語言教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：語言教育的重要性范文

論文摘要：語法是遣詞造句的基礎(chǔ)，是語言的重要組成要素。語法規(guī)則是人們長期以來所使用語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律的客觀總結(jié)。語法不僅要解決語言正確運用的問題，還要保證意義得當(dāng)，使用得體。人們要想正確理解和運用外語，不懂語法規(guī)則是難以想象的。語法教學(xué)作為一種教學(xué)手段，從語用的角度出發(fā)，把語言的具體形式、意義和用法有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)者掌握語法規(guī)則，更好地進行溝通交流。

語法是遣詞造句的基礎(chǔ)，是語言體系的組成要素。語法規(guī)則是人們長期以來所使用語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律的客觀總結(jié)。正是由于有了語法，語言才有可能賦予人的思想以物質(zhì)的語言的外殼。人們要想正確理解和運用外語，不懂語法規(guī)則是難以想象的。不按語法規(guī)則隨意堆砌在一起的詞匯，不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。語言要成為交流工具，其結(jié)構(gòu)必須符合公認的語法規(guī)則。

一、語法和語法教學(xué)的概念

語法是從語言具體實踐中歸納出來的起組織作用的基本規(guī)則。了解語法規(guī)則可以避免語言運用的盲目性，提高準(zhǔn)確運用語言的能力，是提高語言溝通交流準(zhǔn)確性的必經(jīng)之路。但同時，在外語教學(xué)中也不可過分強調(diào)語法的作用，語法最終是為使用該語言體系進行交流服務(wù)的。語法教學(xué)作為一種教學(xué)手段，從語用的角度出發(fā)，把語言的具體形式、意義和用法有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)者掌握語法規(guī)則，更好地進行溝通交流。外語語法教學(xué)的基本任務(wù)在于使學(xué)生掌握外語的遺詞造句規(guī)則，培養(yǎng)外語的活用能力，進而培養(yǎng)運用外語進行交際的能力。

二、外語教學(xué)不必教授語法的觀點

鑒于母語語法是在自然的環(huán)境中習(xí)得的，人們可以不通過有意識的專門學(xué)習(xí)就能夠掌握語法的使用，并且在特定教學(xué)法（如直接式教學(xué)法）中，學(xué)生也可以在沒有專門語法教學(xué)的情況習(xí)得語法，有人認為，語法不用教，學(xué)生可以自然習(xí)得。在教學(xué)過程中，語法知識教學(xué)一般不采用語法學(xué)的體系，而是采用便于教學(xué)的體系。語法知識教學(xué)體系多種多樣，在呈現(xiàn)形式上有體系性和非體系性、模式性和非模式性之分。體系性是指某一范疇的語法知識相對集中，形成微型體系，在教學(xué)中專門列項；非體系性是指在同一范疇的語法知識也分散教學(xué)，教學(xué)中并不專門列項。模式性是指只給句式，再模仿所給句式舉例；非模式性是指先用語言表述規(guī)則，再根據(jù)所給規(guī)則舉例。由此可見，上述觀點主要是反對體系性和非模式呈現(xiàn)形式的語法，并不反對非體系性和模式性呈現(xiàn)形式的語法。這種主張認為語法不必專門列項，不必介紹語法規(guī)則，而是結(jié)合新的話語教學(xué)，通過讓學(xué)生模仿語言的形式達到運用語言進行交流的目的。這實際上并不是要不要教授語法，而是如何教授語法的問題。

三、語法教學(xué)的必要性分析

1.語言的組成要素及特征決定了語法教學(xué)的必要性。語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的，語音和詞匯只有通過語法才能組成用于交際的語言。語言的內(nèi)容要通過語音和詞匯才能表達出來，從而語法的功能才得以實現(xiàn)。這三要素相互影響，缺一不可，構(gòu)成了語言系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。語言學(xué)家認為語法是語言體系中最重要的組成部分。語言是具有創(chuàng)造性的特征，學(xué)習(xí)者可以運用有限的語言規(guī)則表達無限的意義。外語教學(xué)的目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)其語言規(guī)則形式，掌握生成言語的能力，從而正確理解運用目的語。

2.語法的內(nèi)涵決定了語法教學(xué)的必要性。對于語法的內(nèi)涵，持語法知識論觀點者認為，語法是語言學(xué)家和語言教師所研究的一門知識，包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是由各種語法規(guī)則組成的，包括發(fā)音、詞法、句法以及詞類、句式、時態(tài)和語態(tài)等，可以通過學(xué)習(xí)獲得；程序性知識指運用語法完成交際任務(wù)的知識，它表現(xiàn)為一種能力，必須通過反復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)用才能掌握。持語法技能觀點者認為，掌握了語法知識不等于能說出或?qū)懗龇险Z法的句子，更不等于能用正確的句子交流思想。學(xué)習(xí)者要通過各種練習(xí)，要反復(fù)使用才能掌握語法。而對于那些本族人來說，語法更是一種技能，一種自動的技能，因為他們很可能說不出所使用的語法規(guī)則。兩種觀點雖然形式不同，但都強調(diào)了語法學(xué)習(xí)和練習(xí)的必要性，通過學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練才能掌握語法知識，進而運用外語進行交流。

3.顯性語法學(xué)習(xí)的優(yōu)勢決定了語法教學(xué)的必要性。語法學(xué)習(xí)的形式有兩種，顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)。1989年，Scott在一個高級法語班進行了顯性與隱性教學(xué)的實驗。法語班分成兩個小組，實驗組接受顯性教學(xué)，聽教師講解語法規(guī)則；控制組接受隱性教學(xué)，聽含有相同語法點的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不論是在口試中還是在筆試中控制組都無法超過實驗組。此外，Ellis等著名學(xué)者的研究也證明了顯性教學(xué)的優(yōu)勢。上述教學(xué)研究案例表明，在外語的習(xí)得過程中，語法教學(xué)尤其是顯性語法教學(xué)是必要并且是高效率的。顯性語法學(xué)習(xí)可以促進語言的習(xí)得過程，但也要注意到，顯性的知識很難促成自然習(xí)得。教學(xué)的最佳方式是將顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的結(jié)合，既學(xué)習(xí)語法描述性知識，又通過各種交際實踐使用語法，培養(yǎng)語言的實際應(yīng)用能力。

