語言教育的價值精選(九篇)

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第1篇：語言教育的價值范文

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);文化沖突;價值觀;交流

文化不是單純的知識、技術(shù)，而是一個民族、一個國家長久形成的自身文化認(rèn)同，包括自己民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)繩、建筑風(fēng)格等方面。知識、技術(shù)我們可以通過在對外漢語教學(xué)中傳播出去，而在對外漢語教學(xué)中一些中國人的一些風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等留學(xué)生就不易理解，產(chǎn)生的原因就是漢文化與非漢文化相異，雙方文化有沖突，而沖突的核心就是文化價值觀的差別。

有一個案例很能說明這一點。一位美國人娶了一位中國姑娘，兩人婚后得一女兒，因兩人教育孩子方法不同而經(jīng)常發(fā)生不愉快。美國人是西方文化的代表，崇尚個人主義、注重人權(quán)和自由;而中國母親深受漢文化的熏陶，教育孩子就用中國式教育法。當(dāng)孩子跌倒時，美國父親會讓孩子自己站起來，不要依靠別人幫助，用以鍛煉孩子的自制力，他認(rèn)為這也是對人權(quán)的尊重;中國母親在孩子跌倒時則會上前扶孩子起來，她認(rèn)為生活在一個家庭里就得互愛互助，因為家庭就是一個集體。每當(dāng)遇到這種情況夫妻倆就會爭執(zhí)。從這個例子中我們可以窺見父母雙方代表了中西文化，他們爭執(zhí)的關(guān)鍵是各自所代表的文化價值觀不同。

中西價值觀沖突是多方面的，中國文化中追求的集體主義與西方文化中追求的個人主義是其中的核心。如漢語中有“步調(diào)一致”、“統(tǒng)一思想”、“團(tuán)結(jié)一致”等詞語。在提倡個人主義、個人自由的西方社會，“步調(diào)一致”只能是軍隊的行為;“統(tǒng)一思想”被認(rèn)為會限制個人創(chuàng)造力，限制民主自由;而“團(tuán)結(jié)一致”更是一件可望不可即的事。所以對不熟悉中國社會主義制度的留學(xué)生來說，理解這些語言很困難，更不用說掌握這些了。

那么在對外漢語教學(xué)中我們應(yīng)該堅持什么樣的原則呢？

眾所周知，美國作為世界霸權(quán)國家，通過強(qiáng)權(quán)政治、武力手段來推銷自己的價值觀念，這往往給所在國帶來新價值觀的同時，也帶來了對美國的仇恨。這種方式我們不贊成，我們應(yīng)通過文化軟實力來推銷自己，不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者接受我們的價值觀念，而是讓他們理解我們，了解我們漢語文化及其價值觀。為此，在對外漢語教學(xué)中做到以下幾點是有必要的。

首先要深化理解，平等尊重包容?，F(xiàn)在的人們生活在一個日益全球化的世界里，有越來越多的機(jī)會接觸到來自不同文化的社會個體?？缥幕浑H通過跨文化接觸而產(chǎn)生。通過文化接觸我們不同文化之間可以加強(qiáng)了解，我們在深化理解的基礎(chǔ)上傳授漢語就會容易些。

不同的社會群體不僅需要強(qiáng)調(diào)本國、本民族的語言與文化，同時也應(yīng)該欣然包容外來文化。每種文化都有自身的缺陷，但同時也具備獨特的優(yōu)勢。因此，無論對于何種文化而言，與異族文化相遇，都是自我豐富與發(fā)展的絕妙契機(jī)，而不應(yīng)該彼此歧視。因為不同的文化本來是平等的，文化交流必須建立在平等的原則之上，故人們在堅持自己的信仰與文化價值觀的同時，還應(yīng)該站在對方立場來理解并尊重對方，并且真正尊重彼此間的這種文化價值觀的差異。為促使跨文化交流向正確方向發(fā)展，相關(guān)方每位成員都應(yīng)事先粗略了解不同文化價值觀交流對象的文化背景，并主動探尋隱含在語言符號系統(tǒng)中的特殊文化因素，這樣我們才能更好的進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

其次要。在對外漢語教學(xué)環(huán)境中，我們應(yīng)該找到擁有不同價值觀的兩種文化的融合方法，以此來促進(jìn)我們的漢語教學(xué)。這一點對海外漢語教學(xué)尤其重要。因為，海外漢語教學(xué)由于受課時限制，很難單獨開設(shè)文化課。因此，語言課上教師的講解、教材的編寫中如何實現(xiàn)語言教學(xué)與文化傳播相融合，是一個值得重視的問題，這往往要考察漢語教師的文化學(xué)功底。如，一位漢語老師在課堂上巧妙地處理了“中國人吃狗肉”這一文化沖突，將矛盾了引向了人類多元文化社會共有的問題，同時也講解了這一“狗”在不同文化中的不同含義，使學(xué)生意識到了不同國家文化的差異與文化傳統(tǒng)。

所以在對外漢語教學(xué)過程中的原則是很有必要的，漢語教師要善于通過文化差異來讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢語知識，了解漢語文化及其價值觀。

再次要以我為主。對外漢語教學(xué)的目的是要把漢語文化傳播給受教育者，在雙方文化沖突下要堅持在雙方深化理解，找到雙方的融合點，在的原則下傳播漢語，當(dāng)然要以我為主，不能讓對方文化擾亂教學(xué)者，否則就會適得其反，學(xué)習(xí)者不能很好地理解漢語及漢語文化。

第一，在對外漢語課堂里，教授漢語傳播漢文化的教師，應(yīng)當(dāng)是中華文化核心價值觀的代言人，因此其文化依附必須是中華民族的傳統(tǒng)文化，其言行也應(yīng)該是中華文化的典范。

第二，對外漢語教師應(yīng)以理解、兼容、客觀、公正的態(tài)度來對待來自不同國家和地區(qū)文化背景各異的留學(xué)生。

第2篇：語言教育的價值范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前語文 “兒童化”語言 價值 策略

中等職業(yè)教育是一種特定類型的階段教育，它不同于普通高中教育的基礎(chǔ)性和普適性，而有著中等人才培養(yǎng)專門針對性的專業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前中職語文教學(xué)，除了要滿足培養(yǎng)一個高素養(yǎng)國民的基本需求外，更要對其學(xué)前人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和需求作一定的滲透和銜接。同時，從語文學(xué)科的角度而言，“語文”不等同于“語言”，但是語言教學(xué)本身也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在中職語文教學(xué)中，進(jìn)行“兒童化”語言的施教，為學(xué)前中職人才在教學(xué)語言上的訓(xùn)練和完善，提供必要的實踐情景、載體和指導(dǎo)，是有其施教的教學(xué)價值和實踐空間的。

一、“兒童化”語言的研究背景

《語言與語言學(xué)詞典》中是這樣給語言下定義的：“語言首先是交際工具，而且是思維工具”?！罢Z言”是人類所特有的，借以對社會、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的生成的符號體系。

盧梭曾說“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些沒有味、沒有香氣的早熟果子。它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”?！皟和钡恼Z言，就要立足于兒童本身，以“兒童本位”為研究中心。

所以，“兒童化”語言即兒童所特有的符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和個性心理傾向的，借以對社會、他人、自我進(jìn)行表述與溝通的特定的符號體系。

二、中職學(xué)前“兒童化”語言教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前中職生“兒童化”語言實踐的無意識

在當(dāng)前中職學(xué)前教學(xué)中，有開設(shè)幼兒教師口語一課。但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)前中職學(xué)生更多地將這門課視為單純的“普通話”，以求得一口字正腔圓的普通話為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以順利取得普通話“二甲”等級為學(xué)成標(biāo)準(zhǔn)。但作為未來專門的準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前中職生將來要面對的職業(yè)需求，從教學(xué)語言而言，有著它特殊的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師的語言有其特質(zhì)，是由教育的對象――幼兒的“兒童化”特點決定的。但在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對這一點認(rèn)識不夠，對“兒童化”語言的重要性意識不足，因此在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)了一種無意識狀態(tài)。在實習(xí)實踐中，就會出現(xiàn)這樣的情況：普通話學(xué)得很好的同學(xué)，在幼兒園實習(xí)時，卻不知道怎樣的說話方式才能更好地拉近與幼兒的距離；也有同學(xué)覺得，和小朋友相處，只要語氣稚氣親切一點就可了，無需專門學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)前中職生“兒童化”語言訓(xùn)練的無情境

對于學(xué)前中職生而言，“口語、唱歌、鋼琴、美術(shù)、舞蹈”這五項幼師技能是非常重要的。其中，幼兒教師“口語”這一項，除了考核普通話以外，還要一項重要的就是“講故事”。在2015年的寧波市學(xué)前教育五項技能大賽口語項目比賽的點評環(huán)節(jié)中，寧波市幼教理事會副會長、寶韻幼兒園副園長點評總結(jié)：“在幼兒教師口語比賽中，很明顯的一個傾向是，學(xué)前學(xué)生在“講故事”時缺少了一種場景和情境感，對幼兒講述的對象感和對話感的意識不強(qiáng)?！彪m然，在高中三年里，學(xué)前中職生每學(xué)年會有1周左右的見習(xí)期，但相對而言，現(xiàn)場情境實踐的時間仍然太短。在日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)下、語言材料載體下的“兒童化”語言訓(xùn)練太少，學(xué)生缺乏有意識的“兒童化”語言日常訓(xùn)練。

