一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的是既熟練會(huì)計(jì)核算操作技能，又熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)企業(yè)是不確定的，這就要求會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)操作技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)思維，具備會(huì)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì)，使其具有會(huì)計(jì)職業(yè)分析、判斷能力，具有融會(huì)貫通、靈活解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作?，F(xiàn)行我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，從教育部的學(xué)科規(guī)范要求到各高職會(huì)計(jì)院校的教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)。但因企業(yè)財(cái)務(wù)的保密性和崗位設(shè)置的唯一性等學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)不可能同工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)只能從課程體系設(shè)計(jì)上考慮。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程多從會(huì)計(jì)管理的宏觀角度設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得教學(xué)對(duì)象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓(xùn)練，造成用人單位在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上四處尋覓熟悉會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)的從業(yè)人員，而大量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生因不具備實(shí)務(wù)操作技能，難以就業(yè)的兩難局面。當(dāng)務(wù)之急，要解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間矛盾，根本途徑在于分析會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力，將會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境融入課程設(shè)計(jì)中，對(duì)課程模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。超級(jí)秘書網(wǎng)

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式基本上是先理論教學(xué)再圍繞理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，理論與實(shí)踐課程并列?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的知識(shí)體系為排列順序，分章節(jié)闡述各要素中各會(huì)計(jì)賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，最后歸結(jié)到財(cái)務(wù)報(bào)告?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程架構(gòu)體系的思路是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終目的——財(cái)務(wù)報(bào)告信息作為起點(diǎn)，追溯會(huì)計(jì)信息的形成，側(cè)重于會(huì)計(jì)反映信息并參與經(jīng)濟(jì)決策的工作結(jié)果，忽視了會(huì)計(jì)所反映經(jīng)濟(jì)信息的來(lái)源以及如何針對(duì)不同的信息進(jìn)行分類反映的系統(tǒng)化工作過(guò)程。

（二）現(xiàn)行高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題1．偏重理論的系統(tǒng)性，不易學(xué)生理解與掌握。現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，在架構(gòu)體系上將系統(tǒng)的六大會(huì)計(jì)要素信息分解到單個(gè)、零散的會(huì)計(jì)賬戶信息，從而針對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)賬戶涉及的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸類講解。這一教學(xué)思路，要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力，而高職學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學(xué)思路不易學(xué)生理解與掌握。2．抽象學(xué)習(xí)，脫離會(huì)計(jì)職業(yè)情境?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶等會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程是抽象的、被動(dòng)的，與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，記錄、反映企業(yè)日常采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育中的課程設(shè)計(jì)，首先應(yīng)注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解，根據(jù)能力培養(yǎng)需要安排必備的專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)課程架構(gòu)體系。其次，在課程組織中，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感性認(rèn)識(shí)所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境，知道需要做什么，如何完成工作任務(wù)，完成任務(wù)需要獲得哪些與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)。最后，在課程設(shè)計(jì)中合理選擇傳授知識(shí)、技能的載體，在典型工作情境中借助載體讓學(xué)生在“工作中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”。

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改進(jìn)措施

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，一直受到會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注。國(guó)內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討已有一定的研究成果，但從我國(guó)會(huì)計(jì)環(huán)境與實(shí)踐的發(fā)展，以及我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)行等方面看，存在許多亟待解決的問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以研究與實(shí)踐。

1.構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建、共管、雙贏

（1）按照會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要，將財(cái)務(wù)公司引入學(xué)校。一般要求該財(cái)務(wù)公司企業(yè)達(dá)到40家以上，只需要公司管理及會(huì)計(jì)師2人，余下的會(huì)計(jì)工作由學(xué)校教師及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)承擔(dān)。每半年可以安排4―5名教師頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)生課余時(shí)間，可以安排40名學(xué)生（一個(gè)教學(xué)班）同時(shí)實(shí)習(xí)。這樣，即解決了學(xué)校教師和在校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，也為企業(yè)節(jié)省房屋租金、水電費(fèi)、辦公設(shè)備、辦公經(jīng)費(fèi)、人員工資。教師與學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份容入到日常會(huì)計(jì)工作中，自覺(jué)地接受企業(yè)規(guī)章制度的約束和管理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)與管理。

（2）學(xué)校應(yīng)與所屬地區(qū)40多家各行各業(yè)企業(yè)建立校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。主要用于學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。首先學(xué)生用兩年時(shí)間，完成人才培養(yǎng)方案中所確定的不到兩年半時(shí)間（第五學(xué)期一般安排10周教學(xué)任務(wù)）的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生有一年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校就可以與企業(yè)協(xié)商簽定學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。將企業(yè)的某一個(gè)會(huì)計(jì)崗位工作交給學(xué)校的會(huì)計(jì)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生（準(zhǔn)員工）共同承擔(dān)完成。學(xué)生實(shí)習(xí)的前半年，不給任何薪酬，實(shí)習(xí)的后半年由企業(yè)可以給適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助。這樣，學(xué)校教師及學(xué)生就得到了到工業(yè)、商業(yè)服務(wù)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，企業(yè)也節(jié)省了一個(gè)會(huì)計(jì)人員的工資、福利待遇、上交的五險(xiǎn)一金等費(fèi)用開支。由此使教師及學(xué)生的會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)走向常態(tài)化、規(guī)范化。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要注重尋求與企業(yè)共贏點(diǎn)，建立了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源共享機(jī)制。將財(cái)務(wù)、稅務(wù)公司引入學(xué)院，建立校內(nèi)生產(chǎn)性學(xué)生實(shí)習(xí)基地。該實(shí)習(xí)基地，即是該公司辦公地點(diǎn)，又是會(huì)計(jì)專業(yè)教師及學(xué)生的工作實(shí)習(xí)場(chǎng)所。形成了“1―4―2―4”實(shí)踐教學(xué)模式。

