語言教學的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：語言教學的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】高職英語教學；職業(yè)性；學術(shù)性

1.高職英語教學的特點

高職教育同其他教育模式不同，擁有其自身的一些特點，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是為在第一線工作的人，適合社會和經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)性應用型的人才。因此，我們的高職英語教學應該本著這個原則。既要立足于高職教育職業(yè)性的特點又要保證學術(shù)性不能缺失。

2.目前高職英語教育存在的問題

我國的高職英語教學經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)達到了相當?shù)乃疁?，但是現(xiàn)在對職業(yè)英語的要求日新月異，我國的高職英語教學仍然存在一些問題。

1.1培養(yǎng)目標不夠明確，教學缺乏計劃和針對性

高職教育同其他教育模式不同，擁有其自身的一些特點，應當注重針對性。但是我國目前的高職英語教學在一定程度離這個目標還存在著一定的距離。一些高職院校在者指定專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃時往往沒有將這個原則落在實處。在制定人才培養(yǎng)計劃的時候缺乏明確的計劃，往往是太籠統(tǒng)的計劃，這樣的計劃會使高職的英語教師變的無所適從，造成的結(jié)果就是他們各自為政，根據(jù)自己的理解去指定具體的教學計劃，最后教學效果差異很大，存在很多問題。同時缺乏針對性也是一個嚴重的問題，大的方面說存在沒有考慮的高職英語的特殊性，照搬普通高校的教學計劃，小的方面來說，沒有做到針對不同具體專業(yè)的學生。舉個例子來說，旅游專業(yè)和商務專業(yè)雖然都需要加強英語，但是對于英語的實際需求點還是存在一定的差異的。

1.2 課堂授課方式過于單一

現(xiàn)代的教育理念強調(diào)學生在教學活動中的主體性。注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，這也是高職英語的特殊性。但是我國高職英語傳統(tǒng)的教學模式仍然盛行，很多高職英語教師仍然采用中學應試教育的英語教學模式，教師只是一味向?qū)W生灌輸英語知識，詞匯、語法和句型，當然不是說這些知識沒有用，但是對于高職學生來說，詞匯、語法和句型的學習是遠遠不夠，遠遠不能滿足他們?nèi)蘸蟮墓ぷ餍枨蟆?/p>

3.從職業(yè)性和學術(shù)性上改善高職英語教學

英語作為一門語言學科，承載著深厚的文化知識，因此對于英語教學老說必須重視學術(shù)教學。但是高職英語有其特殊性，針對的是應用型人才，需要更多職業(yè)性的訓練。因而我國的高職英語教育教育必須將職業(yè)性和學術(shù)性兩者結(jié)合起來。

3.1立足職業(yè)性發(fā)展高職教育

高職院校主要培養(yǎng)的是應用型的人才，學生畢業(yè)以后就要成為企業(yè)的骨干。因此，高職的英語教育一定要重視職業(yè)性的培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計不同的培養(yǎng)計劃。對于高職英語教師而言一定要注意研究學生專業(yè)的特點，設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容。例如，對于旅游專業(yè)的學生來說，在基礎(chǔ)英語知識的上，要著重加強專業(yè)英語的教學，增加學生旅游行業(yè)的專業(yè)詞匯，增加旅游主題的英語會話聯(lián)系。高職院校也應該多為學生安排課外的實踐和實行活動，讓學生能在現(xiàn)實的工作環(huán)境中去鍛煉自己的英語運用能力，對社會做到知己知彼，激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.2從學術(shù)上引導高職英語教育

雖然說高職英語教育應該重視職業(yè)性，但是并不說學術(shù)性不重要，對于任何一門學科的學習來說都需要兼顧學術(shù)性。高職英語如果缺乏學術(shù)性，往往會造成學生學習英語的功利主義，什么能馬上用的到就學什么，什么好像用處不大就先不學。要知道英語是一門歷史悠久的語言，要想學好英語并不是記住兩三千個基本詞匯，幾個常用句型就可以的。每個詞匯背后都有深厚的文化內(nèi)涵，如果在高職英語教育中不重視英語知識的系統(tǒng)和深度學習，就會造成學生的英語能力淺薄，遇到真正有神的英語問題就會現(xiàn)形。同時缺乏學術(shù)性的英語學習對學生以后的英語學習也是很不利的，必須為學生在學校就打好英語知識的深厚底子，才能保證學生擁有自學和終身學習的能力。

3.3 職業(yè)性和學術(shù)性相結(jié)合

對于高職英語教學來說，只有做到職業(yè)性和學術(shù)性的緊密結(jié)合，職學兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展才能適應現(xiàn)代高職英語教育的發(fā)展趨勢。高職院校應當根據(jù)不同專業(yè)安排相應的教學計劃。高職英語教師在教學活動中一定要注意學術(shù)性和職業(yè)性的結(jié)合，專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識進行穿插教學，讓學生充分意識到兩種知識的必不可缺和互補性。例如旅游專業(yè)來說，從學術(shù)性上將要注重學生的英語國家文化學習，讓學生具備深厚的文化修養(yǎng)才能從容的應對不同的游客。學生應該了解西方各國的基本人文、地理、文化和歷史常識這對學生的長遠發(fā)展有著不可估量的作用。從職業(yè)性上將要注重專業(yè)英語的學習，讓學生掌握旅游英語的常用詞匯和句型，訓練學生在工作環(huán)境中運用英語的能力。只有將英語的職業(yè)性和學術(shù)性結(jié)合起來才能提高高職英語教學的效果。

結(jié)束語

英語學習對于高職學生的綜合發(fā)展，不可或缺，高職院校通過高職英語教學職業(yè)性和學術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展是保證高職英語教學的有效手段，既符合英語學習的普遍規(guī)律，又針對了高職教育的特殊性。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M ]北京：高等教育出版社 2000

第2篇：語言教學的性質(zhì)范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.139

著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：學習興趣是學習活動的主要動力。教學實踐表明：有些學生的學習成績差，并不是因為他們的智力低下，而是缺乏學習興趣。基于此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學習興趣則是開展語文課堂教學的首要任務。

一、情景教學，導入新課

良好的開端是成功的一半。課堂導入是一種教學藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性為一體，導入新課對高效課堂的建立發(fā)揮重要作用，好的導語猶如唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，能快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的求知欲。

導語講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生自然也會聽得神思飛躍，如癡如醉，此時，課堂上出現(xiàn)的將是學生濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情，而且課堂氛圍也是十分活潑、熱烈的。為此，教師如果能夠巧妙地使用好開課的前幾分鐘，不管是激發(fā)學生的學習興趣，還是調(diào)動學生的求知欲，活躍課堂氣氛，抑或者是幫助學生理解課文，都是大有裨益的。這樣也能明顯提高課堂的教學效果。

