語(yǔ)言教學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；重要性；分析

近些年，隨著我國(guó)與俄羅斯文化交流以及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的日漸頻繁，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求量也不斷增加，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人也逐漸增加，俄語(yǔ)日漸受到社會(huì)的重視。其作為一門(mén)小語(yǔ)種，具有復(fù)雜性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和教學(xué)具有一定的難度，雖然很多高校開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率普遍較低，在跨文化交流中，學(xué)生難以合理的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效溝通，其中影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因素是，學(xué)生不了解俄羅斯的文化內(nèi)涵和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，針對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化的重要性進(jìn)行分析，對(duì)提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化的重要性

語(yǔ)言不僅是一種簡(jiǎn)單的交際工具，其也是文化的重要載體，每種語(yǔ)言都是每個(gè)民族、每個(gè)國(guó)家的文化和知識(shí)載體。由于每個(gè)民族和國(guó)家的文化具有一定的差異，并且隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。因此，想要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、順利以及無(wú)障礙的獲取信息和思想交流，不僅要掌握語(yǔ)言，同時(shí)還要了解該民族的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏對(duì)俄羅斯社會(huì)環(huán)境和民族文化的理解，那么就無(wú)法充分掌握俄語(yǔ)，例如中國(guó)人在看見(jiàn)朋友打招呼的時(shí)候，總是會(huì)說(shuō)：你去哪？吃了嗎？但是俄羅斯人在看見(jiàn)朋友之后，會(huì)用更加正式的早安或者晚安打招呼。如果在跨文化交流中，學(xué)生按照中國(guó)式問(wèn)候與俄羅斯人交流，會(huì)引起對(duì)方的誤會(huì)，以為對(duì)方想要邀請(qǐng)自己吃飯。因此，在俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化對(duì)提高學(xué)生跨文化交流能力具有重要作用。

二、當(dāng)前俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不統(tǒng)一

當(dāng)前，我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)選修課，但是俄語(yǔ)教材內(nèi)容卻并不統(tǒng)一，各所高校的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一要求，在課時(shí)命題、參考資料以及教學(xué)內(nèi)容方面，基本都是教師自行擬定。同時(shí)，很多高校所采用的俄語(yǔ)教材十分陳舊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，很多新詞]有得到有效擴(kuò)充，例如公務(wù)員、智囊團(tuán)、電腦、鼠標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)等新生代詞匯。

（二）高校沒(méi)有給予充分重視

雖然很多高校設(shè)置了俄語(yǔ)選修課，但是高校對(duì)其重視程度卻不夠，一些高校基本是在大三或者大四才開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)選修課，課時(shí)設(shè)置基本為一周兩學(xué)時(shí)，課時(shí)較少、開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)有注重文化背景的滲透，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是囫圇吞棗。同時(shí)，俄語(yǔ)與英語(yǔ)不同，由于學(xué)生從小就逐漸接觸英語(yǔ)，并且通過(guò)電影、網(wǎng)絡(luò)、故事書(shū)以及動(dòng)畫(huà)片等途徑都可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景更加熟悉。但是俄語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，同時(shí)書(shū)本的有限知識(shí)難以幫助學(xué)生充分了解俄羅斯民族文化，更需要教師在課堂教學(xué)中滲透文化。俄語(yǔ)的教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重不足，相比較英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其具有語(yǔ)音室以及多媒體教室，但是俄語(yǔ)卻缺乏類(lèi)似教學(xué)資源。因此，教師要通過(guò)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，在提高學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，滲透俄羅斯文化教育。

三、在俄語(yǔ)教學(xué)中滲透文化的相關(guān)措施

（一）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是零起點(diǎn)，因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)，教師作為學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，要具備過(guò)硬的文化素質(zhì)。首先，教師要科學(xué)應(yīng)用俄語(yǔ)教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)傳授中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化知識(shí)滲透，教師還要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，了解和掌握俄羅斯民族的生活習(xí)慣和風(fēng)俗人情。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生在擬真的情境下掌握俄羅斯民族文化。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將語(yǔ)言知識(shí)和文化背景通過(guò)視頻直觀(guān)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教學(xué)易懂、直接。最后，教師要注重隱性文化的滲透，將一些隱性文化通過(guò)課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，通過(guò)小組合作的方式，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的文化視野。

（二）提高學(xué)生俄語(yǔ)素養(yǎng)

教師在注重培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生的俄語(yǔ)素養(yǎng)，并且將語(yǔ)言概念滲透到文化層次。在俄語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文知識(shí)密不可分，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解，有目的以及有意識(shí)的為學(xué)生開(kāi)設(shè)俄羅斯風(fēng)景名勝、音樂(lè)藝術(shù)、風(fēng)土人情、倫理道德、宗教文化、刊物選讀以及當(dāng)代社會(huì)等沙龍、講座和課程，讓學(xué)生通過(guò)不同角度和方位透視俄羅斯社會(huì)。并且在具體事例中形成俄羅斯民族的思維方式，了解俄羅斯人民的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，進(jìn)而將語(yǔ)言知識(shí)融入到其思維模式和文化背景中，通過(guò)升華和透析實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)中

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到俄語(yǔ)交際活動(dòng)中，將書(shū)本與課堂中學(xué)到的知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)踐中，提高自身的俄語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。當(dāng)前，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)深入，更多的外國(guó)友人來(lái)到中國(guó)，同時(shí)，中國(guó)學(xué)生也擁有更多的機(jī)會(huì)去外國(guó)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，這為學(xué)生提高自身的俄語(yǔ)應(yīng)用能力提供了平臺(tái)。教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種外事活動(dòng)，例如“俄語(yǔ)沙龍”、“俄語(yǔ)角”等，與俄羅斯朋友、教師以及同學(xué)交往和對(duì)話(huà)，并且參與到跨文化交際中。

（四）激發(fā)學(xué)生俄語(yǔ)興趣

興趣是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉，因此，教師要在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的興趣。通過(guò)游戲教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)以及探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去了解俄羅斯文化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）擴(kuò)展學(xué)生俄羅斯文化視野