一個(gè)平臺(tái)：學(xué)校與財(cái)務(wù)公司雙方合作，共同建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，形成了一個(gè)校企共建、共管、雙贏的緊密型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

四個(gè)崗位：引進(jìn)的財(cái)務(wù)公司，一般至少設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納會(huì)計(jì)、核算會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)四個(gè)會(huì)計(jì)崗位。學(xué)生輪崗進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

雙導(dǎo)師：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)會(huì)計(jì)師共同指導(dǎo)來(lái)完成。

四個(gè)真實(shí)：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)依托引進(jìn)的企業(yè)，在真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)業(yè)務(wù)流程、真實(shí)企業(yè)資料、真實(shí)會(huì)計(jì)崗位中完成。

3.完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

會(huì)計(jì)專業(yè)在校企深度合作下，遵循學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐過(guò)程，完善以下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：

3.1職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)階段。我們遵循學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要30課時(shí)完成

（1）組織學(xué)生參觀1―2家現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

（2）組織學(xué)生參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及其畢業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)作品。

（3）安排一次由會(huì)計(jì)專業(yè)成功人士所做的專題報(bào)告。

（4）組織學(xué)生到校內(nèi)“跨專業(yè)”實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行為期一周專業(yè)模擬實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

從中體驗(yàn)到了企業(yè)會(huì)計(jì)工作氛圍；了解會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及其崗位職責(zé)；感受企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料；分享畢業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作品。使學(xué)生熱愛(ài)會(huì)計(jì)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道自己既是一名大學(xué)生，又是一名會(huì)計(jì)職業(yè)人。

3.2校內(nèi)“仿真+真實(shí)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段

（1）對(duì)于每門會(huì)計(jì)專業(yè)課程，都按照每門課程學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一改過(guò)去通常采用配套習(xí)題的課程實(shí)訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)課程教學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生完成單項(xiàng)能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉某一會(huì)計(jì)工作任務(wù)操作的方式方法。

例如：《納稅實(shí)務(wù)》課程，設(shè)計(jì)了9個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。也就是9個(gè)主要稅種納稅申報(bào)表的編制。

（2）會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、商業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)等單項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程。都按照會(huì)計(jì)崗位要求設(shè)計(jì)必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：企業(yè)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。采用集中實(shí)訓(xùn)的方式，采取“手工會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、ERP沙盤演練” 三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行出納會(huì)計(jì)、核算會(huì)計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個(gè)季度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。通過(guò)“分組輪崗，仿真實(shí)訓(xùn)”，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程；親身體驗(yàn)企業(yè)會(huì)計(jì)不同角色（崗位）的實(shí)際工作，進(jìn)一步強(qiáng)化手工會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)以及一般財(cái)務(wù)管理的實(shí)際操作技能。使學(xué)生具有企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作能力，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

（1）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，有效安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共抓、共管。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接接觸企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)崗位工作，使學(xué)生得到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的鍛煉以及勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德等方面教育，使學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。一改變過(guò)去讓學(xué)生只是完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面論文的單一模式。讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行企業(yè)主要會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算；最后對(duì)所設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)該實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；在與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，采取手工會(huì)計(jì)處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，使學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)的“遞進(jìn)”式發(fā)展；體現(xiàn)了全過(guò)程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與崗位工作的相對(duì)接。

4.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4.1以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以職業(yè)崗位從業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際，由專任教師與企業(yè)會(huì)計(jì)師共同參與的校企合作制定課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

其次，實(shí)踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

第三、將學(xué)生初次就業(yè)的主要會(huì)計(jì)崗位，作為實(shí)踐教學(xué)的主要方向，并考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生就業(yè)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生初次就業(yè)的主要會(huì)計(jì)崗位一般是出納會(huì)計(jì)、核算會(huì)計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)三個(gè)崗位。按初次就業(yè)崗位要求，應(yīng)以出納會(huì)計(jì)、核算會(huì)計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)踐課程體系，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過(guò)職業(yè)認(rèn)知、校內(nèi)“仿真+真實(shí)”實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，完成從初學(xué)者到合格會(huì)計(jì)職業(yè)人的培養(yǎng)過(guò)程。

4.2根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，有計(jì)劃地安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

（1）所有課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，凡是需要到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（引進(jìn)企業(yè)）進(jìn)行實(shí)習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)，在每一個(gè)學(xué)期初申報(bào)教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)管理部門統(tǒng)一安排。

例如：《納稅實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，涉及到主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，就是實(shí)際網(wǎng)上報(bào)稅業(yè)務(wù)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)需要進(jìn)行合理安排。使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成企業(yè)各稅的實(shí)際納稅申報(bào)工作。

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 高職;會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式

當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識(shí),同時(shí)也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項(xiàng)重大課題。近年來(lái),我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進(jìn)式”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實(shí)踐教學(xué)模式。

