學(xué)前教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；學(xué)前兒童文學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-139-01

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)兒童教師的搖籃，在針對(duì)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解和學(xué)習(xí)是必備環(huán)節(jié)，但兒童文學(xué)作品的講解也需要一定的方法，本文將針對(duì)高職語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)討論。

一、明確兒童文學(xué)在幼兒園教育中的重要性

兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)就是通俗易懂，適用于幼兒進(jìn)行閱讀，是兒童成長(zhǎng)的必備精神食糧，學(xué)前兒童文學(xué)作品包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、故事、散文、戲劇等幾種類型。在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一名好的教師的引導(dǎo)是必不可少的，但根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在全國(guó)絕大多數(shù)進(jìn)行學(xué)前兒童教學(xué)的任課教師都沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前兒童文學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果一個(gè)進(jìn)行學(xué)前兒童教學(xué)的任課教師對(duì)兒童文學(xué)沒(méi)有基本的知識(shí)儲(chǔ)備，那么對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的目的和行為就毫無(wú)意義，因此，在高職課堂中進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)和作品的講解尤為重要。

在高職的課堂中進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解有著至關(guān)重要的作用，首先，任課教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的理解，為研究嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，任課教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)作品的分析和講解，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)更多的學(xué)生投入到學(xué)前兒童文學(xué)的創(chuàng)作中，為研究童話對(duì)幼兒想象能力的成長(zhǎng)和兒歌對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)；最后，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)中的必備環(huán)節(jié)，任課教師可以通過(guò)在高職課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生可以在未來(lái)成為一名合格的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者，讓學(xué)生通過(guò)自身的素質(zhì)提高來(lái)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的兒童。

任課教師需要讓學(xué)生充分明確學(xué)前兒童文學(xué)的重要作用，才能幫助學(xué)生在今后更好的擔(dān)任一名學(xué)前教育工作者。

二、針對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)的方法

1、仔細(xì)研讀教材，選取優(yōu)良教材

在教學(xué)過(guò)程中，教材的選取也是成功教育的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，因此任課教師在開(kāi)展學(xué)前兒童文學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，首先要選取適當(dāng)?shù)慕滩?，因?yàn)槲覀冎饕茄芯績(jī)焊?、兒童?shī)、童話、故事、散文、戲劇等作品類型對(duì)嬰幼兒能力的發(fā)展影響，因此要保證教材中的內(nèi)容可以將學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)也能夠適合高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。只有選取了適當(dāng)?shù)闹v解教材，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣，并且能夠從教材和課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，繼而才能夠?yàn)檠芯孔龊贸浞值臏?zhǔn)備。

2、讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)前兒童文學(xué)的地位

高職院校的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)成年或者接近成年，因此學(xué)生在思想上對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)并不完備，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)輕視學(xué)前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)在幼兒教育中的關(guān)鍵作用，會(huì)采取一種不認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)和學(xué)前兒童文學(xué)作品的講解之前，需要先將學(xué)前兒童文學(xué)在學(xué)前教育乃至整個(gè)教育發(fā)展階段中的重要作用講解給學(xué)生。學(xué)生明確了學(xué)前兒童文學(xué)的重要地位，才會(huì)全身心地投入到學(xué)前兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)自身的素質(zhì)提高。研究?jī)焊鑼?duì)嬰幼兒語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的影響和童話對(duì)幼兒想象能力的成長(zhǎng)起到的作用需要學(xué)生能夠明確嬰幼兒各項(xiàng)能力的基本情況以及充分把握兒歌和童話等兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，這就需要教師在高職課堂教育中能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、兒歌對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的影響

兒歌，又可以稱之為童謠，是指針對(duì)兒童特點(diǎn)而特別創(chuàng)作的傳唱性的歌謠，可以讓兒童產(chǎn)生共鳴，激發(fā)想象的歌曲作品。兒歌不僅具有符合兒童年齡特征的風(fēng)格和特點(diǎn)，還具有民歌創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格，瑯瑯上口，可以讓兒童很容易接受。因此，兒歌作品可以說(shuō)是結(jié)合了詩(shī)韻藝術(shù)和受眾年齡特點(diǎn)的通俗文學(xué)體裁的作品，因此兒歌對(duì)嬰幼兒能力成長(zhǎng)的影響意義深遠(yuǎn)。

（1）奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。兒歌的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易學(xué)、朗朗上口，可以讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些平常接觸不到的語(yǔ)言知識(shí)，能幫助幼兒進(jìn)行學(xué)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和相關(guān)詞匯的積累，同時(shí)兒歌也可以傳遞部分簡(jiǎn)單的生活信息，可以為幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。兒歌是一種具有押韻、韻律等特點(diǎn)的作品，通過(guò)簡(jiǎn)單的情感表達(dá)激起幼兒對(duì)日常生活模仿的興趣，同時(shí)兒歌的創(chuàng)作符合幼兒世界觀和認(rèn)知能力的事物，通常會(huì)從幼兒身邊的生活入手，讓幼兒能夠關(guān)注生活，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更加主動(dòng)學(xué)習(xí)兒歌語(yǔ)言。

（3）提高幼兒的語(yǔ)言交流能力。兒歌是幼兒之間交流的共鳴，可以引起大多數(shù)幼兒群體說(shuō)唱一首兒歌，幼兒在集體傳唱中能夠感受到集體感。同時(shí)在和其他同學(xué)游戲或者生活中，幼兒也可以通過(guò)對(duì)部分兒歌的傳唱，相互傾聽(tīng)、模仿和矯正，可以提高幼兒的語(yǔ)言交流能力和情感溝通能力。

4、童話對(duì)幼兒想象能力的影響

成人世界里的絕大多數(shù)內(nèi)容是幼兒無(wú)法理解和掌握的，因此成人在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不能從自身的生活出發(fā)。而童話故事中的環(huán)境相對(duì)活潑、輕松、單純，可以讓幼兒很好的接受，因此，必須要重視童話對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。

（1）童話可以讓幼兒更好的學(xué)習(xí)到道理。童話通常都是通過(guò)生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)向幼兒表述有利于幼兒成長(zhǎng)的道理，讓幼兒在一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、單純的環(huán)境中感受到真、善、美、假、惡、丑，了解到是與非。童話可以把抽象的道理、是非的分明和強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感更加生動(dòng)、活潑的表現(xiàn)出來(lái)，從而讓幼兒在潛移默化中得到能力的提升。

第2篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確

就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢(shì)交互，以全面提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善

我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國(guó)特色且與國(guó)情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)

高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對(duì)不足，缺少專業(yè)見(jiàn)習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對(duì)口的現(xiàn)象[3]，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，美國(guó)對(duì)于準(zhǔn)教師、初級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。現(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展，還要對(duì)師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。

2.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時(shí)，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。（2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練

