語言教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：語言教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念；教學(xué)；實踐；思考
化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學(xué)計算等知識的學(xué)習(xí)。化學(xué)概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強化學(xué)基本概念的教學(xué)，對于學(xué)生認識物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運用化學(xué)基礎(chǔ)知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學(xué)生正確認識和理解，并運用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及深化?；瘜W(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨
架”。因此，使學(xué)生正確認識和理解，并運用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對初中化學(xué)概念教學(xué)進行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。
一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容
初中化學(xué)基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。
二、初中化學(xué)基本概念的特點
（一）較強的抽象性
從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
（二）形成的階段性
化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應(yīng)用”四個目標層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強的階段性。
三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考
（一）加強直觀教學(xué)，感性體驗，形成概念
抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極
性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學(xué)生以生動形象的感性認識，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學(xué)生對酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。
（二）注重發(fā)展性，全面理解，講清概念
化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴展，隨著學(xué)生所學(xué)知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。
（三）對比歸納，逐步深化，理解概念
化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學(xué)生就能對有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對比分析的方法進行教學(xué)。
（四）聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念
第2篇：語言教學(xué)的概念范文
20世紀60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實質(zhì)是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運用到了教學(xué)中，取得了較好的效果。
概念圖包括節(jié)點（概念）、連線、層級和命題四個基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進行:（1）確定關(guān)鍵概念。從選定的知識領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念列出一張“關(guān)鍵概念一覽表”。（2）概念的排序。（3）進行各級連接，并在連線上標明兩者之間的關(guān)系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關(guān)系；這樣，可在概念圖上形成不同層級概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（4）反思與完善。對已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據(jù)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的充實不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。
二、概念圖運用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
概念圖的理論基礎(chǔ)來源于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這個過程即是建構(gòu)知識概念圖的過程。
2.認知主義關(guān)于知識的本質(zhì)研究
認知心理學(xué)認為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點”。命題是在兩個或兩個以上概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當代認知心理學(xué)通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認知工具，超越了有關(guān)陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。
3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點
概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化、視覺化呈現(xiàn)。概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動提供了得天獨厚的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建概念圖的過程，對學(xué)習(xí)者來說，增強了他們對內(nèi)容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地進行新舊知識的整合。對教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰。同時，構(gòu)建概念圖時，學(xué)生之間及師生之間的互動有助于合作小組成員共同發(fā)展認知和解決問題的能力，使合作學(xué)習(xí)的進展更快更好。
三、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.詞匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學(xué)生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進行組塊記憶，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，快速擴展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學(xué)生梳理與頭部相關(guān)的單詞，提高記憶效果。
2.語法教學(xué)
英語語法概念較抽象，知識點較多，對學(xué)生來說是很頭痛的事。概念圖在英語語法教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學(xué)生從整體上把握定語從句的語法結(jié)構(gòu)，掌握不同類型定語從句的用法。同時，學(xué)生可以通過對已有概念圖的反思與完善豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。
四、多媒體概念圖的教學(xué)應(yīng)用意義
1.概念圖輔助教學(xué)設(shè)計和個人學(xué)習(xí)
概念圖可以幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進行整合，整理完善教學(xué)設(shè)計思路，形象地展示知識框架，以幫助學(xué)習(xí)者進行有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以通過概念圖對信息進行整理加工，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力。
2.概念圖輔助教學(xué)評價
概念圖作為一種教學(xué)評價工具，適用于教學(xué)活動的不同階段。由于概念圖不是從定義出發(fā)的，而是強調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身，關(guān)注的是事物的整體性和復(fù)雜性，因此，評估學(xué)生繪制的概念圖可以有效地評價學(xué)生對概念的掌握程度，特別是對概念之間關(guān)系的把握程度。同時，繪制與評估概念圖的過程，也是一個知識重構(gòu)的過程，有利于學(xué)生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)自身的長處及不足，從而促進學(xué)生進行自我評價與反思，并為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
