語(yǔ)言教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)態(tài)度 大學(xué)英語(yǔ)水平

一、前言

CBI教學(xué)理念是近些年來(lái)新興的一種英語(yǔ)教學(xué)理念，他為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的思維，可以有效的提高教學(xué)水平。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師不再是刻意的將外語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向內(nèi)容的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到實(shí)際使用語(yǔ)言的目的。通過(guò)內(nèi)容教學(xué)，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是單純的任務(wù)，賦予語(yǔ)言生活化的氣息，在情境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，來(lái)熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律。許多國(guó)家的外語(yǔ)機(jī)構(gòu)上都在不同程度上使用CBI教學(xué)理念進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，在研究者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)理念提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在外語(yǔ)方面的綜合能力。通過(guò)CBI教學(xué)理念根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式、內(nèi)容、對(duì)象等方面都可以進(jìn)行教育教學(xué)工作。

二、CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師起著決定性作用，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容上作為出發(fā)點(diǎn)。教師在學(xué)生的心目中處于權(quán)威者的位置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸減小。在CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的反饋影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信。在CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，老師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在課堂上的進(jìn)步的表現(xiàn)，并且施以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊賞，使學(xué)生的自信和興趣逐漸培養(yǎng)起來(lái)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因?yàn)槟芰Α⑴?、任?wù)難度和運(yùn)氣的因素上，讓學(xué)生產(chǎn)生自信。

2.豐富課堂內(nèi)容。任何的學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。CBI教學(xué)模式融入大學(xué)用于教學(xué)，不止可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)還能豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性。CBI教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)新鮮的學(xué)習(xí)信息是必要的，課程設(shè)置通常符合不同的學(xué)生群體需要。教學(xué)材料新鮮，使得學(xué)生更自然的融入課堂，提高課堂的教學(xué)效率。CBI教學(xué)模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生既參與到教學(xué)過(guò)程上，又參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程上。

3.營(yíng)造輕松自然的氛圍。CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，選擇內(nèi)容上應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)需要經(jīng)歷簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。從高中到大學(xué)，學(xué)生身處的環(huán)境不同教學(xué)方法也應(yīng)該得到改變。在知識(shí)上高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)比較不管在詞匯還是在語(yǔ)法上都比較專業(yè)，讓學(xué)生一時(shí)無(wú)法接受。所以CBI教學(xué)模式的融入中要選擇容易的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要注意選擇內(nèi)容的趣味性。盡可能依據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到輕松自然。

三、CBI教學(xué)理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.引入現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)形式。在CBI教學(xué)模式的融入下，教師需要改變?cè)趯W(xué)生心目中權(quán)威者的位置。教師的反饋決定著學(xué)生的自信心和興趣，這就需要老師了解學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)的給予鼓勵(lì)。CBI教學(xué)理念的重要內(nèi)容就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件輕松自然的事情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再有壓力，而是感覺(jué)到非常有趣，這就是CBI教學(xué)理念的魅力所在。提高學(xué)生興趣，可以從豐富教學(xué)形式開(kāi)始。例如，如何老師在課堂上可以引入多媒體設(shè)備，播放一些發(fā)揮有趣的視頻，課下可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造口語(yǔ)平臺(tái)。在課文教授過(guò)程中，老師以線索有過(guò)程的實(shí)現(xiàn)主題中各種話題，始終讓學(xué)生感受到英語(yǔ)只是一個(gè)語(yǔ)言工具。無(wú)論課上還是課下都自然的融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

2.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引入競(jìng)爭(zhēng)因素。CBI教學(xué)模式十分靈活，最簡(jiǎn)單的教師可以通過(guò)變換教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)從個(gè)人的任務(wù)變成集體的任務(wù)，從而可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的焦慮感。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言能力也取得了高程度的發(fā)展CBI教學(xué)模式采用真是的語(yǔ)言材料，于知識(shí)性和趣味性于一體，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：英語(yǔ)老師可以在課堂上分成幾個(gè)小組，規(guī)定一個(gè)主題，讓小組內(nèi)部人員討論，設(shè)定故事情節(jié)，進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話，最后由全班人員共同選出最具有表現(xiàn)力的小組。這樣引入競(jìng)爭(zhēng)因素，讓每個(gè)同學(xué)為了自己小組的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)和交流，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確各階段主題。CBI教學(xué)模式在創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境方面，也有巨大的優(yōu)勢(shì)。老師會(huì)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況來(lái)調(diào)整進(jìn)度和課程難度。這樣可以提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的成就感，以此形成良性循環(huán)。在不斷地適應(yīng)中提高學(xué)習(xí)能力。老師會(huì)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保每堂課的主題讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的求知欲。例如：老師在開(kāi)始可以以家庭、朋友這些經(jīng)常提起的話題作為主題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，隨著課程的開(kāi)展可以以旅游，影視，飲食等學(xué)生感興趣又比較生疏的英語(yǔ)領(lǐng)域?yàn)橹黝}，讓學(xué)生想說(shuō)，愿意說(shuō)，提高學(xué)生的興趣，到后期可以讓學(xué)生自由選擇主題，進(jìn)行演講，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這種根據(jù)學(xué)生情況一步一步提升課程難度的教學(xué)模式，能穩(wěn)步的提高學(xué)生的興趣和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

CBI教學(xué)模式應(yīng)用的效果上講，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯提高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的作用。CBI教學(xué)理念的核心在于以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)。這種學(xué)習(xí)理念經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)改編成適合中國(guó)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。本研究是以內(nèi)容教學(xué)帶動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而人為的分裂了語(yǔ)言教學(xué)哈學(xué)科知識(shí)獲得的聯(lián)系。CBI模式融入大學(xué)英語(yǔ)之后幫助了學(xué)生在英語(yǔ)內(nèi)容基礎(chǔ)上了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。此外CBI教學(xué)模式還應(yīng)用于在英語(yǔ)專業(yè)的泛讀課，最大程度的提高W生對(duì)于英語(yǔ)的使用量。大學(xué)本身就是一個(gè)比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，CBI教學(xué)理念符合大學(xué)英語(yǔ)的課堂要求，它將學(xué)習(xí)依托于運(yùn)用之中，將運(yùn)用融于生活之中，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力。所以說(shuō)將CBI教學(xué)理念運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂是一次正確的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

摘要：“內(nèi)容依托式教學(xué)”（Content-based Instruction，CBI）是一種把語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)模式，在我國(guó)外語(yǔ)界受到了越來(lái)越多的研究和關(guān)注，并在很多高校得以實(shí)踐和應(yīng)用。本文在分析內(nèi)容依托式教學(xué)理論及其相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探討了如何在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)的理論問(wèn)題，期望通過(guò)該研究進(jìn)一步提高我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：CBI；高校英語(yǔ)教學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量

引言：目前我國(guó)高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)尤其是國(guó)際社會(huì)需要的人才還存在著一定的差距，所以將高校學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)與外語(yǔ)能力都有的復(fù)合型人才是必然的，因此，高校英語(yǔ)教學(xué)方法便成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)主要研究課題，目的在于使學(xué)生真正成為能熟練以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)領(lǐng)域信息并能參與各種學(xué)術(shù)交流能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，所以必須更新教學(xué)理念，積極探索適合高校英語(yǔ)的教學(xué)模式和方法，而CBI教學(xué)理念對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有借鑒意義，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，本文主要探討了如何在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)的理論問(wèn)題，例如在轉(zhuǎn)變授課方式，師資培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用。

一、CBI教學(xué)理念及其理論來(lái)源

1.CBI教學(xué)理念概述

CBI教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)（immersion programmed） 。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，使其在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，獲得外語(yǔ)運(yùn)用能力。

由于使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的交際法，無(wú)論從理論上還是教學(xué)原則上，都忽視了交際的主體內(nèi)容。而CBI，即“內(nèi)容依托式教學(xué)”。它區(qū)別于以語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)科內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方法。正如袁平華所描述的：教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，它將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展（袁平華，2006）。在CBI教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是其教學(xué)的重點(diǎn)所在（Brinton，eta.l，19 89）。