三、中職學(xué)前語文“兒童化”語言教學(xué)策略

讓學(xué)前學(xué)生充分地了解、體驗、實踐“兒童化”語言，培養(yǎng)其在未來就職時在學(xué)前教育教學(xué)場景中所需的“兒童化”語言知識和表達(dá)素養(yǎng)，并養(yǎng)成運用“兒童化”語言順應(yīng)和調(diào)動幼兒潛力發(fā)展的能力；從思維的培養(yǎng)、視角的引導(dǎo)、實踐的表達(dá)等角度，在中職學(xué)前語文教學(xué)中實踐探索“兒童化”語言的教學(xué)策略。

⑴“兒童化”語言要有“童心”――兒童思維培養(yǎng)

俄國的心理學(xué)家維果茨基所言，思維與語言的關(guān)系是緊密聯(lián)系不可分離的，“思維不是在語言中表現(xiàn)出來，而是在言語中實現(xiàn)出來的”。在語言的使用和交流過程中，思維起著重要的作用，同時又因為言語過程，思維又得到進(jìn)一步的完善。學(xué)前兒童有其獨特的思維，呈現(xiàn)了這個年齡階段特有的“童心”。正因為這樣的“童心”，才會有“兒童化”語言的產(chǎn)生；所以，學(xué)前的兒童經(jīng)常會有不時的“獨白”出現(xiàn)；同時具有“泛靈論”的生命化傾向，總覺萬物有靈有情，故而會有成人意想不到的生動活潑的想象細(xì)節(jié)。作為幼兒教師，面對具有“童心”的兒童，必須了解、感受甚至同化其“兒童化”語言中蘊含的“兒童化”思維。

⑵“兒童化”語言要開“童眼”――兒童視角定位

同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關(guān)注點和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語言表達(dá)和交流時，會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺”。所以當(dāng)一個女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時的景象，而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學(xué)前語文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語活動中借助表象符號進(jìn)行表達(dá)和交流。

四、中職學(xué)前語文“兒童化”語言的教學(xué)價值

⑴有利于學(xué)前中職生對幼兒教育啟智的現(xiàn)實需求

在中職學(xué)前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學(xué)前同樣的事物，在兒童的眼里和在成人的眼里是不一樣。他們對事物的關(guān)注點和感受是有區(qū)別的，所以兒童在語言表達(dá)和交流時，會反映出不一樣的“童眼”視角。皮亞杰說“兒童的言語和思維已經(jīng)被他外在化了，即似乎已經(jīng)’客觀化’了；而我們成人的言語和思維則有一種內(nèi)向的和主觀的感覺”。所以當(dāng)一個女孩子的心里不僅回想到進(jìn)餐時的景象，而且她會把她自己和她的洋娃娃化為一體，乃至把一些木棒和草葉都變成了食物，用來代表他們的午餐。在中職學(xué)前語文教學(xué)中，教師不可用高度抽象的概念和問題，而要多用具體可感的語言，去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的物象，在言語活動中借助表象符號進(jìn)行表達(dá)和交流。

⑶“兒童化”語言要發(fā)“童聲”――兒童用語實踐

兒童的語言表達(dá)有他獨特的呈現(xiàn)方式，從語音、語調(diào)、語氣、用詞、語序、句式等方面都要符合“兒童化”語言的表達(dá)方式。幼兒教育大家陳鶴琴非常重視幼兒的語言發(fā)展，堅持必須教會兒童正確地運用語言，注意兒童語言的內(nèi)容，正確的發(fā)音和正確的造句等。要特別注意“學(xué)話”取決于外部環(huán)境的影響，一方面成人應(yīng)“以身作則”，為兒童樹立榜樣；另一方面包括成人對初學(xué)語言時期兒童所給予的引領(lǐng)與指導(dǎo)，包括隨時隨地矯正兒童在發(fā)音、用詞、語氣、儀表等方面出現(xiàn)的錯誤。在教學(xué)中，要打好學(xué)生的語音基礎(chǔ)，整合兒歌、童話和故事等課程資源，重視教學(xué)場景設(shè)計、通過早課晚課的系統(tǒng)訓(xùn)練，輔以重音、停頓、語速等言語技巧，達(dá)到感情真摯、聲音親切圓潤，形象生動的兒童化語言表達(dá)效果。

四、中職學(xué)前語文“兒童化”語言的教學(xué)價值

⑴有利于學(xué)前中職生對幼兒教育啟智的現(xiàn)實需求

在中職學(xué)前語文中開展“兒童化”語言的施教，將為學(xué)前中職生“兒童化”語言的研究學(xué)習(xí)提供場景支持和實踐過程。如陳鶴琴所言，“教兒童善用言語文字以及學(xué)習(xí)種種美術(shù)……言語是思想的利器”，這將有利于學(xué)前中職生深入探求“兒童化”語言背后的思維動力機(jī)制，有意識地加以訓(xùn)練及指導(dǎo)，更好地承擔(dān)起幼兒教育啟迪智慧、挖掘潛能的重要使命；也有利于學(xué)前學(xué)生縮短職場的適應(yīng)期，更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的現(xiàn)實需求。

⑵有利于教師多層挖掘?qū)W前中職語文教育的指向與目標(biāo)

語文教學(xué)是詩意生成的言語實踐活動，它最終指向的是人的生命成長和自由發(fā)展。在這一最終指向下，要結(jié)合中職生的學(xué)生個性與專業(yè)特性，在中職學(xué)前語文教學(xué)中幫助學(xué)生完善自我的生命成長，更幫助學(xué)生完善自我的職業(yè)技能素養(yǎng)，這符合職業(yè)教育“服務(wù)于技能和人的發(fā)展”的宗旨，將有利于開發(fā)中職語文更切實際更具內(nèi)涵的教學(xué)價值與魅力。

把握“兒童化”思維研究對“兒童化”語言指導(dǎo)的相應(yīng)策略和機(jī)制，立足語文教學(xué)的學(xué)科載體層面，使學(xué)前中職生在浸潤“童心”“童眼”“童聲”的中職語文教學(xué)中，養(yǎng)成感受與實踐“兒童化”思維的能力，培養(yǎng)“兒童化”語言的施教能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)技能水平，積淀優(yōu)秀幼教所需的職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：語言教育的價值范文

【案例】

我在六年級（2）班上《井岡山下種南瓜》的一節(jié)識譜課。這個班的同學(xué)性格比較活躍，表現(xiàn)欲望也特別強(qiáng)，尤其是一聽到音樂，他們就會控制不住自己的情緒，跟著節(jié)奏搖起來。

這節(jié)課的一個教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識切分音的節(jié)奏，并且在演唱過程中唱準(zhǔn)切分旋律。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我彈奏并演唱《井岡山下種南瓜》，要求學(xué)生跟著琴模唱出伴奏，引出切分音x x x | x x。學(xué)生有的小聲跟著我唱，有的邊唱邊律動表演。我發(fā)現(xiàn)只有一個男同學(xué)兩腳亂踢，周圍同學(xué)表現(xiàn)出很反感的表情。我嚴(yán)厲地對那男孩說：“你在干什么？”其他同學(xué)馬上七嘴八舌：“自己不好好上課，還影響我們！”“什么都不會，就會搗亂！”面對這些話語，那男孩低下了頭，就在這一瞬間，我判斷他也在感受音樂，只不過表現(xiàn)方法有所不同。

于是，我彎下腰用緩和的語氣問他：“你在做什么？”他將右腳向右側(cè)跨出一小步，左腳并右腳半蹲，直起身的時候左腳向左跨出一大步，用手中的音樂課本朝有人的方向點了兩次。我明白了，我對大家說：“其實，xxx同學(xué)已經(jīng)打出了歌曲中的切分音。”同學(xué)們都很驚訝，我抓住這個時機(jī)說道：“xxx同學(xué)，對不起，老師剛才說話的語調(diào)太高了。同學(xué)們，每個人對音樂都有不同的理解，有不同的表達(dá)方式。他用自己的方式表達(dá)出了對音樂的理解，你能把剛才的動作帶大家做嗎？”這時，他抬起頭自豪地回答道：“能！”看到大家在他的帶領(lǐng)下學(xué)會了這個動作，我拍著雙手道：“x x x | 真 棒！”所有的學(xué)生都笑了，那男孩也對著我在笑，在我倆眼睛對視的那一刻，我相信，他已經(jīng)找回了自信。

這個小插曲過后，大家在愉快和諧的氛圍中度過了這節(jié)音樂課。

【反思】

第4篇：語言教育的價值范文

關(guān)鍵詞：德育教育；會計教學(xué)

1.引言

看一個國家民族的民風(fēng)如何，就要看人民的道德指標(biāo)；每個人的道德觀都是和從小的教育息息相關(guān)的。雖然以后可能會受到社會環(huán)境的影響，但道德教育的影響還是更深刻。所以必須要注重學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的道德素質(zhì)能影響一個社會的精神文明方向。我國要想走可持續(xù)發(fā)展的道路，必須重點抓德育教育。