4.外語教學(xué)的環(huán)境特點決定了語法教學(xué)的必要性。主張不必教授語法者認為，人們學(xué)習(xí)本族語言并不學(xué)習(xí)語法，因而要學(xué)習(xí)外語同樣可以不學(xué)語法。這種觀點同上述觀點一樣，混淆了“不學(xué)”與“不專門學(xué)”的概念。使用本族語必然要循本族語語法規(guī)則，否則別人根本無法理解，自然起不到交際作用。因此，也就是說，人們使用本族語也要懂語法，不過沒有進行專門語法學(xué)習(xí)的人是在潛意識下運用語法規(guī)則的。并且他們所具有的這種潛意識也是通過后天環(huán)境反復(fù)練習(xí)強化習(xí)得的。而對于外語教學(xué)來說，缺少具體的語言環(huán)境，潛在非意識的語法學(xué)習(xí)得不到訓(xùn)練和強化。因此，在學(xué)習(xí)外語的活動中，需要有一個衡量正誤的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這個依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)就是語法知識。著名應(yīng)用語言學(xué)家Mohammed認為，語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，特別是在外語教學(xué)中尤為必要，因為除了課堂，學(xué)生沒有機會習(xí)得這門語言。由此可見，外語教學(xué)中，搞好語法教學(xué)是非常必要的。

語法是語言基本規(guī)則的最好展示。語法學(xué)習(xí)最終是為交際服務(wù)的，語法的掌握也必須通過學(xué)習(xí)、活動、交際應(yīng)用來實現(xiàn)。人們要想正確理解和運用外語，必須學(xué)習(xí)和掌握目的語的語法規(guī)則。語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，同樣遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。但是語法學(xué)習(xí)也有其特殊性，尤其是在外語教學(xué)中，缺少具體的語言交際環(huán)境，在這種情況下語法教學(xué)更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過語法教學(xué)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握基本語法知識和技能，不僅能夠在實際應(yīng)用中做到概念清楚，形式正確，而且能夠根據(jù)不同語境運用適當(dāng)?shù)恼Z言形式，從而逐步運用目的語清楚準(zhǔn)確、規(guī)范得體地進行交際，更好地進行溝通交流。

參考文獻

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[4]康英霞.語法教學(xué)的重要性及方法[J].學(xué)苑教育，2011，（1）.

第2篇：語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語言；文化；文化輸入

Abstract: the language is part of the culture, is the carrier of culture. In the foreign language teaching pay equal attention to language and culture, which involves language, and involving culture, language and culture around each other, hard to divorce. This paper expounds the problems in English teaching culture input the importance of foreign language teaching and cultural input the content and method.

Keywords: English teaching; Language; Culture; Culture input

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

語言是文化的載體，語言的構(gòu)造總具有一定的文化內(nèi)涵，它的使用總要遵循一定的文化規(guī)約，它深深地扎根于文化之中。呂叔湘先生說過:“學(xué)外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號很難有效地加以運用，而且每每用錯?！比缃裥抡n程也對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力提出了目標(biāo)要求。跨文化交際能力不僅包括語言能力，而且包括社會文化能力。在跨文化交際中，語言是工具，文化是核心。每一個從事英語教學(xué)的工作者，在語言教學(xué)中系統(tǒng)地進行文化輸入和滲透，使語言教學(xué)和文化教學(xué)有機融合，在提高學(xué)生綜合運用語言能力的同時，擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為他們進一步提高跨文化交際能力打下良好基礎(chǔ)。

一、文化輸入的必要性

文化輸入在外語教學(xué)中的地位舉足輕重，它直接關(guān)系到學(xué)生在日常生活中能否正確應(yīng)用所學(xué)的語言進行交流。我們將詳細從以下三點分析其重要性。

1.1、語言與文化關(guān)系

語言不能脫離文化而存在，語言是文化的一個重要的組成部分，人生活在社會文化環(huán)境中，人的一切行為受到社會文化模式的約束，語言交際行為也不例外。各國各民族文化都是經(jīng)過了一代又一代人的傳承、積淀，它們的形成都有著悠久的歷史淵源?？梢姡诮虒W(xué)中也不能脫離鎖鑰語言國家的文化及歷史。如果只講語言，不了解語言文化，就很難將語言和文化相結(jié)合，從而使用得體的語言。在外語教學(xué)中，如果只注重語言的實際應(yīng)用而忽視了語言的載體功能即是忽視了語言是存在于文化之中的，就勢必造成學(xué)生不熟悉所學(xué)語言國家的文化習(xí)俗，從而達不到增強學(xué)生跨文化交際的能力。因此，學(xué)校一種語言就意味著必須要了解使用該語言的那個名族的社會文化。如果忽視了語言教學(xué)和社會文化背景知識教學(xué)的統(tǒng)一，不僅影響對語言的理解和掌握，而且在交際過程中常常造成語言的誤用。

1.2、中西方文化差異看

中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，在風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、、道德觀、價值觀、倫理觀等方面都存在著很大的差異。中西方文化內(nèi)涵差異必然造成詞義、句義、比喻意義、聯(lián)想意義等語言現(xiàn)象的差異。例如，“狗”這個詞在英漢兩種語言中的表義都是一樣的，但是中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語，而英語中那個“a lucky dog”(幸運兒)習(xí)語表明在英語國家的身價百倍。透過同一個詞的不同聯(lián)想意義。另外，以《圣經(jīng)》中的Garden of Eden來指代漢語的“世外桃源”以Shylock（夏洛克）來比喻“狡詐者，守財奴”，以strong as a horse來表示“氣壯如?！?，after tea的意思是“喝過午時茶”等諸如此類的成語、典故和短語，都是英語民族生產(chǎn)、生活、文藝的反映，在日常的外語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會有學(xué)生因為不能正確了解中西方文化的這些差異而出現(xiàn)望文生義甚至混淆文化習(xí)俗的現(xiàn)象，所以只有將它們放在社會文化背景中進行教學(xué)，學(xué)生才易于理解和掌握。

1.3、外語教學(xué)現(xiàn)狀看

首先，長期以來，在外語教學(xué)領(lǐng)域中，社會文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視，這主要是因為外語教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語言學(xué)發(fā)展的制約，認為語言學(xué)研究的對象是語言本身。因此，在教學(xué)中往往沒有把教授語言知識和文化知識放在同等重要的位置。另外，教師在教學(xué)中缺少文化意識。雖然近年來引進了不少國外的教材，但教師仍以老的教學(xué)方式去授課，注重語法和語言點教學(xué)，課文的理解，而忽視了文化的輸入。此外，學(xué)生在教學(xué)過程中過分依賴老師，習(xí)慣接受“填鴨式”的教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，目前的應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時間讀有關(guān)英美文化背景知識方面的書籍，大部分時間用于記單詞、做練習(xí)上。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，常把中西文化等同，忽視了文化差異，不熟悉外國文化，在理解方面造成許多誤區(qū)，致使他們不能順利將英語應(yīng)用于實際生活中，造成了“啞巴”英語的現(xiàn)象，不能理解文章內(nèi)容，阻礙了外語水平的提高，影響了教學(xué)效果。以上都是教室在外語教學(xué)中所具有的這種普遍現(xiàn)象，也要求我們必要將文化適時地導(dǎo)入到外語教學(xué)中來。