首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生的俄語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍以及媒體了解俄羅斯的民族文化，在課前做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與一些俄羅斯民族的慶?；顒?dòng)，進(jìn)而了解其民族文化，例如東正教是俄羅斯的主要宗教，東正教的圣誕節(jié)時(shí)間與東歐教會(huì)存在差別。因此，俄羅斯的圣誕節(jié)的時(shí)間是一月七日。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要充分學(xué)好俄語(yǔ)，教師需要在教學(xué)中滲透文化，文化導(dǎo)入可以幫助學(xué)生充分了解俄羅斯的風(fēng)土民情以及悠久歷史。在擴(kuò)展文化視野的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交流能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語(yǔ)言在教學(xué)課堂中起著無(wú)可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識(shí)是通過(guò)教師的語(yǔ)言、行為來(lái)獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過(guò)語(yǔ)言、行為來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)，教師的言語(yǔ)、行為對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為以及對(duì)知識(shí)理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問(wèn)――學(xué)生思考的原動(dòng)力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，輕理論重實(shí)踐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)因急于動(dòng)手操作更是如此。學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，問(wèn)學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來(lái)。我又問(wèn)：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會(huì)想一會(huì)，然后說(shuō)出答案。我又問(wèn)：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，而是想用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)解決這類(lèi)問(wèn)題了。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：如果我加到100，老師會(huì)不會(huì)再問(wèn)加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來(lái)驗(yàn)證一下這個(gè)問(wèn)題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來(lái)驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我一點(diǎn)也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽(tīng)講，學(xué)生就因?yàn)樾拇嬉蓡?wèn)而主動(dòng)積極地思考。

二、風(fēng)趣──輕松愉快掌握知識(shí)

正如英國(guó)的M?鮑門(mén)所說(shuō)：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來(lái)，而不要花大力氣?！闭n堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識(shí)，教師如果運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言教學(xué)會(huì)使抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各科知識(shí)，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評(píng)──提高批評(píng)的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對(duì)此充耳不聞、視而不見(jiàn)，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語(yǔ)言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話(huà)：“人們常說(shuō)，天底下沒(méi)有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，奇妙無(wú)比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來(lái)的一樣，簡(jiǎn)直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問(wèn)題?！遍_(kāi)始，學(xué)生都煞有興趣地聽(tīng)著，聽(tīng)著聽(tīng)著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來(lái)了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說(shuō)“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來(lái)，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢(shì)而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，也沒(méi)有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

四、故錯(cuò)──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通?？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾。”“故錯(cuò)”是置疑、制造矛盾、達(dá)到引思的一種方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)講到“兩個(gè)變量值互相交換”的問(wèn)題時(shí)，我就采用了“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用A=B：B=A這種錯(cuò)誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語(yǔ)句時(shí)，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì)馬上說(shuō)出“再拿一個(gè)杯子來(lái)”。這時(shí)，必須借助于第三變量問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結(jié)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過(guò)程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語(yǔ)言也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

論文摘要: 語(yǔ)言的交際能力指的是以某種語(yǔ)言為工具,進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力,即通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)輸入信息,通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)輸出信息。教師只有對(duì)語(yǔ)言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和方法。本文從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的角度探討對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)的重要性。 

 

一、引言 

 

近幾年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型發(fā)生了很大的變化。聽(tīng)力測(cè)試比重加大,試題的出題方向以語(yǔ)境為主,加大閱讀量,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力的考查,寫(xiě)作部分增加強(qiáng)度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語(yǔ)作為外語(yǔ)在中國(guó)的地位顯得愈來(lái)愈重要。尤其是我國(guó)進(jìn)入wto(世貿(mào)組織)后,對(duì)復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有一定的外語(yǔ)交際能力,這樣的人才是社會(huì)發(fā)展的所需。 

因此,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)英語(yǔ)的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試實(shí)際上是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)教育的總體檢測(cè)。這兩者之間并不對(duì)立,而是統(tǒng)一的。有的英語(yǔ)教師將考試和素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái),認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育就保證不了考試成績(jī)。有些教師還進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績(jī)還可以,但學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到提高。歸根到底,這些問(wèn)題的存在是因?yàn)闆](méi)有理解語(yǔ)言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力,而語(yǔ)言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)素質(zhì)教育的方向。 

 

二、何為語(yǔ)言的交際能力 

 

語(yǔ)言的交際能力指的是以某種語(yǔ)言為工具,進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力,即通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)輸入信息,通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)輸出信息。教師只有對(duì)語(yǔ)言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和方法。 

首先從語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)言的交際能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家hymes針對(duì)chomsky的“語(yǔ)言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。hymes提出的交際能力可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個(gè)方面: 

(1)合乎語(yǔ)法,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。 

(2)適合性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)可行。 

(3)得體性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。 

(4)實(shí)際操作性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。 

這就是說(shuō),交際能力包括對(duì)語(yǔ)法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性和實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。 

從廣義上來(lái)說(shuō),交際能力是運(yùn)用各種可能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素: 

(1)語(yǔ)言知識(shí)──組詞成句、組句成篇的能力; 

(2)認(rèn)知能力──對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握等; 

(3)文化知識(shí)──文化觀(guān)念和習(xí)俗知識(shí); 

(4)文體知識(shí)──根據(jù)交際對(duì)象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語(yǔ)和語(yǔ)篇等進(jìn)行交際的能力; 

(5)其他知識(shí)──包括非語(yǔ)言知識(shí)(體勢(shì)語(yǔ)、面部表情等); 

(6)情感因素──對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。 

由此可見(jiàn),交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,它涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。為什么說(shuō)英語(yǔ)素質(zhì)教育可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到,原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力的另一特征是相對(duì)性,即交際能力并沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。 

 

三、語(yǔ)言交際能力的考查 

 

在對(duì)交際能力這個(gè)定義的理解和分析的過(guò)程中,不論是從語(yǔ)言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言的交際能力正是大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試要考查的中心內(nèi)容。 