一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項(xiàng)目課程的開設(shè),實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)訓(xùn)到最后綜合模擬實(shí)訓(xùn)的階段性實(shí)訓(xùn),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個(gè)典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理操作。通過(guò)雙軌運(yùn)行,強(qiáng)化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí),撰寫崗位實(shí)習(xí)報(bào)告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略

(一)層次分明的階段實(shí)訓(xùn)

第一階段:單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

該階段的實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅收》、《會(huì)計(jì)電算化》、《審計(jì)》等課程開設(shè)的隨課分散實(shí)訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中會(huì)計(jì)憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn);《會(huì)計(jì)電算化》課程中針對(duì)工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實(shí)訓(xùn)

即在專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點(diǎn),適時(shí)地將有關(guān)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)對(duì)專業(yè)主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《成本會(huì)計(jì)》的整合而設(shè)置的針對(duì)會(huì)計(jì)基本崗位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),具體可包括:出納崗位實(shí)訓(xùn)、往來(lái)結(jié)算崗位實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)、存貨崗位實(shí)訓(xùn)、工資核算崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實(shí)訓(xùn)、資金崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)成果崗位實(shí)訓(xùn)、總賬報(bào)表崗位實(shí)訓(xùn)等。

崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施教學(xué)時(shí),對(duì)業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實(shí)一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說(shuō)明如何識(shí)別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會(huì)計(jì)科目,然后用記賬憑證填寫會(huì)計(jì)分錄。此外,課后所附實(shí)訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會(huì)計(jì)載體或輔以文字表述。該階段的實(shí)訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。

1.分課綜合實(shí)訓(xùn)

這是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件操作各為期一周,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”這一整套會(huì)計(jì)工作的技能和方法,同時(shí)也掌握了會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會(huì)計(jì)核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)離校前。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科,在組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會(huì)計(jì)工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會(huì)計(jì)核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對(duì)編制的財(cái)務(wù)報(bào)表從報(bào)表結(jié)構(gòu)、償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財(cái)務(wù)分析說(shuō)明書;最后,將手工會(huì)計(jì)核算資料運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)將學(xué)生置于會(huì)計(jì)、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過(guò)程的會(huì)計(jì)處理,為頂崗實(shí)習(xí)和今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)是一種全新的體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理、物流、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個(gè)學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運(yùn)作,親身體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識(shí)并運(yùn)用于工作解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、大局意識(shí)和創(chuàng)新思維,同時(shí)也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)成才構(gòu)建了平臺(tái)。

(二)相互驗(yàn)證的雙軌實(shí)訓(xùn)

“雙軌實(shí)訓(xùn)”法是針對(duì)一套數(shù)據(jù),同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。具體地說(shuō),就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會(huì)計(jì)循環(huán)的全過(guò)程,然后利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作,從記賬憑證的輸入到自動(dòng)登記賬薄和生成會(huì)計(jì)報(bào)表,合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)踐中。如此,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)度均相同,最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過(guò)程體現(xiàn)在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中生成的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行互查對(duì)比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點(diǎn);另一方面還可在實(shí)踐中感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。

“雙軌實(shí)訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時(shí)也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會(huì)計(jì)電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。

校外認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料,使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛(ài)專業(yè),樹立對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。認(rèn)知實(shí)踐的開展,通常可安排在第一學(xué)期。

社會(huì)調(diào)查是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問(wèn)題的能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實(shí)習(xí)。其實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí),要參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作,學(xué)會(huì)分析企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點(diǎn)和看法,形成實(shí)習(xí)報(bào)告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績(jī)。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程,保障實(shí)習(xí)效果。通過(guò)校外實(shí)習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實(shí)施,必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的建設(shè):

(一)加快會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實(shí)踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵(lì)本專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材,以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用教材,且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

具體來(lái)說(shuō),單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),盡量選擇實(shí)務(wù)型、設(shè)計(jì)型的內(nèi)容;綜合實(shí)訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實(shí)習(xí)和電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合,選取實(shí)務(wù)中發(fā)生的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序等為模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤其重要。

會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實(shí)習(xí)制度,鼓勵(lì)和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng);第二,可聘請(qǐng)企、事業(yè)單位的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會(huì)計(jì)人員來(lái)校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)校兼職,承擔(dān)一些模擬實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

會(huì)計(jì)基地建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際,注意校企共建,可以從校企合作單位請(qǐng)財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境,形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會(huì)計(jì)公司,對(duì)外提供服務(wù),對(duì)內(nèi)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性,在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè),為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的、直觀的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的預(yù)演。

總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施,將有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使抽象的會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也可以提高畢業(yè)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力,從而體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)教育的特色,使高職會(huì)計(jì)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 侯麗平.高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè),2008(7)下.