二、文化輸入的方法

2.1、多渠道，多手段

利用多渠道、多種手段，吸收和體驗英語國家的文化。可通過英語國家的電影、錄像、電視新聞、紀(jì)錄片或展示一些關(guān)于承載西方文化的圖片、物品等讓學(xué)生感受英語國家的風(fēng)土人情、歷史文化，這對學(xué)生了解西方文化和培養(yǎng)語言能力很有益處。

2.2、文化背景介紹

重視并加強課文文化背景知識的介紹。語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，每一種語言都能折射出使用這種語言的民族的文化現(xiàn)象，如英語中的Thanksgiving，如果你不了解其文化背景是無法正確體會其含義的，所以只有了解文化才能正確理解和運用這種語言。

2.3、詞匯講解

在詞匯中學(xué)習(xí)文化。英語單詞是交流、寫作的基礎(chǔ)，故詞義準(zhǔn)確把握很重要，它分為指稱意義和隱含意義，指稱意義為基本含義，而隱含意義則往往帶有文化內(nèi)涵，如fox意思是狐貍，隱含意義是狡猾。由于各民族的特性，有些詞匯的指稱意義相同而隱含意義不同，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點，所以在講授詞匯時，不能讓學(xué)生對詞義的掌握停留在表面，要讓學(xué)生領(lǐng)會詞義的隱含意義的同時了解這個詞所反映的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化淵源等等。

2.4、中西方差異對比

加強中西文化差異的比較。將中西文化差異融進教學(xué)，把二者在稱呼、問候、感謝、贊美、關(guān)心、價值觀、信仰等等各方面加以比較，滲透到教學(xué)中。

2.5、課外學(xué)習(xí)方式

課外閱讀中學(xué)習(xí)文化。教師課堂上的文化引入不可能面面俱到，我們可以鼓勵學(xué)生去看關(guān)于英語國家文化的報刊、書籍，推薦一些高質(zhì)量的課外讀物給學(xué)生，這樣既能擴大詞匯量、增強語感、提高閱讀能力，還能開闊學(xué)生的視野、了解西方的文化，一舉多得。總之，語言和文化二者不可分割、相互影響，文化導(dǎo)入對學(xué)生正確使用英語有重要意義，所以英語教學(xué)中必須重視并加強文化的導(dǎo)人，只有這樣，學(xué)生才能正確、合體的使用英語進行有效交流。

三、結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤。文化創(chuàng)造力強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，一種主動從外國文化源泉中攝取新東西的潛能，是學(xué)生跨文化交際能力的體現(xiàn)和補充；有利于知己知彼，不會使年輕一代對外國文化盲目；有利于理論聯(lián)系實際，而不是脫離實際的機械的死記硬背，符合與時俱進的時展要求，使學(xué)生能夠?qū)W到真正活的英語。

參考文獻

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6、 束定芳. 莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

第3篇：語言教育的重要性范文

論文摘要: 語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。本文從大學(xué)英語四級考試的角度探討對學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)的重要性。 

 

一、引言 

 

近幾年來,大學(xué)英語四級題型發(fā)生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調(diào)對學(xué)生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入wto(世貿(mào)組織)后,對復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發(fā)展的所需。 

因此,大學(xué)英語四級對英語的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會發(fā)展的必然趨勢。進行英語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語過級考試實際上是對學(xué)生英語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統(tǒng)一的。有的英語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來,認為進行英語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績還可以,但學(xué)生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語言交際能力是英語素質(zhì)教育的方向。 

 

二、何為語言的交際能力 

 

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。 

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會語言學(xué)家hymes針對chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面: 

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。 

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。 

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。 

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。 

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。 

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素: 

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力; 

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等; 

(3)文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識; 

(4)文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進行交際的能力; 

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等); 

(6)情感因素──對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。 

由此可見,交際能力是一個復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn),“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。 

 

三、語言交際能力的考查 

 

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語言的交際能力正是大學(xué)英語過級考試要考查的中心內(nèi)容。 

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調(diào)語言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu),對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。 

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學(xué)生表達能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長,所設(shè)選項要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。 

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達上,所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為: 

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究,語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達能力; 

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達; 

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。 

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學(xué)生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。 

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個缺陷: 

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng); 

(2)忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。 

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實需要。另外,書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注。 

綜上分析可知,大學(xué)英語過級考試就是要考查學(xué)生的語言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。 

 

四、如何提高語言的交際能力 

 

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強交際能力的培養(yǎng)與提高。 

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時,向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅持以下三項原則: 

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。 

(2)交際原則,把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性。 

(3)文化原則,采用對比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學(xué)方法。 

 

五、結(jié)語 

 

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題,它涉及母語教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動機、認識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識,同時其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。 

 

參考文獻: 

[1]hymes,d.on communicative competence[a].pride jb,homles j.sociolinguistics[c].harmonds worth:penguin,1972. 

第4篇：語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：英語諺語；興趣；作用；重要性

一、幫助學(xué)生了解西方文化

學(xué)生要想學(xué)好一門外語，不止要了解它的詞匯結(jié)構(gòu)、語法知識，更重要的是要了解它的文化內(nèi)涵。英語是西方文化幾千年的沉淀，由于歷史背景、文化習(xí)俗、地理環(huán)境、等等因素的影響，使得英語諺語具有鮮明的民族特色。比如，西方人很多有養(yǎng)寵物的習(xí)慣，尤以狗為甚，所以就有很多與狗有關(guān)的諺語。如，Love me, love my dog.字面意思是愛我就愛我的狗，用我們漢語翻譯就是愛屋及烏，或者也可以翻譯成愛一個人就要包容他的一切。又如，Every dog has its day.（凡人都有得意時。）Let sleeping dogs lie.（別惹麻煩。）He is a lucky dog.（他是個幸運兒。）這些諺語都從一個側(cè)面反映出西方人對狗的喜愛。而與我們漢語不同，我們經(jīng)常有狗賊、狗漢奸等說法。又比如 Every Jack must have his Jill.（人各有偶。）All play and no work makes Jack a dull boy.（只工作不玩，聰明的孩子也會變傻。）從這些英語諺語中我們就看出Jack是西方的一個常見名字。在英語教學(xué)中，教師要不失時宜地把這些中西方文化差異教給學(xué)生，幫助他們更好地了解西方文化，從而促進英語的學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生鞏固語言知識