為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說(shuō)課、課件制作、公開(kāi)課、教案設(shè)計(jì)等。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開(kāi)課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語(yǔ)言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項(xiàng)。教師基本技能是指教師口語(yǔ)、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫(huà)畫(huà)、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)，使其積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對(duì)某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會(huì)提供服務(wù)的良好意識(shí)。與此同時(shí)，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識(shí)，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí)，這樣一來(lái)，才能夠形成專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識(shí)與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對(duì)此，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。

5.積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)工作

教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。針對(duì)大一學(xué)生，可通過(guò)幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場(chǎng)、座談會(huì)等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識(shí)。針對(duì)大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等，開(kāi)展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開(kāi)展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來(lái)講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識(shí)到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對(duì)高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時(shí)，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。

7.構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評(píng)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全方位考評(píng)，既要考核表層成績(jī)，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。

第3篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

一、目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法與教學(xué)模式較為單一

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法中具有的主要問(wèn)題就是教學(xué)方法和教學(xué)模式較為單一，很多學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，延續(xù)大班化教學(xué)模式，單個(gè)老師針對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行集體指導(dǎo)。換句話說(shuō)，就是一位教室要面臨上百位學(xué)生，如此巨大的教學(xué)量，可想而知，教學(xué)水平受到限制。因此，我們應(yīng)該依據(jù)每個(gè)專業(yè)的特色及學(xué)生的水平高低，實(shí)施分級(jí)教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不管是在生理上還是在心理上，都已經(jīng)形成自身的人生觀和價(jià)值觀。他們的接受能力普遍較高，即使不同學(xué)生的基本素養(yǎng)不一樣，可是只要老師找到合適的教學(xué)手段，有目的地針對(duì)不同階級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就一定可以獲得較為良好的教學(xué)效果。目前，很多學(xué)校尚且還沒(méi)有形成分層教學(xué)的意識(shí)，依舊一刀切的教學(xué)方法，這讓處于不同層次的學(xué)生是非常不公平的，基礎(chǔ)牢固和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該受到不同程度的教育，針對(duì)這些學(xué)生，我們不能使用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而是要因材施教，因人而異。

（二）學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不夠完善，教學(xué)內(nèi)容的選擇樣式也不夠豐富

在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中，老師一般將美聲演唱和民族演唱兩種技巧相切離。作為?眾，我們可以很明顯地感受到這兩種唱法的差異。可是，民族演唱和美聲演唱之間并不是完全的分離，它們之間有著微妙的關(guān)聯(lián)，一旦教師在教學(xué)過(guò)程中，將兩者分開(kāi)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)走向單一化的發(fā)展道路。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將不同的演唱方法相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加立體化和形象化，從而讓學(xué)生走向全面發(fā)展的道路。

在目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容單一乏味同樣是聲樂(lè)教學(xué)的重要問(wèn)題。長(zhǎng)久下去，該問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的困擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作方面都會(huì)受到不同程度的干擾，阻礙自身健康發(fā)展。

（三）教與學(xué)過(guò)程難以恰合

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多老師習(xí)慣使用口頭教學(xué)方法，雖然這種方法可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，可它還是存在一定局限性。因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中，老師習(xí)慣為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的一切，學(xué)生也養(yǎng)成自然接受的習(xí)慣，從而對(duì)老師形成了很強(qiáng)的依賴性，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今，很多學(xué)生追求獨(dú)創(chuàng)個(gè)性，他們接受新事物的形式變得多種多樣，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)也有了自己的理解與詮釋。在教學(xué)初始階段，教師可以利用這一特點(diǎn)，可是長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，不愿聽(tīng)從教師的安排，逐漸想要突破自我，創(chuàng)新自我。針對(duì)學(xué)生的這一需求，當(dāng)代教師的教學(xué)方法顯然是滿足不了他們的。

二、新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

聲樂(lè)教學(xué)的核心必須放在學(xué)生身上。聲樂(lè)教學(xué)的目的是為了發(fā)揮學(xué)生的幼師教學(xué)潛能，充分利用自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)技巧。這就要求教師必須營(yíng)造一個(gè)積極向上，活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而用有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)安排，從而滿足學(xué)生的需求。

（二）遵守由淺到深的教學(xué)理念

在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，一定會(huì)涉及到許多教學(xué)歌曲，所以，教師在選擇教學(xué)歌曲時(shí)，一定要遵循由淺到深的教學(xué)原則。一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)的課程教材不是固定的，具有十分寬泛的選擇范圍，缺少科學(xué)的教學(xué)指引，隨意性很強(qiáng)。因此，各個(gè)學(xué)校在制定教學(xué)體系時(shí)，要結(jié)合本校學(xué)生的特征，選擇適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。同時(shí)，作為聲樂(lè)教學(xué)的老師，不但要細(xì)心選擇教學(xué)歌曲，幫助學(xué)生熟識(shí)聲樂(lè)歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟教學(xué)手法，控制聲部線條和發(fā)音特征，并且了解聲樂(lè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而給未來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在選擇歌曲時(shí)，應(yīng)該依據(jù)以下三個(gè)時(shí)期進(jìn)行選?。?/p>

第一個(gè)時(shí)期，基礎(chǔ)階段。這個(gè)時(shí)間學(xué)生尚未了解聲樂(lè)知識(shí)，依舊處于入門(mén)階段，所以教師應(yīng)該選擇一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生做好啟蒙思想功課，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)有一定了解；

第4篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；合作學(xué)習(xí)；聲樂(lè)教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育方面的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，而聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中占有很重要的地位。在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生們的藝術(shù)水平和歌唱技巧能力，另一方面，也讓學(xué)生們逐步提高學(xué)習(xí)聲樂(lè)的能力、增強(qiáng)教育水準(zhǔn)。這樣就為學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)中鋪平了道路。目前，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法正處于起步階段，所以，要積極了解學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的意義，并能夠根據(jù)當(dāng)下的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更好的運(yùn)用，使得整個(gè)行業(yè)蓬勃發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)的思想可以追溯到很久以前，中國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中對(duì)于合作學(xué)習(xí)就有很多詳細(xì)的記載。目前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的方式形成了單獨(dú)的理論教學(xué)系統(tǒng)，并且成為了世界上許多國(guó)家，最先考慮的效果很好的教學(xué)方案之一。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

這些年，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，中國(guó)課程改革也在不斷的推進(jìn)著。以研究為目的的學(xué)習(xí)及實(shí)踐課程體系的完善，合作學(xué)習(xí)方式的作用和效果得到了更為突出的展現(xiàn)。作為學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的一員，如何更好的適應(yīng)教學(xué)方式的變化，不斷對(duì)擁有創(chuàng)新和進(jìn)步型的綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，使得合作學(xué)習(xí)的方式跟課程更好的融合，并運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式自身的優(yōu)勢(shì)達(dá)到課程在組織方式上變得更加靈活，是每個(gè)對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究的人員的首要任務(wù)。