二、培養(yǎng)學生學習和運用語言的興趣

興趣是最好的老師，要讓學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，為語文教師首先要熱愛語文，通過自己的理解將語文學科的魅力呈現(xiàn)給學生，讓學生覺得語文學科不僅實用，而且有趣。假如僅讓學生把語文當成升學的必修課，為考試而學，肯定不會收到理想的教學效果。尤其是向?qū)W生傳授關(guān)于語言、文章的強大功能和典故時，要讓學生以語文為工具，這樣，他們才能在生活和學習中自然而然地運用并思考語言問題。比如，教師應鼓勵學生在日常口語中多使用修辭手法，讓語言風趣幽默，或者分析人們?nèi)粘Ｉ畛Ｓ玫囊恍┱Z言，讓學生真正成為學習的主人，這樣也就能調(diào)動起學生對語文學習的熱情。

三、加強師生交流，采用課堂比賽戰(zhàn)略

加強師生間的交流是激發(fā)學生學習積極性的重要手段，語文是學習其他知識的基礎(chǔ)學科，教師在教學中要多加強與學生的交流，真正了解學生的興趣，建立比賽策略，激發(fā)學生的斗志，使他們積極參與到教學活動之中。

例如，《沁園春?雪》這首詩主要表達了詩人贊美、熱愛祖國壯麗山河之情。因此，教師在教學時可采用課堂比賽的方式，讓學生分成幾個小組，每組選出代表朗讀這篇文章，最后再由大家評選出朗讀最好的一組。這樣的學習模式有利于讓每一位學生加入到活動中來，更能激發(fā)他們的學習興趣。

四、走進文本，體察情感

著名語文教育家劉國正說：“語文教學要讓學生掌握語文工具，還要能正確理解并熟練使用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說等方面都能達到合格之目的；通過語文教學，豐富學生的精神世界，提升他們的文化涵養(yǎng)。這是語文教學的基本任務?！币爰ぐl(fā)學生探究興趣，引導他們走進文本，情感教學是必不可少的一部分。

例如，從琦君的《春酒》中能夠讀出作者的真情，也能領(lǐng)略到浙東的風土人情。在閱讀《老王》一文時，文章中那位忠厚老實的“老王”讓大家看到底層人民的質(zhì)樸，正是這種質(zhì)樸讓楊絳愧怍不已。 古代文學家劉勰曾說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睘榇?，語文教師有義務帶領(lǐng)學生走進文本，用心去體會和解讀文本，真切地去體驗文本中的情感因素。教師也要在文本與學生之間架設(shè)情感交流的橋梁，在品讀課文的時候引起學生與作者的感情共鳴。另外，教師也要引導學生與文本作者進行心靈對話，讓學生一遍一遍地去誦讀、品味、理解、咀嚼、回味，就像一場春雨滋潤著干渴的禾苗，愉悅學生的身心，陶冶他們的情操，塑造他們健康的心靈和完美的個性，為點燃起學生的情感火花埋下伏筆。學生有了情感體驗，他們對語文的學習興趣自然也就濃厚起來了。

五、根據(jù)教學實際，展開課堂教學

調(diào)整課堂氛圍有助于調(diào)動學習興趣，在教授《木蘭辭》一課時，教師應先讓學生了解當時的歷史背景，在此基礎(chǔ)上將學生的求知欲激發(fā)出來。當學生對相關(guān)歷史背景與故事梗概有一定了解后，再展開探討，進而體驗探索之樂趣。但是，在語文課堂教學中，如果單使用這種方式教學顯然是不實際的，因為每一位學生的情況都不盡相同，而且使用一種方式教學也是不切實際的。因此，在進行教學時，教師可采用分組合作的方式來上課，這種方式具有一定的競爭性，從實踐過程來看，學生都能爭先恐后地完成任務，而且活躍了課堂氛圍。通過這種方式，既能從根本上激發(fā)學生學習語文的興趣，也能培養(yǎng)他們的主觀能動性，同時小組合作還能讓學生明白團結(jié)協(xié)作的重要性，對學生今后的發(fā)展非常有利。

第3篇：語言教學的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：中職語文教學；隱性知識；顯性知識；轉(zhuǎn)化

近年來，世界經(jīng)濟一體化進程加快，我國積極參與到國際市場的競爭當中，在激烈的競爭條件下，國家和企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)階段社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅需要擁有較高的專業(yè)知識，同時還要擁有較高的應用知識進行實際操作的能力。在這種情況下，作為我國重要人才培養(yǎng)基地之一的中職學校積極參與到了教學改革的過程中，經(jīng)過不斷努力，教育工作者提出在進行中職語文教學的過程中促進隱性知識顯性化的理論，有效的提高了教學效率。

一、中職語文教師隱性知識的管理及獲取方法研究

中職語文教師在進行教學的過程中常常以傳統(tǒng)的顯性教學為主，而將大量存在的隱性知識進行了忽視。伴隨著教學改革的不斷深入，現(xiàn)階段，針對中職語文教師對于隱性知識的管理及獲取方法進行研究是非常重要的。

認知和技能是隱性知識的兩個不同方面。隱性知識的認知層面包括不同人們的不同生活習慣和環(huán)境，同時還受到人們不同的思維方式和價值取向等內(nèi)容的影響；而隱性知識的技能層面則包含了經(jīng)過人們不斷的努力而獲得的經(jīng)驗教訓和技巧等方面內(nèi)容。促進中職語文教師隱性知識顯性化，有利于提高他們的教學水平。教師要想在教學過程中充分挖掘和分享隱性知識就應該不斷的進行學習，更新自己的知識庫，通過知識的積累不斷思考將隱性知識顯性化的方法，使知識得到共享。

在將隱性知識顯性化的過程中，可以運用直接外化的手段，即直接將自己的親身經(jīng)歷運用比喻和歸納等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，這樣一來能夠促使個人的經(jīng)驗和想法進行直觀的體現(xiàn)。

例如，在將隱性知識顯性化的過程中可以充分運用教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺SECI模型?，F(xiàn)階段知識創(chuàng)造與共享最具代表性的理論便是日本教育家提出的SECI模型。在這一模型當中存在著四種轉(zhuǎn)換手段，能夠有效的將隱性知識顯性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等網(wǎng)絡(luò)交流手段，雙向反饋是該種類網(wǎng)絡(luò)交流的最大特點。通過這一平臺，教師能夠及時的得到他人的隱性知識，同時還能夠?qū)⒆约旱牟唤馓岢鰜恚瑫r，這一平臺還能夠積極將知識進行組合，能夠幫助教師系統(tǒng)的整理一些散亂的知識。該平臺能夠加強教師之間不同觀點的交流，能夠促進教師從多角度開闊視野，不斷提高個人能力。這樣一來，能夠豐富教師的閱歷，促進教師在日常授課過程中更加順利的將隱性知識顯性化。

二、師徒傳授中職學生隱性知識顯性化的影響

在獲取隱性知識的過程中，中職語文教師可以采用師徒傳授的方法，學生在學習過程中可以將教師的思維模式、學習手段和口頭表達等能力進行觀察，從而在觀察的過程中掌握許多教師的個人技能和知識內(nèi)容。學生在學習過程中不僅學到了課本上一些顯性的知識，同時還學到了教師對這些知識進行思考的思維模式和理解能力等隱性知識，成功的使隱性知識顯性化。