將概念圖應(yīng)用于教學(xué)中，通過教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的參與與互動，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力的同時，提高學(xué)生的合作意識,實現(xiàn)教育教學(xué)目標。
參考文獻
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第3篇：語言教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念
1概述
計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。
獨立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進步[1]?；陂撓薷拍畹挠嬃拷?jīng)濟學(xué)教學(xué)，就是要識別計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計教學(xué)方式。
本文將在分析計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注意事項，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計計量經(jīng)濟學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。
2獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的閾限概念分析
計量經(jīng)濟學(xué)是一門運用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級層次計量經(jīng)濟學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：
第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計量的不同性質(zhì)。回歸假設(shè)是整個回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計和假設(shè)檢驗都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時違反回歸假設(shè)的情形也是計量經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的重點，因此回歸假設(shè)是計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念之一。
第二，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經(jīng)濟學(xué)的理論最終都歸結(jié)為回歸系數(shù)估計量的這3個性質(zhì)，同時，這3個性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對于橫截面數(shù)據(jù)還是時間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經(jīng)濟學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟金融實證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念之三。
以上三個閾限概念是學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)鍵，同時在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式。
3基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)注意事項
由于獨立學(xué)院的教學(xué)方式主要強調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：
第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個假設(shè)的目的和本質(zhì)，進而在回歸估計量三個性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個計量經(jīng)濟學(xué)的知識和方法體系。
第二，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運用軟件展示計量經(jīng)濟學(xué)概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時間結(jié)合典型例題講解如何運用計量經(jīng)濟學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗問題。
第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學(xué)術(shù)論文是進行計量經(jīng)濟學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計，假設(shè)檢驗以及進行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗和修正等等來感受計量經(jīng)濟學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念的理解。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個方面的具體設(shè)計，幫助學(xué)生牢固掌握計量經(jīng)濟學(xué)的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
4基于閾限概念的獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例
浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨立學(xué)院，也是我國建立最早、最有名的獨立學(xué)院之一。計量經(jīng)濟學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標，基于Eviews軟件進行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時為理論（教師講授）與上級實驗（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時，特別注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對研究獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。
浙江大學(xué)城市學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細分析三個性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時左右的實驗課進行計量經(jīng)濟學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評價教學(xué)效果，選取2010級學(xué)生1個教學(xué)班共24人進行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：
由表1可見，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)效果非常成功。
5結(jié)論
回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經(jīng)濟學(xué)課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠嬃拷?jīng)濟學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式對獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。
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第4篇：語言教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；新概念教學(xué)；方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-237-01
隨著社會的不斷發(fā)展，與整個民族素質(zhì)緊密相連的英語教育也出現(xiàn)了新突破。新課程標準給英語教學(xué)帶來了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)。新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力。在課程目標上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)具有工具理性的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程評價上強調(diào)對學(xué)生、教師提高和促進教學(xué)實踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對教師的挑戰(zhàn)，因為教師是教育理想與現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)化者，面對新課標，“教師首先要學(xué)會適應(yīng)，其次是積極實踐，再次是努力創(chuàng)造?！?/p>