從近幾年的四級(jí)試卷分析來(lái)看,增加聽(tīng)力測(cè)試比重是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的有力證明。聽(tīng)力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)和情感因素。尤其是對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解──這里所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)是指相互作用的話(huà)語(yǔ)(interactive discourse)。對(duì)于一個(gè)口頭話(huà)語(yǔ)(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽(tīng)到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)這個(gè)口頭話(huà)語(yǔ)(spoken discourse)是否具備完整的合理的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)該語(yǔ)言是否可行,以及在社會(huì)交往中是否得體給以判斷,是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。 

另外,四級(jí)詞匯選擇填空試題的考點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)境的理解或語(yǔ)境下的語(yǔ)法判斷及詞匯的固定搭配。換句話(huà)說(shuō),選詞填空實(shí)際上已變成測(cè)試學(xué)生表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語(yǔ)言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語(yǔ)篇尤為重要。近來(lái)四級(jí)考試題加大了對(duì)閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長(zhǎng),所設(shè)選項(xiàng)要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無(wú)疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會(huì)造成大幅度丟分。在寫(xiě)作上,從語(yǔ)言的數(shù)量到語(yǔ)言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的要求較以前有所提高。 

完形填空、閱讀理解及寫(xiě)作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上,所以測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)進(jìn)行考查。語(yǔ)言表達(dá)和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語(yǔ)言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要,因?yàn)? 

(1)根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)習(xí)得研究,語(yǔ)言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力; 

(2)語(yǔ)言理解是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件,沒(méi)有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá); 

(3)語(yǔ)言理解能力是進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。 

其實(shí),四級(jí)試卷的每個(gè)題型都是對(duì)交際能力的一個(gè)檢測(cè)。學(xué)生完成試卷就是完成一個(gè)信息交流的互動(dòng)過(guò)程,那么這一過(guò)程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。 

從對(duì)整個(gè)四級(jí)試卷的分析來(lái)看,測(cè)試的重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對(duì)于一個(gè)書(shū)面語(yǔ)篇(written text)的正確分析和理解,這一過(guò)程常常不被認(rèn)為是語(yǔ)言交際能力掌握的過(guò)程。人們?cè)谟懻摻浑H能力時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個(gè)缺陷: 

(1)忽視對(duì)書(shū)面語(yǔ)交際能力的研究和培養(yǎng); 

(2)忽視對(duì)理解能力的研究和培養(yǎng)。 

作為語(yǔ)言交際兩大方式之一,書(shū)面語(yǔ)交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因?yàn)檫^(guò)級(jí)考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會(huì)生活對(duì)書(shū)面語(yǔ)交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外,書(shū)面語(yǔ)交際在本質(zhì)和方式上與口語(yǔ)交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注。 

綜上分析可知,大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試就是要考查學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的綜合能力。 

 

四、如何提高語(yǔ)言的交際能力 

 

教師先要了解英語(yǔ)交際能力的特殊性,認(rèn)清其特殊性才能把握語(yǔ)言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。 

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴(lài)于語(yǔ)言知識(shí)和各種非語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累。因此英語(yǔ)教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí),向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí),包括語(yǔ)境知識(shí)、世界知識(shí),并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則: 

(1)語(yǔ)法原則,把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的地位。 

(2)交際原則,把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性。 

(3)文化原則,采用對(duì)比分析法,使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí),尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語(yǔ)教學(xué)的基本原則時(shí),有一定的靈活性,不能機(jī)械地使用單一的外語(yǔ)教學(xué)方法。 

 

五、結(jié)語(yǔ) 

 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語(yǔ)考試成績(jī),核心問(wèn)題是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語(yǔ)言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話(huà)。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對(duì)交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,它涉及母語(yǔ)教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語(yǔ)交際能力,母語(yǔ)交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識(shí),同時(shí)其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識(shí)與能力。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]hymes,d.on communicative competence[a].pride jb,homles j.sociolinguistics[c].harmonds worth:penguin,1972. 

第4篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確無(wú)誤是成功必備條件

教學(xué)有其自身的語(yǔ)言要求，其中對(duì)定義、定理、推理、公式等的敘述要科學(xué)規(guī)范，不能篡改，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。因此就要求教師對(duì)數(shù)學(xué)中知識(shí)術(shù)語(yǔ)了解透徹，把握有度，掌控得法。

準(zhǔn)確，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要到位，講解要清楚，不能含糊，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，把“整除”當(dāng)“除盡”講。

言簡(jiǎn)意賅講的是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，要抓住核心，簡(jiǎn)潔概括，有的放矢，不能繞彎子、圈子，吊學(xué)生胃呂，要充分把握時(shí)機(jī)，在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞最大量的信息。

教學(xué)中要求語(yǔ)言形象、通俗易懂成功的先決條件

教師的教學(xué)用語(yǔ)既不是我們的正規(guī)書(shū)面用語(yǔ)，又非我們常用的口頭用語(yǔ)，要求通俗易懂，簡(jiǎn)單明白，使學(xué)生進(jìn)入到教師的語(yǔ)境中去感受語(yǔ)言的美，于無(wú)形無(wú)意中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于抽象的知識(shí)，教師的語(yǔ)言要形象化，具體化，深?yuàn)W的知識(shí)使之清晰化、明朗化。教師要用自己深厚的文化底蘊(yùn)，給學(xué)生插上數(shù)學(xué)想象的翅膀，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言的有邏輯性、體現(xiàn)數(shù)學(xué)美是成功準(zhǔn)則

由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)所致，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言要具有較強(qiáng)邏輯性，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的美。嚴(yán)密的邏輯和推理是數(shù)學(xué)的靈魂所在。亦是最能激發(fā)學(xué)生興趣所在，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言給學(xué)生傳遞這種美，則對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著十分重要的作用。

教學(xué)中還得適當(dāng)使用無(wú)聲語(yǔ)言、簡(jiǎn)單明了

第5篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文：

一、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師講解太深?yuàn)W,學(xué)生聽(tīng)不懂