因此，中職學校在選擇語文教師的過程中，一定要注重語文教師個人修養(yǎng)和知識淵博的程度，只有這樣才能夠促進學生更好的模仿教師，實現(xiàn)隱性知識顯性化。同時中職語文教師還應該在日常的學習生活中不斷的提高自身素質(zhì)，并接受新知識，不斷更新自己的知識庫，注重養(yǎng)成良好的個人習慣等，只有這樣才能夠提高個人魅力，促使學生在學習中不斷模仿和觀察教師，獲得大量有用的隱性知識。

現(xiàn)階段的中職語文教學過程中，注重將學生作為課堂的主體。大量存在于生活中的隱性知識嚴重影響著學生的人生觀、價值觀和思想等，然而這些隱性知識是很容易被忽視的，學生無法用語言清楚的將其進行表達和轉(zhuǎn)述，更無法對其進行充分的利用。所以，中職語文教師在教學過程中幫助學生將隱性知識進行顯性化是非常重要的。教師在日常教學過程中要能夠及時的發(fā)現(xiàn)和了解學生所掌握的隱性知識，并結(jié)合不同的符號和形式對其進行準確的表達。

例如，教師在進行《雨巷》這一課的講解過程中，可以首先通過多媒體教學法為學生們播放一些雨巷的圖片和雨聲，引導學生展開想象，假設(shè)自己身處于一個雨巷當中，并引導學生說出自己此時此刻內(nèi)心的真實感受，有的學生會表達出渾身濕漉漉的感覺，或者是撐傘路過的青年女子等，然后再由教師對雨巷這首詩的創(chuàng)作背景及作者的內(nèi)心情感進行講解，這樣一來學生們就更能夠體會作者的思想感情，對學生的理解能力的提高具有重要的作用。

為了幫助學生們獲得更多的隱性知識，中職語文教師要能夠提高學生在生活中進行實踐的機會，并引導學生積極主動的進行思考與學習。引導學生將生活中的種種經(jīng)歷進行學習和反思，要求教師在日常的教學過程中加強與學生之間的交流，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，在對某個問題進行探討的過程中要鼓勵學生大膽說出自己的看法，并以討論的形式幫助其改正錯誤的觀點，學會學習與合作。在這種情況下就能夠幫助學生增加大量的學習資源，同時還要引導學生將自己對事物的重新認識過程進行表達，促使隱性知識顯性化。中職語文教師應引導學生回歸生活，注重實踐。教學過程中教師首先可以將教學內(nèi)容進行闡述，然后鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，并積極設(shè)立場景，引導學生用教學內(nèi)容中所學到的知識來解決生活中的實際問題。這樣一來就能夠幫助學生有效的將隱性知識顯性化。

三、結(jié)論

伴隨著世界經(jīng)濟的不斷進步，我國對人才培養(yǎng)的要求越來越高，在促進人才的全面培養(yǎng)過程中，中職語文教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，學會了運用多種方法促進學生將隱性知識進行顯性轉(zhuǎn)化，達到運用理論知識解決實際問題能力提高的目的。中職語文教師在日常的授課過程中要不斷提高自身的素質(zhì)和更新自身的知識結(jié)構(gòu)，以自己的行動和思維方式去影響學生，促進學生隱性知識的形成和再現(xiàn)，同時還可以引導學生進行實踐，將自己獲得知識的過程大膽展現(xiàn)出來，促進隱性知識不斷得到顯性化。

參考文獻：

[1]朱文清. 體驗式視頻案例的教學設(shè)計及教學效果研究[D].中國科學技術(shù)大學，2014.

[2]俞露. 中等職業(yè)學校語文教學中提高學生閱讀能力的研究和探索[D].華東師范大學，2009.

第4篇：語言教學的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 雙語教學 可行性研究

中國加入WTO，加速了走向國際化、現(xiàn)代化的進程，對于高等職業(yè)院校的教育也提出了新的要求，具有生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力是高職學生迎接信息時代與經(jīng)濟全球化帶來的各種挑戰(zhàn)時應具備的基本素質(zhì)之一。改革傳統(tǒng)的英語教學，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法，是外語教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是素質(zhì)教育進一步深化的必然結(jié)果。

一、雙語教學的概念

雙語教學是一種語言學習的方法，是指在校內(nèi)同時使用母語或第二語言進行教學，主要目的是學習和掌握主流語言，最終能用主流語言順利進行各科學習。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。而在中國的高等職業(yè)教育中，雙語教學主要指運用英語或其他語種進行若干主要職業(yè)課程的教學，在傳授職業(yè)知識的同時，同步提高學生的語言運用水平和專業(yè)交流水平。

“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括如下方面：

1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。

2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。

3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為過渡型雙語教學。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

高職院校學生相對于本科生來說，英語基礎(chǔ)較差，底子較薄，英語往往是許多學生的弱勢學科，相當一部分學生學習英語的興趣不高，英語應用能力考試通過率較低。而目前大多數(shù)高職院校的英語教學和普通高校類似，都屬于學科型或知識型的，沒有以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，強調(diào)實用性和針對性。教學中仍然普遍存在“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象，沒有從實際出發(fā)，及時更新教育觀念，改變教學模式。

另外，我國高職院校的教師，大多是由原來普通?？苹虮究圃盒Ｖ信c高職專業(yè)學科相同或相近的教師擔任或是師范院校的畢業(yè)生。因此師資不足，缺乏像普通高校那樣充裕的骨干教師和專業(yè)學科帶頭人等。部分高職院校的教師缺乏對高職教育規(guī)律的認識，從素質(zhì)上看，要么實踐經(jīng)驗欠缺，要么理論功底不夠，不能適應高職教育的需求。

三、在高職院校開展雙語教學的必要性

事實證明，外語是提升國際競爭力的重要手段。我國教育部要求國家重點建設(shè)的高等院校在3年內(nèi)用英語教授基礎(chǔ)和專業(yè)課的比例要超過10%，從2006年起，大學英語四、六級考試也作出了重大的改革，在這些變革下高等院校英語教學勢必將隨之進行相應的改革。而以高技能人才作為培養(yǎng)方向的高職院校，也理應成為英語教學改革的前沿陣地。

雙語教學正是當前英語教改實驗中凸顯的一個新亮點。它不同于純外語教學，指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識（例如，地理課、數(shù)學課、歷史課等）來達到掌握該語言的目的，也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過學校教育中其他的科目來達到幫助學習者掌握語言的目的，外語的習得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學科中，在教師的“教學語言”中，在教學過程的所有活動中得到耳濡目染的英語學習效果，其目的是改變“啞巴英語”和“聾子英語”的教學現(xiàn)狀。雙語教學形式新穎，是與國際接軌的教學方式；易理解，效果好，能更好地調(diào)動學習積極性，能使學生盡快掌握更多更新的東西，培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的方法；英文教材信息量大，失真少，內(nèi)容新，實用性強，有利于提高英語水平和應用能力，有利于引導學生學會使用英文工具書，使學生在學習專業(yè)知識的同時擴大英文文獻閱讀量和相關(guān)知識面，為日后能夠迅速掌握世界相關(guān)領(lǐng)域先進技術(shù)的第一手材料打下良好的基礎(chǔ)，開闊視野，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。雙語教學能為我們提供實現(xiàn)高職英語教學目標的可借鑒的觀念和教學方法。