英語諺語是英語這門語言的精髓和智慧。學(xué)好英語諺語，在語言知識上也是相通的。比如，God helps those who help themselves.（天助自助者。） He who laughs last laughs best.（誰笑到最后，誰笑得最好。）通過這兩個諺語，就能幫助學(xué)生更好地理解和掌握定語從句。例如，在講解非謂語動詞這一高中重要語法的時候，可以結(jié)合 Seeing is believing.（眼見為實。） A rolling stone gathers no moss.（滾石不生苔。）英語教學(xué)中如能恰當(dāng)運用諺語作例句，就能使枯燥、復(fù)雜的語法和修辭結(jié)構(gòu)變得生動形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語諺語的同時對其所包含的語法等知識有進一步的認識，長此以往，對于鞏固他們的語言基礎(chǔ)知識必然大有益處。

三、幫助學(xué)生提高表達能力

在英語實際教學(xué)中，教師如能恰到好處地運用英語諺語，定能幫助學(xué)生提高表達能力。語言的功能在于交際，俗話說：“文化是凍結(jié)了的交際，交際是流動的文化?！北磉_能力的高低與語言信息的輸入量和儲存量有著密切的關(guān)系?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。同樣，熟讀和記憶大量的英語學(xué)習(xí)材料對于英語初學(xué)者來說也是很有必要的。這樣，學(xué)生可以獲得更多的語言素材，在英文寫作中如能恰到好處地使用英語諺語，可以使語言增添文采和感染力，產(chǎn)生意想不到的效果。

四、幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣

新課改強調(diào)學(xué)生的主體性。因此，教師在平常教學(xué)中一定要注重調(diào)動學(xué)生的積極性。在平時講解枯燥的語言點時，學(xué)生很容易就失去了興趣，如果結(jié)合一定的英語諺語就能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。East or west，home is the best.（金窩銀窩不如自家草窩。） 在講解there be句型中我們就可以利用Where there is a will, there is a way .（有志者事競成。）這個諺語來結(jié)合講解there be句型學(xué)生就會很容易記住there be的句型，也能記住這一諺語。英語諺語短小精悍、音韻和諧、朗朗上口，通過朗讀或背誦諺語，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)效率。

五、幫助學(xué)生陶冶情操，促進品德修養(yǎng)

新課程要求教師要在平時的課堂中滲透對學(xué)生的品德教育。很多英語諺語都包含深沉的內(nèi)涵和寓意，可以教會學(xué)生很多生活的道理和哲理，對學(xué)生的品德修養(yǎng)有深遠的教育意義。No pains, no gains.（一分耕耘一分收獲。）All that glitters is not gold.（閃光的未必都是金子。）The early bird catches the worm.（早起的鳥兒有蟲吃。）Never say die.（永不言敗。）Failure is the mother of success.（失敗乃成功之母。）經(jīng)常接觸思想正確、勉勵性強的英語諺語，耳濡目染和潛移默化，能促進學(xué)生矯治不健康心理，陶冶情操，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時不知不覺地進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

第5篇：語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；重要性

隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教育的重要地位日益顯著，然而我國現(xiàn)今的初中化學(xué)教育中實驗教學(xué)發(fā)展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的重要性，以求引起初中化學(xué)教育的重視，進而完善初中化學(xué)實驗教學(xué)，爭取更好的提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷認識規(guī)律、不斷探索規(guī)律的一門實驗性學(xué)科，化學(xué)這門學(xué)科特有的“神奇”化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象總是能夠引人入勝，吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實驗動手環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐操作能力，學(xué)生在實踐中不斷檢驗所學(xué)的理論知識，發(fā)散自我創(chuàng)新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，對學(xué)生將來的化學(xué)學(xué)習(xí)起著極其重要的奠基作用，新課標(biāo)提倡學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鍛煉學(xué)生的動手實踐操作能力，我國初中化學(xué)教育體系也在新課標(biāo)的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學(xué)校的初中化學(xué)實驗教學(xué)的力度還不達標(biāo)，存在僅僅重視學(xué)生的理論知識教學(xué)、忽視實驗教學(xué)等現(xiàn)象，若缺乏對初中化學(xué)的實驗教學(xué)力度，會大大阻礙學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的動手實踐能力發(fā)展，打消學(xué)生對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性，針對上述現(xiàn)象，本文探討總結(jié)了關(guān)于初中化學(xué)實驗教學(xué)的幾點建議，以求提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進我國初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。

二、實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

鑒于初中化學(xué)教育中實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，分別從實驗教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性、發(fā)展學(xué)生獨立思維形成、提示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、鍛煉自作能力出發(fā)，對初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性進行以下探討:1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情化學(xué)特有的實驗現(xiàn)象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維隨著實驗教學(xué)的進行不斷自我發(fā)散，這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教師的正確引導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)鈉與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)時，會生成大量氣泡，反應(yīng)結(jié)束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內(nèi)時，會瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍;削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學(xué)現(xiàn)象可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時刻維持學(xué)生的注意力集中，然而這些現(xiàn)象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學(xué)生，很難讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)的神奇所在，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學(xué)反應(yīng)的原理進行講解，令人難忘的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象極大地加深了學(xué)生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。2．培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力在同學(xué)們沉浸在化學(xué)實驗神奇的現(xiàn)象時，教師可以及時將實驗教學(xué)與書本知識教學(xué)相融合，將實驗想象和課堂知識聯(lián)系起來，進而避免學(xué)生處于盲目的看熱鬧的狀態(tài)。在實驗教學(xué)前，教師可以做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠明確實驗?zāi)康?，在演示實驗的過程中，要求學(xué)生認真觀看實驗現(xiàn)象，結(jié)合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結(jié)束后，總結(jié)自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學(xué)們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學(xué)，學(xué)生們對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學(xué)中加入師生互動環(huán)節(jié)，同學(xué)們相互探討問題的環(huán)節(jié)，設(shè)置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學(xué)生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學(xué)們的注意力，保證學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)的時間內(nèi)，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準(zhǔn)備回答老師和同學(xué)的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養(yǎng)自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主角，講解化學(xué)知識點占據(jù)了課堂的很大部分，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難突破被動學(xué)習(xí)的限制，對化學(xué)的學(xué)習(xí)完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學(xué)的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的窘境，提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時，教師可以引入動手實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生組建討論小組，實驗前組內(nèi)討論二氧化碳具有怎樣的性質(zhì)，明確實驗?zāi)康暮蠓纸M進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內(nèi)，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內(nèi)討論將結(jié)果總結(jié)下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學(xué)模式下，學(xué)生有效的占據(jù)了化學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的推動作用。4．鍛煉學(xué)生的動手實踐能力實驗教學(xué)的主體就是學(xué)生，在初中化學(xué)的實驗教學(xué)中，學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識運用于化學(xué)實驗中，真正做到用實踐檢驗真理?；瘜W(xué)實驗的操作技能、步驟方法是學(xué)生今后實驗的基礎(chǔ)，教師在講解完實驗注意事項后，要對學(xué)生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學(xué)生從準(zhǔn)備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)到清理實驗現(xiàn)場，親力親為，逐漸培養(yǎng)自己的動手操作能力和實驗經(jīng)驗的積累，這對鞏固學(xué)生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定了夯實的實驗基礎(chǔ)。