2.會計教學(xué)中德育教育的重要性

對于會計這個職業(yè)來說必須有較高的專業(yè)知識和職業(yè)道德。特別是現(xiàn)在社會的發(fā)展，對會計人員的要求也越來越高，他們的職責(zé)也越來越重。會計在企業(yè)公司工作，不僅要負(fù)責(zé)憑證審核、賬簿登記和納稅稅審等工作，還要參與到管理工作中。對于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計人員起到了很大的作用?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)活動都是通過會計工作來反映的。若會計人員的道德思想不夠端正，在職業(yè)道德上有缺陷，那么會產(chǎn)生多大的損失？會計信息一旦失真，不僅對企業(yè)產(chǎn)生影響，也會對社會甚至對國家造成重大損失。金錢的誘惑力是很大的。會計的工作無時無刻都在跟金錢打交道。在會計教學(xué)中就要加強(qiáng)德育教育。會計職業(yè)道德主要體現(xiàn)：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)等?，F(xiàn)在社會的不良思潮很容易誤導(dǎo)在校學(xué)生的人生觀和價值觀。對于還未完全步入社會的學(xué)生來說，他們的人生觀和價值觀還沒有定型，學(xué)校若是不注重學(xué)生的德育教育，會很容易讓他們步入歧途，受到社會不文明現(xiàn)象的影響。一旦學(xué)生的人生觀和價值觀受到影響，那么直接會損害人民利益，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)如今的腐敗問題和一些會計信息失真的信息不計其數(shù)。這都跟會計工作息息相關(guān)，也只有他們能在財會上作假造假。所以對于會計教學(xué)中加強(qiáng)德育教育是非常重要的。

3.在會計教學(xué)中如何進(jìn)行德育教育

對于會計教學(xué)中，專業(yè)知識的教學(xué)是毋庸置疑的。而對學(xué)生的德育教育更要重視起來。教師要以身作則，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，從而影響學(xué)生。會計人員不僅業(yè)務(wù)精良，更是要思想端正、品德高尚。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和愛國熱情。畢竟學(xué)生年齡還小，一腔熱血，很容易就能激發(fā)出他們的使命感。這是德育教育中的重點。在會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中教師要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)德育教育內(nèi)容。無論是在會計專題講座、政策報告會或者一些電影錄像，都是德育教育的一種方式。教師必須要以人為本，要針對每個學(xué)生進(jìn)行不同的關(guān)注。在教學(xué)當(dāng)中教師要營造一個思想道德教育良好的氣氛。用一些社會上發(fā)生的道德不良行為和事件做一些實例，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性。這樣的實例也會讓他們懂得珍惜社會對他們的信任，讓他們知道一旦一個人沒有道德標(biāo)準(zhǔn)以后會付出怎樣的代價，會對社會和人民造成怎樣的損失。每個學(xué)生的觀點和思想是不同的。也因為家庭或某些原因，會導(dǎo)致一些學(xué)生在心理或行為上有些問題。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，或者就業(yè)壓力太大，會讓他們出現(xiàn)緊張焦躁等情緒。教師必須將這些實際情況掌握清楚，針對每個學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。教學(xué)當(dāng)中要適時表揚一些各行業(yè)中閃光的會計人員和他們的事例。讓他們逐漸意識到會計行業(yè)在社會發(fā)展中的重要性。舉例展示一些會計行業(yè)在國家建設(shè)中的重要作用，學(xué)生很容易就會熱愛上自己的行業(yè)，同時也要培養(yǎng)他們樹立正確的就業(yè)觀念。會計教學(xué)中的專業(yè)課程都是純理論的。一堂課程下來都是在講解理論，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。這種情況下，教師要適當(dāng)?shù)募尤胍恍嶋H的案例進(jìn)行生動的講解。就比如，一些企業(yè)是如何查賬，要是出現(xiàn)問題時要如何處理等。拿網(wǎng)絡(luò)報刊上一些做假賬而受到法律責(zé)任的案件作為實例，加強(qiáng)學(xué)生的財務(wù)管理上的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的道德觀和法治觀。再比如，某某學(xué)生剛畢業(yè)后，為了炒股而挪用公款，給公司造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，最后把自己送進(jìn)了監(jiān)獄，斷送了自己美好的前程。為了一時之利，斷送了自己的青春，斷送了自己的前程。這種類型的案例要經(jīng)常講?；蛘呃蠋熖岢鲞@種案例后讓學(xué)生自行討論，對這種不良行為進(jìn)行評判。以實例的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教育，更容易讓他們接受和理解。教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行課外德育教育。觀摩一些敬業(yè)愛崗道德高尚的閃光人員的實際工作，讓學(xué)生與這些會計人員多多交流，讓他們講講身邊發(fā)生的事情。以此來提高學(xué)生的道德水平，慢慢影響他們的言行。要是能有機(jī)會讓學(xué)生接觸到觸犯過法律的經(jīng)濟(jì)犯，更是能觸動學(xué)生的心靈。會讓他們深深體會到在工作中必須自愛、自重、自省、恪守本心。

4.總結(jié)

德育教育是一個長期的教學(xué)工作。不是死記硬背就能完成的。會計教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的必要性是毋庸置疑的。因為會計行業(yè)小則影響一個企業(yè)，大則影響一個國家。加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的分辨是非和抗腐敗能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀是一個長期而艱難的工作。教師必須細(xì)心并耐心的觀察每個學(xué)生的心理變化，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。因為現(xiàn)在很多社會不良思潮的影響，很容易扭曲學(xué)生的人生觀和價值觀。也因為學(xué)生的家庭情況等原因，使得學(xué)生心理會出現(xiàn)很多問題。所以學(xué)校不僅要加強(qiáng)專業(yè)技能的教學(xué)，同時必須細(xì)心引導(dǎo)每個學(xué)生，樹立他們正確的道德觀。只有加強(qiáng)會計教學(xué)的德育教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

作者:李如曉 單位:河北省衡水市職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲--在會計教學(xué)中加強(qiáng)德育教育．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2014年4期.

[2]樊曉華.加強(qiáng)會計教學(xué)中的德育教育.試題與研究(新課程論壇),2013年18期.

第5篇：語言教育的價值范文

一、當(dāng)前語文教學(xué)課程改革的誤識

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，職業(yè)學(xué)院的諸多同仁依然對語文學(xué)科的本質(zhì)屬性持有異議，對其工具性、人文性與思想性把握不定。具體表現(xiàn)在課堂里將其作為工具課，從語文工具來講授課文，授意教育的客體，然而卻抹殺了語文的工具性，導(dǎo)致了唯工具論。有的卻在課堂里強(qiáng)調(diào)語文的思想性，一味上綱上線。正是基于這樣的認(rèn)識而出現(xiàn)的改革才導(dǎo)致當(dāng)前語文課堂教學(xué)的滯后性：教育客體“學(xué)”的乏味，教育主導(dǎo)“導(dǎo)”的荒蕪。不論是教育的主體還是客體都缺乏教育的效能感。事實上，語文的工具性、人文性、思想性是有機(jī)聯(lián)系的，既統(tǒng)一，又相對于教學(xué)之中。工具性滲透于人文，思想性也是人文的一個方面。具備了人文修養(yǎng)也就可以藉此更好地發(fā)揮語文作用。因此，語文教學(xué)工作者不能取之皮毛，忽略其精髓。但是時代已經(jīng)改變，現(xiàn)在語文學(xué)界呼吁高職院校課程改革的聲浪在上升。但語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于突出的思想觀念，深深植根于人們的腦海中，思想性依舊擺脫不了原有的課程模式。舊課程標(biāo)準(zhǔn)的思想統(tǒng)帥，掩蔽了語文學(xué)科人文性等特點，導(dǎo)致施教者與受教者的共同失語。目前不少學(xué)者劍走偏鋒，另辟蹊徑大力宣揚人文性，在實踐中也言人文性能，同樣導(dǎo)致了語文教學(xué)的偏向。這與過去的意識形態(tài)的工具論做法何異？如何正確處理課程理念與語文學(xué)科的工具和人文之間的關(guān)系，這是值得每一位語文教學(xué)工作者深思和探討的課題。也許莊子的語言觀對我們有所啟發(fā)：傳其常情，無傳其溢言，則幾乎全。而老子的語言主張更讓人們?nèi)珲囗敚禾煜律衿?，不可為也，不可?zhí)也。為者敗之，執(zhí)者失之。

二、以道家語言觀切入語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革

若要擺脫舊的課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛，基于道家開放的語言觀，大象無形，可以擇取莊子之散；基于道家道法至簡，可以擇取老子之約。摒棄林林總總的似是而非的說法與做法，推行開放的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，要針對傳統(tǒng)舊習(xí)，淡化文以載道的權(quán)威工具論與思想專斷，試行真正意義上的語文課程標(biāo)準(zhǔn)而非綱要。其次，針對教材鋪排、組織教學(xué)、講求教學(xué)方法上的條框等的制訂過于拘泥細(xì)節(jié)之現(xiàn)象，要從層次上提升，從境界上拓展。撇開零散知識點的羅列，在這樣的語言觀下，這與當(dāng)今多元價值、多元文化的理念被廣泛接受，個人的自由選擇得到推崇相適應(yīng)。