CBI的成功經(jīng)驗(yàn)在世界很多國(guó)家受到外語(yǔ)和二語(yǔ)工作者的關(guān)注，并被廣泛實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。迄今為止，很多非英語(yǔ)國(guó)家教授英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家教授其他語(yǔ)言的實(shí)踐都取得了積極的效果。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究尚處于摸索階段（俞理明、韓建俠2003）。

Leaver和Stryker（1989）歸納了CBI的四個(gè)顯著特征：（1）主題核心（subject matter core） ；（ 2 ）使用原汁原味的材料 （ use the authentic contents ） ；（ 3 ） 學(xué)習(xí)新信息（ learning of new information） ；（ 4 ） 適合學(xué)生的具體需求 （ appropriate to the specific needs of students） 。

根據(jù)課堂教學(xué)中內(nèi)容和語(yǔ)言所占的不同比例，一般可分為以下三種模式：（1）主題模式（Theme- based language Instruction）（2）輔助模式（Adjunct language Instruction）；（3）保護(hù)模式（Sheltered content Instruction）。在這三種模式中，語(yǔ)言所占的比重依次逐漸遞減，內(nèi)容所占的比重依次逐漸遞增（Richard s& Rodgers ，2008）。

2.CBI的理論來(lái)源

CBI的理論依據(jù)主要來(lái)源對(duì)認(rèn)知科學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得的研究。

認(rèn)知科學(xué)界研究表明，只有當(dāng)語(yǔ)言被作為了解信息的途徑而非為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)成功，人類所有的智力活動(dòng)，如思考溝通解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等，既需要過(guò)程又需要內(nèi)容知識(shí)，僅僅依靠諸如讀、寫(xiě)、批判性思維等“過(guò)程”不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，內(nèi)容知識(shí)是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。（Sticht，1997）

在二語(yǔ)習(xí)得研究中，Krashen（1982）的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)CBI教學(xué)理念影響最大。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得中最重要的是向習(xí)得者提供可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），同時(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受到可理解的、有意義的信息輸入，而非被動(dòng)去死記硬背第二語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法時(shí)，才能真正習(xí)得語(yǔ)言，所以二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)專注于意義，而不是語(yǔ)言形式。此外，他提出了i+1原則，i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，i+1表示語(yǔ)言輸入，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），既略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)才能產(chǎn)生習(xí)得，從而逐漸提高其使用目的語(yǔ)的技能。

二.CBI教學(xué)理念在高校教學(xué)中的實(shí)踐

1.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接收教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式想要得以改變必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中所扮演的角色，自行探索性地學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這符合束定芳教授指出的：外語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)是要培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。因此老師在進(jìn)行傳道授業(yè)的時(shí)候，必須使學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在實(shí)施CBI教學(xué)模式的時(shí)候，需要將學(xué)生的性格特征考慮其中，通過(guò)了解學(xué)生性格、能力、興趣愛(ài)好來(lái)實(shí)施CBI教學(xué)模式，不僅有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，運(yùn)用CBI模式過(guò)程中，還需要精心采集和分析學(xué)習(xí)者的各方面信息，特別是他們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確找到以下這些問(wèn)題的答案，包括學(xué)習(xí)者真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？怎樣的學(xué)習(xí)方式最適合他們？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平在哪里？他們的學(xué)習(xí)策略中有哪些優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)？（程麗波，2013）

2.以內(nèi)容為載體，語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師基本都是以課本為主，圍繞教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行被動(dòng)教學(xué)，在課程內(nèi)容的安排上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)將容易的單詞和常用的語(yǔ)法放在前期的課堂上學(xué)習(xí)，而將較難的單詞及不常用的語(yǔ)法放在后期的課堂上學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)則側(cè)重于語(yǔ)言技能的教授。而CBI教學(xué)模式則摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)是相輔相成的，學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，英語(yǔ)語(yǔ)言則可以作為內(nèi)容討論的載體。例如：我們?cè)谶M(jìn)行旅游管理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)書(shū)中的具體內(nèi)容掌握英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如英語(yǔ)中常用的各種語(yǔ)法，詞匯，句型，這些專業(yè)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，這樣既學(xué)習(xí)了專業(yè)的知識(shí)又掌握了我們所需要的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。

3.重視教師培訓(xùn)及師資力量的壯大

韓愈說(shuō)師者，傳道，授業(yè)，解其惑者也。由此可以看出，教師從古到今是課堂教學(xué)的重要組成部分，無(wú)論教育如何改革和發(fā)展，教師始終發(fā)揮重要的作用，而內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展則對(duì)授課教師提出了更高的要求，因?yàn)閮?nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)不僅要求授課教師具備良好的語(yǔ)言功底，同時(shí)應(yīng)具備課程所需的相應(yīng)知識(shí)體系。因此基于CBI教學(xué)理念的高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視教師培訓(xùn)。高校中不乏英語(yǔ)基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強(qiáng)的青年教師，學(xué)校應(yīng)該充分利用教師人才，對(duì)這些教師定期進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)（楊潔，2013）。培訓(xùn)過(guò)程中，切忌單純地進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，而應(yīng)與教師專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合。培訓(xùn)完之后對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)估合格者才能著手進(jìn)行CBI教學(xué)模式。

同時(shí)，壯大高校師資力量也是實(shí)踐CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵一步。我國(guó)高校的專業(yè)性比較強(qiáng)的師資儲(chǔ)備有：留學(xué)歸來(lái)的教師，國(guó)外訪學(xué)歸來(lái)的教師，還有外籍教師，這些教師的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水都很高，尤其是外籍教師，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，所以他們的英語(yǔ)非常地道，故在CBI教學(xué)模式下，他們都是高校CBI教學(xué)首選的理想師資，這些教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并評(píng)估合格后，可以和專業(yè)教師一起在CBI教學(xué)模式下，進(jìn)行合作教學(xué)，這些強(qiáng)大的師資力量有助于高校CBI教學(xué)理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

4.建立科學(xué)完善的評(píng)估體系

良好的評(píng)估方式能有效地激勵(lì)學(xué)生，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境.在CBI教學(xué)模式中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)性化探究性的自主學(xué)習(xí)過(guò)程這就要求建立全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）能夠?qū)φn堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如對(duì)一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）能對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。完善評(píng)估體系，將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)估，加大形成性評(píng)估的力度，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：依托式外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺(jué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。不過(guò)，需要說(shuō)明的是，在外英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需要，并根據(jù)不同的環(huán)境和條件，及時(shí)調(diào)整授課方法與內(nèi)容，讓更多的學(xué)生能從中受益，從而發(fā)揮該教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去做有關(guān)事情，以及如何將CBI教學(xué)理念與其他教學(xué)理念很好地運(yùn)用于我們的教學(xué)中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)大綱 CBI課程 英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，在中國(guó)許多專家、學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視英語(yǔ)教育與此同時(shí)科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)很好地完成英語(yǔ)專業(yè)教育是至關(guān)重要的。

每一年，成千上萬(wàn)的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語(yǔ)院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言技能而缺少?gòu)V博的知識(shí)積累，這樣的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會(huì)的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語(yǔ)畢業(yè)生，國(guó)家于2000年出臺(tái)了新的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才（英語(yǔ)專業(yè)2000年版《英語(yǔ)教學(xué)大綱》）。正如新的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》所描述的那樣基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在基礎(chǔ)階段90%的課程都是關(guān)于語(yǔ)言技能訓(xùn)練。只有在高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）的部分課程是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的課程。也就是說(shuō)按照目前的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生可能會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)但是知識(shí)面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應(yīng)該找到如何在夯實(shí)基本功的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的辦法。

二、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI

當(dāng)我們絞盡腦汁為我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尋找出路時(shí)，內(nèi)容為依托教學(xué)理念（CBI）作為一種富有成效的教學(xué)方法已經(jīng)自上世紀(jì)90年代起在很多西方國(guó)家如加拿大、美國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用 CBI理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的一種有效教學(xué)途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西――從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)到學(xué)生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，最終目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展 這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式相一致（Peachey，1999）

三、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI指導(dǎo)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)合課程模式研究

如何把英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)是我們要考慮的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它最大的作用是溝通與交流同時(shí)語(yǔ)言也是文化傳播的載體。我們?cè)诮涣魉枷耄瑐鞑ノ幕瘯r(shí)語(yǔ)言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定會(huì)令英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣、更有成效。我們可以用英國(guó) 、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)、政治、風(fēng)土人情、當(dāng)代大眾文化、歐洲文化、中國(guó)文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法課等純英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程。在學(xué)習(xí)CBI課程時(shí)，我們既可以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就更好。

四、結(jié)語(yǔ)

把英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)還只是一個(gè)美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實(shí)踐還需要進(jìn)一步的數(shù)據(jù)證實(shí)其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進(jìn)行下去為中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.