第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行手工仿真訓(xùn)練；二是在實(shí)訓(xùn)中心使用財(cái)務(wù)軟件對(duì)各會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行角色模擬演練。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管也開設(shè)了諸如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程以試圖在一定程度上解決學(xué)生的技能培養(yǎng)問(wèn)題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生在仿真環(huán)境中訓(xùn)練僅僅局限在一個(gè)課程內(nèi)的動(dòng)手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會(huì)貫通，影響了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實(shí)踐教學(xué)則是通過(guò)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，盡管校外的實(shí)踐接觸的是真實(shí)崗位情境，有利于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)接，但企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學(xué)生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果不顯著。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要立足于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)和工作過(guò)程分析，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、綜合性的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)時(shí)需求。

會(huì)計(jì)職業(yè)是通過(guò)對(duì)單位資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動(dòng)等信息，從而為會(huì)計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)，做出正確決策的目的。企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、財(cái)務(wù)管理崗位。

出納崗位業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財(cái)務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)以上崗位分析，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個(gè)能力的遞進(jìn)過(guò)程。

專業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會(huì)計(jì)核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)工作規(guī)范在會(huì)計(jì)核算崗位進(jìn)行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來(lái)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編報(bào)等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對(duì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位。要能從事或參與會(huì)計(jì)信息管理、會(huì)計(jì)制度執(zhí)行、會(huì)計(jì)人員管理、會(huì)計(jì)檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會(huì)計(jì)報(bào)表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計(jì)計(jì)劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計(jì)、年度審計(jì)報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會(huì)中介機(jī)構(gòu)簽訂審計(jì)約定書、編制項(xiàng)目審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、撰寫審計(jì)報(bào)告等業(yè)務(wù)。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體"的實(shí)踐教學(xué)體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)完成。“四段式學(xué)訓(xùn)一體“的實(shí)踐教學(xué)體系將6個(gè)學(xué)期劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和專業(yè)拓展能力訓(xùn)練的四個(gè)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)階段。

第一階段：認(rèn)知會(huì)計(jì)崗位，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程認(rèn)知活動(dòng)、使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過(guò)程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進(jìn)行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報(bào)表的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項(xiàng)技能，進(jìn)行專業(yè)核心技能訓(xùn)練。進(jìn)行專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范，分崗位進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進(jìn)行稅費(fèi)計(jì)算及交納；成本核算崗位進(jìn)行成本計(jì)算與分析；總賬報(bào)表崗位進(jìn)行總賬核算及編制報(bào)表等專業(yè)技能訓(xùn)練，各崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化角色模擬訓(xùn)練；這一階段是專業(yè)核心課程知識(shí)授完后，集中在某一時(shí)間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)某一課程實(shí)務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室開展會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化分崗輪崗實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評(píng)價(jià)技能實(shí)訓(xùn)。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程和經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓(xùn)練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實(shí)現(xiàn)課程間實(shí)踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)拓展能力訓(xùn)練。在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)操作，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗(yàn)，在頂崗實(shí)習(xí)中，重要的是對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位師傅一起，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期開展實(shí)習(xí)巡視，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及撰寫。通過(guò)實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級(jí)的會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位綜合實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會(huì)計(jì)部門，認(rèn)識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，與財(cái)務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過(guò)感性的觀察與認(rèn)知消除其對(duì)會(huì)計(jì)工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐

專業(yè)社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生利用大三的暑假時(shí)間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)新技能實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，我院鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實(shí)踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過(guò)參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及考取職業(yè)資格證書等活動(dòng)來(lái)獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來(lái)提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方式。通過(guò)最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中接觸具體的會(huì)計(jì)崗位并完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接。

二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障措施

（一）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

近年來(lái)，學(xué)院在已有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。在會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資料的限制，學(xué)院成立專門團(tuán)隊(duì)收集不同行業(yè)的全真會(huì)計(jì)資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料，有效保障了輪崗開放實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與此同時(shí)，學(xué)院加大了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會(huì)，聘請(qǐng)知名企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管、金融機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的有關(guān)專家前來(lái)參與，共同探討社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

一方面，學(xué)院通過(guò)積極選送教師參加財(cái)政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項(xiàng)目開發(fā)與課題研究、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來(lái)提升教師的實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請(qǐng)來(lái)自校外的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實(shí)踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請(qǐng)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)案例開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)資料收集、實(shí)踐教材編寫等工作，為我院的實(shí)踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。

（四）強(qiáng)調(diào)“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等能力等級(jí)證書以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)職稱證、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來(lái)，我院畢業(yè)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會(huì)計(jì)職稱證書、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競(jìng)賽

多年來(lái)，學(xué)院高度重視各類技能競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會(huì)計(jì)技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺(tái)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國(guó)大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國(guó)總決賽二、三等獎(jiǎng)。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點(diǎn)改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告及答辯兩個(gè)部分，2013年在會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實(shí)驗(yàn)。學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來(lái)學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過(guò)“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公司治理、投資策略、財(cái)務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個(gè)方面存在的具體問(wèn)題，通過(guò)撰寫實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告的形式，針對(duì)實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過(guò)答辯的形式，教師可以更真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況，辨別其專題調(diào)查報(bào)告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對(duì)畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

目前，由于我國(guó)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生文化課高考成績(jī)由原來(lái)四百多分降低到現(xiàn)在的最低只有一百多分，學(xué)生綜合知識(shí)水平降低了，這給授課老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)改革帶來(lái)新的思考，因材施教、因人施教是高職院校教學(xué)改革的主要思路。作為高職院校最為熱門的專業(yè)之一 ――會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，每年招生規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)逐年上升，如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成高水平技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。

一、“一主三輔”式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的含義

“一主三輔”式實(shí)踐教學(xué)是以集中實(shí)習(xí)為主，以課內(nèi)實(shí)習(xí)、課外開放實(shí)習(xí)以及會(huì)計(jì)技能大賽為輔的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建提升式、遞進(jìn)式、全過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力和實(shí)踐能力，達(dá)到提升學(xué)生的崗位勝任能力的目標(biāo)。