隨著外資的不斷進入中國市場，外國公司駐中國分公司的員工本土化趨勢加強，這為高職院校學生的就業(yè)提供了更多的機會，同時也對他們的英語運用能力提出了更高的要求。通曉英漢雙語且具有一定專業(yè)技能的人才，必將成為企業(yè)爭搶的對象，從而增加了高職學生在外資企業(yè)就業(yè)的可能性。因此，提高高職學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其適應多元文化，使之既具有一定的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又有一定的英語溝通能力，是高職學生就業(yè)和未來發(fā)展的需要。

雙語教學體現(xiàn)了高職院校素質(zhì)教育豐富而具體的一面。在課堂教學中，語言的空間轉(zhuǎn)換不但使學生在交流能力上有所收獲，而且讓他們在更大的思維空間內(nèi)領(lǐng)略了異域文化，進而實現(xiàn)了雙語教學體現(xiàn)素質(zhì)教育和素質(zhì)教育引導并深化雙語教學的有機互動。

四、在高職院校開展雙語教學的幾點建議

1.大力開展雙語師資培訓

雙語教學的關(guān)鍵在師資，參與的教師必須是既懂專業(yè)又懂外語的復合型人才。雙語教學實際上由來已久，全國各地許多學校和教師積極參與實踐，可惜效益不明顯。其原因除了對雙語教學科學認識不足外，主要是缺乏具有雙語教學能力的師資，也就是說，中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，英語語言能力不強，一般不具備用英語進行各種學科教學的能力。且不說其他學科的教師，僅就高職的英語教師而言，真正能在課堂上流利自如地使用英語教學的并不多，更何況其他學科的教師。英語教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài)，我們必須依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來、送出去等方法對高職教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學的第一線去鍛煉。對學科教師進行語言培訓，也鼓勵語言教師走進學科教師的雙語課堂，幫助學生解決學科過程中遇到的語言問題。同時我們也可以讓大學英語教師開設(shè)英美文化、歷史地理等課程，把語言教學融入文化知識的傳授中去。

2.科學地選用教材

雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源比較豐富，但英文專業(yè)參考資料卻極為匱乏。目前高職沒有現(xiàn)成的原版教材，只有結(jié)合各校的實際情況和難度水平，分類分級編寫相應的教學輔導教材，突出重點、知識點，兼顧一定的知識面，才能讓學生掌握漸近發(fā)展的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)自學的方法和興趣。知識點上特別注意以專業(yè)中心詞為擴展學習對象，結(jié)合實際生活和工作的需要，安排情景對話和表述模式，使學生能夠牢記中心詞，結(jié)合中心詞的意思進行無限的擴展思維，創(chuàng)造性地掌握雙語表達和運用能力。有了合適的教材，才會使英語與專業(yè)更為有機地結(jié)合。

3.開展分層次教學

高職院校學制兩年，英語課時約180學時，安排在一學年完成。由于高職生源復雜，英語水平參差不齊，因此有必要在入學時通過問卷調(diào)查或考查考試的形式摸清學生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力和個性特點，再進行分層次教學。可以實施分層次教學，將學生分成三到四個層次，不同層次選用不同教材，也可選用相同的教材，但進度不同。

還可以將課程分層次，根據(jù)課程的不同，英語講課的比例各不相同。有些專業(yè)課開在低年級，學生的英語水平還不夠好，有些課程本身難度較大，專業(yè)知識學習比較困難或者出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語較多，可以采用過渡型雙語教學，即學生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言環(huán)境進行教學的模式。教師可以將英語分成以下三個層次逐一使用進行上課。第一步，使用組織上課、管理課堂常用的課堂用語，給學生一個自然的過渡。第二步，在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，可以采用部分章節(jié)雙語教學，部分章節(jié)中文教學。第三步，在課堂教學中，在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，以英語教學為主體，采用雙語授課、英語授課或外教授課方式。這樣，分層次教學在高職雙語教學中的運用將會取得事半功倍的效果。

五、結(jié)語

在高職院校開展雙語教學是我國與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。雙語教學實踐是一項長期的任務，語言的習得是日積月累的結(jié)果，它的見效不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來的。所有急功近利的做法在表面上可能會有一時一地的轟動效果，但如果不以科學的態(tài)度，認真學習，通過五年，十年甚至更長時間的積極實踐和探索，那么雙語教學只能走過場了事。只有通過深入地學習思考，認真分析研究，統(tǒng)一認識，理清思路，確定目標，才能探索出適合我國高職英語教學的新路。

參考文獻：

[1]李海林.語言教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吳一安.走出英語教學的誤區(qū)[J].外語教學與研究，2000，（6）.

[3]王旭東.關(guān)于雙語教學的思考[N].北京青年報，2001-03-09.

第5篇：語言教學的性質(zhì)范文

Abstract： It is required that the higher vocational education be oriented by the working process. In the practical teaching， the author emphasizes that the importance of qualitative analysis means much and the students should have the abilities in analyzing and master the correct methods in learning and improve their efficiency. The main purpose of this article is to train the students to find out the problems in the practical process and solve them smoothly.

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育課程；定性結(jié)構(gòu)力學工程實踐；定性結(jié)構(gòu)力學分析能力訓練

Key words： the higher vocational education； the application of the qualitative structural mechanics； the abilities in training the students in analyzing the qualitative structural mechanics

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0304-02

0 引言

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，職業(yè)教育的課程目標是培養(yǎng)生產(chǎn)管理和服務所需要的人才。職業(yè)教育追求的不是學科內(nèi)容的系統(tǒng)化，也不是學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化[1]。對于高職學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。

職業(yè)教育的課程標準，是以單向度的線性邏輯思維易接受的成熟式知識（顯性知識，可以脫離個體而存在）為主，多向度的體性形象思維易接受的過程式知識（高度個性化的隱形知識，往往不能脫離個體而存在）為輔，并應該掌握好三條原則，科學性原則主要傳授關(guān)于成熟式的書本知識和理論知識；情境性原則主要傳授關(guān)于經(jīng)驗和實踐的過渡性知識；而人本性原則，更重要的是培養(yǎng)學生的批判性思維，把科學性原則所獲得的理論知識和情境性原則所獲得的實踐知識內(nèi)化成為自己的能力[1]。

1 定性分析的重要性

結(jié)合高職學生工程實踐的應用要求，學習結(jié)構(gòu)力學力求培養(yǎng)學生在面對實際工程結(jié)構(gòu)時具備一種良好的力學感知，由宏觀上理解結(jié)構(gòu)、把握結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。本文將針對高職學生開設(shè)的建筑力學課程的學時、內(nèi)容、學情、生情等方面因材施教地探索結(jié)構(gòu)力學定性分析能力的培養(yǎng)方法，提高教與學的效率。學習力學與結(jié)構(gòu)知識時高職學生能夠認識到，力學計算是荷載給定后對于結(jié)構(gòu)力學反應的一種定性描述及定量計算，結(jié)構(gòu)學習可知這種已知的荷載實質(zhì)上表現(xiàn)為對結(jié)構(gòu)建成后所受到的各種不利環(huán)境作用（如強風、最大積雪分布自重、地震等）的設(shè)防水平[3][4]。而實際工程設(shè)計中有很多重要因素是無法以荷載的形式準確地量化，更無法以具體的力學計算數(shù)值化，此時定性分析凸顯出實際意義。在施工現(xiàn)場，很多問題的出現(xiàn)都帶有很大的突發(fā)性和隨機性，能意識到并發(fā)現(xiàn)問題，便能為應急工作做準備，從而正確高效的解決問題。