一、改灌輸式為啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在我國的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生運用英語的能力，必須遵循教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、從學(xué)生實際出發(fā)、突出啟發(fā)式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性?，F(xiàn)在教學(xué)中，多把重點放在教師的講授上，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生的任務(wù)是：被動地接受老師傳授的知識；死記硬背英語單詞、語法；做一套又一套的練習(xí)題。因而，本來可以非常直觀、活潑、有趣的課堂教學(xué)變得抽象、死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難得到調(diào)動，思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到挖掘。我們必須改變這種狀況，在實施課堂教學(xué)時，積極創(chuàng)造條件、契機讓學(xué)生自我思考、決策，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動為中心，多用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)模式。如在導(dǎo)入新課時，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自然而然地進入新的教學(xué)情境之中。
二、堅持“聽、說、讀、寫”四會并舉的原則，提高學(xué)生運用英語交際的能力
《教學(xué)大綱》規(guī)定：英語教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上運用英語進行交際的能力。教學(xué)中應(yīng)始終堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，在課堂上增加語言實踐的廣度、密度和深度，做到以下幾點：一是堅持集體備課，集思廣益，增進課堂活動的設(shè)計與組織，使教學(xué)活動科學(xué)化；二是堅持用英語組織教學(xué)，加強學(xué)生的聽力，使課堂教學(xué)英語化；三是充分利用并創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的交際面，使教學(xué)內(nèi)容情景化；四是強化提問意識，加強雙向交流，使教學(xué)過程雙邊化。在教學(xué)實踐中，我們深刻認識到，提高學(xué)生實際運用英語的能力，既要狠抓聽說，又要重視讀寫，這樣才能使學(xué)生聽得懂，說得出，寫得來，達到口手如一，運用自如。因此，在從事課堂教學(xué)工作時，一方面要積極組織學(xué)生開展朗讀、背誦比賽，對話表演，講故事，看圖說話，復(fù)述課文，F(xiàn)reeTalk，等活動，鍛煉學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生用英語交際的能力、勇氣和信心；另一方面，通過日記，作文比賽，單詞競賽，書法展覽、閱讀量化考核等活動，狠抓讀寫能力的培養(yǎng)和提高。
三、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力
英語教學(xué)不僅要求教給學(xué)生一些英語知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不斷增強自學(xué)能力，逐步地“通曉”英語，能夠自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的基本途徑是多讀、多實踐、多交際。所以應(yīng)從教學(xué)英語的第一課開始，灌輸這一實踐的觀點，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的共識，并在以后的教學(xué)中，通過教學(xué)任務(wù)的布置，體現(xiàn)這一觀點。其次，在英語教學(xué)中有意識地通過英語教學(xué)的整個過程，潛移默化地灌輸一些學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“五先五后”的學(xué)習(xí)法：先預(yù)習(xí)，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先聽說上口，后讀寫跟上。單詞記憶方面，有合成法、詞綴法、轉(zhuǎn)換法、找同義法等；為與遺忘做斗爭的循環(huán)記憶法和錯題簿……讓學(xué)生通過自身實踐，自己體會掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。
四、發(fā)展學(xué)生非智力因素，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)
語言的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，要求學(xué)生要具有明顯的學(xué)習(xí)動機、持久的學(xué)習(xí)興趣和堅強的意志與毅力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就要對學(xué)生進行理想教育，幫助他們樹立遠大的理想，使他們懂得今天在校學(xué)好本領(lǐng)，就意味著為明天增加一份競爭力，將來才能成為一個有所作為、對社會有所貢獻的人。這種認識教育不一定一次就能奏效，需要經(jīng)常耐心進行教育，有時還要舉一些事例來增加說服力。只有當學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，求知欲才能強烈起來，在學(xué)習(xí)上才能知難而進，取得好的成績。
第5篇：語言教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；出錯；對比；點綴
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔?。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達到預(yù)期的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地反思實驗教學(xué)過程的不足，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗。下面就筆者在教學(xué)實踐中的積累，談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W(xué)中的一些改進方法和補充建議。
一、實驗藥品巧替代
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》要求：讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，鼓勵學(xué)生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學(xué)生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內(nèi)膜，設(shè)計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學(xué)生實驗后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴大，學(xué)生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進一步探究效果會更好。
鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網(wǎng)的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續(xù)時間短，也破壞了石棉網(wǎng)。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現(xiàn)象明顯且持續(xù)時間長。
學(xué)生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節(jié)省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強。提高課堂實效的同時，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)化學(xué)知識技能的過程，也是理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
二、演示實驗巧出錯
在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導(dǎo)管將氣體通入澄清石灰水快結(jié)束時，請學(xué)生分析接下來該怎么操作，學(xué)生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學(xué)效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學(xué)生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導(dǎo)管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當然也不能讓實驗結(jié)果真的往錯誤方向發(fā)展，順勢請學(xué)生給出糾正方案，引領(lǐng)學(xué)生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學(xué)生思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。