二、“一主三輔”式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.滿足會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位勝任能力的基本要求

會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是會(huì)計(jì)崗位勝任力的基本要求，也是高職學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作所需要的基本儲(chǔ)備，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辨別判斷能力、核算處理能力以及會(huì)計(jì)報(bào)表分析處理能力等。在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實(shí)踐技能，曾強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)能力與綜合實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)技能型人才，使高職院校學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的崗位勝任能力。

2.遵循“由易到難、層層遞進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化”教學(xué)思路

針對(duì)我國(guó)高職類院校學(xué)生文化素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，“特制式”實(shí)踐教學(xué)模式悄然誕生。在某些高職院校，為適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了大幅度的教學(xué)改革。在理論教學(xué)方面，課程設(shè)置上有了較大變動(dòng)，一些難度比較的課程由原來(lái)的一學(xué)期課時(shí)改為兩個(gè)學(xué)期課時(shí)，授課速度大幅降低，讓學(xué)生很好地做到由易到難的過(guò)度。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面，融入了由淺入深的改革思路，遵循循序漸進(jìn)、鞏固強(qiáng)化的原則，從手工賬務(wù)入手開始，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解手工賬務(wù)處理流程，進(jìn)而延伸到電算化賬務(wù)處理；從基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和處理延伸到財(cái)務(wù)管理及審計(jì)范疇；從校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)延伸到企業(yè)實(shí)踐；建立了理論--實(shí)踐，實(shí)踐--理論交替的循環(huán)模式，真正做到工學(xué)交替、反復(fù)強(qiáng)化的目的。

3.注意會(huì)計(jì)理論課程體系與實(shí)踐課程體系的有效銜接

會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐課程兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)離不開理論知識(shí)的支撐。因此，為使實(shí)踐教學(xué)更有成效，我們要做到會(huì)計(jì)理論課程與實(shí)踐課程的自然銜接和過(guò)度。在開設(shè)每一門實(shí)踐課程時(shí)，要與此階段的會(huì)計(jì)理論課程相結(jié)合，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，增強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整體性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。理論課程應(yīng)以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐課程以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主，有計(jì)劃、分階段、分步驟地進(jìn)行高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

三、“一主三輔”式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

（一）以集中實(shí)習(xí)為中心

1.集中實(shí)習(xí)

目前，我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低、專注性較差，枯燥呆板的課堂授課模式已不能完全引起他們的興趣，而集中實(shí)習(xí)給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)新的活力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)要充分利用好集中實(shí)習(xí)的寶貴時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，發(fā)揮以實(shí)踐促進(jìn)理論、以理論指導(dǎo)實(shí)踐的雙向作用力。

會(huì)計(jì)專業(yè)的集中實(shí)習(xí)一般安排在假期，時(shí)間大約為三周，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的實(shí)踐訓(xùn)練，該階段主要進(jìn)行會(huì)計(jì)核算層面的實(shí)踐。我們可以分為三個(gè)階段：會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)階段：該階段在開設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《稅法》等課程之后，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程、資金運(yùn)動(dòng)及會(huì)計(jì)核算賬務(wù)處理流程的認(rèn)知能力。實(shí)習(xí)可以分兩步完成：一尋求長(zhǎng)期合作實(shí)習(xí)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、運(yùn)營(yíng)流程及資金運(yùn)動(dòng)情況；二帶領(lǐng)學(xué)生翻閱企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證、會(huì)計(jì)憑證及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，介紹企業(yè)期初賬套的建立方法和程序。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)階段：該階段主要在開設(shè)了《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》以及《財(cái)務(wù)管理》之后，主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力，要求學(xué)生完成一般企業(yè)從取得原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表編制等一系列過(guò)程實(shí)務(wù)實(shí)務(wù)操作。實(shí)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是深入培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，包括日常業(yè)務(wù)的處理、成本核算、損益類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤(rùn)的計(jì)算與分配以及報(bào)表的編制等內(nèi)容；二是深入培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息處理的綜合能力，通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解從戰(zhàn)略制定到產(chǎn)品開發(fā)、從產(chǎn)品生產(chǎn)到銷售、從資金投入到回籠等環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段：該階段在開設(shè)《會(huì)計(jì)信息》、《審計(jì)學(xué)》等課程開設(shè)之后，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)軟件與其他軟件的綜合運(yùn)用能力。實(shí)習(xí)分兩步：一是進(jìn)行excel和erp等軟件在財(cái)務(wù)方面運(yùn)用實(shí)習(xí)，使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力；二是跨崗位綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生在不同的會(huì)計(jì)崗位之間交替實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)不同財(cái)務(wù)崗位處理技能，有利于學(xué)生吃透和理解書本上理論知識(shí)對(duì)各崗位的描述，加深學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐。

2.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外開放實(shí)驗(yàn)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可以將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，即專業(yè)實(shí)踐能力。在實(shí)際操作中，我們可以在開設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程后，設(shè)置10學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中原始憑證的審核和編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理等能力；在開設(shè)了《成本會(huì)計(jì)》課程后，設(shè)計(jì)14個(gè)學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐，主要讓學(xué)生了解工業(yè)企業(yè)成本產(chǎn)生流程和培養(yǎng)成本核算能力；在開設(shè)了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程后，設(shè)置8課時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐，建立實(shí)習(xí)小組，讓學(xué)生自行構(gòu)思企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理、核算及分析等。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和探索性。