2 定性分析能力的培養(yǎng)方法

2.1 抓住核心、主線和目標

平衡是分析力學問題的核心，約束和荷載（超靜定結(jié)構(gòu)同時考慮剛度的影響）是分析結(jié)構(gòu)力學問題的兩條主線，內(nèi)力和變形是分析結(jié)構(gòu)的主要目標。在桿件結(jié)構(gòu)體系中約束包括桿件的連接結(jié)點和支座，不同類型的約束有其內(nèi)力和變形的特點，特定的荷載所產(chǎn)生的內(nèi)力圖形狀有其共性，邊界條件不同會造成內(nèi)力圖的位置有所差異，這就是結(jié)構(gòu)力學中各種因素相關(guān)性決定的、帶有普遍意義的定性問題，而定量問題則可以在定性結(jié)論的宏觀指導下快速高效地完成。

2.2 訓練靈活開放的思維

結(jié)構(gòu)力學是一門思想性很強的課程，其中既有簡單的基本規(guī)律，又有各種多變的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和解題技巧，教學中要注重培養(yǎng)學生活躍的思維和靈活的解題思路，強調(diào)提煉和總結(jié)，掌握解題方法，梳理共性的問題。

3 定性分析舉例

3.1 舉例一：“抓本質(zhì)，繁化簡”

幾何組成分析在體現(xiàn)結(jié)構(gòu)力學的靈活性和思想性方面具代表性。該內(nèi)容的基本原理學生較易掌握，但在分析具體實例時總有不怕做不到，只怕想不到而方興未艾的學習感受。挖掘其組成規(guī)則的思想性不難發(fā)現(xiàn)，鉸接三角形是組成的出發(fā)點，也是回歸點，把握住問題的本質(zhì)剩下的便是“剛片與鏈桿的游戲”[3]了，學生結(jié)合相關(guān)知識進行實例練習，便可提高解答各類習題的能力。

3.2 舉例二：“排干擾，奔主題”

對于高職學生，定性判斷多跨連續(xù)梁、剛架的內(nèi)力圖形狀分布對于學習建筑結(jié)構(gòu)意義重大。通過學習多跨靜定梁內(nèi)力圖，學生能夠準確繪制出其內(nèi)力圖的形狀并定量計算出控制截面的內(nèi)力值。我院三年制高職學生學習超靜定結(jié)構(gòu)的課時分配只有10學時[4]，面對較少的面授時間、生源素質(zhì)問題等無法完成系統(tǒng)學習力法、位移法、力矩分配法的內(nèi)容，準確繪制出其超靜定連續(xù)梁及剛架內(nèi)力圖更是無從談起，引入定性分析，根據(jù)荷載、約束的相關(guān)性和單跨梁內(nèi)力圖的分布特征，可快速繪出結(jié)構(gòu)受力變形后的內(nèi)力圖大致形狀。

如圖繪制出多跨超靜定梁的彎矩圖。

解題思路：

①繪制出單跨外伸梁在相同荷載和約束條件的彎矩圖如圖1（a）示，定性分析：在B支座左右截面處彎矩具有連續(xù)性，計算可得B支座截面為負彎矩，由口訣得出“均布荷載線，剪力斜直線，彎矩拋物線”（這是內(nèi)力圖滿足荷載與內(nèi)力之間的微分關(guān)系、增量關(guān)系和積分關(guān)系總結(jié)而得，也正是各因素之間相關(guān)決定的定性問題）；AB跨中彎矩由疊加法可得MAB跨中=MB支座-M簡支梁跨中=-■ql2+■q（4l）2=■ql2。

②繪制多跨靜定梁在相同荷載作用下的彎矩圖如圖1（b）示，定性分析：在支座B左右截面處彎矩具有連續(xù)性，由計算可知B支座為負彎矩，C截面為桿件中的鉸接點，不傳遞彎矩，且其上并無外力偶矩作用，故C截面彎矩為零。

③由以上定性分析的結(jié)果不難繪制出此超靜定梁的內(nèi)力圖為如圖1（c）示的大致形狀。

3.3 舉例三“重因果，得結(jié)果”

彎矩與曲率成正比，繪出變形曲線就可估算彎矩的分布規(guī)律。構(gòu)件受力變形后的曲線一般有以下規(guī)律：在固定端處變形曲線與原構(gòu)件軸線相切；在連續(xù)梁的中間支座處，支座兩側(cè)變形曲線的切線相同；在框架的剛節(jié)點處，變形后節(jié)點可以沿外荷載方向轉(zhuǎn)動，但與節(jié)點相連桿件間的夾角不變；直接承受外荷載的構(gòu)件變形較大，通過節(jié)點或支座相鄰跨或相鄰構(gòu)件后，離荷載越遠，則變形越小[3]。

快速繪出結(jié)構(gòu)受力變形后的曲線，可大致估計結(jié)構(gòu)受力后的彎矩和側(cè)移的變化規(guī)律，從而判斷結(jié)構(gòu)構(gòu)件的截面上哪一側(cè)受拉、哪一側(cè)受壓，用以判斷施工圖上鋼筋布置是否正確。

3.4 舉例四 “查特例，看本質(zhì)”

如圖2所示多層剛架結(jié)構(gòu)，在柱線剛度不變的條件下分析梁的線剛度由0變?yōu)椤拗鶅?nèi)力變化的過程和結(jié)構(gòu)的變形特點。

此時取其兩種極限狀態(tài)分析對比柱的內(nèi)力及變形情況，就此可得出相應的結(jié)論[3]：

①兩種狀態(tài)下，結(jié)構(gòu)可退化成圖2（b）與圖2（c）所示的兩種簡圖，圖2（c）中的結(jié)構(gòu)計算簡圖出現(xiàn)柱端塑性為幾何可變的結(jié)構(gòu)，實際結(jié)構(gòu)將倒塌；

②兩種狀態(tài)下，圖2（b）中類似于彎曲變形，而圖2（c）中卻是典型的剪切變形。此題的訓練不但可以幫助學生理解幾何不變體系和可變體系的概念及后期所學框架結(jié)構(gòu)中梁柱線剛度之比對于結(jié)構(gòu)內(nèi)力分布的影響，也便于理解框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)變形的特點以及強柱弱梁的意義。

3.5 舉例五“由概念，判對錯”