三、實驗現(xiàn)象巧顯現(xiàn)
在做鐵絲和鹽酸反應(yīng)的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強行讓學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象，就是違背“實事求是”的科學(xué)態(tài)度。但如果增設(shè)用鐵粉和鹽酸反應(yīng)的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學(xué)生真正觀察到實驗的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實驗結(jié)論。否則，不利于學(xué)生嚴謹認真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
四、趣味實驗巧延伸
課本上對氨分子運動實驗雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設(shè)計將四根15cm左右的細鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會兒，棉花團由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究。
在《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質(zhì)，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，激發(fā)思想沖突，魔術(shù)味十足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
五、實驗計劃巧調(diào)整
在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學(xué)實踐安排教學(xué)實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內(nèi)容變?yōu)閺娦泄噍敽驼f教，使學(xué)生缺乏體驗和感受?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，將這個實驗計劃調(diào)整至同一章第一節(jié)金屬的性質(zhì)。在學(xué)到“金屬能否與O2反應(yīng)”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設(shè)計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學(xué)到“金屬能否與酸反應(yīng)”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經(jīng)驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內(nèi)容調(diào)整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護”一節(jié)約一個星期的時間，學(xué)生通過連續(xù)觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調(diào)整后不僅讓學(xué)生對金屬性質(zhì)有了系統(tǒng)的認識，更培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學(xué)生充分享受著自由、參與的快樂。
六、增設(shè)實驗巧對比
實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設(shè)一些實驗，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應(yīng)的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應(yīng)，不僅反應(yīng)太快而且收集到的CO2不純（混有雜質(zhì)氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)，反應(yīng)不能進行到底。增設(shè)實驗后不僅使學(xué)生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應(yīng)原理，而且也使學(xué)生學(xué)會對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。
在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，經(jīng)過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對實驗結(jié)果的影響，這時再增設(shè)與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生才能加深對知識的理解和對學(xué)科科學(xué)方法的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
七、實驗結(jié)尾巧點綴
在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管，學(xué)生往往不能理解，誤認為是生成的物質(zhì)造成的。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！币獙⒅R的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的個人體驗。所以，在學(xué)生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。
再如鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學(xué)生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，不斷改進和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學(xué)實驗更加魅力無限，也能進一步幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]林志強.義務(wù)教育課程標準案例式解讀.初中化學(xué).教育科學(xué)出版社，2012.
[2]崔紅蓮，李潔.淺談初中化學(xué)教材中實驗的改進與補充.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（12）.
第6篇：語言教學(xué)的概念范文
[關(guān)鍵詞]概念隱喻；大學(xué)英語；英語教學(xué)
[作者簡介]詹莉萍（1983―），江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為認知語言學(xué)及外語教學(xué)。（江西南昌 330000）
[基金項目]江西科技師范大學(xué)2015人文社科課題“概念隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015XJYB010）
一、隱喻理論
自20世紀80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我們賴以生存的隱喻》）一書中正式提出“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅存在于語言中，而且存在于我們的思維和行為中。人類賴以思考和行為的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻性的。”這一概念提出以來，把隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)就成為隱喻理論應(yīng)用研究發(fā)展的重要趨勢。隱喻是人類的一種思維方式和認知手段，是人類用于構(gòu)建和理解抽象概念，進行抽象推理的認知機制。就其本質(zhì)而言，隱喻就是用一種事物去理解和構(gòu)建另一種事物，通常是將具體的、熟悉的概念域映射到結(jié)構(gòu)相對抽象的、不熟悉的概念域上，從而建立起跨域之間的聯(lián)系，使大量的抽象思維成為可能。因此，隱喻對人類語言的習(xí)得與擴展人類的語言認知等方面具有重要的作用與意義。在大學(xué)英語教學(xué)中開展隱喻的應(yīng)用研究，是外語教學(xué)改革可尋求、可嘗試的一條重要途徑。建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)中概念隱喻應(yīng)用的策略與方法，是當前大學(xué)英語課堂教學(xué)急需解決的一個重要問題。本研究嘗試把隱喻研究的相關(guān)成果引入大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，
二、研究設(shè)計
1.研究問題。本研究是用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)是否比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能夠提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。