?_放實(shí)驗(yàn)是對(duì)前面兩項(xiàng)的補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。該階段可以由老師擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自行申報(bào)，尋找學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實(shí)驗(yàn)方式，教師參與指導(dǎo)，規(guī)定學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成。開放實(shí)驗(yàn)通常有三種方式：一是軟件訓(xùn)練及決策模擬，包括會(huì)計(jì)各類會(huì)計(jì)軟件訓(xùn)練、ERP軟件訓(xùn)練及會(huì)計(jì)信息決策模擬訓(xùn)練；二是調(diào)查報(bào)告，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、分發(fā)、回收及統(tǒng)計(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力及報(bào)告撰寫能力；三是讓學(xué)生參與科研、創(chuàng)新項(xiàng)目，教師可把自身科研項(xiàng)目中的某些部分交由學(xué)生來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

 

中華人民共和國(guó)高等教育法第十六條(2015年12月27日修訂)規(guī)定：“高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育。”“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?！币虼?，筆者認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)以執(zhí)業(yè)能力為邏輯核心，重構(gòu)高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程框架。

 

一、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)涵

 

以執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，非常強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)或行業(yè)的需求，大力突出專業(yè)技能練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的職業(yè)化教育。職業(yè)能力教育廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大和英國(guó)等北美國(guó)家的職業(yè)教育中，是當(dāng)今職教界一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育理念，也是高等職業(yè)教育改革的方向。實(shí)踐產(chǎn)生知識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)造能力，實(shí)踐養(yǎng)成素質(zhì)，因此，高職會(huì)計(jì)教育開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力尤其重要。執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教育理念主張高職會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)就是提高受教育者的從業(yè)能力，而不單單是學(xué)科知識(shí)水平，在教育的手段上更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與。

 

二、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施

 

筆者基于執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向，重點(diǎn)闡述了執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)施策略。

 

1、以行業(yè)人才需求為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)方案

 

高職會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才的主要力量，擔(dān)負(fù)著為廣大中小企業(yè)輸送合格應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重任。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生面對(duì)的就業(yè)市場(chǎng)相當(dāng)廣闊。從會(huì)計(jì)崗位對(duì)資格要求來(lái)看，除極個(gè)別企業(yè)未作明確，均要求從業(yè)人員具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和相應(yīng)的等級(jí)證書。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要解決普通文化課程與專業(yè)課程的課時(shí)比例問(wèn)題和順序問(wèn)題。筆者認(rèn)為高職會(huì)計(jì)教育就是要在課程設(shè)時(shí)中充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生獲得工作所需要的知識(shí)和技能。因此，在普通性與專門性之間，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)偏重專門性，充分發(fā)展學(xué)生的專門技術(shù)實(shí)踐能力，緊緊圍繞考證進(jìn)行;而文化課程則應(yīng)以作為當(dāng)代社會(huì)的個(gè)體所應(yīng)掌握的基本知識(shí)為宜。在文化課的設(shè)計(jì)中，遵循淺顯性、廣泛性和生活性原則。教學(xué)的知識(shí)不宜偏深、偏難。教學(xué)的知識(shí)只需要學(xué)生知其然，不需要知其所以然。教學(xué)的內(nèi)容在重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治等文化課的同時(shí)，更加注重人際溝通、心理健康、職業(yè)生涯等內(nèi)容。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生生活，把未來(lái)工作需要的內(nèi)容納入到課程中，而不拘泥于傳統(tǒng)。在專業(yè)課的設(shè)計(jì)中，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，包括組織技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。各項(xiàng)知識(shí)，不是按照學(xué)科類別，而是按照工作流程來(lái)組織。學(xué)生依據(jù)典型的工作項(xiàng)目任務(wù)，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)的原則，深入融合會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐技能和職業(yè)環(huán)境，突出專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。

 

2、以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，組織課程實(shí)施

 

基于執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作的整體性和工作流程的完整性。在教學(xué)實(shí)施中，指導(dǎo)老師要按照會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)過(guò)程，從填制原始憑證、審核記賬憑證、登記軟件、生成會(huì)計(jì)報(bào)表、提供專項(xiàng)報(bào)告，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的順序開展計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估這樣一個(gè)完整的賬務(wù)處理流程。教師可以采用執(zhí)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教與學(xué)融入實(shí)際工作中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，最主要的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，從而形成良好的職業(yè)能力。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生要求具有扎實(shí)的核算能力、業(yè)務(wù)處理能力、基本的財(cái)務(wù)管理能力和財(cái)務(wù)分析能力。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終是為了造就應(yīng)用型人才，在學(xué)生的能力與工作崗位之間實(shí)現(xiàn)順利銜接。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)、上崗之后，只需經(jīng)過(guò)1個(gè)月左右時(shí)間，就能適應(yīng)企業(yè)和崗位流程，獨(dú)立的從事本職工作。執(zhí)業(yè)能力的培訓(xùn)，貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將執(zhí)行能力教學(xué)分為三個(gè)階段：入門階段，提高階段，精通階段。入門階段包括企業(yè)工作流程學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)證考試，時(shí)間是第一學(xué)期和第二學(xué)期，主要通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)證考試通過(guò)，學(xué)生在這一階段主要知曉企業(yè)管理流程和取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。提高階段包括初級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)、財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)，時(shí)間是第三學(xué)期，主要采用用友、金蝶等財(cái)務(wù)管理軟件教學(xué)，學(xué)生在這一階段主要是熟練使用財(cái)務(wù)電算化軟件，提升自己崗位適應(yīng)能力。精通階段包括仿真實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在這一階段主要是將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作進(jìn)行檢驗(yàn)，精通財(cái)務(wù)管理。