教育的一個重要目標(biāo)，是讓受教育者最終能夠獨立判斷，什么是他真正需要的。教育是為受教育者好，歸根到底是要幫助教育客體逐漸成長，形成他自己的獨立人格，能依賴自己的判斷去選擇自己的道路，去決定什么對他是好的。世上有種種可能的生活，其中只有一種，是自己選擇的，或是自己被拋入的，但自己并不是被封閉在這種生活里面，我有所領(lǐng)悟地過著這唯一展示我的生活，這種生活因此富有意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)體現(xiàn)于此。

其三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂理論與實踐相結(jié)合。遵從從群眾中來到群眾中去的認(rèn)識規(guī)律，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，以更具有典型性、指導(dǎo)性，由于貼近了受教客體，它的運用也就更具有了機(jī)動性、適應(yīng)性，從而有利于觸動教育主客體的元認(rèn)知。老子多次論及的多言數(shù)窮不如守中的教義之精神正緣于此。其四，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂宜采取莊子博大浩淼、無限寬廣的達(dá)觀，無掛礙的視境。既敢于放棄過去的舊內(nèi)容，那種背離時代和社會，背離學(xué)生的生活實際，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容，又明于吸收新的哲學(xué)思想、教育思想和新的課程理念，如終身教育理念、大眾教育思想、學(xué)習(xí)型社會理念、主體性教育思想、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代課程觀等。基于此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化，也就與教育客體的個性化、思想上的多元化相協(xié)調(diào)。

三、以道家語言觀牽引語文教法改革

道家的語言觀告訴我們，語言是有局限性和變易性的。封閉的話語體系弊端更甚，必然會蛻變成僵化的滯后于時展的自話自說的可厭之物。道家力主不言之教、無書之惠。然混沌已死，雖欲之復(fù)生，其可得乎？兵者，詭道也。順乎自然，不求常恒……也就對于近乎僵化的語文教學(xué)，無疑是一石激起千重浪。一花開放不是春，萬紫千紅才最美。語文教學(xué)的方法是無定的，因其受教客體的生龍活虎，個性多樣，語文教學(xué)的方法亦具有開放性和超越性。兵無常勢，水無常形。語文教學(xué)方法的開放性和超越性使它具有極大的伸縮性，亦即靈活性。這種富有彈性的語文教學(xué)方法，教學(xué)特點是不固定的，需要教師設(shè)計和采取靈活的態(tài)度，不拘一格，不尊重程式，即興發(fā)揮，良好的應(yīng)變。這一點與道家哲學(xué)語言觀是契合的。當(dāng)然，語文教學(xué)方法不是一個單獨的現(xiàn)象，它的一個基本特征是有依賴性。所謂“依賴”，是語文教學(xué)中受多種因素制約的語文教學(xué)方法。首先，教學(xué)方法受制于教學(xué)思想，教學(xué)方法是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。教師運用或設(shè)計某種教學(xué)方法，總是有意或無意地，自覺或不自覺地通過一些教學(xué)理念的支配，完全脫離任何教學(xué)思想支配的教學(xué)方法是不存在的。因此，從這個意義上說，語文教學(xué)方法的改革，從根本上說，是教學(xué)思想的改革。這就要求語文學(xué)界同仁的教學(xué)恰當(dāng)運用道教語言觀，以追求生活語文話語境界，超越當(dāng)前的羈絆。

第6篇：語言教育的價值范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法；物價干預(yù)；市場經(jīng)濟(jì)

[中圖分類號]D922.29 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5024（2013）10-0189-04

一、問題的提出

利用經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律、規(guī)范、制度等對物價進(jìn)行干預(yù)，需要防止干預(yù)機(jī)制在執(zhí)行過程中對市場經(jīng)濟(jì)體系造成破壞或負(fù)面影響，因此，要明確相關(guān)經(jīng)濟(jì)法體系的定位以及與其他相關(guān)主體的關(guān)系。我國市場經(jīng)濟(jì)的組成和影響因素較為復(fù)雜，因此在物價干預(yù)的有效性上還存在著需要改進(jìn)的地方。

二、基于經(jīng)濟(jì)法視角的物價干預(yù)行為的合理性

由于我國國情和各市場參與主體的地位，物價干預(yù)長期以來都?xì)w屬于行政法領(lǐng)域的研究范疇。我國行政體制本身存在諸多不足，因此，利用行政法體系對物價干預(yù)進(jìn)行研究本身就容易進(jìn)入自相矛盾的境地，即一方面希望對市場行為進(jìn)行規(guī)范以促進(jìn)物價合理，但另一方面許多措施，如價格聽證制度往往形同虛設(shè)，與消費者的期望相去甚遠(yuǎn)。

（一）基于經(jīng)濟(jì)法視角的物價干預(yù)具有較強(qiáng)的合理性與可行性

首先，從發(fā)達(dá)國家的實際情況來看，雖然發(fā)達(dá)國家普遍推崇自由市場，但政府和法律在物價干預(yù)上的作用和力度也越來越大。以美國為例，政府設(shè)立反托拉斯局和聯(lián)邦貿(mào)易委員會對串通定價、不正當(dāng)競爭等行為進(jìn)行監(jiān)管，政府統(tǒng)計部門則對市場物價水平進(jìn)行實時監(jiān)測，為政府進(jìn)行物價干預(yù)提供決策參考。日本則通過設(shè)立一系列相關(guān)法律，利用經(jīng)濟(jì)法律對市場價格進(jìn)行較為細(xì)致的監(jiān)管和指導(dǎo)。比如維護(hù)市場主體正當(dāng)競爭的《禁止私人壟斷以及確保公正交易法》，基于保護(hù)農(nóng)產(chǎn)品市場價格大幅波動危害市場的《蠶絲價格安定法》、《農(nóng)產(chǎn)品價格穩(wěn)定法》等。從我國的法律制定來看，物價干預(yù)也明顯具有經(jīng)濟(jì)法的屬性，我國于1998年即出臺《價格法》，作為經(jīng)濟(jì)法最核心的組成部分對物價干預(yù)提供保障。其次，經(jīng)濟(jì)法對市場失靈的調(diào)節(jié)有著內(nèi)在的優(yōu)勢，它有能力直接對市場主體的私權(quán)進(jìn)行廣泛的限制，直接改變市場主體的利益結(jié)構(gòu)，使市場運行在依賴經(jīng)濟(jì)人自利動力的基礎(chǔ)上也兼顧到社會的公共利益。同時，經(jīng)濟(jì)法對以主動性為特征的政府干預(yù)行為在實體上也進(jìn)行著限制。在價格機(jī)制失靈、物價上漲的現(xiàn)實情況下，借助公權(quán)力穩(wěn)定物價正是經(jīng)濟(jì)法功能的體現(xiàn)。

（二）物價干預(yù)的相關(guān)主體和對象也屬于經(jīng)濟(jì)法的范疇

我國現(xiàn)行市場經(jīng)濟(jì)條件下物價干預(yù)主要針對公益價格、公用事業(yè)價格和國有企業(yè)壟斷經(jīng)營的產(chǎn)品或服務(wù)價格進(jìn)行干預(yù)。目前物價干預(yù)的重點就在于價格壟斷，這些價格壟斷更需要依靠價格法律和反壟斷法律對其行為進(jìn)行限制。

（三）經(jīng)濟(jì)法和行政法、民法等并不對立

經(jīng)濟(jì)法要求物價干預(yù)的相關(guān)主體行為要遵循市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，因此為行政部門、壟斷企業(yè)等主體的行為提供了標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。另外，經(jīng)濟(jì)法要求市場價格參與者在進(jìn)行市場活動時，需要考慮到其他主體的合法權(quán)益與社會公共利益。

三、基于經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)有物價干預(yù)方式的不足

我國對市場物價，尤其是壟斷商品或服務(wù)進(jìn)行物價干預(yù)除了行政方式之外，從經(jīng)濟(jì)法角度采取的典型措施就是價格聽證?；凇秲r格法》的價格聽證方式是從行政干預(yù)物價到利用經(jīng)濟(jì)法律手段干預(yù)物價的重大進(jìn)步，但從實際來看，此類方式仍然存在著許多不足。

（一）物價干預(yù)的相關(guān)主體力量過于懸殊

物價干預(yù)措施的采取也應(yīng)基于市場經(jīng)濟(jì)雙方地位平等的原則。政府部門作為物價干預(yù)的主導(dǎo)者，應(yīng)持有公正的態(tài)度，但實際上，導(dǎo)致價格不穩(wěn)定的直接動因往往是壟斷行業(yè)或企業(yè)，而我國政府部門與這些行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密，因此很難做到公平和公正。

（二）現(xiàn)有的物價干預(yù)機(jī)制在程序設(shè)計上存在著缺陷

物價干預(yù)需要涉及大量的行業(yè)信息與資料，并經(jīng)過全面、認(rèn)真、縝密的討論和分析之后才能夠作出決定，而普通消費者在這些方面難以和壟斷企業(yè)、政府部門等進(jìn)行對等溝通，導(dǎo)致消費者的知情權(quán)受到限制。而且，消費者不具備價格否決權(quán)，許多地方在進(jìn)行價格聽證會時，消費者代表的比例往往小于政府部門代表和壟斷企業(yè)代表，導(dǎo)致消費者的態(tài)度和意見對最終的物價干預(yù)起不到實質(zhì)性作用。