（三）合作學(xué)習(xí)的類型

1 、幫助-接受型幫助-接受型，這個(gè)類型是很接近傳統(tǒng)的課堂組織方式的教授方式，適合初級(jí)階段的合作學(xué)習(xí)方式的老師在學(xué)前的音樂(lè)教育中進(jìn)行使用。學(xué)生可以把每個(gè)班級(jí)當(dāng)作一個(gè)單元，老師在教授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，還要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo)。使學(xué)生自主進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使得學(xué)生自主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生聲音條件的不同進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，這樣就能達(dá)到因材施教的目的。2 、協(xié)同-接受型協(xié)同-接受型的形式，還是以老師作為課程教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者。雖說(shuō)如此，還是在學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)分上產(chǎn)生了變化，學(xué)生針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小塊獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在老師的幫助下通過(guò)協(xié)作的方式最終形成反饋。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人的任務(wù)不一樣，這就要求老師要針對(duì)每個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而且在基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)，這樣的方法是比較適合的。3 、幫助-發(fā)現(xiàn)型這種方式跟前兩種方式有所不同，在這種方式中，要求同學(xué)與老師對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行共同的設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的主體方式，就是以學(xué)生為主體。老師提出學(xué)前聲樂(lè)教育教學(xué)中產(chǎn)生的共同問(wèn)題，學(xué)生要以小組為單位，彼此進(jìn)行友好的溝通，從而很好的解決老師提出的問(wèn)題。并且在這個(gè)過(guò)程中，提出自己新的想法，還要以小組為單位進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生配合老師進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與評(píng)估。4 、協(xié)同-發(fā)現(xiàn)型在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生發(fā)聲的基本技巧有很高的要求。在教學(xué)的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主要參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不要使學(xué)生的思維只局限在教材上，從而使得學(xué)習(xí)資料的種類和數(shù)量更加多種多樣。要想更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組的同學(xué)要不斷的進(jìn)行互助、借鑒、互相支持，并不時(shí)的對(duì)聲樂(lè)的知識(shí)進(jìn)行有效溝通。這個(gè)形式的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，都是由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，然后再進(jìn)行反思，從而達(dá)到提升聲樂(lè)的學(xué)習(xí)效果的目的。老師在這個(gè)過(guò)程中，只要提供必要的引導(dǎo)就可以。最后幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)測(cè)，這個(gè)方式適合在復(fù)雜的聲樂(lè)作品的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（四）合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

第一，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展有利于課程效率的提高，使課程的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。聲樂(lè)教學(xué)需要交互的教學(xué)模式，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課上不斷地講，學(xué)生在座位上只能被動(dòng)的接受。而合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的老師教一句，學(xué)生學(xué)一句這么簡(jiǎn)單。是學(xué)生需要自己選擇要唱的歌曲，然后在上課的時(shí)候，播放錄音并解析自己對(duì)這個(gè)歌的切身感受，還可以當(dāng)著大家的面唱一遍歌曲，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該靈活創(chuàng)新。最好以學(xué)生所選的歌曲為主，像試聽(tīng)課程的節(jié)目的挑選，更為同學(xué)反復(fù)聽(tīng)、重點(diǎn)聽(tīng)以及比較聽(tīng)提供了有利條件。第二，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展有利于使老師轉(zhuǎn)變自身的角色。合作學(xué)??音樂(lè)教育?高等教育習(xí)并不能簡(jiǎn)單的理解為老師放棄應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而要發(fā)揮老師的另一作用，那就是老師作為促進(jìn)者去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)與教有機(jī)的結(jié)合。合作學(xué)習(xí)將從很大程度上提升老師教學(xué)活動(dòng)的組織能力和老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大化，為未來(lái)新方式的教育的產(chǎn)生提供了良好的環(huán)境。第三，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展有利于培養(yǎng)學(xué)生解決困難的綜合素質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)在集體智慧、協(xié)同合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面，其解決了一個(gè)人在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，孤立無(wú)援的狀況，從而達(dá)到與同學(xué)共同進(jìn)步的局面。在聲樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程中，參加合作學(xué)習(xí)的同學(xué)不僅要與老師，更要與其他的同學(xué)共同研究、觀看、傾聽(tīng)，讓自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的體驗(yàn)如何在創(chuàng)作中理解音樂(lè)、在練習(xí)中感受音樂(lè)。從而讓學(xué)生愿意自主的去感受音樂(lè)，從而用心體會(huì)藝術(shù)作品帶來(lái)的全方位、唯美的音樂(lè)形象。第四，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展有利于推動(dòng)學(xué)校其他方面的進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)的流行雖說(shuō)是課堂組織形式的更新，但其并不是自己就能很好運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，如果要想優(yōu)化課堂的授課效果，就必須把多種有效的方式相融合。在這個(gè)過(guò)程中，老師對(duì)于課程內(nèi)容的變化一定要用合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，不斷改變?cè)u(píng)測(cè)辦法，讓教學(xué)方案得到更好的完善，從而提出適合當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)體系。

二、學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著教育方式的不斷改革與國(guó)家人口政策的變化，幼兒園老師的需求量越來(lái)越高，中國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)水平重視程度不斷提高，招生的規(guī)模也隨之變大。因?yàn)榘嗉?jí)太多不可能像傳統(tǒng)教學(xué)，那樣實(shí)現(xiàn)一對(duì)一。這樣合作學(xué)習(xí)在聲樂(lè)的集體課程的效果就會(huì)得到顯現(xiàn)。發(fā)聲練習(xí)與作品賞析等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，都能得到很好的學(xué)習(xí)效果的提高。像老師講完發(fā)聲練習(xí)的方法后，為了避免老師與學(xué)生一對(duì)一檢測(cè)浪費(fèi)很多時(shí)間，老師就可以利用學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生與學(xué)生之間互為老師，從而提高檢測(cè)和學(xué)習(xí)的效果。要想對(duì)聲樂(lè)作品的演唱的表現(xiàn)力做出有獨(dú)到觀點(diǎn)的賞析，必須要對(duì)歌曲信息有很好的了解。學(xué)前聲樂(lè)教育專業(yè)的同學(xué)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況并不理想，這樣就導(dǎo)致了在作品賞析過(guò)程中，說(shuō)不出有水平的評(píng)論。而合作學(xué)習(xí)就可以很好的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)作品的賞析和解讀的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