定性判斷是根據(jù)基本概念來判斷結(jié)果的合理性，而不進行定量計算。

①由量綱分析判斷計算結(jié)果的正確性，學習荷載時，根據(jù)材料的重度（KN/m3）及具體構(gòu)件的受力分析，需要倒算成面荷載或線荷載，此時在給學生講清原理之后，最后通過量綱分析即可檢驗計算結(jié)果的正確性。例如已知鋼筋混凝土梁截面尺寸b*h，求沿梁長的線荷載標準值，首先給學生講梁的自重為b*h*l*25（集中力，單位KN），再講解沿梁長分布的每米荷載應為b*h*l*25/l=b*h*25（對照單位，KN/m，量綱正確）；

②當參數(shù)變化時，檢查目標值相應變化是否合理。例如在工程中常用到直線內(nèi)插法求解某一目標值，學生們往往求解出的結(jié)果甚至不在參數(shù)所設(shè)定的兩個端點值之內(nèi)，這顯然是不正確的；

③微觀計算，宏觀判斷。例如完成了常見荷載作用下的簡支靜定理想桁架各桿件內(nèi)力分析后，通過對比計算結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，組成桁架的上弦均為壓桿，下弦桿均為壓桿，腹桿可能受壓、受拉、也可能為零桿，宏觀觀察桁架也會發(fā)現(xiàn)，整體桁架在豎向荷載作用下，實際受力狀態(tài)類似受彎構(gòu)件，下側(cè)纖維受拉，上側(cè)纖維受壓，位于梁腹內(nèi)的纖維受力不具有單一性，在這樣的指導思想下，學生能夠很快的定性判斷計算結(jié)果的正確與否，而這一點對今后學生力學現(xiàn)象的感知導向性培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]袁駟.一個基礎(chǔ)，兩座大廈—結(jié)構(gòu)力學課程改革的思路與實踐[J].力學與結(jié)構(gòu)實踐，1998（4）：56-58.

[3]李青松.定性結(jié)構(gòu)力學在教學和工程中的意義[J].理工高教研究，2007（2）：137-138.

第6篇：語言教學的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動導向教學；效果

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0052-01

行動導向（亦稱活動導向、行為導向）教學是一種新型的教與學的方法，是指教師讓學生的心、手和所有感官都行動起來，積極地、獨立地、自主地設(shè)計、完成自己的學習。行動導向教學是一種愉快的教與學的過程，它既是一種教學方法，又是一種教學理念，與傳統(tǒng)的教學模式相比，關(guān)鍵在于實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由單向灌輸向雙向合作教學的轉(zhuǎn)變；由以教師為主體向以學生為主體的轉(zhuǎn)變；由學生單一的學習向腦、心、手并用的轉(zhuǎn)變；由知識為本位向能力為本位的轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育中的行動導向教學的涵義

行動導向教學是跨學科的教學，遵循"實踐在前、理論在后；行動在前、知識在后"的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，再知其所以然。教學組織是以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調(diào)學習過程的合作與交流。

行動導向教學包含了三個方面，一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。開展行動導向的教學要遵循"為行動而學習"的原則，由行動構(gòu)成學習的起始點，應盡可能地由學生自我實施并且進行反思；"通過行動來學習"即要求行動必須盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評價；行動應該促進學生對職業(yè)實踐的整體性把握，包括對技術(shù)的、安全的、經(jīng)濟的、法律的、生態(tài)的、社會的等多種因素的考慮；行動必須與學生的經(jīng)驗整合并反思其社會效果。

2行動導向教學的實施條件

基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)遷移能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性，讓學生通過"獨立獲取信息、制定、實施、評估計劃"這一"做"的實踐，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗與知識體系，同時進行多元化的課程教學評價體系，引導學生對自己在行動中的表現(xiàn)進行"反思性評價"，強調(diào)師生之間、學生之間的交流與個性化評價[2]。

（1）對教師的要求。在行動導向教學中，教師在上課前要做大量的準備工作，準備好教學所需的信息材料、各種教學資源，設(shè)計好教學法，而且在教學實施過程中，不是單純地運用一種教法，因此，教師要具有一定的教學組織和應變能力，能夠根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整教學法。在教學中，教師要起到監(jiān)督、指導、引導的作用，教師要隨時觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題后可以參與學生的討論，引導學生重新思考，在行動導向教學過程中，教師要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評價技術(shù)。

（2）對教學場所的要求。行動導向教學對教學場所要求很高，首先教學場所是理實一體化場所；其次教學場所面積要大，能夠容納一個班級學生的分組學習。一般高職院校的常規(guī)教室的面積按容納50個學生聽課設(shè)計，如果要50個學生分組學習，則面積應增加一倍。

3教學案例

例如，在進行營銷課程的學習時，可信手拈來一件物品，讓學生扮演顧客和銷售人員的角色。在角色扮演中，既改善自己的行為能力，又注意到對方角色的反應，同時可以了解銷售人員和顧客的心態(tài)。在角色扮演時，學生應對、處理沖突的能力得到了鍛煉，并提高了自主決定的能力。角色扮演法是一種培養(yǎng)學生社會能力、交際能力的有效教學方法。對不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，可以使學生接受"現(xiàn)實角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的內(nèi)心活動，同時又能根據(jù)對方角色的言行做出合適的反應，使學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置。扮演角色的活動可以在任何情境中進行，這種教學方法比較容易掌握，并不需要特別的安排和設(shè)備，不需要大量財力、物力的投入，只需要簡單的道具即可，因而具有易于推廣、便于操作、靈活掌控、課堂效果較好的優(yōu)點[3]。

又如，在現(xiàn)代企業(yè)管理模式下，勞動者從簡單重復的流水線作業(yè)中解放出來，獲得了主導和設(shè)計工作過程的主體地位。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的員工必須能夠了解、掌握和監(jiān)控完整的工作過程，具備完整的職業(yè)行動能力。同時，對于企業(yè)而言，顧客的訂單就是企業(yè)生產(chǎn)的出發(fā)點，而對于顧客訂單要求的滿足就是企業(yè)生產(chǎn)的終結(jié)點。這意味著，員工能力的出發(fā)點和終結(jié)點就是合乎要求地完成顧客訂單，而顧客要求的不斷變化又自然成為推動員工職業(yè)能力發(fā)展的動力。從完整行動角度出發(fā)，完成顧客訂單的過程包括以下關(guān)鍵步驟：資訊；設(shè)計；決策；執(zhí)行；控制；評價。其一，顧客訂單對于教育職業(yè)來說應具有代表性，尤其要與該職業(yè)教育的企業(yè)實習密切相關(guān)。其二，顧客訂單具有潛在的問題情境和適度的復雜性，包括職業(yè)行動的完整過程。其三，完成訂單所要求的職業(yè)能力必須符合學生能力發(fā)展的需要。其四，企業(yè)的實訓教師或技術(shù)力量能夠提供必要的指導，企業(yè)管理機制保證訂單培養(yǎng)的順利開展，不違反安全操作的規(guī)定。以培養(yǎng)學生的綜合行動能力為宗旨，對完成顧客訂單的工作過程進行適當?shù)奶幚?，以便在工作活動的基礎(chǔ)上從具體目標、內(nèi)容構(gòu)成、工作方法和使用的工具與材料這四個方面來設(shè)計教學活動。

總之，我們在結(jié)合中國各高職院校的實際情況進行行動領(lǐng)域的分析、學習領(lǐng)域的開發(fā)后，打破了以知識為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，采用以學生為中心的思想，收集和設(shè)計相應的"學習情境"，這樣就完成了基于工作過程的行動導向課程模式開發(fā)。

參考文獻

[1]崔發(fā)周. 職業(yè)教育行動導向教學基本要素與結(jié)構(gòu)模型[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，01：12-14.