三、增進初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要意義

化學(xué)作為一門實驗學(xué)科，無論是在工作生活、工業(yè)生產(chǎn)、軍事醫(yī)用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學(xué)在化學(xué)教育中又占據(jù)著極其重要的地位。實驗教學(xué)的大力推廣，極大地提升了初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、初中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，推動了我國化學(xué)教育的進一步發(fā)展，為學(xué)生今后的科學(xué)研究奠定了夯實的實驗基礎(chǔ)。初中化學(xué)教育應(yīng)該大力提倡實驗教學(xué)，提升學(xué)生的素質(zhì)教育和動手實踐能力，以求培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，順應(yīng)21世紀(jì)人才素質(zhì)全面化的時代潮流，為我國的化學(xué)事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

四、結(jié)論

實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過準(zhǔn)備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學(xué)以致用極大的提升了學(xué)生的動手實踐操作能力;千奇百怪的實驗現(xiàn)象可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生作為實驗教學(xué)的主角，在學(xué)習(xí)中時刻保持注意力高度集中，增強學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養(yǎng)自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學(xué)習(xí)的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發(fā)散自我的思維方式，為祖國的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻:

［1］沈建玲．實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性［A］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會．2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集［C］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會．2015．

［2］孟建山．淺談實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性［J］．學(xué)周刊，2015，(03):71．

第6篇：語言教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：語言要素訓(xùn)練；雅思聽力；教學(xué)研究

要學(xué)習(xí)一門語言，首先要從熟悉它的發(fā)音作為切入點，因此聽力是打開一門語言進而學(xué)習(xí)的重要渠道。在中國傳統(tǒng)的教育模式中，教育體制偏向于考試分數(shù)中，因此對于聽力的訓(xùn)練不夠重視。這種情況導(dǎo)致中國語言學(xué)科教學(xué)聽力、口語方面的稍有欠缺。然而雅思考試作為中國重要的英語測試之一，聽說讀寫的比例也占有了整個測試的很大一部分。可見，聽力在雅思考試中占有的地位還是比較高的。但由于雅思考試的現(xiàn)狀，很多教學(xué)材料都缺少訓(xùn)練聽力的素材。這也是導(dǎo)致聽力教學(xué)相對弱勢的原因之一。就這狀況，本文針對語言要素訓(xùn)練在雅思聽力教學(xué)中的重要性提供了以下幾點內(nèi)容供為參考。

一、當(dāng)今時代雅思聽力教學(xué)語言要素訓(xùn)練面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

在當(dāng)今時代的英語聽力教學(xué)中，大部分的教師都存在一個同樣的問題，那就是在英語聽力教學(xué)中，大部分教師都致力于學(xué)生對單個詞匯的辨析能力，而忽略了英語在日常交流中的實際口語問題。很多時候?qū)W生們對單個詞匯的把握可能都非常準(zhǔn)確，但在英語聽力訓(xùn)練中的表現(xiàn)卻不盡人意。造成這一問題很多時候都是教師在教學(xué)方法上存在問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對英語聽力的教學(xué)大部分都是依賴錄音，但在聽力教學(xué)講解的時候教師的教學(xué)往往會呈現(xiàn)書面化的特點，這并不利于學(xué)生對聽力的把握和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源稀缺

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源中，大部分的教材對語法、詞匯上的專研程度往往都要比英語聽力的教學(xué)資源更加深入。這導(dǎo)致了英語聽力教學(xué)資源在教學(xué)中的不足。教學(xué)材料缺失對學(xué)生的聽力訓(xùn)練造成了較大的不良影響。而反觀英語聽力中的教學(xué)材料，很顯然，大部分的教學(xué)材料在英語聽力的素材方面都非常相似，甚至趨向與格式化的特點，教學(xué)形式上的固定不利于學(xué)生適應(yīng)語言變化變化跳躍的特點。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于長期以來受“應(yīng)試制”教育特點的影響，英語聽力在試卷分數(shù)上只占有了很小的一部分。雖然在一定程度上英語聽力得到了某種程度上的重視，但對于語法、詞匯等書面內(nèi)容教師的側(cè)重點還是更偏向這些方面。而在雅思測試中英語聽力的占有比例要遠高于普通英語測試。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式對英語聽力方面的訓(xùn)練造成了一定的忽視。

二、語言要素訓(xùn)練的作用與意義

語言要素訓(xùn)練指的是一門語言最基本的發(fā)音、詞匯、語法和口語的基本訓(xùn)練，在任何一門學(xué)科語言的基本要素都是學(xué)好其語言的重要根本。

（一）可以加強學(xué)生對語言規(guī)律的把握

在雅思聽力測試中，大多數(shù)的聽力測試題都是填空題和選擇題，其中填空題的比例要稍高于選擇題。因此在雅思聽力測試中，試題主要是測試考試者在英語口語中對單個詞匯的辨析程度。通過發(fā)音讓考生通過其音節(jié)準(zhǔn)確復(fù)制出詞匯的書面語言，也就是說對填空題主要是測試考生從發(fā)音到書面語言的轉(zhuǎn)化。同時加強了學(xué)生對語言規(guī)律的探尋和研究，通過這種方式學(xué)生可以很好地掌握語言發(fā)音和文字的轉(zhuǎn)換。