第4篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；電子書(shū)包；電子版教材；教材元素化

數(shù)字教材概念的提出與特點(diǎn)

1.數(shù)字教材與電子書(shū)包

比爾?蓋茨曾于1999年在Computer World中大膽預(yù)測(cè)：“隨著數(shù)字化的進(jìn)展，10年內(nèi)紙質(zhì)形式的東西必將被淘汰殆盡?！?4年過(guò)去了，基于紙介質(zhì)形式的東西，特別是教材，仍然占據(jù)閱讀的重要一席，但數(shù)字化進(jìn)程卻在突飛猛進(jìn)，各種新型的閱讀形式方興未艾，教材出版的數(shù)字化亦是必然的趨勢(shì)。

數(shù)字教材也稱電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本。電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材是個(gè)約定俗成的、不準(zhǔn)確的名字，它很容易把人們的目光吸引到各種便攜式的電子終端，從而遮蔽了數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革命。筆者認(rèn)為在全球化、信息化、數(shù)字化革命的時(shí)代背景下，稱之為“數(shù)字教材”更為合適。數(shù)字教材是伴隨著電子書(shū)包、云而衍生的概念，是電子書(shū)包最為核心的組成部分?！半娮訒?shū)包”、云目前尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、移動(dòng)終端和服務(wù)平臺(tái)三個(gè)方面構(gòu)成，融合了數(shù)字出版、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)造了全新的教育出版和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是數(shù)字教材。

按照黎加厚教授的定義，基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字教材應(yīng)該是以現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為內(nèi)容依據(jù)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和多維目標(biāo)進(jìn)行深度挖掘和加工，以科學(xué)直觀的視頻、音頻、圖文等多媒體形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化和學(xué)習(xí)工具的交互化、智能化，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持與選擇。

因此，“數(shù)字教材”不是任何物理意義上的“課本”，甚至它也不止是個(gè)軟件、硬件相結(jié)合的系統(tǒng)，它更應(yīng)該是一種方法、模式或環(huán)境，能夠在數(shù)字環(huán)境下運(yùn)行，并通過(guò)一系列的固定設(shè)備與移動(dòng)終端，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源支持，滿足現(xiàn)代教育對(duì)大規(guī)模個(gè)性化定制和跨時(shí)空優(yōu)質(zhì)資源共享的要求。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材在為讀者提供文獻(xiàn)閱讀功能的基礎(chǔ)上，還提供了瀏覽、檢索、查閱、標(biāo)注、講授、學(xué)習(xí)、收藏等比較完善的傳播和交流功能。信息技術(shù)的發(fā)展和材料的進(jìn)步是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，數(shù)字教材在短時(shí)間內(nèi)難以取代紙質(zhì)教材的全部功能，但是數(shù)字技術(shù)的海量存儲(chǔ)、多媒體呈現(xiàn)、跳躍式檢索、全息化、移動(dòng)化、交互化、關(guān)聯(lián)性和網(wǎng)狀閱讀也蘊(yùn)藏著紙質(zhì)教材無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和難以想象的應(yīng)用與發(fā)展空間，因此充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)建電子書(shū)包的關(guān)鍵。電子書(shū)包只有回歸教育的本身，從教育的本質(zhì)出發(fā)，從師生教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育出版數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈的升華。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容

基于“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念，數(shù)字教材應(yīng)該包括以下三個(gè)內(nèi)容模塊。

（1）數(shù)字教材資源：教材出版者在紙質(zhì)版教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，為有針對(duì)性地輔助紙質(zhì)教材解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)的數(shù)字版教材資源和解決方案。這是電子書(shū)包運(yùn)載中必須具備的最重要、最權(quán)威的具有出版者資質(zhì)的數(shù)字形式教材。

（2）泛學(xué)習(xí)資源：教材出版者在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展而提供的擴(kuò)展性補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，其核心理念就是提供可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源共享，以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)素材選擇的視野和范圍。

（3）用戶再創(chuàng)作資源：學(xué)生和教師用戶在使用數(shù)字教材的過(guò)程中，自主產(chǎn)生的各類內(nèi)容資源和作品素材資源。用戶創(chuàng)作的資源可以通過(guò)分享機(jī)制激發(fā)資源的再創(chuàng)作。

3.數(shù)字教材的特點(diǎn)

從數(shù)字教材在電子書(shū)包中的核心地位及與電子書(shū)包的功能關(guān)聯(lián)角度來(lái)看，數(shù)字教材應(yīng)該包含在電子出版、電子學(xué)習(xí)、電子學(xué)具和電子商務(wù)等功能的范疇之內(nèi)，基于上述功能需求和范疇的界定，數(shù)字教材應(yīng)該具備如下特征。

（1）關(guān)聯(lián)性：數(shù)字教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教材內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間互動(dòng)的關(guān)聯(lián)。

（2）富媒體：數(shù)字教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材閱讀和教學(xué)功能基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)大的音、影、圖、文、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)等多媒體形態(tài)的表現(xiàn)和集成形式。

（3）交互性：數(shù)字教材具有人性化和更加高效的人-機(jī)、師-生、生-校、師-校-生之間的互動(dòng)交流和信息與資源的共享機(jī)制。

（4）開(kāi)放性：包括學(xué)習(xí)、技術(shù)和出版的開(kāi)放性，數(shù)字教材具有網(wǎng)狀的、多方向的、靈活有序的資源展示、分享、共享系統(tǒng)，具有技術(shù)平臺(tái)上的通用性和兼容性。

4.數(shù)字教材與電子版教材

從電子書(shū)包的系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)角度而言，數(shù)字教材和電子版教材分別是電子書(shū)的高級(jí)層次與基礎(chǔ)層次。電子版教材是與教育、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的處于比較基礎(chǔ)層次的電子書(shū)，它只是紙版教材內(nèi)容數(shù)字形式的簡(jiǎn)單復(fù)制和呈現(xiàn)。數(shù)字教材則是在電子版教材的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更加有效地呈現(xiàn)紙版教材本身及知識(shí)的關(guān)聯(lián)與拓展，將教材的編寫(xiě)意圖貫徹得更加透徹，是較高層次的電子書(shū)。

電子版教材是將原紙質(zhì)版教材的每頁(yè)內(nèi)容按照原版式“原汁原味”地搬到某種電子設(shè)備上供教師和學(xué)生閱讀，或是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的注釋性的強(qiáng)調(diào)或者標(biāo)注處理。電子版教材只是在出版形態(tài)上的簡(jiǎn)單復(fù)制和疊加，可以在單機(jī)的環(huán)境下完成其閱讀需求。數(shù)字版教材與電子版教材的最大區(qū)別在實(shí)現(xiàn)通常閱讀功能的基礎(chǔ)上，可以在“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念指導(dǎo)下，拓展教材內(nèi)容，多維度、多媒體、立體化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)及其關(guān)聯(lián)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度和廣度，更好地滿足不同個(gè)體學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教師課堂教學(xué)的普遍需要。

英語(yǔ)數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)與特征

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、同伴合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念，以及任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境化、學(xué)習(xí)過(guò)程交際化、合作與探究等教學(xué)原則和教學(xué)模式的實(shí)施，具有了可以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。無(wú)論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是教材的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式還是教學(xué)效果的檢測(cè)評(píng)價(jià)，都受到了信息技術(shù)發(fā)展的直接影響。英語(yǔ)課程教學(xué)模式的進(jìn)步是信息技術(shù)的發(fā)展直接推動(dòng)的結(jié)果。