2.研究對象。隨機選取江西科技師范大學(xué)本科一年級非英語專業(yè)的兩個平行班進行實驗，兩個自然班不是按照專業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生在新生入學(xué)時學(xué)校統(tǒng)一進行的大學(xué)英語分級考試成績隨機組建而成，兩個班都為普通二級班，因此，可以認為在教學(xué)實驗前兩個班學(xué)生的英語水平基本相當。隨機將兩個班分成實驗組和控制組，其中實驗組共52人，控制組共53人。兩個班的學(xué)生都是剛剛高中畢業(yè)，之前未接觸過有關(guān)概念隱喻的知識。實驗組采用概念隱喻教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。兩個班的英語課均由筆者擔(dān)任任課教師，使用的教材都為《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊。兩個班的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)計劃、教學(xué)進度等都相同，上課時間相近，教學(xué)環(huán)境及設(shè)施等其它英語學(xué)習(xí)條件都較一致。
3.研究工具。此實驗的研究工具是測試試卷。實驗組與控制組前后測的試卷為《大學(xué)英語前測試卷》與《大學(xué)英語后測試卷》。本測試卷主要是考察學(xué)生在實驗前后英語成績的變化。前測與后測試卷都包括五種題型：Part I概念隱喻識別，要求學(xué)生找出句子中蘊涵的隱喻表達并寫出其中文意思，以考查學(xué)生對于概念隱喻的識別能力。Part II一詞多義，要求學(xué)生從四個選項中選出與題目中斜體詞或短語相類似的表達，以考查學(xué)生隱喻識讀能力；Part III習(xí)語翻譯，要求學(xué)生將這些英語習(xí)語翻譯成中文，以考查學(xué)生對于習(xí)語的理解與掌握情況；Part IV選題填空（相當于大學(xué)英語四級水平），要求學(xué)生根據(jù)篇章的選擇正確的詞匯填空。Part V閱讀理解，主要為大學(xué)英語四級考試中出現(xiàn)的閱讀理解方面的相關(guān)題型，以考查學(xué)生能否將所學(xué)的相關(guān)概念隱喻的知識與能力應(yīng)用于考試實踐的能力。
4.教學(xué)過程。共進行8周，每周4課時，每課時40分鐘。兩個班級所用課本均是《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊?？刂平M沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括重點詞匯和短語的講解，課文長、難句的講解，文章結(jié)構(gòu)的講解，列舉用法搭配，給出例句，讓學(xué)生進行記憶，教學(xué)過程不涉及任何概念隱喻相關(guān)內(nèi)容。實驗組的教學(xué)過程在概念隱喻理論的框架下進行，教學(xué)具體分為四個階段：
第一階段：共進行三周，為概念隱喻的理論講解階段，主要是關(guān)于概念隱喻的本質(zhì)、特點、類型、作用機制（如始源域、目標域、映射等）等進行系統(tǒng)的講解，并通過相關(guān)短語練習(xí)讓學(xué)生進一步理解體會這種映射過程。第二階段：共進行兩周，為概念隱喻的認知學(xué)習(xí)階段，主要是補充某些四級重點詞匯、一詞多義的概念隱喻來源，并結(jié)合教材中的語料內(nèi)容，對課文中出現(xiàn)的重點要求掌握的詞匯從概念隱喻含義的角度進行解讀和例證，加強學(xué)生的理解與記憶。
第三階段：共進行三周，為概念隱喻的鞏固與練習(xí)階段。其中，第六周和第七周，重點講授中西文化中語中蘊含的概念隱喻現(xiàn)象，解釋并分析習(xí)語的來源，同時結(jié)合教材，發(fā)掘并分析隱藏在課文中有關(guān)概念隱喻的句子，使學(xué)生對于整篇文章有更好的理解和把握。
第四階段：實驗的最后一周，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的概念隱喻理論的知識分析第課文中出現(xiàn)的詞、句子或自然段，檢驗學(xué)生對概念隱喻的掌握與運用，教師再對學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的引導(dǎo)和點評，以促進學(xué)生對概念隱喻的認識。
5.調(diào)查結(jié)果和分析。用SPSS軟件將獲得的數(shù)據(jù)進行處理后，結(jié)果見表1，表2和表3。為了了解在教學(xué)實驗前，實驗組與控制組在英語學(xué)習(xí)中對有關(guān)概念隱喻知識的了解情況是否存在差異，我們先對兩個組進行了概念隱喻英語知識的前測，結(jié)果見表。
從表1可以看出，在實施教學(xué)實驗前，實驗組的平均分（M=33.98）雖然高于控制組的前測成績平均分（M=31.13），但經(jīng)過獨立樣本t檢驗表明，兩者之間差異不顯著（t=1.737，p >0.05）。這說明，在進行教學(xué)實驗前，兩個班的學(xué)生有關(guān)大學(xué)英語的詞匯、習(xí)語及篇章閱讀等方面的概念隱喻知識不存在顯著性差異，兩個班的英語知識水平基礎(chǔ)相當，學(xué)習(xí)起點相似，本教學(xué)實驗可以在兩組間開展。
從表2中可以看出，在經(jīng)過了8周的概念隱喻教學(xué)實驗后，實驗組的后測成績平均分（M=67.25）高于控制組的平均分（M=39.11），經(jīng)過獨立樣本t檢驗表明，兩者之間存在顯著差異（t=13.251，p
從表3中可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8周的教學(xué)實驗干預(yù)后，實驗組的學(xué)生在概念隱喻識別（M實=11.23，M控=5.32）、一詞多義（M實=12.92，M控=11.13）、習(xí)語的認知與翻譯（M實=30.58，M控=15.92）、根據(jù)篇章連貫進行選詞填空（M實=6.27，M控=2.92）以及閱讀理解（M實=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制組。而且獨立樣本t檢驗表明，兩個班之間的各題型的得分存在顯著差異（t識=9.548，t詞=2.305， t語=10.327，t選=6.420，t閱=3.829，P
三、結(jié)論
以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，通過對比性的教學(xué)實驗，原來英語成績相當?shù)膬蓚€班已明顯地拉開了差距，控制組的測試成績明顯低于實驗組的測試成績。從某種程度上而言，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，比單一的傳統(tǒng)英語教學(xué)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語多義詞、習(xí)語以及理解英語詞語的文化內(nèi)涵。比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)動機，增進其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本教學(xué)實驗的時間只有8周，短期的實驗實施可能也會影響實的效果，所以還需要進行延后性的追蹤與研究。盡管本教學(xué)實驗受教學(xué)條件和實驗時間的限制，以及教學(xué)中還受許多不確定因素的影響，但本實驗結(jié)果在一定程度上證明了概念隱喻的教學(xué)法是一種有效的英語教學(xué)方法，研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)實踐有一定的意義，未來還需要進一步探索概念隱喻的作用機制，以及進一步探索概念隱喻理論的實踐應(yīng)用性。
[參考文獻]
第7篇：語言教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量前概念概念教學(xué)教學(xué)策略高中化學(xué)
“前概念”是指學(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)前（含學(xué)習(xí)某一個概念之前）由日常經(jīng)驗形成和積累起來的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念[1]；或者在學(xué)習(xí)過程中記住了科學(xué)概念的定義，但并沒有理解其實質(zhì)，還存在一些模糊甚至錯誤的認識[2]。研究表明，學(xué)生頭腦中的許多前概念只是一種對事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認識或是對以前所學(xué)科學(xué)概念的曲解，往往是膚淺的、與科學(xué)概念相悖的[3]。“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)與初中的質(zhì)量系統(tǒng)相比，是一套全新的度量物質(zhì)的“量”的多少的系統(tǒng)，在整個高中化學(xué)體系中占有極其重要的地位。作為一個非常重要的“節(jié)點”，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的始終。掌握這一化學(xué)概念，有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進相關(guān)化學(xué)知識的系統(tǒng)化。
研究者試圖通過問卷調(diào)查方式來測查學(xué)生有關(guān)“物質(zhì)的量”的前概念，找到學(xué)生錯誤的、模糊的看法或不合理的思維方式，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的共性的錯誤認識，并分析錯誤認識產(chǎn)生的原因，探索促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，最后運用概念轉(zhuǎn)變理論對化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提出可行性建議。
1.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念的測查