在化學(xué)教學(xué)中，有的教師為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更多，理解得更加透徹，常常把知識(shí)點(diǎn)加以拓展，這是一種很好的教學(xué)方法，但很多教師在進(jìn)行拓展的同時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)講解得太深?yuàn)W了． 使學(xué)生無(wú)法理解，更談不上掌握了，以至于在之后的學(xué)習(xí)中，即使是普通的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很難理解． 所以，教師的深?yuàn)W講解，以學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)，很難接受每天學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且基本上每天都會(huì)有新的知識(shí)傳授給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，不理解的知識(shí)就會(huì)積壓起來(lái)．目前的化學(xué)教學(xué)中，一部分問(wèn)題是學(xué)生聽(tīng)不懂教師在講臺(tái)上講的是什么． 往往是教師在課堂上慷慨激昂地講解課程，學(xué)生卻是充滿(mǎn)疑問(wèn)，而且面對(duì)教師滔滔不絕的講解，學(xué)生的思維沒(méi)有辦法及時(shí)跟上教師的思路，當(dāng)教師講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有理解上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容． 最終的結(jié)果只有一個(gè)，教師賣(mài)力講解，學(xué)生卻更加困惑，所做的都是無(wú)用功． 對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是在浪費(fèi)對(duì)方的時(shí)間． 這種情況在大部分中學(xué)都有體現(xiàn)，而且很難解決．

2.沒(méi)有運(yùn)用實(shí)際的案例

在教育迅速發(fā)展的今天，很多科目的教學(xué)都開(kāi)始從實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合． 比方說(shuō)數(shù)學(xué)，在建筑工程中就有應(yīng)用，而且試題也偏向建筑工程一類(lèi); 再比方說(shuō)，政治和歷史，這兩個(gè)科目在全國(guó)范圍內(nèi)舉行一些重要的會(huì)議時(shí)，就派上了用場(chǎng)． 而本文要討論的化學(xué)卻很少運(yùn)用實(shí)際案例，因?yàn)閹缀醪豢赡軒W(xué)生去化工廠(chǎng)參觀(guān)化學(xué)反應(yīng)． 但是教師忽略了另一種方法，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)． 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生更容易地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在拓展的時(shí)候也不會(huì)顯得過(guò)于深?yuàn)W． 但很多教師都沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只知道課本上的知識(shí)，除了死記硬背，就是硬性理解，這樣的教學(xué)方法根本無(wú)效率可言．

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教育中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好功課的第一要素，是發(fā)展智力的動(dòng)力。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有趣、奇特的現(xiàn)象，如鎂帶燃燒時(shí)放熱發(fā)光， 氫氣跟空氣混合遇到明火發(fā)生爆炸，氯化氫溶于水產(chǎn)生美麗的噴泉等等，都能引起學(xué)生濃厚的興趣。 研究表明，初中生開(kāi)始學(xué)化學(xué)時(shí)大都是由實(shí)驗(yàn)新奇有趣而喜歡這個(gè)學(xué)科。 他們喜歡看教師的演示，樂(lè)于參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 而化學(xué)教材中幾乎每一節(jié)內(nèi)容都有演示實(shí)驗(yàn)， 每一冊(cè)書(shū)都安排了一定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于難以理解的內(nèi)容及枯燥無(wú)味的元素符號(hào)、化學(xué)方程式等，教師應(yīng)盡可能與學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，在演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)展他們的智力和能力，從而提高素質(zhì)。

2.幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)

根據(jù)中學(xué)生形象思維長(zhǎng)于抽象思維的特征，直觀(guān)手段易使學(xué)生形成概念。 因此，我們必須充分運(yùn)用這一手段。 如對(duì)于單質(zhì)、 化合物、酸、堿、鹽等，教師可讓學(xué)生直接通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察，形成明確的概念。 有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念，教師應(yīng)在學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納，形成正確概念。 對(duì)于初中生首先要接觸的“化學(xué)變化”與“物理變化”這兩個(gè)概念，教師可結(jié)合“鎂帶燃燒”“堿式碳酸銅加熱分解”“水的沸騰”和“膽礬的研碎”這四個(gè)演示的分析后形成。 實(shí)踐證明， 在教學(xué)初始階段，許多化學(xué)概念如果不通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)表達(dá)，單純依賴(lài)書(shū)本或抽象思維是難以理解的。 實(shí)驗(yàn)提供的感性材料，有利于思維，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握概念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有聲、光、色、態(tài)、味等多種的現(xiàn)象。 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，在大腦中就留下了深刻的印象，再經(jīng)過(guò)認(rèn)真的加工就能比較牢固地掌握知識(shí)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的基本途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，能力的高低， 往往和他們對(duì)客觀(guān)事物反應(yīng)的敏銳度和對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的細(xì)密程度有著極為密切的關(guān)系。 學(xué)生的觀(guān)察能力在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)中經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉才能形成， 而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力方面具有十分積極的意義。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常有溶解和沉淀生成，氣體產(chǎn)生，顏色變化，發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)聲、氣味的變化等。 教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀(guān)察這些現(xiàn)象，就是在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思維， 多問(wèn)些為什么。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗或誤差在所難免， 教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析產(chǎn)生失敗或誤差的原因， 通過(guò)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，找出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和推理的能力。

4.幫助學(xué)生掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能技巧

實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練必須借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是任何教學(xué)方式和方法不能代替的。 學(xué)生學(xué)習(xí)各種儀器的使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，要經(jīng)歷模仿練習(xí)、 獨(dú)立操作到熟練操作這幾個(gè)階段。 教師在操作過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，不僅要掌握儀器的名稱(chēng)、形狀、用途、操作方法、步驟，還要知道為什么要這樣做。 如制氧氣時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“橫放的試管底部為什么要略高于管口？ 為什么要先預(yù)熱后才固定加熱？ 為什么用排水集氣法？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)為什么先把導(dǎo)氣管拿出水面再熄滅酒精燈？ ”在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，思維貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而可以熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)的技能技巧。