1.英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程

教材歷來(lái)是教學(xué)活動(dòng)中最重要的載體和媒介，它在很大程度上決定了教學(xué)的主題內(nèi)容，并直接影響了教師的教法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)理念主要受到語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法等基礎(chǔ)教育理論的影響，其發(fā)展歷程大致包括以下三個(gè)階段：

（1）20世紀(jì)80年代之前――第一代英語(yǔ)教材。主要基于歷史比較語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論影響，重視書(shū)面語(yǔ)和語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)語(yǔ)言的意義和功能關(guān)注不夠。教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，教學(xué)法主要是語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)分析和形式訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)到的主要是單詞及語(yǔ)法條文，聽(tīng)力和語(yǔ)音學(xué)習(xí)比較困難，聽(tīng)說(shuō)技能發(fā)展緩慢。

（2）20世紀(jì)80年代至2001年前――第二代英語(yǔ)教材。主要受生成語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)影響，倡導(dǎo)功能教學(xué)法，重視語(yǔ)言應(yīng)用。教材不再是單純的學(xué)生課本，出現(xiàn)了掛圖、卡片等教學(xué)輔助材料，錄音帶、錄像帶開(kāi)始引入教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)和句型訓(xùn)練，地道的英語(yǔ)輸入，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)有所提高。本階段的教育資源大多是脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)言片段，缺乏英語(yǔ)完整語(yǔ)境的體驗(yàn)，在感知語(yǔ)言的得體性和交際功能方面受到限制。

（3）2001年新課標(biāo)之后――第三代英語(yǔ)教材。主要受功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義的共同影響，英語(yǔ)教學(xué)更加注重語(yǔ)言的語(yǔ)境意義和真實(shí)應(yīng)用。此階段的教材開(kāi)始融合功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)等多元大綱于一體，教材的載體形式也日益多元化，新技術(shù)、新媒體與教材不斷地進(jìn)行有機(jī)融合和發(fā)展，為師生提供了豐富多彩的教學(xué)選擇。

2.英語(yǔ)數(shù)字教材的特征

基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念研發(fā)的英語(yǔ)數(shù)字教材應(yīng)該著重突出交際功能和語(yǔ)境的真實(shí)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和合作探究的互動(dòng)與交互，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的多媒體集成、共享和再創(chuàng)造。因此，英語(yǔ)數(shù)字教材應(yīng)具有如下特征。

（1）內(nèi)容多元化。紙質(zhì)版教材受到印張、篇幅、版面、定價(jià)等多種因素的影響和限制，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容選擇往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，內(nèi)容擴(kuò)展與難度調(diào)節(jié)的空間有限，教學(xué)內(nèi)容對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都是一樣的，無(wú)選擇性，滿足不了不同學(xué)生不同地區(qū)的個(gè)性化需求。數(shù)字教材則打破了這種范圍限制，可以對(duì)不同難度、不同需求的資源進(jìn)行整合歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與多元，可以充分考慮學(xué)習(xí)者的水平層次、興趣需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為自主選擇、個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的實(shí)施提供了保證。

（2）呈現(xiàn)集成化。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材的線性呈現(xiàn)不同，數(shù)字教材實(shí)現(xiàn)了文本、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種元素的集成共現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使得線上信息反饋和自主學(xué)習(xí)都得以實(shí)現(xiàn)，這種非線性的立體化呈現(xiàn)形式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)境化。對(duì)語(yǔ)境的感知與理解在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化都離不開(kāi)語(yǔ)言交際的具體語(yǔ)境。數(shù)字教材的圖文聲像集成特征，能使語(yǔ)境的實(shí)現(xiàn)更為直觀和簡(jiǎn)便。英語(yǔ)教學(xué)中常用的情景會(huì)話，在紙質(zhì)教材如果要呈現(xiàn)語(yǔ)境，除了圖片、文本之外，還需要大量的人物、地點(diǎn)和背景的文字介紹。完整的語(yǔ)境呈現(xiàn)和體驗(yàn)在數(shù)字教材中則很容易實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言輸入的效果也更有身臨其境的感覺(jué)。

（4）過(guò)程交互化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與數(shù)字教材的互動(dòng)，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋都可以通過(guò)互動(dòng)和交互得以實(shí)現(xiàn)。交互功能的實(shí)現(xiàn)使得合作學(xué)習(xí)、集體探究、自主體驗(yàn)、過(guò)程評(píng)價(jià)都得以在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施。

湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材的模塊設(shè)計(jì)

1.數(shù)字教材的設(shè)計(jì)理念

湘教版小學(xué)英語(yǔ)教材是按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神編寫(xiě)的，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、目標(biāo)要求，采用任務(wù)型教學(xué)法，著重突出了英語(yǔ)的交際功能和文化性。教材按照“話題+功能+詞匯+結(jié)構(gòu)+活動(dòng)”建構(gòu)體系，圍繞學(xué)生真實(shí)的日常生活、熟悉的事物及環(huán)境展開(kāi)，以單元話題為綱，既體現(xiàn)國(guó)際化視野，又與國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際生活與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，著重突出英語(yǔ)應(yīng)用功能及文化意識(shí)。教材以培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事情”的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為輔線，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將語(yǔ)法項(xiàng)目隨著情境發(fā)展而分散安排在各冊(cè)的單元話題之中；教材采用板塊開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教材注重梯度銜接，按照“聽(tīng)說(shuō)為先，讀寫(xiě)跟上；點(diǎn)面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)；循序漸進(jìn)，螺旋上升”的原則編排內(nèi)容。細(xì)致考慮了各單元、各冊(cè)之間的內(nèi)容梯度銜接，遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由感知到內(nèi)化，由理解到運(yùn)用”的原則，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生水平的平穩(wěn)過(guò)渡和語(yǔ)言技能的提高。

湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材的設(shè)計(jì)理念與紙質(zhì)版教材一脈相承，基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生個(gè)性發(fā)展和啟迪開(kāi)放性思維作為具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要求。數(shù)字教材的教學(xué)思想是強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和“I can do”的自信，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和綜合人文素養(yǎng)。教學(xué)模式以交際語(yǔ)言教學(xué)（CLT）和任務(wù)型教學(xué)（TBLT）為主，突出交際功能。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字教材要著力探索利用新的信息技術(shù)成果，突出數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)，形成體現(xiàn)上述教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的新途徑、新工具、新手段，為自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供模擬的真實(shí)語(yǔ)境和豐富的個(gè)性資源，為教師提供多樣化的、立體化的備課資源和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。數(shù)字教材要更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多元化和師生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的參與意識(shí)及互動(dòng)意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容構(gòu)成

湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材擬分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版，單機(jī)版主要是在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下運(yùn)行，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)檢測(cè)使用，網(wǎng)絡(luò)版則是在具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)使用，教師和學(xué)生具有不同的權(quán)限，部分模塊只對(duì)教師開(kāi)放使用。無(wú)論是單機(jī)版還是網(wǎng)絡(luò)版，教師和學(xué)生都具有共同的內(nèi)容模塊，僅部分資源為網(wǎng)絡(luò)版獨(dú)享。湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材單機(jī)版與網(wǎng)絡(luò)版擬設(shè)計(jì)的模塊見(jiàn)表1。

湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材是采用直接將數(shù)字程序放到網(wǎng)站或平臺(tái)中運(yùn)行的模式，無(wú)論是單機(jī)版還是網(wǎng)絡(luò)版，都是首先將紙質(zhì)版教材的延伸輔助服務(wù)、教師培訓(xùn)、教材資源共享作為第一需要。網(wǎng)絡(luò)版與單機(jī)版數(shù)字教材的基本內(nèi)容與制作思路相同，但增加了網(wǎng)絡(luò)專區(qū)。

湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材是在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上，輔助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂同步使用、課后復(fù)習(xí)鞏固、師生交流互動(dòng)，并以紙質(zhì)版教材內(nèi)容為基本框架，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享、重組和再創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生用書(shū)、同步閱讀、活動(dòng)手冊(cè)、教師用書(shū)等內(nèi)容資源進(jìn)行整體聚合；給教師備課提供單元教學(xué)目標(biāo)、完整語(yǔ)境分析和內(nèi)容分析、文化背景知識(shí)的適度拓展，建立學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，提供課時(shí)建議、單元和課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示范，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)活動(dòng)的案例、多媒體素材和教學(xué)課件、單元知識(shí)測(cè)評(píng)等資源庫(kù)內(nèi)容的聚合。總之，英語(yǔ)數(shù)字教材開(kāi)發(fā)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要逐步實(shí)現(xiàn)擬定設(shè)計(jì)功能，主要目的是實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和拓展需要。

湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材的研發(fā)方向

1.教材元素碎片化

將教材元素化實(shí)現(xiàn)碎片分解和結(jié)構(gòu)化標(biāo)示是一項(xiàng)復(fù)雜的基礎(chǔ)性工作。教材元素化應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和體系，首先將原紙質(zhì)版教材的內(nèi)容進(jìn)行元素化分解和碎片化處理。碎片化的原則是將教材分解到不能再分解的最小單元，進(jìn)行元素化和結(jié)構(gòu)化標(biāo)注；然后，在實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容元素化的基礎(chǔ)上，聚合其配套的諸如教師用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、單元測(cè)試等已經(jīng)元素化了的大量泛學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)等數(shù)字技術(shù)工具，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供人機(jī)互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，輔助實(shí)現(xiàn)矯正發(fā)音、練習(xí)對(duì)話、聽(tīng)力、讀寫(xiě)、背誦等功能，將教材元素片段深度加工、組合和再創(chuàng)造。

2.教材使用交互化

數(shù)字教材的相關(guān)功能是以教材內(nèi)容元素化為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的，其提供的相關(guān)服務(wù)均可以植入到數(shù)字教材的每個(gè)環(huán)節(jié)，使用過(guò)程中可以通過(guò)浮現(xiàn)、召喚技術(shù)，在終端屏幕上對(duì)原有教材的內(nèi)容任意召喚。數(shù)字教材要實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生、教師、編者之間的信息溝通，還應(yīng)適時(shí)開(kāi)發(fā)語(yǔ)音識(shí)別、搜索引擎、輔助學(xué)習(xí)、字典詞典等實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化交互的學(xué)習(xí)工具軟件。湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材擬逐步實(shí)現(xiàn)的教學(xué)輔助功能見(jiàn)表2。

3.學(xué)習(xí)資源的集成化

數(shù)字教材應(yīng)該關(guān)聯(lián)、集成、聚合更多的學(xué)習(xí)資源，除了建設(shè)紙質(zhì)版教材教與學(xué)的主資源庫(kù)之外，還要建設(shè)供拓展知識(shí)和視野的開(kāi)放性泛學(xué)習(xí)資源庫(kù)。既要滿足應(yīng)試考試的需求，也要滿足素質(zhì)教育和拓展教學(xué)視野的需要。泛學(xué)習(xí)資源包含適齡學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品，涵蓋STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）及人文類教學(xué)資源，從而使師生的閱讀從單線、單向到多線、多向、網(wǎng)狀交流模式進(jìn)化和提高。湘教版英語(yǔ)數(shù)字教材擬逐步聚合的內(nèi)容資源見(jiàn)表3。

4.需要注意的問(wèn)題

首先，數(shù)字教材必須適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)電子終端。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、各種教學(xué)軟件和硬件是數(shù)字教材賴以存在的基礎(chǔ)。在具體的研發(fā)實(shí)踐中，讓數(shù)字教材適應(yīng)軟件平臺(tái)和硬件環(huán)境，提高與教學(xué)實(shí)踐的契合度、適應(yīng)具體教學(xué)情境需要才是數(shù)字教材的目標(biāo)追求。

其次，數(shù)字教材的研發(fā)必須遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和原創(chuàng)教材的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家教育的意志，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)要求與方法，是編制教科書(shū)的主要思想依據(jù)。但是，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定之時(shí)，數(shù)字教材還沒(méi)有產(chǎn)生，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)未成熟，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代的特征，教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有體現(xiàn)運(yùn)用數(shù)字設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)。

再次，數(shù)字教材的研制必須面向教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。紙質(zhì)教材在教學(xué)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如果不進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐調(diào)研，撇開(kāi)具有豐富教學(xué)實(shí)驗(yàn)積累的紙質(zhì)教材，在內(nèi)容上依靠區(qū)域化的狹隘經(jīng)驗(yàn)或者閉門(mén)造車都是不明智的；簡(jiǎn)單地對(duì)紙質(zhì)課本的電子文件做粗淺加工，僅鏈接一些教學(xué)資源，也不能滿足個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)共享的要求。數(shù)字教材研發(fā)應(yīng)以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化、元素化、片段化的前提下，通過(guò)數(shù)字技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)資源管理、加工、整合和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正數(shù)字化革命。

最后，數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)基于出版社的數(shù)字化編輯出版流程進(jìn)行。無(wú)論是紙質(zhì)圖書(shū)還是數(shù)字出版，“內(nèi)容為體，技術(shù)為用”，編輯始終是圖書(shū)生產(chǎn)的核心，是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的組織者、優(yōu)化者、把關(guān)者和再創(chuàng)造者。只有合格的、資深的、具有廣泛出版資源的專業(yè)編輯，才能充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)需求、學(xué)科內(nèi)容、數(shù)字教材的目標(biāo)需求，從而根據(jù)教育的實(shí)際需求和本質(zhì)，組織行之有效的數(shù)字教材研發(fā)流程，故數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)該在出版社內(nèi)編輯出版流程中進(jìn)行。只有出版社主導(dǎo)的數(shù)字教材研發(fā)流程，才能將數(shù)字教材研發(fā)目標(biāo)與教學(xué)一線的實(shí)際需求相契合。出版社享有教材內(nèi)容資源的版權(quán)和專業(yè)化的編輯資源，不應(yīng)該輕易讓渡給數(shù)媒公司去實(shí)現(xiàn)片段似的短期功利性開(kāi)發(fā)，但可以通過(guò)有限度的技術(shù)外包實(shí)現(xiàn)“可控制”的開(kāi)發(fā)模式。如果完全采用技術(shù)外包和內(nèi)容讓渡的“沒(méi)有”的開(kāi)發(fā)模式，則不利于出版社在數(shù)字出版大潮中新型出版模式的建構(gòu)，會(huì)導(dǎo)致版權(quán)資源的旁落，導(dǎo)致出版社的話語(yǔ)權(quán)和商業(yè)利益、社會(huì)效益的喪失。出版社應(yīng)該及時(shí)對(duì)編纂流程和管理進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)改造，才能適應(yīng)數(shù)字教材研發(fā)的需要。

第5篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 初中英語(yǔ) 有效教學(xué)

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革的一次有效嘗試，也是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的變革走向。它使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，也使得教學(xué)價(jià)值取向更加明確?！把袑W(xué)”是學(xué)生在“研學(xué)文本”的前提下主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決“關(guān)鍵”學(xué)習(xí)內(nèi)容；“后教”是針對(duì)學(xué)生在“研學(xué)”基礎(chǔ)上存留的問(wèn)題與困惑，通過(guò)讓學(xué)生在課堂展示交流，允許個(gè)性化觀點(diǎn)和不同的答案，從而獲取多角度的思維方式，使學(xué)生活躍思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂中可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸；學(xué)生再通過(guò)進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在展示過(guò)程中獲取自信，在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得發(fā)展，從而充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“研學(xué)”和“后教”是課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化?！把袑W(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，最終達(dá)到“教是為了不教”。針對(duì)目前課堂教學(xué)中不少教師以自我為中心，課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”使得課堂缺乏生機(jī)活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“研學(xué)后教”顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛跋妊小?，學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。

一、研學(xué)后教，梳理“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過(guò)程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)。“研學(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施“研學(xué)后教”的一個(gè)重要載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評(píng)價(jià)于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。