聲樂(lè)是表演學(xué)科中的一種，需要不斷的實(shí)踐才能達(dá)到理想的效果。對(duì)于本身就不是科班出身的學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，種類繁多的演唱更是一種挑戰(zhàn)。其包含民族歌曲、通俗歌曲、兒歌等。通過(guò)同種類歌曲的練習(xí)，不斷的鞏固著學(xué)生發(fā)聲時(shí)候的肌肉記憶。在這個(gè)過(guò)程中鑒賞能力與審美能力都能夠得到很好的提升，對(duì)于專業(yè)性也有很好的體現(xiàn)，從而為日后的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在共同完成歌曲的歌唱與表演的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，與此同時(shí)，每個(gè)人都能更好的體會(huì)自己就是團(tuán)隊(duì)的一員，要為團(tuán)隊(duì)的表演活動(dòng)做出貢獻(xiàn)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，每個(gè)人對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)、技巧的理解都會(huì)讓團(tuán)隊(duì)的其他成員知道，這樣大家就可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。像在進(jìn)行雙聲部歌曲演唱的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行聲部演唱合作，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)會(huì)在溝通與互動(dòng)中降低對(duì)聲樂(lè)的排斥感，在協(xié)同中快樂(lè)的體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。在《搖籃曲》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生模擬歌曲的故事背景，讓同學(xué)在深層次了解歌曲創(chuàng)作環(huán)境的同時(shí)，還能讓同學(xué)感受到演戲的樂(lè)趣。在進(jìn)行歌曲節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造不同的節(jié)奏形式，從而有效的完成節(jié)奏練習(xí)。（四）推動(dòng)學(xué)校教育的革新發(fā)展隨著中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，經(jīng)過(guò)教學(xué)人員不斷地研究，終于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，逐漸被各個(gè)學(xué)科的教學(xué)所接納。因?yàn)閷W(xué)前教學(xué)的班級(jí)太多，而聲樂(lè)的課程一般都是以集體的方式進(jìn)行，這樣可以最大程度減輕授課老師的負(fù)擔(dān)，這樣的缺點(diǎn)是不能重視每個(gè)學(xué)生的反饋，學(xué)習(xí)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)的效果沒(méi)法同時(shí)兼顧。在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)的作用自然而然顯現(xiàn)出來(lái)，以班級(jí)為單位，再由組內(nèi)進(jìn)行探討、研究，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自主的藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐活動(dòng)。

三、目前學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)模式

目前學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的聲樂(lè)老師，大多數(shù)是按照傳統(tǒng)的高等藝術(shù)學(xué)校一對(duì)一的模式進(jìn)行教學(xué)，這就使得目前學(xué)前教育教學(xué)模式單一。

（二）不合理的教學(xué)方法

目前學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)，是按照傳統(tǒng)的培訓(xùn)藝術(shù)家的方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法是把正規(guī)的音樂(lè)學(xué)派的精神融入到了教學(xué)過(guò)程中，從而過(guò)早讓學(xué)生了解了音樂(lè)的專業(yè)性，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所減弱。

（三）不明確的教學(xué)目標(biāo)

目前情況下，學(xué)前教育聲樂(lè)教育，很難擺脫高等藝術(shù)院校在聲樂(lè)教育方面的制約與影響。這樣就自然而然導(dǎo)致了在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候與培訓(xùn)時(shí)最初的目標(biāo)相背離，從而使得學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不明確。

四、學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

進(jìn)行學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有很大的幫助。老師不斷的提醒，小組與小組以及小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的組成部分，所以每個(gè)人表現(xiàn)的好與壞直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)最后的成績(jī)。進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，小組合作成果展示的效果是某一堂課程是否完成某一任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，平時(shí)成績(jī)就是團(tuán)隊(duì)成績(jī)平均到每個(gè)人身上的成績(jī)。使團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)與個(gè)人表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，作為這名學(xué)生平時(shí)的考核成績(jī)，由此，就可以不斷激勵(lì)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)中，起到積極主動(dòng)的作用。這樣就可以在提高學(xué)習(xí)效率的情況下，不斷增強(qiáng)同學(xué)的合作能力。另外還應(yīng)該考慮到，聲樂(lè)學(xué)習(xí)最終還是要以個(gè)人的形式進(jìn)行表演，這樣，在期末考試的時(shí)候老師應(yīng)該逐一對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。

（二）建立合理的學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)，非常倚靠是否能夠建立合理的學(xué)習(xí)小組。第一，小組的人數(shù)要合理化，人數(shù)多了，會(huì)影響老師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考評(píng)，也會(huì)影響小組成員主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。人數(shù)少了，一個(gè)人就會(huì)承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任，這樣就會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)發(fā)揮合作的功效，從而影響團(tuán)隊(duì)的合作成果。筆者通過(guò)實(shí)踐測(cè)試，6 人為合適人數(shù)。不僅能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，又能讓合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到相對(duì)高的水準(zhǔn)。第二，小組的成員的人員能力也要合理化，要杜絕隨意和按照喜好進(jìn)行分組。這樣就能更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）正確解決教師引導(dǎo)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

要正確解決教師引導(dǎo)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)并不是說(shuō)老師可以按照自己的方式，隨意進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，老師是引領(lǐng)者和組織的角色，應(yīng)該在做好了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)手段的基礎(chǔ)之上，再把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在時(shí)間與空間上更加自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，自己進(jìn)行探索、研究的學(xué)習(xí)能力，從而使在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題得到很好的解決。讓每個(gè)小組在表演、互動(dòng)、溝通的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

第5篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

在下，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)模式是多樣的，靈活的，應(yīng)變的。在一堂課中所運(yùn)用的方法也不是單一的。要靠不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使知識(shí)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，同時(shí)也不能靠單一的教學(xué)方法和一窮不變的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。許多教師把教學(xué)方法與教學(xué)模式分為啟發(fā)式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學(xué)方法和教學(xué)模式都應(yīng)從學(xué)生這一主體的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行選擇。教學(xué)過(guò)程中，教師的組織教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是互動(dòng)的。在教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真做好各項(xiàng)具體工作：課前心理準(zhǔn)備、教學(xué)用具準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思、教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇與變化等等。本人經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校教師的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納成以下幾種教學(xué)模式或教學(xué)方法。

一、自主探究式學(xué)習(xí)法

自主探索是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主研究的一種課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)在各學(xué)科都應(yīng)用得較為廣泛，且在教學(xué)中能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探討新知識(shí)的來(lái)由并研究其特征，探索其在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。鍛練了學(xué)生的思維能力，理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生會(huì)把自主學(xué)習(xí)結(jié)果看成是一種成功，從而產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)強(qiáng)自信心和自主探索、自覺(jué)鉆研的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)中看似深?yuàn)W的知識(shí)，只要積極探索，認(rèn)真思考就能很快解決。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又更好地應(yīng)用于生活。

二、小組討論學(xué)習(xí)法

這種模式以學(xué)生為主，讓學(xué)生分組共同協(xié)作商量和討論教師提出的問(wèn)題，與教師形成一種互動(dòng)的方式，小組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義思想，課堂上小組討論有利于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流的能力，能增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的感情，通過(guò)小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融為一體，在討論中理解，在交流中加深印象。

這樣可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，比教師直接講授要好得多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，教師也能從中得出意想不到的收獲。