5.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣， 使學(xué)生學(xué)會(huì)制定周密的計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃操作，規(guī)范操作方法步驟，學(xué)會(huì)在觀(guān)察中做好記錄，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出正確的結(jié)論， 從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中， 教師應(yīng)言傳身教起好榜樣示范作用。 教師一絲不茍的工作態(tài)度會(huì)感染學(xué)生， 促使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全面的，既有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授， 又有操作技能技巧的訓(xùn)練；既有邏輯思維的啟發(fā)，又有良好行為習(xí)慣和科學(xué)方法的培養(yǎng)。 教師充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，就是在提高學(xué)生的素質(zhì)。 對(duì)此，我們化學(xué)教師應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討

1.創(chuàng)造條件，變生活為實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，不是教師把課本知識(shí)講明白了，學(xué)生就能聽(tīng)懂，教師的演示實(shí)驗(yàn)成功了，并不等于學(xué)生知道怎樣做實(shí)驗(yàn)． 演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生順利形成概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但演示實(shí)驗(yàn)僅僅是教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手． 絕大多數(shù)學(xué)生渴望自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)． 由于客觀(guān)條件的限制，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)僅僅是一小部分． 要滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)久的興趣要求，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活中的一些生活現(xiàn)象因地制宜，變生活為實(shí)驗(yàn)．例如，可結(jié)合碳酸鹽、二氧化碳的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在家里做“雞蛋在白醋中游泳”的實(shí)驗(yàn); 在學(xué)習(xí)白磷自燃的性質(zhì)后，聯(lián)系日?！白匀滑F(xiàn)象”，破除迷信“鬼火”之說(shuō); 在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽指示劑后，引導(dǎo)學(xué)生在家中炒莧菜時(shí)放點(diǎn)食醋會(huì)變更紅; 在學(xué)習(xí)碳酸鹽后，引導(dǎo)學(xué)生在家中做小實(shí)驗(yàn)，并積累大量的感性認(rèn)識(shí)． 久而久之，就會(huì)引發(fā)學(xué)生觀(guān)察思考問(wèn)題，或產(chǎn)生一種追根究源的想法，并形成強(qiáng)烈的求知欲． 在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)帶著一些生活中遇到的化學(xué)之“謎”去學(xué)習(xí)，渴望教師能幫助他們解決一些疑惑． 而教師遂勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課本上的知識(shí)講解，能達(dá)到事半功倍的效果．

2.充分利用教室、家庭等場(chǎng)所做實(shí)驗(yàn)

根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推斷某些未知物，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析一些實(shí)際問(wèn)題和解釋一些科學(xué)現(xiàn)象的能力，然而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就要對(duì)各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、溶解性等比較熟悉，特別是一些物質(zhì)的顏色狀態(tài)，學(xué)生往往要花大量時(shí)間去記憶，但有時(shí)還不一定記得牢．為了方便學(xué)生記憶化學(xué)知識(shí)，教師可利用一些物質(zhì)錯(cuò)誤與正確的“對(duì)比”展示在教室一角，有條件的學(xué)生可在家里做小實(shí)驗(yàn)． 如 FeCl2的顏色是淺綠色，易錯(cuò)記為藍(lán)色;Fe( OH)3是紅褐色，易錯(cuò)記為紅色; Fe2O3為紅色，易錯(cuò)記為黃色; KMnO4為紫黑色，易錯(cuò)記為黑色; 銅粉為紅色，易錯(cuò)記為黃色; 等等． 這些藥品可以用試管裝好，放在教室一角，也可以把一些常見(jiàn)藥品裝入袋中貼上標(biāo)簽，固定在墻上，由學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的無(wú)意觀(guān)察，并且每周換一些藥品，反復(fù)輪換后再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填上顏色或化學(xué)式． 另外，教師每次做演示實(shí)驗(yàn)后的生成物由課代表放在實(shí)驗(yàn)小角，供學(xué)生回味，以鞏固所學(xué)知識(shí)．

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)相結(jié)合

隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展給自然環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重的污染． 因此，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一． 對(duì)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育具有十分重要的意義．教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)用于環(huán)保，引導(dǎo)學(xué)生考察周?chē)鷳B(tài)環(huán)境，并對(duì)附近的河流、空氣、生活小區(qū)進(jìn)行二氧化碳、酸堿度等的簡(jiǎn)單檢測(cè)． 學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，能夠親眼目睹環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)和危害，從而提出保護(hù)環(huán)境的方案． 通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了許多環(huán)保知識(shí)，這是一舉多得的活動(dòng)，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，又使化學(xué)知識(shí)與環(huán)境知識(shí)相結(jié)合．

結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要始終抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這根弦． 實(shí)驗(yàn)沒(méi)有固定模式，教師要盡可能創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)． 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生很喜歡的教學(xué)方法，學(xué)生愿意學(xué)、興趣濃，并且可以不知不覺(jué)地學(xué)到許多知識(shí)． 通過(guò)形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅經(jīng)常保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握許多化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

第6篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具，它具有通用性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是一種表達(dá)科學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體?！皵?shù)”的教學(xué)不僅要讓幼兒了解“數(shù)”的意義，更要讓幼兒會(huì)用“數(shù)”來(lái)表達(dá)自己的思想，要讓幼兒在學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維，因而在教學(xué)中，從幼兒入學(xué)起就應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文從幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)入手，提出數(shù)學(xué)語(yǔ)言在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出了培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法。

一、幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從具體到抽象

例如：?jiǎn)栆粋€(gè)兩、三歲的兒童?！澳慵依镆还灿袔讉€(gè)人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽?zhuān)€有我”。卻回答不出“一共有3個(gè)人”。這說(shuō)明這時(shí)的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來(lái)，從面抽象出數(shù)量特征。

2.從個(gè)別到一般

例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)。對(duì)于分合式意義的理解是從個(gè)別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋(píng)果、2個(gè)玩具……并用分合式記錄下來(lái)。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事。當(dāng)老師問(wèn)這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

3.從不自覺(jué)到自覺(jué)

例如：小班兒童在將具有相同特征的物體歸類(lèi)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說(shuō)的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類(lèi)，但在語(yǔ)言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過(guò)程的外化。