 

三、以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程成效

 

執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的能力要求，課程的評(píng)價(jià)可以三個(gè)方面的內(nèi)容。一是評(píng)價(jià)的樣本而不是學(xué)校教授的那些遙遠(yuǎn)的替代品。

 

一是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由參與課程實(shí)施的教師和學(xué)生共同制定，考核項(xiàng)目全部選擇與就業(yè)崗位實(shí)踐中所需要的實(shí)際知識(shí)，。每年根據(jù)就業(yè)需要修訂項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)表，考核堅(jiān)持適度夠用原則，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。二是引入用人單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，參照德國(guó)職業(yè)教學(xué)的模式，從合作交流及任務(wù)完成情況，按照適合的權(quán)重計(jì)入學(xué)生成績(jī)。三是評(píng)價(jià)要求從多種情境中收集在一段時(shí)期內(nèi)的多種證據(jù)，通過(guò)觀察整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程，合理的評(píng)判教學(xué)效果和課程實(shí)施狀況，包括解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、人際交流以及創(chuàng)新能力能等諸多方面。評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的執(zhí)業(yè)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐預(yù)期成果，達(dá)到反饋與反思的目的，而不是作為判定學(xué)生成績(jī)的唯一依據(jù)。

 

總之，通過(guò)執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是從以課堂教學(xué)為中心向以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的一體化教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。二是以老師為中心，灌輸式教學(xué)，向以學(xué)生為中心，主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三是從嚴(yán)格按照學(xué)科知識(shí)體系為中心的理論教學(xué)，向注重學(xué)生必備的執(zhí)業(yè)能力為中心的實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

 

【作者簡(jiǎn)介】

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告范文

摘要：本文以蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生和教師為對(duì)象，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)重要性的認(rèn)知度、目標(biāo)期望、實(shí)施效果等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查分析，并從會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的選取和設(shè)計(jì)、激勵(lì)和約束機(jī)制等方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；問(wèn)卷調(diào)查

會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的綜合學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)方法也是一直以來(lái)備受各界教育人士關(guān)注的焦點(diǎn)，作為甘肅省首個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院已擁有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)院系，在職教師63 人，在校本科生3220 人，在校碩士研究生146 人，如此龐大的教學(xué)體系，也對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。案例教學(xué)法的推廣與應(yīng)用正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的改進(jìn)，更適應(yīng)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的要求。為了解案例教學(xué)法在本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本課題組以蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院的教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果分析如下。（共發(fā)放問(wèn)卷116 份，其中向教師發(fā)出42 份，向?qū)W生發(fā)出74份。）

一、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)采用案例教學(xué)法的認(rèn)知情況調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)生和100%的教師都認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)法。由此可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)是否引入案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)基本一致，均認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和講授是十分必要的，但如何處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系是我們共同面臨的難題。二、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)采用案例教學(xué)的目標(biāo)期望調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的目標(biāo)期望是什么？圍繞這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。（見(jiàn)表1 所示）

通過(guò)調(diào)查分析表可以看出，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)期望主要是提高判斷和分析能力（35%）、綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)（32%），教師對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)期望主要是綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)（40%）、提高判斷和分析能力（32%）。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生和教師都希望通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)、提高判斷分析能力的目的。

三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施情況及效果調(diào)查

為此我們以“案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排”、“案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重”、“教學(xué)案例的選取”、“案例教學(xué)的組織”、“案例教學(xué)水平的評(píng)價(jià)”作為調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。從回收的116 份調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以看出，目前本院的會(huì)計(jì)專業(yè)課程講授主要采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)分開進(jìn)行的方式，即一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程分別開設(shè)傳統(tǒng)理論教學(xué)和案例教學(xué)兩門獨(dú)立課程，而且在所有會(huì)計(jì)專業(yè)課程中所占比例較低，主要集中于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論課程。45%的學(xué)生對(duì)這一方式比較認(rèn)可，55%的學(xué)生希望在理論講授的同時(shí)穿插案例講解。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)合并的講授方式中，案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重，僅有10%的教師在課程教學(xué)中將案例教學(xué)安排在30%以上，這與67%的學(xué)生期望案例教學(xué)時(shí)間能夠達(dá)到課程教學(xué)時(shí)間30%以上存在較大差異。對(duì)于教學(xué)案例的選取，88%的學(xué)生希望教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的案例教學(xué)，或者教師提出案例，或者學(xué)生自己尋找案例，而絕大多數(shù)的教師實(shí)際采用的是統(tǒng)一的案例，案例更新速度慢，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)熱點(diǎn)，師生反差較大。在案例教學(xué)的組織方面，88%的學(xué)生認(rèn)為，在整個(gè)案例教學(xué)中學(xué)生能夠積極參與其中，比如學(xué)生分組搜集資料、討論、制作PPT、完成案例報(bào)告，能夠主動(dòng)思考并提出問(wèn)題，最后由老師做出點(diǎn)評(píng)。關(guān)于教師的案例教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，58%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平好，18%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平很好，只有1%的學(xué)生認(rèn)為很差，調(diào)查說(shuō)明整體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的案例教學(xué)水平良好。