（三）物價干預(yù)缺乏相關(guān)的法律和市場制裁

從經(jīng)濟(jì)法的角度來看，市場參與主體之間的權(quán)責(zé)利的劃分是具有明確要求的，不合理的市場行為應(yīng)當(dāng)付出相應(yīng)的市場代價。而目前造成價格問題的主導(dǎo)者很少受到相關(guān)法律和市場制裁。對于已實行的價格聽證制度等物價干預(yù)制度，政府部門和企業(yè)的責(zé)任往往難以明確，因此，無法有效地對其擾亂價格行為進(jìn)行約束和裁定。我國的相關(guān)法律只將政府部門的相關(guān)責(zé)任裁定為行政責(zé)任，而這往往與價格波動使得消費者遭受的損失遠(yuǎn)不成比例。在許多物價干預(yù)協(xié)調(diào)會上，一些壟斷企業(yè)或部門惡意提供虛假信息，夸大其運營成本，卻并未承擔(dān)后果，消費者的合法權(quán)益受到侵害，卻又沒有暢通的申訴途徑。

（四）我國現(xiàn)有國情導(dǎo)致物價干預(yù)實施難度較大

我國價格干預(yù)制度受到計劃經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)、行政審批等多種體制性因素的影響，在一些商品和服務(wù)價格上，各利益相關(guān)方都希望擁有某些影響價格走向的能力，而在具體的干預(yù)過程中，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、工業(yè)產(chǎn)品與農(nóng)業(yè)初級產(chǎn)品之間的剪刀差、負(fù)有主要監(jiān)管責(zé)任的政府部門和價格制定者在利益上存在重合等，使得物價干預(yù)存在著復(fù)雜性和較大的難度。

四、基于經(jīng)濟(jì)法的物價干預(yù)機(jī)制的構(gòu)成

（一）物價宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)法體系的構(gòu)建

實質(zhì)公平原則是經(jīng)濟(jì)法的基本原則之一，它是經(jīng)濟(jì)法對法律公平價值的解釋。經(jīng)濟(jì)法的公平觀是一種和諧的社會公平觀，對于經(jīng)濟(jì)法中的實質(zhì)公平原則的追求應(yīng)貫穿我國經(jīng)濟(jì)活動的始終。目前我國主要利用稅收、財政、投資、金融等方面的政策和手段對物價進(jìn)行事前調(diào)控，使市場物價保持在《價格法》所要求的范圍內(nèi)，并靈活使用這些工具和手段來保持市場物價的總體穩(wěn)定性。

（二）物價干預(yù)需要建立完善的經(jīng)濟(jì)法律制度與規(guī)范

應(yīng)建立重要商品儲備制度、價格調(diào)節(jié)基金制度、價格監(jiān)測制度，健全行業(yè)價格協(xié)會以引導(dǎo)參與主體對其產(chǎn)品或服務(wù)價格進(jìn)行自律。重要商品儲備制度主要是應(yīng)對食品、日常工業(yè)品等基礎(chǔ)性商品和災(zāi)備商品等制定專門的法律法規(guī)，保障國家在出現(xiàn)特殊情況時能夠?qū)Υ祟惿唐返奈飪r進(jìn)行合法干預(yù)。我國《價格法》第27條已經(jīng)明確了價格調(diào)節(jié)基金的定位和作用，即用該基金來穩(wěn)定市場和價格，以對市場自由定價存在的缺陷進(jìn)行修正。但是，對基金的征收方式和監(jiān)管都存在一些問題，一些地方政府用類似于征稅的方式來充實基金，其合法性受到質(zhì)疑。根據(jù)我國《立法法》，除非法律有明確規(guī)定，否則地方政府不能隨意征稅。還有，一些地方的價格調(diào)節(jié)基金并沒有納入財稅征收體系，這部分資金沒有在政府的財政預(yù)算中反映出來，因此很難受到監(jiān)管。實際上，從1988年至今，該項基金就長期游離在公眾視野之外，公開性不夠，甚至許多人不知道自己在日常消費中繳納了這筆錢。我國歷來較為重視價格監(jiān)測制度的制定與落實，不僅《價格法》對其進(jìn)行了闡述，而且專門制定了《價格監(jiān)測規(guī)定》，為監(jiān)測市場價格的波動提供了法律支撐。行業(yè)協(xié)會等組織在市場經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，往往能夠有效地促進(jìn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)遵守法律法規(guī)，約束企業(yè)的不合理行為，但也存在著以“自律價”等方式從表面上維護(hù)價格穩(wěn)定，實際上進(jìn)行價格壟斷、限制競爭等問題。

（三）對于一些因市場突發(fā)事件導(dǎo)致的物價大幅波動，國家應(yīng)建立相應(yīng)的補(bǔ)充機(jī)制，包括價格預(yù)警機(jī)制、應(yīng)急機(jī)制等

目前我國《價格法》尚存在一定的缺陷，比如對于一些市場主體將商品或服務(wù)先定價后備案，《價格法》尚無法為這種行為提供專門的法律指導(dǎo)和支持，不利于政府進(jìn)行物價分析和干預(yù)。非常事件、突發(fā)事件等往往造成商品價格的劇烈波動，因此，價格應(yīng)急機(jī)制應(yīng)包含物價干預(yù)制度、物價緊急處理措施，對于一些因非常或突發(fā)事件而暴漲、暴跌的商品采取集中定價權(quán)限、凍結(jié)價格等措施。

五、基于經(jīng)濟(jì)法視角的物價干預(yù)措施

（一）進(jìn)一步明確《價格法》的相關(guān)規(guī)范以及加快出臺《價格法》的補(bǔ)充性法律法規(guī)，比如《關(guān)于制止價格歧視行為的規(guī)定》

《價格法》雖然對價格歧視進(jìn)行了說明，但缺乏具體的操作指導(dǎo)和責(zé)任明確等。從實踐來看，價格歧視在我國市場經(jīng)濟(jì)當(dāng)中大量存在，尤其是針對消費者的價格歧視往往更加繁多。應(yīng)制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，對價格歧視的表現(xiàn)、形成動因、發(fā)起者的責(zé)任、消費者訴訟程序等進(jìn)行明確的規(guī)定。再如，雖然我國《價格法》第30條和《實施辦法》規(guī)定了對重要商品和服務(wù)價格顯著上漲或者有可能顯著上漲，國務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府可以對部分價格采取限定差價率或者利潤率、規(guī)定限價、實行提價申報制度和調(diào)價案制度等干預(yù)措施，但是，此種價格干預(yù)沒有明確規(guī)定啟動和結(jié)束的程序規(guī)范，極易導(dǎo)致臨時價格干預(yù)的啟動不適時、政府權(quán)力的濫用而形成地方商品或服務(wù)進(jìn)入壁壘。價格干預(yù)措施結(jié)束得過于提前或滯后，也可能加劇社會的恐慌，將局部失衡問題放大，擾亂整個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。因此，法律必須保證政府權(quán)力在陽光下運行。我們需要對“重要商品和服務(wù)價格”的概念作出明確規(guī)定，對“顯著上漲”、“可能顯著上漲”的情形進(jìn)行具體細(xì)分和制定標(biāo)準(zhǔn)，對“限定差價率或者利潤率、規(guī)定限價、實行提價申報制度和調(diào)價備案制度”等干預(yù)措施進(jìn)行分類，干預(yù)措施的標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)一步具體明確，為物價干預(yù)機(jī)制提供清晰明確的法律保障。

（二）完善價格監(jiān)測與舉報制度

在我國，隸屬國家發(fā)改委的物價司與統(tǒng)計局里面的物價科，以及各省級人民政府的物價局是價格干預(yù)的主體。它們主要通過限定差價率或者利潤率、規(guī)定限價、實行提價申報制度與調(diào)價備案等進(jìn)行價格干預(yù)，然而，對于價格監(jiān)測結(jié)果的精確性是實施各項措施的前提。價格監(jiān)測是一項系統(tǒng)的工程，需要建立起完備、專業(yè)、高效的整套體系。而我國目前的價格干預(yù)主體中還沒有形成如此專業(yè)化的組織，各級價格主管機(jī)構(gòu)設(shè)立的價格監(jiān)測預(yù)警機(jī)構(gòu)對于價格監(jiān)測各環(huán)節(jié)的操作模式缺乏統(tǒng)一具體的指導(dǎo)，各地監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)混亂，統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)及實行的措施不盡相同。另外，從經(jīng)濟(jì)法的角度來看，雖然政府有必要對價格進(jìn)行監(jiān)測，但市場和消費者對價格的不正常波動是最敏銳的，而且對異常價格的舉報也是監(jiān)管部門獲得線索和證據(jù)的關(guān)鍵。任何市場參與者都有權(quán)利對擾亂物價的行為進(jìn)行投訴和舉報，而且監(jiān)管部門還應(yīng)對其舉報行為進(jìn)行獎勵，并從保護(hù)舉報人的角度出發(fā)，對其舉報行為進(jìn)行嚴(yán)格保密。同時，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會等民間社會組織對政府價格監(jiān)測的輔助作用，在現(xiàn)有條件下，建立起消費者協(xié)會、會計師事務(wù)所等組織對價格監(jiān)測的數(shù)據(jù)參考系統(tǒng)。