4.從自我中心到社會(huì)化

我們?cè)^(guān)察到一位小班幼兒給圖片歸類(lèi)，他自己是按照形狀特征分的。當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類(lèi)時(shí)，就說(shuō)別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，對(duì)他說(shuō)：“你是亂七八槽分的?！比缓?，當(dāng)我們問(wèn)幼兒“你是按照什么分的？”時(shí)，他們都不能回答。由此可見(jiàn)，幼兒意識(shí)不到自己歸類(lèi)的根據(jù)，更無(wú)法從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

二、正確培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法

1.營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

作為一名成人，我們幼兒教師常犯的一個(gè)毛病就是對(duì)孩子們的要求過(guò)高，急于讓他們?cè)诒M快的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)高度，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，我們常常在培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)欲速則不達(dá)。這時(shí)，我們要明白，要培養(yǎng)孩子們科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就先得從讓孩子們敢說(shuō)開(kāi)始，沒(méi)有敢說(shuō)這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上準(zhǔn)確，抑或生動(dòng)。畢竟，孩子們剛剛換了一個(gè)嶄新的環(huán)境，羞于說(shuō)話(huà)、訥于表達(dá)都是正常的。鑒于此，無(wú)論是在課堂上，還是在具體的生活與課堂活動(dòng)中。我們都要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境。

2.充分挖掘，拓展“說(shuō)”的內(nèi)容

大班的孩子觀(guān)察能力薄弱，表述豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)往往說(shuō)法單一，三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)完就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，這就反映了他們的思維比較簡(jiǎn)單、膚淺、片面。因此，教師必須結(jié)合操作、演示、看圖等物質(zhì)化活動(dòng)，充分挖掘，多方誘思，尋找出其中的可用因素，啟發(fā)孩子做出不同表述。例如，在教學(xué)“8和9”時(shí)，教師引導(dǎo)孩子看圖并做表述：“圖上畫(huà)的是老師和小朋友在一起澆花，一共有9個(gè)人，有9盆小花。兩旁有8棵小樹(shù)，中間花壇里開(kāi)了8朵花，還有9只蝴蝶。”教師可啟發(fā)孩子認(rèn)真觀(guān)察，積極思考，多角度地再做較深層次的表述：“9個(gè)人中1個(gè)是老師，8個(gè)是小朋友；9個(gè)人中有6個(gè)人戴了紅領(lǐng)巾，有3個(gè)沒(méi)有戴；8個(gè)小朋友中，有4個(gè)男的，4個(gè)女的；9盆小花排兩排，一排是5盆，一排是4盆”……這樣，充分挖掘課本插圖的潛在功能，一圖多“說(shuō)”，不但讓孩子們初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的組成，而且拓展了思維的空間，豐富了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有利于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的提高。

3.為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)

在課堂上或游戲中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話(huà)氛圍，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，讓幼兒模仿故事人物說(shuō)話(huà)，提高幼兒說(shuō)話(huà)的興趣；要盡量給幼兒提供發(fā)言機(jī)會(huì)，可單獨(dú)與幼兒交流，也可讓幼兒在幾個(gè)小朋友面前說(shuō)話(huà)，使得幼兒敢于在大庭廣眾面前大聲說(shuō)話(huà)。

4.要賦予“說(shuō)”以生命力

幼兒期的思維特點(diǎn)是具體形象的?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)的明晰地講授的教師，他的聲音該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！苯處熤v述時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)給幼兒豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把孩子帶入美的意境中。這就要求教師能充分利用語(yǔ)言的直觀(guān)，聯(lián)系幼兒熟悉的事物，運(yùn)用形象類(lèi)比或比喻，使抽象的內(nèi)容直觀(guān)化，使幼兒迅速理解所描述對(duì)象的特征，給幼兒以生動(dòng)感，并獲得生動(dòng)、鮮明、深刻的形象。如：《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》的教學(xué)中，為了讓幼兒明白時(shí)針和分針的運(yùn)行關(guān)系，我把它們的轉(zhuǎn)動(dòng)類(lèi)比成賽跑，說(shuō)成時(shí)針和分針進(jìn)行跑步比賽，時(shí)針跑一格，分針跑一圈。

5.善于導(dǎo)入教師的語(yǔ)言表達(dá)，提高注意力

第7篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

一、中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在招收學(xué)生方面的范圍很廣泛，基本屬于“零門(mén)檻”的狀態(tài)，學(xué)生在知識(shí)和人文素質(zhì)方面很缺乏，學(xué)生不僅僅知識(shí)方面很薄弱，在人文素養(yǎng)方面也比較缺乏，例如具有一些比較差的行為習(xí)慣，缺乏自覺(jué)自律性，對(duì)人生的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)認(rèn)識(shí)不到位等等，這些不良的表現(xiàn)都是屬于人文素質(zhì)低下方面的表現(xiàn)。一個(gè)人生物職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在一個(gè)人的內(nèi)心的、內(nèi)在的品質(zhì)，通俗來(lái)講就是一個(gè)的道德的表現(xiàn)。在大多數(shù)人的眼中和思想中，中職學(xué)校就是一個(gè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的學(xué)校，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念使得學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)較差。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

中職的學(xué)生本身的學(xué)校成績(jī)較差，這種情況可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自卑心的產(chǎn)生，缺乏自信心，如果學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的教育，極有可能使得部分學(xué)生由一個(gè)弱勢(shì)的群體演變?yōu)槲ｋU(xiǎn)群體，對(duì)社會(huì)的和諧極有可能有著一定的破壞力，所以對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育尤為重要。

職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是后天教育更是終生教育，它需要通過(guò)持之以恒的教化。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，目的是使任何專(zhuān)業(yè)的人才都具有廣博的胸襟和眼光，有對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)和對(duì)文學(xué)藝術(shù)、道德的較高鑒別力。而中職學(xué)校的教育一般以社會(huì)需要為目標(biāo)，以人才需求市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟悉專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中為了求得生存和發(fā)展。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育兩者之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的缺陷，而語(yǔ)文教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文既是傳承中華文明的重要載體，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的媒介。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育兩者盡可能的達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)教育的策略