（二）可以加強學(xué)生對詞匯的掌握

在雅思聽力測試上，很多選擇題都會選擇發(fā)音相近并且意義相似的詞匯選項。這種題型無疑是雅思聽力測試的一大難點。但同時也是考究學(xué)生對語言要素的掌握，如果學(xué)生對語言要素的掌握不夠清晰，那么很可能在選擇中出錯。針對這種題型學(xué)生主要是難在了題目的意義和詞匯的發(fā)音上。而英語很多時候都會有連讀和爆破的特點，這給考試者造成了一定困擾。但從側(cè)面來看這正是對考試者語言要素掌握情況的考驗。因此，有針對性的語言要素訓(xùn)練對加強學(xué)生對詞匯的掌握有重要的作用。

三、加強語言要素訓(xùn)練的策略

（一）利用科學(xué)的切入點

鑒于目前雅思聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，利用科W的切入點針對雅思聽力教學(xué)有著重要的意義。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師對英語的聽力解析都是讓學(xué)生們反復(fù)聽取錄音。這對學(xué)生們的實際掌握沒有太大的幫助，反而忽視了基本的要素訓(xùn)練。因此，采用科學(xué)的聽力教學(xué)應(yīng)該從語言要素著手，加強學(xué)生對發(fā)音、詞匯、口語的練習(xí)。只有掌握了這些基礎(chǔ)學(xué)生才能對雅思聽力有一個更好的切入點。比如，在雅思聽力教學(xué)中讓學(xué)生優(yōu)先掌握詞匯的發(fā)音和組成，養(yǎng)成從語言規(guī)律中形成詞匯的習(xí)慣，這對學(xué)生對聽力的掌握有很大幫助。

（二）提供更優(yōu)質(zhì)的聽力素材

鑒于目前英語聽力素材缺失的現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)該加強對雅思聽力素材的編寫。只有有了基本素材的支撐，學(xué)生們對語言要素的訓(xùn)練才會有一個更好的環(huán)境。掌握了語言的基本要素才是學(xué)好一門語言的根本。

四、結(jié)束語

總之，語言要素訓(xùn)練是針對雅思聽力測試的重要訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)上良好的利用語言要素對雅思聽力教學(xué)有很大的幫助。因此，無論是教師還是學(xué)生都要對語言要素有一個深刻的認識，并把它作用到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻：

第7篇：語言教育的重要性范文

一、非語言交際以及其在初中英語教學(xué)中的重要作用

1.非語言交際的實際意義

國學(xué)研究者楊平曾說：“非語言交際是指交際者運用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達特定語言意義的過程”。

實際上，非語言交際就是指不用語言、不需吐詞，只利用語言因素以外的方式手段來進行表達與交流。它不僅是語言交際的輔助工具，還能表達語言所表達不了的特殊情感與思想內(nèi)涵。一般來說，它由體態(tài)語、副體態(tài)語以及時間語言和空間語言所構(gòu)成。它可以是一個很隨意的手勢，也可以是外在的發(fā)型或服飾。

2.教師的非語言交際行為在英語課堂上起著非常重要的引導(dǎo)作用

非語言交際行為對教師是非常重要的，教師對學(xué)校、對學(xué)生，甚至對學(xué)習(xí)的看法都會給學(xué)生以潛移默化的影響，由此可見，如果教師能夠在課堂上重視非語言交際的運用，就能夠從根本上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與認知能力、交流與交際能力才會得到更有效率地跨越性提高。庫珀也曾說過：“在課堂教學(xué)中，教師只留意語言交際方面的應(yīng)用而忽略非語言交際的話，教學(xué)目標(biāo)是很難達到最佳效果的?！蓖瑫r，也有實踐證明，如果教師能夠恰當(dāng)利用非語言交際甚至比正規(guī)的教學(xué)方式所帶來的教學(xué)效率會更高。因此，要想提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要充分地重視并且巧妙地應(yīng)用非語言交際。

只有教師自身具備強大的非語言交際能力，才能完善語言交際教學(xué)中的不足之處，令初中英語課堂的特色與魅力倍增。另外，它也是激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語課堂距離的緊密貼合器，它不僅體現(xiàn)著英語教師的教學(xué)技能，還是其整體行為素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

二、初中英語非語言交際中存在的問題及其對策分析

1.教師形體語言中存在的問題及對策分析

初中英語課堂的授課是以師生集中面對面的形式來進行的。而中國傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多是以“師道尊嚴”為要義的，因此，絕大多數(shù)的教師在上課時總是恪守師道、不茍言笑，并以此來顯示教師權(quán)威。在調(diào)查瑞金市某中學(xué)教師講課時對非語言交際的應(yīng)用情況時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在講課時面部表情過于刻板、嚴肅，而只有少部分教師能經(jīng)常保持微笑，甚至還有的教師講課從不微笑。課堂上，教師嚴肅的面部表情的確能夠得到學(xué)生某種程度上的尊重，但也只是一種帶著敬畏的尊重。

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是通過教師的直接面部表情來感受某些難以用言語來形容或者表達的微妙、復(fù)雜的思想感情。因此，教師在授課時的面部表情應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?、豐富的。比如，在學(xué)生有閃光點出現(xiàn)時，要用驚奇、贊揚、滿意的表情來鼓勵他于無形之中；如果課堂氣氛出現(xiàn)混亂時，要用憤怒或者嚴肅的表情來及時糾正他們、警醒他們。

2.教師在時間語言上存在的問題及對策分析

孫孔懿有云：“時間道德就是一定社會用以調(diào)整個人之間以及個人與社會之間在時間關(guān)系上的行為準(zhǔn)則”。這說明了時間是被個人和社會二者同時所屬的。而有一項教學(xué)過程的研究調(diào)查充分的顯示了，有百分之九十的教師對時間道德的認識與修養(yǎng)不夠。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教師課堂教學(xué)時間安排不夠合理。課堂是教師教學(xué)的主要場所，也是展現(xiàn)教師利用時間支配教學(xué)任務(wù)的過程。因此，教師對課堂時間的利用和制約會影響學(xué)生對課堂時間的支配。而初中英語課堂的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點，給予他們足夠的時間和空間去自主研究、自主探索，并通過親身的實踐來掌握知識、運用知識。但是，中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固導(dǎo)致大部分的英語教師還是以老套的灌輸式教學(xué)方式來向?qū)W生傳授知識，其結(jié)果就是教師占用了課堂的大部分黃金時間，學(xué)生自主思考、自由操練的時間相對減少，課堂教學(xué)效率變低。