四、研究結(jié)論與相關(guān)建議

案例教學(xué)法最早開始于哈佛商學(xué)院，是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外真實(shí)事件和情境的分析、思辨來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來(lái)創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生的大量涌入與實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的缺乏現(xiàn)實(shí)形成了鮮明對(duì)比，而造成這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位的不準(zhǔn)確，既然會(huì)計(jì)學(xué)是一種集知識(shí)、技能、技巧于一體的應(yīng)用學(xué)科，那么我們的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該向此靠攏，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。而會(huì)計(jì)專業(yè)引入案例教學(xué)法正是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)需求。本文以蘭州商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都希望采用案例教學(xué)法，并且有少數(shù)教師已經(jīng)在使用案例教學(xué)法，其效果是很好的。但也還存在著一些問(wèn)題，主要是案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排不夠合理、案例教學(xué)占會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的比重過(guò)低、案例教學(xué)組織和實(shí)施方法單一，而影響會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要因素除了會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)外，還需要學(xué)校構(gòu)建一套促進(jìn)案例教學(xué)的激勵(lì)與約束機(jī)制。

1.案例的選取和開發(fā)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)

因此，案例選取應(yīng)遵循實(shí)務(wù)性、典型性、針對(duì)性、綜合性等基本原則，如通過(guò)校企合作拓寬案例來(lái)源渠道，建立大學(xué)間會(huì)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享等；通常情況下，案例文本的七大要件包括：案例標(biāo)題、案例引言、案例正文、案例的影響與社會(huì)反響、思考題、案例附錄和案例的教學(xué)計(jì)劃（分析與討論）。而一個(gè)好的案例文本應(yīng)包含一個(gè)核心的難題，使案例的討論始終圍繞這個(gè)難題進(jìn)行；每個(gè)案例都要說(shuō)明一個(gè)理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；并能夠引發(fā)沖突，因?yàn)闋?zhēng)議性是一個(gè)好案例討論的基石，案例要能引發(fā)沖突，沖突可以讓學(xué)生思考并進(jìn)行辯論，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力；還要有足夠深入分析的信息，便于讀者運(yùn)用信息進(jìn)行邏輯分析和批判性的思考，提出有針對(duì)性的解決方案；最后，一個(gè)好的案例通常強(qiáng)迫學(xué)生做出自己的決定。這會(huì)使他們從參與者的角度來(lái)思考問(wèn)題，也會(huì)使他們更有緊迫感。案例來(lái)源渠道上可以多樣化，比如新聞、咨詢、培訓(xùn)、期刊文獻(xiàn)或日常交流，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同開發(fā)案例。

2.構(gòu)建促進(jìn)案例教學(xué)的激勵(lì)與約束機(jī)制

（1）建立案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

第一，在教學(xué)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)教師自主開發(fā)案例，并將案例的開發(fā)與設(shè)計(jì)納入年終科研成果考評(píng)，通過(guò)科研補(bǔ)助提升教師對(duì)于案例教學(xué)的自主性；第二，在學(xué)校范圍內(nèi)開展案例教學(xué)競(jìng)賽，著眼點(diǎn)包括教師對(duì)于案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施效果以及組織形式等等，把競(jìng)賽結(jié)果納入教師職稱評(píng)定的可選條件；第三，把案例教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相聯(lián)系。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生到大四年級(jí)都要求有一個(gè)實(shí)習(xí)單位，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，但據(jù)了解，80%所謂的實(shí)習(xí)單位都是虛構(gòu)的，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。而會(huì)計(jì)專業(yè)作為一種實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)形式，僅是課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，還需要校方與院方的共同努力。比如學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，企業(yè)提供贊助，每年選派一定比例的專業(yè)教師帶隊(duì)，同學(xué)生一起到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)課堂內(nèi)外真實(shí)事件和情境的分析、思辨來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來(lái)創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也正是案例教學(xué)的目標(biāo)所在。

（2）建立案例教學(xué)的約束機(jī)制

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)模式的推廣，不僅要有一套完整的激勵(lì)制度，還需要院方和校方的監(jiān)督約束。第一，把案例教學(xué)納入正常課堂教學(xué)考核范疇，每位教師都有教學(xué)案例的定性考核指標(biāo)和定量考核指標(biāo)，定性考核指標(biāo)包括課程教授是否有案例教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的組織形式等，定量考核指標(biāo)包括案例教學(xué)環(huán)節(jié)中案例的數(shù)量、涉及領(lǐng)域以及事前教師的準(zhǔn)備是否充分等；第二，每學(xué)期對(duì)于教師的案例教學(xué)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生選課，進(jìn)而與教師津貼掛鉤；第三，加大學(xué)生管理，改革傳統(tǒng)的試卷考評(píng)方式，通過(guò)案例課堂上學(xué)生的出勤率、課前準(zhǔn)備、課上討論表現(xiàn)和課后撰寫的案例報(bào)告情況作為考評(píng)內(nèi)容。

課題名稱：

本文系蘭州商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性研究成果。

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