1.通過(guò)教材陶冶審美情操，引導(dǎo)學(xué)生建立起美好的人性。學(xué)生的審美情趣和審美品位是對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。即是說(shuō)美和真，美和善交融在一起，構(gòu)成真善美的藝術(shù)。美能引起人們的共鳴，提高心靈意境，陶冶性情，美化人生。文學(xué)藝術(shù)中的形象美、意境美具有人文教育的功能，而且在審美教育中進(jìn)行人文教育具有重要的效果。

文學(xué)藝術(shù)的美具有很強(qiáng)的教育審美功能，當(dāng)我們欣賞那些作品時(shí)就會(huì)受到作者的靈魂熏陶，養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，去尋找美的靈感，發(fā)現(xiàn)美的真諦，創(chuàng)造美的生活，建立起健全美好的人性。在具體教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞形式美的同時(shí)從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。

2.老師的正面的引導(dǎo)。職業(yè)素質(zhì)教育不是通過(guò)說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也不是通過(guò)灌輸來(lái)獲得的，而是讓人置身于情景中自我體驗(yàn)、相互影響來(lái)得到提高。身為語(yǔ)文老師，老師自身的職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著及其重要的影響。素質(zhì)教育說(shuō)到底就是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。相對(duì)于教材內(nèi)容以及課外讀物，老師自身的言行舉止更是學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生有著更為直接和深刻的影響。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)著，又是學(xué)生人生之路得引導(dǎo)者。作為一名教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感，并自覺(jué)地愛(ài)崗敬業(yè)。這樣不但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，而且在學(xué)生走向工作崗位之后也將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生作為不同的個(gè)體就一定存在著個(gè)體差異，特別是職業(yè)高中的學(xué)生個(gè)體差異情況更加嚴(yán)重，這是一種客觀(guān)事實(shí)。教師在課堂教學(xué)理念中，應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，要強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)就是尊重、關(guān)心，關(guān)注本身就是最好的素質(zhì)教育。老師在認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，與此同時(shí)，老師也要客觀(guān)的對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于直接，要委婉的指出，并鼓勵(lì)學(xué)生改掉，中職學(xué)校的學(xué)生作為以后的各個(gè)行業(yè)的基本的員工和勞動(dòng)者，老師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性。老師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)，通過(guò)不同的途徑，掌握盡可能多的知識(shí)，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。

第8篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞 物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 作用

眾所周知，物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是教學(xué)、研究的重要方法，因此在技教物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是重要的教學(xué)方法。在教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的演示，不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理及實(shí)際操作的興趣，在操作中獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?？偠灾?，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。

一、物理實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以直觀(guān)地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)做一些比較有趣味的、新奇的物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，更重要的是在進(jìn)行理論教學(xué)前，可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而達(dá)到激發(fā)他們思索與探索的欲望。學(xué)生有了這樣的欲望，教師再利用實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后再去通過(guò)授課解決實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的懸念。這樣教師就可以用具有驚險(xiǎn)性、出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師可以把實(shí)際生活中的一些比較常見(jiàn)的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐操作，抽象枯燥的物理知識(shí)就變得生動(dòng)而富有刺激性，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加“實(shí)用時(shí)間”，提高學(xué)習(xí)效果。

二、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演示范性實(shí)驗(yàn)。它主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，配合講授或穿插學(xué)生討論等方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在演示實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察捕捉“奇”的現(xiàn)象，且抓住問(wèn)題的主要方面，并探索其中的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀(guān)察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過(guò)程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間。

教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出一些思考性的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過(guò)程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀(guān)察最需要觀(guān)察的事物，并指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察方法，以及應(yīng)注意的問(wèn)題。在演示實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀(guān)察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀(guān)察。在學(xué)生具備一定的觀(guān)察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過(guò)程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀(guān)察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀(guān)察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。這樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀(guān)察能力就會(huì)得到極大的提高。

三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

技工教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及客觀(guān)規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要敢于質(zhì)疑、大膽實(shí)驗(yàn)、勤于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，起初，學(xué)生提出的問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單、膚淺，要提出有分量的問(wèn)題需要一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，在教學(xué)上應(yīng)提倡學(xué)生舉一反三的科學(xué)態(tài)度，大膽設(shè)想，敢于實(shí)驗(yàn)。在師與生相互實(shí)驗(yàn)中找到新的答案。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)操作原理的教學(xué)，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在靈活運(yùn)用中創(chuàng)新。

四、物理實(shí)驗(yàn)可以促成學(xué)生正確的世界觀(guān)方法論的形成。

我們知道人們只有在實(shí)踐中，才能形成正確的世界觀(guān)和方法論。然而，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)，因此它更有利于人們正確的世界觀(guān)和方法論的形成。

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)品質(zhì)，從而促成學(xué)生正確的世界觀(guān)和方法論的形成。就物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的過(guò)程。只有同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，本著實(shí)事求是、一絲不茍的態(tài)度，才能保證實(shí)驗(yàn)的成功完成。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生還可以深刻的領(lǐng)悟到實(shí)事求是的哲學(xué)方法論的重要意義。例如，有的同學(xué)在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)中，遇到一點(diǎn)小問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)的太多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)。他們就放棄做實(shí)驗(yàn)，抄襲別的小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。殊不知，每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不可能完全相同的，即使同組實(shí)驗(yàn)在不同的時(shí)間和地點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也不可能完全相同。教師們?cè)谟龅竭@樣的情況的時(shí)候，就可以以這些同學(xué)作為反面教材，教育大家要有實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。這樣一來(lái)，教師既培養(yǎng)了他們實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)品質(zhì)，還促成了他們正確的世界觀(guān)方法論的形成。

綜上所述，在物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)多為演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是哪一種實(shí)驗(yàn)都有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，有利于學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于學(xué)生更好的了解教材，掌握教材，通過(guò)各種感覺(jué)獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感性材料，有利于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)打好基礎(chǔ)，以便學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，掌握物理規(guī)律和理論，能促進(jìn)良好教學(xué)效果的產(chǎn)生。？

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛.在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能.教師群組（教師交流網(wǎng)站）2010.10.

[2]周金風(fēng).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.考試周刊，2012，（92）.