[案例1]譯林版牛津英語(yǔ)7B Unit 8 Reading第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能了解詩(shī)歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的詩(shī)歌；能運(yùn)用新詞匯談?wù)搶櫸?。根?jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫(xiě)“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時(shí)“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個(gè)部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計(jì)后，精心設(shè)計(jì)了課堂合作探究部分：（1）導(dǎo)人：Revisefavourites pets andthe reasons.（2）呈現(xiàn)：①Show four pictures about dogs，present theactions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b小狗在找藏起來(lái)的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等。②Describe the pictures.（3）活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，鞏固前面所學(xué)的新知識(shí)。①Here’s a poem about a dog.Please read it after the tape andtell me what the dog call do.②Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.（4）知識(shí)點(diǎn)撥：①the cleverest animal 0f all中cleverest是形容詞最高級(jí)形式，由原級(jí)"clever+est"構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進(jìn)行比較時(shí)，用形容詞最高級(jí)。②with eyes openwide中with表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyes open wide中③Hedoesn’t like to fight.“fight”在此作不及物動(dòng)詞，意為“打架；斗爭(zhēng)”。

“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫(xiě)出并默寫(xiě)下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92-93的內(nèi)容，翻譯下列句子”，這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提出問(wèn)題。在每堂課拿出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，劃出難點(diǎn)，解決“研學(xué)案”上自己通過(guò)研學(xué)能懂的知識(shí)。實(shí)踐證明，有目的的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯優(yōu)于沒(méi)有研學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)。在這一課時(shí)的課堂合作探究部分通過(guò)教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對(duì)于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達(dá)到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問(wèn)題和同伴進(jìn)行交流：（1）Does agoldfishbark？（2）Does a goldfish fight？（3）DoeS a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？@樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語(yǔ)言點(diǎn)的“研學(xué)”，又有開(kāi)放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[思考]“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備[2]。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。“研學(xué)案”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的發(fā)展，又能通過(guò)“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、研學(xué)后教。把握“重難點(diǎn)”，落實(shí)課堂因材施教

“研學(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問(wèn)題來(lái)決定教學(xué)的重難點(diǎn)。教師的“后教”必須在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上通過(guò)小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以在“后教”過(guò)程中加以引導(dǎo)再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問(wèn)題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)一些共性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，有助于實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”效應(yīng)，進(jìn)一步把握教學(xué)重難點(diǎn)。

[案例2]譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit 2《School life》Welcome to the unit一課是有關(guān)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間單詞拼寫(xiě)的不同點(diǎn)。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語(yǔ)單詞和美式英語(yǔ)單詞，然后學(xué)生分個(gè)別和小組進(jìn)行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對(duì)新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)方法讓教師教得很“放心”，因?yàn)榻處熣J(rèn)為所要教的內(nèi)容或是要訓(xùn)練的內(nèi)容都涵蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平要比我們預(yù)計(jì)的高很多，之前備課的內(nèi)容部分學(xué)生已基本掌握，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們?cè)趺茨堋耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”呢？于是改變了原先教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并采取了下列措施。

頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說(shuō)出自己所知道的拼寫(xiě)不一樣但是意思一樣的英式英語(yǔ)單詞和美式英語(yǔ)單詞。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實(shí)證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書(shū)本上所列出的拼寫(xiě)不一樣但意思一樣的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。

互動(dòng)交流：學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，列出書(shū)本上所沒(méi)有的拼寫(xiě)不一樣但意思一樣的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。比如：apartment/fiat，Candy、sweets，mad、angry，can/tin，bathroom/toilet……這是教師所沒(méi)有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。

[思考]“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次在學(xué)前，第二次在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生通過(guò)“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些“難題”是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)的。檢驗(yàn)方法是多樣的，可以是教師提出“問(wèn)題”，也可以是學(xué)生自主提問(wèn)，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無(wú)目的的，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段則往往是教師最忙碌的時(shí)候，教師要捕捉自己在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

三、研學(xué)后教。突顯“議論點(diǎn)"，拓展學(xué)生思維空間

“研學(xué)后教”的核心理念是，把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，學(xué)生自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在理解中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中提升技能。初一年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，而且不設(shè)懸念，課堂上鮮有學(xué)生探討交流的機(jī)會(huì)。哪怕是少有的課堂“討論”也是，學(xué)生處在“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的淺層次表述，深層次思維未得到有效地開(kāi)發(fā)。因此，教師可以改編現(xiàn)有的教材內(nèi)容，重新解讀與構(gòu)建文本，通過(guò)深層次的討論活動(dòng)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

[案例3]譯林版牛津英語(yǔ)7A Unit 2《Let’s play sportsl》Welcome to the unit一課是關(guān)于幾項(xiàng)常見(jiàn)體育運(yùn)動(dòng)的討論。Amy和Simon的對(duì)話中討論了各自喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)的頻率。對(duì)話內(nèi)容較少，句型簡(jiǎn)單，任課教師通過(guò)重構(gòu)文本，增加和凸顯議論點(diǎn)。

從表格中不難看出，重新構(gòu)建后的文本不但豐富了話題內(nèi)容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考自己的喜好，一些學(xué)生甚至有了初步的人生理想和規(guī)劃，這兩個(gè)深度探討的問(wèn)題給學(xué)生提供了拓展思維的空間和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂討論時(shí)，學(xué)生們積極參與，氣氛活躍。但當(dāng)教師要求學(xué)生以小組形式用全英語(yǔ)向全班展示成果時(shí)，他們卻望而生畏了，因?yàn)閷W(xué)生有限的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備使他們膽怯。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用漢語(yǔ)表達(dá)想法，再適時(shí)教授如何用英語(yǔ)表達(dá)相同含義。課后通過(guò)檢測(cè)，證明學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好地掌握了如何表達(dá)自己的喜好及其原因。因?yàn)樵谡n堂討論中，學(xué)生繞著“研學(xué)”問(wèn)題自主合作學(xué)習(xí)，在“研學(xué)”問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次討論和思考，這種針對(duì)學(xué)生實(shí)際和需要的教學(xué)可以事半功倍。

第6篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

豐富教學(xué)手段，注重技巧應(yīng)用

“少教樂(lè)學(xué)”的核心含義是教師在授課的過(guò)程中，減少對(duì)學(xué)生的正面授課，通過(guò)引導(dǎo)激勵(lì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)手段和教學(xué)技巧等方面下工夫。首先，教師應(yīng)引入一些新興的教學(xué)方法。如，多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法等。通過(guò)這些新方法和手段的應(yīng)用，可有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師還可以應(yīng)用一些教學(xué)上的小技巧，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，組織學(xué)生進(jìn)行比賽等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，使學(xué)生更容易融入自主學(xué)習(xí)的氛圍之中。

給學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)以看圖片問(wèn)答的形式進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話練習(xí)，第一步，看例圖，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請(qǐng)學(xué)生模仿范例進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。這種活動(dòng)稍加變化就能給學(xué)生提供多種選擇，使語(yǔ)言操練更加主動(dòng)積極。小組操練環(huán)節(jié)，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅為剛才師生示范過(guò)的例圖，供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生模仿練習(xí)；再增加一幅寫(xiě)著問(wèn)號(hào)的空白圖片，供思維活躍的學(xué)生另外想象一個(gè)情景來(lái)新編一組對(duì)話。反饋時(shí)，學(xué)生不用按照?qǐng)D片順序進(jìn)行問(wèn)答，而是可以任選其中一幅圖來(lái)對(duì)話，然后請(qǐng)其他學(xué)生判斷。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生參加實(shí)際操作，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，掌握操作步驟。在進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)任務(wù)分為不同的子任務(wù)，再根據(jù)子任務(wù)的情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)可以由學(xué)生單獨(dú)完成，也可以通過(guò)小組合作來(lái)完成。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，F(xiàn)lash是一款優(yōu)秀的二維動(dòng)畫(huà)制作軟件，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在MTV、宣傳片和廣告的制作中。該軟件操作簡(jiǎn)便，界面簡(jiǎn)潔，很受學(xué)生喜歡，但是，很多學(xué)生僅僅懂得操作的技能與方法，卻不知道如何去靈活應(yīng)用。針對(duì)這一情況，在教學(xué)的過(guò)程中，可以將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用其中，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)廣告和宣傳圖。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完之后，教師從中隨機(jī)篩選出幾個(gè)，并利用多媒體進(jìn)行播放，讓大家一起評(píng)價(jià)，這樣就能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的動(dòng)手能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)

第7篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治教學(xué)；創(chuàng)新教育理念；滲透