第8篇：語言教育的重要性范文

摘要：本文探討了雙語教學(xué)對計算機教育的重要性，并根據(jù)我院的教學(xué)實踐提出了幾點能夠改進教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計算機；教育

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

加強學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識，可以培養(yǎng)出具有國際水平的科學(xué)技術(shù)人才，加快我國高等教育與國際接軌的進程。

1背景及現(xiàn)狀

目前社會急需大批高素質(zhì)和復(fù)合型的人才，以“雙語教學(xué)”的形式培養(yǎng)既懂計算機又能熟練使用外語的人才正是時代的要求。我國的現(xiàn)狀是：單純用中文教授計算機知識就已經(jīng)有一定難度，加入英語之后，難度更大。另一方面，部分學(xué)生英語水平不高，而許多計算機專業(yè)術(shù)語也比較艱深，因而使得這部分學(xué)生在教學(xué)中也相當(dāng)被動。教學(xué)實踐表明，在計算機雙語教學(xué)中，學(xué)生“身在曹營心在漢”、甚至逃課等現(xiàn)象普遍存在，相當(dāng)一部分學(xué)生反映不是他們不愿意學(xué)，而是因為學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，跟不上教學(xué)進度。教與學(xué)呈現(xiàn)準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師與學(xué)生之間缺乏有效聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)積極性難于調(diào)動，教學(xué)意圖不易貫徹，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2雙語教學(xué)對計算機教育的重要性與必要性

在計算機教育中運用“雙語教學(xué)”是時代需要的。計算機理論基礎(chǔ)與核心技術(shù)研究幾乎來自英語國家的大學(xué)和研究單位，高水平的計算機軟硬技術(shù)文獻多是英文的。利用英語直接學(xué)習(xí)計算機課程，符合計算機學(xué)科發(fā)展的需要。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有很長時間，在大學(xué)階段采用雙語教學(xué)，是解決現(xiàn)在計算機學(xué)科發(fā)展同滿足社會行業(yè)需求之間矛盾的必然形式，也是加強計算機學(xué)科人才培養(yǎng)、增強國際競爭力的有效途徑。

(1) 從時代背景來看

隨著我國開放程度越來越大，國內(nèi)各類企業(yè)和公司的對外交往將會更加頻繁，同外國企業(yè)和公司的商業(yè)洽談、技術(shù)交流和技術(shù)合作也不斷增加。同時，越來越多的國外資本進入中國投資設(shè)廠，而那些外語能力強且具備專業(yè)技能的人員必是被聘用的首選。

(2) 從信息技術(shù)的發(fā)展來看

進入21世紀(jì)，計算機網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展日益深入生活，對人們的思維方式、工作形式和生活環(huán)境等等都產(chǎn)生著巨大影響。在而操作計算機時，英語是非常重要的工具，如編制應(yīng)用軟件或通過國際互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息和技術(shù)等。

(3) 從計算機學(xué)科的性質(zhì)來看

計算機學(xué)科的許多知識都以英語作為主要載體，很多中文文獻與表達方式都是直接從英文版本翻譯來的，所以掌握英語對于透徹理解計算機知識非常重要。計算機和信息技術(shù)中的專業(yè)詞匯已形成了一個相對獨立的體系，英語是其傳播的主要語言。特別是目前，世界范圍內(nèi)美國在計算機信息技術(shù)方面遙遙領(lǐng)先，許多資料和說明書都用英文編寫。通過對計算機專業(yè)課程進行雙語教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)外語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運用外語查詢科技資料、閱讀科技文獻和進行國際學(xué)術(shù)交流，是勢在必行的一項工作。

(4) 從學(xué)科人才發(fā)展的需要來看

現(xiàn)代社會給教師和科研人員提供了多種渠道去獲取國際上最新的學(xué)術(shù)信息，把握本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展動態(tài)，了解前沿的計算機科學(xué)與技術(shù)的研究現(xiàn)狀，及時獲得最新專業(yè)知識，提高本身的專業(yè)理論知識水平；他們也可以和國外具有豐富理論教學(xué)和實踐教學(xué)的大學(xué)和科研機構(gòu)交流，更新教學(xué)內(nèi)容，更換教材，促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。采取雙語教學(xué)，能夠提供一個語言應(yīng)用環(huán)境，讓教師和科研人員保持原已具備的外語水平，使其在對外交流和自身發(fā)展過程中都更加得心應(yīng)手。

3對計算機雙語教學(xué)的幾點建議

下面對開展計算機課程雙語教學(xué)的入手點做一簡單的討論。

(1) 從程序設(shè)計類課程入手開展雙語教學(xué)

程序設(shè)計課程的內(nèi)容大多是講解程序設(shè)計語言的特點、基本語法、示例程序以及一些簡單的問題描述及原理描述，因此適合開展雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)可有效地提高學(xué)生的編程效率。很多程序設(shè)計軟件都是未經(jīng)過漢化的，而且在編譯和調(diào)試程序的過程中，其提示信息也都是英文的。若配合雙語教學(xué)，在實驗中使用英語開發(fā)環(huán)境，可使學(xué)生習(xí)慣于英文界面的開發(fā)環(huán)境，擺脫遇到英文提示就去查找中文材料和求助翻譯的依賴心理。

程序設(shè)計類英文原版教材的編著者大多是程序設(shè)計語言的開發(fā)者或者資深的程序開發(fā)人員和教授，直接使用他們的教材能很好地領(lǐng)會其中的程序設(shè)計思想。

(2) 在已有直接先行課的選修課中率先開展雙語教學(xué)

如果有些課程有直接先行課，在進行雙語教學(xué)時就會有一定的基礎(chǔ)，因而會容易一些。

(3) 選用有現(xiàn)行中文譯本的原版教材人手開展雙語教學(xué)

為了更好地兼顧不同英語水平的學(xué)生進行雙語學(xué)習(xí)，可以考慮選用有中文譯本的原版教材，這樣可以減輕學(xué)生雙語負擔(dān)。

(4) 用雙語開展計算機前沿技術(shù)的專題報告和講座

計算機前沿技術(shù)對學(xué)生有很強的吸引力，同時也沒辦法找現(xiàn)成的教材和參考書，這樣就比較適合用雙語形式開展專題報告和講座，從而引導(dǎo)學(xué)生檢索和跟蹤最新相關(guān)英文資料。

4結(jié)束語

開展計算機學(xué)科課程的雙語教學(xué)，能夠使學(xué)生最準(zhǔn)確地理解和觸摸到該學(xué)科核心與前沿信息，達到既培養(yǎng)學(xué)生外語能力，又培養(yǎng)其專業(yè)能力的目標(biāo)。為實現(xiàn)高等教育“國際化”，培養(yǎng)新型“復(fù)合型人才”，加快我國高等教育與國際接軌奠定良好的基礎(chǔ)，使我國早日成為軟件大國和科技大國。

參考文獻

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[2] 張雷寶,劉曉宏. 雙語教學(xué)：共識、分歧及其誤區(qū)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2005,(6):73-76.