第7篇：語言教學的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；研究性學習；研究意識；探究；探究；創(chuàng)新；氛圍

研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。在中職語文教學中怎樣進行研究性學習呢？筆者談一談自己的看法。

一、語文教學中學生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發(fā)式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于中職生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。教室內(nèi)學生的座位擺放有利于學生之間交流與合作。研究性學習活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉照?、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導者和促進者。

二、營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當?shù)臅r間和條件下，以適當?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學強調(diào)要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

四、建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

由于研究性學習改變了傳統(tǒng)的學習模式，因而學習成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學習的成果進行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進行系統(tǒng)地改革。我們應重視對研究過程進行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點放在研究的成果上，而應放在研究的過程與方法上。學寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計只要求寫出問題，而不需要學生回答的質(zhì)疑型答題；學生自行或合作編制復習提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學習水平和知識能力情況等方式，均是語文教學評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。

語文研究性學習教學活動的引入，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在中職階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

第8篇：語言教學的性質(zhì)范文

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好.”實踐經(jīng)驗表明，在教學中，我們面對的是各種各樣的學生，他們千差萬別，其認知基礎(chǔ)、思維方式、興趣、愛好、特長等各異.教育不僅要面向多數(shù)學生，教育內(nèi)容的深淺、容量、進度等也要兼顧到一些特殊學生，以滿足這部分學生的需要，調(diào)動他們的學習積極性，開發(fā)他們的潛能.

著名漫畫家華君武在中學學習時，最怕做數(shù)學題，但他卻十分喜歡畫畫.有幾次上素描課，他根據(jù)自己的愛好畫其他東西，圖畫老師站在一邊觀看，笑而不語.正是這樣的學習環(huán)境奠定了他日后的漫畫成就.當學生的個性受到老師的充分肯定和尊重時，這對學生將是莫大的鼓舞，他們會排除心理壓力，心情愉快，思維活躍，全身心地投入到他所喜愛學科的學習和各種感興趣的活動中，使?jié)撃芎吞亻L得到充分發(fā)揮.

多少年來，我們的教育很少考慮學生自由發(fā)展，很少考慮學生的自身要求，很少考慮個人的價值和權(quán)利.一切以升學為中心，強調(diào)“總分”“全才”，從課程教材的模式化，到復習、考試、評估的劃一化，導致廣大學生整天圍著考試轉(zhuǎn)，疲于苦讀、應考.結(jié)果，廣大青少年失去了金色的童年，多少天真活潑的少年兒童的聰明才智被扼殺，多少在某些方面才華橫溢的青年被埋沒.其實，由于每個人天生素質(zhì)的差異，尤其是后天的社會實踐活動及所受的教育不同，每個人都有各自獨特的個性.在現(xiàn)代社會，個體向什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展往往與一個社會對個體發(fā)展的期望及其對個體教育的價值取向密切相關(guān).也就是說，個性化教育是當今教育改革的重要趨勢.教師面對社會日新月異的變化，在教學活動中注意發(fā)展學生的個性，是非常有必要的.

隨著課改的不斷深入，學生在課堂里展示機會多了，但在部分教師的課堂上仍存在嚴重弊端：滿堂灌.有的教師總是擔心這方面的知識講不透，那方面的知識漏講；學生這個問題不能掌握，那個問題不理解，因而為了確?！敖虒W質(zhì)量”把知識講得十分詳細、面面俱到.學生的課內(nèi)外時間均被老師占用，留給學生思考探索和自我發(fā)展的時空極少或沒有，他們好像禁錮在籠里的小鳥一樣，自由的權(quán)利被“剝奪”，愛好、興趣和特長得不到充分發(fā)展.因此，在教學中要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，給學生留下思考探索和發(fā)展的適當空間，由學生自己支配，讓學生自主學習，主動建構(gòu)知識.為培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性創(chuàng)造寬松、開放的自由空間，以利于學生個性更好發(fā)展.

教育，是培養(yǎng)人的工作，從一定意義上說，就是“滿足個人的需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展的工作.

在學習“三角形內(nèi)角和定理”時，我是這樣做的：首先將全班分成8個學習小組，告訴同學們本定理用8種方法探究并提出要求：每小組探究1種方法，組與組之間方法不得重復.在小組合作探究時，組里誰先發(fā)現(xiàn)方法，誰給小組同學講懂后便可登臺給全班同學講解，哪組先發(fā)現(xiàn)方法哪組先展示.問題提出后，同學們展開激烈討論，展示過程如下：

（一）等邊三角形

方法1：一組1號同學：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖1.ABC的每個角都是60°，所以∠A+∠B+∠C=180°.

（二）直角三角形

方法2：二組3號同學：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖2.沿三角形中線折疊或剪開，拼成如圖所示的圖形，則有，∠1=∠A，∠2=∠B（折疊性質(zhì)），所以，∠C+（∠1+∠2）=90°+90°=180°，即∠A+∠B+∠C=180°.

方法3：三組1號同學：黑板前畫圖并講解，如圖3.

板書：過直角三角形斜邊中點P，做DE∥CB交另一直角邊AC于點D，交過B點BC的垂線于點E.

AP=BP（中點定義）

ACBC（已知），EBBC（已做）

AC∥BE（垂直于同一條直線的兩條直線平行）

∠1=∠A（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）

∠C+（∠1+∠2）=90°+90°=180°（兩直線平行，同旁內(nèi)角相等）

∠A+∠ABC+∠C=180°（等量代換）

由此可知：直角三角形的兩個銳角和為90°，換種說法：直角三角形中，兩銳角互余.

（三）等腰三角形

方法4：四組6號同學：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖4.過頂點作ADBC，

垂足為D，構(gòu)造兩個直角三角形，即RtABD和RtACD.所以，∠BAD+∠B=90°，∠CAD+∠C=90°（直角三角形中，兩銳角互余），因此，∠BAC+∠B+∠C=180°.

（四）一般三角形

方法5：五組6號同學：講臺前板書并講解，如圖5.

板書：過ABC頂點A作MN∥BC，則，∠2=∠B，∠3=∠C（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）.

因為∠3+∠1+∠2=180°（平交定義），

所以∠B+∠C+∠CAB=180°（等量代換）.

方法6：七組4號同學：（座位上演示手中的教具）并講解，如圖6.沿三角形一邊中線將ABC的頂點A.折疊在它的對邊BC上，根據(jù)中點定義和等腰三角形的對稱性，折疊B和C，得到三個角的頂點A、B、C重合一點，即∠3=∠A，∠2=∠B，∠1=∠C，這是根據(jù)折疊性質(zhì).因為∠2+∠3+∠1=180°（平交定義），所以∠A+∠B+∠C=180°.