引言

創(chuàng)新教育又稱發(fā)散式教育，是基于教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上得以提出并廣泛應(yīng)用的。創(chuàng)新教育主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)創(chuàng)新性原則，通過(guò)具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程。在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)下，創(chuàng)新教學(xué)理念為我國(guó)政治教育教學(xué)提供了全新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，但在實(shí)踐教學(xué)中，我國(guó)中學(xué)政治教育仍存在教學(xué)設(shè)計(jì)理念陳舊、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氛圍壓抑等問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的有效滲透，保障中學(xué)政治教學(xué)的多元化、開(kāi)放性發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)思想政治教育是促進(jìn)學(xué)生正確思想觀、價(jià)值觀形成的重要教育教學(xué)學(xué)科，所以在中學(xué)思想政治教學(xué)中，哲學(xué)性、思想性的教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)體系與教材內(nèi)容中占有重要比重。例如，中學(xué)思想教學(xué)中的“唯物主義哲學(xué)”相對(duì)于其他內(nèi)容而言，所占內(nèi)容相對(duì)較多，加之唯物主義哲學(xué)的知識(shí)體系具有復(fù)雜性，知識(shí)內(nèi)容具有駁雜性，使其在一定程度上為中學(xué)政治教學(xué)增添了難度，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)政治教學(xué)中單一性的概念與內(nèi)容解讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解其教學(xué)內(nèi)容，形成思想認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)[1]。因此，教師在基于新課程教學(xué)改革要求以及創(chuàng)新教育理念實(shí)行的環(huán)境中，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行教學(xué)方法的改變。即，教師在針對(duì)“唯物主義”內(nèi)容的講授時(shí)，通過(guò)設(shè)置具有探索性的引導(dǎo)問(wèn)題，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與討論，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。 與此同時(shí)，教師在中學(xué)政治教學(xué)中，也需要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展以及思維判斷能力的提升。教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，組織學(xué)生開(kāi)展“主題辯論”活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)辯論主題進(jìn)行資料收集與辯論分析，并給予一定的鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與創(chuàng)新能力的提升。

二、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)開(kāi)放性建設(shè)

中學(xué)思想政治教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性的教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、單一教學(xué)模式，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中學(xué)政治教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失，教學(xué)氛圍沉悶，致使教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治教學(xué)創(chuàng)新教育理念的滲透則需打破傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)開(kāi)放性、多元化設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生營(yíng)造愉悅、輕松、自由、新穎的課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生全面性發(fā)展。例如，教師在中學(xué)思想政治教學(xué)過(guò)程中，基于中學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的發(fā)展特性，在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、發(fā)散性問(wèn)題，并在遵循因材施教的教學(xué)觀念上，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與指導(dǎo)，從而在多重角度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知，提升學(xué)生創(chuàng)新思維[2]。 與此同時(shí)，由于中學(xué)生政治教學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)教學(xué)理念在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、人文、科學(xué)、社會(huì)現(xiàn)象、事物本質(zhì)、世界發(fā)展、政治政策的認(rèn)知與理解能力。因此，在中學(xué)政治教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面性拓展，將思想政治教學(xué)與文學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)審美學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的最優(yōu)滲透[3]。例如，在“自立自強(qiáng)”的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)和影視藝術(shù)資源，結(jié)合電影《勇敢的心》引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探討意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合政治實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

注重實(shí)踐與理論的結(jié)合是中學(xué)思想政治學(xué)科的特性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升具有重要意義。因此，中學(xué)思想政治教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，將多樣化、生動(dòng)性的教學(xué)模式與教學(xué)方法融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自我發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)象、自然本質(zhì)具有充分的認(rèn)知[4]。例如，教師在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織開(kāi)展“真實(shí)情景模擬教學(xué)”、社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)以及專題演講活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、問(wèn)題實(shí)際解決能力、愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維意識(shí)與能力等綜合思想政治素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總而言之，中學(xué)政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想政治精神、綜合素養(yǎng)、綜合品質(zhì)，提升學(xué)生社會(huì)意識(shí)的重要學(xué)科。在中學(xué)政治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的有效滲透，不僅有助于提升政治教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)理念的形成與推廣，強(qiáng)化中學(xué)政治教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維與實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，為社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)、全面性建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田鵬穎.高校思想政治理論課教育教學(xué)理念創(chuàng)新的哲學(xué)自覺(jué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015,08:92-94.

[3]郭淑清,紀(jì)曉麗.論創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)中學(xué)政治課堂教學(xué)實(shí)效的提升[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:137-138.

第8篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；生命教育；價(jià)值；重任

中圖分類號(hào)：G623.2；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0026-01

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，相對(duì)于其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的生命教育有一定的優(yōu)勢(shì)。所以，在小學(xué)這個(gè)建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的階段，語(yǔ)文教師更要肩負(fù)起這個(gè)重任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和生命的來(lái)之不易。本文就如何將生命教育理念融入語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了研究。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生追尋生命本真

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程中的過(guò)程、目標(biāo)、能力看得更加重要，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：（1）教師要教導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，從而根據(jù)自己的潛能和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我。（2）教師要教導(dǎo)學(xué)生重視群體的利益、公眾道德和倫理關(guān)系，共同創(chuàng)造美好和諧的社會(huì)。（3）教師要注意教導(dǎo)學(xué)生注重人和自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，追求可持續(xù)發(fā)展。（4）尊重自然的規(guī)律，保護(hù)物種的多樣性，關(guān)懷所有的生命，維持平衡的生態(tài)環(huán)境。（5）教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的宇宙進(jìn)行想象，思考人生信仰的問(wèn)題，確定自己的人生發(fā)展方向，并用宏觀的視野來(lái)看待整個(gè)人類的發(fā)展前景和存在的意義與價(jià)值。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在課上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們多角度、多視野地了解生命的價(jià)值和意義。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文天地的美好，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在情境中碰撞出思維的火花，在思考中感受到生命在世間的存在意義和價(jià)值。教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)文獨(dú)有的語(yǔ)言環(huán)境、地理、歷史和人文信息來(lái)實(shí)施生命的教育，活化語(yǔ)文的教育，體現(xiàn)生命的意義，加深學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)知。比如，在《再見(jiàn)了，我的親人的學(xué)習(xí)》中，教師可以提前播放相關(guān)的影視作品，創(chuàng)設(shè)一個(gè)感恩、無(wú)私奉獻(xiàn)的情境，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：為什么朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是一家人？他們有什么血緣關(guān)系？接著教師提問(wèn)：為什么他們是親人？然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感覺(jué)置身其中，體驗(yàn)中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民的心情，加大對(duì)生命和生命之間的感悟。

二、字里行間現(xiàn)生命價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情友情

新課標(biāo)的生命教育強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生對(duì)自身生命的品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己生命價(jià)值和地位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。但是教師在教學(xué)中要注意，生命價(jià)值的教育并不是在課程結(jié)束后對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行歌頌，而是需要提前對(duì)課文中語(yǔ)句進(jìn)行分析、思考，利用教材將教學(xué)資源進(jìn)行整合，多方面地體會(huì)教學(xué)的生命化。在教學(xué)中，教師要注意用絢麗多彩的文字引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義進(jìn)行思考。比如，在《假如給我三天光明》的教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生介紹作者：著名的美國(guó)女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。享年88歲，卻有87年生活在無(wú)光、無(wú)聲的世界里。在此時(shí)間里，她先后完成了14本著作。可以說(shuō)，作者是一個(gè)強(qiáng)大的人，她的一生，幾乎都活在無(wú)聲和黑暗中，但是為什么她那么樂(lè)觀？原因就是她珍惜自己的生命，熱愛(ài)生命。接著教師引發(fā)學(xué)生對(duì)自己人生價(jià)值的思考：只有自我超越、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，創(chuàng)造生命的奇跡，讓生命達(dá)到無(wú)限的高度。在生命教育中，強(qiáng)調(diào)親情、友情也可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命、理解生命。比如，《地震中的父與子》講述的是一個(gè)城市發(fā)生了地震，父親去救兒子中發(fā)生的故事，充分展現(xiàn)出了兒子對(duì)其他同學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教師可以提出問(wèn)題：如果是你們，你們會(huì)這樣嗎？這樣，能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們對(duì)文中的主角產(chǎn)生敬佩，理解生命的價(jià)值。