[3] 皮德常. 計算機專業(yè)開展“雙語教學(xué)”的實踐與探討[J]. 計算機教育,2005,(6).

第9篇：語言教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言；教學(xué)活動；語言藝術(shù)

教師是人類文化知識的積極傳播者和創(chuàng)造者，他們把前代人的文化精華傳遞給下一代，又不斷地融合和創(chuàng)造著新文化，使之更適合于青少年學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要。傳遞知識和繁榮文化都離不開教師，教師是社會發(fā)展和人類進步的一支不可忽視的力量。

1 教師的教學(xué)語言藝術(shù)對教學(xué)的影響

教師的教學(xué)活動主要是憑借著語言來進行的。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言是否正確生動，是否具有感染力、號召力、震撼力，這些都與教師的教學(xué)效果密切相關(guān)，教師的教學(xué)語言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過程中，起著重要的作用?？茖W(xué)文化知識的傳授，思想品德的教育，學(xué)生智能的培養(yǎng)都離不開教師的教學(xué)語言?？傊?，教師的教學(xué)語言藝術(shù)在教師的職業(yè)生涯過程中，起著重要的作用。對于應(yīng)聘教師崗位的人員，了解教學(xué)語言藝術(shù)的意義是從事教師職業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。

在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染著教師指導(dǎo)的正確方向健康成長。激勵性的語言能點石成金，一字一句撥心弦。老師親切的語言，和藹的目光，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，在教師與學(xué)生之問形成良性互動。

研究資料表明，課堂紀(jì)律的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，以至于學(xué)生的成長，這些都和教師的教學(xué)語言有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)語言的魅力能給學(xué)生良好的示范作用，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何提出問題、分析問題和解決問題，并啟發(fā)他們積極主動地去思考，理解掌握老師講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在教師準(zhǔn)確，鮮明生動的教學(xué)語言的指導(dǎo)下，有助于他們開動腦筋，綜合分析理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使自己得到思維訓(xùn)練的機會，促使他們分析判斷能力，思維能得到有效的提高。

2 教學(xué)語言是教師教學(xué)的主要手段

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學(xué)語言的地位和作用是難以取代的。教學(xué)課堂都是無法離開教學(xué)語言的，無論是傳統(tǒng)的課堂，還是教學(xué)手段多樣化的今天，都離不開教師的教學(xué)語言講授及引導(dǎo)，只不過傳統(tǒng)的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規(guī)的課堂中，多媒體等教學(xué)手段應(yīng)用增多，學(xué)生活動的自由度較大，但言語活動仍占絕大多數(shù)，教學(xué)語言也是這類課堂的主要組成部分。

情感是追求真理的動力也是智力發(fā)展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生很強的感染力。心理學(xué)研究證表明，理智活動和情感活動這兩個領(lǐng)域在任何的心智活動都不能被截然分割。教師的教學(xué)的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會對教學(xué)效率有很大的影響，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的增強，產(chǎn)生積極的影響。皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！鼻榕c理缺一不可，互為補充互相協(xié)調(diào)。教學(xué)語言就是師生間的情感流活動的重要媒介。教師通過教學(xué)語言來促進師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會因為語言的運用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

教育家斯維特羅夫說：“只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！毙性屏魉?，一言一語皆幽默。 教師的教學(xué)幽默能夠很好的潤色課堂，為教學(xué)填亮增色。幽默的教學(xué)語言，能起到積極的教育作用。

3 教學(xué)語言藝術(shù)能促進學(xué)生能力發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！苯處熃虒W(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展、語言能力的發(fā)展、審美能力的發(fā)展，還影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成。

3.1 影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現(xiàn)有詞匯難于正確表達某個意思時我們往往會自行造詞，學(xué)生通過教師的教學(xué)語言藝術(shù)，可以探知教師是如何進行思維，如何思考問題的，通過學(xué)習(xí)教師的思維方式方法，激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學(xué)會多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學(xué)語言會影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會影響到學(xué)生的抽象思維，教師的語言觀點會影響到學(xué)生思維的批判性和獨立性，教師機智幽默的語言會影響到學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會影響到學(xué)生思維的深刻性和廣闊性等等。

3.2 影響學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠?qū)W(xué)生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學(xué)生語言習(xí)慣、語言能力的影響是日積月累的。有實踐證明：如果學(xué)生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學(xué)語言的熏陶，就能逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，對文化產(chǎn)生深厚的底蘊影響，對自己產(chǎn)生自信和信心，使自己掌握靈活運用語言的本領(lǐng)。

3.3 影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！币驗榻處熃虒W(xué)語言藝術(shù)使學(xué)生從中感受到美，能激發(fā)審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學(xué)生審美的對象，能鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點，讓人聽來十分舒服而且生動形象，有魅力；語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運用自如；聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優(yōu)美的語言，像小說一般生動的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學(xué)語言本身就是十分豐富的審美材料。

教學(xué)語言的風(fēng)格魅力之美，不同個性的教師在教學(xué)過程的具體情境中，每個人都表現(xiàn)出不同的語言藝術(shù)風(fēng)格，每個人都有其獨特的教學(xué)語言魅力，教師對教學(xué)內(nèi)容的語言要素進行創(chuàng)新表現(xiàn)出來具有審美價值的語言格調(diào)，它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶。教師用氣獨特的人格魅力和語言藝術(shù)修養(yǎng)所營造的引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，更加的誘發(fā)著學(xué)生的美感共鳴。

形成有吸引力的引人入勝的教學(xué)語言風(fēng)格，這是每一位教師所追求的目標(biāo)，所要達到的境地，獨特的人格魅力和語言藝術(shù)風(fēng)格是一個成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時說：沒有風(fēng)格的作家，盡管可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。而作為一名優(yōu)秀的教師，要想使教學(xué)具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的風(fēng)格美。

【參考文獻】

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