方法7：八組8號同學：（座位上說）此外，還可以通過度量，求得三角形內(nèi)角和為180.由此得到，三角形內(nèi)角和定理：三角形內(nèi)角和為180°.

方法8：六組7號同學：（多媒體投影，演示說明），大家請看大屏幕，這是我的方法：（投影，證明過程及其圖形）圖7.

過ABC的頂點C作CE∥AB，

∠1=∠A（兩直線平行，內(nèi)錯角相等），

∠2=∠B（兩直線平行，同位角相等），

而∠3+∠1+∠2=180°（平交定義），

所以∠BAC+∠B+∠C=180°.

第9篇：語言教學的性質(zhì)范文

教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里存在一個模式是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發(fā)展趨勢。

系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。

古代教學的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。

到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內(nèi)容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質(zhì)疑、問答、練習統(tǒng)一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學模式。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當?shù)某潭壬戏从沉水敃r科學發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備―提示―聯(lián)合―總結(jié)―應用”的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎(chǔ)的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗假設(shè)”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調(diào)學生的主體作用。強調(diào)活動教學，促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學模式的新路。

當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學習，影響了教學質(zhì)量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術(shù)去研究學校教育和教學問題?，F(xiàn)代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發(fā)生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。

二、思想政治教育研究型教學法幾種新的教學方法和模式

1.過程啟發(fā)式教學法。過程啟發(fā)式教學法是針對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學提出來的，在對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果（答案），然后通過所謂的啟發(fā)式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。

那么應該用什么方法去引導呢？筆者認為，應該運用過程啟發(fā)式的教學法。啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。

過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是：根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

2.元認知教學法。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須培養(yǎng)學生的元認知能力，使學生能更好地調(diào)控自己的思維過程。

進行元認知教學主要從以下三個方面入手：其一，教給學生元認知的知識。主要是關(guān)于怎樣科學思維的方法和技巧。其二，積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓練學生的元認知監(jiān)控能力，元認知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視，之后要實施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當發(fā)現(xiàn)自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監(jiān)控是一個元認知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認知監(jiān)控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應該分析問題，因此問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。

這種教學方法的運用，是過程啟發(fā)式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂栕晕覇l(fā)。

3.研究性學習指導法。研究性學習作為一種不同于傳統(tǒng)學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統(tǒng)的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經(jīng)驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識可灌輸。

在這個過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認為，教師發(fā)揮指導作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學生關(guān)于如何研究的基本知識；其二，教給學生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運用樣例啟發(fā)、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結(jié)合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導。

4.治學型學習指導法。治學型學習主要用于業(yè)余學習，是指學習者帶著對某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調(diào)查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調(diào)專門領(lǐng)域知識和技能的積累，更注意對某個領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過治學型學習來培養(yǎng)大批的專門人才是社會發(fā)展的需要。

那么，怎么進行治學型學習指導呢？筆者提出以下幾點意見：其一，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；其二，培養(yǎng)學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；其三，培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；其四，培養(yǎng)獻身科學、嚴謹求實、合作共事、獨立鉆研的治學精神。

三、思想政治教育研究型教學法的發(fā)展和完善

我們打算探索以過程教學為重心，強調(diào)教師與學生、學生與學生多向交流，共同試驗、摸索思想政治教育研究型教學法的幾種新型教學方法：引導辨議法、角色模擬法、課業(yè)實踐教學法等，追求思想政治教育研究型教學法的發(fā)展和完善。

1.引導辨議法。（1）引導辨議法的內(nèi)涵和依據(jù)。所謂引導辨議法是指以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體能動性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，根據(jù)教師提出的問題，通過設(shè)疑，質(zhì)疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結(jié)論，調(diào)動學生探索知識的積極性的一種教學方法。（2）引導辨議法的意義與效果。

“引導辨議教學法”的主要特點是：優(yōu)化過程、淡化結(jié)果、注重實踐。強調(diào)教學中教師的主導地位和學生的主體地位；引導學生直接參與、真切感受思想政治教育課學習活動。

2.角色模擬法。角色模擬教學法顧名思義，即在教師的指導與學生的觀察、模擬，教師的啟發(fā)與學生的創(chuàng)造、活動相結(jié)合，通過社會角色的互換，在實際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認識和加強內(nèi)心體驗的過程教學法。

（1）角色模擬教學法的理論分析。角色模擬教學法符合學生的認知規(guī)律，使學生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察、語言表達、表演、創(chuàng)造能力，使之處于積極，主動狀態(tài)，提高了學習興趣。是一種過程式教學法。

（2）角色模擬教學法的有利因素。第一，有利于體現(xiàn)“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養(yǎng)了觀察、語言表達、表演和模擬、實踐、思維及創(chuàng)新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復雜的認知規(guī)律，有利于學生知識和能力結(jié)構(gòu)的形成。在學習過程中，不僅使學生獲取知識，而且有利于學生掌握獲取知識的科學方法和學習方法。第三，由于學生觀察實際生活，積極思維，積極實踐，努力創(chuàng)新，激發(fā)了學生學習的興趣。

現(xiàn)代化教學手段在教學中的應用，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學形象化、趣味化、實踐化、創(chuàng)新化，實踐證明，收到了較好的效果。

3.課業(yè)實踐教學法。（1）實務教學：是指在教學中，通過實際操作，提高理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用。如在法律課上引導學生從事法律實務。案例分析等。（2）實事教學：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進行分析和評論，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學內(nèi)容加以引導。激發(fā)學生關(guān)心時政，提高辨析是非的能力。（3）實地教學：是指廣泛開展社會調(diào)查和社會實踐活動，使學生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實際相結(jié)合，適應社會、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢

思想政治教育課是學校思想政治教育工作的主陣地。要充分調(diào)動學生的積極性、主動性加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想政治教育課的踐行模式應該貫徹素質(zhì)教育的精神，使課堂教育與社會實踐相結(jié)合，使課堂教育與學生生活相結(jié)合，使課堂教育與職業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展相結(jié)合；讓受教育者在認識自我、了解職業(yè)、接觸社會這一學習過程中學會思考，學會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運用能力等綜合素質(zhì)；讓學生通過活動在感受思想政治教育、實踐體驗中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學體現(xiàn)“以人為本、以學生為本”，真正實現(xiàn)“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進而促進學生的全面發(fā)展和健康成長，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點：

1.由單一教學模式到多樣化教學模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經(jīng)過其學生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。20世紀50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術(shù)革命使教學產(chǎn)生了很大的變化，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。思想政治教育研究型教學法教學模式多樣化已成勢所必行。

2.由歸納型教學模式到演繹型教學模式。歸納型教學模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學法教學模式顯示了由歸納型教學模式到演繹型教學模式的趨勢。

3.由以“教”為主教學模式到重“學”為主教學模式。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據(jù)教學的需要合理設(shè)計“教”與“學”的活動。

4.教學模式的技術(shù)手段日益現(xiàn)代化。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果。有些教學模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進的科學技術(shù)成果，教學條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學法教學模式將充分利用可提供的技術(shù)手段設(shè)計教學模式。