三、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法是繼自主探索式學(xué)習(xí)法、小組討論學(xué)習(xí)法之后的又一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和方法，通過(guò)閱讀教材來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的解題思路和解題方法、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出問(wèn)題的地方。這樣學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有一種優(yōu)先掌握的心理，且學(xué)生對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、問(wèn)題、思路和方法有較深刻的印象，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很重要，找到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的渠道。有時(shí)候，還可能會(huì)使學(xué)生突發(fā)奇想，象某些數(shù)學(xué)家一樣提出一些稀奇古怪的數(shù)學(xué)問(wèn)題。還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、演示與表演學(xué)習(xí)法

演示教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學(xué)內(nèi)容和講述新的知識(shí)內(nèi)容。有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)需學(xué)生去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，如定義、概念和公理等。這些內(nèi)容我們都是直接講述或借助教學(xué)用具進(jìn)行演示或說(shuō)明理論知識(shí)的形成。

五、寓教于樂(lè)的游戲?qū)W習(xí)法

新版數(shù)學(xué)教材安排的內(nèi)容生動(dòng)有趣，課題就像一個(gè)香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日歷中的方程，一百萬(wàn)有多大等等。教學(xué)內(nèi)容也變得具有很強(qiáng)的趣味性、游戲性，如：臺(tái)球桌面上的角，變化的魚(yú)。很多教學(xué)內(nèi)容穿插了游戲內(nèi)容，如：游戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內(nèi)容更加符合中學(xué)生好動(dòng)好玩的心理特點(diǎn)。利用游戲既可鍛練學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)集體主義思想。游戲可以讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)壓力，以輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從游戲中獲取知識(shí)，又把知識(shí)運(yùn)用于游戲之中。

六、問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)方法是將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)編排成一個(gè)個(gè)聯(lián)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思索、討論、最后作答。學(xué)生在討論過(guò)程中同樣有相關(guān)的問(wèn)題提出，問(wèn)題提得越多，對(duì)知識(shí)掌握越牢固，教師在其中起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

七、反饋訓(xùn)練教學(xué)法

第6篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

【論文摘要】 心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一，學(xué)好這門(mén)學(xué)科的重要性是不言而喻的，幼兒感知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)展具有一定的規(guī)律，作為幼兒教師應(yīng)該遵循這些規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，這樣才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的效果，才能對(duì)幼兒感知覺(jué)的進(jìn)一步發(fā)展起到非常積極的作用。

心理學(xué)是幼師學(xué)生必修的專業(yè)理論課之一，幼師心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來(lái)幼兒教育教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如心理活動(dòng)主要規(guī)律，幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，提高對(duì)教學(xué)工作的積極促進(jìn)作用。幼師心理學(xué)教育還有一個(gè)重要的目的就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng)，心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來(lái)的幼兒教師教好書(shū)、上好課，還應(yīng)該注重他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學(xué)是一門(mén)理論和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，特點(diǎn)是理論深?yuàn)W難懂，講解枯燥乏味;但在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中卻有很強(qiáng)的技術(shù)性和指導(dǎo)性。幼師心理學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教師，而不是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)工作者。在教學(xué)過(guò)程中就必須保證教學(xué)目的的師范性上來(lái)。對(duì)于剛剛步入幼師校門(mén)的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，基本從未接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，心理學(xué)的基本理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很抽象和陌生的。他們的認(rèn)知及個(gè)性發(fā)展正處于逐步走向成熟的階段，他們抱著好奇的心態(tài)學(xué)習(xí)心理學(xué)，總想自覺(jué)不自覺(jué)地把心理學(xué)知識(shí)和自己的心理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這些十五六歲的青年學(xué)生，如果不加以引導(dǎo)，就有可能造成他們內(nèi)心體驗(yàn)的誤差，或自卑，或自傲或是不系統(tǒng)，或是自我矛盾?？梢?jiàn)幼師心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣意識(shí)，培養(yǎng)他們健康的心理和自我調(diào)控、自我完善的能力。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過(guò)程

作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù)，教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)越接近，就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流，及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動(dòng)為主線，將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來(lái)，構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo)，合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練，讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須把對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對(duì)幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開(kāi)展相關(guān)課外心理咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽(tīng)、多想、多用，通過(guò)自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人，幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問(wèn)題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等，有目的，有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論，不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實(shí)說(shuō)話、用科學(xué)說(shuō)話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。讓學(xué)生從幼兒的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量，也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績(jī)突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就，跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通，取得了“聽(tīng)君一席話、勝讀十年書(shū)”的效果。這種親臨現(xiàn)場(chǎng)、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法，不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識(shí)的融合，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力，增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力，從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過(guò)的心理學(xué)理論知識(shí)。

3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論，為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們獨(dú)立地去獲取知識(shí)，而不是向他們灌輸知識(shí)。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn)，教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚(yú)，不如授人以漁的思想，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，借以提高他們的自學(xué)能力，以便當(dāng)他們走向工作崗位時(shí)，能夠有效地做好知識(shí)的傳遞工作，更新自己的知識(shí)體系，更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開(kāi)展課程學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并積極吸引學(xué)生參加科研，以科研促教學(xué)。

4 充分利用課外知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中，要把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的;同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識(shí)，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”，經(jīng)過(guò)選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)偏差等問(wèn)題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾，以及其它方面的心理問(wèn)題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

5 改革考試模式，讓學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高

改革考試形式，采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開(kāi)卷部分閉卷、開(kāi)卷、論文、口試、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。選擇何種考核方式應(yīng)根據(jù)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定。幼師心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求都比較高，可采取部分開(kāi)卷部分閉卷的方式考核。對(duì)于要求學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)采取部分閉卷考試，而對(duì)于要求學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的部分采取開(kāi)卷考試。考試內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化，既要注重學(xué)科內(nèi)部的整合，也要注重學(xué)科之間的整合;注重試題與生活，與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系;注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的測(cè)試。成績(jī)的評(píng)定方式?jīng)Q定了教與學(xué)的取向，在對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革時(shí)應(yīng)以注重基礎(chǔ)、注重能力、注重創(chuàng)新為指導(dǎo)，合理確定動(dòng)態(tài)評(píng)分原則。要改變過(guò)去那種一門(mén)課程的成績(jī)由一次考試決定的做法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。過(guò)程考核要細(xì)化成幾個(gè)模塊:課程參與情況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)(踐)情況課后作業(yè)，每一模塊有一定的權(quán)重，系統(tǒng)規(guī)劃幾個(gè)模塊的評(píng)價(jià)體系?？己四Ｊ降母母锸怯讕熜睦韺W(xué)課程改革的重要組成部分，建立優(yōu)化的幼師公共心理學(xué)成績(jī)考核模式，應(yīng)確立科學(xué)的成績(jī)考核目標(biāo)體系，建立多種考核方式相互補(bǔ)充的機(jī)制，建立系統(tǒng)的成績(jī)考核的管理規(guī)范。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到幼師心理學(xué)教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說(shuō):“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！苯處熞粩嗤晟谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)，提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在教書(shū)育人的過(guò)程中，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人生境界。另外，心理學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科，既具有自然科學(xué)的嚴(yán)格性、謹(jǐn)慎性、實(shí)驗(yàn)性，又具有人文科學(xué)的社會(huì)性、靈活性和生動(dòng)性。因此，教師要在工作之余，開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜言波.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》.教學(xué)模式的改革探討《考試周刊》，2011年第80期.