1.1測查研究內(nèi)容
（1）用自編問卷測試高一學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念理解情況。
（2） 對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，根據(jù)測試結(jié)果歸納學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”之前學(xué)生頭腦中存在的有關(guān)“物質(zhì)的量”的前科學(xué)概念，分析前科學(xué)概念的來源以及錯誤概念形成的原因，以便有針對性地進行教學(xué)干預(yù)。
1.2測查樣本選取。從筆者任教的高一四個平行班中隨機抽取50人，進行開放題測試并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，分析高一學(xué)生的化學(xué)前概念產(chǎn)生的原因，并為制定教學(xué)對策提供依據(jù)。調(diào)查問題如下：
（1）在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到“一令紙”、“一打鉛筆”這樣的字眼，那么，你知道嗎？比如一打鉛筆有枝，一令紙有 張。你認為直接使用“個”為單位來計量原子數(shù)目方便嗎？
經(jīng)調(diào)查，77%的學(xué)生作答不正確，不知道“一打”和“一令”的概念具體指代多少的數(shù)目，如有的同學(xué)認為“一打”是“10 個”，有的同學(xué)認為“一令”是“100 張”等等，但是在舉例時部分同學(xué)可以舉出相應(yīng)的例子，如“一捆啤酒”、“一斗米”、“一包香煙”等數(shù)目集合體。對于計量原子數(shù)目采用什么方式，81%的同學(xué)可以想到用數(shù)目集合體的方式來進行計量比較方便。
（2）請你估計一滴水中含有的水分子數(shù)目 （用科學(xué)計數(shù)法表示，如1.0×1012）對一滴水中的分子數(shù)目，54.5%的同學(xué)估計到1010的數(shù)量級，而有40%左右的同學(xué)估計的數(shù)量級更高，但是極少同學(xué)估計到1023這一數(shù)量級別?？梢?，學(xué)生對微觀粒子的“微”認識不足，對微觀粒子的“巨”同樣認識不足。因此，他們不能理解引進“物質(zhì)的量”這個物理量的必要性和實用性。
（3）你知道哪些國際基本物理量？它們的單位分別是什么？什么叫相對原子質(zhì)量？為什么要引入相對原子質(zhì)量？ 你認為一個 C 原子和一個 O 原子的質(zhì)量相等嗎？ 能否稱量出來？
對初中已經(jīng)學(xué)過的一些物理量的意義和單位，90%以上的同學(xué)可以作答正確，但是對于國際基本物理量包括哪些，73%的同學(xué)都出現(xiàn)錯誤，把一些普通的物理量認為是國際基本物理量，如認為速度、體積等是國際基本物理量。58%的同學(xué)可以正確作答相對原子質(zhì)量的定義，即相對原子質(zhì)量是任何一個原子的質(zhì)量除以12C原子質(zhì)量的 1/12 所得的相對數(shù)值，對于相對原子質(zhì)量引入的意義，71%的同學(xué)認為是為了計量方便才引入的這個概念。所有的同學(xué)都認為一個氧原子和一個碳原子的質(zhì)量是不相等的，但是 95%的同學(xué)認為是不能稱量出來的，只有 5%的同學(xué)認為可以稱量出來。
（4）根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過的知識，你怎樣來判斷溶液的濃稀？可以用公式來表示嗎？溶液中溶質(zhì)變了嗎？兩種溶液相混合，體積能否相加？從一杯糖水中取出一小杯，其甜味變了嗎？
在溶液濃度的判斷方式上，93%的同學(xué)采用了質(zhì)量分數(shù)的概念，并能寫出用溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量表示溶液質(zhì)量分數(shù)的表達式。部分同學(xué)認為溶液混合時體積可以直接加和，部分同學(xué)認為是不能直接相加的，大部分同學(xué)認為糖水中取出一小杯甜味是不變的。
（5）12.在一定的溫度和壓強下，你認為固態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（），液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于
（），氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（）。（可多選）
A.構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小 B.微粒間距離的大小
C.構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目的多少
關(guān)于物質(zhì)的體積取決于哪些因素，84%的同學(xué)選擇了 A 和 C，即認為固體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，88%的同學(xué)認為液體物質(zhì)的體積也是取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，56%的同學(xué)認為氣體物質(zhì)的體積取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，另一部分約39%的同學(xué)選了 ABC 三個選項，即認為氣體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小、微粒間距離的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少。
2.結(jié)論
從上面的分析我們可以看出，班級學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗水平是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)時候?qū)W習(xí)者往往根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗來理解概念。當然，對概念的學(xué)習(xí)會起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的概念，是模糊的、不清晰的，對概念的學(xué)習(xí)毫無疑問會起障礙作用，在這種情況下經(jīng)驗反而成為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念之前應(yīng)具備的基本知識和技能：國際單位制中的七個基本物理量，學(xué)生已經(jīng)熟知長度、質(zhì)量、時間等，掌握長度、質(zhì)量、時間分別有米、千克、秒等單位，具有熟練運用能力，而且通過前兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實驗觀察能力，能借助簡單的實驗進行觀察和分析，從而進一步認識事物。
3.思考與建議
通過這次研究筆者認識到，在教學(xué)中教學(xué)對象是富有思想情感和不同生活經(jīng)驗與經(jīng)歷的人，教師無法控制每個學(xué)生“應(yīng)該想什么”、或“不應(yīng)該想什么”，也無法獲悉每個學(xué)生的內(nèi)心世界，但是我們可以盡可能地了解他們己有的知識以及他們的思維方式，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，設(shè)法改正學(xué)生頭腦中的錯誤想法，幫助他們形成科學(xué)的認識。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！蔽覀儾荒苓^多地把眼光停留在對學(xué)生的監(jiān)督與懲戒上，而應(yīng)更多地去觸及學(xué)生的心靈，撥動學(xué)生的心弦，去了解學(xué)生的真實想法。但僅了解學(xué)生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯誤認識，必須了解、分析學(xué)生這些非科學(xué)認識形成的原因，探查學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程以及影響學(xué)生轉(zhuǎn)變這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)生真正形成科學(xué)觀念。
參考文獻
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第8篇：語言教學(xué)的概念范文
一、前言
隨著計算機的普及，我國越來越多的高校已經(jīng)把計算機?n程作為公共教學(xué)內(nèi)容，所有大學(xué)生能熟練地使用計算機，這也為計算機專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計算機專業(yè)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力跟其他專業(yè)的學(xué)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢，從而在就業(yè)方面受到來自其他專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)。因此，各高校計算機專業(yè)的教師應(yīng)該根據(jù)計算機行業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展熱點，對計算機教學(xué)進行以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，使教師教得新穎，使學(xué)生計算機應(yīng)用能力得到全面提高，從而獲得更好的就業(yè)機會[1]。基于CDIO理念的教學(xué)模式代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個階段，它將產(chǎn)品研發(fā)到運行的完整生命周期運用到教學(xué)過程當中，是一整套工程教育理念和實施體系[2]。CDIO讓學(xué)生可以通過實踐的方式學(xué)習(xí)工程理論知識，積累工程實踐經(jīng)驗并提升對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。本文通過對CDIO工程教學(xué)模式的研究，提出以就業(yè)為導(dǎo)向基于CDIO理念的大學(xué)計算機教學(xué)改革新方案，將計算機行業(yè)的發(fā)展熱點內(nèi)容加入到基礎(chǔ)理論教學(xué)當中，并與實踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生把基礎(chǔ)理論運用到實踐中，并且在實踐中加深對基礎(chǔ)理論的理解，真正達到學(xué)以致用的目的。從根本上提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，滿足社會對計算機工程人才的需求。