（三）促進(jìn)利益相關(guān)方的充分溝通，完善價格約談制度

從2010年底開始，國內(nèi)糧油、酒類、日化、方便面、家電、奶粉等企業(yè)的漲價之聲就不曾平息過，而伴隨著四起的“漲聲”，“約談”這個語匯也逐漸走進(jìn)了公眾的視野。短時間內(nèi)，國家發(fā)改委為了穩(wěn)定物價，頻頻發(fā)動約談，其密度之大、涉及企業(yè)之多前所未有。約談雖然并不同于利用財稅政策、貨幣政策等經(jīng)濟(jì)干預(yù)手段，但是其相對柔性的特征有助于更好地協(xié)調(diào)現(xiàn)代社會中復(fù)雜的利益沖突，還可以節(jié)約行政成本，提供民主參與行政過程的便利渠道。首先，就法律依據(jù)而言，約談的依據(jù)在于發(fā)改委制定的《價格監(jiān)督檢查提醒告誡辦法》，而并不存在法律層面上的支持，這與嚴(yán)格的法律保留原則相沖突。因此，有必要在法律中明確政府約談啟動的主體、條件、程序以及在給相對人造成損害時的法律救濟(jì)。其次，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，價格的最終明確往往是作為價格制定者的企業(yè)和作為價格接受者的消費者相互溝通和博弈的過程。因此，在對物價約談的過程中，有必要引入消費者和價格制定者建立在公平基礎(chǔ)上的相互博弈機(jī)制，而不能夠由價格制定者或政府部門單方面決定。作為消費者代表，有權(quán)對價格制定者產(chǎn)品或服務(wù)成本的價格制定方式、成本構(gòu)成、價格變化的理由等進(jìn)行充分的了解，并要求政府部門對所采取的最終意見提供詳實的理由。再次，作為價格規(guī)制表現(xiàn)形式之一的價格約談，其所針對的主要是不正當(dāng)價格行為，如捏造、散布漲價信息，哄抬價格，推動商品價格過高上漲等。而對于非不正當(dāng)價格行為導(dǎo)致的物價上漲只能通過宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)手段，如上調(diào)銀行業(yè)存款準(zhǔn)備金率、提高存款利率以吸收更多的公眾存款而減少市場資金的流動等來穩(wěn)定物價。

（四）完善價格聽證會的流程與模式

價格聽證會是目前基于市場行為的主要物價干預(yù)方式，但是消費者在聽證會上往往處于絕對的弱勢地位，得不到相關(guān)法律的保護(hù)與支持。我國的《價格法》及《政府價格決策聽證暫行辦法》只規(guī)定了聽證人員由哪些人組成，至于聽證人員中究竟有多少消費者代表、政府官員、經(jīng)營代表、社團(tuán)代表則沒有明確的規(guī)定。許多與會代表都與壟斷企業(yè)和行政機(jī)關(guān)有著緊密的關(guān)系，他們對壟斷企業(yè)和價格主管部門的高度服從性使得以民主為核心而設(shè)計的聽證制度發(fā)生功能異化。如果消費者代表人數(shù)達(dá)不到50%的簡單多數(shù)，就意味著消費者是沒有否決權(quán)的，無論其態(tài)度如何，對最終的結(jié)果都不起作用，所謂的民主決策程序也沒有了實際內(nèi)容?，F(xiàn)實情況下，基于專業(yè)知識、信息和組織程度的不對稱，消費者在聽證會上很難與壟斷行業(yè)經(jīng)營者形成公平的對抗，最終價格聽證會只能淪為單方的信息會。因此，我們的消費者代表中必須要有大量的有較強(qiáng)社會責(zé)任感的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、財務(wù)專家、法學(xué)家和相關(guān)領(lǐng)域的知識分子。如果代表價格接受者的消費者對于價格制定者所提供的專業(yè)信息與資料提出異議，經(jīng)監(jiān)管單位批準(zhǔn)，價格制定者應(yīng)承擔(dān)全部的舉證責(zé)任，這與雙方因此而獲得的收益和承擔(dān)的風(fēng)險相匹配。同時，在經(jīng)營者提出申請調(diào)價時責(zé)令其交納相應(yīng)的保證金，如發(fā)現(xiàn)經(jīng)營者在整個過程中有賄賂官員、資料造假、收買專家代表等違法違紀(jì)行為，則將其保證金沒收，加大其違法成本，而且補(bǔ)償消費者的損失也成為可能。在此種機(jī)制下，價格制定者所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任將大大增加。我國物價干預(yù)的關(guān)鍵在于政府部門與價格制定者內(nèi)部之間的監(jiān)督關(guān)系是否到位，只有到位才能避免因政府部門和價格制定者具有共同的利益而忽視價格接受者的利益。

（五）在經(jīng)濟(jì)法角度下，各方利益將最終落實在法律責(zé)任下

雖然價格干預(yù)有其合理性，但它經(jīng)常會侵犯消費者、經(jīng)營者的合法權(quán)益。在價格干預(yù)期間，一些企業(yè)社會責(zé)任意識淡薄，不講信譽(yù)，在市場物價波動時期，跟風(fēng)漲價甚至哄抬物價，而很多守法經(jīng)營者的合法利益卻得不到保障。如果經(jīng)營者的成本價在政府的限定價格以上，銷售的產(chǎn)品越多，損失就越大。如若不對價格干預(yù)期間經(jīng)營者的損失進(jìn)行賠償，就必然會導(dǎo)致整個國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。同時，作為價格接受者的消費者可以對價格壟斷、欺詐等行為向價格制定者主張多倍賠償?shù)囊?，以彌補(bǔ)因價格制定者的不正當(dāng)行為而導(dǎo)致的負(fù)外部性溢出所產(chǎn)生的社會成本。針對目前較為普遍的各價格制定者的“價格聯(lián)盟”，對于主動向監(jiān)管單位進(jìn)行情況反映的成員，可以根據(jù)其向監(jiān)管單位坦白的先后次序進(jìn)行不同層級的責(zé)任減免，這些具有鮮明“經(jīng)濟(jì)性”的法律責(zé)任劃分，是經(jīng)濟(jì)法對物價干預(yù)作出的貢獻(xiàn)。目前我國需要在整個價格干預(yù)體制系統(tǒng)完善的前提下規(guī)定合理的救濟(jì)制度，以保證既達(dá)到價格干預(yù)的目的，又不違背法律的精神。

第7篇：語言教育的價值范文

關(guān)鍵詞：閑暇體育教育價值

引言

在社會生產(chǎn)力合科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，使得人們的工作時間有效地縮短了，人們的生活方式和生活理念發(fā)生了一定的變化。如何充分的發(fā)揮閑暇時間，各種休閑話題和休閑生活方式成為人們關(guān)注的熱點。這在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用上與素質(zhì)教育的目標(biāo)不相配套。因此，本文將從閑暇體育教育的內(nèi)涵著力點，就如何實施閑暇體育教育做出分析。

1.閑暇體育教育的內(nèi)涵分析

在教育學(xué)理論中，閑暇體育教育指的是，人們有目的的在閑暇時間從事的體育教育活動。如何獲得學(xué)生閑暇體育教育效果，要通過合理地進(jìn)行閑暇體育教育目標(biāo)的確定、教育方法的選擇。由于進(jìn)行閑暇體育教育落實是受到內(nèi)部和外部因素影響的，因此在進(jìn)行這一教育活動的時候，要更多的重視學(xué)生內(nèi)在因素的確定，落實閑暇體育教育在提高學(xué)生自我判斷能力發(fā)展的功能。

鑒于閑暇體育教育的功能，在現(xiàn)代教育活動中具有重要的地位。進(jìn)行閑暇體育教育不僅是社會發(fā)展的要求，也是個體進(jìn)行更高層次發(fā)展的需要。通過上面的分析我們可以得出：首先，閑暇時間人們的生活質(zhì)量在很大程度上決定著人的生命質(zhì)量，因此在人的發(fā)展中發(fā)揮著決定意義，這就使得擁有自由時間的人們，成為了閑暇體育教育的主體價值對象，也是現(xiàn)代體育教育對象的價值取向。其次，人們要從小就要獲得優(yōu)秀的閑暇體育教育，掌握在閑暇中促進(jìn)個人發(fā)展和生命質(zhì)量提高的知識和技能。

2.實施閑暇體育教育的意義

我國素質(zhì)教育的實施過程中，對中小學(xué)生進(jìn)行的減負(fù)，從其本質(zhì)上來講，就是把學(xué)生失去的閑暇時間或者閑暇體育教育尋找回來，給學(xué)生以財富般的自由支配的活動時間；為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，以實現(xiàn)學(xué)生的社會性和發(fā)展的歷史性的有機(jī)結(jié)合。教育對象素質(zhì)充分發(fā)展的內(nèi)涵，也包含著教育對象的審美能力和意志品質(zhì)的發(fā)展。個體的閑暇時間是一個人最寶貴的財富，是塑造一個人的個性的重要條件。正是在這樣的認(rèn)識下，相比學(xué)校體育課堂上的封閉式教學(xué)，具有業(yè)余、課外體育活動的閑暇體育教育活動，是實現(xiàn)和促進(jìn)教育對象，全面發(fā)展他們的個性、技能、優(yōu)勢的基本保證。

3.研究和落實閑暇體育教育的措施與原則

3.1制定閑暇體育教育的政策法規(guī)