第7篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；回到；正確定位；方法

學(xué)前教育也就是幼兒教育，在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)往往受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)前教育進(jìn)行了錯(cuò)誤定位。表現(xiàn)出來(lái)就是很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子會(huì)背古詩(shī)、會(huì)認(rèn)讀很多字、會(huì)進(jìn)行口算就是聰明的好孩子，而“貪玩兒的”、調(diào)皮的孩子就是壞孩子。孩子們的“知識(shí)量”成了家長(zhǎng)間的攀比的重點(diǎn)，成了評(píng)價(jià)孩子與學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這當(dāng)然錯(cuò)誤的，那么怎樣才能正確解讀我們的學(xué)前教育呢？我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中又有那些策略可以讓學(xué)前教育回到正確的定位呢？

一、教育者更新理念

1.尊重孩子

幼兒教育的教育教學(xué)對(duì)象年齡很小，相對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)他們還處于“不懂事”的年齡階段，所以在學(xué)前教育階段往往出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。兒童是教育的主體，無(wú)論哪個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)者都應(yīng)處于主體地位，不能因?yàn)橛變耗挲g的關(guān)系而錯(cuò)誤地認(rèn)為其在教育中是成人的“跟班”，甚至是附屬品。幼兒作為學(xué)習(xí)者、受教育者，但是其最為根本的屬性是人，是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在。所以，必須將幼兒作為平等的個(gè)體而看待，他有自己的自由、尊嚴(yán)以及選擇的權(quán)利。當(dāng)下教育要回歸本質(zhì)，就要解放兒童，就要將兒童從成人的束縛中解放出來(lái)，就要把兒童作為人，然后才將其視為一個(gè)兒童，一個(gè)學(xué)習(xí)者，從而使其始終處于教育的中心地位。幼兒教育以幼兒作為對(duì)象，就要反映幼兒的特征和需要，承認(rèn)其主體地位，而不是把成人的意志強(qiáng)加給兒童。盧梭就曾說(shuō)過(guò)，“在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。因此，正是當(dāng)前不正確的教育理念導(dǎo)致兒童主體地位的缺失，最終出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

2.讓孩子在“玩中學(xué)”

幼兒有著不同與其他年齡段的獨(dú)特特點(diǎn)，他們喜歡各種奪目的色彩，各種“奇形怪狀”的物體，成人覺(jué)得毫無(wú)意義的物體對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是至寶。讓他們靜幾乎不可能，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻的處于動(dòng)態(tài)中。呆坐在教室里被動(dòng)地接受著不感興趣的知識(shí)，失去探索的自由無(wú)疑是對(duì)幼兒心靈與精神的扼殺和封閉。教師應(yīng)該以寬容的心態(tài)，積極的引導(dǎo)，給幼兒獨(dú)處、交往等各種游戲活動(dòng)的時(shí)間與空間，并在必要的時(shí)刻提供幫助。因此，讓兒童盡可能地去自由游戲，在游戲中去認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)他人，在游戲中去體驗(yàn)世界，在游戲中獲得知識(shí)和技能，在游戲中獲得健康和諧的發(fā)展。

二、改變教學(xué)方向與教學(xué)方法

1.學(xué)會(huì)“本年齡段”的必備知識(shí)

學(xué)前教育教學(xué)該讓孩子們學(xué)會(huì)那些知識(shí)？不是小學(xué)化的知識(shí)，而是符合幼兒年齡段的知識(shí)。幼兒作為社會(huì)存在，終究要走進(jìn)社會(huì)開(kāi)展獨(dú)立自主的生活。幼兒階段是生活自理能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，而這一時(shí)期的生活自理能力、生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其日后發(fā)展也具有重要的意義。因此，從幼兒教育的過(guò)程與目的來(lái)看，幼兒教育所追求的既是幼兒當(dāng)下的快樂(lè)和幸福，關(guān)注的也是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程和一生的發(fā)展，而不僅僅是某個(gè)階段的暫時(shí)成功。很多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，其他的長(zhǎng)大后自然而然就會(huì)學(xué)會(huì)，其實(shí)不然。幼兒階段的生活自理能力的缺失很難完整地彌補(bǔ)，每個(gè)兒童在幼兒階段都有自主活動(dòng)的能力與沖動(dòng)，其中包括生活中的自主活動(dòng)，例如，穿衣、吃飯、洗手等自我活動(dòng)。而在這些活動(dòng)中，表面上是生活能力的培養(yǎng)，生活習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)質(zhì)是兒童自我發(fā)展、自我生成、自我探究欲望的滿足，是一種心理上的滿足，是心理與能力共同發(fā)展的過(guò)程。生活習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)更是對(duì)兒童自我發(fā)展能力的無(wú)形肯定與促進(jìn)，這才是培養(yǎng)兒童生活自理能力的內(nèi)在意蘊(yùn)。

2.養(yǎng)成影響孩子一生的能力

第8篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

山東勝利職業(yè)學(xué)院，山東東營(yíng) 257000

[摘要] 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的一類綜合型學(xué)科，常將理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)高職護(hù)理人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此，護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)至關(guān)重要[1]。如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)我國(guó)所采用的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法在以往教學(xué)方法基礎(chǔ)上增加了如下幾個(gè)內(nèi)容，包括：激發(fā)學(xué)生熱情、提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)等，取得了較為突出的教學(xué)效果。

[

關(guān)鍵詞 ] 高職護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；方法；改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] R4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（b）-0196-02

高職護(hù)理專業(yè)中一類較為主要的學(xué)科即為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，作為一門(mén)主干課程是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事護(hù)理工作中必不可少的一部分。高職護(hù)理專業(yè)人員培養(yǎng)的目的即為其工作必須的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與專業(yè)的素質(zhì)做好鋪墊，其基礎(chǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)同時(shí)適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中對(duì)護(hù)理型人才的需求[2]?，F(xiàn)筆者就如何提高高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、以及如何提高護(hù)理人員的基本知識(shí)與技能做出以下總結(jié)。