二、基于CDIO理念的大學(xué)計算機教學(xué)改革
CDIO理念下計算機改革的目的是從就業(yè)視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，在進行教學(xué)改革時應(yīng)當將CDIO理念與具體教學(xué)實際相結(jié)合，把構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個過程應(yīng)用其中，如圖1所示。
該方案中教師應(yīng)當構(gòu)思改革目標和方向，突出以就業(yè)為視角的大學(xué)計算機教學(xué)改革前瞻性和必要性，考慮以何種方法和步驟推進改革的順利進行，將計算機工程實際與課程教學(xué)建立聯(lián)系，為接下來的設(shè)計步驟做好準備，然后設(shè)計并構(gòu)建出真實的計算機工程實踐平臺，還需安排相應(yīng)的綜合課程，為學(xué)生創(chuàng)建合適的工程實踐場所，做好理論與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的前期準備。在實現(xiàn)部分，“填鴨式”教學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不可再套用，教師和學(xué)生的關(guān)系也亟待改變，教師應(yīng)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)作用。在運作部分，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗證CDIO理念的實效，應(yīng)當衡量每個學(xué)生對規(guī)定學(xué)習(xí)效果所完成的進度，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。因而，CDIO理念下的大學(xué)計算機改革方式應(yīng)包含以下四個方面的內(nèi)容。
1.構(gòu)思（Conceive）改革目標及方向。工程教育應(yīng)該注重如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為工程能力，這是工程教育的本質(zhì)和出發(fā)點。面對當下計算機行業(yè)的巨大就業(yè)壓力和殘酷的競爭淘汰率，大學(xué)計算機教學(xué)改革更應(yīng)當以此為改革的出發(fā)點和落腳點，這要求教師在進行教學(xué)改革前深刻構(gòu)思改革目標和方向方法，思考何為改革、為何改革。顯然，新時期的計算機教學(xué)改革對教師提出了更高的要求，教師不再進行單純的課本知識的教授，而是轉(zhuǎn)型成為兼具計算機工程項目的設(shè)計和專業(yè)知識的傳授雙重教學(xué)能力的“雙師型”教師。
2.設(shè)計（Design）綜合課程和工程環(huán)境。教師是計算機實踐課程的設(shè)計者。由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏實際動手能力，計算機教學(xué)中應(yīng)安排豐富的工程實踐項目，盡量讓學(xué)生以親自動手的方式進行[3]。教師要基于CDIO理念的預(yù)期目標，以實現(xiàn)良好就業(yè)為著力點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計出有助于學(xué)生計算機工程水平提高和積極情態(tài)建設(shè)的一體化課程，計算機類學(xué)生就業(yè)能力集中體現(xiàn)在實踐項目的方方面面，教師在課程的選擇和設(shè)計上也需要花費更多的時間，才能設(shè)計出以項目為主導(dǎo)的啟發(fā)性知識鏈的教學(xué)模式。同時，教師也是工程實踐場所的設(shè)計者。教師在設(shè)計課程的過程中，必須同時考慮設(shè)計與之相匹配的實踐場所，工程實踐場所的構(gòu)建應(yīng)以提升學(xué)生團隊合作能力和動手能力為目標。
3.實現(xiàn)（Implement）師生角色的雙重改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系的特征表現(xiàn)為“以教師為中心，學(xué)生被動接受”。CDIO模式將不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)應(yīng)在CDIO環(huán)境下促進其工程實踐能力與就業(yè)競爭力。有學(xué)者指出，CDIO理念要求教師不斷創(chuàng)新，他們的教學(xué)風(fēng)格要始終以學(xué)生為中心，要不遺余力的傳授大綱中規(guī)定的軟硬件開發(fā)以及系統(tǒng)構(gòu)建的能力[4]?；谶@一要求，在計算機教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)進行“一體化學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在工程實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)計算機學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)其軟硬件開發(fā)和系統(tǒng)構(gòu)建能力。一體化學(xué)習(xí)是CDIO框架的重要特點之一，學(xué)生將完成從被動灌輸?shù)街鲃犹骄康霓D(zhuǎn)變，教師應(yīng)當保證每位學(xué)生都能主動參與到團隊項目開發(fā)中，使他們的團隊合作能力和工程能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。CDIO理念下的實現(xiàn)過程，即在具體的計算機實踐課程教學(xué)過程中，師生關(guān)系從教師管理學(xué)生轉(zhuǎn)型為教師引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)模式從“填鴨式”知識傳授轉(zhuǎn)型為互動式探究討論。
4.運作（Operate）良性循環(huán)的教學(xué)關(guān)系。對學(xué)生采用考核或評估的目的是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的計算機課程評估方法往往采用的是正確率越高越優(yōu)秀的試卷考核，且學(xué)生和教師之間缺乏學(xué)術(shù)溝通和實踐交流。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)都存在理論分數(shù)高、動手能力差的問題，畢業(yè)后在計算機行業(yè)也難以立足。與此相反，CDIO教學(xué)通過關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個不同時期的學(xué)習(xí)“證據(jù)”，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情態(tài)的轉(zhuǎn)變。這種評估聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)上，其作用是通過考核學(xué)生的計算機理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)而得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，從而不斷改進和完善課程設(shè)計、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)場所的設(shè)計和使用。顯然，新型模式對學(xué)生計算機能力的考核由單一注重理論知識的傳統(tǒng)模式向“知識+能力+素質(zhì)”的綜合考核模式轉(zhuǎn)變，其中能力是指計算機工程實踐能力，學(xué)習(xí)效果應(yīng)反映在計算機工程技術(shù)上而非分數(shù)上。
第9篇：語言教學(xué)的概念范文
一、引言
當今國際科學(xué)教育改革中，教學(xué)方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”與“科學(xué)探究”是出現(xiàn)頻率最高的兩個關(guān)鍵詞之一。由于兩者產(chǎn)生的歷史背景相似，都提倡學(xué)生主動地獲取知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，因此，在實際生活中，人們常常把這兩個概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎(chǔ)，比較分析它們之間的相似與不同之處。
二、概念理解
1.研究性學(xué)習(xí)