目前在我國學(xué)校體育教育落實的過程中，例如課外活動等形式知識學(xué)校教育與體育健康課程的延伸與補(bǔ)充，對于有目的有組織的閑暇體育教育目標(biāo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閑暇品位、閑暇行為習(xí)慣、閑暇價值觀念等。因此，如何構(gòu)建閑暇教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，適于高質(zhì)量閑暇社會的理念?？梢詮拈e暇體育教育對培養(yǎng)學(xué)生的閑暇態(tài)度、社會性閑暇行為和閑暇價值觀著手，給予學(xué)生發(fā)展過程中最寶貴的財富；提高學(xué)生在閑暇體育教育中，實現(xiàn)自我修養(yǎng)和各種閑暇決斷能力的發(fā)展，通過對人的發(fā)展的更高目標(biāo)的認(rèn)識，提高個體在從事閑暇活動時的愉快體驗。

3.2全力開發(fā)閑暇體育教育資源

要通過各種社會力量的動員，進(jìn)行閑暇體育資源的開發(fā)，構(gòu)建具有中國特色的閑暇體育教育制度，全面拓展當(dāng)前已有的閑暇體育教育機(jī)構(gòu)，比如，各種以成人體育教育培訓(xùn)、老年體育教育培訓(xùn)的教育部門；以學(xué)校體育教育為主的各種課內(nèi)外組織形式，以各個社區(qū)為中心的各種綜合教育服務(wù)部門；社會以及各個單位舉辦的閑暇體育教育組織活動等。學(xué)校在舉辦和開展閑暇體育教育活動的時候，要承擔(dān)兩個方面的任務(wù)，首先要把學(xué)生主體價值的開發(fā)，學(xué)生社會行為的規(guī)范進(jìn)行全面的分析；其次要在對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的同時，通過對現(xiàn)有閑暇體育教育資源的開發(fā)，提高學(xué)生良好的閑暇價值觀和行為活動的方式。

3.3 開展閑暇體育教育要遵循的原則

在進(jìn)行閑暇體育教育的落實和開展時候，首先閑暇體育教育的設(shè)計和落實安排要堅持系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)的安排。其次根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校體育身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)教育模式的影響，學(xué)校在進(jìn)行閑暇體育教育時候要實現(xiàn)對三個群體的關(guān)注，即讓大部分學(xué)生體驗閑暇體育帶來的樂趣，大多數(shù)學(xué)生具備實際意義的閑暇時間，大部分學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閑暇態(tài)度、價值觀念以及活動方式；再次，閑暇體育教育要以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力為主。根據(jù)個性發(fā)展、特長增進(jìn)的原則來進(jìn)行涉及，以更好地實現(xiàn)閑暇體育教育組織的優(yōu)化，幫助每一個教育對象發(fā)展更為明顯的個性、特長等，借此來提升學(xué)生的閑暇生活質(zhì)量和觀念，從更為科學(xué)的角度追求閑暇體育教育的意義和內(nèi)涵價值。

結(jié)論

通過對上面內(nèi)容的研究，閑暇體育教育的落實和執(zhí)行，亟需研究者根據(jù)學(xué)生的特點，做出科學(xué)的研究。在新的人才培養(yǎng)質(zhì)量和觀念的影響下，要盡快實現(xiàn)我國閑暇體育教育理論的構(gòu)建，踐行閑暇體育教育的實踐，開發(fā)具有中國特色的閑暇體育教育資源，為實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展，提供最有利的理論幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 楊丹. 關(guān)于閑暇體育潛在價值的認(rèn)識[j]中國體育科技, 2003,(06) .

第8篇：語言教育的價值范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 項目教學(xué)法 教學(xué)評價

大部分高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，對知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是對理論課的學(xué)習(xí)。要提高他們的學(xué)習(xí)積極性，將他們培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，必須打破傳統(tǒng)職業(yè)教育“三段式”教學(xué)模式，即文化基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課—實訓(xùn)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，將專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化，即采取項目教學(xué)法教學(xué)模式。為促進(jìn)項目教學(xué)法教學(xué)模式的深入實施，應(yīng)建立與其相適應(yīng)的評價方案。本論文旨在探索與高職項目教學(xué)法教學(xué)模式相適應(yīng)的評價方案，以推動該教學(xué)模式深入實施，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高職項目教學(xué)法教學(xué)評價的內(nèi)涵和基本理念

（一）高職項目教學(xué)法教學(xué)評價的內(nèi)涵

所謂高職項目教學(xué)法教學(xué)評價，主要指遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對項目教學(xué)法教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。由此可以看出，項目教學(xué)法教學(xué)評價從本質(zhì)上講是一種對項目教學(xué)法教學(xué)活動及其效果的價值判斷，所以教學(xué)評價既要體現(xiàn)出項目教學(xué)法教學(xué)活動的實施過程，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）高職項目教學(xué)法教學(xué)評價的基本理念

1. 立足學(xué)生發(fā)展

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，是項目教學(xué)法教學(xué)的主旋律。項目教學(xué)法教學(xué)雖然主要是由教師設(shè)計安排，并由教師組織實施，但是教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的質(zhì)量最終反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。

項目教學(xué)法教學(xué)評價要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體性。要充分考慮學(xué)生個體智力、參與度等多種因素的影響，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性的評價，評價學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價值觀。不僅要體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，而且要體現(xiàn)學(xué)生對教師的評價。

2. 突出職業(yè)技能

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高職教育的核心是職業(yè)技能，項目教學(xué)法教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念。

項目教學(xué)法教學(xué)評價力爭做到以突出職業(yè)技能為主要理念，以評價學(xué)生職業(yè)能力高低為主要目標(biāo)，促使教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

3. 促進(jìn)教師成長

教學(xué)評價的最終目的在于對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和指導(dǎo)，所以項目教學(xué)法教學(xué)評價的各項指標(biāo)應(yīng)注重教師的主導(dǎo)性，對處于動態(tài)過程中的教師的教學(xué)行為進(jìn)行客觀公正的評價。教師評價的主體包括學(xué)生、同行、管理者等，應(yīng)多方面收集信息，充分考慮教師個體的年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格等表現(xiàn)出的差異性，評價的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動態(tài)、多元的特征，根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段的教師，其評價內(nèi)容和要求要有一定層次性，評價過程是持續(xù)的、周期性的，應(yīng)多次評價，在最大程度上肯定教師的成就，對教師的教學(xué)評價不與獎懲掛鉤，給予教師個體更多展示自我的機(jī)會，鼓勵教師自我評定和反思，找出優(yōu)點與不足，不斷修正，從而促進(jìn)教師發(fā)展，幫助教師認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，力求客觀公正地反映教師教學(xué)工作的實際水平及教學(xué)效果，保證教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為起到引導(dǎo)和激勵作用，從而提高教學(xué)水平。

二、高職項目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。項目教學(xué)法教學(xué)形式相對非常靈活，對教學(xué)效果很難拿出統(tǒng)一的模式進(jìn)行評價，在分組的條件下，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受個體智力、參與度等多種因素的影響，很難對學(xué)生做出準(zhǔn)確評價，采用何種評價方式既體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高職項目教學(xué)法教學(xué)模式的必須解決的問題。高職項目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)可以參考蘇州大學(xué)朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個層面六個度的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。

項目教學(xué)法教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現(xiàn)，抓住要點，縱深挖掘，形成高職項目教學(xué)法教學(xué)的特色。

三、高職項目教學(xué)法教學(xué)評價的方案

我校在進(jìn)行專業(yè)課程改革的過程中積極推進(jìn)項目教學(xué)法教學(xué)模式，在多年探索基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點，試制定了高職項目教學(xué)法教學(xué)評價方案。評價方案主要包括兩部分內(nèi)容：即教師的教學(xué)效果的評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。

（一）教師的教學(xué)效果的評價

包括學(xué)生評價、同行評價、專家評議三個層次。

1. 學(xué)生評價（50%）：為指標(biāo)體系的第一層次，在評價指標(biāo)設(shè)計中，為充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)評教”的理念，指標(biāo)數(shù)據(jù)均來源于實施項目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生，通過調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)總體印象來進(jìn)行評分（見表2）。

注：每項評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值分優(yōu)秀、良好、一般、較差等四個檔次，每個檔次的等級參數(shù)為1、0.8、0.6、0.4，評價人只要在評價項目中對應(yīng)檔次畫“√”即可（后表同）。

2. 同行評價（20%）：為指標(biāo)體系的第二層次，是通過收集同行教師對實施項目教學(xué)法教學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行的聽課、教研活動、教學(xué)文件檢查記錄等積累的資料進(jìn)行公正評分（見表3）。

3. 專家評議（30%）：為指標(biāo)體系的第三層次，是由教務(wù)處、教科處的教學(xué)督導(dǎo)專家從獨立的第三方角度，對項目教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量作更深層次的、更廣范疇的評價，是對第一、二層次評價結(jié)果作進(jìn)一步的補(bǔ)充和優(yōu)化（見表4）。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價依據(jù)過程考核為主，結(jié)果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價，保證評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。在項目教學(xué)法教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業(yè)資格工種鑒定考核掛鉤，實現(xiàn)“以證代考”。

高職教育教學(xué)的理念要求我們，在進(jìn)行項目教學(xué)法教學(xué)評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]關(guān)秀杰等. 檔案袋評價方式及其對理實一體化教學(xué)評價的啟示[J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：52-53.