三、創(chuàng)造正確的對(duì)話視角，促進(jìn)學(xué)生自由想象珍愛(ài)生命

教師要重視師生交流，讓學(xué)生在對(duì)話中感悟生命的偉大和價(jià)值。教師可以在課堂的閑暇時(shí)間向?qū)W生提出問(wèn)題：如果明天是世界末日，大家最想完成的事是什么？應(yīng)該怎樣做人？怎樣活著才有價(jià)值？這樣，讓學(xué)生對(duì)生命價(jià)值進(jìn)行充分思考，在和同學(xué)、老師的思維碰撞中認(rèn)識(shí)到自己的生命價(jià)值和未來(lái)努力的目標(biāo)。在對(duì)生命價(jià)值的思考中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)生命的無(wú)價(jià)。教師可充分利用教材中作者給學(xué)生留下疑問(wèn)、省略處，讓學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)進(jìn)行充分想象。比如，在教W《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，文章的最后有一句“長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤發(fā)出金色的光芒”，教師可以提問(wèn)：本句想表達(dá)什么？引起學(xué)生的思考：雖然老班長(zhǎng)犧牲了，但是他永遠(yuǎn)活在人們的心中。這樣，就能讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的生命教育，在整個(gè)過(guò)程中貫徹珍愛(ài)生命的意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，了解到生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)言教學(xué)理念范文

〔關(guān)鍵詞〕綠色化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 高中化學(xué)

一、綠色化學(xué)

綠色化學(xué)是一種以保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的最新科技成果，是一門(mén)從源頭上阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)概念從一提出來(lái)，就明確了它的現(xiàn)代內(nèi)涵，是研究和尋找能充分利用的無(wú)毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)凈化和無(wú)污染的反應(yīng)途徑。它的主要特點(diǎn)是：①充分利用資源和能源，采用無(wú)毒、無(wú)害的原料；②在無(wú)毒、無(wú)害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少?gòu)U物向環(huán)境排放；③提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)“零排放”；④生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。

綠色化學(xué)提出的同時(shí)，也提出了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的五“R”原則，即Reduction―減量（減小試劑用量）、Reuse―回收利用、Recycling―循環(huán)使用、Regeneration―再生利用、Rejection―拒用（不用危險(xiǎn)品）。具體地說(shuō)，就是化學(xué)試劑、溶劑、催化劑、化學(xué)反應(yīng)、途徑、產(chǎn)物、劑量等綠色化。

綠色化學(xué)的另一個(gè)核心內(nèi)容是“原子經(jīng)濟(jì)性”，即充分利用反應(yīng)物中的各個(gè)原子，因而既能充分利用資源，又能防止污染。用原子利用率衡量反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性，高效的有機(jī)合成應(yīng)最大限度地利用原料分子的每一個(gè)原子，使之結(jié)合到目標(biāo)分子中，達(dá)到零排放。綠色有機(jī)合成應(yīng)該是原子經(jīng)濟(jì)性的。原子利用率越高，反應(yīng)產(chǎn)生的廢棄物越少，對(duì)環(huán)境造成的污染也越少。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有時(shí)直接涉及到有毒有害的化學(xué)試劑和藥品，如氯氣的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、氮氧化物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等，會(huì)造成對(duì)實(shí)驗(yàn)人員健康的不利影響和對(duì)環(huán)境的污染；有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然沒(méi)有涉及到有毒有害的化學(xué)試劑和藥品，但藥品用量過(guò)大，造成浪費(fèi)?；瘜W(xué)工業(yè)生產(chǎn)和化學(xué)品的使用造成的環(huán)境副作用早已受到人們的重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化”即化學(xué)實(shí)驗(yàn)潔凈化，是將綠色化學(xué)的基本原理和理念應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果?；瘜W(xué)意把工業(yè)成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，既加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加綠色化。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是選擇無(wú)污染的物質(zhì)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，妥善做好實(shí)驗(yàn)后處理，使整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)零污染，近期目標(biāo)是用綠色化學(xué)理念，大膽改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力使其污染降到最低。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)，綠色化學(xué)指導(dǎo)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材已經(jīng)融入了綠色化學(xué)知識(shí)，教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)出綠色化學(xué)的原則，滲透綠色化學(xué)教育。例如：“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”中講能量的開(kāi)發(fā)與利用、能源的合理開(kāi)發(fā)與利用；“鹵素”中講氯氣用于自來(lái)水消毒的利弊、氟利昂對(duì)臭氧層的破壞與保護(hù)等；“硫和氮的氧化物”中講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等等，使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)如何合理應(yīng)用化學(xué)，用綠色化學(xué)觀點(diǎn)防治污染、保護(hù)環(huán)境，為人類能生存在一個(gè)綠色的地球上做出自己的貢獻(xiàn)。

1、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)方案，滲透綠色化學(xué)教育。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綠色意識(shí)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本要求。有意識(shí)選擇綠色化學(xué)教育的試題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中受到綠色化學(xué)的教育。

2、實(shí)驗(yàn)試劑綠色化。實(shí)驗(yàn)試劑綠色化包括使用無(wú)污染試劑或?qū)⒃噭p量實(shí)驗(yàn)微型化。

以最少的藥品獲最佳效果，減少?gòu)U棄物，提高環(huán)保意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察到用語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但實(shí)驗(yàn)必定會(huì)涉及到有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校中環(huán)境污染主要來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要力求利用最少的實(shí)驗(yàn)藥品，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果，最大限度地減少?gòu)U棄物，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

3、通過(guò)多媒體來(lái)仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化。在遇到危險(xiǎn)性較大、或伴隨有毒、有害物質(zhì)生成較多的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，尤其是對(duì)一些試劑昂貴、實(shí)驗(yàn)中容易引起爆炸或必須采用有毒、有害的試劑（如苯、苯酚、砷化物、重金屬等）的實(shí)驗(yàn)，并在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中排放較多的有毒氣體、有毒廢水，給師生身體健康帶來(lái)極大的危害，且對(duì)環(huán)境造成較大破壞的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)媒體輔助來(lái)演示部分實(shí)驗(yàn)，還能夠節(jié)約藥品、水電、時(shí)間，減少對(duì)環(huán)境的破壞，還可提高部分演示實(shí)驗(yàn)的可視性，同時(shí)還讓學(xué)生在觀察媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)了多媒體技術(shù)的綠色環(huán)保價(jià)值，在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，同時(shí)利用三維動(dòng)畫(huà)效果形象地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，取得更好的教學(xué)效果。

4、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和要求，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)。要使學(xué)生養(yǎng)成在做任何實(shí)驗(yàn)時(shí)，心中都有節(jié)約的觀念、環(huán)保的理念、安全的意識(shí)，必須從小事做起，從一點(diǎn)一滴上開(kāi)始陶冶和訓(xùn)練。首先教師要起到一個(gè)很好的示范作用，這樣對(duì)學(xué)生起到一個(gè)潛移默化的影響，然后實(shí)驗(yàn)中再?gòu)膰?yán)要求。這包括在實(shí)驗(yàn)態(tài)度上養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、客觀、從容的品質(zhì)；藥品按規(guī)定用量取用、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，遵守實(shí)驗(yàn)守則，不隨意帶出藥品、不能品嘗藥品，不私自做有危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，不隨意傾倒實(shí)驗(yàn)垃圾，節(jié)約水、電、酒精燃料、試紙、濾紙等，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)后按要求對(duì)實(shí)驗(yàn)后的剩余物進(jìn)行處理、洗滌實(shí)驗(yàn)儀器，收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，整齊擺放好實(shí)驗(yàn)器皿、藥品等。特別是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢液中往往含有酸、堿、重金屬化合物以及氰化物、含砷化合物等，一般實(shí)驗(yàn)室的廢液都排入下水道，這樣不僅會(huì)對(duì)環(huán)境造成極大的危害，而且會(huì)淡化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成不良的習(xí)慣，影響綠色化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)與綠色化學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)限定用量，把好的經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)生，對(duì)廢棄物進(jìn)行無(wú)害化處理。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)又可使學(xué)生學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的實(shí)用技術(shù)，還可以節(jié)約資源、變廢為寶、變害為利。