在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，或一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)的課程。
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是與接受性相對的概念，指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中，強調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該形成主動探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄那種被動接受、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。
2.科學(xué)探究
要真正地理解科學(xué)探究，首先需要把幾個與探究有關(guān)的概念加以分析與區(qū)別。
(1)探究與科學(xué)探究
探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動詞quiler（質(zhì)尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！?/p>
廣義的探究指一切獨立解決問題的活動，即人們通常所說的對某個現(xiàn)象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的體驗探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既有新穎獨特的，又有可能是模仿的。可以說，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。
狹義的探究專指科學(xué)探究，包括科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究。對科學(xué)家而言，他們用科學(xué)探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據(jù)，提出種種解釋，他們進行的是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述事物或事物之間的關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)探究指的是用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
(2)探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)
探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到學(xué)校教學(xué)過程中。探究教學(xué)的本質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，又體現(xiàn)為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學(xué)生提供的必要幫助和指導(dǎo)。
與學(xué)生的科學(xué)探究相比，探究教學(xué)以學(xué)校為主要活動場所，有明確的教育目的，更強調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，即突出了“教”。但是在學(xué)生方面，探究的重心和出發(fā)點仍然是學(xué)生的探究，教師只是為學(xué)服務(wù)。因此又出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的概念。
目前，國內(nèi)對探究性學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但大體可以認為是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。可見，探究教學(xué)強調(diào)師生互動的教學(xué)活動，而探究學(xué)習(xí)更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3.比較分析及其結(jié)論
(1)相同之處
首先，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，都與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，強調(diào)在獲取知識的過程中，學(xué)生的獨立性與自主性。它們都要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的研究過程，在獲取知識的過程中，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
其次，兩者都注重學(xué)生的體驗與探究，但都不放棄教師的指導(dǎo)作用。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時給學(xué)生必要的提示，使學(xué)生在探究中能明確方向。教師只是探究活動的參與者和組織者。
(2)不同之處
第一，研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形態(tài)，而科學(xué)探究可以是教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法，但不能作為一種獨立的課程。這是兩者最主要的區(qū)別。
我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實驗修訂稿）》，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置了“綜合實踐活動”的內(nèi)容。它作為必修課包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐四個部分。其中研究性學(xué)習(xí)每周三課時，高中階段共計188課時。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。
研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，在整個課程計劃中占有一定的課時數(shù)，它與其他學(xué)科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有同等地位，但是研究性課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系，掌握必要的體現(xiàn)學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時，研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式又運用于“研究性學(xué)習(xí)”課程和其他學(xué)科課程中。
第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，科學(xué)探究強調(diào)自然科學(xué)知識的獲得，因此在教學(xué)中更多地強調(diào)要應(yīng)用在理科的教學(xué)實踐中；研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在更廣闊的知識領(lǐng)域，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我社會中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學(xué)科的知識。如日本“綜合學(xué)習(xí)時間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領(lǐng)域。
另外，研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于各個學(xué)科，要求綜合應(yīng)用各學(xué)科知識，因此，它要求學(xué)生具有更強的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要主動地獲取知識，更要注重知識的應(yīng)用和問題的解決；而科學(xué)探究主要用于自然科學(xué)，通過探究對自然現(xiàn)象進行解釋，強調(diào)知識的獲取。
第三，在學(xué)習(xí)的情景設(shè)置上，科學(xué)探究強調(diào)把知識的學(xué)習(xí)情景設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè)置的順序一步一步完成學(xué)習(xí)過程，這樣才有培養(yǎng)探索能力的可能；而研究性學(xué)習(xí)則沒有這個要求，它所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因為只要有問題產(chǎn)生，就可以進行研究，而不關(guān)注這個問題是來自自然，還是社會或是書本。
第四，在學(xué)習(xí)活動時間上，一個完整的研究性學(xué)習(xí)，往往需要花上幾個星期或數(shù)月的時間，很少能夠在課堂內(nèi)完成，雖然它規(guī)定每周2～3個學(xué)時，只是教師用來進行階段性指導(dǎo)與學(xué)生交流；而科學(xué)探究由于存在課堂內(nèi)與課堂外的探究，課堂內(nèi)探究需要教師根據(jù)學(xué)生認知基礎(chǔ)，精心設(shè)計探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按計劃進行，在一節(jié)課內(nèi)完成。課堂外探究主要由學(xué)生自主設(shè)計計劃，主動開展探究活動，時間可以是幾天或幾周。因此，從這個意義上說，課外的科學(xué)探究也可以認為是研究性學(xué)習(xí)。