第9篇：語言教育的價值范文

Abstract： Management education for postgraduates is a complicated system engineering. The quality of talents can be affected by strong or weak self-organizing feature， which has important significance for management education of postgraduates. According to the characteristics of management education of postgraduates， some critical problem and measures is analyzed to improve self-organizing feature of management education for postgraduates by theory of self-organization.

關(guān)鍵詞： 管理教育；自組織性；研究生

Key words： management education；self-organizing feature；postgraduate

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0274-02

0 引言

上世紀(jì)六十年代以來，一批自然科學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者開始研究自組織問題，主要包括普里高津（Prigogine）的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯（Haken）的協(xié)同學(xué)和托姆（Thom）的突變論等[1]。自組織理論的基本要點是：積極開放，加快物質(zhì)、能量與信息的輸入為自組織產(chǎn)生準(zhǔn)備前提；通過競爭與合作方式激勵系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的非線性作用提升系統(tǒng)進(jìn)化的動力；通過自相似性構(gòu)建層級結(jié)構(gòu)和重視初始值的放大不斷推進(jìn)系統(tǒng)向更復(fù)雜與高級方向發(fā)展；通過循環(huán)耦合、漸變突變等途徑促進(jìn)系統(tǒng)演化并呈多樣性。自組織理論中，系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的先決條件，非線性機(jī)制是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的根本依據(jù)，遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的必要條件，漲落是調(diào)節(jié)系統(tǒng)自組織行為的重要契機(jī)[2]。研究生教育系統(tǒng)是一個具備自組織特征的復(fù)雜系統(tǒng)，運用自組織理論來指導(dǎo)研究生管理教育具有重要的實踐意義。

1 不斷推進(jìn)開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的研究生培養(yǎng)模式

自組織理論的核心——耗散結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，系統(tǒng)的開放度對其演化進(jìn)程有著重要的影響作用，是系統(tǒng)自組織得以實現(xiàn)的必要條件。在普利高津方程中，必須保證輸入足夠的外界環(huán)境負(fù)熵，抵消系統(tǒng)內(nèi)部不可逆過程中產(chǎn)生的正熵，才能確保系統(tǒng)總熵取負(fù)值。在封閉系統(tǒng)或系統(tǒng)開放度很小情況下，系統(tǒng)不能與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，無法從外部引入足夠的負(fù)熵，系統(tǒng)最終會陷入無序、混亂狀態(tài)。而只有開放度足夠大，系統(tǒng)才能從外部引入足夠的負(fù)熵以克服內(nèi)部的熵增達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的有序。另一方面，構(gòu)建開放教育模式的同時，我們還必須時時以動態(tài)眼光考察研究生管理教育系統(tǒng)，使之遠(yuǎn)離平衡態(tài)，這是因為當(dāng)系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換帶來負(fù)熵的逐漸減少，可致無法抵消系統(tǒng)內(nèi)部不斷的熵增，從而使系統(tǒng)總熵值不斷增加，造成系統(tǒng)內(nèi)部的逐漸無序化。因此，研究生管理教育上應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育資源和教育環(huán)境，不斷拓寬教育培養(yǎng)渠道，在教育觀念、教育機(jī)制、教育模式和教育手段上實施立體的、全方位多層次開放和非平衡。為此，一是要在社會的推動、教育目標(biāo)的感召和教學(xué)效益的驅(qū)使下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促使研究生管理教育系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，將創(chuàng)新性教育理念、教學(xué)思想、教授方法滲入到教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)過程及教學(xué)評價之中；二是加大校際交流與校內(nèi)交往，使研究生從宏觀上更多的了解本學(xué)科、本專業(yè)前沿動態(tài)，以及該領(lǐng)域的最新研究內(nèi)容和成果，以把握將要從事的研究內(nèi)在學(xué)術(shù)地位、價值和意義；三是加強(qiáng)校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)，使廣大研究生有更多的機(jī)會接觸社會或企業(yè)生產(chǎn)實際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、科研的針對性和目的性。

2 健全研究生管理教育的競爭與合作機(jī)制

研究生管理教育系統(tǒng)諸要素之間既存在整體同一性，又存在個體差異性，前者表現(xiàn)為合作，后者表現(xiàn)為競爭。哈肯認(rèn)為，自組織系統(tǒng)演化的動力，是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的競爭和合作，而不是外部指令[3]。系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)通過協(xié)同，使競爭中的一種或幾種趨勢優(yōu)勢化，并形成一種總的趨勢，最終支配系統(tǒng)從無序走向有序，可見內(nèi)在協(xié)同作用是系統(tǒng)進(jìn)化的決定因素[4]。研究生管理教育系統(tǒng)，既包括了各個管理層次之間的協(xié)同，管理者和被管理者之間的協(xié)同，也包括同一部門內(nèi)各成員之間的協(xié)同，最好的協(xié)同效果是管理教育系統(tǒng)諸因素形成一個結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)一致、相互支持的有機(jī)整體，通過協(xié)同結(jié)合成為一個穩(wěn)定性系統(tǒng)。分析研究生管理教育特點可知，研究生平時橫向交流較少，而本專業(yè)內(nèi)解除相對較多，溝通能力和合作精神亟待加強(qiáng)。為此，一是建立學(xué)生與導(dǎo)師的溝通機(jī)制，一方面使導(dǎo)師洞察和把握學(xué)生的科研進(jìn)展情況，另一方面使學(xué)生在導(dǎo)師的開放性監(jiān)控下從分發(fā)揮其潛能，做出創(chuàng)新性工作；二是督促、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，特別是跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)交流?？茖W(xué)上許多重大的發(fā)現(xiàn)往往都來自積極活躍的科研群體。在科研氛圍活躍的科研群體，個體的思想將更為活躍，更容易產(chǎn)生新的觀點、方法和思路；三是管理者和教育者從頂層設(shè)計上為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造協(xié)調(diào)合作的環(huán)境，如牽頭開發(fā)聯(lián)合課題、合作橫向課題、共建交叉學(xué)科專業(yè)等，這種自組織機(jī)制的建立，對研究生管理教育的改進(jìn)，促進(jìn)研究生能動性思維方式的改進(jìn)有著重要的意義。

同時，系統(tǒng)各要素之間有差異，就必然產(chǎn)生競爭。競爭的存在和結(jié)果，可造成系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間更大的差異、非均勻性和不平衡性，從系統(tǒng)演化角度看，這種競爭造就了系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化條件，調(diào)動了系統(tǒng)各要素的積極性，推動了系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化。通過在研究生管理教育中引入競爭機(jī)制，使學(xué)生為爭取在競爭中處于有利地位，主動吸收外部負(fù)熵流，在一致的利益基礎(chǔ)上，對負(fù)熵流進(jìn)行有效整合，如通過加大課程學(xué)習(xí)成績、、科研成果的獎勵程度，以及落后學(xué)生的懲戒淘汰力度，形成非平衡機(jī)制。

3 突出導(dǎo)師和研究生在管理教育中的主體地位

在研究生管理教育系統(tǒng)中，導(dǎo)師是管理教育行為的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)揮研究生的主體性。從自組織理論觀點看，作為管理教育受體的研究生是開放的復(fù)雜系統(tǒng)，存在主動的、有選擇的感應(yīng)外界環(huán)境，調(diào)整自身狀態(tài)，從而有效的吸收負(fù)熵，促進(jìn)主體有序化進(jìn)程。對于個體主體而言，其知識、思想、心理、道德體系都是高度復(fù)雜的，有效的管理教育必須尊重其自組織性。為此，一要注重導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，如在指導(dǎo)論文研究中，要體現(xiàn)分形的層級和功能要求，按照自相似性建立課程論文、總結(jié)論文、期刊論文、學(xué)位論文的論文層級操作制度，確保研究生平時訓(xùn)練課程論文，學(xué)年撰寫總結(jié)論文，階段發(fā)表期刊論文，畢業(yè)撰寫學(xué)位論文，從而促進(jìn)研究生論文的自組織性，不斷將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。二要重視研究生的自我教育，自我教育實際上就是學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等問題的自我解決。研究生階段具有較充足的課余時間，具備自由學(xué)習(xí)的條件，在培養(yǎng)過程中要激發(fā)和調(diào)動研究生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)研究生進(jìn)行自我教育。在研究生的自我教育實踐活動中，一方面管理教育機(jī)構(gòu)要利用各種課程階段的學(xué)習(xí)，為研究生提供豐富的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，使研究生參加那些可以促進(jìn)研究生自我教育的自我體驗活動，如對外參觀、訪問、調(diào)查研究等，對內(nèi)辯論會、研討會、讀書報告會等；另一方面，研究生結(jié)合管理教育機(jī)構(gòu)提供的公益活動、科技服務(wù)等實踐活動，充分發(fā)揮各自專長，進(jìn)行自我訓(xùn)練，強(qiáng)化自我教育效果；此外，研究生導(dǎo)師和管理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合研究生各自獨立特點，指導(dǎo)其正確認(rèn)識自我管理教育中存在的缺陷和問題，引導(dǎo)其進(jìn)一步修改完善自我教育方案，以盡可能的發(fā)揮研究生最大的創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同提高。

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