1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣大門(mén)作為高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法中的首要步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)攝取相關(guān)知識(shí)與技能。主要改進(jìn)方法如下：①以詳細(xì)的資料與生動(dòng)的圖片取代傳統(tǒng)以往教學(xué)中的文字?jǐn)⑹?，增進(jìn)學(xué)習(xí)趣味[3]。②將國(guó)內(nèi)外護(hù)理方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合我國(guó)目前護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀，分析就業(yè)前景，增進(jìn)學(xué)生信心。③開(kāi)展多元化見(jiàn)習(xí)課與實(shí)踐課堂，組織學(xué)生到院內(nèi)進(jìn)行參觀，了解護(hù)理人員工作情況，激發(fā)學(xué)生興趣。④組織學(xué)生定期參加護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)研討會(huì)，觀看教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2提高學(xué)生綜合素質(zhì)

提高學(xué)生綜合素質(zhì)常包括以下三個(gè)方法：一方面為重視醫(yī)療體系中的人文精神的培養(yǎng)，另一方面即為專業(yè)護(hù)理人員禮儀的培養(yǎng)，此外，培養(yǎng)學(xué)生主觀判斷能力同樣至關(guān)重要。在培養(yǎng)護(hù)理人員人文精神時(shí)的方法如下：①教導(dǎo)學(xué)生在患者角度出發(fā)，理解患者的需求，并對(duì)患者持有尊重的態(tài)度，學(xué)會(huì)支持、寬容患者。②使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理技能，旨在，滿足不同患者的需求，以此達(dá)到滿意的護(hù)理效果。③教導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中注重觀察患者的生理及心理反應(yīng)，對(duì)其抱有責(zé)任心、同情心與事業(yè)心等，增強(qiáng)患者與護(hù)理人員之間的信任[4]。④教職人員在考察學(xué)生技能方面時(shí)，同時(shí)需考驗(yàn)護(hù)理人員的情感目標(biāo)，從內(nèi)在情感培養(yǎng)與外在技能培養(yǎng)兩方面入手，幫助學(xué)生成為患者可以信賴的人。護(hù)理人員的禮儀規(guī)范是護(hù)理過(guò)程中的一重要組成部分，不但表現(xiàn)了個(gè)人的職業(yè)道德，也從側(cè)面體現(xiàn)出了該醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。培養(yǎng)護(hù)理人員禮儀的方法如下：①教職人員需在教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生注重護(hù)理人員的禮儀規(guī)范要求，對(duì)其禮儀行為進(jìn)行訓(xùn)練，端正以往的不良行為。②教導(dǎo)學(xué)生在面試或?qū)嵙?xí)期間需注重禮儀規(guī)范，做到：面容與服飾得體、語(yǔ)言交流與行為舉止適宜，以為個(gè)人及醫(yī)院贏得良好口碑。另外，學(xué)生的主觀判斷力同樣作為基礎(chǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，可幫助護(hù)理人員主動(dòng)判斷病情所需，縮短治療進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生主觀判斷力的方法如下：①針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并給予反饋或教職人員對(duì)其進(jìn)行小測(cè)試[5]。②除課堂基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)外，適當(dāng)開(kāi)展拓展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題，總結(jié)課堂重點(diǎn)。③針對(duì)個(gè)體病例進(jìn)行分析，組織學(xué)生以小組形式探討，激發(fā)學(xué)生之間的合作能力，提高其思維活動(dòng)度。④在實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生與患者多進(jìn)行溝通或?qū)δM人進(jìn)行操作，并回答相關(guān)問(wèn)題或?qū)懗鼋?jīng)驗(yàn)總結(jié)。⑤模擬不良護(hù)理事件發(fā)生情況，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自對(duì)其進(jìn)行判斷并采取相關(guān)手段進(jìn)行解決等。

3提高教職人員素質(zhì)

隨著護(hù)理專業(yè)的不斷發(fā)展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高教職人員的綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要，這就要求教職人員可在以往的教育觀念基礎(chǔ)上，加強(qiáng)并樹(shù)立新型的教學(xué)觀念，以適應(yīng)當(dāng)今需求。主要方法如下：①每位教職人員需在授課之間組織定期定時(shí)的集體備課，互相交流經(jīng)驗(yàn)，討論在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并積極尋求幫助。②各教職人員需配合時(shí)代需要，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教授書(shū)本上的內(nèi)容之外，結(jié)合護(hù)理事件實(shí)例，與臨床應(yīng)用相結(jié)合，定期舉辦臨床實(shí)踐[6]。③積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或技能操作比賽，以此進(jìn)一步鞏固并提升專業(yè)知識(shí)與技能，促使高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)工作不斷革新與發(fā)展。④教職人員需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，給予不同的教學(xué)目標(biāo)，做到“因材施教”，學(xué)會(huì)換位思考，了解學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。⑤在教學(xué)過(guò)程中需擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，使課堂富有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。

4改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中僅重視了書(shū)本教學(xué)，而忽略了與臨床實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致部分高職護(hù)理學(xué)生缺少臨床操作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致不良事件的發(fā)生。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的幾點(diǎn)主張如下：①采用多媒體教學(xué)方案取代傳統(tǒng)的書(shū)本教育，主要指在課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、錄像、模型等進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。②因教學(xué)內(nèi)容的不斷變化，許多內(nèi)容已被更新或刪除[7]，教職人員在每次課堂教學(xué)前，需確診所講內(nèi)容是否準(zhǔn)確，去掉交叉重疊的知識(shí)，以擴(kuò)展教學(xué)容量，增加新知識(shí)，包括衛(wèi)生部分新頒布的法律法規(guī)或器械使用方法，藥物劑量調(diào)整等，以擴(kuò)展學(xué)生視野。③將臨床實(shí)踐融入到課堂中要求教職人員與學(xué)生共同扮演院內(nèi)真實(shí)護(hù)理情況，如入院護(hù)理或出院隨訪等，進(jìn)行分工合作，加強(qiáng)學(xué)生之間配合的同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)自完成護(hù)理工作的能力。④技能測(cè)試作為新型教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求高職護(hù)理學(xué)生可較好的使用護(hù)理器械、設(shè)備，嚴(yán)格遵守操作程序等。教職人員應(yīng)將護(hù)理技能測(cè)試的成績(jī)計(jì)入期末綜合測(cè)評(píng)中，測(cè)試內(nèi)容包括：儀器與設(shè)備的操作，藥品的基本使用方法，護(hù)患之間的溝通能力等。

5提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

新型高職護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)方法中最為突出的一部分內(nèi)容即為如何將課堂內(nèi)容與臨床操作結(jié)合起來(lái)，這就要求教職人員可在院內(nèi)或院外設(shè)立模擬及真實(shí)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這些實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)要求具有一定的規(guī)模，先進(jìn)的設(shè)備等，做到規(guī)范化，如每個(gè)醫(yī)院必備的：普通病房、重癥監(jiān)護(hù)室、護(hù)士站等，并且配備一定的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師[8]。教職人員可利用充分的教學(xué)資源幫助學(xué)生完善其職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生可在真正的臨床護(hù)理操作中具有熟悉感，避免出現(xiàn)不良護(hù)理事件的發(fā)生。此外，教職人員可模擬院內(nèi)的某些新型儀器對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