第9篇：語(yǔ)言教學(xué)的重要性范文

幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要指不需要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，不需要特定條件的實(shí)驗(yàn)，包括水、電、空氣、光、磁及化學(xué)反應(yīng)等諸多內(nèi)容，其主要特點(diǎn)如下。

1.幼兒的思維以直觀(guān)形象性為主。

對(duì)于有聲、有形，看得見(jiàn)、摸得著的東西很感興趣，也容易理解、記憶。在科學(xué)領(lǐng)域里，有很多原理看似簡(jiǎn)單，卻很難用語(yǔ)言解釋清楚。用于解釋這些原理的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜譚。科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏層變褐苯涌吹绞挛镄誀畹母淖兓蚴挛锇l(fā)展變化的過(guò)程，非常直觀(guān)地向幼兒展示其中的科學(xué)道理。實(shí)驗(yàn)中的奇妙現(xiàn)象、有趣的過(guò)程也深深地吸引著幼兒，易于被幼兒接受。

2.幼兒園的實(shí)驗(yàn)多以操作簡(jiǎn)單、容易出效果的實(shí)驗(yàn)為主。

幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于其他正規(guī)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于幼兒動(dòng)作的精細(xì)性相對(duì)較差，不可能做要求很精確的實(shí)驗(yàn)。因此，幼兒園的實(shí)驗(yàn)多以操作簡(jiǎn)單、容易出效果的實(shí)驗(yàn)為主。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的要求也不是很高，不需要有精確的刻度，也無(wú)需受時(shí)間空間的限制，都是生活中常見(jiàn)的或是很容易買(mǎi)到的東西。如：木塊、石子、別針、磁鐵、電池、紙、蠟燭、各種小瓶、顏色等。教師準(zhǔn)備起來(lái)比較方便，不需耗費(fèi)過(guò)多人力、物力。

3.實(shí)驗(yàn)的可操作性和有效性。

幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般過(guò)程和操作方法都比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象比較典型，幼兒能很快掌握或探索出實(shí)驗(yàn)的方法。幼兒能親自動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，并在直接的操作過(guò)程中觀(guān)察到所發(fā)生的明顯變化和產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象。

二、在幼兒園進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

1.豐富多彩的實(shí)驗(yàn)材料，為幼兒科學(xué)探索奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物，是科學(xué)現(xiàn)象和原理的載體，因此，教師提供的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要對(duì)多種材料進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中提供材料單一、現(xiàn)象單一的狀況，盡可能為幼兒提供多種可以產(chǎn)生相同或相似現(xiàn)象的材料，并創(chuàng)造條件讓不明顯的關(guān)系明顯化。

2.特殊的教學(xué)方式，一改沉悶，給孩子留下假設(shè)和猜想的空間。

在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，不為幼兒提供統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒觀(guān)察所提供的材料，通過(guò)設(shè)疑幼兒對(duì)即將產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)和猜想，產(chǎn)生參與實(shí)驗(yàn)的愿望。幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將產(chǎn)生的現(xiàn)象或操作方法進(jìn)行猜測(cè)。每個(gè)人的猜測(cè)不一定一樣，這就為幼兒的思維提供了廣闊的空間，也大大激發(fā)了幼兒的興趣和親自動(dòng)手嘗試的愿望，提高了活動(dòng)的目的性。如在實(shí)驗(yàn)《沉與浮》中，教師沒(méi)有先讓幼兒實(shí)驗(yàn)，而是讓幼兒先猜一猜哪些東西會(huì)浮在水面上，哪些東西會(huì)沉在水底，并在所提供的卡片上用標(biāo)記進(jìn)行記錄。每位幼兒都開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行了猜測(cè)和記錄，對(duì)活動(dòng)的興趣大大提高，并一直保持到活動(dòng)結(jié)束。

3.多給予幼兒鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒按自己的想法去嘗試、探索。

幼兒只有在充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官參與實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手嘗試，學(xué)到的東西才會(huì)印象深刻。在幼兒有了假設(shè)和猜想之后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽根據(jù)自己的想法進(jìn)行嘗試。猜想激發(fā)了幼兒的興趣，操作則起到了驗(yàn)證猜想正確與否的作用，有助于幼兒形成正確的科學(xué)概念，掌握正確的操作方法。此時(shí)，幼兒可以相對(duì)自由地選擇材料，以各自不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師則在一旁觀(guān)察，并給予必要的幫助和指導(dǎo)。

4.教授必要的表達(dá)和記錄方法，指導(dǎo)幼兒掌握驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。

在幼兒有了一定的操作經(jīng)驗(yàn)，觀(guān)察到了一些現(xiàn)象后，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言或圖表記錄、表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，有助于幼兒將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果與猜想進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。表達(dá)和記錄過(guò)程為幼兒的相互交流提供條件，在相互交流的過(guò)程中，幼兒學(xué)到了同伴的方法，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維，提高了表達(dá)能力。

三、最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在幼兒教育中的有效性

幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，更能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，發(fā)展觀(guān)察、分析和思維能力。那么如何讓實(shí)驗(yàn)發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？

1.選擇適合幼兒年齡層次和時(shí)代要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

同樣是《有趣的水》這一主題，小班和中、大班選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就要有所區(qū)別，如小班的幼兒可以找自己喜歡的顏色用吸管將顏料滴在水里看水的顏色變化。中班可以通過(guò)做飲料的游戲，體會(huì)飲料的淡濃和水量多少的關(guān)系。又如小班的孩子對(duì)吹泡泡特別感興趣，教師就提供了大小不同、形狀各異的吹泡泡工具，讓幼兒觀(guān)察不同的工具吹出的泡泡是否相同。再如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)物體下滑的現(xiàn)象有興趣，就設(shè)計(jì)了“會(huì)滾的皮球”這一活動(dòng)，讓幼兒觀(guān)察球通過(guò)不同材質(zhì)的軌道下滑的現(xiàn)象，在玩中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中比較。幼兒在一次次的動(dòng)手嘗試過(guò)程中，體驗(yàn)到了玩的樂(lè)趣，發(fā)揮了主動(dòng)性。

2.教師合理投放于實(shí)驗(yàn)相關(guān)的操作材料。