[

參考文獻(xiàn)]

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第9篇：學(xué)前教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》 教學(xué)方法 教學(xué)改革

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育部制定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程。學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)可以起到很好的支撐作用。并且，在當(dāng)前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤為必要。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》又是基礎(chǔ)。面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為必要，它不僅會(huì)提高課堂教學(xué)效果，也將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

1、意識(shí)形態(tài)上具有階級(jí)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)是資產(chǎn)階級(jí)的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的全面的分析，分清哪些內(nèi)容是反映社會(huì)化生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)容，帶有相對(duì)真理的性質(zhì)，是人類文明的結(jié)晶；哪些內(nèi)容在意識(shí)形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對(duì)于有用的理論和方法，我們應(yīng)當(dāng)去引進(jìn)、消化、吸收，以利于指導(dǎo)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。對(duì)于庸俗錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認(rèn)清西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所反映的階級(jí)利益、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，同時(shí)也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2、理論體系具有綜合性?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》以價(jià)格理論為核心，以單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者和單個(gè)市場(chǎng)為研究對(duì)象，主要由供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)理論、分配理論等構(gòu)成；在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上要主次分明，輕重有別。重點(diǎn)講解供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)理論等基礎(chǔ)理論，做到講深講透。同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用理論、選擇理論等內(nèi)容作簡(jiǎn)要概述并推薦一些相關(guān)參考書(shū)目給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學(xué)知識(shí)并擴(kuò)大其知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,培養(yǎng)對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、研究方法具有多樣性。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的方法論方面有抽象化、數(shù)學(xué)化的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用是非常普遍的，如求導(dǎo)、幾何圖形、圖表等，但是學(xué)生習(xí)慣于以普通語(yǔ)言邏輯來(lái)分析問(wèn)題。我們說(shuō)數(shù)學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用只是為了說(shuō)明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，所以說(shuō)如果只有數(shù)學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，它會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)流于形式主義，必須把數(shù)學(xué)與其他說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)才能更好理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理方法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的分析方法以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證各經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語(yǔ)言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論、實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的內(nèi)容，展現(xiàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)難題的魅力，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中提高操作能力。

4、研究的內(nèi)容具有理論性與實(shí)用性。如何利用和配置稀缺的社會(huì)資源進(jìn)行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟(jì)制度共同面臨的問(wèn)題。不同的經(jīng)濟(jì)制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來(lái)解決這些問(wèn)題，價(jià)格機(jī)制對(duì)資源的配置作用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的價(jià)格理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論等具有普遍的指導(dǎo)意義，對(duì)我們正在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)源于西方，但它對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)

1、學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。財(cái)經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，更希望把《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的一門(mén)專業(yè)課，一般在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn)：他們雖然讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論，但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善，沒(méi)有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線，也不能形成體系。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。

2、學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上不同于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之處就在于它廣泛使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟不是自然科學(xué)，而是社會(huì)科學(xué)，對(duì)許多經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解要求學(xué)生必須具備一定的人文知識(shí)、歷史知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，這正是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)組織教學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維和邏輯思維。教師要在教學(xué)中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。

3、被動(dòng)學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》較抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。如果能夠做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，則學(xué)習(xí)效果就好。筆者多年來(lái)上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課都會(huì)強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)心得體會(huì)：讀書(shū)、推演、練習(xí)、實(shí)踐。但很少有學(xué)生能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒(méi)預(yù)習(xí)學(xué)生課上聽(tīng)不懂，聽(tīng)懂的自己也不會(huì)做推演，縱使會(huì)做推演的在練習(xí)題面前也是捉襟見(jiàn)肘，會(huì)做書(shū)上習(xí)題的未必能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

三、嘗試多種教學(xué)方法與手段

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容很豐富、抽象、深?yuàn)W，學(xué)生難以消化，特別是運(yùn)用大量的高數(shù)知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂，對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，教學(xué)效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中主要采用了如下教學(xué)方法。

1、講授法與案例教學(xué)法的并用。以講授法為主，案例教學(xué)法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學(xué)方法。它一般是由教師在課堂上講述知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)取知識(shí)，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容較多，這種教學(xué)方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識(shí)內(nèi)容的含量比較大。對(duì)于大堂課主要使用這種方法。但是教學(xué)效果不是很理想。對(duì)于小班課，也就是學(xué)生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學(xué)和實(shí)踐的距離。針對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，多運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)的、有針對(duì)性的、新穎的、生活化的、本土化的實(shí)例來(lái)闡釋經(jīng)濟(jì)理論，以幫助學(xué)生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來(lái)解釋外部性?！肮荣v傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學(xué)過(guò)程中，也能信手拈來(lái)身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動(dòng)的效果。

2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng)，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以要把兩者很好地結(jié)合起來(lái)。一部分內(nèi)容可以采取板書(shū)，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

3、啟發(fā)式教學(xué)法。教師要更多地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，全力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲式教學(xué)是通過(guò)做游戲的方式讓學(xué)生親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，既可以提高學(xué)生的興趣，又能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4、對(duì)比教學(xué)法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》很多理論是通過(guò)圖形來(lái)詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實(shí)質(zhì)?！耙粓D勝千言”，其方便、簡(jiǎn)潔、直觀的優(yōu)點(diǎn)是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)好這門(mén)課的訣竅之一在于利用圖形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。大部分學(xué)生認(rèn)為圖形太復(fù)雜，寧可死記硬背也不愿意仔細(xì)研讀。但只要仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中很多圖形有著一定的相似性和對(duì)比性，如無(wú)差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊(yùn)含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中單個(gè)廠商的需求曲線和市場(chǎng)需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟(jì)含義。通過(guò)對(duì)比分析，有助于學(xué)生加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

5、注重習(xí)題訓(xùn)練，多做習(xí)題?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，某些知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注意相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，注意數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。相對(duì)而言，該課程有一定的難度，學(xué)習(xí)過(guò)程中務(wù)必配合相應(yīng)的、適量的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)，要安排例題的講解。每講完一章內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一套練習(xí)卷，練習(xí)卷的題型應(yīng)該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、思考分析作圖題和計(jì)算題。這些習(xí)題有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣和能力。

6、考核方式要多樣化?？茖W(xué)的考核方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度，變過(guò)去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評(píng)成績(jī)的20%～30%，期末考試成績(jī)占70%～80%。筆者認(rèn)為應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)占50%，期末考試成績(jī)占50%，這樣可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，牢牢掌握這門(mén)課程的主要內(nèi)容體系。

（注：基金項(xiàng)目：2010年黃河科技學(xué)院教學(xué)改革資助研究項(xiàng)目《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革研究與實(shí)踐》（JG1002512341）的階段性成果。）

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